Curricolo materie letterarie aa.ss. 2016 2019
IL CURRICULO E LE INDICAZIONI NAZIONALI
Il nostro curricolo è stato realizzato sulla base delle Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola
dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, adottate con decreto del MIUR del 16 nov. 2012, sui documenti e
sulle raccomandazioni dell’Unione Europea, con particolare riferimento a quanto riportato nella
Raccomandazione 2006/962/CE del Parlamento europeo e del Consiglio, del 18 dicembre 2006, relativa a
competenze chiave per l'apprendimento permanente, come sviluppata nella strategia nota come “Europa
2020” che si propone gli obiettivi per uscire dalla crisi globale e per costruire una crescita intelligente e
sostenibile, oltre che da un’ attenta analisi della situazione territoriale e dai bisogni che emergono da tale
analisi e dal costruttivo confronto fra i docenti di lettere riuniti per dipartimento.
Dopo aver visionato tali Indicazioni ci si è resi conto che si è di fronte ad un importante cambiamento della
Scuola Italiana. In uno scenario così complesso e ricco di culture come il nostro, dove la rapida diffusione di
tecnologie garantisce una grande opportunità, le finalità della scuola sono definite a partire dalla persona che
apprende: con l'originalità del suo percorso individuale e con le aperture definite dalla sua rete di relazioni
familiari e sociali. Lo studente è posto al centro dell'azione educativa in tutti i suoi aspetti e la scuola si
propone quindi di fornire le chiavi per “apprendere ad apprendere”. In quest'ottica lo sviluppo delle
competenze linguistiche ampie e sicure è una condizione indispensabile per la crescita della persona e per
l'esercizio della cittadinanza, per l'accesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il raggiungimento del
successo scolastico in ogni settore di studio.
Data la complessità dello sviluppo linguistico, che si intreccia strettamente con quello cognitivo e richiede
tempi lunghi e distesi, si deve tener presente che i traguardi per la scuola secondaria costituiscono
un'evoluzione di quelli della primaria e che i docenti di ciascuna disciplina operino insieme per dare a tutti gli
allievi l'opportunità di inserirsi nell'ambiente scolastico e nei percorsi di apprendimento, avendo come primo
obiettivo il possesso della lingua di scolarizzazione.
Infine, si farà sempre attenzione, a rilevare eventuali bisogni educativi specifici (BES) per poter attuare
strategie didattiche appropriate.
FINALITA’
Nella scuola Secondaria di I° grado l’insegnamento dell’Italiano persegue le seguenti finalità:
Sviluppo di competenze linguistiche ampie e sicure
Crescita della persona e della cittadinanza attiva
Accesso critico a tutti gli ambiti culturali
Raggiungimento del successo scolastico in ogni settore di studio
Acquisizione degli strumenti necessari ad una "alfabetizzazione funzionale"
OBIETTIVI FORMATIVI GENERALI
Promozione della personalità;
Rispetto dei valori della persona;
Inserimento consapevole nell’ambiente in cui si vive.
Sviluppo delle capacità di partecipazione alla realtà con:
Graduale conoscenza di sé (Consapevolezza delle proprie capacità, conoscenze, attitudini, risorse operative
finalizzate a scelte future);
Acquisizione e consolidamento delle capacità di comprensione; della realtà familiare, scolastica e sociale;
Acquisizione di un comportamento autonomo;
Acquisizione dello spirito di collaborazione;
Acquisizione del senso di responsabilità.
Motivare alla ricerca secondo l’iter del metodo scientifico sperimentale;
Rispetto, puntualità, ordine, cura degli altri e del materiale e delle strutture scolastiche.
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
Le competenze per l’esercizio della cittadinanza attiva sono proposte continuamente nell’ambito di tutte le
unità di apprendimento, utilizzando e finalizzando opportunamente i contributi che ciascuna disciplina può
offrire. Esse sono il risultato di un unico processo di insegnamento /apprendimento attraverso la reciproca
interazione tra le conoscenze e le abilità e consentono la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza
attiva , l’inclusione sociale e l’occupazione.
Comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti,
fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed
espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma
di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero.
La comunicazione nelle lingue straniere condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la
comunicazione nella madrelingua. La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la
mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra
le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e
tra le diverse lingue e a seconda del suo retroterra sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze
ed interessi.
La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie
di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle competenze aritmeticomatematiche, l’accento è posto sugli aspetti del processo e dell’attività oltre che su quelli della conoscenza.
La competenza matematica comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli
matematici di pensiero (pensiero logico e spaziale) e di presentazione (formule, modelli, schemi, grafici,
rappresentazioni).
La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l’insieme delle
conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le
problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati.
La competenza in campo tecnologico è considerata l’applicazione di tale conoscenza e metodologia per dare
risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza in campo scientifico e tecnologico
comporta la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e la consapevolezza della
responsabilità di ciascun cittadino.
La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della
società dell’informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa implica abilità di base nelle
tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC): l’uso del computer per reperire, valutare,
conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti
collaborative tramite Internet.
Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento
anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo.
Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni,
l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo
efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e
abilità come anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì
che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per
usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell’istruzione e nella
formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale
competenza.
Le competenze sociali e civiche includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano
tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo
alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere
i conflitti ove ciò sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno
alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture sociopolitici e all’impegno a una
partecipazione attiva e democratica.
Il senso di iniziativa e l’imprenditorialità concernono la capacità di una persona di tradurre le idee in azione.
In ciò rientrano la creatività, l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di
gestire progetti per raggiungere obiettivi. È una competenza che aiuta gli individui, non solo nella loro vita
quotidiana, nella sfera domestica e nella società, ma anche nel posto di lavoro, ad avere consapevolezza del
contesto in cui operano e a poter cogliere le opportunità che si offrono ed è un punto di partenza per le abilità
e le conoscenze più specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad un’attività sociale
o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon governo.
Consapevolezza ed espressione culturale riguarda l’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze
ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la
letteratura e le arti visive.
