Il coping: definizione, sviluppo e
intervento
Teresa Grimaldi Capitello
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RICHARD LAZARUS
(1966)
Psychological stress and the coping
process
Emotion-focused strategies
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Problem-focused strategies
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MODELLO DI LAZARUS E FOLKMAN
COPING A SCUOLA
Coping cognitivo: riflessione, pianificazione, autocontrollo
Confronto con gli altri, ricerca di soluzioni, ragionamento
sul problema
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Ruminazione
ELEMENTI BASE PER IL COPING
Temperamento
Socializzazione
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Sviluppi e cambiamenti cognitivi
COPING DI SFIDA
Ricerca di supporto
Problem solving
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negoziazione
COPING DI MINACCIA
Resistenza all’adattamento
Isolamento sociale
Fuga
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Sottomissione o opposizione
INSEGNANTI E COPING
Conoscenze disciplinari
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Conoscenze socio-relazionali
CONOSCENZE SOCIORELAZIONALI
Saper stare bene con gli altri nei contesti lavorativi
Saper condividere un progetto
Sviluppare in cooperazione le fasi
Saper riconoscere le diverse competenze ela leadership
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Saper mediare nelle situazioni difficili
BURN OUT DEGLI INSEGNANTI
Condizioni di stress
Intolleranza alle richieste dell’ambiente
Minaccia alla qualita’ di vita dell’individuo
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Risorse disponibili nel contesto
SOSTEGNO SOCIALE
Dallo stesso contesto lavorativo: colleghi e dirigente
Aumenta la soddisfazione sul lavoro
Riduce il burnout
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Maggiore senso di efficacia professionale
GESTIONE DEL RAPPORTO CON
GLI STUDENTI
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Per rispondere alle richieste emotive degli studenti gli
insegnanti devono attingere alla capacita’ di gestire le
proprie emozioni, comprendere quelle degli altri e
decidere come trattarle al fine di salvaguardare la
relazione educativa
LABORATORIO SULLE EMOZIONI
Riconoscere le emozioni e le loro cause interne ed esterne
Essere in grado di riflettere su di esse
Regolare l’espressione emotiva
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Contesto e appropriatezza
RICERCHE SUL BURN-OUT DEGLI
INSEGNANTI
(DOUDIN E CURCHOD-RUEDI, 2011)
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Una ricerca ha provato a dimostrare il rapporto tra burnout degli insegnanti ed emozioni negative ed e’ emersa
una relazione significativa tre l’espressione di emozioni
negative degli insegnanti (come il disgusto verso alunni
aggressivi) e alti livelli di esaurimento emotivo e
depersonalizzazione
FORMAZIONE DEGLI
INSEGNANTI
Focus maggiore su consapevolezza delle possibili fonti di
stress
Risorse e strategie di coping utili per arginare gli effetti
negativi di accumulo di eventi professionali stressanti
Riduzione emozioni negative
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Promozione di benessere a scuola
FORME MALADATTIVE DI
COPING
Esperienze
Disposizioni
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Contesti ambientali
SVILUPPO ATIPICO E
STRATEGIE DI COPING
Disturbi fisici
Disturbi psichici
Insegnamento di sostegno
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Bisogni educativi speciali
4 MACROCATEGORIE
(AYERS, SANDLER, WEST E ROOSA, 1996)
Approccio orientato al compito
Evitamento o riduzione dello stress
Ricerca di supporto
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Attivazione del ritiro o senso di impotenza
CHILDRE COPING STRATEGIES
CHECKLIST – REVISION 1
Strumento proposto da Ayers, Sandler, West e Roosa nel 1996,
rivisto nel 1999 usato per misurare strategie di coping nei
ragazzi dai 9 ai 13 anni
Forma self report su scala likert
Richiamo a processi cognitivi quali memoria, attenzione,
metarappresentazione e alla comprensione linguistica
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Versione originale si compone di 54 items, 5 macroscale e 13
sottoscale
Descrizione delle dimensioni
contenute
Problem Focus
Prendere delle decisioni
Affrontare direttamente il problema
Sforzarsi di comprendere il problema
su un piano cognitivo
Reframing Positivo
Ripensare in positivo il problema
Cercare di controllare il problema
Atteggiamento ottimistico
Distrazione
Distrarsi con attività e pensieri diversi
Dare sfogo alle emozioni con attività
diverse
Evitamento
Azioni rivolte ad evitare il problema
Reprimere pensieri legati al problema
Attendere passivamente un
cambiamento
Supporto Sociale
Ricerca di supporto per realizzare
un'azione risolutiva sul problema
Ricerca di supporto per contenimento
emotivo
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Strategie
CHILDREN COPING STRATEGIES
CHECKLIST – REVISION 1 – SHORT
FORM
Da 54 items a 28 items e 5 fattori
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CCSC-R1-SF è stata utilizzata con 371 bambini e ragazzi (52%
femmine) di età compresa tra i 9 e i 14 anni (M=10.51;
DS=1.30) di diverse scuole primarie e secondarie di Roma e
provincia
SOLITUDINE TRISTEZZA E
COPING
Bambini timidi: Emozioni e strategie cognitive
Reazione dei genitori: Genitori maggiormente inclini a
manifestare ansia o eccessiva preoccupazione verso il proprio
figlio potrebbero rinforzare il comportamento di evitamento o di
ricerca di un contenimento affettivo esterno a sé
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lo studio di Kingsbury et al. (2013) in cui sono state analizzate le
interazioni tra la timidezza, le disfunzioni socio-emotive e l’uso
di strategie di coping nei bambini. I risultati di questo studio
hanno messo in luce che la timidezza è positivamente correlata
a sintomi depressivi, ansia, affettività negativa e solitudine
PENSIERI DEPRESSIVI E
COPING
I bambini che hanno partecipato alla ricerca erano in tutto
112 bambini (50% femmine) avevano un'età tra i 9 e i 13 anni
(M=10; DS=.68).
l'uso delle 5 tipologie di strategie impiegate dai bambini.
In particolare, la distrazione rappresenta la strategia
mediamente più utilizzata da bambini di questa età (M=16.74;
DS=4.85) mentre decisamente ancora poco presente è il
reframing positivo (M=11.67; DS=3.07).
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Ruminazione
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coping IV