Crescita e Sviluppo Personale
High School
Ufficio Benessere e Prevenzione
19/6/2015
Presentazione corso per la High School
Indicazioni per classificazione/esempio
Adattamento/modifica bisogni speciali
Lezioni
Indicazioni per la verifica e verifiche
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Pagine 2 - 3
Pagine 4 - 9
Pagine 10 - 226
Pagine 227 - 233
Scuole pubbliche di Milwaukee
Ufficio benessere e prevenzione
Corso per la crescita e lo sviluppo personale
(Human Growth & Development, HGD)
Lezioni per il 9° Anno (Nineth Grade - High School)
LINEE GENERALI
Unità 1 - Anatomia e fisiologia riproduttiva
Lezione 1 - Solo fatti
Lezione 2 - Chi è chi
Lezioni 3 - La vita inizia
Unità 2 - Relazioni sane
Lezione 4 - Componenti di una relazione amorosa/sana
Unità 3 - Violenza nella relazione (Dating violence)
Lezione 5 - Segnali
Lezione 6 - Segnali di avvertimento
Lezione 7 - Prospettive personali sulla violenza nel rapporto di coppia
Lezione 8 - Abuso sessuale - Miti e Fatti
Lezione 9 - Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo
Unità 3 - Pianificazione familiare e Contraccezione
Lezione 10 - Astinenza
Lezione 11 - Sacchetto di fagioli
Lezione 12 - Come indossare il profilattico
Lezione 13 e 14 - Progetto contraccezione (Prenotare il laboratorio computer per 2 giorni)
Lezione 15 - Ruolo dei genitori
Unità 4 – IST/HIV/AIDS
Lezione 16 - Gioco dei dadi
Lezione 17 e 18 - Forum comunitari su IST/HIV
Lezione 19 - Simulazione di diffusione virale/Comportamenti pericolosi
Lezione 20 - Linee di sangue
Unità 5 – Revisione
Ulteriore lezione di revisione - Lei è troppo giovane
Ulteriore lezione di revisione - Revisione alternativa: prova di pallacanestro
Lezioni che possono essere sostituite completando il corso sulla Riduzione del rischio:
4, 5, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
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Scuole pubbliche di Milwaukee
Ufficio benessere e prevenzione
ISTRUZIONI PER LA COMPILAZIONE DELLA VERIFICA
 Si prega di utilizzare l'allegato Modulo di registrazione della
verifica; farne delle copie personali, se necessario
 Ogni anno del Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale
prevede una pre-verifica e una post-verifica e due ulteriori
verifiche/questionari che potrebbero essere utilizzati per le
verifiche di tipo formativo o sommativo.
 Il modulo di verifica dovrà essere consegnato al preside della scuola.
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PR= ECCELLENTE
(PROFICIENT): Lo studente
sa svolgere questa attività in
maniera sicura e coerente, in
conformità con lo standard
BA = ELEMENTARE
(BASIC): Lo studente sta
registrando progressi in questa
competenza o comportamento,
ma resta comunque al di sotto
dello standard
MI = MINIMO (MINIMAL):
Nello studente si osservano i
primi progressi in questa
competenza o comportamento,
ma resta comunque al di sotto
dello standard
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Quiz 2
Nome del docente:
__________________
Quiz 1
Nome della scuola:
___________________
Post-verifica
AD = AVANZATO
(ADVANCED): Lo studente
sa svolgere questa attività a
livello avanzato ed è
significativamente al di sopra
dello standard
Pre-verifica
HGD per High School
N. di studenti ___________ .
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
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34.
35.
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Istruzioni relative a misure compensative e modifiche per le High School
È nostra responsabilità di educatori garantire che gli studenti abbiano accesso al corso o alle
informazioni che presentiamo, nonché abbiano un modo per dimostrare la loro comprensione. È
importante rendersi conto che questo, per alcuni studenti, potrebbe essere diverso.
Le misure compensative per gli studenti con disabilità dovrebbero includere, ma non in via limitativa:
Indicazioni: Le misure compensative servono chiarire le indicazioni e sono separate dalle misure compensative
relative agli elementi del test. (Esempi: Linguaggio dei segni per le indicazioni, per spiegare o chiarire le
indicazioni, ecc.)
Presentazione del contenuto: Le misure compensative consentono allo studente di sottoporsi a verifica in un
formato diverso o con una modalità di accesso che possa essere uditiva, multisensoriale, tattile o visiva. (Esempi:
caratteri grandi, registrazioni audio, Braille, ecc.)
Risposta: Le misure compensative consentono allo studente di rispondere a ogni elemento del test o di organizzare
il lavoro utilizzando un apposito ausilio. (Esempio: lo studente risponde oralmente a una persona che ha l'incarico di
trascrivere le risposte dello studente, utilizzo di una mappa concettuale, ecc.)