Queste sono il punto di arrivo odierno di un vasto confronto scientifico e culturale sulle competenze utili per
la vita.
ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
La situazione di partenza sarà rilevata attraverso:
Analisi del contesto socio culturale del gruppo classe
Analisi del contesto affettivo-relazionale con particolare attenzione alla capacità di instaurare rapporti positivi
con gli altri, partecipazione alle attività di gruppo rispettando le più elementari regole della convivenza civile,
disponibilità al lavoro.
Motivazione verso la disciplina in termini di interesse, partecipazione ed impegno.
Competenze accertate, rilevate attraverso lo svolgimento di test d’ ingresso oggettivi, osservazioni
sistematiche e colloqui conoscitivi.
Ai fini della personalizzazione del curricolo, degli interventi da effettuare e degli obiettivi da perseguire la
classe si può suddividere in 5 fasce di livelli (Eccellente, alta, intermedia, base, negativa) alla fascia di livello
eccellente appartengono gli alunni che:
Leggono con ritmo, intonazione e pronunzia esatti.
Scrivono correttamente anche frasi con struttura complessa.
Si esprimono con grande fluidità e sicurezza lessicale.
Comprendono anche i significati impliciti dell’argomento trattato.
Individuano tutte le diverse tipologie testuali in relazione alla funzione comunicativa e alle modalità stilistiche
ed espressive e le utilizzano in maniera adeguata alla situazione comunicativa.
Usano adeguatamente e correttamente strutture morfosintattiche.
Per i suddetti alunni saranno attivati interventi educativi – didattici volti a potenziare le loro conoscenze, il
grado di socializzazione, l’autostima e la collaborazione, attraverso le seguenti strategie per il potenziamento/
arricchimento delle competenze:
Rielaborazione dei contenuti
Approfondimento dei contenuti
Problematizzazione dei contenuti
Lettura di testi extrascolastici
Ricerche individuali e/o di gruppo
Affidamento di incarichi, impegni di coordinamento.
Valorizzazione degli interessi extrascolastici.
Alla fascia di livello alta appartengono gli alunni che:
Leggono con ritmo, intonazione e pronunzia esatti.
Scrivono in modo corretto anche frasi con struttura complessa.
Si esprimono con una certa fluidità e sicurezza lessicale.
Comprendono anche i significati impliciti dell’argomento trattato.
Individuano le diverse tipologie testuali in relazione alla funzione comunicativa e alle modalità stilistiche ed
espressive e le utilizzano in maniera adeguata alla situazione comunicativa.
Usano adeguatamente strutture morfosintattiche.
Per i suddetti alunni saranno attivati interventi educativi – didattici volti a potenziare le loro conoscenze, il
grado di socializzazione, l’autostima e la collaborazione, attraverso le seguenti strategie per il potenziamento/
arricchimento delle competenze:
Rielaborazione dei contenuti
Approfondimento dei contenuti
Problematizzazione dei contenuti
Lettura di testi extrascolastici
Ricerche individuali e/o di gruppo
Affidamento di incarichi, impegni di coordinamento.
Valorizzazione degli interessi extrascolastici.
Alla fascia di livello intermedia appartengono gli alunni che:
Leggono in modo preciso, ma poco espressivo.
Scrivono in modo corretto frasi con struttura semplice.
Si esprimono in modo chiaro e corretto.
Sanno comprendere il significato dell’argomento.
Analizzano le modalità stilistiche ed espressive di generi testuali con aiuto.
Rielaborano con percorsi-guida i testi.
Per i suddetti alunni saranno attivati interventi educativo–didattici di consolidamento per favorire la
socializzazione; consolidare l’autostima, la collaborazione e il metodo di studio attraverso le seguenti
strategie:
attività guidate a crescente livello di difficoltà.
Approfondimento dei contenuti.
Esercitazioni di consolidamento delle conoscenze.
Assiduo controllo dell’apprendimento con verifiche frequenti.
Affidamento di incarichi a crescente livello di difficoltà e/o responsabilità.
Ricerche di gruppo.
Alla fascia di livello base appartengono gli alunni che:
Leggono con qualche incertezza.
Scrivono con qualche errore grammaticale.
Si esprimono in modo comprensibile ma non sempre corretto.
Sanno comprendere il significato globale dell’argomento.
Si mostrano discontinui nell’impegno e nella partecipazione e/o non completamente autonomi nel metodo
di studio
Per i suddetti alunni saranno attivati interventi educativo – didattici di recupero delle conoscenze e abilità
attraverso le seguenti strategie:
Corso/i di recupero.
Coinvolgimento in attività collettive (gruppi di lavoro).
Assiduo controllo dell’apprendimento con frequenti verifiche e richiami.
Allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari.
Valorizzazione degli interessi extrascolastici positivi.
Alla fascia di livello negativa appartengono gli alunni che:
Non (sempre) comprendono il messaggio scritto ed orale.
Producono, oralmente e per iscritto messaggi poco comprensibili ed usano un lessico piuttosto povero.
Leggono in maniera stentata.
Scrivono con numerosi errori grammaticali.
Si esprimono in modo poco comprensibile e poco corretto.
Sanno comprendere solo in parte il significato dell’argomento.
Conoscono in modo lacunoso e/o inadeguato gli argomenti propri della disciplina proposti nel corso degli
anni precedenti
Manifestano impegno e partecipazione scarsi o saltuari e sono bisognosi di guida nel metodo di studio.
Per i suddetti alunni saranno attivati interventi educativo – didattici di recupero delle conoscenze e abilità
attraverso le seguenti strategie:
studio assistito in classe.
Corso/i di recupero.
Coinvolgimento in attività collettive (gruppi di lavoro).
Assiduo controllo dell’apprendimento con frequenti verifiche e richiami.
Allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari.
Uso del vocabolario.
Diversificazione/ adattamento dei contenuti.
L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO
Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti indispensabili al
fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze.
