Imparare è un’esperienza,
tutto il resto sono
informazioni (A. Einstein)
Scuola versus motivazione?
Rispetto alla caduta di motivazione degli studenti nei
confronti degli studi la scuola dà due tipi di risposte:
 Risposta «accomodante» (abbassare le mete, ridurre
il carico di lavoro…) Scuola = servizio di animazione
finalizzato alla cura delle problematiche giovanili.
 Risposta di tipo «neo-rigorista» (accrescere il peso
della disciplina, «armare il ruolo dei docenti con voti e
sanzioni…) Scuola in cui vige il principio di autorità
ante ‘68
Inadeguatezza delle due risposte
Entrambe le risposte considerano scontata una
metodologia
di
insegnamento
centrata
sulla
epistemologia delle discipline, realizzata secondo microsequenze orarie di lezioni-esercizi, sulla base di compiti
di tono scolastico e non tratti dalla realtà, finalizzati
non tanto alla maturazione della personalità dello
studente attraverso la cultura quanto a prendere voti.
Una scuola così concepita non è in grado di far fronte
alle sfide del tempo presente.
Scuola come luogo di esperienza
Oggi più che mai urge che la vita scolastica acquisisca la
valenza di esperienza culturale, tramite la quale i giovani
possano ampliare la propria capacità di visione della
realtà, provare il gusto della scoperta e della conquista
personale del sapere, desiderare le mete più alte
connesse alle proprie attitudini e potenzialità («Stay
hungry» Steve Jobs).
Il compito della scuola
la scuola non può quindi limitarsi ad un trasferimento di
nozioni, ma deve, tramite l’incontro con la cultura,
aiutare i giovani ad entrare positivamente nel mondo
reale, fornendo loro punti di riferimento, rendendoli
consapevoli delle loro potenzialità, cogliendo le
possibilità di bene, giusto, bello che esistono nella
realtà, e costruire il proprio futuro in modo ragionevole,
affrontando difficoltà e situazioni problematiche
agendo in esso da veri ricercatori e costruttori di senso.
Collegare ed integrare
Occorre dunque superare un sistema didattico che
tende a separare le discipline, a disgiungere i problemi,
piuttosto che a collegare e a integrare, attraverso un
approccio che aiuti i giovani ad unificare le conoscenze
separate.
Si passa dall’informazione alla formazione, incoraggiando
un atteggiamento attivo nei confronti della conoscenza
piuttosto che un atteggiamento passivo di ricorso alla
mera autorità. Il docente è spinto a ritrovare nella
realtà, in modo selettivo, il materiale su cui svolgere
l’opera dell’educazione.
Ruolo dell’Unione Europea
L’Unione europea sollecita questo passaggio, specie
quando insiste a considerare come “cultura” ogni
apprendimento (formale, non formale, informale), e
indica le competenze chiave che permettano ad ogni
cittadino di vivere attivamente la società della
conoscenza.
Tale cambiamento, che coinvolge tutta la comunità nel
compito educativo e formativo porta al superamento dei
curricoli formali a favore di una pedagogia del reale.
Competenza
Ciò richiede un modo di fare esperienza del sapere che
stimoli l’allievo a porsi di fronte alla realtà, per essere in
grado di comprendere, orientarsi e agire. Occorre
mobilitare la persona in modo attivo a fronte di compitiproblema in modo da stimolarne l’autonomia, l’iniziativa
concreta, in definitiva il desiderio di apprendere tramite
coinvolgimento personale. È ciò che si intende per
“competenza”.
«Chiave della felicità è lo scoprire che cosa uno
è adatto a fare e dargli l’opportunità di farlo»
(Dewey)
Lavorare per competenze significa favorire la
maturazione negli studenti della consapevolezza dei
propri talenti, di un rapporto positivo con la realtà
sostenuto da curiosità e volontà, per metterli in grado di
riconoscere le criticità e le opportunità che gli si
presentano, e renderli capaci di assumere responsabilità
autonome nella prospettiva del servizio inteso come
contributo al bene comune (Dario Nicoli).
La competenza non è un «saper fare», ma un modo di
essere della persona posta in condizione di mettere a
frutto le proprie potenzialità.
Chi è l’insegnante?
In quest’ottica, l’insegnante è un adulto significativo,
all’interno di una comunità di apprendimento capace di
far emergere i talenti degli studenti in esperienze
significative concrete, sfidanti, che suscitano interesse
e sollecitano un apprendimento per scoperta e conquista
personale.
Il docente è non solo un esperto di una particolare
disciplina, ma anche il “mediatore” di un sapere che
“prende corpo” nel rapporto con la realtà, come risorsa
per risolvere problemi ed in definitiva per vivere bene.
L’insegnante o gli insegnanti?
Questo modo di fare scuola richiede un lavoro unitario
del consiglio di classe che elabora un Piano formativo
comune, in cui vengano rappresentatele esperienze in
grado di suscitare un rapporto degli studenti con il
sapere in termini affettivi (curiosità, legame, fascino) e
concreti (utilità, scoperta).
Tali esperienze (intenzionali e programmate, elaborate
sotto forma di unità di apprendimento - UdA) sono
prevalentemente interdisciplinari e coinvolgono tutti i
componenti del C.d.C. in un’opera educativa comune.
No all’isolamento professionale del docente
Si all’insegnamento come esperienza comune
Ciò richiede un rinnovamento della figura dell’insegnante.
La professionalità docente risulta costituita da tre
componenti indispensabili:
 preparazione disciplinare nella forma
dell’insegnamento;
 preparazione disciplinare nella forma della soluzione
dei problemi, dei compiti reali;
 capacità di gestire situazioni di apprendimento
interdisciplinari in cooperazione con i colleghi di altre
discipline.
Acquisizioni e competenze
Non tutte le acquisizioni ed i cambiamenti-maturazioni della persona
sono competenze.
ACQUISIZIONI DA FORMARE E DA ACCERTARE
- le competenze, ovvero le padronanze degli allievi nel portare a
termine, in modo adeguato ed in contesti definiti, compiti
unitari, sensati, compiuti e dotati di valore sociale;
- le conoscenze e le abilità, ovvero le risorse culturali attivate
nell’affrontare e portare a soluzione i compiti sopra indicati ed
acquisite in varie modalità;
- le capacità personali, quali atteggiamenti, comportamenti,
creatività, esecutività, sicurezza, determinazione etc., che
costituiscono le caratteristiche che concorrono nel portare a
termine il compito-problema posto.
Gestione delle competenze
Tappe del lavoro di gestione delle competenze
Tappe
Strumenti
1
Analisi del repertorio delle
competenze
Repertorio delle competenze
(Linee Guida)
2
Percorso formativo di
massima
Canovaccio del percorso
formativo
3
Elaborazione delle rubriche Rubrica della competenza
della competenza
4
Elaborazione delle UDA
UDA
5
Valutazione delle
competenze
Griglia di valutazione delle
competenze
6
Certificazione delle
competenze
Certificazione delle competenze
Prima tappa
Analisi del repertorio delle competenze
Il repertorio delle competenze di fine biennio
dell’obbligo d’istruzione, come si evince dalle Linee Guida
(D.P.R. 15 marzo 2010), è composto da due ambiti:
- Competenze di base degli assi culturali
- Competenze chiave di cittadinanza
Repertorio delle competenze
Competenze
di base
degli Assi
culturali
Asse dei
linguaggi
Padronanza della lingua italiana:
• Padroneggiare gli strumenti espressivi ed
argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari
contesti;
• Leggere, comprendere ed interpretare
testi scritti di vario tipo;
• Produrre testi di vario tipo in relazione
ai differenti scopi comunicativi.