Allestimento: Le misure compensative consentono allo studente di sottoporsi a verifica in un luogo o in un
ambiente diverso rispetto al resto della sua classe. (Esempio: test individuale, lo studente sta in piedi o si muove
durante il test, ecc.)
Tempistica/Programmazione: Le misure compensative aumentano il periodo di tempo consentito per completare
una verifica oppure cambiano il modo in cui il tempo è organizzato. (Esempio tempo supplementare, esami su più
giorni, ecc.)
Area di intervento:
Possibili metodi per affrontare tali esigenze.

Fornire una penna Livescribe con indicazioni
preregistrate e frasi sulla scheda; può essere utilizzata
anche per prendere appunti

Fornire un visualizzatore di lettura colorato per
aiutare la focalizzazione, la fluidità e la comprensione
Lettura/Scrittura - L'allievo ha
delle difficoltà a leggere le
istruzioni, il contenuto e/o a
completare un'attività.
generale
Si carica tutto il testo da leggere su di un dispositivo di lettura del testo
(text reader).
 Creare/fornire una scatola di parole basata su parole chiave o
generiche, menzionate durante i colloqui; è utile per gli alunni che
hanno un vocabolario e un’abilità di scrittura limitata.
 ** Utilizzare uno dei molti strumenti disponibili su Premier (per
maggiori informazioni e dettagli si veda il documento relativo
all’utilizzo di Premier con il corso HGD)
 Fornire supporti ergonomici per la scrittura.
 Carta con righe speciali
 Usare cartoncini laminati.
 Forbici speciali.
 Si consente l'uso di tablet per disegnare con il
dito.

Motricità fine - Studente che ha
difficoltà nella presa di carta,
forbici o strumenti di scrittura nel
caso in cui l'attività preveda il
disegno, la scrittura o la
manipolazione della carta.
Lingua/Comunicazione Studente ha difficoltà a
verbalizzare e/o a esprimere il
 Si forniscono agli alunni dei supporti visivi per
suo pensiero.
incoraggiare la comunicazione.
**Contattare un logopedista per
 Si può aver bisogno di un dispositivo di sintesi
ulteriori informazioni su questa
vocale per facilitare comunicazione.
area di intervento
**Nota: Questi sono tutti strumenti a sostegno dell'apprendimento che possono essere utilizzati con qualsiasi alunno.
Se uno studente con disabilità richiede uno di questi strumenti, questi diventano tecnologie compensative. Contattare
via e-mail il team delle Tecnologie Compensative (Assistive Technology) all'indirizzo
[email protected] per avere maggiori informazioni o domande riguardanti le eventuale necessità di uno
studente per la tecnologia compensativa.
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Uso degli strumenti Premier per migliorare l’accesso al corso per la crescita e lo sviluppo
personale
TUTTI gli alunni e il personale MPS hanno accesso gratuito alla Premier Literacy
(Alfabetizzazione Premier) sia dai computer della scuola CHE da quelli a casa degli studenti.
Premier è un software che offre strumenti per migliorare l’accesso degli alunni con difficoltà
nella lettura, scrittura e nello studio di compiti presenti all’interno del loro piano di studi.
Il corso HGD presenta lezioni multiple e Premier può agevolare la rimozione delle barriere che
alcuni alunni, soprattutto quelli con bisogni speciali, potrebbero incontrare nell’accedere ai
contenuti della propria offerta formativa. Premier offre anche strumenti che gli alunni possono
utilizzare per dimostrare le loro conoscenze.
Per avere Premium sulla rete di computer scolastici, consultare il Premier Informational Flyer,
che contiene istruzioni dettagliate. Se uno studente desidera installare il programma sul proprio
computer di casa, fornirgli una copia del Premier At-Home Flyer. Come indicato su entrambi i
volantini, per formazione e assistenza sull'apprendimento e sull'implementazione del programma
per gli studenti, rivolgersi al team di assistenza tecnologica all'indirizzo
[email protected].
I principali strumenti a disposizione per migliorare l’accesso agli alunni con difficoltà di
comprensione testuale nella lettura, con problemi di attenzione, nella produzione scritta o
nell’acquisizione del vocabolario nell’ambito di alcune lezioni del corso HGD, che sono inclusi
sono i seguenti:
 Launch Pad (funziona con i siti internet)
 Talking Word Processor (funziona con i documenti Word)
 PDF Equalizer (funziona con i documenti PDF)
 Procedura guidata per la scheda (funziona con qualsiasi scheda scannerizzata)
Tra le tante caratteristiche di questi strumenti, vi è anche la lettura dei testi a voce alta,
l’evidenziazione e la localizzazione del testo durante la lettura ad alta voce, un dizionario
parlante, uno strumento di sintesi per documenti di una o più pagine e un componente di
suggerimento di parole.
Nelle pagine seguenti, è fornita una descrizione specifica di ogni strumento e come utilizzarlo.