DISCIPLINA: ITALIANO
CLASSI PRIME
Comunicazione nella madrelingua
COMPETENZE
ABILITA’
CONOSCENZE
Ascolto e parlato:
-Strutture grammaticali della lingua
-Attivare un ascolto mirato in classe
italiana: ripasso e consolidamento
Padroneggiare gli stru- -Chiedere e dare informazioni ed indicazioni -Cenni di analisi logica: soggetto,
menti
espressivi
ed -Distinguere in un testo orale le idee più complemento
oggetto,
argomentativi indispen- importanti
complemento
d’agente/causa
sabili per gestire l’intera- -Intuire il significato di termini non noti efficiente,
complemento di
zione comunicativa ver- ricavandolo dal contesto
termine
bale in alcuni contesti
Partecipare
ad
una
discussione -Regole della comunicazione in
rispettandone le regole
gruppo
- Esporre in modo chiaro e sequenziale la -Elementi di base delle funzioni
propria esperienza
della lingua
- Utilizzare il lessico adeguato al contesto -Lessico
fondamentale
della
comunicativo
comunicazione orale (formale ed
- Utilizzare correttamente gli indicatori spazio- informale)
temporali
-Codici
fondamentali
della
- Riferire con chiarezza e coerenza le vicende comunicazione orale e principali
narrate
scopi della comunicazione orale
- Usare i connettivi logici essenziali nella (informare,
persuadere, dare
produzione verbale
istruzioni)
-Alcuni connettivi sintattici e logici
Lettura:
-Le strutture grammaticali della
Leggere, comprendere, -Comprendere l’idea centrale e gli elementi lingua italiana
interpretare testi scritti di essenziali del testo
-Strutture essenziali dei testi
vario tipo
-Individuare i personaggi più importanti, le narrativi, descrittivi ed espositivi.
loro relazioni, l’ambientazione spaziale e -Diverse strategie di lettura
temporale, gli eventi fondamentali e la loro -Caratteristiche, struttura e finalità
concatenazione
delle seguenti tipologie testuali: la
-Riconoscere il genere letterario
Fiaba, la Favola, la Leggenda, il
-Riconoscere la struttura di un testo narrativo, Mito, il racconto fantastico
descrittivo ed espositivo
-Brani tratti da testi narrativi
-Individuare e riconoscere le sequenze di un inerenti leproblematiche relative
testo
alla Convivenza civile
-Comprendere il significato di termini non noti -Il testo poetico: struttura, elementi
ricavandolo dal contesto
essenziali di metrica (rime e strofe
-Saper consultare il dizionario
principali), alcune figure retoriche
-Distinguere descrizioni soggettive ed
(similitudini,metafore,
oggettive
onomatopee,allitterazioni,
-Riconoscere la struttura essenziale di un testo ripetizioni, personificazioni)
poetico
-Caratteristiche e struttura di
-Riconoscere alcune figure retoriche
semplici testi poetici
-Rispettare tempi e modalità dati nelle prove
di verifica
Scrittura:
-Le strutture grammaticali della
Produrre testi di vario -Produrre testi chiari, senza errori ortografici e lingua italiana (ortografia,
tipo, in relazione ai grammaticali
punteggiatura, parti del discorso)
differenti
scopi (morfosintassi
e
punteggiatura)
che -I principali connettivi logici
comunicativi
compromettano la comprensione
-Principali tecniche per elaborare
-Strutturare il testo in maniera coerente e testi pertinenti e organici:
sequenziale
scaletta, grafo
-Scrivere rispettando le tipologie testuali
-Lessico appropriato per i diversi
-Utilizzare un lessico adeguato al tipo di scopi comunicativi
produzione ed allo scopo
-Caratteristiche, struttura e finalità
-Usare i principali connettivi logici nella delle seguenti tipologie testuali: la
produzione del testo
Fiaba, la Favola, la Leggenda, il
-Manipolare un testo rispettandone la Mito, il racconto fantastico
struttura e la tipologia
-Caratteristiche, struttura e lessico
-Produrre descrizioni utilizzando materiali di testi descrittivi
forniti dall’insegnante
-Caratteristiche e struttura di
semplici testi poetici
Standard minimi
Recepire il senso di un messaggio
Comunicare esperienze personali e i contenuti essenziali degli argomenti trattati.
Leggere in modo corretto, cogliendo il senso generale del discorso.
Produrre un testo coerente dal punto di vista logico e riassumere un testo.
Riconoscere gli elementi basilari della frase.
UNITA’ DI APPRENDIMENTO PER COMPETENZE
La natura: una favola da raccontare (Contenuti: la favola tradizionale, moderna e nel mondo; la fiaba
tradizionale, d’autore, moderna; il mito, le origini del mito, i miti degli uomini e degli animali, la magia del
fantasy, nel regno della paura) I quadrimestre
Rapporti ed emozioni (Contenuti: lettura e analisi di testi vicini alla realtà degli alunni-una famiglia, tante
famiglie, compagni di scuola , storie di amici, le regole del gioco) II quadrimestre
Il Nostro Mondo (Contenuti: lettura, comprensione e analisi di testi relativi al rapporto tra l’uomo ed il
mondo che lo circonda, l’ambiente naturale ed il proprio territorio: Vivere nel presente, la storia, le storiestoria antica e medievale II quadrimestre
La magia della scrittura: il verso (Contenuti: il testo poetico - le immagini della natura, momenti dell’anno e
del giorno, il mondo intorno a noi) Intero anno
Mito ed epica (Contenuti: il mito, L’Iliade, l’Odissea, l’Eneide; l’Epica medievale, i poemi cavallereschi: la
canzone, i poemi del ciclo carolingio, il ciclo di re Artù) Nell’arco dell’intero anno scolastico.
Riflessioni sulla lingua (Contenuti: le strutture della frase semplice e le parti del discorso) Nell’arco dell’intero
anno scolastico
La stesura delle unità di lavoro anzi indicate sarà acclusa alla presente programmazione.