Utilizzare una lingua straniera per i
principali scopi comunicativi ed operativi.
Utilizzare gli strumenti fondamentali per
una fruizione consapevole del patrimonio
artistico e letterario.
Utilizzare e produrre testi multimediali.
Repertorio delle competenze
Competenze
di base
degli Assi
culturali
Asse
matematico
• Utilizzare le tecniche e le procedure del
calcolo aritmetico ed algebrico,
rappresentandole anche sotto forma
grafica.
• Confrontare ed analizzare figure
geometriche, individuando invarianti e
relazioni.
• Individuare le strategie appropriate per
la soluzione di problemi.
• Analizzare dati e interpretarli
sviluppando deduzioni e ragionamenti
sugli stessi anche con l’ausilio di
rappresentazioni grafiche, usando
consapevolmente gli strumenti di calcolo
e le potenzialità offerte da applicazioni
specifiche di tipo informatico.
Repertorio delle competenze
Competenze
di base
degli Assi
culturali
Asse
scientifico
tecnologico
• Osservare, descrivere ed analizzare
fenomeni, come approccio al
processo di conoscenza della realtà
naturale e artificiale e riconoscere
nelle sue varie forme i concetti di
sistema e di complessità.
• Analizzare qualitativamente e
quantitativamente fenomeni legati
alle trasformazioni di energia a
partire dall’esperienza.
• Essere consapevole delle potenzialità
e dei limiti e delle tecnologie nel
contesto culturale e sociale in cui
vengono applicate.
Repertorio delle competenze
Competenze
di base
degli Assi
culturali
Asse storico
sociale
• Comprendere il presente,
cogliendo il cambiamento e la
diversità dei tempi storici in una
dimensione diacronica attraverso il
confronto fra epoche e in una
dimensione sincronica attraverso
il confronto fra aree geografiche
e culturali.
• Collocare l’esperienza personale in
un sistema di regole fondato sul
reciproco riconoscimento dei
diritti garantiti dalla Costituzione,
a tutela della persona, della
collettività e dell’ambiente.
• Riconoscere le caratteristiche
essenziali del sistema socio
economico per orientarsi nel
tessuto produttivo del proprio
territorio.
Repertorio delle competenze
Competenze
chiave di
cittadinanza
Imparare ad imparare
Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e
responsabile
• Risolvere problemi
• Individuare collegamenti e
relazioni
• Acquisire ed interpretare
l’informazione
•
•
•
•
•
Repertorio delle competenze
Competenze professionali
Sono competenze che indicano padronanze
specifiche riferite alla famiglia ed alla
figura professionale di riferimento. Esse
reggono verbi d’azione del tipo:
Interpretare…
Realizzare…
Gestire…
Preparare…
Assicurare…
Altre competenze
Sono competenze degli assi culturali che non
sono indicate in quelle dell’obbligo di
istruzione. Ad esempio:
• Diagnosticare le proprie capacità e
risorse.
• Comprendere e valutare la natura e la
portata di affermazioni, giudizi, opinioni
• Fornire interventi di primo soccorso
Seconda tappa
Elaborazione del percorso formativo di massima
Il percorso formativo di massima o
“canovaccio formativo” è la guida ovvero la
rappresentazione di massima del percorso
che orienta i docenti nel loro lavoro. Non è né
un programma (sequenza di lezioni per
contenuti) né un curricolo (sequenza di unità
didattiche per obiettivi, attività e verifiche)
Esso prevede le attività principali che
coinvolgono tutti i docenti e la loro scansione,
specificando ruoli, tempi, risultati e modalità
di verifica e valutazione.
Terza tappa
Elaborazione delle rubriche della competenza
La rubrica della competenza è una matrice che articola
la specifica competenza, oggetto di azione formativa, in:
 indicatori, ovvero le evidenze (compiti, comportamenti
osservabili) che costituiscono il riferimento concreto
della competenza;
 livelli, ovvero i gradi di padronanza (basilare,
adeguato, eccellente) che il soggetto è in grado di
mostrare nello svolgere quei compiti;
 conoscenze ed abilità più rilevanti mobilitate dal
soggetto nel corso dell’azione di apprendimento.
La rubrica delle competenze
Consente al C.d.C. di:
 individuare delle situazioni di apprendimento consone
e rilevanti, oltre che essenziali, su cui impegnare i
componenti del consiglio ad un lavoro prevalentemente
interdisciplinare;
 verificare e valutare le acquisizioni effettivamente
agite in modo pertinente ed efficace da parte degli
allievi;
 rielaborare obiettivi e percorsi di apprendimento così
da indirizzare l’azione formativa in modo da
valorizzare le acquisizioni e superare le criticità
emerse.
Esempio di rubrica non compilata
Competenza:
Esempi:
Indicatori/Evidenze
Livelli di padronanza
1
Base
2
Intermedio
Area disciplinare
Conoscenze
Abilità
3
Avanzato
Esempio di rubrica compilata (competenze professionali – settore turistico)
Competenza: AVERE CURA DELLE RELAZIONI DI FRONT – OFFICE CON CLIENTI, FORNITORI E ALTRI
SOGGETTI DURANTE L’ATTIVITÀ PROFESSIONALE
Esempi: RICHIESTE D’APPUNTAMENTI, RAPPORTI CON FORNITORI (RESI, ORDINAZIONI, RICEZIONE
MERCE…), INTERFACCIA CLIENTI, RICHIESTA DI FATTURE, ….
Indicatori/Evidenze
Livelli di padronanza
1 Base
2 Intermedio
3 Avanzato
Nelle relazioni di front-office
ascoltare, comprendere e definire
in modo attento e continuo il
fabbisogno degli interlocutori
Ascolta e riconosce
immediatamente i bisogni
più semplici e routinari dei
clienti (prendere
appuntamenti , richieste di
documenti operativi
standard rispetto a
procedure routinarie ...)
