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INTRODUZIONE ....................................................
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CLASSROOM LANGUAGE .........................................
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PIANO LINGUISTICO .............................................
8
STARTER UNIT - Ready steady go! ........................... 10
UNIT 1 - A long nose ............................................ 20
UNIT 2 - My beautiful house .................................. 34
UNIT 3 - Clothes in the sky ................................... 50
UNIT 4 - My favourite toys .................................... 64
UNIT 5 - Food for fun ........................................... 82
HAPPY HALLOWEEN .............................................. 98
MERRY CHRISTMAS ............................................... 100
HAPPY EASTER ..................................................... 102
SCHEDE FOTOCOPIABILI ........................................ 104
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INTRODUZIONE
IL CORSO
Bubbles Magazine è un corso per i bambini della Scuola Primaria in linea con le Indicazioni Nazionali e con il Quadro
Comune Europeo di Riferimento.
I testi si presentano sotto forma di rivista, per rendere l’apprendimento più dinamico e motivante. Essi propongono
tematiche accattivanti ed attività che colgono l’interesse dei bambini, stimolano la loro creatività e li proiettano verso
nuovi orizzonti rendendo l’apprendimento della lingua inglese efficace e divertente.
Bubbles Magazine ha come scopo principale quello di far vivere al bambino esperienze significative in lingua inglese,
affrontando un percorso di apprendimento che presenta molte affinità con quello della lingua madre e presenta un sillabo interdisciplinare che promuove lo sviluppo sociale, educativo e cognitivo del bambino così come sottolineato
dalle Indicazioni Nazionali.
Strutture e vocabolario sono stati accuratamente selezionati, proposti in ordine logico e completati da attività e giochi che ne ampliano l’aspetto comunicativo.
Il corso si basa su una didattica laboratoriale che dà la possibilità all’insegnante di costruire il percorso di apprendimento
più adatto alla classe in cui si trova a lavorare, operando delle scelte che non inficiano in alcun modo l’unitarietà del testo.
Vale a dire che si possono presentare le attività così come suggerito dal corso oppure sostituire, omettere, posporre
le diverse sezioni per rendere più efficace il contatto con la lingua straniera.
COMPONENTI DEL CORSO
Ciascun livello del corso prevede per l’alunno:
• uno student’s book;
• un eserciziario omaggio (workbook), con materiale di approfondimento e consolidamento.
Per l’insegnante sono previsti i seguenti materiali:
• una guida per ogni livello del corso (Teacher’s guide) contenente indicazioni per facilitare la programmazione didattica, spiegazioni dettagliate di tutte le attività presenti sia nello student’s book che nel workbook, idee supplementari su come strutturare le lezioni.
La guida contiene inoltre tapescripts, materiale aggiuntivo fotocopiabile e soprattutto mappe per organizzare le
Unità di Apprendimento, sia per l’insegnante specialista (mappe disciplinari), che per l’insegnante specializzata
(mappe pluridisciplinari).
• Un CD audio (uno per ogni livello del corso) contenente tutte le attività di listening, le canzoni, le chants e le storie.
• Il DVD - Fit Club (1a-3a classe), un importante strumento didattico che presenta, con l’ausilio del karaoke, filastrocche e canzoni (tradizionali e non), ed attività laboratoriali di TPR (Total Physical Response) collegate alla sezione Fit Club del testo.
• Il DVD - Discovering London (4a-5a classe) con il quale l’insegnante potrà far avvicinare i ragazzi alla cultura anglosassone attraverso la presentazione dei luoghi più conosciuti e di maggiore interesse della capitale inglese. È presente nel DVD una sezione per poter scaricare materiale fotocopiabile.
• Il Test book (1a-5a) contenente test fotocopiabili di ingresso e di valutazione di fine unità e di fine anno relativi
alle quattro abilità con soluzioni e tapescripts. Il fascicolo è corredato di audio CD.
• Il fascicolo fotocopiabile Festival Factory che propone semplici attività sulle festività del mondo anglosassone:
Halloween, Christmas, St. Valentine, Easter.
• Poster pack, un valido strumento per la presentazione dei nuovi argomenti, ma anche per il ripasso e il consolidamento di quanto appreso. È previsto un pack per le classi dalla 1a alla 3a, e uno per le classi 4a e 5a.
• Flashcard pack, materiale utile alla presentazione del lessico diviso in due pack: uno per le classi dalla 1a alla 3a,
l’altro per le classi 4a e 5a.
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Elenco poster
Parts of the body
My beautiful house
Elenco flashcards della classe seconda:
Characters
Hugo, Blissy
Face
eyes, ears, mouth, nose
Adjectives
happy, sad
Verbs
see, hear, smell, taste, touch
Family
father, mother, sister, brother
Clothes
skirt, T-shirt, trousers, shoes, hat, sweater, socks, jacket
Prepositions
in, on, under, near
Toys
ball, kite, doll, car, teddy bear, bike, train, plane
Numbers
eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty
Food & drink
sandwich, jam, ham, ice cream, cheese, chocolate, chips, water, coke, juice, coffee, tea, milk
CARATTERISTICHE DEL CORSO
Ogni volume di Bubbles Magazine si sviluppa in unità modulari, ciascuna delle quali articolata in sette o più lezioni di
circa 60 minuti.
Ogni unità prevede:
• Presentazione dell’argomento: in prima e in seconda classe lessico e strutture vengono presentati attraverso una
canzone, in terza mediante la lettura di una storia, in quarta e in quinta utilizzando pagine di rivista.
• Attività di listening per conoscere e consolidare il nuovo vocabolario e le nuove strutture.
• Nel primo volume sono presenti attività di avviamento al writing che rispondono alle esigenze naturali del bambino
senza interferire con l’apprendimento della lingua madre.
• Storytime: si tratta di una storia ad episodi che si sviluppa in modo semplice e coinvolgente in tutto il testo. Nei
primi due anni i personaggi principali sono due caterpillars, Tina e Teo, che intrecciano la loro vita con quella di altri
animali. Nel terzo c’è un graduale allontanamento da questo mondo fantastico, dal quale ci si distacca completamente
negli ultimi due volumi, dove viene dato più spazio a storie che hanno come protagonisti alcuni ragazzi provenienti
da varie parti del mondo.
• Time to check: pagine dedicate al controllo e alla verifica di ciò che è stato introdotto nell’unità, con esercizi inerenti le quattro abilità.
• Fonetica: nei primi tre volumi, attraverso la sezione Sound Snap, i bambini si avvicinano al suono della nuova lingua giocando ad abbinare immagini e parole. Si prosegue poi nello studio della fonetica con gli scioglilingua, della
sezione Tongue Twister in classe quarta e con la sezione Sounds Right in quinta.
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Sono presenti i seguenti laboratori:
• Fit Club. È la sezione nella quale viene privilegiato l’approccio multisensoriale che favorisce l’apprendimento della
L2 attraverso attività di movimento altamente motivanti (TPR). È presente nei volumi dal primo al terzo.
• CLIL (Content and Language Integrated Learning). È la sezione dedicata ad attività crosscurricolari dove la lingua inglese è lo strumento per acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, attraverso un approccio multidisciplinare
e multiculturale e, soprattutto, creando occasioni di uso reale della L2.
• Work with Flipper / Hugo. È lo spazio dell’arts and crafts dove vengono presentati oggetti che i bambini possono
realizzare attraverso la tecnica del “following instructions”. La sezione è presente in prima e in seconda classe.
• English I know. È la sezione dedicata al self-assessment che conclude il primo volume. I bambini dovranno completarla man mano che procederà il loro percorso di apprendimento linguistico.
• It’s playtime. È lo spazio, per i più piccoli, dedicato alle rhymes e alle chants.
• Destination UK - Destination the World. È la pagina dedicata alla cultura e ha lo scopo di far conoscere ed avvicinare i ragazzi al mondo anglofono consentendo loro di spaziare anche ai paesi extraeuropei per uno sguardo globale verso realtà sempre più vicine. Questa sezione è presente sin dal volume di seconda.
• Drama time. Dal terzo volume vengono presentate delle storie tradizionali da poter drammatizzare con la classe:
“Hansel and Gretel” in terza; “The Three Billy Goats Gruff” in quarta e “The Canterville Ghost” in quinta.
• Festivities. In ogni volume è presente una sezione dedicata alle festività, che aiuta a conoscere le tradizioni anglosassoni, mediante l’uso di canzoni tradizionali, materiale fotografico autentico e brevi testi.
Alcuni di questi laboratori vengono presentati attraverso delle pagine speciali: è qui che il magazine si esplica in tutte le sue forme.
Si va dalla pagina dedicata al CLIL e alle attività manipolative in prima classe, alla doppia pagina fotografica in quarta
e in quinta, che sviluppa gli argomenti trattati nell’unità, aggiungendo ad essi aspetti curiosi e comunque vicini al
mondo dei bambini. Dove non sono presenti le attività laboratoriali, sono inseriti giochi linguistici, rubriche che invitano il bambino ad inviare le proprie lettere e i propri lavori alla redazione di Bubbles Magazine; attività che aiutano
gli alunni a fissare gli argomenti trattati in un contesto ludico e stimolante.
MIND MAPS
Le mind maps sono un utile strumento di supporto all’insegnante. Esse hanno lo scopo di suggerire un possibile percorso di apprendimento che può prevedere momenti interdisciplinari molto utili, soprattutto per gli insegnanti specializzati che insegnano più discipline nella stessa classe, e anche periodi in cui tale percorso si snoda attraverso
momenti prettamente disciplinari. Proponendo le mind maps nella duplice versione, mappe disciplinari e pluridisciplinari, gli insegnanti hanno la possibilità di creare il percorso di apprendimento che meglio si adatta al profilo della propria classe o delle proprie classi.
Nelle mappe disciplinari l’accento viene messo con maggiore enfasi sugli obiettivi specifici dell’insegnamento della
L2, non trascurandone i possibili raccordi interdisciplinari che, in questo caso, vengono solo ipotizzati; viceversa,
nelle mappe interdisciplinari, gli obiettivi trasversali all’insegnamento della L2 agiscono da “collante” tra i diversi
ambiti, non tralasciando, ovviamente, la specificità di ogni disciplina.
Non si è voluta operare una scelta a favore dell’una o dell’altra tipologia di mappe, proprio per lasciare a ciascun insegnante la possibilità di scegliere e soprattutto modificare in itinere la progettazione del percorso di apprendimento.
FIT CLUB
Una sezione importante del corso è quella del Fit Club, che dà il titolo anche al DVD ad essa collegato. L’intelligenza
musicale, infatti abbinata alla psicomotricità, può essere usata per rinforzare ed accelerare il processo di memorizzazione della nuova lingua. Le action songs sono pertanto, costruite su motivi facili da ricordare e sono ritmate in modo
da fungere così da veicoli di presentazione linguistica.
Il valore didattico della canzone si estende quindi a livelli di acquisizione e di padronanza del nuovo codice, inclusa
la capacità di pronunciare e di scrivere in modo corretto le parole e le strutture presentate.
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CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)
Bubbles Magazine è stato concepito con forte impronta all’interdisciplinarità.
A moduli alterni, nei cinque volumi, è presente la sezione CLIL, che offre agli alunni l’opportunità di utilizzare la lingua inglese in ambiti diversi. L’inglese dunque diventa il veicolo attraverso il quale essi possono acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, creando un sistema integrato di collegamenti con le altre discipline.
A questo scopo, per ogni unità di apprendimento, è presente una mappa pluridisciplinare, che suggerisce percorsi secondo le didattiche del CLIL. Tutte le attività presentate stimolano interessi e curiosità, sviluppano diversi codici
espressivi, ampliano e perfezionano le conoscenze linguistiche acquisite.
STORYTIME
Le storie sono parte integrante del corso e completano le unità fornendo un esempio di utilizzo pratico della lingua.
Per quanto riguarda la prima classe sono inoltre presenti i poster degli episodi utili ad effettuare attività di pre-teaching,
poiché focalizzano l’attenzione sui personaggi e introducono quello che i bambini ascolteranno in un secondo momento.
Ciascun episodio è presente nel CD audio, ma è importante che l’insegnante stesso legga la storia ai bambini, recitando
le parti dei vari personaggi e invitandoli a scegliere un ruolo da interpretare insieme. Le storie possono essere recitate e filmate “just for fun”, oppure per controllare ed eventualmente correggere intonazione e pronuncia.
Questo permette di controllare meglio la pronuncia che può essere corretta confrontandosi, in questo momento, con
gli speakers madrelingua del CD audio.
Come post-activity, si può procedere alla manipolazione della storia stessa, cambiando ad esempio la descrizione fisica dei personaggi, i colori, i sentimenti, dando vita così a storie nuove ed originali.
TEST BOOK
Il corso offre un utile strumento di valutazione linguistica per le 5 classi, un fascicolo con test di valutazione di fine
unità e di fine anno relativi alle quattro abilità. Dalla seconda classe l’insegnante avrà inoltre a sua dispozione test
di ingresso, che potrà somministrare all’inizio dell’anno scolastico per poi impostare un adeguato ripasso con la classe.
Il test book è corredato di audio CD e contiene una sezione con le soluzioni e i tapescripts di tutti gli esercizi.
www.bubblesmagazine.it
Bubbles Magazine intende fornire all’insegnante e agli alunni un valido ed efficace strumento di supporto all’insegnamento/apprendimento della lingua inglese: nel sito www.bubblesmagazine.it sarà possibile trovare materiale extra per
l’approfondimento delle lezioni e giochi interattivi per rendere il momento dell’apprendimento della lingua straniera
piacevole e motivante.
Gli alunni saranno inoltre chiamati in prima persona a contribuire allo sviluppo del sito stesso, in quanto una sezione
sarà interamente dedicata alla pubblicazione del materiale che essi invieranno nel corso dell’anno scolastico all’indirizzo di posta elettronica [email protected]. I bambini si sentiranno così protagonisti attivi del loro percorso di apprendimento della lingua straniera.
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CLASSROOM LANGUAGE
Are you ready?
Be quiet!
Change seats.
Close your books.
Colour.
Count up to...
Do this.
Do you understand?
Don’t do that!
Don’t shout!
Draw.
Find your partner.
Follow the instructions.
Get in a circle.
Get in a line.
Have fun!
Have you finished?
How do you say... in English?
It’s time to go.
Let’s do it again.
Let’s make a card.
Let’s watch the video/DVD.
Listen and complete.
Listen and do it.
Listen and put your cut-outs...
Listen to the CD.
Listen, cut and stick.
Listen, point and colour.
Listen, tick and complete.
Look at...
Make your puppet.
Match.
Move around the classroom.
Move the desks/chairs.
Move your puppet.
One point for each team.
Open your books at page...
Pardon?
Pay attention.
Pick... up/Put... down.
Play the game.
Point to...
Pretend to be...
Put your things away.
Relax.
6
Siete pronti?
Fate silenzio!
Cambiate posto a sedere.
Chiudete i vostri libri.
Colorate.
Contate fino a...
Fate questo.
Avete capito?
Non lo fare.
Non urlare.
Disegnate.
Trova il tuo compagno.
Seguite le istruzioni.
Mettetevi in cerchio.
Mettetevi in fila.
Divertitevi.
Avete finito?
Come si dice... in inglese?
È ora di andare.
Facciamolo di nuovo.
Facciamo un biglietto.
Guardiamo il video/DVD.
Ascoltate e completate.
Ascoltate e fate.
Ascoltate e mettete i vostri ritagli...
Ascoltate il CD.
Ascoltate, ritagliate e incollate.
Ascoltate, indicate e colorate.
Ascoltate, segnate e completate.
Guardate...
Fate il vostro pupazzo.
Collegate.
Muovetevi per l’aula.
Spostate i banchi, le sedie.
Muovete il vostro pupazzo.
Un punto per squadra.
Aprite i vostri libri a pagina...
Scusa?
Fate attenzione.
Raccogliete/Appoggiate.
Giocate.
Indicate...
Immaginate di essere...
Mettete via le vostre cose.
Rilassatevi.
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Repeat.
Say hello to... /Say goodbye to...
Say it again.
Show me...
Silence, please!
Sing the song.
Sit on the floor.
Stand here/next to...
Stand up/Sit down.
Stand/Sit in a circle.
Stop talking!
Take a role.
Tell me...
That’s all for today.
Tidy up.
Try again.
Use your pen/pencil.
Wait!
Well done/Fine/Brilliant!
What does... mean?
What’s happening?
What’s missing?
What’s the score?
What’s wrong?
Who’s your partner?
Work in groups/in pairs/individually.
You’re the winner.
It’s your turn now.
Ripetete.
Salutate...
Ditelo di nuovo.
Mostratemi...
Silenzio, per favore.
Cantate la canzone.
Sedetevi sul pavimento.
State qui/vicino a...
In piedi/Seduti.
State in piedi/Sedetevi in cerchio.
Smettete di parlare.
Assumete un ruolo.
Dimmi...
È tutto per oggi.
Sistemate.
Provate di nuovo.
Usate la vostra penna/matita.
Aspettate.
Ben fatto/Bene/Ottimo!
Che cosa significa...?
Che sta succedendo?
Che cosa manca?
Qual è il punteggio?
Che cos’è sbagliato?
Chi è il tuo compagno?
Lavorate a gruppi, a coppie, individualmente.
Sei il vincitore.
Tocca a te ora.
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PIANO LINGUISTICO BUBBLES MAGAZINE 2
UNITÀ
STARTER
UNIT
Ready steady
go!
pages 2-9
UNIT 1
A long nose
pages 10-17
UNIT 2
My beautiful
house
pages 18-25
8
OBIETTIVI SPECIFICI
DI APPRENDIMENTO (OSA)
ELEMENTI LINGUISTICI
LABORATORI
• Lessico
• Comprendere e rispondere ad un
Hello, Goodbye
saluto
ruler, rubber, pen, pencil, book,
• Presentarsi e chiedere il nome
• Esprimere la quantità
crayon
• Riconoscere e nominare colori,
red, brown, green, yellow, blue,
numeri da 1 a 10, forme geometriche,
orange, pink, black
big, small, tall, short, happy, sad
animali, oggetti scolastici, aggettivi
cat, horse, pig, dog, duck, cow
• Descrivere gli animali
one, two, three, four, five, six,
• Chiedere e dire l’età
seven, eight, nine, ten
• Comprendere ed eseguire semplici
istruzioni
• Strutture
• Comprendere una breve storia
What’s your name? My name’s...
• Riconoscere e produrre suoni e
ritmi della L2
How old are you? I’m...
Who are you? I’m...
How many?
What is it? It’s...
What animal is it?
Storytime - Happy birthday
Hugo!
Fonetica - Sound Snap
• Lessico
• Riconoscere e nominare le parti
ears, eyes, nose, mouth
del viso
• Uso del plurale
• Esprimere le azioni relative ai sensi • Strutture
• Copiare e scrivere parole e semplici
My nose is... / My eyes are...
frasi attinenti alle attività svolte in
I can see with my eyes, I can
hear with my ears, I can smell
classe
with my nose, I can taste with my
• Comprendere il tema generale di un
mouth, I can touch with my hands
discorso in cui si parla di argomenti
Looking in the water.
sconosciuti
What can I see? That’s me.
• Comprendere ed eseguire semplici
touch it, smell it, taste it
istruzioni
• Comprendere una breve storia
• Riconoscere e produrre suoni e
ritmi della L2
Autumn, season of the
senses
Fit club
CLIL - Science
Work with Hugo - Make
your senses book.
Storytime - Who’s that?
Fonetica - Sound Snap
• Riconoscere e nominare le princi- • Lessico
kitchen, living room, bedroom,
pali stanze della casa
bathroom
• Riconoscere e nominare gli oggetti
table, chair, bed, basin, bath,
della casa
lamp, door, sofa, window, fridge
• Riconoscere e nominare i principali
mum, dad, mother, father,
componenti della famiglia
brother, sister
• Collocare persone e oggetti nello
spazio
• Comprendere ed eseguire semplici
• Strutture
istruzioni
What’s it? It’s the bedroom.
• Comprendere una breve storia
This is the kitchen.
• Riconoscere e produrre suoni e
Where’s mum? In the living room.
ritmi della L2
Home sweet home!
Fit club
Work with Hugo - Make
your house.
Storytime: Mum, come!
Fonetica - Sound Snap
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UNITÀ
UNIT 3
Clothes in the
sky
pages 26-33
UNIT 4
My favourite
toys
pages 34-41
UNIT 5
Food for fun
pages 42-49
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Pagina 9
OBIETTIVI SPECIFICI
DI APPRENDIMENTO (OSA)
ELEMENTI LINGUISTICI
LABORATORI
• Lessico
• Riconoscere e nominare capi di
shoes, hat, socks, jacket, trousers,
vestiario
• Esprimere il possesso
skirt, sweater, T-shirt
• Chiedere ed esprimere la posizione
in, on, under
nello spazio
• Comprendere ed eseguire semplici • Strutture
I’ve got a red hat.
istruzioni
Where’s my skirt?
• Comprendere una breve storia
• Riconoscere e produrre suoni e
It’s in/on/under the chair.
ritmi della L2
What have I got?
Flying in the sky.
Clothes here, there...
everywhere
Fit club
CLIL - Art
Work with Hugo - Make your
sock puppet.
Storytime: Don’t forget your
trousers!
Fonetica - Sound Snap
• Lessico
• Riconoscere e nominare alcuni
ball, kite, doll, car, teddy bear,
giocattoli
• Esprimere possesso
bike, train, plane
• Nominare i numeri da 11 a 20
eleven, twelve, thirteen, fourteen,
• Indicare la quantità
fifteen, sixteen, seventeen,
• Comprendere ed eseguire semplici
eighteen, nineteen, twenty
istruzioni
• Strutture
• Comprendere una breve storia
I’ve got...
• Riconoscere e produrre suoni e
Have you got...? Yes/No.
ritmi della L2
How many?
It’s fun time!
Fit club
Work with Hugo - Make your
jigsaw.
Storytime - The teddy bear
Fonetica - Sound Snap
• Lessico
• Riconoscere e nominare cibi e
cheese, pizza, chocolate, chips,
bevande
sandwiches, ham, fruit,
• Chiedere ed esprimere le proprie
vegetables, pasta, bread,
preferenze
jam, ice cream, juice, coffee,
• Comprendere ed eseguire semplici
coke, water, milk, tea
istruzioni
• Comprendere una breve storia
• Strutture
• Riconoscere e produrre suoni e
I like... / I don’t like...
ritmi della L2
Do you like...? Yes/No.
Yummy! Yuck!
Fit club
CLIL - Health
Work with Hugo - Prepare
crazy mushrooms.
Storytime: A special Coke for
Hugo
Fonetica - Sound Snap
Arts and crafts
• Lessico
Halloween mask
• Nominare il lessico relativo a
bat, cat, ghost, owl, witch,
Reindeer card
ciascuna festività
monster, cat, skeleton, pumpkin Easter Bunny spoon
• Comprendere ed eseguire semplici
Father Christmas, snowman,
FESTIVITIES
istruzioni
reindeer, Christmas tree, present,
pages 50-55
sleigh, front teeth
chick, Easter eggs, Easter bunny,
Happy Halloween
basket, Easter tree, chocolate eggs
Merry Christmas
Happy Easter
• Strutture
To scare... guess who?
All I want for Christmas.
If I could only have.
I could wish you Merry Christmas.
Give me an egg.
draw, cut, stick, colour
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Pagina 10
STARTER UNIT - Lesson 1
ELEMENTI LINGUISTICI
Hello, Goodbye
What’s your name? My name’s…
What’s his/her name?