Nell’attuazione di tali unità di apprendimento si farà riferimento continuo al tema centrale del nostro
curricolo che dà grande importanza alla formazione del cittadino e che per le classi prime verterà sul tema
Legalità e Ambiente (Io e l’Ambiente). Pertanto, compito principale dell’equipe pedagogica sarà quello di
favorire, attraverso l’istruzione e l’educazione, la formazione del cittadino capace di assimilare e
personalizzare il mondo e la cultura.
CLASSI SECONDE
Comunicazione nella madrelingua
COMPETENZE
ABILITA’
Ascolto e parlato
Padroneggiare gli stru- -Distinguere informazioni esplicite ed
menti
espressivi
ed implicite
argomentativi
indi- -Riconoscere e utilizzare i differenti registri
spensabili per gestire comunicativi di un testo orale
l’interazione comunicativa -Utilizzare il lessico adeguato ai contesti
verbale in vari contesti
comunicativi
-Esporre in modo chiaro, logico e coerente le
proprie esperienze e i testi ascoltati
-Produrre oralmente brevi testi applicando le
strutture date
-Arricchire i propri interventi con elementi
descrittivi sia oggettivi che soggettivi
-Usare consapevolmente i principali
connettivi logici nella produzione
-Parafrasare testi poetici noti
Lettura
-Applicare consapevolmente ed
efficacemente strategie diverse di lettura
CONOSCENZE
-Strutture grammaticali della
lingua italiana: consolidamento
ed approfondimento
-Funzioni logiche della lingua
-Principali connettivi logici
-Caratteristiche e struttura dei
generi studiati: fantastico,
fantascientifico, d’avventura,
umoristico, realistico, horror, giallo
e fantasy
-Caratteristiche e struttura del
racconto in prima persona: il
Diario, l’Autobiografia e la Lettera
-Brani tratti da testi narrativi
inerenti le problematiche relative
alla Convivenza civile
-Storia della letteratura italiana
(cenni) dalle origini al Settecento e
brani di alcuni dei principali autori
-Strutture grammaticali della
lingua italiana
-Struttura narrativa del testo
Leggere, comprendere, -Riconoscere con sicurezza la struttura
interpretare testi scritti di narrativa del testo
vario tipo
-Riconoscere il lessico adeguato alla tipologia
testuale
Riconoscere le
-Individuare, riconoscere e titolare con
informazioni
sicurezza le sequenze di un testo
principali e quelle
-Riconoscere le caratteristiche peculiari dei
generi studiati
secondarie
-Distinguere informazioni esplicite ed
implicite
-Riconoscere la funzione linguistica
prevalente di un testo
-Comprendere il contenuto di un semplice
testo poetico
-Riconoscere la struttura di un testo poetico
-Riconoscere le principali figure retoriche
studiate
-Lessico adeguato alla tipologia
testuale
-Organizzazione e struttura del
dizionario
-Caratteristiche e struttura dei
generi studiati: fantastico,
fantascientifico, d’avventura,
umoristico, realistico, horror, giallo
e fantasy
-Tecniche di lettura analitica,
sintetica ed espressiva
-Caratteristiche e struttura del
racconto in prima persona: il
Diario, l’Autobiografia e la Lettera
-Brani tratti da testi narrativi
inerenti le problematiche relative
alla Convivenza civile
- Caratteristiche e struttura del
testo poetico
-Storia della letteratura italiana
(cenni) dalle origini al Settecento e
brani di alcuni die principali autori
Produrre testi di vario Scrittura
-Strutture grammaticali, funzioni
tipo, in relazione ai -Annotare le principali informazioni
logiche della lingua italiana
differenti
scopi traendole da testi orali e scritti
-Struttura narrativa del testo
comunicativi
-Riassumere testi di diversa natura
-Lessico adeguato alla tipologia
-Produrre testi personali rispettando le
testuale
strutture date
-Organizzazione e struttura del
-Produrre testi di diverso genere utilizzando dizionario
strutture e caratteristiche studiate
-Caratteristiche e struttura dei
-Manipolare un testo rispettandone struttura generi studiati: fantastico,
e tipologia
fantascientifico, d’avventura,
-Utilizzare il lessico adeguato alla tipologia umoristico, realistico, horror, giallo
testuale
e fantasy
-Utilizzare in modo autonomo dizionari
-Caratteristiche e struttura del
-Usare consapevolmente i principali
racconto in prima persona: il
connettivi logici
Diario, l’Autobiografia e la Lettera
-Applicare gli elementi della coerenza e della -Il riassunto
coesione
-La relazione
-Arricchire i propri testi con sequenze
-Fasi fondamentali di una
descrittive
progettazione
-Produrre testi espositivi su argomenti noti -Schema- guida per l’analisi di testi
- Produrre ricerche seguendo indicazioni
narrativi e di prodotti audiovisivi
progettuali
-Analizzare testi narrativi e prodotti
audiovisivi
Standard minimi
Recepire il senso di un messaggio, individuandone lo scopo e gli elementi più importanti.
Produrre un testo orale chiaro, esponendo esperienze personali.
Leggere testi di vario tipo cogliendo il senso globale del discorso
Riassumere un testo, dimostrando di saper distinguere le informazioni principali.
Riconoscere le funzioni fondamentali degli elementi del discorso
Per il raggiungimento dei suddetti obiettivi disciplinari i docenti di materie letterarie delle classi seconde
hanno concordato le seguenti unità di lavoro:
Il racconto, un mondo da scoprire: storie di avventura, raccontare il mistero, racconti da ridere I quadrimestre
Rapporti ed emozioni: parliamo di me “tu chiamale se vuoi, emozioni”; io e i miei amici; le sfide dello sport;
testi informativi, manifesti pubblicitari, slogan, notizie ricevute dai media e dai testi specifici II Quadrimestre.
Il Nostro Mondo: lettura, comprensione e analisi di testi relativi al rapporto tra l’uomo ed il mondo che lo
circonda; l’ambiente naturale ed il proprio territorio; vivere nel presente (la storia, le storie, testi informativi,
letterari, manifesti pubblicitari, slogan, notizie ricevute dai media e dai testi specifici, immagini, II
quadrimestre
La Letteratura – Nell’arco dell’intero anno scolastico;
La poesia – Nell’arco dell’intero anno scolastico;
Riflessione sulla lingua, analisi logica – Intero anno scolastico
La stesura delle unità di lavoro anzi indicate sarà acclusa alla presente programmazione.
