Il bambino “reale”
e il rapporto educativo
Il bambino ideale, virtuale, reale
Roma 23 gennaio 2009
Dipartimento di Scienze dell'Educazione UNICAL
LA SCUOLA NEL NUOVO SCENARIO
Oggi l’apprendimento scolastico è solo una delle
tante esperienze di formazione
La scuola ha il compito di
dar senso alla varietà delle esperienze
 ridurre la frammentazione e il carattere
episodico che rischiano di caratterizzare la vita
dei bambini e degli adolescenti

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insegnamento-apprendimento
Intenzionale
 Sistematico
 Propedeutico
 Formativo
 Attento all’alunno che apprende
crescendo e cresce apprendendo
Volto al perseguimento dell’autonomia
critica e delle divergenze
 Volto a produrre cittadinanza


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LA SCUOLA
La scuola deve fornire allo studente gli
strumenti adatti per comprendere le altrui
culture e metterle in relazione con la
propria
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QUADRO DI RIFERIMENTO
Società della conoscenza
Autonomia cognitiva
Imparare ad imparare
Lavoratore della conoscenza
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AZIONI FORMATIVE

Processi di informazione
(organizzazione scientifica dei saperi)

Processi di conoscenza
(costruzione, rielaborazione, contestualizzazione competenze)

Processi di apprendimento
(competenze disciplinari e competenze trasversali)
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AZIONI FORMATIVE

saper pensare


saper ragionare
saper agire ed interagire, e quindi

saper essere.
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Rapporto educativo



Con quali strumenti ?
Quali metodologie ?


Come ?
Quale percorso ?
Non certezze, non sicurezze
ma problematicità
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Traguardo formativo
la mediazione

Teorico/operativo
Interazione
relazionale – comunicativa
dialettica e sinergica
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Tra
soggetti
soggetti
oggetti
oggetti
soggetto
in apprendimento
oggetti
di apprendimento
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Indicatori
Qualità
-
delle relazioni
della comunicazione
senso di appartenenza
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Rapporto Educativo
Centrale diventa
la persona
OBIETTIVO:
incrementare al massimo
le sue specifiche
forme di intelligenze
(Gardner, Morin, Olson,
Bruner, Baldacci, Cambi)
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come


Attraverso una pluralità di materiali
didattici e di strumenti
Attraverso una pluralità di occasioni e di
opportunità offerti agli allievi

Avere elementi e informazioni
utili e coerenti
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Strumenti

DIALOGICITÀ


RIFLESSIVITÀ
CONFRONTO

CRITICITÀ
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Parole chiave

CULTURA,


PERSONA
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SCUOLA,
CULTURA, SCUOLA, PERSONA

Riforma culturale
formare persone capaci di affrontare le
sfide


Autonomia e Creatività
Imparare ad imparare
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CULTURA, SCUOLA, PERSONA


Mappe cognitive ampie e flessibili in
grado di evolversi
Ruolo decisivo nella costruzione delle
mappe

Capacità di connettere i saperi
(cultura scientifica e umanistica)
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CULTURA, SCUOLA, PERSONA


Nella completezza di tutte le sue
componenti
Insieme di relazioni sociali, culturali,
politiche, globali (glocale)
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CULTURA, SCUOLA, PERSONA

Finalità specifiche
Offrire occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi
culturali di base



Far sì che gli allievi abbiano gli strumenti di pensiero
necessari per acquisire e selezionare le informazioni
Sviluppare la capacità di elaborare metodi e categorie che
siano in grado di fare da bussola negli itinerari personali

Favorire l’autonomia di pensiero orientando la propria
didattica alla costruzione di saperi a partire da concreti
bisogni formativi
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Finalità
Sviluppo della persona

(combattere evasione e dispersione)

Riflessione sulla propria esperienza
(elaborazione del senso dell’esperienza)



Cittadinanza attiva
(pratica consapevole)
Alfabeti di base della cultura
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Bambino

1955:
 fanciullo tutto intuizione, fantasia, sentimento

1985:
 bambino della ragione, anche corporeità,
linguaggi, logica, cultura antropologica
Oggi:
Il/la bambino/a della relazione


(fenomenale mediatore didattico)
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PROGRAMMAZIONE

Questione centrale
 Individuare:
Modelli
 Strategie
Strumenti e pratiche didattiche
 Verifica
 valutazione


MODELLI


PRODOTTO

PROCESSO
OGGETTO MEDIATORE
(Damiano)
INDICAZIONI







Non vengono proposti modelli
Costruire il curricolo
Competenze per la persona
Questione di metodo
Dai saperi alle procedure
Ai modi di apprendere
Valorizzazione talenti
INDICAZIONI

Avventure cognitive coinvolgenti

Esperienze interessanti

Allargare gli orizzonti mentali

Consapevolezza che vi sono tanti
modelli di programmazione

Sviluppare un’attitudine riflessiva
INDICAZIONI

Monitorare costantemente l’efficacia e
l’efficienza

Autenticità della relazione educativa

Unità della persona, della cultura, e dei
saperi
INDICAZIONI
1955:
 fanciullo tutto intuizione, fantasia, sentimento
 1985:
 bambino della ragione, anche corporeità,
linguaggi, logica, cultura antropologica
 Oggi:
 Il/la bambino/a della relazione

(fenomenale mediatore didattico)
NODI EPISTEMOLOGICI
DELLA DIDATTICA
PROF. Carmelo Piu
NODI ESPISTEMOLOGICI

AUTONOMIA O SUDDITANZA DELLA
DIDATTICA?
QUALE RAPPORTO TRA
LA DIMENSIONE DEL SENSO
DELL’INTERVENTO
E LA DIMENSIONE DELLA TECNICA

NODI ESPISTEMOLOGICI


Rapporto
tra senso e pratiche

tra teoria e prassi

Non solo dimensione tecnologica

Significati intrinseci ai concreti
dispositivi didattici
Costrutto
teorico-pratico

PROBLEMATICITÀ

RAPPORTO


TRA
SIGNIFICATI/FINI FORMATIVI
E
 TECNICHE DIDATTICHE
PROBLEMATICITÀ

Valori e significati
immanenti alle tecniche didattiche

Le tecniche rappresentano al loro
realizzazione
 Intimamente
connessi
 significati
e
 tecniche d’insegnamento