His/Her name’s...
Who's this?
How are you?
Fine, thank you!
dog, cat, horse, pig, duck, cow
red, brown, green, yellow, blue, orange, pink, black
ruler, rubber, pen, pencil, book, crayon
one, two, three, four, five, six, seven, eigth, nine, ten
How many?
What is it?
It’s a pen, It’s a blue pen.
MATERIALE
• lettore CD
• maschere dei personaggi (materiale fotocopiabile
- pagine 104-106)
• flashcards relative ai personaggi, agli animali, agli
oggetti scolastici e ai numeri
• cartoncini con forme geometriche
10
STEP 1
Warm up
Iniziate la lezione salutando i bambini dicendo: Hi, Hello! How are you? ed introducete le espressioni: How
are you? e Fine, thank you! Mimatele e spiegatene il significato. Ripetetele più volte insieme agli alunni.
STEP 2
Presentation
Mostrate le flashcards di Teo e Tina, chiedete: Who’s this? What’s his/her name? ed invitate i bambini a rispondere. Dite loro che Teo e Tina hanno un nuovo amico: Teo and Tina have got a new friend.
Mostrate la flashcard di Hugo e date voce al personaggio dicendo: Hello everybody! I’m Hugo, I’m a
hedgehog. Avvicinatevi ad ogni bambino e fingendo di essere Hugo chiedete loro il nome: Hello, who
are you? What’s your name? Date la possibilità ad ogni alunno di presentarsi.
STEP 3
Student’s book
Pagina 2
Listen and point.
Dite ora ai bambini di aprire il libro a pagina 2: Open your books at page 2, e chiedete dove siano Tina,
Teo e Hugo: Where are Tina, Teo and Hugo? Sollecitate la risposta: At school. Mimate il comando Listen and point - e date il via alla registrazione. I bambini ascoltano e indicano i personaggi.
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Traccia 2
Pagina 11
Starter unit - Ready, steady, go!
Page 2 - Listen and point.
Hugo: Hello! I’m Hugo. What’s your name?
Teo: Hi, I’m Teo.
Tina: Hello, my name’s Tina.
Pagina 2
Sing the song.
Fate ascoltare la canzone di pagina 2 una prima volta, quindi invitate i bambini a disporsi in cerchio
dicendo: Get in a circle. Tre alunni indosseranno le maschere dei tre personaggi, si disporranno al centro del cerchio e canteranno la battuta relativa al loro personaggio: I’m Hugo - I’m Tina - I’m Teo. All’espressione And you? indicheranno un loro compagno che si unirà a loro al centro del cerchio.
Al termine della canzone, al verso: Bye-bye to you. Goodbye to you, i quattro bambini si saluteranno
ed usciranno dal cerchio per unirsi agli altri. Proponete la canzone più volte in modo che tutti i
bambini abbiano la possibilità di interpretare i personaggi.
Traccia 3
STEP 4
Practice
Page 2 - Sing the song.
Hi, Hello. What’s your name? Hi, Hello. Who are you?
Hugo: I’m Hugo!
Tina: I’m Tina!
Teo: I’m Teo. And you?
Hi, Hello. Hi, Hello.
Bye-bye to you. Goodbye to you.
Usate le flashcards per ripassare la terminologia relativa agli animali, agli oggetti scolastici e ai numeri. Create le forme geometriche con del cartoncino, per ripassare i loro nomi.
Pagina 3
How many? Count. Listen and check.
Invitate ora i bambini ad aprire il libro alle pagine 2 e 3: Open your books at pages 2 and 3, e chiedete loro di guardare l’immagine, cercare e scrivere il numero degli animali, degli oggetti scolastici,
dei numeri e delle forme geometriche. Dite: Look at the pictures: How many animals can you see? Find,
count and write the number. Continuate in questo modo anche per gli altri oggetti. Una volta finito
l’esercizio fate ascoltare la registrazione per controllare la correttezza del proprio lavoro.
Traccia 4
STEP 5
Page 3 - Listen and check.
How many animals? Six
How many school objects? Six
How many numbers? Ten
How many shapes? Four
Congedatevi dicendo: Bye, Goodbye.
11
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Pagina 12
STARTER UNIT - Lesson 2
ELEMENTI LINGUISTICI
red, brown, green, yellow, blue, orange, pink, black
ruler, rubber, pen, pencil, book, crayon
What colour is it? It’s red.
What is it? It’s a pen.
It’s a blue pen.
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards relative ai colori
• cartoncini con la scritta dei colori
• flashcards o realia relative agli oggetti scolastici
STEP 1
Revision
Salutate i bambini utilizzando le formule apprese nella lezione precedente: Hi, Hello! How are you?
Fine, thank you! Fate riascoltare la canzone di pagina 2 (traccia 3).
Usate le flashcards per ripassare la terminologia relativa ai colori e per introdurne due nuovi: pink e black.
Mostrate i colori e chiedete: What colour is it? Aiutateli proponendo la struttura per la risposta: It’s …
Label the pictures.
Applicate alla lavagna le flashcards relative ai colori e disponete su di un banco dei foglietti sui
quali avrete scritto i loro nomi. I bambini divisi in due squadre dovranno, a turno, prendere un foglietto, leggere il nome del colore ed applicarlo sotto alla flashcards corrispondente. Per ogni risposta corretta assegnate un punto. Ripassate poi il lessico relativo agli oggetti scolastici utilizzando
le flashcards o dei realia. Indicate i vari oggetti e chiedete: What is it? What colour is it? Anche in
questo caso proponete la struttura per la risposta. It’s... Ascoltate le risposte dei bambini e suggerite quindi l’ulteriore struttura: It’s a blue pen.
STEP 2
Student’s book
Pagina 4
Listen and colour. Match.
Chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 4: Open your books at page 4. Dite loro che dovranno colorare le bolle in base a ciò che ascolteranno dal CD per poi associarle alle parole scritte che troveranno
di seguito. Fermate la registrazione dopo ogni frase dando il tempo ai bambini di colorare.
Traccia 5
12
Page 4 - Listen and colour.
Number 1 is brown. Number 2 is yellow. Number 3 is blue.
Number 4 is red. Number 5 is green. Number 6 is orange.
Number 7 is pink. Number 8 is black.
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Pagina 13
Pagina 4
Write. Listen and check.
Spostate ora l’attenzione dei bambini sull’attività numero 4 di pagina 4. Dite loro che dovranno leggere e rispondere utilizzando le parole del box. Fate svolgere l’attività individualmente o a coppie.
Una volta che tutti i bambini avranno terminato l’esercizio fate partire la registrazione per la correzione. Fermate il CD dopo ogni risposta, girate fra i banchi lodando i bambini e aiutando chi in difficoltà.
Traccia 6
Page 6 - Listen and check.
One - What is it? It’s a pink crayon.
Two - What is it? It’s a brown book.
Three - What is it? It’s a blue pen.
Four - What is it? It’s an orange ruler.
Five - What is it? It’s a black pencil.
Six - What is it? It’s a green rubber.
Preparate le flashcards relative agli oggetti scolastici. Dite ai bambini di sedersi in cerchio: Sit in
a circle. Solo uno di loro dovrà rimanere fuori dal cerchio, camminare attorno ai compagni ed infine
fermarsi dietro uno di loro. Dite: Walk around your friends and stop behind any one. Mostrate una
flashcard ai due bambini che dovranno gridare il nome dell’oggetto raffigurato. Chi lo dice correttamente per primo vince e prende il posto del compagno.
STEP 3
Salutate i bambini dicendo: Bye, Goodbye! See you soon!
Come compito assegnate pagina 2 del workbook.
13
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Pagina 14
STARTER UNIT - Lesson 3
ELEMENTI LINGUISTICI
cow, horse, pig, cat, dog, duck
Moo, woof, miaow, quack
What animal is it?
It’s a cow.
What is it?
one, two, three, four, five, six, seven, eigth, nine, ten
big, small, long, short, happy, sad
I’m happy.
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards relative agli aggettivi
STEP 1
Revision
Ripassate la terminologia relativa agli animali e alle loro caratteristiche organizzando un bingo. Dite:
Let's play Bingo! Disegnate alla lavagna i seguenti animali: a big cat, a small cat, a tall horse, a short
horse, a tall dog, a short dog, a small duck, a big cow, a small pig, a big pig. Dite ai bambini di scegliere cinque fra questi animali e di disegnarli sul loro quaderno. Date loro il tempo di terminare i
disegni, dopodiché iniziate a nominare in ordine casuale gli animali da voi disegnati alla lavagna. Il
primo che coprirà i suoi cinque animali sarà il vincitore e dovrà gridare: Bingo!
Proponete ora un gioco relativo ai versi degli animali.
Fate notare come, in lingua inglese, i versi degli animali vengano resi in modo diverso che in L1.
Presentate alla lavagna una tabella comparativa chiedendo ai bambini di copiarla sul quaderno.
bau bau
miao miao
muu muu
qua qua
woof woof
miaow miaow
moo moo
quack quack
A questo punto dividete la classe in due gruppi. Spiegate che ogni gruppo, a turno dovrà pronunciare un verso di animale, chiedere di che animale si tratta ed ottenere la risposta dall’altro gruppo.
Fornite un esempio improvvisandovi giocatori. Dite: Moo moo. What animal is it? Indicate la risposta al secondo gruppo: It's a cow. Fate andare avanti i bambini fino a quando gradiranno.
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STEP 2
Student’s book
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Pagina 15
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 5: Open your books at page 5. Indicate i disegni e chiedete: What animal is this? Is it big or small? What colour is it?
Pagina 5
Copy the words. Listen, then ask and answer.
I bambini dovranno ora guardare le immagini e ricopiare le parole presenti nel box sotto gli animali
corrispondenti. Dite: Look at the pictures, then copy the words. Dopo aver concluso questa semplice
attività di writing, disponete i bambini a coppie ed invitateli ad ascoltare la registrazione. Fate ascoltare una prima volta per intero, dopodiché fermate la registrazione dopo ogni battuta per ripetere.
Traccia 7
Page 5 - Listen, then ask and answer
Number two. What animal is it? It’s a pig.
Number five. What animal is it? It’s a cat.
Number three. What animal is it? It’s a horse.
Number one. What animal is it? It’s a cow.
Number six. What animal is it? It’s a duck.
Number four. What animal is it? It’s a dog.
Pagina 6
Listen, point and repeat. Match.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 6: Open your books at page 6. Dite loro che dovranno
ascoltare la registrazione, indicare e ripetere i numeri, poi dovranno collegare i numeri in cifra alle
corrispondenti parole.
Traccia 8
Page 6 - Listen, point and repeat.
One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten
Listen and point again.
Five, one, six, three, two, nine, ten, eight, four, seven
Pagina 6
Listen and number. Mime.
Prima di proporre l’attività ripassate il lessico utilizzando le flashcards relative agli aggettivi, cogliendo l’occasione per proporne due nuovi: happy e sad. A questo punto i bambini dovranno osservare i disegni e numerarli in base a ciò che ascolteranno dal CD che fermerete dopo ogni battuta.
Fate ascoltare una seconda volta: i bambini dovranno ora mimare quanto ascoltato.
Traccia 9
STEP 3
Page 6 - Listen and number.
Number one. I’m small.
Number two. I’m tall.
Number three. I’m big.
Number four. I’m short.
Number five. I’m happy.
Number six. I’m sad.
Come compito assegnate l’esercizio 2 di pagina 3 del workbook.
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Pagina 16
STARTER UNIT - Lesson 4
ELEMENTI LINGUISTICI
How old are you? I’m seven.
Happy birthday to you.
MATERIALE
• lettore CD
• cartellone con la scritta “Happy birthday”
• foglietti con numeri da 1 a 10
• cartoncino
STEP 1
Warm up
Appendete al muro un cartellone con la scritta “Happy birthday” che avrete preparato in precedenza.
Cantate la tradizionale canzone Happy birthday to you alternando la versione in L2 a quella in L1.
STEP 2
Presentation
Chiedete ai bambini se conoscono la formula italiana che traduce gli auguri di buon compleanno
dalla L2: What's the Italian for “Happy birthday”? Sicuramente gli alunni ne daranno la traduzione immediata consentendovi di introdurre le formule “How old are you? I’m…” Distribuite ai bambini un
foglietto con un numero da 1 a 10. Fate quindi disporre gli alunni in cerchio dicendo: Sit in a circle.
Formulate ad uno di loro la domanda: How old are you?, il bambino dovrà alzarsi in piedi e rispondere in base al foglietto che ha in mano.
STEP 3
Student’s book
Pagina 7
Count and write. What about you? Draw and complete.
Dite agli alunni di aprire il libro a pagina 7: Open your books at page 7. I bambini dovranno contare
le candele sulle torte e completare i balloons. Infine dovranno disegnare una torta con le candeline
corrispondenti alla propria età e anche in questo caso completare il fumetto.
STEP 4
Practice
Be a journalist
Dite ai bambini che intervisteranno i propri compagni. Prima di procedere con l'intervista alla classe,
gli alunni dovranno ascoltare e leggere i balloons presenti nel libro a pagina 7.
Traccia 10
STEP 5
16
Page 7 - Listen, read and act.
Hello, I’m Michela. What’s your name?
Hi, I’m Pietro.
How old are you?
I’m seven.
Potete terminare la lezione preparando un Birthday invitation con del cartoncino. Come compito assegnate l’esercizio 3 di pagina 3 del workbook.
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Pagina 17
STARTER UNIT - Lesson 5
Storytime
ELEMENTI LINGUISTICI
Happy birthday!
How old are you?
Thank you!
What is it?
Watch out!
MATERIALE
• lettore CD
• una palla
• flashcards o immagini relative ai giocattoli
• cartoncini con i numeri da 1 a 10 scritti a parola
• fotocopie della storia di pagina 8 (materiale
fotocopiabile - pagina 107)
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini come di consueto dicendo: Hello, Hi! How are you?
Ripassate le strutture How old are you? I'm... . Distribuite dei cartoncini con i numeri scritti a parola. Prendete la palla e lanciatela ai bambini dicendo: How old are you? Chi prenderà la palla risponderà in base al cartoncino in suo possesso. Dopo aver risposto il bambino lancerà la palla ad un
compagno riproponendo la stessa domanda e così via.
STEP 2
Presentation
Introducete la storia facendo osservare le immagini del libro. Rivolgete agli alunni alcune domande
intervallando, quando è necessario, la L1 alla L2: Look at picture 1. Is Hugo happy or sad? What's in
picture 2? Look at picture 3. Is Hugo's present a bike? What is it? What's happening in picture 5?
Fate ascoltare la registrazione indicando di volta in volta le immagini a cui il testo si riferisce.
Traccia 11
Storytime
Page 8 - Happy birthday Hugo!
Listen and read.
Teo & Tina: Happy birthday Hugo! How old are you?
Hugo: I’m eight.
Teo: This is a present for you!
Hugo: Thank you! What is it?
Hugo: Oh! A skateboard! Fantastic!
Tina & Teo: Watch out Hugo!
Hugo: Hmm!! Delicious!
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Pagina 18
STEP 3
Student’s book
Riproponente l’ascolto della storia mentre i bambini seguono le immagini sui loro libri.
Fate ascoltare nuovamente la registrazione fermandola dopo ogni vignetta e invitando gli alunni a
ripetere le frasi.
STEP 4
Practice
Be a writer
Coinvolgete i bambini dicendo loro che potranno inventare una storia in inglese. Dividete la classe
in piccoli gruppi. Fornite una fotocopia della storia con alcuni balloons vuoti. I bambini dovranno
riempirli cambiando, a loro piacimento, l'età ed i giocattoli e modificando conseguentemente i disegni delle vignette 3 e 4.
Ogni gruppo drammatizzerà poi la propria storia.
STEP 5
Congedatevi dicendo: Bye, Goodbye.
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Pagina 19
STARTER UNIT - Lesson 6
Time to check
ELEMENTI LINGUISTICI
What’s your name? My name’s…
Who are you? I’m...
How old are you? I’m…
What is it? It’s…
big, small, long, short
MATERIALE
• lettore CD
STEP 1
Student’s book
Pagina 9
Complete the sentences.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 9: Open your books at page 9 e fate osservare con attenzione l'attività di completamento presente nella pagina. I bambini dovranno leggere i fumetti e
completarli utilizzando i termini presenti nel box.
STEP 2
Sound Snap
Pagina 9
Listen and tick the words with the same sound.
Anche in Bubbles Magazine 2 è presente la sezione dedicata alla fonetica proposta in forma ludica. Al
termine di ogni unità verranno proposte cinque parole conosciute dai bambini, tra queste, alcune presentano lo stesso suono.
I bambini dovranno ascoltare la registrazione e segnare le parole che presentano lo stesso suono. Fate
poi ripetere più volte.
Traccia 12
Sound Snap
Page 9 - Listen and tick the words with the same sound.
Pen, three, ten, tree, book.
Pen - ten.
Three - tree.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI INGRESSO DELLA 2a CLASSE.
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Pagina 20
Mappa disciplinare
OSA: Riconoscere e
nominare le
parti del viso
OSA: Uso del plurale
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
OSA: Riconoscere e
produrre suoni e
ritmi della L2
Contenuti e attività
OSA: Esprimere le azioni
relative ai sensi
Unit 1 - A LONG NOSE
Obiettivo formativo:
Identificarsi e imparare
a riconoscere le proprie
ed altrui emozioni
OSA: Copiare e scrivere
parole e semplici
frasi attinenti alle
attività svolte in
classe
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
OSA: Comprendere
una breve
storia
Contenuti e attività
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
Contenuti e attività
OSA: Comprendere il tema
generale di un discorso
in cui si parla di
argomenti conosciuti
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
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Modalità di verifica
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Pagina 21
Mappa pluridisciplinare
Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.
ITALIANO
• Interagire in una conversazione formulando
domande e dando risposte pertinenti
• Comprendere l’argomento trattato in classe
• Leggere semplici testi mostrando di saperne
cogliere il senso globale
• Comunicare per iscritto con frasi semplici
INGLESE
• Riconoscere e nominare le parti del viso
• Uso del plurale
• Esprimere le azioni relative ai sensi
• Copiare e scrivere parole e semplici frasi
attinenti alle attività svolte in classe
• Comprendere il tema generale di un discorso
in cui si parla di argomenti conosciuti
• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni
• Comprendere una breve storia
• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2
TECNOLOGIA
• Seguire istruzioni d’uso e saperle
fornire ai compagni
Unit 1 - A LONG NOSE
Obiettivo formativo:
Identificarsi e imparare a
riconoscere le proprie ed
altrui emozioni
CORPO – MOVIMENTO – SPORT
• Riconoscere e denominare le varie
parti del corpo su di sé e sugli altri
• Utilizzare in modo personale il corpo e
il movimento per comunicare stati
d’animo anche nelle forme della
drammatizzazione
STORIA
• Riconoscere relazioni
di successione e di
contemporaneità
MUSICA
• Eseguire in gruppo semplici brani
vocali
SCIENZE
• Osservare, descrivere, confrontare e
correlare elementi della realtà
circostante
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Pagina 22
UNIT 1 - A LONG NOSE
Lesson 1
ELEMENTI LINGUISTICI
ears, eyes, nose, mouth
My eyes are small.
My nose is long.
My mouth is big.
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards relative alle parti del viso
• una scatola ritagliata in modo tale da ricordare la
sagoma di uno specchio
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STEP 1
Warm up
Salutate i bambini dicendo: Hi, Hello. How are you today? Preparate la sagoma di uno specchio con
una scatola o con un cartone. Dovrete ritagliare la parte centrale e lasciare intatto lo scheletro; appoggiatelo su un banco ed invitate i bambini a disporsi in cerchio: Sit in a circle, please. Prendete
lo “specchio” e posizionate il volto dietro di esso. Dite: Look, listen and touch... your nose, eyes,
mouth... e così via. A mano a mano toccatevi le parti del viso che nominate; i bambini dovranno
ascoltare il nuovo lessico, imitarvi e toccare le loro parti del viso come se fossero per l’appunto davanti ad uno specchio.
Una volta compreso il gioco, invitate i bambini a sostituirvi dietro lo specchio, dite: It's your turn
now! Continuate fino a che i bambini gradiranno.
STEP 2
Presentation
Fate disporre nuovamente in cerchio i bambini, appoggiate a terra le flashcards relative alle parti del
viso e dite loro che ascolteranno una canzone (traccia 13) durante la quale dovranno camminare per
poi fermarsi quando il CD verrà messo in pausa. Chi in quel momento si troverà vicino alle flashcards
dovrà raccoglierle e nominare le parti del viso illustrate. Chi sbaglia viene eliminato. Fate ripartire
la registrazione e continuate con il gioco, ripetendolo più volte per coinvolgere il maggior numero
di bambini possibile.
STEP 3
Student’s book
Pagina 10
Sing the song.
Ora che i bambini hanno familiarizzato con il nuovo lessico, fate aprire il libro a pagina 10: Open your
books at page 10, ed invitate i bambini a cantare la canzone già ascoltata in precedenza e a mimarne
il significato.
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Traccia 13
Pagina 23
Unit 1 - A long nose
Page 10 - Sing the song.
Hugo: Looking in the water. What can I see?
That’s me! That’s me!
My ears are short.
My eyes are small.
My nose is long.
My mouth is big.
Looking in the water. What can I see?
That’s me! That’s me!
Pagina 11
Listen, point and repeat.
Invitate i bambini ad ascoltare, indicare sul loro libro e ripetere le parole. Proponete più ascolti a
seconda delle esigenze della classe.
Traccia 14
Page 11 - Listen, point and repeat.
Two eyes, a nose, a mouth, two ears
Listen and point again.
A nose, two eyes, two ears, a mouth
Pagina 11
Follow the lines, unscramble and write.
I bambini devono seguire i percorsi, risolvere gli anagrammi e scrivere le parole. Correggete ad alta voce.
STEP 4
Practice
Come ultima attività date ai bambini le indicazioni per disegnare dei visi di strani personaggi.
Dite ad esempio: Draw a face. Draw three eyes, a nose, a big mouth, four ears.
Proponete più alternative e a lavoro ultimato invitate i bambini a mostrarvi i loro disegni.
STEP 5
Congedatevi dicendo: Bye, Goodbye.
Come compito assegnate pagina 4 del workbook.
23
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Pagina 24
UNIT 1 - Lesson 2
ELEMENTI LINGUISTICI
ears, eyes, nose, mouth
small, long, big
My nose is long. My eyes are big.
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards relative alle parti del viso
• immagini di: occhi, nasi, bocche, orecchie
• due scatole
STEP 1
Warm up
Come riscaldamento proponete una filastrocca. Invitate i bambini a disporsi in cerchio dicendo:
Stand in a circle, dopodiché recitate e mimate la seguente filastrocca.
Little Hugo, little Hugo,
turn around,
touch your nose,
touch your mouth,
clap your hands,
touch the ground.
Little Hugo, little Hugo,
turn around.
girate su voi stessi
toccatevi il naso
toccatevi la bocca
battete le mani
toccate il pavimento
girate su voi stessi
Ora ripetete e mimate la filastrocca insieme agli alunni. Dite: Say the chant and mime.