Nell’attuazione di tali unità di apprendimento si farà riferimento continuo al tema centrale del nostro
curriculo che da grande importanza alla formazione del cittadino, e che per le classi seconde verterà sul tema
“Legalità e Salute” (Mens sana in corpore sano), privilegiando la tematica dell’educazione all’alimentazione,
che oggi è molto sentita e dai ragazzi e dai genitori. Pertanto, compito principale dell’equipe pedagogica sarà
quello di favorire, attraverso l’istruzione e l’educazione, la formazione del cittadino capace di assimilare e
personalizzare il mondo e la cultura.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze alla fine del biennio
L’alunno è capace di interagire in modo efficace in alcune situazioni comunicative, sostenendo le proprie idee
con testi orali e scritti, che siano sempre rispettosi delle idee degli altri. Egli ha maturato la consapevolezza
che il dialogo, oltre ad essere un importante strumento comunicativo, ha un grande valore civile.
Usa in modo adeguato la comunicazione orale e scritta per collaborare con gli altri.
Legge con interesse e con piacere alcuni tipi di testo e comincia a manifestare gusti personali per quanto
riguarda opere, autori e generi letterari, sui quali scambia le prime opinioni con compagni e con insegnanti.
Riconosce i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori.
Ha imparato ad apprezzare la lingua come strumento attraverso il quale può esprimere stati d’animo e le
proprie esperienze.
La valutazione sarà docimologica, secondo i seguenti parametri.
Scala di valutazione Italiano classi prime e seconde
Fascia di livello
Voto
Eccellente
10
Alta
9
Intervallo
9,5 – 10
8,5 – 9,4
Descrizione
Comprende interamente il messaggio scritto e/o orale ricavandone
tutte le informazioni specifiche e cogliendo anche le informazioni non
esplicitate; produce oralmente e per iscritto messaggi completi e
corretti dal punto di vista lessicale, ortografico e strutturale; conosce
ed usa adeguatamente le strutture morfosintattiche.
Comprende in modo più che soddisfacente il messaggio scritto e/o
orale ricavando gran parte delle informazioni specifiche; produce
oralmente e per iscritto messaggi pressoché completi e corretti dal
punto di vista lessicale, ortografico e strutturale; conosce ed usa le
strutture morfosintattiche.
8
Intermedia
7
Base
6
Negativa
Negativa
5
4
7,5 – 8,4
Comprende in modo soddisfacente il messaggio scritto e/o orale
ricavando le principali informazioni date esplicitamente; produce
oralmente e per iscritto messaggi chiari ed abbastanza corretti dal
punto di vista lessicale, ortografico e strutturale; conosce ed usa le
strutture morfosintattiche e le utilizza in modo corretto.
6,5 – 7,4
Comprende globalmente il messaggio scritto e/o orale ricavandone la
maggior parte delle informazioni date esplicitamente; produce
oralmente e per iscritto messaggi comprensibili conosce ed usa in
modo abbastanza corretto strutture, lessico e ortografia.
5,5 – 6,4
4,5 – 5,4
≤ 4,4
Comprende il messaggio scritto e/o orale ricavando alcune
informazioni date esplicitamente; produce oralmente e per iscritto
messaggi comprensibili utilizzando non sempre correttamente
strutture, lessico e ortografia; conosce le funzioni e strutture
semplici, ma non sempre sa utilizzarle correttamente in modo
autonomo.
Comprende parzialmente il messaggio scritto e/o orale; produce
oralmente e per iscritto messaggi non troppo comprensibili e con
diversi errori strutturali, utilizzando un lessico piuttosto limitato;
conosce alcune funzioni e strutture e le utilizza in modo poco
corretto.
Non comprende il messaggio scritto e/o orale; produce oralmente e
per iscritto messaggi incomprensibili evidenziando problemi
ortografici ed utilizzando solo pochi vocaboli noti; non conosce
funzioni e strutture esaminate.
In fase di valutazione (iniziale, intermedia e finale) si terrà conto del grado di raggiungimento degli obiettivi
didattici ed educativi fissati in rapporto ai livelli di partenza e alle capacità dei singoli allievi. Naturalmente si
porrà l’attenzione anche sui seguenti indicatori: impegno dimostrato, metodo di lavoro, partecipazione,
attenzione, progressi, al fine di rilevare i progressi nell’apprendimento, nello sviluppo personale e nello
sviluppo di ogni singolo allievo.
CLASSI TERZE
Comunicazione nella madrelingua
COMPETENZE
ABILITA’
CONOSCENZE
Interagire
in
modo Ascolto e parlato
-Principali scopi della
efficace
in
diverse -Ascoltare testi applicando tecniche di supporto comunicazione orale
situazioni comunicative, alla comprensione (appunti, parole chiave,
(informare, persuadere, dare
sostenendo le proprie segni convenzionali) con rielaborazione
istruzioni)
idee con testi orali e -Comprendere pienamente il messaggio di ogni -Lessico inerente le materie di
scritti, che siano sempre testo orale
studio
rispettosi delle idee degli -Cogliere le relazioni logiche tra le varie
altri.
componenti di un testo orale
Maturare la consape- -Esporre in modo logico, coerente e completo
volezza che il dialogo, contenuti ascoltati
oltre a essere uno -Affrontare molteplici situazioni comunicative
strumento comunicativo, scambiando informazioni, idee ed esprimendo
ha anche un grande il proprio punto di vista
valore civile.
-Individuare il punto di vista dell’altro in
contesti formali ed informali
Utilizzare il dialogo per
apprendere informazioni Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo
ed elaborare opinioni su e produttivo
problemi riguardanti vari -Ampliare il proprio patrimonio lessicale
ambiti culturali e sociali. -Utilizzare consapevolmente dizionari
-Realizzare scelte lessicali adeguate alla
Usare in modo efficace la situazione comunicativa, agli interlocutori ed al
comunicazione orale per tipo di testo
collaborare con gli altri.