Ascolta in modo attento il cliente e
per ottenere una
piena comprensione delle sue
esigenze, pone domande
interlocutorie atte a sondare anche
gli aspetti meno operativi e più
complessi delle questioni presentate
Attua un ascolto attivo del
cliente per effettuare una
rilevazione consapevole delle
sue esigenze, implementando
azioni di ricerca di informazioni
collaterali alla relazione diretta
con il cliente, così da avere una
visione completa dei suoi bisogni
Fornire risposte coerenti e
soddisfacenti del fabbisogno dei
clienti anche in situazioni inedite
Fornisce in modo immediato
e soddisfacente le risposte
legate a routine
standardizzate e ordinarie
Dà al cliente risposte corrette anche
legate ad ambiti diversi
dall’ordinarietà,
soddisfacendo aspetti non solo
operativi del bisogno in un contesto
di visione sistemica dell’azienda e
della sua organizzazione
Individua in modo autonomo
e consapevole le risposte,
o gli interlocutori adatti a
fornirle, che rientrano nella
sua attività professionale,
individuandone le priorità in
una visione sistemica
Utilizzare uno stile comunicativo
corretto e in linea con le esigenze e
le caratteristiche del cliente,
mantenendo un dialogo continuo e
diversificato in base al cliente e al
contesto
Stabilisce con gli
interlocutori un dialogo
efficace finalizzato al
raggiungimento degli
obiettivi più contingenti e
operativi
Comunica in modo chiaro e
trasparente con le diverse tipologie di
clienti, adeguando lo stile
comunicativo alla situazione e
stabilendo relazioni di feedback
Attiva uno stile comunicativo
assertivo in grado di mantenere
un dialogo continuo, efficace e
flessibile alle esigenze del
contesto e degli interlocutori
CONOSCENZE
ABILITA’
 Documenti della compravendita
 Tecniche di archiviazione,
Internet, Pacchetto office e
dedicati
 Ruoli, funzioni e sistema
informativo aziendale
 Lessico specifico
 Elementi di psicologia applicata al
gruppo e al singolo
 Leggere ed interpretare i
documenti (fatture, documenti di
trasporto)
 Utilizzate tecniche di
archiviazione, Internet, e-mail,
funzioni avanzate di Excel,
Access, pacchetti dedicati
 Rispettare i tempi e le procedure
della comunicazione interna
 Applicare il lessico specifico nella
comunicazione e nella redazione
dei testi scritti
 Lavorare in team e gestire
situazioni inedite
RUBRICA PER LA CERTIFICAZIONE
DELLE COMPETENZE IN USCITA
DALL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
D.M. 22 agosto 2007 n. 139
D.M. 27 gennaio 2010 n. 9
Gruppo dei Docenti coordinatori di
Dipartimento dei Licei
Castelfranco Veneto e Conegliano
Livelli di padronanza
ASSE CULTURALE
Asse dei linguaggi
LIVELLI
1
Livello base
Lo studente svolge compiti semplici
in situazioni note, mostrando di
possedere conoscenze e abilità
essenziali e di saper applicare regole
e procedure fondamentali
2
Livello intermedio
Lo studente svolge compiti e risolve
problemi complessi in situazioni note,
compie scelte consapevoli,
mostrando di saper utilizzare le
conoscenze e le abilità acquisite
3
Livello avanzato
Lo studente svolge compiti e problemi
complessi in situazioni anche non
note, mostrando padronanza nell’uso
delle conoscenze e delle abilità. Sa
proporre e sostenere le proprie
opinioni e assumere autonomamente
decisioni consapevoli.
Lo studente usa in modo corretto le
principali strutture linguistiche di base.
Comprende il senso generale, i temi
padroneggiare gli
principali e lo scopo esplicito di testi
strumenti espressivi letterari e non letterari; è in grado di
e argomentativi
analizzarli con l’aiuto di strumenti
strutturati quali questionari, griglie, ecc.
indispensabili per
gestire l’interazione Scrive testi espositivi e argomentativi
comunicativa verbale corretti, rispondenti alle consegne, su
in vari contesti;
argomenti di studio o attinenti alla
leggere,
propria sfera di esperienza. Espone i
comprendere e
contenuti con un linguaggio semplice,
interpretare testi
riferendo le informazioni in forma
scritti di vario tipo;
sequenziale.
produrre testi di vario Comunica in forma orale senza
tipo in relazione ai
significativi errori strutturali, con sviluppo
differenti scopi
essenziale, ma coerente e linguaggio
comunicativi.
semplice, ma complessivamente
pertinente.
Lo studente si esprime con un
linguaggio chiaro, correttamente
strutturato ed appropriato alla situazione
comunicativa.
Comprende messaggi orali e scritti
articolati, cogliendone il contenuto, le
relazioni logiche, lo scopo.
Scrive testi espositivi ed argomentativi
corretti, ordinati, chiari e rispondenti alle
consegne; espone i contenuti noti in
modo lineare ed esauriente, anche con
l’ausilio di semplici strumenti tecnologici.
Comunica in forma orale senza errori
strutturali, con uno sviluppo organico, un
linguaggio pertinente e spunti di
riflessione personale.
Utilizza gli elementi fondamentali di
analisi delle diverse tipologie testuali.
Lo studente si esprime in maniera chiara,
corretta e coerente, appropriata alla
situazione e con ricchezza lessicale.
Comprende e analizza in modo corretto
tematiche, scopo ed aspetti strutturali dei
testi letterari e non letterari anche non
noti.
Scrive testi espositivi ed argomentativi
chiari, ben strutturati, coerenti e
rispondenti alle consegne; in qualunque
testo delle diverse tipologie coglie in
modo completo e autonomo tutte le
informazioni e le relazioni utili per
comprendere la complessità di significato
e stabilire confronti articolati.
Comunica in forma orale e scritta con
correttezza, scioltezza e proprietà di
linguaggio, secondo una scaletta ben
strutturata e ricca di riferimenti, oltre che
sostenuta da apporti personali efficaci.
Analizza le caratteristiche formali e
stilistiche di un testo; è in grado di
analizzare criticamente i contenuti.
Competenza
Lingua italiana:



Livelli di padronanza
ASSE CULTURALE
Asse dei linguaggi
LIVELLI
Competenza
Lingua straniera:
utilizzare la lingua inglese
per i principali scopi
comunicativi ed operativi.
1
Livello base
Lo studente svolge compiti semplici
in situazioni note, mostrando di
possedere conoscenze e abilità
essenziali e di saper applicare regole
e procedure fondamentali
2
Livello intermedio
Lo studente svolge compiti e risolve
problemi complessi in situazioni note,
compie scelte consapevoli,
mostrando di saper utilizzare le
conoscenze e le abilità acquisite
3
Livello avanzato
Lo studente svolge compiti e problemi
complessi in situazioni anche non
note, mostrando padronanza nell’uso
delle conoscenze e delle abilità. Sa
proporre e sostenere le proprie
opinioni e assumere autonomamente
decisioni consapevoli.
Nello specifico dei Compiti lo studente è
in grado di:
• desumere informazioni importanti da
notizie o articoli di giornale ben
strutturati e con illustrazioni e titoli
•leggere e comprendere brevi racconti
(o altra tipologia di testo: lettera, email)
che parlano di cose quotidiane o temi
noti
•comprendere le informazioni essenziali
da brevi registrazioni audio parlate in
modo lento e chiaro
•parlare di argomenti di carattere
personale (se stesso, famiglia, lavoro,
etc) e di esperienze personali
•interagire in situazioni semplici di
carattere quotidiano
•esprimere oralmente un’idea, un
pensiero, un tema con l’aiuto di una
scaletta.