24
STEP 2
Presentation
Procuratevi due scatole dove riporrete le flashcards e le immagini che vi sarete procurati (da riviste,
da internet, ecc…) delle parti del viso. In una scatola metterete le immagini indicanti nomi singolari - un occhio, un naso, un orecchio, una bocca - nell'altra quelle indicanti nomi plurali – due
occhi, due orecchie. Prendete un’immagine dalla scatola dei nomi singolari e chiedete ai bambini di
che cosa si tratti: What's this? Quando i bambini avranno identificato la parte del corpo, scrivete il
nome nella tabella, che avrete precedentemente disegnato alla lavagna, nella colonna corrispondente al singolare. Estraete ora un’immagine dalla scatola dei nomi plurali. Procedete nel modo appena descritto. Quando direte i nomi plurali accentuate esagerando la pronuncia della S. Dopo aver
esaurito tutte le immagini contenute nelle scatole, chiedete ai bambini che cosa differenzia le parole scritte nelle due colonne. Sicuramente si saranno accorti che l’unica differenza è la lettera S. Questa attività ha lo scopo di indurre la conoscenza intuitiva del plurale.
STEP 3
Student’s book
Pagina 12
Listen and draw the clown’s face. Colour.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 12: Open your books at page 12, e fate ascoltare la
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registrazione. Gli alunni dovranno disegnare il viso del clown seguendo le indicazioni del CD e poi
colorarlo a piacere. Fermate il CD dopo ogni frase per dare il tempo ai bambini di disegnare.
Traccia 15
Page 12 - Listen and draw the clown’s face.
Draw two small eyes. Draw a long nose. Draw a big mouth.
Lasciateli lavorare in autonomia e passate tra i banchi per controllare.
Pagina 12
Listen, look and say the number.
I bambini dovranno ascoltare la registrazione, osservare i visi dei pagliacci e dire il numero corrispondente alla descrizione fatta. Fermate la registrazione dopo ogni descrizione, lasciando il tempo
ai bambini di rispondere, fate poi ripartire il CD per controllare l’esecuzione dell’esercizio.
Traccia 16
STEP 4
Practice
Page 12 - Listen, look and say the number.
My nose is long. Number one.
My eyes are big. Number four.
My nose is big. Number eight.
My ears are big. Number five.
What colour are your eyes?
Disegnate alla lavagna una tabella, come quella riportata qui di seguito, per raccogliere i dati relativi al colore degli occhi dei bambini della classe. Fate ricopiare la tabella sul quaderno. Ogni bambino dovrà chiedere ai compagni: What colour are your eyes? e in base alle risposte colorare le caselle
corrispondenti.
What colour are your eyes?
blue
green
brown
black
STEP 5
Concludete la lezione proponendo un gioco che i bambini effettueranno a coppie. Dite: Work in pairs.
A turno dovranno osservare i visi dei clown di pagina 12, sceglierne uno, interpretarlo mimandolo e poi
descrivendone alcune caratteristiche fisiche; il compagno dovrà indovinare di che pagliaccio si tratta.
Salutate dicendo: Bye, Goodbye! See you next lesson!
Come compito assegnate pagina 5 del workbook.
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Pagina 26
UNIT 1 - Lesson 3
ELEMENTI LINGUISTICI
I can see with my eyes.
I can hear with my ears.
I can smell with my nose.
I can taste with my mouth.
I can touch with my hands.
MATERIALE
• lettore CD
• un cestino di frutta fresca, una scatola, oggetti
scolastici, una benda
STEP 1
Warm up
Iniziate la lezione riproponendo la filastrocca su Hugo dello step 1 della lezione precedente.
STEP 2
Presentation
Portate a scuola un cestino con della frutta fresca (mele, arance, banane, ecc…). Indicate i vostri
occhi e poi la frutta; dite: I can see... apples, oranges, bananas. Avvicinatevi ad un frutto e dite, mimando: I can smell this banana. Toccate una mela e dite: I can touch this apple. Sbucciate un’ arancia, assaggiatene uno spicchio e dite: I can taste this orange. Dopo aver mimato anche l'azione hear,
magari avvicinando la mano all’ orecchio, chiedete ai bambini di mimare e ripetete le azioni che voi
pronuncerete di nuovo.
STEP 3
Student’s book
Pagina 13
Sing the song.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 13: Open your books at page 13. Dovranno ascoltare la
canzone, cantarla e mimarne il contenuto.
Traccia 17
26
Page 13 - Sing the song.
I can see with my eyes. I can see with my eyes.
I can hear with my ears. I can hear with my ears.
I can smell with my nose. I can smell with my nose.
I can taste with my mouth. I can taste with my mouth.
I can touch with my hands. I can touch with my hands.
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Pagina 27
All together now!
I can see with my eyes.
I can hear with my ears.
I can smell with my nose.
I can taste with my mouth.
I can touch with my hands.
Pagina 13
Look and match.
I bambini dovranno osservare le immagini e collegarle alle parole corrispondenti.
STEP 4
Practice
Preparate una scatola nella quale inserirete alcuni oggetti scolastici. Bendate un bambino che dovrà
estrarre dalla scatola uno degli oggetti, toccarlo, scuoterlo per vedere se produce dei suoni, ed indovinare di che si tratta. Dite: Touch this object. What is it? Guess. Proponete lo stesso gioco con del
cibo, dei fiori, dei profumi in modo tale da esercitare le altre azioni relative ai sensi.
STEP 5
Salutate come di consueto dicendo: Bye, goodbye, See you soon!
Assegnate per compito pagina 6 del workbook.
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Guida 2:Layout 1
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Pagina 28
UNIT 1 - Lesson 4
ELEMENTI LINGUISTICI
ears, eyes, nose, mouth
head, shoulders, knees, toes
big, small, long, short
My nose is long.
My eyes are big.
MATERIALE
• lettore CD
• lettore DVD
• flashcards relative alle parti del viso
• cartoncino con le scritte long, short, big, small
• due scatole
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini come di consueto dicendo: Hello! Hi! Per riscaldare l’atmosfera e consolidare ulteriormente il lessico appreso relativo alle parti del viso potete iniziare la lezione con la visione dell’episodio del DVD Fit Club relativo alla canzone Head and shoulders. Prima di far partire il DVD
presentate i nuovi termini che i bambini incontreranno nella canzone e cioè: head, shoulders, knees,
toes e toccatevi rispettivamente la testa, le spalle, le ginocchia e le dita dei piedi (o più verosimilmente la punta dei piedi). Fate ascoltare una prima volta la canzone dal CD (traccia 19) e mimatela.
Fatela ripetere ai bambini e fate partire il DVD.
Traccia 19
28
Fit club
Page 14 - Sing and mime.
Head, shoulders,
Knees and toes,
Knees and toes.
Head, shoulders,
Knees and toes,
Knees and toes.
And eyes and ears,
And mouth and nose.
Head, shoulders,
Knees and toes,
Knees and toes.
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Pagina 29
STEP 2
Presentation
Mettete le flashcards relative alle parti del viso in una scatola e quattro cartoncini sui quali avrete
scritto i seguenti aggettivi: small, big, long, short in un’altra scatola. Chiamate due bambini ad aiutarvi, dite: I need two volunteers. Uno di loro estrarrà un foglietto con l'aggettivo e lo leggerà, mentre l'altro estrarrà una flashcard e dirà il nome di ciò che vi è raffigurato. Dite: Pick up a card and say
the word. Controllate che venga sempre pronunciato prima l'aggettivo e poi il nome. I compagni dovranno disegnare sui propri quaderni quello che viene detto.
STEP 3
Student’s book
Pagina 14
Listen and complete.
Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pagina 14: Open your books at page 14 e ad osservare le
immagini del libro. Dite: This is Wilma the witch. She’s wearing a black hat. Look at her nose. Is it long
or short? Look at her mouth. Is it big or small?
I bambini dovranno ascoltare la registrazione e completare la descrizione di Wilma utilizzando le parole del box. Fermate il CD dopo ogni frase per dare il tempo ai bambini di scrivere la parola mancante.
Traccia 18
Page 14 - Listen and complete.
Hello, I’m Wilma the witch. I’m nine.
My eyes are small and brown.
My nose is long.
My mouth is big.
My ears are short.
STEP 4
Practice
All about me
Questa sezione, presente in tutto il corso, dà la possibilità agli alunni di esprimere qualcosa di se
stessi. È l'approccio alla scrittura creativa che in questa primissima fase è ovviamente guidata, per
poi essere autonoma quando gli alunni saranno in grado di padroneggiare maggiormente la lingua.
Fate quindi disegnare l'autoritratto dei bambini che poi si descriveranno seguendo lo schema fornito
dal libro.
Potete anche decidere di far inviare questi lavori al sito www.bubblesmagazine.it, attraverso l’indirizzo di posta elettronica [email protected].
STEP 5
Concludete la lezione invitando i bambini a cantare e mimare nuovamente la canzone Head and shoulders.
Assegnate come compito pagina 7 del workbook.
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Pagina 30
UNIT 1 - Lesson 5
Laboratorio CLIL - Science
ELEMENTI LINGUISTICI
hear, see, smell, taste, touch
School objects
Animals
MATERIALE
• lettore CD
• un contenitore con sabbia, sassolini, monete,
biglie, acqua...
• un vassoio
• flashcards relative agli animali
STEP 1
What can you hear?
Prendete un contenitore contenente degli oggetti che facciano rumore, come dei sassolini, delle monete, delle biglie, dell’acqua… Scuotete il contenitore (ad esempio una bottiglia di plastica) ed invitate i bambini ad ascoltare i suoni che i diversi materiali producono. Consegnate una lista di nomi
di oggetti che potrebbero essere contenuti nella bottiglia e avviate una discussione, alternando la
L1 alla L2. Chiedete: What can you hear? Look at the answer list and guess what is inside. I bambini
dovranno leggere la lista e spuntare gli oggetti che, secondo loro sono presenti nel contenitore. Dite:
Choose the name of the objects you think is inside the container.
What can you see?
Prendete un vassoio e metteteci degli oggetti conosciuti dai bambini ad esempio, degli oggetti scolastici
o delle flashcards di animali. I bambini devono guardare con attenzione il contenuto e memorizzarlo. Dite
quindi: Look carefully and remember. Coprite il vassoio e chiedete ai bambini di dirvi ciò che si ricordano.
STEP 2
Student’s book
Pagina 15
Listen, look and mime.
Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pagina 15: Open your books at page 15. Osservate le immagini poi fate ascoltare la registrazione. I bambini dovranno guardare e mimare l'attività.
Traccia 20
STEP 3
30
Clil
Page 15 - Listen, look and mime.
Touch it! It’s big.
Smell it! Hmm! It’s lovely.
Taste it! Mmm... It’s delicious.
What is it? It’s an orange!
Riproponete l'attività che avete mimato utilizzando un’arancia vera o dell’altra frutta.
Fornite il lessico necessario.
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Pagina 31
UNIT 1 - Lesson 6
Laboratorio - Work with Hugo
ELEMENTI LINGUISTICI
draw, fold, colour, write, stick
card, crayons, sweets, glue
I see, I touch, I hear, I smell, I taste
MATERIALE
• forbici, cartoncino, colori, caramelle, colla
STEP 1
Spiegate ai bambini che realizzeranno un libricino relativo ai 5 sensi.
Ricordate loro la terminologia relativa alle istruzioni, dite: Draw, fold, colour, write, stick, e fate
ripetere.
STEP 2
Student’s book
Pagina 15
Make your senses book.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 15 dicendo: Open your books at page 15 e chiedete loro
di osservare attentamente le varie fasi della lavorazione. Elencate quindi il materiale necessario mostrandolo e appoggiandolo sul tavolo davanti a voi.
Dite: You need: cardboard, crayons, sweets and glue e procedete alla realizzazione mostrando step dopo step.
One - Fold the cardboard.
Piegate a metà il cartoncino (possibilmente della grandezza di un foglio A4) sul lato minore, dopodiché piegatelo in ulteriori tre parti (lungo il lato maggiore) in modo da ottenere un effetto a fisarmonica.
Two - Write the title and decorate the book.
Scrivete nella “prima pagina”: My senses book.
Three - Stick some sweets on the cardboard.
Nelle pagine interne scrivete le azioni relative ai sensi. Nella prima scrivete I see e disegnate una
caramella; nella seconda I touch e attaccatene una vera, nella terza I hear ed attaccate la carta stropicciata di una caramella; nella quarta pagina scrivete I smell con attaccata una caramella scartata
infine nella quinta pagina scrivete I taste e attaccate una caramella alla quale avrete dato un morso.
Four - … Your senses book is ready!
Ora il vostro libro dei sensi è pronto.
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Pagina 32
UNIT 1 - Lesson 7
Storytime
ELEMENTI LINGUISTICI
ears, eyes, nose, mouth
A big mouth.
A long brown nose.
That’s you!
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards relative alle parti del viso
STEP 1
Warm up
Come riscaldamento attaccate le flashcards relative alle parti del viso alla lavagna e dividete la classe
in due squadre. Invitate i bambini a toccare le flashcards corrispondenti a ciò che direte. Dite ad
esempio: Touch... a nose, e così via.
STEP 2
Presentation
Dite ai bambini che inizieranno ad ascoltare la storia senza vederne le immagini. Il loro compito sarà quello
di capire a chi si riferisce la descrizione fatta da Tina e Teo. Fate partire il CD e fermatelo dopo la quarta
vignetta; a questo punto chiedete ai bambini se hanno capito di chi si sta parlando. Ripetete l’attività una
seconda volta se necessario, quindi fate ripartire il CD per far scoprire a tutti il personaggio misterioso.
STEP 3
Student’s book
Fate aprire i libri ed ascoltare nuovamente la registrazione, interrompendola dopo ogni battuta per
permettere ai bambini di ripetere.
Traccia 21
32
Storytime
Page 16 - Who’s that?
Listen and read.
Teo: Tina, look!
Tina: Two small ears and brown hair.
Teo: Two big eyes!
Tina: Yes, two big brown eyes.
Teo: A long nose!
Tina: Yes, a long brown nose…
Tina: And a big mouth!
Tina: Ouch!
Tina: Oh, Hugo. That’s you!!
STEP 4
Practice
Riproponete la storia facendo degli errori e cambiando alcune parole. I bambini dovranno correggervi
dicendo la parola giusta.
STEP 5
Congedatevi dicendo: Bye, Goodbye, See you soon!
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Pagina 33
UNIT 1 - Lesson 8
Time to check
ELEMENTI LINGUISTICI
ears, eyes, nose, mouth
big, small, long, short
My nose is long.
My eyes are big.
I can see with my eyes.
I can hear with my ears.
I can smell with my nose.
I can taste with my mouth.
I can touch with my hands.
MATERIALE
• lettore CD
STEP 1
Student’s book
Pagina 17
Look and complete.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 17: Open your books at page 17. Fate osservare con attenzione l'attività di completamento presente nella pagina. I bambini dovranno osservare le illustrazioni e completare le frasi utilizzando i termini presenti nel box. Fate notare che dovranno
utilizzare le parole blu per completare gli spazi segnalati dai puntini blu e quelle rosse per quelli segnalati dai puntini rossi.
STEP 2
Sound Snap
I bambini dovranno ascoltare la registrazione e segnare le parole che presentano lo stesso suono. Fermate la registrazione dopo che lo speaker avrà pronunciato le cinque parole corrispondenti alle immagini del libro e fatelo poi ripartire per far correggere l’esercizio ai bambini.
Traccia 22
Sound Snap
Page 17 - Listen and tick the words with the same sound.
Nose, big, rose, cow, pig. Nose - rose. Big - pig.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO ALLA UNIT 1.
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Pagina 34
Mappa disciplinare
OSA: Riconoscere e nominare le
principali stanze della casa
OSA: Riconoscere e
nominare il mobilio
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
OSA: Riconoscere e
produrre suoni e
ritmi della L2
Contenuti e attività
Unit 2 - MY BEAUTIFUL HOUSE
Obiettivo formativo:
Comunicare per affrontare
argomenti di esperienza
diretta
OSA: Riconoscere e
nominare i principali
componenti della
famiglia
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
OSA: Comprendere una
breve storia
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
Contenuti e attività
OSA: Collocare persone e
oggetti nello spazio
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
Modalità di verifica
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Pagina 35
Mappa pluridisciplinare
Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.
ITALIANO
• Interagire in una conversazione formulando
domande e dando risposte pertinenti
• Comprendere l’argomento trattato in classe
• Leggere semplici testi mostrando di saperne
cogliere il senso globale
• Comunicare per iscritto con frasi semplici
INGLESE
• Riconoscere e nominare le principali stanze
della casa
• Riconoscere e nominare il mobilio
• Riconoscere e nominare i principali componenti
della famiglia
• Collocare persone e oggetti nello spazio
• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni
• Comprendere una breve storia in L2
• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2
TECNOLOGIA - OSA
• Seguire istruzioni d’uso e saperle
fornire ai compagni
Unit 2 - MY BEAUTIFUL HOUSE
Obiettivo formativo:
Comunicare per affrontare
argomenti di esperienza
diretta
CORPO – MOVIMENTO – SPORT
• Riconoscere e denominare le varie
parti del corpo su di sé e sugli altri
• Utilizzare in modo personale il corpo e
il movimento per comunicare stati
d’animo anche nelle forme della
drammatizzazione
STORIA
• Riconoscere relazioni
di successione e di
contemporaneità
MUSICA
• Eseguire in gruppo semplici brani
vocali
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UNIT 2 - MY BEAUTIFUL HOUSE
Lesson 1
ELEMENTI LINGUISTICI
mouth, eyes, nose, ears, hand
see, touch, hear, smell, taste
kitchen, living room, bedroom, bathroom, bed, table,
bath, basin, door, lamp, sofa, chair, fridge
My house
This is the kitchen.
Here’s my bedroom.
It’s the kitchen.
It’s a bed.
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards delle parti del viso e del corpo
• flashcards delle stanze della casa
• flashcards del mobilio
• wordcards delle azioni relative ai sensi
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STEP 1
Warm up
Salutate i bambini dicendo: Hi, Hello! How are you today?
Come riscaldamento mostrate loro le flashcards delle parti del viso e del corpo (mouth; eyes; nose;
ears; hand) presentate nella unit precedente e chiedete di nominarle man mano che le alzate, quindi
proponete la lettura collettiva delle wordcards delle azioni loro connesse (see, touch, hear, smell,
taste). In un secondo tempo sistemate ciascuna delle immagini in un angolo dell’aula ben visibile
da tutti e spiegate che, ogni volta che mostrerete una wordcard, i bambini dovranno correre verso la
figura ad essa abbinata. Questa fase dell’attività è ancora silenziosa, gli alunni, infatti, leggono le
parole e muovendosi fanno il dovuto collegamento. Riponendo i due set di carte chiedete loro di verbalizzare gli abbinamenti suggerendo una prima frase come esempio. Dite: I can see with my eyes,
quindi date loro la parola.
STEP 2
Presentation
Disegnate alla lavagna la sagoma di una casa e dite: This is a house, poi indicandovi aggiungete: This
is my house. Quindi dividetela in quattro settori e, schizzando ogni volta un elemento di arredo caratteristico, dite: Here’s my bedroom (sagoma di un letto) and the bathroom (sagoma di un lavandino, ecc…). This is the living room and this is the kitchen. Mostrate allora le flashcards delle stanze
e ripetetene i nomi più volte chiedendo ai bambini di provare a farlo dopo di voi. A questo punto
numerate le stanze della casa alla lavagna e chiedete ai bambini di dirvi il numero abbinato a ciascuna di esse, dite: What number is the kitchen? E così via rinforzando il lessico appena presentato.
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STEP 3
Student’s book
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Pagina 37
Chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 18: Open your books at page 18, e di osservare attentamente l’immagine. Spiegate che nella canzone, Hugo illustrerà la sua casa e che dovranno ascoltare attentamente: This is Hugo’s house. Listen carefully! Proponete quindi un primo ascolto.
Traccia 23
Unit 2 - My beautiful house
Page 18 - Sing the song.
Hugo: This the kitchen, this is the living room.
Here’s my bedroom and the bathroom, too.
This is my house, my beautiful, wonderful, marvellous house!
This is the door, this is the window.
Here’s my bed, and the table, too.
This is my house, my beautiful, wonderful, marvellous house!
This is the chair, this is the fridge.
Here’s my sofa, and the lamp, too.
This is my house, my beautiful, wonderful, marvellous house!
Gli alunni si accorgeranno immediatamente che sul testo non vengono nominate solamente le stanze della
casa, ma anche alcune tra le più comuni suppellettili. Rassicurateli dicendo che ne imparerete subito i nomi
in inglese, quindi chiedete loro di osservare lo spaccato di casa di pagina 19 e di ascoltare la registrazione.
Traccia 24
Page 19 - Listen, point and repeat.
Number one. A bed, a table. It’s the bedroom.
Number two. A bath, a basin. It’s the bathroom.
Number three. A door, a lamp, a sofa. It’s the living room.
Number four. A window, a chair, a fridge. It’s the kitchen.
Listen and point again.
Number one. A table, a bed. It’s the bedroom.
Number two. A basin, a bath. It’s the bathroom.
Number three. A sofa, a lamp, a door. It’s the living room.
Number four. A fridge, a chair, a window. It’s the kitchen.
Fate ascoltare più volte, indicando e ripetendo i quattro nuovi vocaboli, prima in ordine, poi in disordine.
STEP 4
Practice
Game: Yes or no?
Mostrate agli alunni le flashcards delle stanze e del mobilio e mescolatele. Spiegate che il gioco consiste nel
capire se la frase che voi pronuncerete è vera o falsa. Quindi alzate una figura alla volta dicendo ad esempio: This is the kitchen, oppure: This is the bed. Se l’affermazione è vera, gli alunni devono alzarsi e gridare:
Yes, se invece è falsa, rimangono seduti ed esclamano: No! Chi sbaglia esce dal gioco. Quando i bambini si
saranno impossessati del nuovo lessico, riproponete la canzone di pagina 18. Distribuite una flashcard delle
stanze o del mobilio a ciascuno e chiedete di mostrarla quando la sentiranno nominare. Proponete l’attività
di ascolto attivo più volte, magari chiedendo ai bambini di scambiarsi le immagini. Fermate la registrazione
al termine di ogni frase per consentire la ripetizione corale, quindi lasciate gli alunni cantare liberamente.
STEP 5
Salutate i bambini dicendo: Goodbye! See you next lesson! Bye!
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Pagina 38
UNIT 2 - Lesson 2
ELEMENTI LINGUISTICI
kitchen, bedroom, bathroom, living room, house
bed, table, bath, basin, door, lamp, sofa, window,
chair, fridge
What is it?
It’s the kitchen.
It’s a bed.
MATERIALE
• lettore CD
• CD musicale
• wordcards delle stanze della casa
• wordcards del mobilio
• flashcards delle stanze della casa
• flashcards del mobilio
STEP 1
Warm up
Come attività di ripasso proponete ai bambini il gioco dei mimi. Spiegate che dovranno rappresentare con il corpo e con semplici azioni una stanza della casa o un arredo. Date il via al gioco proponendo voi stessi un primo esempio e chiedendo: What is it? Chi indovina prende il vostro posto e così
via finché gli alunni lo troveranno divertente.
STEP 2
Presentation
Preparate in anticipo le wordcards relative al lessico introdotto nella lezione precedente, quindi mostratele una alla volta alla classe leggendole e chiedendo agli alunni di ripetere dopo di voi. Proponete l’attività più volte, poi sistemate alla lavagna le parole e, mostrando una flashcard alla volta,
invitate alcuni volontari a fare i dovuti abbinamenti.
STEP 3
Student’s book
Pagina 19
Play the “I spy” game. What is it?