-Strutture morfosintattiche della
frase e del periodo
-Connettivi sintattici e logici fra
periodi e fra parti di un testo
-Tecniche di scrittura relative
all’ascolto: scalette e appunti
-Caratteristiche del testo
regolativo
-Caratteristiche del testo
argomentativo: tesi, antitesi,
argomentazioni, prove ed esempi
-Caratteristiche del testo
narrativo ed espositivo
Variare opportunamente Elementi di grammatica e riflessione sugli usi
i registri informale e della lingua
formale in base alla -riconoscere i differenti registri comunicativi di
situazione comunicativa un testo orale
e agli interlocutori.
-individuare ed esplicitare i collegamenti
linguistici e logici fra le sequenze, le inforApprezzare la lingua mazioni e i concetti di un testo
come
strumento -riconosce l’organizzazione logico-sintattica
attraverso il quale può della frase semplice e complessa
esprimere stati d’animo,
rielaborare esperienze ed
esporre punti di vista
personali.
Lettura
-Strutture essenziali dei testi
Leggere con interesse e -Utilizzare in modo funzionale gli elementi narrativi, espositivi ed
con piacere testi letterari paralinguistici per la comprensione dei testi
argomentativi
di vario tipo e cominciare -Leggere in modo espressivo testi noti e non
-Principali connettivi logici
a
manifestare
gusti -Individuare i connettivi linguistici che
-Varietà lessicali in rapporto ad
personali per quanto scandiscono la struttura cronologica e logica di ambiti e contesti diversi
riguarda opere, autori e un testo
-Denotazione e connotazione
generi letterari, sui quali -Cogliere i concetti e le informazioni di un testo -Le caratteristiche di un testo
scambia opinioni con rispetto ad uno scopo dato
letterario narrativo in prosa:
compagni
e
con -Riconoscere le diverse tipologie testuali
sequenze, trama ed intreccio,
insegnanti.
studiate: testo descrittivo, regolativo, narrativo, tempo, spazio, personaggi
espositivo/informativo ed
-Brani tratti da testi narrativi
argomentativo
inerenti le tematiche di
-Riconoscere il punto di vista dell’autore
Cittadinanza e Costituzione
-Riconoscere le tecniche narrative principali
-Principali generi letterari con
-Riconoscere le proprie attitudini e riflettere sui particolare riferimento alla
propri limiti
tradizione italiana
-Comprendere il contenuto di un testo poetico -Contesto storico di riferimento
e riconoscerne la struttura formale
di alcuni autori e Opere
dell’Ottocento e Novecento
-Parafrasare, analizzare e commentare un testo -Il livello metrico e fonico del
poetico noto
testo poetico: rime, strofe
-Riconoscere le figure retoriche studiate
principali
-Ricavare informazioni specifiche da varie fonti -Figure retoriche studiate
Riconoscere e usare Scrittura
-Caratteristiche e struttura del
termini in base ai campi -Selezionare i dati raccolti in funzione del testo racconto in prima persona: il
di discorso.
da produrre
Diario, l’Autobiografia e la
-Ordinare e collegare le informazioni
Lettera
Usare in modo efficace la selezionate
-Caratteristiche e struttura di:
comunicazione
scritta -Prendere appunti ordinati da un testo orale e testo argomentativo, cronaca,
per collaborare con gli scritto e rielaborarli
relazione, articolo giornalistico e
altri.
-Produrre testi chiari, coerenti e coesi
recensione
-Produrre testi di diverso genere utilizzando
-Strategie e modalità per
strutture e caratteristiche studiate
prendere appunti in modo
Produrre testi di vario -Utilizzare il lessico appropriato alla tipologia efficace
tipo, in relazione ai testuale
-Struttura della frase complessa
differenti scopi comu- -Organizzare le fasi necessarie per la stesura e (proposizione principale o
nicativi riflettendo sulle revisione di un testo
indipendente, la coordinazione,
regole di funzionamento -Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi di la subordinazione, le proposizioni
della lingua
testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici
subordinate)
-Scrivere testi digitali (e-mail, post di blog,
-Fasi di progettazione dei testi
presentazioni) anche come supporto all’espo- delle tipologie indicate
sizione orale
-Principali tecniche per elaborare
testi pertinenti e organici:
scaletta, grafo e mappa
concettuale.
Standard minimi
Leggere testi di vario tipo cogliendo il senso globale del discorso
Produrre un testo corretto, riferendo esperienze personali.
Ricavare informazioni da un testo.
Riconoscere le funzioni fondamentali degli elementi del discorso.
Produrre un testo scritto coerente, secondo un ordine logico-cronologico.
Cogliere il senso globale delle informazioni.
Essere in grado di individuare il messaggio, il contenuto, il tema trattato.
In riferimento alle rilevazioni precedenti, alle Indicazioni Nazionali per il Curricolo, al POF ed al Percorso
formativo di classe ed al fine di un’efficace offerta didattico/ educativa, si pianifica il seguente percorso
formativo curricolare che si articola in UA disciplinari.
Riflettere e raccontare. (Contenuti: il mondo della fantascienza; viaggio nell’horror; conoscere il romanzo;la
magia del teatro). ottobre
Rapporti ed emozioni, adolescenti a confronto: le prime scelte della vita (vivere oggi preparando il futuro);
un’età di passaggio; io e gli altri. novembre-dicembre-gennaio.
Il Nostro Mondo: vivere nel presente; II quadrimestre
La lingua della poesia (contenuti: il testo poetico -comprensione dei messaggi espliciti ed impliciti del poeta,
il linguaggio del poeta, l’ intenzione del poeta, il commento, valutazioni personali sulle tematiche scaturite
dal testo). Nell’arco dell’intero anno scolastico.
Riflessioni sulla lingua ( Contenuti: sintassi del periodo -dalla frase al periodo, le frasi coordinate, le principali
subordinate, le altre subordinate). Intero anno scolastico.
