È impossibile
rincorrere il
cambiamento
FORMAZIONE
CITTADINANZA
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Il mondo è
diventato
un villaggio
I nuovi ‘valori guida’
Insegnare ad
apprendere
Libro Bianco U.E.
1995
Insegnare
a fare
Insegnare a
vivere
Rapporto UNESCO
1996
Insegnare a
convivere
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I DUE GRANDI PARADIGMI
FUNZIONALISTA
ANTROPOCENTRICO
L’UTILE
L’INDISPENSABILE
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Finalità
e ob. Gen.
Profilo
dell’alunno
Obiettivi formativi
e
Unità di apprendimento
Obiettivi specifici
Di apprendimento
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CONTENUTI
ORGANIZZAZIONE
SPAZI
METODI
TEMPI
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La Valutazione
•
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•
•
Dalla valutazione dell’alunno…
alla valutazione dell’insegnamento…
alla valutazione dell’insegnante…
alla valutazione della scuola…
alla valutazione del sistema nazionale
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VALUTAZIONE
SOMMATIVA
Serve a ‘tirare le somme’
al termine di un percorso
FORMATIVA
Fornisce informazioni utilizzabili
dall’alunno e dall’insegnante durante
il percorso
AUTENTICA
Fornisce informazioni circa la
padronanza delle competenze in
contesti reali o realistici
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Dalla valutazione formativa
alla
valutazione autentica
La valutazione ‘autentica’ (o ‘alternativa’) si contrappone
alla valutazione ‘accademica’ (o ‘scolastica’).
Non sempre le competenze acquisite a scuola si trasferiscono
nella vita; la valutazione in contesti reali o ‘realistici’ è, al
Contrario, autentica, attendibile, regge alla prova di realtà.
Tra gli strumenti dela valutazione autentica forse il più
interessante è il ‘portfolio’.
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IL PORTFOLIO
Il portfolio è una raccolta significativa del lavoro dello studente, che
racconta la storia del suo impegno, del suo progresso, del suo rendimento..
(J. Arter)
E’ composto da lavori selezionati dallo studente e include sia una riflessione
dello studente sulle sue prestazioni che commenti da parte dell’insegnante…
(D. Daws)
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”Quel che riesce veramente
difficile capire è, non che l’acqua si trasformi in ghiaccio a
32 gradi Fahrenheit, ma perché debba passare dallo stato liquido
a quello solido”. Poi proseguì, fornendo una spiegazione
e lo fece manifestando un senso di stupore che assecondava e,
anzi, migliorava quello che io a quell’età già avvertivo. In sostanza,
quell’insegnante mi invitava ad ampliare il mondo dei
miei stupori fino a comprendere il suo. Non si limitava ad informarmi,
ma, al contrario, cercava di concordare con me, di negoziare, quale
fosse il mondo della meraviglia e della possibilità.
Molecole, solidi, liquidi e movimento non erano per lei dei fatti, bensì
strumenti per sollecitare la riflessione e l’immaginazione.
Miss Orcutt era una persona rara,
non era un mezzo di trasmissione di conoscenze,
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ma un evento umano.
(J. Bruner)
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