•scrivere un breve testo descrittivo su
argomento di carattere quotidiano
•scrivere una breve lettera o e-mail ad
un amico
Nello specifico dei Compiti lo studente
(oltre quanto indicato nel livello 1) è in
grado di :
•leggere un breve articolo di stampa,
orientandosi nel contenuto o
identificando le informazioni principali
•ricercare e selezionare informazioni di
attualità o di carattere specifico contenuti
in una Homepage
•raccogliere e confrontare informazioni
tratte da testi descrittivi
•comprendere il significato generale di
semplici testi orali prodotti senza
innaturali rallentamenti
•sostenere una conversazione
strutturalmente e contenutisticamente
semplice, con pronuncia ed intonazione
accettabili.
•richiedere o trasmettere informazioni
tramite e-mail o foglietto informativo
•scrivere testi di carattere personale
strutturati e con lessico appropriato
•raccontare per iscritto la trama di un film
o di un libro
Nello specifico dei Compiti lo studente
(oltre quanto indicato nei livelli 1 e 2) è in
grado di :
•leggere e comprendere le informazioni
principali di brevi articoli di giornale su
temi attuali
•leggere e comprendere la trama di una
storia ben strutturata
• riconoscere gli episodi più importanti e
spiegarne lo sviluppo
•leggere ed eseguire le indicazioni
contenute in istruzioni varie
•ascoltare e comprendere i punti principali
di un notiziario radiofonico o televisivo.
•interagire in una discussione, reale o
simulata, esprimendo la propria opinione
su argomenti noti se l’interlocutore parla
con chiarezza e nella lingua standard
•redigere appunti in forma di scaletta al
fine di stendere una breve relazione
•scrivere lettere formali e redigere un CV
europeo
•scrivere una storia da una traccia data
Livelli di padronanza
ASSE CULTURALE
Lingua straniera:
utilizzare la lingua inglese
per i principali scopi
comunicativi ed operativi.
Asse dei linguaggi
LIVELLI
Nello specifico della Lingua lo
studente (oltre quanto indicato nel
livello1 ) è in grado di :
•parlare (o scrivere) di attività in corso
di svolgimento nel passato e di abilità
passate
•parlare (o scrivere) di attività recenti
anche non concluse
•chiedere e dare consigli
•parlare di situazioni immaginarie o
ipotetiche (con qualche rallentamento)
•descrivere cose e persone con frasi
determinative e talvolta con frasi
esplicative
•esprimere come far fare qualcosa e
farsi fare qualcosa (con qualche
rallentamento)
•utilizzare il discorso indiretto in modo
semplice
Nello specifico della Cultura lo studente è •chiedere o confermare informazioni
(con qualche rallentamento)
in grado di interagire , con risposte
•descrivere processi e dare istruzioni
semplici orali o scritte:
Nello specifico della Cultura lo
sull’assetto geo-politico (aspetti
studente è in grado di interagire , con
fondamentali) dei due principali paesi di
lingua inglese (Regno Unito e Stati Uniti) risposte semplici orali o scritte:
•sull’assetto geo-politico , sociale e
sull’assetto sociale (società multiculturale dei principali paesi di lingua
culturale, scuole) (Regno Unito e Stati
inglese
Uniti)
•su questioni note di attualità
sulle capitali (Regno Unito e Stati Uniti)
riguardanti i principali paesi di lingua
sulle principali tradizioni (Regno Unito e
inglese
Stati Uniti)
Nello specifico della Lingua lo studente è
in grado di:
•parlare (o scrivere ) di attività presenti,
abituali o temporanee, e delle proprie o
altrui abilità
•descrivere( sia all’orale che nello scritto)
cose e persone e di queste sa anche
delineare il carattere
•chiedere e concedere permesso,
scusarsi , parlare di regole ed obblighi
•parlare di attività recenti o passate
•confrontare / fare paragoni
•parlare di avvenimenti futuri, progetti,
possibilità, intenzioni prossime o future.
•Indicare le proprie decisioni, offrirsi di
fare qualcosa e promettere
•descrivere semplici processi e dare
istruzioni
Nello specifico della Lingua lo studente
(oltre quanto indicato nei livelli 1 e 2) è in
grado, dimostrando sicurezza, di :
•parlare(o scrivere) di attività in corso di
svolgimento nel passato o di attività
abituali nel passato e di abilità passate
•parlare (o scrivere) di attività nel passato
non ancora concluse
•parlare di situazioni immaginarie o
ipotetiche
•esprimere desideri o rammarico per
quanto fatto
•esprimere il fine , la causa di
avvenimenti o cose
•descrivere cose e persone con frasi
determinative e/o esplicative
•esprimere come far fare o farsi fare
qualcosa
•utilizzare il discorso indiretto
•chiedere o confermare informazioni
•descrivere processi , anche complessi, e
dare istruzioni
Nello specifico della Cultura lo studente è
in grado di interagire, con discreta
padronanza, sia all’orale che nello scritto
•sull’assetto geo-politico , sociale e
culturale dei principali paesi di lingua
inglese
•su questioni note di attualità riguardanti i
principali paesi di lingua inglese
Livelli di padronanza
Asse dei linguaggi
LIVELLI
Competenza
Altri linguaggi:


utilizzare gli strumenti
fondamentali per una
fruizione consapevole del
patrimonio artistico e
letterario;
utilizzare e produrre testi
multimediali.
1
Livello base
Lo studente svolge compiti semplici
in situazioni note, mostrando di
possedere conoscenze e abilità
essenziali e di saper applicare regole
e procedure fondamentali
2
3
Livello intermedio
Livello avanzato
Lo studente svolge compiti e risolve
Lo studente svolge compiti e problemi
problemi complessi in situazioni note, complessi in situazioni anche non note,
compie scelte consapevoli, mostrando mostrando padronanza nell’uso delle
di saper utilizzare le conoscenze e le conoscenze e delle abilità. Sa proporre
abilità acquisite
e sostenere le proprie opinioni e
assumere autonomamente decisioni
consapevoli.
• L’allievo è in grado di
• L’allievo analizza produzioni
analizzare semplici produzioni
artistiche della tradizione
artistiche, riferite a periodi
italiana collegandole fra loro in
significativi della storia artistica
maniera sincronica.
italiana.
• È in grado di utilizzare le
• Utilizza le grammatiche
grammatiche interpretative
interpretative delle varie forme
delle varie forme artistiche per
artistiche per analisi semplici
analizzare in maniera
su opere d’arte note.
appropriata opere d’arte di
vario genere.
• Utilizza e produce testi
multimediali la cui struttura è
• Utilizza e produce testi
quella sequenziale.
multimediali strutturati anche
ad albero.
• L’allievo analizza produzioni
artistiche della tradizione
italiana e mondiale collegandole
fra loro in maniera sincronica e
diacronica.
• È in grado di utilizzare le
grammatiche interpretative delle
varie forme artistiche per
analizzare in maniera
approfondita opere d’arte di
vario genere.
• Utilizza e produce testi
multimediali la cui struttura è
quella iperetestuale.