Dal passato al presente (storia della Letteratura italiana dall’ Ottocento al Novecento) – Intero anno
scolastico.
La stesura delle unità di lavoro anzi indicate sarà acclusa alla presente programmazione.
Nell’attuazione di tali unità di apprendimento si farà riferimento continuo al tema (stabilito nella prima seduta
del Collegio dei docenti) “Agorà: culture a confronto”. Pertanto, compito principale dell’equipe pedagogica
sarà quello di favorire, attraverso l’istruzione e l’educazione, la formazione del cittadino capace di assimilare
e personalizzare il mondo e la cultura. A tal fine, nel corso delle UA disciplinari sono previsti collegamenti inter
e transdisciplinari.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche
sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno
strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed
elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti,
nell’elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e
sociali.Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai media, riconoscendone la fonte, il
tema, le informazioni e la loro gerarchia, l’intenzione dell’emittente.Espone oralmente all’insegnante e ai
compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe,
presentazioni al computer, ecc.).Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti)
nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e
concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e
informatici.
Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione,
collaborando con compagni e insegnanti.
Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo)
adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.
Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici
e sonori. Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso;
di alta disponibilità). Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.Adatta opportunamente
i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte
lessicali adeguate.
Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio
geografico, sociale e comunicativo.
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le
conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i
propri scritti.
La valutazione delle competenze
Le competenze risultano essere una comprovata capacità di utilizzare, in situazioni e contesti diversi, un
insieme strutturato di conoscenze e di abilità acquisite nei contesti di apprendimento formale, non formale o
informale.(DLgs 13/13, art.2.c.1)
Pertanto, la loro misurazione e la loro valutazione necessitano la strutturazione, da parte dei docenti, di
compiti di realtà nei quali si richiede allo studente di risolvere una situazione problematica , complessa e
quanto più vicina al mondo reale , chiedendogli dunque di utilizzare conoscenze e abilità già possedute per
trasferirle ed adattarle alla situazione problematica proposta dal compito di realtà a cui è sottoposto.In prmis,
i progetti proposti e realizzati dai docenti del dipartimento di lettere insieme alla partecipazione annuale ai
concorsi nazionali, rappresentano significativi percorsi di realtà caratterzzati da complessità e trasversalità; in
secundis, nelle singole programmazioni disciplinari di classe si terrà conto dell’importanza delle osservazioni
sistematiche che permettano all’insegnante di valutare non solo il prodotto ma soprattutto il processo che
l’alunno compie per interpretare correttamente il compito, coordinare conoscenze ed abilità e uitlizzare le
risorse esterne(strumenti didattici e sussidi multimediali) ed interne (impegno, determinazione, spirito di
collaborazione).
Grande attenzione verrà posta ai seguenti aspetti della formazione e dello sviluppo degli studenti che
rappresentano significativi indicatori dell’acquisizione di nuove competenze:
-L’autonomia con cui l’alunno riesce a reperire materiali e strumenti necessari al proprio lavoro;
-La capacità di interagire e di relazionarsi in maniera propositiva con i docenti e con il gruppo-classe;
-Il grado di collaborazione e di partecipazione durante lo svolgimento dei compiti assegnati sia per formulare
richieste di aiuto sia per offrire il proprio sostegno ed il proprio contributo agli altri studenti;
-Il senso di responsabilità nel rispettare e portare a termine le consegne che il compito assegnato prevede;
-Il grado si flessibilità e di adattamento alle nuove situazioni problematiche poste dai compiti di realtà;
-Il grado di consapevolezza nell’effettuare le proprie scelte e nel valutare gli effetti e le conseguenze delle
proprie azioni.
INDICATORI DI COMPETENZA
PROVE AUTENTICHE E COMPITI DI REALTA‘
Interagisce in modo efficace in diverse situazioni Osservare ed analizzare comunicazioni tra
comunicative, rispettando gli interlocutori, le regole interlocutori diversi (con filmati o conversazioni in
della conversazione e osservando un registro classe con griglia di osservazione) rilevando contesto,
adeguato al contesto e ai destinatari.
scopo, destinatario della comunicazione e registro
utilizzato e farne oggetto di spiegazione
Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e
"trasmessi" dai media, riferendone il significato es Analizzare testi comunicativi particolari, come es. il
esprimendo valutazioni e giudizi.
testo pubblicitario o il notiziario e rilevarne le
caratteristiche lessicali, di struttura, diorganizzazione;
Espone oralmente all'insegnante e ai compagni produrne a propria volta.
argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di
supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al Realizzare tornei di argomentazione rispettando la
computer, ecc.).
struttura del testo e argomentando su tesi conformi
rispetto al proprio pensiero
Legge testi di vario genere e tipologia esprimendo
giudizi e ricavandone il significato es esprimendo Effettuare comunicazioni verbali e/o scritte, in contesti
valutazioni e giudizi.
significativi scolastici ed extrascolastici, ad esempio:
visite a istituzioni, interviste a persone; spiegazioni
Espone oralmente all'insegnante e ai compagni effettuate in pubblico, esposizioni; relazioni su un
argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di compito svolto, un evento, ecc.; moderare una
supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al riunione, un’assemblea o un lavoro di gruppo; dare
computer, ecc.).
istruzioni ad altri; eseguire istruzioni altrui;
Legge testi di vario genere e tipologia esprimendo Narrare, recitare testi in contesti significativi
giudizi e
ricavandone informazioni. Scrive (spettacoli, letture pubbliche, letture a bambini più
correttamente testi di tipo diverso (narrativo, giovani o ad anziani…)
descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo)
adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario. Individuare, selezionare e riferire informazioni da testi
diversi continui e non continui e organizzarli in sintesi
Produce testi multimediali, utilizzando l’accostamento
dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.