Dite ora agli alunni di aprire il libro a pagina 19: Open your books at page 19 ed invitateli a completare l’esercizio numero 3 inserendo i nomi del mobilio e delle stanze appropriati. Correggete il lavoro facendo leggere ad alta voce.
Pagina 20
Read and complete.
Proponete quindi agli alunni l’esercizio di pagina 20, dite: Open your books at page 20 ed invitateli
ad osservare il lavoro. Spiegate che in questo close text un po’ particolare, dovranno sostituire alle
immagini le parole appropriate scegliendole tra quelle riportate nel box d’inizio pagina. L’attività si
presta ad essere svolta individualmente o se lo riterrete opportuno, in pairs in modo da fornire un
adeguato supporto anche ai bambini più insicuri. Passate tra i banchi per controllare e correggete
facendo leggere ad alta voce.
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Pagina 39
STEP 4
Practice
Proponete un gioco per rinforzare l’associazione immagine/parola scritta usando le flashcards e le
wordcards delle stanze e del mobilio. Dividete la classe in due gruppi (possibilmente omogenei) e distribuite ad uno le immagini, all’altro le parole. Chiedete poi ai bambini di sedersi a terra e di formare due cerchi vicini, quindi spiegate che, quando sentiranno la musica (che voi azionerete),
ciascuno dovrà passare la propria carta al compagno a fianco finchè la musica stessa verrà interrotta. A questo punto i bambini con le wordcards dovranno alzarsi e leggere la propria parola ad alta
voce, mentre i possessori delle immagini dovranno ascoltare attentamente, alzarsi ed avvicinarsi al
compagno giusto formando l’abbinamento. Ripete il gioco più volte: sarà utile e divertente anche se
un po’ rumoroso.
STEP 5
Salutate i bambini come di consueto e date l’appuntamento alla lezione successiva dicendo:
Goodbye! See you next lesson! Bye!
Per compito assegnate le pagine 8 e 9 del workbook.
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Pagina 40
UNIT 2 - Lesson 3
ELEMENTI LINGUISTICI
kitchen, bedroom, bathroom, living room, house
bed, table, bath, basin, door, lamp, sofa, window,
chair, fridge
mum, mother, dad, father, sister, brother, pet
This is Anne.
Anne is my mum.
MATERIALE
• lettore CD
• una palla
• ritagli di giornale (relativi alla famiglia)
• buste di carta (tipo fornaio)
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini con il consueto: Hi, Hello! How are you today? e proponete la seguente attività di
ripasso. Procuratevi una palla, sedetevi a terra in cerchio, quindi date il via alla catena. Passate la palla
all’alunno seduto vicino a voi dicendo ad esempio: Kitchen, e spiegate che, quando ognuno di loro riceverà il testimone, dovrà poi ripetere tutte le parole pronunciate dai compagni nell’ordine in cui
sono state dette ed aggiungere la propria. Chi sbaglia esce dal gioco e la catena ricomincia da capo.
STEP 2
Presentation
Presentate la lezione introducendo il lessico base relativo alla famiglia con foto reali anziché con le
consuete flashcards. Procuratevi in anticipo ritagli di giornale in modo da avere a disposizione l’immagine di un bambino (Joe), di un padre (dad), di una madre (mum), di un fratello (brother), di una
sorella (sister) e di un animale domestico (pet). Incollate poi ciascuna di esse in una busta di carta
in modo da realizzare un “guanto” illustrato da utilizzare durante la lezione. Iniziate l’attività dicendo
che presenterete a tutti la famiglia di Joe, un vostro ex alunno che si è trasferito in Gran Bretagna.
Indossate il “guanto” con l’immagine del primo bambino e dite: Hello, I’m Joe. This is my family!
Quindi mettete nell’altra mano il guanto con la foto della mamma e, muovendo il primo, dite: And
this is… (nome). … (nome) is my mum. Continuate presentando tutti i membri della famiglia di Joe.
Proponete le frasi più volte sollecitando i bambini a ripetere dopo di voi.
STEP 3
Student’s book
Pagina 21
Sing the song.
A questo punto chiedete loro di aprire il libro: Open your books at page 21, e spiegate che conosceranno una nuova simpatica famiglia, quella di Hugo.
Traccia 25
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Page 21 - Sing the song.
Hugo: Blissy is my sister. Ben is my brother. Suzy is my mother.
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Pagina 41
And Bob is my father.
Sister, brother, mum and dad, and Fee Fee’s my lovely pet.
Dopo un primo ascolto, proponetene un altro mirato chiedendo agli alunni di scoprire i nomi dei familiari di Hugo. Scrivete alla lavagna le parole sister, brother, mother (mum), father (dad) e pet nell’ordine in cui vengono presentate dal testo, quindi azionate la registrazione. Durante l’ascolto
indicate di volta in volta il vocabolo che viene pronunciato. Ripetete più volte in modo che tutti possano comprendere i nomi e partecipare in maniera fattiva all’attività. Completate lo schema alla lavagna anteponendo a ciascun vocabolo il nome proprio relativo in modo da avere una traccia del testo
da cantare: Blissy – sister. Fermate il CD dopo ogni frase per dar modo a tutti di ripetere e memorizzare, quindi cantate liberamente.
Pagina 21
Listen, point and repeat.
Per puntualizzare il lessico, fate ascoltare la registrazione, indicare e ripetere.
Traccia 26
Page 21 - Listen, point and repeat.
Dad, mum, sister, brother
Listen and point again.
Brother, dad, sister, mum
STEP 4
Practice
Attaccate alla lavagna le immagini della famiglia di Joe e, indicandole una alla volta, fate ripetere.
Dite: Who’s this? Sollecitando la risposta: Mum, dad… Dividete quindi la classe in due squadre e
consegnate ad un giocatore della squadra A il “guanto” di Joe. Spiegategli che dovrà chiudere gli
occhi ed indovinare quale dei suoi familiari avrete tolto dalla lavagna. Dite: Close your eyes, Joe! e
fate sparire una foto, quindi dite: Open your eyes and look… Who’s missing? Sollecitate la risposta:
My sister/mum… in modo da fornire un esempio utile a tutti. Ripetete con il primo giocatore della
squadra B e così via. Chi indovina guadagna un punto.
Pagina 21
Listen and label.
Chiedete ora ai bambini di aprire il libro a pagina 21: Open your books at page 21 e di osservare l’immagine di fondo pagina. Spiegate che dovranno abbinare a ciascun personaggio il nome giusto scegliendo tra quelli del box. Dopo l’attività alla lavagna legata alla canzone di Hugo non sarà troppo
difficile. Passate tra i banchi a controllare chiedendo agli alunni di leggere le parole ad alta voce.
STEP 5
Salutate i bambini come di consueto e date l’appuntamento alla lezione successiva dicendo: Goodbye! See
you next lesson! Bye! Per compito assegnate la pagina 10 e l’esercizio numero 5 di pagina 11 del workbook.
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Pagina 42
UNIT 2 - Lesson 4
ELEMENTI LINGUISTICI
kitchen, bedroom, bathroom, living room, house
mum, mother, dad, father, sister, brother, pet
Where’s mum?
In the bedroom.
MATERIALE
• lettore CD
• CD musicale
• flashcards delle stanze
• foglietti adesivi
• coperchio di una scatola di cartone
• immagini delle stanze
• quattro pupazzetti di plastica
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STEP 1
Warm up
Salutate i bambini dicendo: Hello! Hi! e proponete il seguente gioco per consolidare ulteriormente il
lessico relativo a famiglia e stanze della casa. Dividete la classe in quattro gruppi assegnando a ciascuno il nome di un componente della famiglia e dite indicandoli: You are the mothers, you are the
fathers, you are the sisters and you are the brothers. Se volete potete consegnare ad ogni bambino
un foglietto adesivo su cui scrivere il nome del gruppo di appartenenza. Quindi appendete i quattro
cartelli con il nome delle stanze (kitchen, living room, bedroom, bathroom) ai quattro angoli dell’aula
e date il via all’attività. Spiegate che al vostro comando, tutto il gruppo dovrà ritrovarsi nel luogo
indicato; fate un esempio dicendo: Mothers… in the kitchen! E così via. Accelerate il gioco dando più
comandi alla volta.
STEP 2
Presentation
Procuratevi il coperchio di una scatola o di uno scatolone di cartone e incollateci sopra le immagini
delle quattro stanze presentate (ritagliate da una rivista, scaricate da internet, ecc…) e quattro pupazzetti di plastica o di cartone. Mostratelo poi agli alunni dicendo: Look at my house! Isn’t it nice?
Ed indicando le diverse stanze ripetete di volta in volta: This is the kitchen, this is the bathroom…
e così via. Estratete quindi i pupazzetti e chiedete ai bambini: Who’s the father? Who’s the mother?…
A questo punto chiamate un volontario ed invitatelo a mettere il personaggio della stanza che voi
gli indicherete. Dite ad esempio: Put dad… in the bedroom e guidatelo nella giusta esecuzione del
compito. Ripetete molte volte alternando luoghi e persone in modo da creare il maggior numero di
soluzioni possibili.
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
STEP 3
Student’s book
16:06
Pagina 43
Pagina 22
Where are they? Listen and answer.
Dite ai bambini di aprire il libro a pagina 22: Open your books at page 22 e invitateli ad osservare
l’immagine. Spiegate che dovranno ascoltare il testo e rispondere di volta in volta alle domande che
verranno poste. Azionate la registrazione e fermatevi ogni volta per consentire a tutti di parlare,
quindi controllate facendo ascoltare la seconda parte del dialogo.
Traccia 28
Page 22 - Listen and answer.
Where’s my brother? In the bathroom.
Where’s dad? In the kitchen.
Where’s mum? In the living room.
Where’s my sister? In the bedroom.
A questo punto lasciate che ognuno completi le frasi autonomamente e passate tra i banchi per controllare. Correggete facendo leggere ad alta voce.
STEP 4
Practice
Disegnate alla lavagna la sagoma stilizzata di una casa e sistematici dentro le flashcards delle stanze
presentate, quindi utilizzate i “guanti” illustrati che avrete precedentemente preparato e collocate
un personaggio della famiglia in ogni stanza. Chiedete agli alunni: Where’s mum? ecc… La risposta
sarà prima collettiva poi individuale. Ripetete più volte in modo da dare a ciascuno la possibilità di
parlare.
STEP 5
Salutate i bambini come di consueto e date l’appuntamento alla lezione successiva dicendo:
Goodbye! See you next lesson! Bye!
Per compito assegnate l’esercizio numero 6 di pagina 11 del workbook.
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Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:06
Pagina 44
UNIT 2 - Lesson 5
ELEMENTI LINGUISTICI
bed, table, bath, basin, door, lamp, sofa, window,
chair, fridge
Open the fridge.
Close the door.
Jump on the bed.
Sit on a chair.
Go into the bedroom.
Get an apple.
Eat an apple.
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards delle stanze e del mobilio
• wordcards delle stanze e del mobilio
• una mela
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STEP 1
Warm up
Salutate i bambini alla maniera consueta, quindi mostrate le flashcards relative al mobilio e chiedete
loro di nominarle una per una. In un secondo momento disponetele in ordine sparso sul pavimento,
piuttosto distanziate l’una dall’altra e, mostrando le wordcards, invitate gli alunni a leggerle ad alta
voce e a posizionarsi di volta in volta vicino all’immagine corrispondente.
STEP 2
Presentation
Fit club
Fate mettere i bambini in cerchio dicendo: Stand in a circle, quindi chiedete loro di osservarvi e di
riprodurre i vostri movimenti. Dite: Look at me and mime. Muovete la mano destra come per aprire
una porta dicendo: Open the fridge, quindi richiudetela: Close the door. Mimate il gesto di saltare e
dite: Jump on the bed, poi sedetevi su una sedia e concludete: Sit on a chair.
Utilizzate le immagini di cucina, soggiorno, bagno e camera da letto per mimare l’azione di “muoversi
verso” ed introducete l’espressione: Go into the... Da ultimo prendete una mela (che vi sarete precedentemente procurati), afferratela e dite: Get an apple, quindi fingendo di mangiarla: Eat an apple.
I bambini ripeteranno gesti e parole dopo di voi. Avrete così introdotto tutte le azioni necessarie alla
comprensione e riproduzione del testo.
STEP 3
Student’s book
Pagina 22
Listen, point and mime.
Chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 22: Open your books at page 22 e di osservare le immagini relative alla sezione Fit Club. Invitateli ad ascoltare bene e ad indicare sul libro le azioni che
hanno appena mimato man mano che le sentiranno pronunciare.
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:06
Traccia 29
Pagina 45
Fit club
Page 22 - Listen, point and mime.
Open the fridge, close the door, jump on the bed, sit on the
chair.
Time to start.
Look at me and do what I do.
Go into the kitchen, open the fridge, get an apple, eat an
apple, close the door, go into the bedroom, jump on the bed,
go into the living room, sit on a chair.
Phew!! Have a rest!
Let’s do it again!
Go into the kitchen, open the fridge, get an apple, eat an
apple, close the door, go into the bedroom, jump on the bed,
go into the living room, sit on a chair.
Ripetete l’attività più volte finché tutti non si sentiranno sicuri.
STEP 4
Practice
A questo punto chiedete agli alunni di alzarsi e di provare a cantare e a mimare il testo appena
ascoltato insieme a voi.
STEP 5
Salutate i bambini come di consueto e date l’appuntamento alla lezione successiva dicendo:
Goodbye! See you next lesson! Bye!
Per compito assegnate il crossword (esercizio 10) di pagina 23 dello Student’s book.
45
Guida 2:Layout 1
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16:06
Pagina 46
UNIT 2 - Lesson 6
Laboratorio - Work with Hugo
ELEMENTI LINGUISTICI
colour, cut, stick, fold
picture, crayons, scissors, cardboard, glue
Where’s dad?
In the kitchen.
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopie della casa e dei personaggi (materiale
fotocopiabile - pagina 110)
• colori, forbici, colla, cartoncino
46
STEP 1
Spiegate ai bambini che realizzeranno una casetta di carta ed alcuni personaggi/pedine da poter
collocare nelle varie stanze. Ricordate la terminologia relativa alle istruzioni, dite: Colour, cut, stick,
fold, e fate ripetere.
STEP 2
Student’s book
Pagina 23
Make your house.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 23 dicendo: Open your books at page 23 e chiedete loro
di osservare attentamente le varie fasi della lavorazione. Elencate quindi il materiale necessario mostrandolo e appoggiandolo sul tavolo davanti a voi.
Dite: You need: a picture of the house and of the characters, crayons, scissors, a cardboard and glue e
procedete alla realizzazione mostrando step dopo step.
One – Colour the picture of the house and the characters.
Colorate le immagini della casa e dei personaggi.
Two – Cut them out.
Ritagliateli.
Three – Stick them on the cardboard.
Attaccate le sagome della casa e dei personaggi su un cartoncino, poi ritagliateli nuovamente.
Four – Your house and your characters are ready!
La casa e i personaggi sono pronti per giocare.
STEP 3
Utilizzate quanto appena realizzato per praticare la struttura Where’s mum/dad? In the bedroom… in
un contesto ludico e significativo. Lasciate che i bambini conducano l’attività di speaking a coppie o
nel piccolo gruppo. Passate tra i banchi per monitorare, incoraggiare ed eventualmente correggere.
Guida 2:Layout 1
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Pagina 47
UNIT 2 - Lesson 7
Storytime
ELEMENTI LINGUISTICI
kitchen, bedroom
Mum, come!
Where’s Hugo?
Hugo is in the kitchen.
MATERIALE
• lettore CD
• fogli bianchi
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini dicendo: Hello, Hi! How are you today? e come attività di riscaldamento, riproponete la canzone sulla famiglia di Hugo presentata a pagina 21.
STEP 2
Presentation
Introducete la storia dicendo ai bambini che ne ascolteranno l’audio senza vederne le immagini e che
avranno come compito quello di capire quale membro della famiglia di Hugo è presente in ogni scena.
Date loro un foglio bianco e fate scrivere l’uno sotto l’altro i numeri da 1 a 6 spiegando che, vicino
ad ognuno di essi, dovranno registrare il nome del personaggio che sta parlando in quella scena. Trascrivete alla lavagna i vocaboli: Hugo, mum, dad, sister, brother e date il via alla registrazione. Ripetete l’attività una seconda volta (se necessario), quindi chiedete ai bambini di aprire il libro a
pagina 24 e di confrontare il loro lavoro con le immagini della storia.
Traccia 30
Storytime
Page 24 - Mum come!
Listen and read.
Blissy: Mum, where’s Hugo?
Mother: Hugo!? Hugo, come here!
Blissy: Mum, come! Hugo is in the kitchen!
Hugo: Sssh! Be quiet!
Mother: Hugo! No!
Blissy: Ha, ha!
Blissy: Mum, come! Hugo is in the bedroom!
Mother: Hugo, stop it!
Hugo: Silly sister!
Hugo: Mum, come!
Blissy: Silly brother!
47
Guida 2:Layout 1
48
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16:06
Pagina 48
STEP 3
Student’s book
Fate osservare le vignette ed azionate il CD fermando alla fine di ogni scena per controllare il lavoro
svolto. Lodate i bambini per i lori successi ed incoraggiateli in caso di difficoltà. Date quindi il via
ad un’attività di role-play, chiedendo agli alunni di dividersi in quattro gruppi scegliendo tra i personaggi a disposizione (Hugo/mum/sister/brother). Fermate la registrazione ad ogni battuta in modo
da dare a tutti la possibilità di ripetere e memorizzare le strutture. Curate intonazione e pronuncia.
Se i bambini lo gradiranno, fate ruotare i gruppi così da praticare quanta più lingua possibile.
STEP 4
Practice
Chiedete ai bambini di improvvisarsi disegnatori e di preparare sul quaderno o su un foglio a parte,
una vignetta in cui loro stessi stiano facendo (proprio come Hugo) una birichinata. Dite loro di arricchirla con un secondo personaggio “spia” e di utilizzare i balloons della storia come suggerimento
per i propri. Ne potrebbe risultare una bella collezione di immagini da appendere.
STEP 5
Salutate i bambini come di consueto e date l’appuntamento alla lezione successiva dicendo:
Goodbye! See you next lesson! Bye!
Guida 2:Layout 1
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Pagina 49
UNIT 2 - Lesson 8
Time to check
ELEMENTI LINGUISTICI
mum, dad, sister, brother
bathroom, bedroom, kitchen, living room
bed, table
This is my mum.
MATERIALE
• lettore CD
STEP 1
Student’s book
Pagina 25
Listen and match.
Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pagina 25 e chiedete loro di osservare l’esercizio numero 2. Spiegate che dovranno ascoltare il dialogo e collegare ciascun membro della famiglia con la stanza appropriata.
Traccia 31
Time to check
Page 25 - Listen and match.
Where’s my mum? In the kitchen.
Where’s my dad? In the bathroom.
Where’s my brother? In the bedroom.
Where’s my sister? In the living room.
Pagina 25
Look and write.
A questo punto spostate la loro attenzione all’esercizio numero 1 nel quale dovranno individuare i
pezzi delle quattro frasi mescolate e ricomporle compiutamente. Lasciateli lavorare in autonomia
passando tra i banchi per controllare.
STEP 2
Sound Snap
Continuano le attività di ascolto pensate per affinare l’orecchio degli alunni, la loro pronuncia, l’intonazione. Anche in questo caso le parole pronunciate saranno cinque, ma solo due presentano lo
stesso suono. Dite ai bambini che dovranno individuarle e segnarle, quindi fate ripetere, più e più
volte lodando ed incoraggiando.
Traccia 32
Sound Snap
Page 25 - Listen and tick the words with the same sound.
Bed, red, table, brother, mum. Bed – red.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO ALLA UNIT 2.
49
Guida 2:Layout 1
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Pagina 50
Mappa disciplinare
OSA: Riconoscere e nominare
capi di vestiario
OSA: Esprimere ili
possesso
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Contenuti e attività
OSA: Riconoscere e
produrre suoni e
ritmi della L2
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Unit 3 - CLOTHES IN THE SKY
Obiettivo formativo:
Scambiare semplici informazioni
relative ai vestiti
Modalità di verifica
OSA: Chiedere ed esprimere
la posizione nello
spazio
OSA: Comprendere una
breve storia
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Contenuti e attività
Modalità di verifica
50
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Guida 2:Layout 1
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Pagina 51
Mappa pluridisciplinare
Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.
ITALIANO
• Interagire in una conversazione formulando
domande e dando risposte pertinenti
• Comprendere l’argomento trattato in classe
• Leggere semplici testi mostrando di saperne
cogliere il senso globale
• Comunicare per iscritto con frasi semplici
INGLESE
• Riconoscere e nominare capi di vestiario
• Esprimere il possesso
• Chiedere ed esprimere la posizione nello spazio
• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni
• Comprendere una breve storia in L2
• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2
TECNOLOGIA
• Seguire istruzioni d’uso e saperle
fornire ai compagni
STORIA
• Riconoscere relazioni
di successione e di
contemporaneità
Unit 3 - CLOTHES IN THE SKY
Obiettivo formativo:
Scambiare semplici informazioni
relative ai vestiti
ARTE E IMMAGINE
• Descrivere ciò che si vede in
un’opera d’arte
• Esprimere sensazioni ed emozioni
in produzioni di vario tipo
MUSICA
• Eseguire in gruppo semplici brani
vocali
CORPO – MOVIMENTO – SPORT
• Riconoscere e denominare le varie
parti del corpo su di sé e sugli altri
• Utilizzare in modo personale il corpo e
il movimento anche nelle forme della
drammatizzazione
51
Guida 2:Layout 1
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16:06
Pagina 52
UNIT 3 - CLOTHES IN THE SKY
Lesson 1
ELEMENTI LINGUISTICI
shoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater, T-shirt
What have I got?
I’ve got ...
MATERIALE
•lettore CD
• flashcards degli indumenti
• wordcards degli indumenti
• scatola di cartone
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini dicendo: Hi, Hello! Introducete l’attività stimolando la loro curiosità; chiedete loro
dove sia Hugo. Alternate la L1 alla L2. Dite: Where’s Hugo? Is he at home or in the garden? Let’s check.
Mostrate quindi l’immagine del libro a pagina 26 e formulate altre domande del tipo: What’s Hugo
doing? What clothes can you see in the picture? Look, Hugo and Tina are playing with a washing line!
STEP 2
Presentation
Mostrate ai bambini una scatola con il coperchio disegnato in modo tale da sembrare l’anta di un
guardaroba, nella quale avrete riposto le flashcards relative agli indumenti. Dite loro: Look, this is Teo
and Tina’s wardrobe. What’s inside? Estraete dalla scatola una flashcard alla volta e, nel mostrarla agli
alunni, pronunciate in L2 il nome dell’indumento in essa raffigurato. Mostrate di nuovo le flashcards,
nominate ancora i vari indumenti e sollecitate i bambini a ripetere dopo di voi.
STEP 3
Student’s book
Pagina 27
Listen, point and repeat.
Dite ora agli alunni di aprire il libro a pagina 27: Open your books at page 27. Leggete il comando:
Listen, point and repeat, e fate partire la registrazione avvertendoli, che la prima volta ascolteranno
gli indumenti in ordine, la seconda dovranno fare attenzione poiché saranno nominati in ordine sparso.
Traccia 34
Page 27 - Listen, point and repeat.
shoes, a hat, socks, a jacket, trousers, a skirt, a sweater, a T-shirt
Listen and point again.
a hat, a sweater, a T-shirt, shoes, socks, a skirt, a jacket, trousers
52
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:06
Pagina 53
Pagina 27
Listen and number.
