Riabilitazione Su
Base Comunitaria
(RBC) e l’educazione
inclusiva
Dr Sunil Deepak
Dipartimento Medico-Scientifico
Associazione Follereau (AIFO), Bologna
Riabilitazione Su Base
Comunitaria

RBC è un approccio : richiede rispetto
di alcuni principi fondamentali
applicati in maniera flessibile
secondo il contesto locale.
Principi di Base di RBC

Valorizzare le risorse esistenti

Visione olistica delle persone

Ruolo centrale delle persone disabili

Importanza del sostegno di servizi di
riferimento
Valorizzare le Risorse Esistenti:
Mainstreaming
Risorse umane già presenti – agenti
sanitari, volontari, insegnanti, ecc.
 Tecnologie appropriate e materiali
localmente disponibili
 Strutture esistenti – centri sanitari,
scuole, corsi, gruppi di auto-aiuto…

Manuale dell’OMS
Semplice, chiaro,
essenziale per
livello periferico
 Attività di vita
quotidiana
 Promuovere
maggiore
autonomia e non
per “correggere” la
disabilità

Visione Olistica: Modello
Sociale della Disabilità

Centralità della persona e delle sue
scelte e non della disabilità

Interventi multisettoriali

Lavoro a équipe

Visione collettiva della disabilità
Centralità delle Persone
Disabili
Coinvolgimento in tutte le fasi – dalla
strategia alla realizzazione e alla
valutazione
 Coinvolgimento delle Associazioni
delle persone disabili (DPO)
 Non solo come clienti ma anche come
operatori e quadri

Servizi di Riferimento
RBC da sola non può rispondere a
tutti i bisogni
 Coinvolgimento dei professionisti
nella formazione
 Comunicazione bi-direzionale
 Conoscenza diretta dei contesti
periferici

Guyana CBR






Tutte le disabilità
Multisettoriale
Volontari a livello
comunitario
Associazione di genitori e
persone disabili gestisce
Servizi di riferimento
collegamenti formali e
non
Modello comunitario
Indonesia CBR






Tutte le disabilità
Multisettoriale
Agenti sanitari,
insegnanti, assistenti
sanitari, volontari
Auto aiuto, role
model, volontari
Prog governativo
Modello comunitario
Educazione inclusiva
Da una parte, può sembrare facile
perché non vi sono strutture
“speciali”, ma il rischio è che resti
soltanto una “integrazione” e non
una “inclusione”
 Molte persone continuano a pensare
che i servizi “speciali” sono migliori
 Più facile per gli asili e per le scuole
elementari

Rapporto con le scuole speciali

Personale delle scuole speciali come
risorse e formatori – non funziona sempre,
il personale delle scuole speciali è
diffidente
– Vogliono chiudere le scuole speciali
– Così i bambini con disabilità più gravi e i
bambini più difficili arriveranno da noi
– La nostra specializzazione avrà meno valore
Esperienze: Guyana
Insegnanti come operatori di RBC –
accordo con Ministero
dell’educazione – inseganti possono
uscire dalla scuola e significativo
impatto
 risultato dell’indagine mostra che
resta molto da fare – 42% di bambini
con disabilità (<16 anni) non è mai
andato a nessuna scuola

Esperienze: Vietnam
Approccio child-to-child
 Genitori dei bambini disabili per sostenere gli
insegnanti con alto numero di bambini
 Collegamenti con DPO nazionali e internazionali
per ricevere materiale e attrezzature (per
esempio, braille, audio cassette, ecc.)
 Molti bambini ne restano fuori, soprattutto con
disabilità più gravi, disabilità intellettuali e
disabilità psico-sociali

Grazie
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