Produrre testi per diversi scopi comunicativi, anche
utilizzando a complemento canali e supporti diversi
(musica, immagini, tecnologie), col supporto
Comprende e usa in modo appropriato le parole del dell’insegnante: narrazioni di genere diverso, poesie,
vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta testi per convincere (tesi, argomentazioni, pubblicità)
disponibilità).
esposizioni, relazioni, presentazioni manuali di
istruzioni di semplici manufatti costruiti regolamenti di
Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di giochi, della classe, della scuola lettere non formali e
discorso.
formali per scopi diversi lettere informali e formali
modulistica legata all’esperienza concreta
Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue
diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio Redigere, nell’ambito di compiti più ampi, opuscoli
geografico, sociale e comunicativo
informativi, pieghevoli, semplici guide da distribuire
anche alla cittadinanza (es. sulla raccolta differenziata;
Padroneggia e applica in situazioni diverse le sui beni culturali della città, sulle corrette abitudini
conoscenze fondamentali relative al lessico, alla alimentari …)
morfologia, alla sintassi
Predisporre schede informative a corredo di mostre,
esposizioni, organizzate nell’ambito di attività
scolastiche
Livelli di apprendimento e scala di valutazione
La valutazione sarà docimologica, secondo i seguenti parametri.
Scala di valutazione Italiano classi terze
Fascia di livello Voto
Eccellente
Descrizione
Comprende interamente il messaggio scritto e/o orale ricavandone tutte le
informazioni specifiche e cogliendo anche le informazioni non esplicitate;
produce oralmente e per iscritto messaggi completi e corretti dal punto di vista
9,5 – 10 lessicale, ortografico e strutturale; conosce ed usa adeguatamente le strutture
morfosintattiche. Possiede una capacità di analisi critica e riflessione personale
ed una prontezza nei collegamenti interdisciplinari.
10
Comprende in modo più che soddisfacente il messaggio scritto e/o orale
ricavando gran parte delle informazioni specifiche; produce oralmente e per
iscritto messaggi pressoché completi e corretti dal punto di vista lessicale,
8,5 – 9,4 ortografico e strutturale; conosce ed usa le strutture morfosintattiche.
Possiede un' adeguata capacità di analisi, di cogliere collegamenti tra
discipline e di stabilire relazioni.
9
Alta
8
Intermedia
Intervall
o
7
Comprende in modo soddisfacente il messaggio scritto e/o orale ricavando le
principali informazioni date esplicitamente; produce oralmente e per iscritto
messaggi chiari ed abbastanza corretti dal punto di vista lessicale, ortografico
7,5 – 8,4 e strutturale; conosce ed usa le strutture morfosintattiche e le utilizza in
modo abbastanza corretto. Possiede una buona capacità di analisi e di
collegare gli argomenti più significativi.
Comprende in modo adeguato il messaggio scritto e/o orale ricavandone la
maggior parte delle informazioni date esplicitamente; produce oralmente e
6,5 – 7,4 per iscritto messaggi comprensibili utilizzando non sempre correttamente
strutture, lessico e ortografia. Possiede una sufficiente capacità di analisi ed
effettua semplici considerazioni personali e collegamenti guidati.
Comprende globalmente il messaggio scritto e/o orale ricavando alcune
informazioni date esplicitamente; produce oralmente e per iscritto messaggi
comprensibili utilizzando non sempre correttamente strutture, lessico e
5,5 – 6,4 ortografia; conosce le funzioni e strutture semplici, ma non sempre sa
6
utilizzarle correttamente in modo autonomo. Possiede una limitata capacità
di analisi ed effettua semplici considerazioni personali e collegamenti solo
guidati.
Comprende parzialmente il messaggio scritto e/o orale; produce oralmente e
per iscritto messaggi non troppo comprensibili e con diversi errori strutturali,
4,5 – 5,4 utilizzando un lessico piuttosto limitato; conosce alcune funzioni e strutture
5
e le utilizza in modo poco corretto. Possiede una scarsa capacità di analisi e di
critica.
Base
Negativa
Negativa
4
Non comprende il messaggio scritto e/o orale; produce oralmente e per
≤ 4,4 iscritto messaggi incomprensibili evidenziando problemi ortografici ed
utilizzando solo pochi vocaboli noti; non conosce funzioni e strutture
esaminate.
In fase di valutazione (iniziale, intermedia e finale) si terrà conto del grado di raggiungimento degli obiettivi
didattici ed educativi fissati in rapporto ai livelli di partenza e alle capacità dei singoli allievi. Naturalmente si
porrà l’attenzione anche sui seguenti indicatori: impegno dimostrato, metodo di lavoro, partecipazione,
attenzione, progressi, al fine di rilevare i progressi nell’apprendimento, nello sviluppo personale e nello
sviluppo di ogni singolo allievo.
CRITERI PER LA VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE
Per quanto riguarda la valutazione delle prove di verifica scritte, si precisa che ciascun docente,
nell’espressione della libertà
dell’apprendimento, a seconda del livello di difficoltà della prova
somministrata, possiede piena autonomia nel determinare la percentuale di risposte esatte da far
corrispondere a ciascun voto (ciò per le prove i cui risultati siano esprimibili in termini numerici
o percentuali), s i r i p o r t a d i s e g u i t o l a Tabella che riporta la corrispondenza tra voti e livello di
raggiungimento degli obiettivi.
INDICATORI
DESCRITTORI
VOTI
CONTENUTO
Completo, ampio e approfondito
10
Chiaro e articolato
9
Coerente e ben strutturato
8
Pertinente e buono
7
sufficientemente svolto
6
Semplice e parziale
5
Frammentario e incompleto
4
ORTOGRAFIA,
MORFOLOGIA E SINTASSI
LESSICO
SONO PRESENTI
VALUTAZIONI PERSONALI
Corretti
10
Quasi sempre corretti
9
Per lo più corretti
8
A volte imprecisi
7
Sufficientemente corretti
6
Non sempre corretti
5
Carenti
4
Ricco e specifico
10
Vario e appropriato
9
Appropriato
8
Adeguato
7
Essenziale
6
Generico e semplice
5
Inadeguato e ripetitivo
4
SI /NO/ …..
Voto espresso in decimi ( in lettere e numero)………………………/______.