I bambini ascoltano e numerano i vari indumenti.
Traccia 35
Page 27- Listen and number.
Number one. Shoes. Number two. A jacket.
Number three. Socks. Number four. A hat.
Number five. Trousers. Number six. A sweater.
Number seven. A skirt. Number eight. A T-shirt.
Pagina 26
Sing the song.
Proponete ora la canzone di pagina 26. Invitate i bambini a sedersi a terra in cerchio e distribuite
a ciascuno la flashcard di uno degli indumenti nominati. Spiegate loro che mimerete la canzone e che
ogni volta che sentiranno il nome dell’indumento raffigurato nella loro immagine dovranno alzarsi in
piedi. Prima di far partire il CD, spiegate il significato di “What have I got? I’ve got...” (Che cosa possiedo? Io ho...).
Traccia 33
Unit 3 - Clothes in the sky
Page 26- Sing the song.
Clothes! Clothes!
Flying in the sky.
What have I got?
I’ve got long trousers, a small skirt, a blue sweater, and a pink T-shirt.
Clothes! Clothes!
Flying in the sky.
What have I got?
I’ve got a red hat, two green socks, shoes and a jacket, flying over the rocks.
STEP 4
Practice
• Find your partner
Dividete i bambini in due gruppi (A e B). Ai componenti del gruppo A date le flashcards relative agli
indumenti, mentre all’altro gruppo distribuite le wordcards dei medesimi vestiti. I bambini dovranno
cercare il compagno che possiede l’immagine o il nome del proprio indumento in modo da abbinarli.
Date il via al gioco dicendo: Match the pictures and words. Find your partner! Per rendere l’attività più
stimolante stabilite dei tempi entro i quali dovrà avvenire il matching. Chi non riesce è fuori. Riproponete il gioco più volte in modo che gli alunni acquisiscano facilmente la forma scritta relativa al
nuovo lessico. Una volta effettuato il gioco, fate riaprire il libro a pagina 27 dicendo: Open your
books at page 27. I bambini, ora che hanno acquisito la nuova terminologia, saranno in grado di svolgere l’attività numero 4 di pagina 27- Read and circle. Dovranno infatti, cercare e cerchiare i nomi
degli indumenti.
STEP 5
Salutate gli alunni dicendo: Bye, Goodbye e assegnate come compito pagina 12 del workbook.
53
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:06
Pagina 54
UNIT 3 - Lesson 2
ELEMENTI LINGUISTICI
shoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater,
T-shirt
I’ve got a red hat.
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards relative agli indumenti
• uno scatolone
• colori, coltello o forbici, spago, mollette da
bucato
54
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini dicendo: Hi, hello! How are you today? Come riscaldamento proponete nuovamente la canzone “Clothes in the sky” di pagina 26 (traccia 33), secondo le modalità spiegate nella
lezione precedente.
STEP 2
Presentation
Con uno scatolone e dei pennarelli, preparate ora una washing machine (lavatrice). Tagliate l'”oblò”,
quindi mettete le flashcards relative ai vestiti all'interno della lavatrice. Chiamate due bambini, date
loro le estremità di uno spago che dovranno tenere ben teso per formare la washing line, di cui saranno i pali. This is a washing line; and you are... two poles!
A questo punto estraete dalla lavatrice una flashcard alla volta. Appendetele al filo come se fossero
dei veri abiti usando le mollette da bucato e cominciate ad introdurre la nuova struttura. Dite ad
esempio: A green hat... Ive got a green hat. Mettete enfasi nel pronunciare la nuova struttura e mimate il gesto di possedere. Procedete nello stesso modo con tutte le flashcards presenti nello scatolone.
Fatevi sostituire dai bambini nella conduzione del gioco in modo che tutti abbiano la possibilità di
pronunciare la nuova struttura.
STEP 3
Student’s book
Pagina 28
Listen and write their names: Mark, Bill or Bob?
Chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 28: Open your books at page 28 e di ossevare l’immagine a fondo pagina. Dovranno ascoltare la descrizione e scrivere i nomi dei tre uomini.
Fate partire il CD e fermatelo dopo ogni frase per dare il tempo ai bambini di completare.
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:06
Traccia 36
Pagina 55
Page 28 - Listen and write their names: Mark, Bill or Bob?
Hello, I’ve got a yellow hat, a blue T-shirt and green trousers.
I’m Bob.
Hello!, I’ve got a red T-shirt, brown trousers and an orange hat.
I’m Mark.
Hi, I’ve got a yellow hat, a red T-shirt, brown trousers and blue
shoes. I’m Bill.
Fate ascoltare nuovamente la registrazione in modo che i bambini possano controllare l'esattezza del
loro operato.
Pagina 28
Complete and colour.
Dite ora agli alunni che dovranno osservare i disegni degli abiti, completare la scritta e colorare infine a piacere. Correggete ad alta voce.
STEP 4
Practice
Spiegate ora ai bambini che dovranno descrivere le immagini colorate precedentemente nell’attività
5, utilizzando la struttura I’ve got… Ad esempio il primo bambino dirà: I've got a red skirt. And you?
Il compagno che si troverà alla sua sinistra dovrà rispondere guardando il proprio libro e rivolgerà la
stessa domanda al bambino di fianco, e così via fino alla fine del giro, poi si inizierà con un altro
indumento. Potete far lavorare i bambini in piccoli gruppi.
STEP 5
Congedatevi come al solito dicendo: Bye, Goodbye! See you soon!
Assegnate come compito pagina 13 e l’attività 3 di pagina 14 del workbook.
55
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:06
Pagina 56
UNIT 3 - Lesson 3
ELEMENTI LINGUISTICI
shoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater,
T-shirt
in, on, under
On the hat.
Where’s my skirt?
It’s on the chair.
MATERIALE
• lettore CD
• pupazzo del laboratorio Work with Hugo di pagina 31
• cappello
• tre contenitori
• flashcards relative agli indumenti, alle
preposizioni e al mobilio
STEP 1
Warm up
Salutate gli alunni come di consueto: Hi, Hello! How are you today? Per ripassare la terminologia relativa agli indumenti, proponete il gioco del Bingo.
Utilizzate le immagini proposte a pagina 27 dello Student's book e procedete come di consueto.
STEP 2
Presentation
Preparate il pupazzo proposto a pagina 31 nel laboratorio Work with Hugo per avviare un'attività di
drama. Infilate il calzino nella vostra mano e date vita al personaggio: Dite: Hello, children! My name's
Mister Sock. I'm a naughty puppet. Look at me. Spostate il burattino sopra un cappello che avrete posizionato su di un banco e chiedete: Where am I? Date anche la risposta: I'm on the hat. Ripetete
ancora: I'm on the hat. On the hat. Spostate il burattino sotto il cappello e chiedete: Where am I,
now? I'm under the hat. Con la stessa procedura presentate la preposizione in.
STEP 3
Student’s book
Pagina 29
Say the chant.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 29: Open your books at page 29 e a guardare le immagini. Stimolate le risposte chiedendo: Look at the pictures, where's the skirt? Where's the sock? Where's
the cat? Fate ascoltare la registrazione e invitate i bambini a recitare la filastrocca e a mimarla.
Traccia 37
56
Page 29 - Say the chant.
Where’s my skirt?
Over there on the chair.
Where’s my cat?
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:06
Pagina 57
There, there! In the hat.
Where’s my sock?
Look, look! Under the book.
Pagina 29
Look and tick the right sentence.
Fate osservare ai bambini le immagini di fondo pagina, dite loro che dovranno lavorare individualmente, leggere le frasi e segnare la frase che ritengono corretta. Correggete leggendo a voce alta.
STEP 4
Practice
Preparate tre contenitori nei quali inserirete rispettivamente le flashcards degli indumenti, quelle
delle preposizioni e quelle relative al mobilio.
Chiamate tre bambini, uno per ogni scatola. Dite al primo bambino di prendere una carta dalla prima
scatola e di mostrarla: Pick up a card and show it. Chiedete alla classe: What is it? La classe risponderà, ad esempio: It's a skirt. Chiedete ancora: Where's the skirt? Dite agli altri due bambini di prendere una carta dallo scatolone e di mostrarla: Pick up a card and show it. A questo punto la classe
dovrà nominare le parole corrispondenti alle flashcards mostrate dai compagni, dando quindi la risposta alla domanda da voi precedentemente fatta, ad esempio se le carte mostrate sono on e una
sedia, la risposta sarà: On the chair.
STEP 5
Concludete la lezione salutando come di consueto e assegnando come compito l’esercizio 4 di pagina
14 del workbook.
57
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:06
Pagina 58
UNIT 3 - Lesson 4
ELEMENTI LINGUISTICI
in, on, under, up, down, near, out
shoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater, T-shirt
On the hat.
I’ve got a red hat.
MATERIALE
• lettore CD
• tre contenitori
• flashcards relative agli indumenti, alle preposizioni
e al mobilio
• cartoncini
STEP 1
Warm up
Salutate gli alunni ed iniziate la lezione riproponendo la chant di pagina 29 per ripassare le preposizioni.
STEP 2
Presentation
Presentate le preposizioni che verranno utilizzate nella sezione Fit Club. Fate mettere in cerchio i bambini. Dite: Stand in a circle. Look at me and mime.
Iniziate a muovervi alzando in alto le mani e dicendo up, abbassando le braccia e dicendo down. Mettete le mani sulla testa dicendo on e poi sotto la testa dicendo under. Continuate mettendo le dita
in bocca; dite: in, poi avvicinando le mani al viso dite near. Infine allargate le braccia verso l'esterno
dicendo out. Accertatevi che tutti i bambini abbiano compreso poi continuate riproponendo i gesti
e chiedendo ai bambini di dire la preposizione corrispondente. Giocate con loro velocizzando il gioco
ed eliminando i bambini che sbagliano la risposta.
STEP 3
Student’s book
Pagina 30
Listen, point and mime.
Chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 30: Open your books at page 30 e di osservare le immagini relative alla sezione Fit Club. I bambini dovranno ascoltare la registrazione, indicare le immagini e mimare le preposizioni.
Traccia 39
58
Page 30
Fit club - Listen, point and mime
Well, let’s start!
Look at me and do the same.
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:06
Pagina 59
Hands up
Hands down
On my head
Under my head
In my mouth, near and out!
Hands up
Hands down
On my head
Under my head
In my mouth, near and out!
Let’s do it again!
Up, down
On, under
In, near out!
STEP 4
Practice
Pagina 30
Listen and complete.
I bambini ascoltano e completano il testo utilizzando le parole presenti nel box.
Traccia 38
Page 30 - Listen and complete.
Hello, I’m Emma.
I’ve got a blue and yellow T-shirt and green trousers.
I’ve got yellow socks and brown shoes.
Questa sezione dà la possibilità agli alunni di esprimere qualcosa su se stessi.
Nello spazio “All about me”, infatti potranno disegnare e descrivere ciò che possiedono seguendo lo
schema fornito dal libro. Se volete potete inviare questi lavori al sito www.bubblesmagazine.it.
STEP 5
Se avete del tempo a disposizione proponete nuovamente l'attività delle 3 scatole contenenti i 3 diversi set di flashcards (indumenti, preposizioni, mobilio) incontrata nello step 4 della precedente lezione. Aggiungete allo scatolone delle preposizioni dei cartoncini dove avrete scritto le nuove
preposizioni incontrate durante l’attività del Fit Club.
Salutate dicendo: Bye, Goodbye, See you soon!
Come compito assegnate l’esercizio 5 di pagina 15 del workbook.
59
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:06
Pagina 60
UNIT 3 - Lesson 5
Laboratorio CLIL - Art
ELEMENTI LINGUISTICI
black, green, red, blue...
dark green, bright red...
a hat, a jacket, trousers, shoes, a scarf, a skirt,
socks, T-shirt
MATERIALE
• immagine ingrandita in A3 del quadro di Rockwell
• cartoncini bristol 1m x 1m
• pezzi di stoffa di diversi colori
• forbici, colla
In questo laboratorio lavorerete con un’opera di Norman Rockwell, intitolata “The doctor and doll”.
Norman Rockwell (3 Febbraio 1894 - Novembre 1978) è un importante pittore ed illustratore americano del 20° secolo, famoso soprattutto per le illustrazioni delle copertine realizzate per il Saturday
Evening Post Magazine. “The doctor and doll” (1928), è annoverato fra uno dei suoi lavori migliori.
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STEP 1
Student’s book
Pagina 31
Look and tick.
Dite ai bambini di aprire il libro: Open your books at page 31, quindi invitateli a guardare l’immagine
e a contrassegnare gli indumenti che vedono raffigurati nel dipinto. Procedete quindi alla correzione
tramite domande di questo tipo: Can you see a hat? What colour is it? Is it a dark or a bright colour...?
STEP 2
Fabric
collage
Dividete ora i bambini in gruppi di 4 e distribuite ad ogni gruppo un cartoncino bristol della dimensione di 1m x 1m sul quale avrete tracciato a grandi linee l’immagine dei due personaggi del dipinto
di Rockwell. Fornite ad ogni gruppo della stoffa di diversi colori e spiegate che dovranno fare un collage. Date le istruzioni in L2 mostrando agli alunni che cosa devono fare. Iniziate l’attività dicendo:
Your turn to be Rockwell! Create a fabric collage. You need: fabric scraps, glue, scissors.
Mostrate i vari oggetti ai bambini mentre li nominate. Date quindi le istruzioni.
- Cut the fabric into small pieces.
Tagliate la stoffa in piccoli pezzi.
- Glue them.
Incollateli.
- Let it dry and glue picture hangers to the back.
Fate asciugare e incollate delle grucce di cartone sul retro.
Mentre i bambini procedono nel loro collage, passate fra i gruppi e chiedete: What colour is the doctor’s
jacket? What colour are the girl’s shoes?... In alternativa potrete decidere di dare voi stessi le indicazioni relative al colore degli indumenti: The girl’s skirt is yellow and blue. The doctor’s trousers are
dark green...
Guida 2:Layout 1
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Pagina 61
UNIT 3 - Lesson 6
Laboratorio - Work with Hugo
ELEMENTI LINGUISTICI
What's your name?
My name's...
How are you?
Fine thank you, and you?
draw, colour, cut, staple
MATERIALE
• forbici, cartoncini colorati, colori, colla, un
calzino, del filo di lana, cucitrice
STEP 1
Dite ai bambini che realizzeranno un burattino che sarà la loro mascotte e si chiamerà Mr Sock.
Ricordate loro la terminologia relativa alle istruzioni, dite: Draw, colour, cut, staple e fate ripetere.
STEP 2
Student’s book
Pagina 31
Make your sock puppet.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 31 dicendo: Open your books at page 31 e chiedete loro
di osservare attentamente le varie fasi della lavorazione. Elencate quindi il materiale necessario mostrandolo e appoggiandolo sul tavolo davanti a voi.
Dite: Look and make your sock puppet. You need: a sock, felt pens, blue, green and red cardboard, scissors,
a stapler.
Procedete alla realizzazione mostrando step dopo step.
One – Draw a mouth, a nose and two eyes onto the cardboard.
Disegnate gli elementi del viso nei cartoncini.
Two – Cut out the parts of the face.
Ritagliateli.
Three – Staple them onto the sock.
Pinzate i pezzi di cartoncino nel calzino.
Four - Your sock puppet is ready!
Ora Mr Sock è pronto.
STEP 3
Invitate i bambini a rivolgere domande al vostro Sock Puppet. Potrebbero chiedere: What's your name?
How are you? Ciascun alunno può decidere di decorare il proprio puppet a suo piacimento.
61
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Pagina 62
UNIT 3 - Lesson 7
ELEMENTI LINGUISTICI
Storytime
shoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater,
T-shirt
Where are you?
You look so smart.
Don’t forget your trousers.
MATERIALE
• lettore CD
• lavatrice di cartone, spago, flashcards relative agli
abiti, mollette da bucato
• fotocopie della storia di pagina 32
(materiale fotocopiabile - pagina 108)
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini dicendo: Hello, Hi! How are you today? Ripassate la terminologia relativa agli indumenti giocando ancora con la washing line, così come spiegato nella lesson 2.
STEP 2
Presentation
Prima di ascoltare la storia scrivete alla lavagna le battute in ordine casuale e distribuite ai bambini
la fotocopia (preferibilmente ingrandita) dell’episodio con i balloons vuoti. Rivolgete ai bambini alcune domande, ad esempio: Look at picture 2. Where's Hugo? What is he wearing? e cosi via. Dite loro
che dovranno provare ad indovinare l’ordine giusto delle frasi, quindi ricopiarle nei balloons corrispondenti. Fate lavorare i bambini in piccoli gruppi. Azionate il CD per controllare l’esatta esecuzione
STEP 3
Student’s book
Fate aprire il libro a pagina 32: Open your books at page 32. Proponente l’ascolto della storia mentre i bambini seguono le immagini nel loro libro. Fate ascoltare nuovamente la registrazione fermandola dopo ogni frase per far ripetere ai bambini.
Traccia 40
STEP 4
Practice
62
Storytime
Page 32 - Don’t forget your trousers!
Listen and read.
Blissy: Hugo, Hugo!!! Where are you?
Hugo: In the bedroom!
Hugo: A black hat, and a red T-shirt.
Hugo: A yellow jacket…
Hugo: Socks and shoes…
Hugo: I’m ready!
Blissy: Well, you look so smart! But…
Blissy: Don’t forget your trousers!
Hugo: Oh! Oh!
Invitateli ora a ritagliare le vignette della pagina fotocopiabile e a metterle sul banco. Riproponete,
quindi l’ascolto della storia essi dovranno sollevare l'immagine corrispondente a quanto ascoltato.
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Pagina 63
UNIT 3 - Lesson 8
Time to check
ELEMENTI LINGUISTICI
shoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater,
T-shirt
On the hat.
Where’s my skirt? It’s in, on, under...
I’ve got a red hat.
MATERIALE
• lettore CD
STEP 1
Student’s book
Pagina 33
Listen and tick the right box. Colour.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 33: Open your books at page 33. Nella prima attività i
bambini dovranno ascoltare la registrazione e segnare la frase esatta, poi dovranno colorare Hugo in
base alle indicazioni fornite dal CD. Fermate la registrazione dopo ogni indumento indicato da Hugo
per permettere ai bambini di completare l’attività.
Traccia 41
Time to check
Page 33 - Listen and tick the right box.
Hugo: I’ve got a pink T-shirt and blue trousers.
I’ve got red and blue socks and yellow shoes.
Pagina 33
Follow the path and write.
Spostate l’attenzione dei bambini all’esercizio numero 2 nel quale dovranno seguire i percorsi per ricostruire le tre frasi.
STEP 2
Sound Snap
I bambini dovranno ascoltare la registrazione e segnare le parole che presentano lo stesso suono. Fermate la registrazione dopo che lo speaker avrà pronunciato le cinque parole corrispondenti alle immagini e fatelo poi ripartire per correggere l’esercizio.
Traccia 42
Sound Snap
Page 33 - Listen and tick the words with the same sound.
Trousers, cat, skirt, hat, T-shirt. Cat – hat. Skirt – T-shirt.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO ALLA UNIT 3.
63
Guida 2:Layout 1
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16:06
Pagina 64
Mappa disciplinare
OSA: Esprimere ili possesso
OSA: Riconoscere e nominare alcuni giocattoli
OSA: Nominare i numeri
da 11 a 20
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Contenuti e attività
Modalità di verifica
OSA: Riconoscere e
produrre suoni e
ritmi della L2
Unit 4 - MY FAVOURITE TOYS
Obiettivo formativo:
Stabilire relazioni comunicative
in condizioni ludiche
OSA: Indicare la quantità
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Contenuti e attività
Modalità di verifica
OSA: Comprendere una
breve storia
Contenuti e attività
Modalità di verifica
64
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Guida 2:Layout 1
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16:07
Pagina 65
Mappa pluridisciplinare
Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.
ITALIANO
• Interagire in una conversazione formulando
domande e dando risposte pertinenti
• Comprendere l’argomento trattato in classe
• Leggere semplici testi mostrando di saperne
cogliere il senso globale
• Comunicare per iscritto con frasi semplici
INGLESE
• Riconoscere e nominare alcuni giocattoli
• Esprimere il possesso
• Nominare i numeri da 11 a 20
• Indicare la quantità
• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni
• Comprendere una breve storia in L2
• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2
TECNOLOGIA
• Seguire istruzioni d’uso e saperle
fornire ai compagni
STORIA
• Riconoscere relazioni
di successione e di
contemporaneità
Unit 4 - MY FAVOURITE TOYS
Obiettivo formativo:
Stabilire relazioni comunicative
in condizioni ludiche
MATEMATICA
• Esprimere la quantità
• Contare in senso progressivo e
regressivo
• Leggere e scrivere i numeri naturali
• Classificare numeri, figure, oggetti
in base a una o più proprietà
MUSICA
• Eseguire in gruppo semplici brani
vocali
CORPO – MOVIMENTO – SPORT
• Riconoscere e denominare le varie
parti del corpo su di sé e sugli altri
• Utilizzare in modo personale il corpo e
il movimento anche nelle forme della
drammatizzazione
65
Guida 2:Layout 1
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16:07
Pagina 66
UNIT 4 - MY FAVOURITE TOYS
Lesson 1
ELEMENTI LINGUISTICI
red, brown, green, yellow, blue, orange, pink, black
shoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater,
T-shirt
ball, kite, doll, car, teddy bear, bike, train, plane
I’ve got a…
MATERIALE
• lettore CD
• sacco nero
• una palla, un aquilone, una bambola, una
macchinina, un orsetto, una bici, un trenino,
un aeroplanino
• fogli bianchi
• flashcards dei giocattoli
• wordcards dei giocattoli
66
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini dicendo: Hello, hi! How are you?, e proponete una prima attività di riscaldamento.
Chiedete loro di alzarsi e di muoversi liberamente alla ricerca di ciò che voi direte: Stand up and
touch… green. Gli alunni dovranno cercare qualcosa di verde e toccarlo. Continuate così per tutti i
colori presentati. Nel frattempo distribuite per l’aula le flashcards degli indumenti ed alternate i comandi includendo anche i clothes. Dite ad esempio: And now… touch the… trousers, e così via.
Quando avrete ripassato tutto il lessico, invitateli a tornare al proprio posto e a completare il warm
up con un ulteriore attività di ascolto. Dite ad esempio: Hands up if you’ve got… a green T-shirt, spiegando agli alunni che dovranno alzare le mani se indossano una maglietta verde. Variate le azioni utilizzando quelle già presentate e proponete diverse combinazioni colore/vestito in modo che tutti
possano partecipare.
STEP 2
Presentation
Procuratevi un grosso sacco nero e un esemplare di ciascuno degli otto giocattoli che andrete a presentare (una palla, un aquilone, una bambola, una macchinina, un orsetto, una bici, un trenino, un aeroplanino). Non occorre che tutti abbiano le stesse dimensioni, anzi, un mini aquilone e un modellino
di bici renderanno il gioco più divertente. Spiegate ai bambini che a turno avranno la possibilità di toccare il sacco esternamente cercando di indovinare il contenuto. Date a ciascuno di loro un foglietto
bianco dove appunteranno in L1 il nome degli otto possibili oggetti misteriosi. Ad attività ultimata riappropriatevi del sacco e iniziate la verifica delle ipotesi. Estraete gli oggetti uno ad uno mostrandoli e
dicendo il loro nome in inglese: i bambini dovranno ripetere e segnare con un tick quelli che avranno
indovinato. Chiedete ad ognuno: How many points did you score? sollecitandoli a dire il numero.