ASSE CULTURALE
Asse matematico
LIVELLI
Competenza
Utilizzare le tecniche e le
procedure del calcolo aritmetico
ed algebrico, rappresentandole
anche sotto forma grafica;
confrontare ed analizzare figure
geometriche, individuando
invarianti e relazioni;
individuare le strategie
appropriate per la soluzione di
problemi;
analizzare dati e interpretarli
sviluppando deduzioni e
ragionamenti sugli stessi anche
con l’ausilio di rappresentazioni
grafiche, usando
consapevolmente gli strumenti di
calcolo e le potenzialità offerte da
applicazioni specifiche di tipo
informatico.
1
Livello base
Lo studente svolge compiti
semplici in situazioni note,
mostrando di possedere
conoscenze e abilità essenziali e
di saper applicare regole e
procedure fondamentali
Lo studente, in situazioni semplici:
• riconosce i dati utili, utilizza le
operazioni e loro proprietà in
modo sostanzialmente corretto,
fornisce il risultato del problema
posto.
• Riconosce enti, figure e luoghi
geometrici fondamentali e li
descrive in modo essenziale.
• Applica meccanicamente
formule e mette in atto semplici
strategie risolutive.
• Riconosce i dati di problemi
semplici, individuando le fasi
del percorso risolutivo
• Seleziona il modello, illustra il
procedimento
• Organizza i dati assegnati o
rilevati
• Seleziona il modello adeguato,
applicandolo a contesti
semplici. Studia il modello
matematico e giunge a
previsioni sull’andamento del
fenomeno
•
2
Livello intermedio
Lo studente svolge compiti e risolve
problemi complessi in situazioni note,
compie scelte consapevoli, mostrando
di saper utilizzare le conoscenze e le
abilità acquisite
Lo studente anche in situazioni complesse:
riconosce i dati utili, individua le relazioni
intercorrenti tra essi; utilizza operazioni e
loro proprietà in modo corretto.
Fornisce il risultato del problema posto,
scegliendo il modello appropriato, con
simbolismo efficace e giustificando i
passaggi.
Riconosce enti, figure e luoghi geometrici
fondamentali e li descrive con linguaggio
appropriato individuandone le proprietà.
Applica formule in modo ragionato e
consapevole; mette in atto strategie
risolutive accompagnandole a una corretta
sequenza di passaggi logici. Riconosce i
dati di del problema, scompone il problema
in sottoproblemi, individuando le fasi del
percorso risolutivo. Individua la classe di
problemi di appartenenza, selezionando il
modello adeguato per la sua
rappresentazione. Illustra il procedimento in
maniera coerente, lineare, con linguaggio
specifico appropriato. Elabora, sintetizza e
confronta i dati. Seleziona il modello
adeguato, utilizzando correttamente le unità
di misura
Studia il modello e riesce a prevedere lo
sviluppo del fenomeno e lo commenta,
motivando i passaggi.
3
Livello avanzato
Lo studente svolge compiti e problemi complessi in
situazioni anche non note, mostrando padronanza
nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre
e sostenere le proprie opinioni e assumere
autonomamente decisioni consapevoli.
In modo anche originale di fronte a compiti inediti, lo
studente riconosce i dati di del problema posto,
scompone il problema in sottoproblemi, individuando le
fasi del percorso risolutivo. Individua la classe di problemi
di appartenenza, selezionando il modello adeguato per la
sua rappresentazione, facendo ricorso anche alle nuove
tecnologie.
Utilizza operazioni e loro proprietà in modo corretto,
ottimizzando il procedimento in modo originale. Fornisce
il risultato del problema posto, scegliendo il modello
appropriato, con simbolismo efficace e giustificando i
passaggi.
In qualsiasi contesto utilizza in modo efficace lo proprie
conoscenze algebriche e geometriche per risolvere
problemi, interpretando le soluzioni trovate e
contestualizzandole. Argomenta in modo efficace i passi
di dimostrazioni note, ma anche gli step che lo portano a
risultati originali.
Mette in relazione le proprietà degli enti geometrici,
anche ricorrendo a strumenti opportuni. E' capace di
produrre autonomamente una dimostrazione. Riesce a
risolvere anche problemi reali di natura diversa,
contestualizzando in modo consapevole e mettendo in
risalto somiglianze e differenze tra situazioni note e non
note.
Livelli di padronanza
ASSE CULTURALE
Competenza
Osservare, descrivere ed
analizzare fenomeni
appartenenti alla realtà
naturale e artificiale e
riconoscere nelle sue
varie forme i concetti di
sistema e di complessità.
Analizzare
qualitativamente e
quantitativamente
fenomeni legati alle
trasformazioni di energia
a partire dall’esperienza.
Essere consapevole delle
potenzialità delle
tecnologie rispetto al
contesto culturale e
sociale in cui vengono
applicate
Asse scientifico tecnologico
1 Livello base
Lo studente svolge compiti
semplici in situazioni note,
mostrando di possedere
conoscenze e abilità essenziali e
di saper applicare regole e
procedure fondamentali
Lo studente osserva e descrive con
linguaggio semplice, ma rigoroso, le
principali variabili che caratterizzano
un sistema; interpreta, se già
predisposti,
immagini,
schemi,
tabelle, grafici, utilizzando un lessico
di
base;
relaziona
semplici
esperienze di laboratorio svolte con
l’ausilio di una scheda strutturata.
LIVELLI
2 Livello intermedio
Lo studente svolge compiti e
risolve problemi complessi in
situazioni note, compie scelte
consapevoli, mostrando di
saper utilizzare le conoscenze e
le abilità acquisite
Lo studente osserva, descrive,
distingue e mette in relazione le
variabili chimiche e fisiche che
caratterizzano
un
sistema;
predispone immagini, schemi,
tabelle,
grafici
avendo
a
disposizione i dati utilizzando un
lessico corretto; esegue semplici
esperienze
di
laboratorio
seguendo le indicazioni di lavoro
fornite e relaziona quanto
osservato e concluso.
3 Livello avanzato
Lo studente svolge compiti e problemi
complessi in situazioni anche non note,
mostrando padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità. Sa proporre e
sostenere le proprie opinioni e assumere
autonomamente decisioni consapevoli.
Lo studente si serve delle proprie
conoscenze e di diverse fonti di
informazione
per
comprendere
le
caratteristiche chimiche e fisiche di un
sistema;
organizza dati raccolti,
rappresentandoli,
interpretandoli
e
confrontandoli in modo personale o
coordinando l’attività di gruppo; progetta
esperienze di laboratorio, applicando le fasi
del metodo scientifico e predispone le
indicazioni di lavoro.
Livelli di padronanza
Asse storico sociale
Competenza
 Comprendere il cambiamento
e la diversità dei tempi storici
in una dimensione diacronica
attraverso il confronto fra
epoche e in una dimensione
sincronica attraverso il
confronto fra aree
geografiche e culturali;
 collocare l’esperienza
personale in un sistema di
regole fondato sul reciproco
riconoscimento dei diritti
garantiti dalla Costituzione, a
tutela della persona, della
collettività e dell’ambiente;
 orientarsi nel tessuto
produttivo del proprio
territorio.
