Progettazione e tecnologie
Pier Giuseppe Rossi
Università degli studi di Macerata
Dalla competenza alla competenza
Le tecnologie
Competenza
La
progettazione
Azione
La competenza
del docente
Professionalità
Lo studente
competente
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Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
La competenza
Un termine polisemico. Perché?
Competenza
Nasce in ambito
lavorativo e
professionale.
A scuola?
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Acquisisce oggi
un significato
specifico per
effetto delle
contingenze
socio-culturali
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
Si collega alla
riflessione sul
concetto di
AZIONE.
Competenza e complessità
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Frammenti e visione olistica:
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Dalla tessera al mosaico;
Il ruolo del soggetto nella costruzione di senso.
Molteplicità. Mondi plurimi e varie prospettive.
Le reti: legami forti e legami deboli.
2014
1876
1911
1946
Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
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Competenza e formazione
Cosa è cambiato:
 Tempi;
 Molteplicità;
 Assenza di grandi narrazioni;
 Ruolo della combinatoria.
Due esempi:
 Formazione professionale: dopo l’apprendistato;
 Formazione scolastica: dalla esercizio quotidiano e dal
modello del mentore, alla esplicitazione delle procedure.
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Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
Complessità e azione
Nasce con Aristotele (Etica Nicomachea): ciò che potrebbe
essere altrimenti da quello che è; (saggezza);
Azione come percorso complesso dove si intrecciano
fili differenti e durante la quale si costruisce la
coerenza, la trama;
Ricorsività tra fini e mezzi;
Il superamento della separazione cartesiana tra mente e
corpo;
Competenza: costruzione di una strategia connessa al conteso;
necessità di decidere e scegliere in contesto, nell’azione;
Visione sistemica.
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Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
Competenza
Nel mondo del lavoro: chi è competente?
Connessa a problemi concreti e soluzioni da attuare.
E a scuola?
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Avere competenze
Essere competente
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Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
La competenza risiede nella mobilitazione
Mobilizzare
non è soltanto ‘utilizzare’ o ‘applicare’,
ma anche adattare, differenziare, integrare, generalizzare
o specificare, combinare, orchestrare, coordinare,
un insieme di operazioni mentali complesse che,
connettendole alle situazioni, trasformano le conoscenze
piuttosto che limitarsi a spostarle e trasferirle.
 La metafora della mobilitazione esprime il fatto che le
operazioni mentali sono sempre il prodotto di un
incontro, di un’interazione, spesso complessa, tra la
situazione e le strutture anteriori del soggetto.
(Le Boterf, Perrenoud, Chahay)
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Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
Le dimensioni: lo studente competente
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Ha una conoscenza approfondita (obiettivi e traguardi);
Gestisce adeguatamente i tempi;
Pone domande come strategia per comprendere;
Seleziona e decide quali informazioni sono necessarie per
affrontare un problema;
Risolve problemi con sufficiente padronanza, anche quelli
inediti, mobilitando le risorse personali e di contesto;
Esplicita i processi che ha attivato durante un’attività;
Sa autovalutarsi e valutare il prodotto;
Riflette sulle proprie esperienze per trarre “regole d’azione” e
riutilizzarle;
Ha una visione d’insieme, comprende il senso e coordina le
diverse azioni in funzione del risultato;
Logica di vicarianza (Berthoz).
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Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
Essere competenti
Non si può obbligare nessuno ad agire con competenza ….
ciò che può essere fatto è riunire in maniera coerente un
insieme di condizioni favorevoli, al fine di massimizzare le
probabilità che un soggetto agisca e riesca con competenza
in una determinata situazione … un insieme di leve sulle
quali è possibile agire per prendere delle decisioni al fine di
massimizzare queste probabilità, e che riguardano il saper
agire, il poter agire, il voler agire (Le Boterf, 2010, 89).
La competenza non si ha, si è competenti (Damiano,
2009).