Guida 2:Layout 1
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STEP 3
Student’s book
16:07
Pagina 67
Fate ora aprire il libro a pagina 35 dicendo: Open your books at page 35, ed inviate gli alunni ad ascoltare, indicare e ripetere i nomi degli otto giocattoli presentati.
Traccia 44
Page 35 - Listen, point and repeat.
a ball, a kite, a doll, a car, a teddy bear, a bike, a train,
a plane
Listen and point again.
a train, a ball, a plane, a teddy bear, a kite, a bike, a car,
a doll
Ripete l’attività più volte curando la pronuncia. Quando i bambini avranno fatto proprio il lessico,
proponete come rinforzo la canzone di pagina 34.
Pagina 34
Sing the song.
Fate ascoltare la canzone una prima volta dando ai bambini il compito di cercare di memorizzare l’ordine in cui i giocattoli vengono elencati nel testo.
Traccia 43
Unit 4 - My favourite toys
Page 34 - Sing the song.
Hugo: I’ve got a train and a car,
They can go very far.
I’ve got a ball and a bike:
They’re the toys I like.
I’ve got a plane and a kite,
Flying high in the sky.
I’ve got a teddy bear and a doll:
Oh yes! I like them all!
Durante l’ascolto preparate le otto flashcards necessarie ed attaccatele alla lavagna in maniera casuale,
quindi chiedete a qualche volontario di provare ad ordinarle. Durante il secondo ascolto osservate il
lavoro svolto e, fermando alla fine di ogni verso, controllate l’esattezza insieme ai bambini, correggendo se necessario. Sfruttate le immagini per ripetere ancora la canzone spiegando vocaboli ed
espressioni sconosciuti. Soffermatevi in particolar modo sulle strutture: I’ve got e I like chiarendone
il senso e stabilendo con gli alunni gesti appropriati ed evocativi da poter ripetere durante il canto.
STEP 4
Practice
Pagina 35
Listen and number.
Proponete ora la seconda attività di pagina 35. Spiegate ai bambini che dovranno ascoltare attentamente e numerare le figure come indicato dalla voce.
67
Guida 2:Layout 1
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Traccia 45
Pagina 68
Page 35 - Listen and number.
Number one. I’ve got a doll.
Number two. I’ve got a teddy bear.
Number three. I’ve got a kite.
Number four. I’ve got a car.
Number five. I’ve got a bike.
Number six. I’ve got a ball.
Number seven. I’ve got a plane.
Number eight. I’ve got a train.
Ripetete l’ascolto più volte se necessario, e correggete leggendo coralmente. Portate l’attenzione dei
bambini sulla forma scritta delle parole presentate pronunciandole per primi ed invitandoli a ripetere
dopo di voi (da principio tutti insieme, quindi individualmente). Per rendere il lavoro più piacevole preparate le wordcards necessarie e proponete un abbinamento parola/immagine utilizzando le flashcards
o gli oggetti reali già utilizzati. Se volete, trasformate l’attività in un gioco a squadre: in una scatola
mettete quante più immagini e giocattoli riuscirete a trovare, nell’altra il numero corrispondente di
parole, date quindi il via alla staffetta degli abbinamenti. Vince chi totalizza più punti.
STEP 5
68
Salutate i bambini come di consueto: Goodbye, bye! See you soon! e per compito assegnate l’esercizio 4 di pagina 35 dello Student’s book.
Guida 2:Layout 1
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16:07
Pagina 69
UNIT 4 - Lesson 2
ELEMENTI LINGUISTICI
red, brown, green, yellow, blue, orange, pink, black
ball, kite, doll, car, teddy bear, bike, train, plane
Have you got a kite? Yes/No.
MATERIALE
• lettore CD
• workbooks
• flashcards dei giocattoli
STEP 1
Warm up
Come riscaldamento chiedete ai bambini di aprire il workbook a pagina 16 ed invitateli ad osservare
attentamente l’immagine. Spiegate che proporrete un’attività di ascolto e coloritura (Listen and
colour) e dite ad esempio: Look at the bike. The bike is green, e così via. Ripetete i comandi più volte
lasciando a tutti il tempo di operare. Di tanto in tanto riepilogate chiedendo ad esempio: What colour
is the car? sollecitando una risposta collettiva. A lavoro ultimato chiedete a ciascuno di ritagliare le
etichette azzurre di fondo pagina e di incollarle vicino all’oggetto corrispondente. Leggetele collettivamente poi lasciate che ognuno lavori in autonomia.
STEP 2
Presentation
Preparate le flashcards dei giocattoli sul vostro tavolo e, mostrandole una ad una, chiedete ai bambini di nominarle. Chiamate a rispondere uno alla volta in modo da constatare il livello di apprendimento di ciascuno, poi spiegate che state per fare un guessing game (un gioco di indovinelli).
Mescolate le immagini e ponetele face down sul tavolo, quindi invitate un volontario a sceglierne una
dicendo agli altri che dovranno indovinare di che giocattolo si tratta. Date l’esempio pronunciando
più volte la struttura: Have you got a kite? Yes/No. Sollecitatene la ripetizione corale. Se lo ritenete
opportuno, potete anche scrivere la domanda alla lavagna. Date il via al gioco monitorando il suo
svolgersi; ripetetelo più volte in modo che tutti possano parteciparvi attivamente.
STEP 3
Student’s book
Pagina 36
Look, circle and tick.
Chiedete ora ai bambini di aprire il libro pagina 36: Open your books at page 36, e di osservare le vignette. Non stenteranno a riconoscere la situazione di gioco appena vissuta e saranno in grado di interpretare i fumetti. Leggeteli prima coralmente, quindi dividete la classe in gruppetti di tre e chiedete
agli alunni di esercitarsi nella lettura animata del testo. Controllate il lavoro svolto facendo esibire
ciascun gruppo davanti alla classe. A questo punto riportate la calma chiedendo loro di completare il
wordsearch di inizio pagina; date i comandi in L2 dicendo: Look and circle the words, then tick. Fornite un primo esempio quindi lasciate lavorare in autonomia passando tra i banchi per controllare.
69
Guida 2:Layout 1
70
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16:07
Pagina 70
STEP 4
Practice
Invitate ora i bambini ad aprire l’eserciziario a pagina 18 dicendo: Open your workbooks at page 18,
e chiedete loro di disegnare un solo giocattolo all’interno del recinto del trenino e di completare la
frase con le parole opportune. Spiegate che sarà utile per il gioco che faranno di lì a poco e date un
tempo per il lavoro. Quando saranno pronti, chiedete loro di alzarsi e di girare per l’aula alla ricerca
di un partner chiedendo ad esempio: Have you got a doll? Chi troverà un compagno/a con lo stesso
suo giocattolo avrà formato la coppia e dovrà disporsi in bella mostra davanti alla lavagna. Premiate
i più veloci. Ripetete il gioco più volte controllando l’effettivo uso della L2 e per renderlo sempre interessante, chiedete ai bambini di scambiarsi gli eserciziari.
STEP 5
Salutate gli alunni dicendo: Goodbye! See you next lesson! e assegnate per compito la pagina 17 del
workbook.
Guida 2:Layout 1
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Pagina 71
UNIT 4 - Lesson 3
ELEMENTI LINGUISTICI
one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten,
eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen, twenty
ball, kite, doll, car, teddy bear, bike, train, plane
I’ve got a ball.
What number is it?
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards giocattoli
• wordcards dei numeri da 11 a 20
STEP 1
Warm up
Come prima attività di riscaldamento proponete ai bambini la correzione collettiva dell’esercizio 3 di
pagina 17 del workbook che avete assegnato per compito. Sarà utile infatti leggere più volte la struttura I’ve got a… per memorizzarla ed eliminare eventuali errori di pronuncia. Proponete poi il gioco
Numbers on the back come ripasso dei numeri da 1 a 10. Chiamate un volontario e spiegate a tutti
che la sua schiena sarà per voi una lavagna dove scrivere dei numeri utilizzando il dito indice. Fatelo girare verso i bambini e dopo aver mostrato silenziosamente un numero con le dita, “scrivetelo”
sulla schiena del vostro aiutante chiedendo: What number is it? Dategli due o tre possibilità di risposta, quindi organizzate la classe a coppie e date il via al gioco.
STEP 2
Presentation
Procuratevi le flashcards dei numeri da 11 a 20 e sistematele in ordine crescente. Mostratele una alla
volta chiedendo ai bambini di ripetere; dite: eleven… twelve… e così via. Marcate bene la differenza
tra thirteen e fourteen. Ripetete i numeri più volte, prima in ordine, poi in disordine facendo notare
la desinenza –teen e lavorando sulla pronuncia lunga del suono “i”.
STEP 3
Student’s book
Pagina 37
Listen, point and repeat.
Fate aprire il libro a pagina 37 quindi chiedete ai bambini di osservare i numeri di fondo pagina, di ascoltare,
indicare e ripetere. Proponete più passaggi per permettere a tutti di acquisire sicurezza con il nuovo lessico.
Traccia 48
Page 37 - Listen, point and repeat.
Eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen,
eighteen, nineteen, twenty
71
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:07
Pagina 72
Listen and point again.
Eighteen, twelve, sixteen, twenty, eleven, fourteen, thirteen,
nineteen, fifteen, seventeen
A questo punto chiedete loro di chiudere i libri e di ascoltare la filastrocca di pagina 37. Posizionate
le flashcards dei giocattoli sul pavimento ed invitateli a disporle secondo l’ordine proposto dal testo.
Consentite un secondo ascolto di conferma se ve lo chiederanno. Attaccate quindi le immagini alla
lavagna scrivendo vicino a ciascuna la lettera “S” poiché nella chant le parole vengono utilizzate al
plurale. Chiedete ora di ascoltare di nuovo dando un secondo obiettivo: collocare nella giusta posizione i numeri che si sentono pronunciare. Lavorare a classe intera darà sicurezza agli incerti, ma provocherà trambusto; per evitarlo potreste organizzare la classe a gruppi procurandovi più set di
flashcards. Ad attività ultimata chiedete agli alunni di aprire di nuovo il libro a pagina 37; dite: Open
your books at page 37. Lasciate che controllino il lavoro svolto, quindi fate ascoltare fermando alla
fine di ogni verso per ripetere. Curate intonazione e pronuncia.
Traccia 47
STEP 4
Practice
Pagina 37
Listen and colour.
Chiedete ora ai bambini di colorare i numeri di fondo pagina seguendo le istruzioni fornite dalla registrazione. Se necessario, consentite più ascolti e fermate il CD per dare a tutti l’opportunità di operare. Controllate chiedendo ad esempio: What colour is number 16? Ed ancora: If I say… blue… What
number do you say? E così via. Portate l’attenzione degli alunni sulla forma scritta che accompagna
ciascun numero.
Traccia 49
STEP 5
72
Page 37 - Say the chant.
Eleven and twelve
Balls and dolls.
Thirteen and fourteen
Trains and planes.
Fifteen and sixteen
Cars with stars.
Seventeen and eighteen
Kites and bikes.
Nineteen and twenty
Teddy bears are plenty!
Listen and colour.
Twelve is yellow, fourteen is red, eleven is brown, eighteen is
green, twenty is blue, fifteen is orange, seventeen is black,
sixteen is pink, nineteen is brown, thirteen is red.
Salutate i bambini con la consueta formula di commiato ed assegnate per compito l’esercizio 5 di pagina 18 del workbook.
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:07
Pagina 73
UNIT 4 - Lesson 4
ELEMENTI LINGUISTICI
one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten,
eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen, twenty
ball, kite, doll, car, teddy bear, bike, train, plane
How many cars?
Traditional toys, electronic toys
Our favourite toys are…
MATERIALE
• lettore CD
• worksheet (tabella per class survey)
• flashcards dei giocattoli
STEP 1
Warm up
Date inizio all’attività proposta nella sezione It’s fun time! con la filastrocca di pagina 37. Lasciate
che i bambini la ascoltino e la cantino più volte abbinando alle parole dei possibili gesti, come mostrare le dita delle mani in corrispondenza dei numeri, mimare orsi, trenini, aeroplanini e quant’altro in corrispondenza del lessico relativo ai giocattoli.
STEP 2
Presentation
Chiedete ora ai bambini di disporsi in fila indiana e di girare silenziosamente per l’aula osservando con
attenzione tutti gli oggetti e le suppellettili che la arredano. Date loro qualche minuto, quindi conduceteli fuori nel corridoio e fateli sedere a terra. Spiegate che verificherete la loro capacità di osservazione ponendo delle domande. Chiedete ad esempio: How many tables are there in the classroom?
How many windows? Scegliete con cura gli oggetti da porre all’attenzione contandoli in precedenza
in modo che non superino la quantità di 20. Quando avranno compreso l’attività, consentite agli alunni
un nuovo sopralluogo all’interno dell’aula; a questo punto sapranno come sfruttare al meglio questa
seconda opportunità. Consentite risposte collettive e controllate contando insieme ad alta voce.
STEP 3
Student’s book
Pagina 38
Listen and answer. Count and write.
Dopo aver ripassato la struttura How many, chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 38 dicendo: Open
your books at page 38, e spiegate che dovranno ascoltare le domande poste dalla registrazione e rispondere coralmente. Solo in un secondo momento completeranno scrivendo i numeri negli appositi spazi.
Traccia 50
Page 38 - Listen and answer.
How many kites? Eleven.
How many balls? Seventeen.
How many cars? Fourteen.
How many teddy bears? Ten.
Lasciate il tempo per lavorare in autonomia quindi correggete leggendo ad alta voce.
73
Guida 2:Layout 1
STEP 4
Practice
24-06-2008
16:07
Pagina 74
Proponete ora ai bambini una semplice attività di ricerca da effettuarsi tramite lo strumento didattico
del class survey. Date un nome al vostro lavoro intitolandolo: Traditional toys or electronic toys? Spiegate
che dovranno intervistarsi e registrare sulla tabella che fornirete loro le risposte dei compagni. Vi proponiamo di seguito un esempio di worksheet che potrete modificare a seconda delle vostre necessità.
TRADITIONAL TOYS OR ELECTRONIC TOYS?
Name
How many kites
have you got?
How many balls?
How many
computer games?
Me
..........................
..........................
..........................
Fornite ad ogni bambino una tabella, leggetela e commentatela insieme, quindi lasciate che ognuno
compili la prima riga, quella riguardante se stesso. Date il via alle interviste assegnando un tempo
massimo, quindi tabulate i dati raccolti in un grafico a colonne.
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
kites
balls
computer
games
Al termine del lavoro traete le vostre conclusioni sintetizzandole in uno schematico report.
CLASS II (sezione)
Kites:…
Balls:…
Computer games:…
Our favourite toys are:…
Inviate i risultati delle vostre ricerche al nostro sito www.bubblesmagazine.it utilizzando l’indirizzo di posta
elettronica [email protected]. Sarà interessante visionare il materiale prodotto dai bambini.
STEP 5
74
Salutate come di consueto assegnando per compito l’esercizio 7 di pagina 19 del workbook.
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:07
Pagina 75
UNIT 4 - Lesson 5
ELEMENTI LINGUISTICI
one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine,
ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen, twenty
ball, kite, doll, car, teddy bear, bike, train, plane
What is it? A ball.
How many balls?
hand, head, foot
pick up, throw, catch, slap, hit, bounce, head, kick
MATERIALE
• lettore CD
• lettore DVD
• scatolone con palloni
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini dicendo: Hello, Hi! How are you today? e spiegate loro che la lezione di inglese si
svolgerà in palestra, poichè avranno necessità di muoversi in un ampio spazio. Preparate in anticipo
uno scatolone con un numero sufficiente di palle e palloni (anche di dimensioni diverse) e portatelo
all’attenzione dei bambini che frattanto si saranno seduti a terra in cerchio. Estraete una palla chiedendo: What is it? Sollecitate la risposta: A ball… Yes, it’s a ball! quindi prendetene un’altra e domandate: And now? How many balls? e così via. Curate le risposte esigendo il numero corretto e la S
del plurale per la parola balls.
STEP 2
Presentation
A questo punto fornite una palla ad ogni bambino ed introducete il nuovo lessico mostrando voi per primi
le azioni da compiere e facendo ripetere più volte. Nominate innanzitutto le parti del corpo: hand, head
e foot, quindi i verbi: pick up (raccogliere), throw (lanciare), catch (prendere), slap (sbattere), hit (colpire), bounce (rimbalzare), che si riferiscono alla palla quando per giocarci si usano le mani. Continuate
prendendo in considerazione l’azione legata alla testa; dite: head the ball, mostrando come fare. Terminate con foot e i movimenti ad esso abbinati: kick (calciare) ed ancora bounce (rimbalzare). Quando si
saranno impossessati del lessico fate ascoltare la filastrocca e lasciateli liberi di cantare.
Traccia 51
Fit Club
Page 38 - Listen and mime.
First stand up, hands in the air, imagine you have a ball, what
can you do?
Use your hands!
Pick up the ball. Throw the ball. Catch the ball. Slap the ball.
75
Guida 2:Layout 1
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16:07
Pagina 76
Hit the ball. Bounce the ball.
Now use your head.
Head the ball.
And now… your foot.
Kick the ball. Bounce the ball.
Now stop! Let’s start again!
Use your hands!
Pick up the ball. Throw the ball. Catch the ball. Slap the ball.
Hit the ball. Bounce the ball.
Now use your head.
Head the ball.
And now… your foot.
Kick the ball. Bounce the ball.
Ripetete più volte coinvolgendo i bambini in un’attività divertente, motivante e significativa.
Per riportare la calma fate sedere i bambini e mostrate loro il video relativo a questa attività di TPR.
Commentate le immagini mettendo in evidenza analogie e differenze tra il lavoro svolto dalla vostra
classe e i mini-attori del DVD.
STEP 3
Student’s book
Pagina 39
Listen and follow the path.
Chiedete ora ai bambini di aprire il libro a pagina 39: Open your books at page 39, e di osservare l’intrico di gallerie prodotto dalla talpa. Spiegate che dovranno ascoltare la registrazione e, numero
dopo numero, segnare il percorso che li porterà alla lettera finale.
Traccia 52
Page 39 - Listen and follow the path.
Nineteen, eighteen, twenty, fifteen, eleven, seventeen.
Letter… B.
Proponete più ascolti per dar modo a tutti di comprendere e correggete collettivamente pronunciando i numeri ad alta voce.
76
STEP 4
Practice
Invitate ora i bambini a creare i loro percorsi personali. Organizzate l’attività a coppie o a piccoli
gruppi e lasciate lavorare in autonomia. Passate tra i banchi per controllare l’andamento del lavoro
e sollecitare l’uso continuo della L2.
STEP 5
Salutate gli alunni come di consueto dando appuntamento alla lezione successiva: Goodbye! See you
next lesson! Per compito assegnate l’esercizio 6 di pagina 19 del workbook.
Guida 2:Layout 1
24-06-2008
16:07
Pagina 77
UNIT 4 - Lesson 6
Laboratorio - Work with Hugo
ELEMENTI LINGUISTICI
sponge, crayons, felt tip pens, scissors, glue
colour, stick, darw, cut
The jigsaw is ready!
MATERIALE
• fotocopie del disegno per il puzzle (materiale
fotocopiabile - pagina 79)
• una spugna
• pastelli, pennarello nero, forbici, colla
STEP 1
Spiegate ai bambini che realizzeranno artigianalmente un jigsaw, un puzzle simile a quelli che probabilmente possiedono. Ricordate loro la terminologia necessaria per seguire agevolmente le fasi del
lavoro. Dite e fate ripetere: cut, stick, colour, draw.
STEP 2
Student’s book
Pagina 39
Make your jigsaw.
Invitateli ora ad aprire il libro dicendo: Open your books at page 39 e chiedete loro di osservare le
immagini con attenzione. Elencate il materiale necessario mostrandolo man mano e iniziate la costruzione dell’oggetto dando i comandi in L2. Dite: You need: a sponge, crayons, a black felt tip pen,
scissors and glue, quindi procedete illustrando le varie fasi.
Colour the worksheet. Use your crayons.
Fate colorare il disegno che avrete precedentemente fotocopiato per ogni bambino. In alternativa potete far fare ai bambini un disegno a piacere all’interno di un rettangolo di circa 15 cm x 18 cm.
One - Stick the coloured worksheet on the sponge.
Incollate il disegno colorato sulla spugna.
Two - Put the sponge upside down and draw the pieces of the jigsaw on its back.
Girate la spugna e disegnate le sagome dei pezzi del puzzle.
Three - Cut the pieces out.
Ritagliate i pezzi del puzzle che avete precedentemente disegnato.
Four - Your jigsaw puzzle is ready. And now let’s play!
Il puzzle è pronto giocateci!
STEP 3
Lasciate che i bambini ricostruiscano il puzzle e passate tra i banchi ponendo domande sull’immagine o sulle immagini.
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Pagina 78
UNIT 4 - Lesson 7
Storytime
ELEMENTI LINGUISTICI
train, car, ball, bike, plane, kite, teddy bear, doll
I’ve got a new kite.
Give me the kite.
This is my kite.
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopie della storia di pagina 40 (materiale
fotocopiabile - pagina 109)
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini con la formula consueta e ripassate il lessico relativo ai giocattoli proponendo di
nuovo la canzone di pagina 34. Proponetela nella versione mimata trasformando il semplice canto in
un’attività di TPR.
STEP 2
Presentation
Dividete la classe in piccoli gruppi e fornite a ciascuno un set di immagini in b/n della storia di pagina 40. Spiegate ai bambini che il loro difficile compito sarà quello di ascoltare e di riordinare le
sequenze.
Traccia 53
Storytime
Page 40 - The teddy bear
Listen and read.
Hugo: Teo, Tina, look!
I’ve got a new kite.
Teo & Tina: Oh… It’s beautiful!
Blissy: Hugo, give me the kite!
Hugo: No, Blissy. This is my kite.
Hugo: … and here’s my favourite teddy bear.
Teo & Tina: Wow!
Blissy: Give me the teddy bear!
Hugo: No, this is my teddy bear!
Blissy: Mum, come!
Mother: Hugo, please. Give Blissy your teddy.
Hugo: Ok, Mum!
Teo & Tina: Ah, ah, ah!
Proponete più ascolti in modo da facilitare l’attività.
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Pagina 79
STEP 3
Student’s book
Pagina 40
Listen and read.
A questo punto fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 40 e chiedete ai bambini di confrontare il loro lavoro con la pagina stampata. Lodate i successi ed aiutate a correggere se necessario. Azionate di nuovo la registrazione fermando alla fine di ogni verso per consentire a tutti di
ripetere. Appendete quindi ai quattro angoli dell’aula altrettanti cartellini con i nomi dei personaggi
(Teo & Tina, Hugo, Blissy, Mum) ed invitate i bambini ad avvicinarsi a quello che vorranno impersonare. Proponete un ulteriore ascolto/ripetizione e date il via ad un’attività di role-play.
STEP 4
Terminate la lezione congedandovi come di consueto. Per compito assegnate la coloritura delle immagini della storia che i bambini dovranno attaccare nel loro quaderno.
MATERIALE FOTOCOPIABILE - WORK WITH HUGO, PAGINA 39 STUDENT’S BOOK
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Pagina 80
UNIT 4 - Lesson 8
Time to check
ELEMENTI LINGUISTICI
train, car, ball, bike, plane, kite, teddy bear, doll
ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen, twenty
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards dei giocattoli e dei numeri da 1 a 20
STEP 1
Salutate i bambini e proponete una semplice attività di revision: mescolate le flashcards dei giocattoli e quelle dei numeri da 1 a 20, quindi distribuitene una per ciascun alunno. Cominciate a chiamare le varie parole chiedendo al possessore della carta corrispondenete di alzarsi. Fate scambiare
le immagini più volte in modo da dare a tutti la possibilità di partecipare.