1
Livello base
Lo studente svolge compiti semplici
in situazioni note, mostrando di
possedere conoscenze e abilità
essenziali e di saper applicare regole
e procedure fondamentali
Lo studente riconosce gli elementi
caratterizzanti i momenti di svolta delle
civiltà antiche; sa localizzare
geograficamente le grandi aree di
sviluppo delle prime civiltà; riconosce
le fonti della storia; comprende il valore
delle differenti fonti artistiche,
letterarie, iconografiche, documentarie,
cartografiche; sa comprendere il
linguaggio specifico della storia e della
geografia; capisce le relazioni tra
fenomeni naturali e umani, tra uomo e
ambiente; sa orientarsi nello spazio e
nelle carte; sa costruire linee del tempo
diacroniche e sincroniche; riconosce le
principali forme di governo e
organizzazione sociale sperimentate
nelle civiltà antiche; riconosce le
principali istituzioni pubbliche e private
presenti nel territorio in cui si vive;
riconosce la realtà economica e
produttiva del territorio in cui si vive; sa
riconoscere le fonti del diritto,
l’organizzazione dello Stato italiano,
dell’Unione Europea, delle istituzioni
internazionali, governative e non
governative
LIVELLI
2
Livello intermedio
Lo studente svolge compiti e risolve
problemi complessi in situazioni note,
compie scelte consapevoli, mostrando di
saper utilizzare le conoscenze e le abilità
acquisite
Lo studente riconosce gli elementi caratterizzanti
i momenti di svolta delle civiltà antiche offrendone
rappresentazione mediante mappa concettuale;
localizza geograficamente le grandi aree di
sviluppo delle prime civiltà e coglie l’importanza
della dimensione geostorica nel determinarne le
caratteristiche;offre rappresentazioni di pagine
della storia evidenziando le fonti che ne
permettono al ricostruzione; legge e interpreta le
differenti fonti artistiche, letterarie, iconografiche,
documentarie, cartografiche; utilizza il linguaggio
elementare della storia e della geografia;
descrive, nella riflessione sulla storia e sulla
geografia, le relazioni tra fenomeni naturali e
umani, tra uomo e ambiente; si orienta nello
spazio e nelle carte nella diversità dei tempi
storici; costruisce linee del tempo diacroniche e
sincroniche collocandovi correttamente gli eventi
storici; riconosce e confrontare le principali forme
di governo e organizzazione sociale sperimentate
nelle civiltà antiche e in quelle contemporanee;
riconosce l’azione delle principali istituzioni
pubbliche e private presenti nel territorio in cui si
vive; riconoscere la realtà economica e produttiva
del territorio in cui si vive sapendone offrire una
rappresentazione grafica; riconoscere e
confrontare i sistemi delle regole e l’azione delle
organizzazioni nazionali e internazionali,
governative e non governative nell’osservazione
della realtà quotidiana.
3
Livello avanzato
Lo studente svolge compiti e problemi complessi in
situazioni anche non note, mostrando padronanza
nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e
sostenere le proprie opinioni e assumere
autonomamente decisioni consapevoli.
Lo studente osserva le epoche passate e quella presente
nella loro intrinsecità riconoscendo gli elementi
caratterizzanti i momenti di svolta del passato e i possibili
scenari futuri; opera riflessioni critiche sugli aspetti sociali,
economici e culturali delle grandi civiltà e anche delle
società contemporanee, in relazione alla loro dimensione
geostorica; utilizza le fonti della storia per la personale
ricostruzione delle epoche e degli eventi; legge e interpreta
– anche con strumenti multimediali – differenti fonti
artistiche, letterarie, iconografiche, documentarie,
cartografiche, ricavandone informazioni sugli eventi storici
caratterizzanti il mondo antico e quello contemporaneo;
utilizza con pertinenza il linguaggio specifico della storia e
della geografia; individuare e discutere, nella riflessione
sulla storia e sulla geografia, le relazioni tra fenomeni
naturali e umani, tra uomo e ambiente; si orienta nello
spazio, nelle carte e nei tempi storici descrivendone e
interpretandone i mutamenti geografici, economici, sociali e
culturali; costruisce linee del tempo diacroniche e
sincroniche collocandovi correttamente gli eventi storici,
stabilendo rapporti di causa ed effetto; riconosce e
confronta con senso critico le principali forme di governo e
organizzazione sociale sperimentate nelle civiltà antiche e
in quelle contemporanee; riconosce e discute, nel territorio
in cui si vive, l’incidenza delle principali istituzioni
pubbliche e private; riconosce l’azione e l’incidenza sulla
società della realtà economica e produttiva del territorio in
cui si vive; coglie e valuta criticamente i sistemi delle regole
e l’incidenza delle principali organizzazioni nazionali e
internazionali, governative e non governative nella vita di
ogni giorno.
ASSE CULTURALE
Asse dei linguaggi/Lingua madre
Evidenze
Compito

Comprensione di
un testo letterario
1
Livello base
Lo studente svolge compiti
semplici in situazioni note,
mostrando di possedere
conoscenze e abilità essenziali e
di saper applicare regole e
procedure fondamentali
2
Livello intermedio
Lo studente svolge compiti e
risolve problemi complessi in
situazioni note, compie scelte
consapevoli, mostrando di saper
utilizzare le conoscenze e le
abilità acquisite
3
Livello avanzato
Lo studente svolge compiti e
problemi complessi in situazioni
anche non note, mostrando
padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità. Sa
proporre e sostenere le proprie
opinioni e assumere
autonomamente decisioni
consapevoli.
Lo studente ricostruisce la fabula
a partire dall’intreccio; esegue
delle prove di completamento di
un testo dato; ordina delle
sequenze date;
riassume sequenze circoscritte.
Lo studente individua nel testo la
figura del narratore e i punti di
vista; distingue il linguaggio
denotativo e connotativo;
riconosce nel testo determinati
procedimenti retorici (ad esempio
il paragone e l’anafora)
Lo studente confronta la sequenza
ed il tema veicolato dal testo con
altri testi letterari incentrati sul
medesimo tema o con testi non
letterari oppure con situazioni
conosciute dallo studente.
Evidenze/Compiti
Asse dei linguaggi/Lingua straniera
Evidenze
Compito

Rispondere ad una email ricevuta da un
corrispondente riguardo
ad attività future
1
2
Livello base
Livello intermedio
Lo studente svolge compiti
Lo studente svolge compiti e
semplici in situazioni note,
risolve problemi complessi in
mostrando di possedere
situazioni note, compie scelte
conoscenze e abilità essenziali e consapevoli, mostrando di saper
di saper applicare regole e
utilizzare le conoscenze e le
procedure fondamentali
abilità acquisite
3
Livello avanzato
Lo studente svolge compiti e
problemi complessi in situazioni
anche non note, mostrando
padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità. Sa
proporre e sostenere le proprie
opinioni e assumere
autonomamente decisioni
consapevoli.
