TIMSS Video
Study
e lo studio delle
pratiche didattiche
all’interno della
classe
1
Il Terzo Studio Internazionale sulla
Matematica e le Scienze (TIMSS),
pubblicato nel 1996, è stato il più
vasto e ambizioso studio cross
nazionale sul rendimento scolastico
mai realizzato.
Lo studio ha coinvolto studenti delle
classi 4, 8 e 12 (sistema americano),
di 41 paesi.
2
TIMSS 1995 e TIMSS 1999
Ricerche internazionali sul rendimento
scolastico in matematica e scienze
Dati raccolti su campioni rappresentativi
includono:
Dati demografici sulle scuole
 Test di matematica e scienze
 Questionari per gli studenti e gli insegnanti
TIMSS 95: 42 paesi, 4 elem., 3 media, 5 super.
TIMSS 99: 38 paesi, 3 media

3
Prestazione in Matematica
TIMSS 1995
Paese
Punteggio Medio
Giappone
581
Hong Kong SAR
569
Repubblica Ceca
546
Svizzera
534
Olanda
529
Australia
519
Stati Uniti
492
Punteggio significativamente superiore a quello degli Stati Uniti
4
Obiettivi Principali del TIMSS Video
Study
•
•
Descrivere metodi d’insegnamento
della matematica nei diversi paesi
Studiare caratteristiche dei paesi ad
alto rendimento
5
Paesi Partecipanti
TIMSS 1995
• Germania
• Giappone
• Stati Uniti
TIMSS 1999
• Australia
• Repubblica Ceca
• Hong Kong
• Giappone
• Olanda
• Svizzera
• Stati Uniti
6
Le lezioni sono state analizzate secondo tre
principali dimensioni:

La struttura e l’organizzazione della
lezione (organizzazione dell’interazione)

Il contenuto matematico della lezione (tipo
di problemi)

Le pratiche di insegnamento, o, come il
contenuto è trattato durante lezione
(attivita` didattiche)
7
TIMSS VIDEO STUDIES:
Metodologia

Studio osservativo
• Lezioni vengono digitalizzate, trascritte e
tradotte
• Codificate attraverso un sistema di codifica a
piu` dimensioni che include:


Conteggio di frequenze di certi comportamenti
Misura della durata di certe attivita`
Attendibilita` tra diversi osservatori
8
Risultati principali
ed implicazioni per il miglioramento
dell’insegnamento
• L’insegnamento e` un’attivita` culturale;
le pratiche d’insegnamento sono:
 Invisibili e date per scontate
 Adattamento a situazioni locali
 Integrate in routines quotidiane
• Non esiste un solo metodo che porta ad
alto rendimento
 Si puo` imparare molto analizzando le
strategie utilizzate nei diversi paesi
(es: collegamenti concettuali)
9
Risultati principali dei TIMSS
Video Studies


Esiste una certa` omogeneita` di metodi
insegnamento all’interno di ciascun paese
Ciascun paese presenta delle peculiarita`
che lo distinguono dagli altri
L’insegnamento e` un’attivita` culturale
10
Lavoro svolto privatamente vr
dimostrazioni e discussioni
pubbliche
11
Uso di materiale pratico
12
Presentazione e svolgimento di
problemi di diversa natura (1)
13
Presentazione e svolgimento di
problemi di diversa natura (2)
14
Introdurre cambiamenti nelle pratiche
scolastiche quotidiane:
perche` e` difficile?
•
•
•
•
•
Credenze culturali e routines sono
fortemente radicate
Non c’e` consapevolezza delle proprie
pratiche
Non esiste un linguaggio comune per
descrivere le metodologie didattiche
Gli insegnanti hanno poche opportunita`
di osservare nuove metodologie
Manca il tempo per avvicinarsi a nuove
metodologie
15
Un modello per il cambiamento
Modello ciclico dell’insegnamento
•
Insegnamento come sperimentazione
•
Esposizione a metodi alternativi
•
Uso delle nuove tecnologie
16
Modello Ciclico
Programmazione
Riflessione
Pratica
Scolastica
Rallentare il ciclo
d’insegnamento
Rendere il
lavoro degli
insegnanti
visibile
17
Utilizzo delle videoregistrazioni
Potenzialita`:
•
•
•
Rallentare il processo di
programmazione/pratica
didattica/riflessione ed
analisi
Sviluppare linguaggio
comune per parlare di
metodologie didattiche
Conoscere e studiare
metodologie innovative
18
Nuove tecnologie
Potenzialita`:
•
•
•
•
Integrazione di video,
trascritti, materiale didattico,
ecc. in ambiente multimediale
Accesso online
Creazione di esercitazioni
interattive
Creazione di comunita` online
di insegnanti con interessi
comuni
19
20
21
22
Ulteriori fonti di informazione



Stigler, J. W., & Hiebert, J. The Teaching Gap. The Free Press, New York, 1999.
Hiebert, J., Gallimore, R., Garnier, H., Givvin, K., Hollingsworth, H., Jacobs, J., Chui, A.M., Wearne,
D., Smith, M., Kersting, N., Manaster, A., Tseng, E.A., Etterbeek, W., Manaster, C., and Stigler, J.
(2003). Teaching Mathematics in Seven Countries: Results from the TIMSS 1999 Video Study.
NCES 2003-013. Washington, DC: National Center for Education Statistics.
Details of availability from U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics:
TIMSS 1999
U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics: TIMSS

U.S. National Research Center for the Third International Mathematics and Science Study
http://ustimss.msu.edu/

Boston College: TIMSS 1999
http://timss.bc.edu/timss1999.html

Research for Better Schools: TIMSS Resource Center
http://www.rbs.org/mathsci/timss/index.shtml

The 4-CD complete set of TIMSS 1999 Video Study Mathematics Public Release Lessons may be
ordered through LessonLab at:
http://lessonlab.com/programs/developedLL.htm

To download the features coded in the TIMSS 1999 Video Study Mathematics:
TIMSS 1999 Video Studies Math Coding Document

Public release lessons used in this course are available in their entirety in Course Resources (gray
panel on the left hand side of this screen).
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