STEP 2
Student’s book
Pagina 41
Listen and tick the right toys.
Fate ora aprire il libro a pagina 41 e spiegate ai bambini che nell’esercizio 1 dovranno ascoltare e
mettere un tick sui giocattoli nominati dalla voce.
Traccia 54
Time to check
Page 41 - Listen and tick the right toys.
I’ve got a blue ball, a brown teddy bear and a yellow car.
I’ve got a green bike.
Proponete un secondo ascolto per controllo e conferma.
Pagina 41
Complete.
Mostrate ora l’esercizio 2 e spiegate che dovranno completare scrivendo sotto a ciascun numero il vocabolo corrispondente.
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STEP 3
Sound Snap
16:07
Pagina 81
Nella consueta rubrica dedicata ai suoni gli alunni troveranno cinque parole. Essi dovranno ascoltare
attentamente la registrazione e segnare quelle che presentano lo stesso suono (ball – small e bike – kite)
Traccia 55
Sound Snap
Page 41 - Listen and tick the words with the same sound.
Ball, eighteen, bike, small, kite.
Ball – small
Bike – kite
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO ALLA UNIT 4.
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Pagina 82
Mappa disciplinare
OSA: Riconoscere e nominare
cibi e bevande
OSA: Chiedere ed esprimere
le proprie preferenze
Contenuti e attività
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
Unit 5 - FOOD FOR FUN
Obiettivo formativo:
Stabilire relazioni comunicative
utilizzando linguaggi verbali
e non verbali
OSA: Riconoscere e produrre
suoni e ritmi della L2
Contenuti e attività
OSA: Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
OSA: Comprendere una
breve storia
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Modalità di verifica
Contenuti e attività
Modalità di verifica
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Pagina 83
Mappa pluridisciplinare
Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.
ITALIANO
• Interagire in una conversazione formulando
domande e dando risposte pertinenti
• Comprendere l’argomento trattato in classe
• Leggere semplici testi mostrando di saperne
cogliere il senso globale
• Comunicare per iscritto con frasi semplici
• Comprendere e dare semplici istruzioni su un
attività che si conosce bene
INGLESE
• Riconoscere e nominare cibi e bevande
• Chiedere ed esprimere le proprie preferenze
• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni
• Comprendere una breve storia in L2
• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2
TECNOLOGIA
• Utilizzare semplici materiali digitali
e conoscere a livello generale le
caratteristiche dei nuovi strumenti
di comunicazione
STORIA
• Riconoscere relazioni
di successione e di
contemporaneità
Unit 5 - FOOD FOR FUN
Obiettivo formativo:
Stabilire relazioni comunicative
utilizzando linguaggi verbali
e non verbali
SCIENZE
• Rispettare il proprio corpo in
quanto entità irripetibile
(educazione alla salute, educazione
alimentare, rischi per la salute)
MUSICA
• Eseguire in gruppo semplici brani
vocali
CORPO – MOVIMENTO – SPORT
• Utilizzare in modo personale il corpo e
il movimento anche nelle forme della
drammatizzazione
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Pagina 84
UNIT 5 - FOOD FOR FUN
Lesson 1
ELEMENTI LINGUISTICI
ball, kite, teddy bear, bike, doll, train, car, plane
red, brown, green, yellow, blue, orange, pink, black
cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham,
jam, ice cream
I’ve got a red ball.
MATERIALE
• lettore CD
• cartoncini bianchi
• flashcards dei cibi
• wordcards dei cibi
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STEP 1
Warm up
Salutate i bambini con la consueta formula: Hello! Hi! How are you today? E proponete la seguente
attività di ripasso-riscaldamento. Distribuite a ciascuno un cartoncino bianco (10cm x 10cm andranno
benissimo) e chiedete di disegnarvi l’immagine di un giocattolo a piacere tra quelli presentati e di colorarlo di un solo colore. Date un tempo per l’esecuzione del lavoro, quindi invitate gli alunni a sedersi a terra in cerchio; dite: Sit down in a circle. Mostrando il vostro cartoncino suggerite il modello
linguistico da imitare, ad esempio: I’ve got a blue ball. Quindi ricopiate l’immagine e date la parola al
bambino seduto alla vostra destra. Egli mostrerà il suo disegno descrivendolo e, per continuare a giocare, dovrà anche ripetere la frase da voi pronunciata indicandovi e così via. Quando tutti avranno compreso le regole del gioco date il via alla catena. È opportuno che, dopo il turno di ciascun giocatore,
quelli che lo precedono mostrino a tutti i loro cartellini a mo’ di controllo e rinforzo mnemonico.
STEP 2
Presentation
Procuratevi le 8 flashcards dei cibi e attaccatele alla lavagna chiedendo agli alunni se conoscono già
alcune delle parole presentate. Scaturiranno facilmente vocaboli come pizza, chips e forse cheese, perché di uso comune anche in lingua italiana. Lodate e rinforzate correggendo la pronuncia se necessario, quindi completate la presentazione facendo ripetere più volte.
STEP 3
Student’s book
Pagina 43
Listen, point and repeat.
A questo punto chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 43: Open your books at page 43 e di
osservare l’immagine dei cibi. Spiegate che dovranno ascoltare, indicare e ripetere il lessico appena
presentato, prima in ordine poi in disordine.
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Traccia 57
Pagina 85
Page 43 - Listen, point and repeat.
Cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham, jam, ice cream
Listen and point again.
sandwiches, ham, ice cream, pizza, jam, cheese, chocolate, chips
STEP 4
Practice
Spostatevi nel corridoio, disponete a terra le flashcards dei cibi una distante dall’altra e spiegate ai
bambini che in un tempo stabilito dovranno dirigersi velocemente verso l’oggetto che nominerete e
formare un cerchio intorno ad esso. Chi correrà verso una carta diversa o si unirà al gruppo a tempo
scaduto verrà eliminato. Quando avrete fornito alcuni esempi, lasciate che sia un alunno a turno a
guidare il gioco.
Riportate la calma e chiedete ai bambini di osservare attentamente le scritte che compaiono sotto i
disegni di pagina 43. Leggetele più volte voi per primi chiedendo loro di ripetere, quindi proponete
la consueta attività di abbinamento immagine – parola.
Per consolidare il riconoscimento della forma scritta appendete le wordcards alla lavagna e chiedete
gli alunni di girarsi e di chiudere gli occhi. Togliete una sola parola e, volendo, rimescolate le altre,
quindi domandate: What’s missing? Proponete il gioco più volte sempre mescolando le carte e variando
il termine da indovinare.
STEP 5
Salutate i bambini dando l’appuntamento alla lezione successiva; dite: Goodbye, see you next lesson!
Per compito assegnate l’esercizio 1 di pagina 20 del workbook.
85
Guida 2:Layout 1
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Pagina 86
UNIT 5 - Lesson 2
ELEMENTI LINGUISTICI
cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham,
jam, ice cream
I like pizza.
I don’t like ham.
Yes, yummy! / No, yuck!
MATERIALE
• lettore CD
• schema vuoto del Bingo con 6 spazi
• piccoli premi
• dischetti di cartoncino bianco (diametro 10cm circa)
• cannucce da bibita
86
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini con la formula consueta, quindi ripassate e rinforzate il lessico relativo al cibo proponendo il classico gioco del Bingo. Distribuite a ciascuno una copia della cartella fronte/retro che
avrete preparato in precedenza e spiegate che, su un lato, dovranno disegnare 5 cibi, mentre sull’altro dovranno riportare 5 vocaboli a scelta relativi al cibo (non è necessario che usino sempre gli
stessi). Chiamate voi le parole lavorando prima sulla pronuncia (i bambini lavoreranno sul lato con le
immagini), quindi sulle letture (lato con scritte). Preparate dei piccoli premi per i vincitori.
STEP 2
Presentation
Con i dischetti di cartoncino e le cannucce da bibita preparate due “palettine”, una con la classica
faccia sorridente e l’altra con una smorfia di disgusto. Colorate la prima verde e trascrivete sul retro:
Yes, yummy! I like…; la seconda rossa con le parole: No, yuck! I don’t like… Mostratele ai bambini
elicitando il loro possible significato, quindi leggete insieme le espressioni sul retro accompagnandole con la mimica e fornendo alcuni esempi. Alzando la paletta verde e la flashcard della pizza dite:
Yes! Yummy! I like pizza! e così via utilizzando sia la formula affermativa sia quella negativa e tutti
i cibi presentati. A questo punto distribuite a ciascun bambino due cannucce e due dischetti e guidate la costruzione delle palettine, magari fornendo i comandi in L2 (draw, colour, cut, stick). Quando
tutti saranno pronti, avviate la canzone di pagina 42 e spiegate che dovranno alzare le palette quando
sentiranno pronunciare la frase corrispondente.
STEP 3
Student’s book
Pagina 42
Sing the song.
Fate ora aprire il libro dicendo: Open your books at page 42 e chiedete ai bambini di osservare la tavola imbandita e di nominare i vari cibi. In un secondo momento, lasciate che riascoltino la canzone
indicando le immagini e riutilizzando le palette come fatto in precedenza.
Guida 2:Layout 1
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Traccia 56
Pagina 87
Unit 5 - Food for fun
Page 42 - Sing the song.
Tina: Chocolate, pizza and ice cream.
Chocolate, pizza and ice cream.
Yes, yummy!
I like chocolate, pizza and ice cream.
What about you?
Teo: Ham, cheese and sandwiches.
Ham, cheese and sandwiches.
Oh no! Yuck!
I don’t like ham, cheese and sandwiches
Oh no! Yuck!
Ripetete l’attività più volte, finché gli alunni la troveranno stimolante e divertente.
STEP 4
Practice
Per consolidare l’uso di lessico e strutture, fate sedere i bambini in cerchio e disponete a terra alla
rinfusa le flashcards e le wordcards dei cibi. Chiedete loro di portare le palettine I like e I don’t like.
Date poi il via all’attività di speaking fornendo il modello linguistico adeguato. Dite ad esempio: I
like jam, mostrando paletta e carta appropriate, quindi I dont’ like chocolate, e così via. Lasciate che
i bambini usino liberamente le immagini o le wordcards e chiedete ad esempio: Who likes jam?
Pagina 43
Listen and colour.
Come ulteriore rinforzo, proponete l’esercizio 3 di pagina 43, garantendo più ascolti se necessario.
Spiegate che, in base alle informazioni fornite dalla voce, dovranno colorare la faccina verde o quella
rossa. Correggete poi collettivamente leggendo ad alta voce.
Traccia 58
STEP 5
Page 43 - Listen and colour.
I like chips.
I don’t like sandwiches.
I don’t like jam.
I like ice cream.
I like ham
I don’t like cheese.
I like pizza.
I like chocolate.
Salutate gli alunni come di consueto e assegnate per compito l’esercizio 4 di pagina 43 dello
Student’s book e l’esercizio 4 di pagina 21 del workbook.
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Guida 2:Layout 1
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Pagina 88
UNIT 5 - Lesson 3
ELEMENTI LINGUISTICI
cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham,
jam, ice cream
I like jam.
I don’t like cheese.
Do you like pizza? Yes. / No.
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards dei cibi
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini dicendo: Hello! How are you today? e sollecitate la corretta risposta. Proponete
il seguente gioco di riscaldamento. Sistemate alla lavagna 5 immagini di cibi a scelta e spiegate loro
che dovranno completare la vostra frase con la sola parola mancante. Dite ad esempio: I like jam, ham,
chips and cheese, I don’t like… Il primo che indovina il vocabolo giusto viene alla lavagna e prende
il vostro posto nel gioco. Per rendere il lavoro più completo, potete chiedere al vincitore di ripetere
entrambe le frasi per esteso.
STEP 2
Presentation
Chiedete ora ai bambini di completare l’esercizio 5 di pagina 44 disegnando sui piatti il cibo indicato;
sarà utile per la successiva fase di lavoro. Nel frattempo procuratevi le flashcards di pizza, chips, cheese
e chocolate e disponetele sul tavolo face down per introdurre la nuova struttura. Chiamate un volontario e, alzando a caso una delle quattro carte, domandategli ad esempio: Do you like chips? sollecitando la semplice risposta Yes oppure No. Ripetete più volte chiamando in causa bambini diversi.
STEP 3
Student’s book
Pagina 44
Listen, then ask and answer.
A questo punto chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 44 e di ascoltare il dialogo. Dite: Open
your books at page 44. Listen.
Traccia 59
88
Page 44 - Listen, then ask and answer.
Do you like cheese? No!
Do you like pizza? Yes!
STEP 4
Practice
Dividete quindi la classe in due gruppi, quello delle domande (questions) e quello delle risposte
(answers) e collocateli ai due lati opposti dell’aula. Proponete più ascolti facendo drammatizzare
le battute, quindi invertite anche “fisicamente” i ruoli. Riducete poi le dimensioni dei gruppi e lasciate che si esercitino in un role-play a coppie.
STEP 5
Salutate i bambini dando appuntamento alla lezione successiva, dite: Goodbye! See you next lesson!
Per compito assegnate l’esercizio 3 di pagina 21 e l’esercizio 5 di pagina 22 del workbook.
Guida 2:Layout 1
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Pagina 89
UNIT 5 - Lesson 4
ELEMENTI LINGUISTICI
cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham,
jam, ice cream
tea, coffee, juice, water, Coke, milk
Do you like jam? Yes. / No.
I like…
I don’t like…
MATERIALE
• lettore CD
• una tazza da tè, una tazzina da caffè
• bottiglie di: acqua, aranciata, coca cola, latte
• wordcards delle bevande
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini utilizzando la formula consueta e, come warm up, riproponete l’attività indicata
nello step 4 della lezione precedente.
STEP 2
Presentation
Introducete il lessico riguardante le bevande utilizzando oggetti reali. Procuratevi in precedenza una
tazza da tè, una da caffè, una bottiglietta di aranciata, una di acqua, una di coca cola ed infine un
cartone o una bottiglia di latte. Allineate i vostri contenitori sul tavolo e presentate i vocaboli facendo ripetere più volte. In un secondo momento, collocate i diversi oggetti in altrettanti luoghi dell’aula, chiedete ai bambini di ascoltarvi e di puntare il dito verso le bevande che voi nominerete. Dite:
Listen and point. Per rendere il gioco più divertente, trasformate il point in touch lasciandoli liberi
di alzarsi e di correre per l’aula alla ricerca dell’oggetto giusto. Riportate la calma mostrando le wordcards relative ai nuovi vocaboli e leggetele insieme più volte variando l’ordine di presentazione. Da
ultimo chiamate sei bambini e consegnate a ciascuno una parola da abbinare alla bevanda corrispondente. Ripetete l’attività più volte in modo da coinvolgere l’intera classe.
STEP 3
Student’s book
Pagina 45
Do the wordsearch and find the secret message.
A questo punto fate aprire il libro a pagina 45 dicendo: Open your books at page 45 ed invitate gli
alunni a risolvere il wordsearch e a trovare il messaggio segreto (I like ice cream). Lasciate lavorare
in autonomia, quindi correggete facendo leggere la frase finale ad alta voce.
Pagina 45
Sing the song.
I bambini saranno ora pronti per ascoltare la canzone di pagina 45.
Proponete più ascolti fermando al termine di ogni frase per dare a tutti il tempo di ripetere. Il testo
chiaro e ripetitivo, si presta ad essere mimato ed è facilmente memorizzabile. Vi suggeriamo qui di
seguito alcuni possibili gesti da abbinare: Disegnate in aria un punto di domanda per Do you like…?
per coffee e tea, fingete di tenere in mano una tazzina piccola, poi una più grande; per I don’t like…
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Guida 2:Layout 1
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Traccia 60
90
16:08
Pagina 90
Page 45 - Sing the song.
Do you like coffee? Do you like coffee?
Do you like tea? Do you like tea?
I don’t like coffee. I don’t like coffee.
I like tea. I like tea.
Do you like water? Do you like water?
Do you like Coke? Do you like Coke?
I don’t like water. I don’t like water.
I like Coke. I like Coke.
Do you like juice? Do you like juice?
Do you like milk? Do you like milk?
I don’t like juice. I don’t like juice.
I like milk. I like milk.
STEP 4
Practice
Una volta che i bambini avranno memorizzato la canzone, divideteli in gruppi di 3 o 4 e chiedete
loro di modificarne il testo sostituendo le parole relative alle bevande con altri cibi a scelta tra quelli
presentati in precedenza. Fate ricopiare ed illustrare il lavoro sul quaderno, quindi date del tempo
per provare le nuove canzoni. In ultimo chiedete a ciascun gruppo di esibirsi davanti ai compagni.
Lodate ed incoraggiate anche apprezzando le esecuzioni più incerte.
STEP 5
Congedatevi dicendo: Goodbye! See you next…! Per compito assegnate l’esercizio 2 di pagina 20 e
l’esercizio 6 di pagina 22 del workbook.
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16:08
Pagina 91
UNIT 5 - Lesson 5
ELEMENTI LINGUISTICI
cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham,
jam, ice cream
tea, coffee, juice, water, Coke, milk
Do you like jam? Yes. / No.
I like…
I don’t like…
Food & drinks we like.
Food & drinks we don’t like.
One step backward.
One step forward.
MATERIALE
• lettore CD
• fogli per cartelloni
• fotocopia worksheet
• PC
STEP 1
Warm up
Salutate i bambini dicendo: Hello! Hi! How are you today? Come attività di consolidamento e riuso
del nuovo lessico proponete il gioco di movimento illustrato nella sezione Fit Club di pagina 46. Osservate insieme le immagini e spiegate ai bambini che quando vi sentiranno pronunciare il nome di
un cibo dovranno fare un passo avanti (one step forward), quando invece direte quello di una bevanda dovranno farne uno indietro (one step backward). Fate alcune prove sul posto, quindi recatevi in uno spazio più ampio dell’aula (corridoio, atrio, palestra) e disponete i bambini in riga.
Quando saranno tutti allineati, infatti, sarà più semplice condurre il gioco e segnalare quanti commetteranno errori.
STEP 2
Student’s book
Pagina 46
Listen and complete.
Chiedete ora ai bambini di aprire il libro alla pagina 46: Open your books at page 46 e di osservare
la prima immagine. Noteranno due piatti e due diverse bevande, ma soprattutto le note faccine I like
e I don’t like. Invitateli ad ascoltare con attenzione e a completare il testo relativo ad Alexia scegliendo le parole del box. Proponete più ascolti e correggete facendo leggere ad alta voce.
Traccia 61
STEP 3
Practice
Page 46 - Listen and complete.
Hello, I’m Alexia. I like chips, pizza and Coke. I don’t like jam,
cheese, coffee!
A questo punto i bambini avranno ben chiare le strutture, quindi invitateli a completare gli spazi della rubrica “All about me” disegnando e descrivendo cibi e bevande preferite. Nel frattempo preparate due cartelloni riportando in grande gli schemi qui di seguito; vi serviranno per tabulare i risultati della vostra ricerca.
91
Guida 2:Layout 1
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16:08
Pagina 92
Food & Drinks we like
Food & Drinks we don’t like
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
coke
water
juice
coffee
tea
milk
ice cream
sandwiches
chips
chocolate
cheese
pizza
ham
jam
coke
water
juice
coffee
tea
milk
ice cream
sandwiches
chips
chocolate
cheese
pizza
ham
jam
Quando tutti avranno completato il loro lavoro sul libro, iniziate la raccolte dei dati riportando sui
cartelloni le preferenze e le antipatie di ognuno. Richiederà un po’ di tempo, ma i grafici a colonna
che ne risulteranno saranno veramente esplicativi. Concludete, infine, compilando una scheda riassuntiva simile alla seguente.
Yummy & Yuck
5 children like jam.
18 children like chocolate.
............................................
8 children don’t like jam.
............................................
In un secondo momento riportate i dati al computer e stampate i grafici e la tabella finale di modo
che ciascun bambino possa avere sul quaderno l’intero percorso. Leggete le frasi più volte, chiedendo
loro di ripetere; fate notare che le espressioni I like e I don’t like sono state sostituite da we like e
we don’t like perché non state più parlando di gusti di un solo alunno, ma di tutti quelli che compongono la classe. Inviate i risultati del vostro lavoro al sito www.bubblesmagazine.it, sarà interessante confrontare abitudini ed usi di bambini provenienti dalle diverse parti di Italia.
STEP 4
92
Assegnate per compito pagina 23 del workbook.
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Pagina 93
UNIT 5 - Lesson 6
Laboratorio CLIL - Health
ELEMENTI LINGUISTICI
tooth, teeth, tooth paste, tooth brush
incisors, canines, premolars, molars
cut, tear, crush, grind, clean, brush
The tooth fairy, The little mouse
MATERIALE
• lettore CD
• copie dello schema dentale
• spazzolino da denti, tubetto di dentifricio
• fotocopie pagina 111 (materiale fotocopiabile)
STEP 1
Salutate gli alunni con la consueta formula e date inizio all’attività proponendo la canzone di pagina 52 relativa al Natale. Ricorderanno di certo che nel testo si parlava di un bambino desideroso
di recuperare i propri “denti davanti” (front teeth); argomento che si lega bene al tema del percorso
CLIL di questa unità che è appunto legato ai denti e all’igiene orale. Fate ascoltare e ripetere la canzone più volte.
STEP 2
Riprendete, estrapolandolo dal testo, il termine teeth e introducete la sua forma singolare tooth, sottolineando la loro irregolarità. Spiegate che parlerete di denti e della cura che ciascuno deve porre
per mantenerli sani. Avviate una discussione, in modo che tutti i bambini possano parlare del loro
rapporto con il dentista e con l’amico/nemico apparecchio ortodontico ecc...! Prima di aprire il libro
ed ascoltare il brano in lingua potete introdurre una minima nomenclatura utilizzando una copia ingrandita dello schema di seguito. Trattandosi di bambini di seconda classe, pochi vocaboli chiave basteranno.
Approfondite brevemente il ruolo di ciascuna tipologia di
dente. Dite:
- Incisors. They cut food. Gli incisivi servono a tagliare il cibo.
- Canines. They tear food. I canini servono per strappare il cibo.
- Premolars. They crush and tear food. I premolari lo strappano
e lo schiacciano.
- Molars. They grind food. Ai molari spetta il compito di triturarlo.
Ponete l’accento sulle parole incisors, canines, premolars, molars scrivendole alla lavagna ed accompagnandole all’azione corrispondente. Fate mimare le azioni; coinvolgere tutto il corpo aiuterà a memorizzarle.
93
Guida 2:Layout 1
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Pagina 94
STEP 3
Student’s book
Pagina 47
Listen and read.
A questo punto chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 47: Open your books at page 47 e di
ascoltare la registrazione. I disegni aiuteranno a far capire un testo forse non immediatamente accessibile a tutti. Fermate comunque alla fine di ogni frase per chiarire il significato di quanto detto.
Sarebbe utile avere a scuola spazzolino e dentifricio reali per fissare meglio i due vocaboli (tooth
brush, tooth paste). Fate ascoltare più volte, finché il testo non sarà chiaro a tutti.
STEP 4
Pagina 47
Complete.