Lo studente comprende tutte le
informazioni, le richieste e le
proposte contenute nel testo;
risponde coerentemente alle
richieste espresse; decide in merito
ad azioni future esprimendo
preferenze personali e tenendo
conto delle proprie attitudini.
Utilizza le più comuni forme
grammaticali per il futuro; utilizza le
forme del periodo ipotetico di primo
e secondo tipo.
Utilizza un lessico essenziale
riguardo a: vacanze, mezzi di
trasporto, tempo atmosferico,
carriera scolastica e professionale,
interessi personali, tradizioni e
festività.
Lo studente comprende tutte le
informazioni, le richieste e le
proposte contenute nel testo;
fornisce informazioni puntuali
riguardo alle richieste e/o proposte e
decide in merito ad azioni future
tenendo conto delle varie
opportunità, delle preferenze
personali e attitudini.
Utilizza in maniera corretta le
seguenti strutture grammaticali:
forme per il futuro; periodo ipotetico
di primo e secondo tipo.
Utilizza un lessico ampio relativo a:
vacanze, mezzi di trasporto, tempo
atmosferico, carriera scolastica e
professionale, interessi personali,
tradizioni e festività.
Lo studente comprende tutte le
informazioni, le richieste e le
proposte contenute nel testo;
risponde coerentemente alle
richieste espresse; decide in merito
ad azioni future esprimendo
preferenze personali e tenendo
conto delle proprie attitudini.
Utilizza in maniera prevalentemente
corretta le forme grammaticali per il
futuro; utilizza le forme del periodo
ipotetico di primo e secondo tipo.
Utilizza un lessico adeguato riguardo
a: vacanze, mezzi di trasporto,
tempo atmosferico, carriera
scolastica e professionale, interessi
personali, tradizioni e festività.
Evidenze/Compiti
ASSE CULTURALE
Asse matematico
Evidenze
Compito

Situazione
problematica
reale in ambito
geometrico
(divisione di
terreni,
costruzione di
case, centri
commerciali...)
1
2
Livello base
Livello intermedio
Lo studente svolge compiti
Lo studente svolge compiti e
semplici in situazioni note,
risolve problemi complessi in
mostrando di possedere
situazioni note, compie scelte
conoscenze e abilità essenziali e consapevoli, mostrando di saper
di saper applicare regole e
utilizzare le conoscenze e le
procedure fondamentali
abilità acquisite
Lo studente individua gli
elementi essenziali del problema
Ricerca dati e informazioni
Formula un'ipotesi risolutiva
Fa calcoli per l'esecuzione
dell'ipotesi
Lo studente individua dati e
informazioni del problema
Formula un'ipotesi risolutiva e
propone una soluzione
Fa calcoli per l'esecuzione
dell'ipotesi
Verifica l'esattezza dell'ipotesi di
soluzione
3
Livello avanzato
Lo studente svolge compiti e
problemi complessi in situazioni
anche non note, mostrando
padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità. Sa
proporre e sostenere le proprie
opinioni e assumere
autonomamente decisioni
consapevoli.
Lo studente individua con
completezza dati e informazioni
utilizzando
adeguatamente
i
riferimenti
Interpreta gli elementi descritti
Riconosce i nuclei concettuali
impliciti nella situazione
Formula un'ipotesi risolutiva e
propone soluzioni anche con
utilizzo di strumenti informatici
Fa calcoli per l'esecuzione
dell'ipotesi
Verifica l'esattezza dell'ipotesi di
soluzione
Elabora una sintesi riassuntiva
conclusiva
Evidenze/Compiti
ASSE CULTURALE
Asse scientifico tecnologico
Evidenze
Compito

Esperienza di
laboratorio
1
2
3
Livello base
Livello intermedio
Livello avanzato
Lo studente svolge compiti
Lo studente svolge compiti e
Lo studente svolge compiti e
semplici in situazioni note,
risolve problemi complessi in
problemi complessi in situazioni
mostrando di possedere
situazioni note, compie scelte
anche non note, mostrando
conoscenze e abilità essenziali e consapevoli, mostrando di saper
padronanza nell’uso delle
di saper applicare regole e
utilizzare le conoscenze e le
conoscenze e delle abilità. Sa
procedure fondamentali
abilità acquisite
proporre e sostenere le proprie
opinioni e assumere
autonomamente decisioni
consapevoli.
Lo studente coglie gli aspetti
qualitativi del fenomeno
osservato.
Si esprime con un linguaggio
comprensibile usando qualche
terminologia scientifica.
Utilizza il fenomeno osservato
per descrivere i fenomeni
naturali ad esso correlati
rispettandone la corretta
successione delle fasi
Lo studente coglie gli aspetti
qualitativi e quantitativi del
fenomeno osservato e li sa
rappresentare
Si esprime con un linguaggio
comprensibile usando
correttamente la terminologia
scientifica, le rappresentazioni
grafiche e il simbolismo
necessari.
Utilizza il fenomeno osservato
per descrivere i fenomeni
naturali ad esso correlati
rispettandone la corretta
successione delle fasi e
cogliendole le concatenazioni
causa-effetto
Lo studente coglie gli aspetti
qualitativi e quantitativi del
fenomeno osservato e li utilizza
per giungere ad un modello
rappresentativo del fenomeno
stesso
Si esprime con un linguaggio
articolato ricercando la
terminologia scientifica, le
rappresentazioni grafiche e il
simbolismo migliori.
Utilizza il fenomeno osservato per
descrivere i fenomeni naturali ad
esso correlati rispettandone la
corretta successione delle fasi,
cogliendole le concatenazioni
causa-effetto e le possibili
conseguenze in contesti correlati
Evidenze/Compiti
Asse storico sociale
Evidenze
Compito

Analisi di un fatto
storico
1
2
Livello base
Livello intermedio
Lo studente svolge compiti
Lo studente svolge compiti e
semplici in situazioni note,
risolve problemi complessi in
mostrando di possedere
situazioni note, compie scelte
conoscenze e abilità essenziali e
consapevoli, mostrando di
di saper applicare regole e
saper utilizzare le conoscenze
procedure fondamentali
e le abilità acquisite
3
Livello avanzato
Lo studente svolge compiti e
problemi complessi in
situazioni anche non note,
mostrando padronanza
nell’uso delle conoscenze e
delle abilità. Sa proporre e
sostenere le proprie opinioni e
assumere autonomamente
decisioni consapevoli.
Lo studente descrive un fatto
storico utilizzando le
informazioni reperite sul libro di
testo.
È in grado di collocare un fatto
storico nello spazio e nel tempo.
Il linguaggio utilizzato si riferisce
alle parole chiave della
storiografia.
Lo studente descrive un fatto
storico utilizzando in maniera
preminente le informazioni
provenienti da fonti storiche.
Partendo da un fatto storico è
in grado di operare gli
opportuni collegamenti con
altri fatti storici avvenuti in
spazi ed epoche diversi,
compresi quelli attuali.
Il linguaggio utilizzato si
riferisce al lessico specifico
della storiografia e a quello
delle fonti storiche utilizzate.
Lo studente descrive un fatto
storico discriminando tra
informazioni che derivano dal
manuale scolastico e
informazioni provenienti da
fonti storiche.