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Le leve
Situazioni problema
Autonomia
Consapevolezza
Negoziazione
Modellizzazione
Riflessione
Motivazione e devoluzione
Cooperazione e collaborazione
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Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
Doppia traiettoria
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Lavorare sulle conoscenze;
Lavorare sulle competenze;
Coerenza tra i due processi
ovvero:
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Essere attenti alle competenze
quando si lavora sulle
conoscenze;
Essere attenti sulle conoscenze
quando si lavora sulle
competenze.
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Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
Docente competente
Una nuova professionalità.
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Negli anno 80: il professionista sapeva applicare in modo
esperto le procedure della professione (ambito scolastico).
Dal 2000: professionista è colui che decide in contesto le
strategie vincenti.
La professionalità come costruzione di senso in contesto;
E a scuola?
Da attore a regista. Il docente architetto;
Costruire la propria professionalità;
Architettare i percorsi, gestire i percorsi.
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Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
Da attore a regista
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Costruttore di senso.
Lavoro per frammenti, ma organizzazione articolata;
Velocità e lentezza. Ritmi precisi e organici. Mosaico ben
predisposto (tempo lento, ma assenza di vuoti e di
ridondanze;
Nulla più improvvisato, ma flessibilità;
Progettazione: capace di organizzare un percorso complesso e
non lineare;
Regolazione: capace di riorganizzare in azione e di decidere in
azione, in base agli eventi e alla molteplicità progettata;
Riflessione: capace di indirizzare la traiettoria professionale.
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Progettazione
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Problemi: modelli rigidi, poco utili
nelle pratica e poco sostenibili;
Distanza tra progettato e agito;
Uso di strutture che poco forniscono
una visione reticolare del processo
che dovrebbe tener conto:
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Delle dinamiche;
Dei contenuti;
Di finalità e obiettivi.
Dal percorso (linea dei contenuti) al
dispositivo, alla rete dei dispositivi.
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Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
Dispositivo
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Spazio-tempo dell’azione didattica;
Strutturato e strutturante: favorisce l’autonomia del soggetto;
uno spazio in cui lo studente possa divenire artefice del
proprio apprendimento;
Lo studente agisce nell’ambiente predisposto dal docente;
Si intrecciano vari fili tra loro coerenti:
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Tempi e gli spazi (ambiente);
Le consegne;
Le attività dello studente;
Le attività del docente;
I mediatori utilizzati;
Le conoscenze;
Le relazioni.
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Non didattizzazione, ma trasposizione
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Non semplificazione del
sapere sapiente
ma costruzione di un
sapere.
I dispositivi reificano la
conoscenza.
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Esempi
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Non una novità.
Le attività di laboratorio in
chimica o fisica;
La produzione testuale;
La traduzione dai classici;
Un’attività di lettura del testo
in cui lo studente deve
individuare ….;
Importanza della consegna.
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Progettazione come puzzle di dispositivi
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Il docente architetto.
Rendere l’artefatto progettuale uno strumento di lavoro
anche in azione;
Visualizzare/reificare il prodotto del docente architetto;
Lo studente consapevole del percorso;
L’uso delle mappe;
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L’artefatto progettuale
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Per rendere lo studente consapevole;
Per orientarlo;
Per fornire continuità al processo e costruire reti
significative;
Per rendere lo studente attivo nel processo;
Per rendere sostenibile la personalizzazione.
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Complessità, competenze, progettazione e tecnologie
Personalizzare, includere.
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Percorsi ramificati e coerenti;
Differenti per mediatori;
Differenti per consegne;
Differenti per approfondimenti;
Lo studente deve poter prevedere e collaborare alla
gestione;
Esempi.
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La riflessione e la trasparenza delle tecnologie
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Tecnologie e progettazione.
Tecnologie e azione.
Tecnologie e documentazione.
Per riattraversare, condividere, modificare.
Quando funzionano: trasparenza, quotidianità e
sostenibilità.
Collaborazione tra docenti.
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Ricorsività
Le
tecnologie
Competenza
I dispositivi
Azione
Lo studente
competente
Enattivismo
Il corpo
che
apprende
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[email protected]
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