I bambini dovranno ora completare lo schema a lato di pagina 47. Spiegate loro che dovranno colorare solo le caselle corrispondenti alle volte in cui si lavano i denti nell’arco della giornata e quindi
dell’intera settimana. Elicitate il significato dei simboli in alto nella tabella in modo che i tre momenti della giornata siano chiari e procedete alla compilazione lavorando a classe intera. Fornite di
volta in volta la traduzione del giorno della settimana. Passate tra i banchi per controllare ed aiutare quindi, a lavoro ultimato, chiedete loro di contare le caselle colorate ed appuntate i numeri alla
lavagna. Ripeteteli in L2 anche se sono superiori a quelli conosciuti dagli alunni, servirà comunque
a stimolarli. Da ultimo, premiate il vincitore con la “Coppa denti sani” (Healty Teeth Cup) che avrete
precedentemente preparato.
STEP 5
Come estensione dell’attività, potete raccontare la storia della Tooth Fairy, la fatina dei denti che porta
ai bambini dei regali in cambio dei loro dentini da latte. Riportiamo di seguito alcune brevi note.
La figura della “Tooth Fairy” appartiene di diritto alla “mitologia” americana e, sebbene originaria di
questo paese, ha esteso la propria popolarità anche all’Europa, al Sud Africa, al Canada, alla Nuova Zelanda e all’Australia. Secondo la tradizione la fatina lascia un regalo (generalmente denaro) ai bambini che quando perdono i loro denti da latte li lasciano sotto al cuscino. La dottoressa Rosmary Wells,
ordinaria presso la North Western University Dental School, consultando fonti attendibili, fa risalire le
origini della fatina dei denti agli inizi del 1900. La dottoressa nel 1993 creò in Illinois, il Tooth Fairy
Museum a riconoscimento e supporto delle proprie ricerche. Al folklore tipicamente americano, fanno
da sponda altre figure tradizionali come lo spagnolo “Ratoncito Pèrez”, un topolino noto anche con il
soprannome “Raton de los dientes” (topo dei denti). In Italia la figura della fatina sopravvive insieme
a quella del topolino, diversificandosi nelle diverse aree geografiche ed adeguandosi ad usi e costumi
regionali. In Francia, invece, la tradizione si lega al personaggio del “bonne petite souris” o piccolo
topo, che trae origine dalla fiaba omonima scritta nel 18° secolo. Nel racconto, un topolino si trasforma
magicamente in fata per aiutare la regina a sconfiggere il malvagio re. Si nasconde sotto il suo cuscino
per tormentarlo e fargli cadere tutti i denti.
Anche in alcuni paesi asiatici, come la Korea, il Giappone e il Vietnam i bambini sono soliti esprimere
dei desideri al momento della perdita dei denti da latte. Secondo la tradizione, chiederebbero che essi
vengano rimpiazzati da denti di topo che, come noto, continuano a crescere per tutta la vita.
Utilizzate le informazioni per una piacevole e curiosa chiacchierata e, se i bambini lo desiderano, guidateli alla ricerca di ulteriori particolari su internet. A conclusione dell’attività per puntualizzare alcuni vocaboli proponete la compilazione del worksheet di pagina 111 che avrete precedentemente
fotocopiato.
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Pagina 95
UNIT 5 - Lesson 7
Laboratorio - Work with Hugo
ELEMENTI LINGUISTICI
eggs, tomatoes, mushrooms, mayonnaise
knife, spoon, dish
cut, take out, put
Your crazy mushrooms are ready!
MATERIALE
• uova sode, pomodori, maionese
• coltelli e cucchiai in quantità sufficiente alla classe
• macchina fotografica
• materiale per cartellone
STEP 1
Salutate i bambini come di consueto e spiegate loro che questa volta Hugo li stupirà trasformandoli in
chef provetti! Introducete il nuovo lessico mostrando gli oggetti uno ad uno ed allineateli sul tavolo.
Indicando le uova sode dite: hard-boiled eggs, i pomodori: tomatoes, la maionese: mayonnaise. Fate r:
petere più volte. Illustrate poi gli utensili; il coltello: knife, il cucchiaio: spoon, ed infine il piatto:
dish.
STEP 2
Student’s book
Pagina 47
Prepare crazy mushrooms.
Dividete gli alunni in gruppetti di 3 o 4 e distribuite il materiale necessario, quindi date il via all’attività chiedendo loro di imitarvi solo dopo aver ascoltato e osservato attentamente i vostri gesti.
Procedete come suggerito dal libro a pagina 47:
One - Cut the hard-boiled eggs in half.
Tagliate a metà le uova sode.
Two - Cut the tomatoes in half and take out the seeds using the spoon.
Tagliate i pomodori a metà e togliete i semi con il cucchiaio.
Three - Put half a tomato onto half an egg and add some mayonnaise spots on top.
Mettete metà pomodoro sopra metà uovo ed aggiungete “bollini” di maionese.
Four - Your crazy mushrooms are ready!
I vostri funghetti pazzerelli sono pronti.
STEP 3
Fotografate le varie fasi della preparazione: sarà divertente per i bambini rivedere le proprie prodezze
culinarie illustrate su un cartellone. Accompagnate ciascuna immagine con una semplice didascalia
che riporti lessico e strutture utilizzati. Sarebbe opportuno inoltre registrare i vari step dell’attività
sul quaderno, in modo che ogni bambino abbia l’intero percorso. Fate disegnare cibi e strumenti etichettandoli in inglese e riportate le fasi di preparazione copiandole dal cartellone.
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UNIT 5 - Lesson 8
Storytime
ELEMENTI LINGUISTICI
tea, Coke, orange juice
Tea for me, please.
I like coke!
I don’t like juice.
Thank you!
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopie della storia di pagina 48 (materiale
fotocopiabile – pagina 110)
STEP 1
Warm up
Fate un breve riepilogo dei precedenti episodi chiedendo ai bambini se sono in grado di raccontarveli.
STEP 2
Presentation
Dividete la classe in gruppetti di 3 o 4 e distribuite a ciascuno una fotocopia della storia (preferibilmente
ingrandita) con i balloons vuoti, e una copia dei fumetti completi disposti alla rinfusa che avrete precedentemente preparato. Chiedete ai bambini di ritagliare i balloons completi e di ascoltare attentamente
la storia spiegata, che dovranno ricostruire abbinando ciascun fumetto alla situazione corrispondente.
Traccia 63
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Storytime
Page 48 - A special Coke for Hugo
Listen and read.
Hugo: Drinks for you!
Tina: Wow! Tea! Coke! Orange juice!
Teo: Tea for me, please.
Tina: And orange juice for me please.
Blissy: I don’t like orange juice!
Blissy: I like Coke!
Hugo: I like Coke, too!
Blissy: A special Coke for Hugo!
Blissy: Hugo, your Coke!
Hugo: Thank you!
Hugo: Oh no!!
Teo & Tina & Blissy: Ah! Ah! Ah!
STEP 3
Student’s book
Dite: Open your books at page 48 ed invitateli a confrontare la storia che hanno ricostruito con quella
proposta dal testo. Fate ascoltare nuovamente fermando alla fine di ogni frase per la ripetizione corale.
STEP 4
Practice
Per la drammatizzazione della storia, dividete la classe in tanti gruppi quanti sono i personaggi e fate ripetere
fino a memorizzazione avvenuta. A questo punto costituite i vari ”cast” e lasciate provare in autonomia.
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UNIT 5 - Lesson 9
Time to check
ELEMENTI LINGUISTICI
cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham,
jam, ice cream
tea, coffeee, juice, water, Coke, milk
Do you like jam?
Yes, I like.
No, I don’t like.
MATERIALE
• lettore CD
STEP 1
Student’s book
Pagina 49
Match and write.
A questo punto chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 49 e di osservare l’esercizio 1; spiegate
che dovranno collegare le varie parole e completare le frasi sottostanti.
Proponete il secondo esercizio invitandoli a completare i fumetti utilizzando le parole del box. Controllate ascoltando la registrazione.
Traccia 64
STEP 3
Sound Snap
Time to check
Page 49 - Listen and check.
Do you like jam? Yes, I like jam.
Do you like pizza? No, I don’t like pizza.
Pagina 49
Listen and complete. Listen and check.
Nella rubrica dedicata all’approfondimento dei suoni vengono proposti altri cinque vocaboli. Chiedete
ai bambini di ascoltare attentamente e di selezionare le coppie di parole che hanno suoni uguali
(jam/ham e bee/tea).
Traccia 65
Sound Snap
Page 49 - Listen and tick the words with the same sound.
Jam, ice cream, bee, ham, tea. Jam – ham. Bee – tea.
Fate ascoltare più volte, se necessario, e ripetere coralmente.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO ALLA UNIT 5.
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Pagina 98
ELEMENTI LINGUISTICI
ghost, bat, owl, witch, monster, cat, skeleton, pumpkin
Guess who?
It’s you!
MATERIALE
• lettore CD
• copie ingrandite dei disegni di pagina 51
• buste di carta, cartoncini colorati, pennarelli,
forbici, colla
• fotocopia scheda pagina 6 – fascicolo Festival Factory
• materiale per cartellone
STEP 1
Warm up
La festività di Halloween è diventata oggi per i bambini una sorta di carnevale durante il quale ci si
maschera da “personaggi maligni” per partecipare a feste a tema o semplicemente per passare di casa
in casa raccogliendo dolciumi. Avviate una discussione su quale sia la maschera di Halloween preferita da ciascun alunno; man mano che diranno dei personaggi datene il corrispondente termine inglese. Aiutatevi con delle immagini dei personaggi nominati ricavando delle instant flashcards dai
disegni in bianco e nero di pagina 51 dello Student’s book.
STEP 2
Student’s book
Pagina 51
Listen, point and repeat. Colour.
Fate ora aprire il libro alle pagine 50 e 51 dicendo: Open your books at pages 50 and 51 e chiedete
loro di ascoltare, indicare e ripetere il lessico relativo ad Halloween. Dopo le opportune ripetizioni
fate colorare a piacere.
Se lo riterrete opportuno, guidate l’attività di coloritura dando voi i comandi.
Traccia 67
Page 51 - Listen, point and repeat.
Ghost, bat, owl, witch, monster, cat, skeleton, pumpkin
Listen and point again.
Skeleton, ghost, pumpkin, cat, bat, monster, owl, witch
Pagina 50
Sing the song.
I bambini dovrebbero ormai aver familiarizzato con i termini relativi ad Halloween e non dovrebbero
avere difficoltà a capire i personaggi nominati nella canzone. Mimate e spiegate invece il significato
delle espressioni sconosciute come: To scare… guess who? e It’s you!
Fate partire il CD, cantate e mimate i personaggi nominati spronando i bambini ad imitarvi.
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Traccia 66
STEP 3
Pagina 99
Happy Halloween
Page 50 - Sing the song.
Witches, ghosts and cats…
Pumpkins, owls and bats…
Skeletons and monsters to scare… guess who?
Yes, of course. It’s you!
Pagina 51
Make your Halloween mask.
Dite ai bambini che è giunto il momento di creare la propria maschera di Halloween: Now listen to
me and make your Halloween mask. Focalizzate la loro attenzione sulle foto di pagina 51 e spiegate
che potranno creare il personaggio “mostruoso” che più preferiscono. Volendo, suggerite loro di realizzare i personaggi nominati nella canzone precedentemente ascoltata (streghe, fantasmi, gatti,
zucche, scheletri e mostri).
Indicate il materiale necessario mostrandolo e appoggiandolo sul tavolo davanti a voi. Dite: You need:
a paper bag, coloured cardboards, felt-tip pens, scissors and glue. Procedete quindi alla realizzazione
mostrando step dopo step.
One - Draw a scary face on the paper bag and some shapes on the cardboards to decorate the mask.
Disegnate la faccia del personaggio scelto (mostro, strega, ecc…) sulla busta di carta, e disegnate
i capelli, le orecchie o qualsiasi altro elemento per decorare la maschera, sui cartoncini colorati.
Two - Cut out the shapes and make holes for the eyes.
Tagliate le forme disegnate sul cartoncino e i buchi per gli occhi sulla busta.
Three - Stick the shapes on the bag.
Incollate le decorazioni in cartoncino sulla busta.
Four - … and now let’s wear our masks!
Indossate le vostre maschere.
Passate tra i banchi per aiutare, se necessario, e per complimentarvi per i lavori prodotti.
A questo punto potete far riascoltare la canzone di pagina 50 (traccia 66) e proporne una versione
drammatizzata, dividendo la classe in tanti gruppi quante sono le maschere realizzate.
Halloween poster
Se avete del tempo disponibile, potete distribuire la fotocopia della scheda di pagina 6 (Halloween
pictionary) del fascicolo Festival Factory.
Focalizzate l’attenzione sulle parole e i termini che non avete incontrato nel corso della lezione,
quindi fate colorare. Ogni bambino potrà infine scegliere il proprio personaggio preferito, disegnarlo,
scriverne il nome ed attaccarlo su un poster da appendere in classe.
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Pagina 100
ELEMENTI LINGUISTICI
Father Christmas, snowman, reindeer, Christmas tree,
present, sleigh
I wish you…
Merry Christmas
MATERIALE
• lettore CD
• busta di carta, carta leggera (tipo carta velina),
cartoncino rosso, pennarelli, forbici, colla
• fotocopia scheda pagina 11 – fascicolo
Festival Factory
STEP 1
Warm up
Scrivete alla lavagna: Merry Christmas, e spiegate ai bambini che questa è l’espressione inglese per
augurare un “Felice Natale”; quindi chiedete loro quali regali vorrebbero ricevere.
Quando tutti avranno espresso la loro opinione, invitateli ad osservare l’immagine delle pagine 52 e
53 e chiedete qual è secondo loro il regalo che il bambino del disegno ha chiesto a Babbo Natale.
Non avranno difficoltà a capire che ciò che desidera è un bel paio di denti! Chiedete poi se, quando
hanno perso i loro incisivi, riuscivano a pronunciare bene tutte le parole. Probabilmente qualcuno vi
dirà di aver trovato difficoltà nel dire parole con la S. A questo punto spiegate che la parola inglese
per dire denti è teeth e che il bambino in questione li desidera tanto per riuscire ad augurare Buon
Natale – Merry Christmas – senza fischiare!
STEP 2
Student’s book
Pagina 52
Sing the song.
Fate ascoltare la canzone di pagina 52 più volte mimandola e spiegando il significato delle espressioni sconosciute come: All I want for Christmas, … If I could only have, … then I could wish you.
Quando i bambini saranno pronti invitateli a cantare con voi.
Traccia 68
100
Merry Christmas
Page 52 - Sing the song.
All I want from Christmas
Is my two front teeth, my two front teeth, my two front teeth
Gee if I could only
Have my two front teeth
Then I could wish you: ”Merry Christmas!”
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Pagina 101
Pagina 53
Listen, point and repeat.
Proponete ai bambini di ascoltare, indicare e ripetere il nuovo lessico.
Come già suggerito per il lavoro di Halloween, aiutatevi con delle immagini dei personaggi e degli oggetti in questione. Se ne avete, utilizzate delle flashcards natalizie, saranno sicuramente molto efficaci.
Traccia 69
Page 53 - Listen, point and repeat.
Father Christmas, snowman, reindeer, Christmas tree, present, sleigh
Listen and point again.
Sleigh, reindeer, Christmas tree, Father Christmas, snowman, present
STEP 3
Dite ai bambini che realizzerete insieme un biglietto d’auguri natalizio, raffigurante Rudolph, una delle
renne di Babbo Natale. Iniziate una conversazione chiedendo loro se sanno quante sono le renne che trascinano la slitta di Santa Claus ed ascoltate quanto hanno da dirvi. Qualora nessuno la conoscesse, intervenite per raccontare la storia di Rudolph. Spiegate che Babbo Natale aveva già otto renne: Dasher,
Dancer, Prancer, Vixen, Comet, Cupid, Donner, Blitzen, alle quali si aggiunse Rudolph, un animale dal
grande naso rosso e scintillante. Rudolph, un tempo derisa dalle altre renne per colpa del suo naso, si
rivelò invece di grande aiuto per Babbo Natale in una fredda e nebbiosa notte di Vigilia. Con il suo naso
infatti, illuminò la strada e Santa riuscì a consegnare i regali a tutti i bambini.
Pagina 53
Make your reindeer card.
Ora che tutti conoscono la storia di Rudolph, focalizzate l’attenzione sulle foto di pagina 53. Dite che
realizzerete un biglietto d’auguri particolare, il naso di Rudolph sarà infatti attaccato ad esso con una
molla di carta. Indicate il materiale necessario mostrandolo e appoggiandolo sul tavolo davanti a voi.
Dite: You need: a paper bag, thin paper, a red cardboard, scissors and glue.
Procedete nella realizzazione, mostrando le diverse fasi.
One - Draw Rudolph’s face on the paper bag and Rudolph’s nose onto the red cardboard. Then draw a
swirl on a piece of thin card.
Disegnate la faccia di Rudolph sulla busta di carta (o su altro materiale), il naso sul cartoncino rosso e
la molla su della carta molto leggera preferibilmente dello stesso colore della faccia di Rudolph, preparate con il cartoncino rosso piegato a metà, il bigliettino sul quale incollare tutti gli altri elementi.
Two - Cut out Rudolph’s face, Rudolph’s nose and the swirl.
Ritagliate la sagoma della faccia di Rudolf, il naso e la molla.
Three - Stick them on the cardboard.
Incollate la faccia di Rudolph sul bigliettino e la molla tra la faccia e il naso.
Four - Draw the eyes and the antlers.
Con il pennarello finite di disegnare la faccia di Rudolph e il suo palco di corna.
Five - Your reindeer card is ready!
Mostrate il bigliettino d’auguri appena realizzato.
Passate tra i banchi per aiutare, se necessario, e per complimentarvi per il lavoro svolto.
Christmas Napkin holders
Se volete, utilizzate la scheda fotocopiabile di pagina 11 del Fascicolo Festival Factory per far realizzare dei portatovaglioli natalizi che i bambini potranno portare a casa per il pranzo di Natale.
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Pagina 102
ELEMENTI LINGUISTICI
Easter bunny, chick, basket, Easter eggs, Easter tree,
chocolate eggs
Here’s a little bunny.
Give me an egg.
Hop. Don’t hop.
Happy Easter.
MATERIALE
• lettore CD
• cucchiaio di legno, cartoncini colorati, colori,
fiocco, forbici, colla
• scheda pagina 21 – fascicolo Festival Factory
• worksheet fotocopiabile - pagina 112
STEP 1
Warm up
Chiedete ai bambini di aprire il libro alle pagine 54-55; dite: Open your books at pages 54-55 e focalizzate l’attenzione sul coniglietto e sull’albero decorato. Spiegate che in Gran Bretagna è tradizione
chiamare il coniglietto pasquale Easter Bunny, e che bunny significa per l’appunto coniglietto. Dite
anche che, secondo la tradizione, la mattina di Pasqua Easter Bunny nasconde le uova di cioccolato in
giardino e che i bambini devono cercarle dando vita alla cosiddetta Easter egg hunt. Spostate poi l’attenzione sull’albero e dite che è un albero pasquale – Easter tree – spiegando che un’altra tradizione
è proprio quella di ornare i rami spogli degli alberi con uova decorate simbolo della vita che rinasce.
STEP 2
Student’s book
Pagina 54
Say the chant.
Fate ascoltare la chant più volte mimando le parole che lo consentono e spiegando il significato delle altre.
Traccia 70
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Happy Easter
Page 54 - Say the chant.
Here is a little bunny
Going hop, hop, hop.
Hippity hoppity, hippity hop.
Please, Mr Bunny,
Stop, stop, stop.
Give me an egg
Don’t hop, hop, hop.
Hippity hoppity, hippity hop.
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Pagina 103
Here is a little bunny.
I bambini si indicano, poi alzano le braccia sopra la testa e le agitano ad imitare i lunghi orecchi di coniglio.
Going hop, hop, hop.
Fanno tre saltelli su un piede solo.
Hippity hoppity, hippity hop.
Fanno quattro saltelli alternati: prima su un piede solo, poi sull’altro, per due volte.
Please Mr Bunny. Stop, stop, stop.
I bambini stanno fermi e con le braccia protese in avanti fanno il gesto di “stop”.
Give me an egg.
Allungano una mano in avanti a chiedere qualcosa
Don’t hop, hop, hop.
Con il dito fanno un segno di negazione mentre saltano su un piede solo tre volte.
Hippity hoppity, hippity hop.
Fanno quattro saltelli alternati, prima su un piede solo, poi sull’altro, per due volte.
Fate ripetere più volte curando oltre alla mimica anche intonazione e pronuncia.
Pagina 55
Listen, point and repeat.
I bambini ascoltano, indicano e ripetono le parole relative alla Pasqua. Come di consueto, utilizzate
delle immagini per rendere l’attività più visuale ed il lessico più facilmente memorizzabile.
Traccia 71
Page 55 - Listen, point and repeat.
Easter bunny, chick, basket, Easter eggs, Easter tree, chocolate eggs
Listen and point again.
Easter tree, Easter bunny, chocolate eggs, chick, basket, Easter eggs
Proponete dei giochi per la memorizzazione del lessico scegliendoli tra quelli presentati nelle precedenti unità.
STEP 3
Pagina 55
Make your Easter bunny spoon.
Anticipate ai bambini che realizzerete un coniglietto pasquale con un cucchiaio di legno. Dite: Let’s
make an Easter Bunny spoon. Mostrate alla classe il materiale occorrente descrivendolo: You need: a
wooden spoon, a yellow or white cardboard, crayons, scissors, glue and a ribbon. Procedete come segue.
One - Draw the Easter Bunny’s face on the cardboard. Disegnate la faccia del coniglietto sul cartoncino.
Two - Cut out the Easter Bunny’s face. Ritagliate la faccia del coniglietto.
Three - Stick the face on the wooden spoon. Incollate la faccia del coniglietto sulla parte convessa
del cucchiaio di legno.
Four - Put a ribbon on the wooden spoon and your Easter Bunny is ready! Guarnite con un nastro ed
il coniglietto è pronto.
EASTER CARD
Se avete tempo, distribuite la scheda di pagina 21 del fascicolo Festival Factory per creare un bigliettino
d’auguri pasquali, oppure realizzatelo utilizzando del semplice cartoncino bristol e il worksheet allegato
(pagina 112). Distribuitene una copia a ciascun alunno e chiedete loro di colorare a piacere le componenti
del coniglietto. Una volta ultimata la coloritura, i bambini ritaglieranno i pezzi e ricomporranno la sagoma
del coniglietto, basterà aggiungere un fumetto con l’augurio: Happy Easter! e il gioco è fatto.
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Pagina 107
HAPPY BIRTHDAY HUGO!
Happy birthday Hugo!
How old are you?
This is a present
for you?
Thank you!
What is it?
Hmm!!!
Delicious!
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DON’T FORGET YOUR TROUSERS!
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Pagina 109
THE TEDDY BEAR
Teo, Tina look!
I’ve got a new kite.
Oh!
It’s beautiful!
Hugo!
Give me
the kite!
No Blissy.
This is my kite.
And here’s
my favourite
teddy bear.
Give me
the teddy bear!
Mum! Come!
WOW!
No! This is my
teddy bear.
Hugo, please.
Give Blissy
your teddy.
Ha! Ha! Ha!
Ok, mum!
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A SPECIAL COKE FOR HUGO
110
Guida 2:Layout 1
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Pagina 111
Look and match. Colour.
1
Tooth fairy
2
Ratoncito Pèrez
3
Fatina - Topino
4
La Petite Souris
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Guida 2:Layout 1
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