È in grado di confrontare un
fatto storico ad altri fatti storici
interessati dalle stesse aree
geografiche e dallo stesso
periodo storico.
Il linguaggio utilizzato si
riferisce al lessico specifico
della storiografia
Quarta tappa
Elaborazione UDA
Quinta tappa
Valutazione delle competenze
L’azione formativa mira non solo all’acquisizione di
competenze, ma anche all’apprendimento di conoscenze ed
abilità e all’assunzione da parte degli allievi di comportamenti
maturi, propri di un cittadino consapevole, autonomo e
responsabile. Conoscenze, abilità e comportamenti sono
anch’essi mobilitati nel momento in cui lo studente manifesta
una competenza circa un certo ambito di sapere agito.
In questo modo, esistono più punti di vista da cui guardare il
processo formativo che risulta così molteplice, ma nello
stesso tempo unitario. La valutazione delle competenze deve
essere accompagnata anche dalla:
⇛ valutazione delle conoscenze ed abilità per assi disciplinari;
⇛ valutazione del comportamento e dell’impegno.
I criteri metodologici di una corretta valutazione della
competenza sono:
1. presenza di un piano formativo condiviso tra i docenti del
CdC che preveda varie situazioni di apprendimento
(attività, esperienze, azioni) finalizzate in modo
intenzionale e programmato a quella specifica
padronanza: non ci si può quindi mettere a valutare
competenze dopo aver svolto un percorso centrato su
conoscenze ed abilità fini a se stesse, cercando a
posteriori dei legami ipotetici con quella competenza;
2. riferimento esplicito e sistematico alle situazioni di
apprendimento (attività, esperienze, azioni) che lo
studente ha svolto in riferimento alla specifica
competenza, ricordando che per ogni competenza
occorre almeno un prodotto reale elaborato a tale scopo
dallo studente;
3. analisi delle varie performance dell’allievo viste in rapporto
ad una griglia di valutazione della competenza che preveda
descrittori distinti per livelli espressi in modo da poter
essere compresi dallo studente e dalla famiglia
(sufficiente/basilare; buono/adeguato; ottimo/eccellente);
4. espressione del giudizio di padronanza della competenza
dello studente ricordando che questo non può che prevedere
livelli positivi; nel caso in cui la padronanza risulti parziale
oppure negativa occorre segnalarlo nelle ”note”, un campo
della scheda che consente anche di specificare altri elementi
utili alla comprensione della valutazione.
Esempi di livelli di padronanza riferiti alla competenza
«Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per
gestire l’interazione comunicativa e verbale in vari contesti»
Sufficiente
Comprende ed esegue consegne orali anche complesse e comprende il significato generale di un testo
espresso oralmente, di tipologia colloquiale, narrativa, descrittiva. Esprime in modo comprensibile e coerente
esperienze vissute e il contenuto principale di testi ascoltati. In un testo orale di contenuto esperienziale, o
di tipo narrativo, riconosce i registri comunicativi più vicini all’uso quotidiano. Affronta le situazioni
comunicative di più comune esperienza, scambiando informazioni ed esprimendo in modo pertinente il proprio
punto di vista. Individua il punto di vista altrui in contesti formali ed informali.
Buono
Comprende ed esegue correttamente consegne complesse espresse oralmente; coglie il significato e le
relazioni logiche di un testo orale di diversa tipologia. Espone in modo chiaro, logico e coerente propri vissuti
ed espone con coerenza testi ascoltati di diversa tipologia. Riconosce differenti registri comunicativi in testi
orali formali ed informali di comune esperienza. Nella comunicazione orale, interagisce in situazioni diverse,
informali e formali, scambiando informazioni ed esprimendo in modo pertinente, organico e corretto il proprio
punto di vista. Individua
i diversi punti di vista in contesti formali e informali e tiene conto di essi nella propria comunicazione.
Ottimo
Comprende ed esegue consegne anche molto complesse espresse oralmente anche compiendo corrette
inferenze su eventuali dati carenti o mancanti; coglie il significato esplicito e le relazioni in un testo orale ed
è in grado di cogliere implicazioni ed effettuare inferenze. Espone in modo chiaro, logico, coerente, corretto
e con ricchezza lessicale i propri vissuti; espone in modo chiaro e organico testi ascoltati. Riconosce ed
utilizza diversi registri comunicativi in comunicazioni orali formali ed informali e adatta ad essi la propria
comunicazione; interagisce con gli altri in situazioni formali ed informali, anche non note, scambiando
informazioni ed esprimendo il proprio punto di vista, facendo riferimento all’esperienza e alle conoscenze
acquisite. Individua e tiene conto dei punti di vista altrui in molteplici contesti comunicativi, adattando in
modo funzionale la propria comunicazione ai contesti e agli interlocutori.
Sesta tappa
Certificazione delle competenze
La certificazione delle competenze rappresenta il
momento in cui, a seguito della valutazione, si passa alla
loro registrazione entro una scheda che ne indichi il
livello di padronanza e le altre informazioni utili alla
comprensione del giudizio.
Ciò significa che non basta mettere dei giudizi a fianco
dell’elenco delle competenze, ma occorrere garantire il
criterio della attendibilità, che a sua volta comporta un
legame con delle ancore che sostengano tale giudizio
dando ad esso una efficacia dimostrativa ed un riscontro
probatorio.
La certificazione si svolge nei seguenti modi:
 per ogni studente si compila una scheda di registrazione - allegata alla
scheda di certificazione - che, a fianco dell’elenco delle competenze che si
intendono certificare (tratte dal repertorio elaborato nelle fasi iniziali del
percorso), indichi le situazioni di apprendimento più significative svolte e le
aree disciplinari coinvolte, quando ricorrono. Si propongono alcuni esempi:
 per le attività: esercitazioni in classe, compiti a casa, lavori di gruppo…;
 per le azioni: simulazioni, progetti, compiti reali
 per le esperienze: incontri, eventi, esperienze formative extrascolastiche
(che richiedono una documentazione probatoria);
 si compila successivamente la scheda di certificazione delle competenze
che indica:
 la valutazione - nel caso in cui la competenza sia posseduta ad un livello
almeno accettabile - espressa nella forma comprensibile
(sufficiente/basilare; buono/adeguato; ottimo/eccellente);
 le note che prevedono, oltre a ciò che gli insegnanti ritengono utile
precisare, anche indicazioni circa le competenze non possedute in forma
almeno accettabile.
 individuare le competenze (in termini di risultati finali attesi)
 declinarle in indicatori generali
 individuare abilità (espresse in performance verificabili),
conoscenze, contenuti che sostanziano le competenze
 definire livelli di padronanza (es. parziale, basilare, buono,
eccellente …) strutturando “rubriche” utili per la valutazione
 strutturare percorsi didattici (es. unità di apprendimento)
disciplinari e interdisciplinari centrati sulle competenze
 prevedere attività che permettano all’allievo di esercitare le
competenze in contesti significativi, per risolvere problemi
 prevedere diversi livelli di valutazione: delle conoscenze, delle
abilità, delle competenze