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Licenza distrettuale - Premier Literacy
Il programma In-School di Premier Literacy’s offre soluzioni per la lettura, la
scrittura e lo studio per gli alunni su tutti i computer della rete di scuole
pubbliche di Milwaukee. Nel caso si fosse già utilizzato questa suite di prodotti
in passato, si conoscono già gli effetti positivi che ha avutosu molti alunni.
Una volta caricato Premier Literacy sui computer, si avrà accesso a due diverse barre
degli strumenti, una barra degli strumenti internet e una barra del desktop.
La barra degli strumenti internet apparirà ogni volta che si aprirà Internet Explorer. Le
caratteristiche di questa barra degli strumenti sono:
 Talking Pointer - cliccare una volta sull’icona del Talking Pointer e leggerà quello
su cui si punta il cursore
 Talking Dictionary - evidenziando una parola e cliccando una sola volta sul
dizionario, verrà letta la definizione
 Text-To-MP3
Questa suite di prodotti include anche una barra degli strumenti che si installa sul
desktop. Alcune delle caratteristiche di questa barra degli strumenti sono:
 Talking Word Processor (programma di elaborazione testi parlante)
 Word Prediction (suggeritore di parole)
 Text to Audio (convertitore da testo ad audio)
 Universal Reader (lettore universale)
 Talking Dictionary (dizionario parlante)
 Talking Calculator (calcolatrice parlante)
Ognuno di questi programmi offre un tutorial video e il supporto on-line su
www.readingmadeeasy.com .
Per richiedere questo software, chiamare il supporto tecnico al numero 438-3400 e
chiedere che Premier venga installato sul proprio computer.
Per qualsiasi chiarimento scrivere a: [email protected].
Il vostro team delle tecnologie compensative dell’MPS.
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Come installare Premier Literacy
sui computer MPS
Chiamare l’Assistenza tecnologica al numero 414 4383400
 Sarà necessario fornire i nomi dei computer su cui dovrà essere
installato Premier.
 Tali nomi/numeri possono trovarsi in due posti:
1. Sulla schermata di log in:
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Attenzione - Genitori e Alunni
Vogliamo condividere una grande notizia con voi a proposito del nostro sito web MPS
Premier AT Home, dal quale è possibile scaricare strumenti potenti per la lettura, la
scrittura e lo studio, da utilizzare sui computer di casa. Questo programma è
sponsorizzato da MPS in collaborazione conPremier Literacy.
Premier AT Home offre molti strumenti. Dopo aver scaricato Premier
(istruzioni sul retro) l'icona sarà visualizzata sul desktop.
Cliccare sull’icona Premier Tools e apparirà questa barra degli strumenti.
**I tutorial video sono disponibili all'indirizzo www.readingmadeeasy.com per ciascuno
strumento Premier
Siamo entusiasti di offrire questi strumenti da utilizzare sul computer di casa.
Seguite le istruzioni sul retro di questa pagina per iniziare ad usare oggi stesso questi
strumenti!
Per qualsiasi chiarimento potete scrivere a: [email protected].
Il vostro team delle Tecnologie compensative dell’MPS.
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ISTRUZIONI DI LOGIN/DOWNLOAD
Premier AT Home può essere installato unicamente sui computer degli alunni MPS, dei
loro genitori e/o del personale MPS.
1. Andare sul sito www.premierathome.com. Sarà visualizzata questa schermata di login
access
Per assistenza tecnica contattare Premier Assistive Technology al numero 815 927-7390, o
all’indirizzo e-mail [email protected] o [email protected]
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Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a
informazioni, prodotti e servizi validi per migliorare la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 2 - Analisi delle influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Cosa devi sapere
Gli studenti saranno in grado di:
 Generare esempi di "messaggi misti" ai quali sono costantemente esposti in
relazione a sessualità e comportamento sessuale. Saranno introdotti al tema della
responsabilità personale e al potere delle loro opinioni e delle loro scelte.
 Dimostrare una comprensione del sistema riproduttivo maschile e femminile
completando una scheda durante un'attività classe rispondendo all'80% delle domande
correttamente nell'ambito di una prova scritta.
 Comprendere concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie
 Accedere a informazioni sanitarie valide e a prodotti e servizi in grado di promuovere la
salute
Materiali:
 Scheda YRBS
 Grande ciotola di vetro
 Un gallone di latte intero (non funziona con latte al 2% o scremato)
 Un pacchetto di quattro coloranti alimentaridi diversi colori
 Una bottiglia di detersivo per stoviglie DAWN DISH (Dawn è l'unico detersivo che
funziona!)
 Optional: immagini da riviste (del tipo People, McCalls, Seventeen, YM,o pubblicità TV
o un frammento da una soap opera che mostri un comportamento sessuale o seducente)
 Una scheda "Qual è il tuo QI di comportamento e attitudine sessuale" per ciascuno
studente
 Schede compiti a casa
 Schede sistema riproduttivo
 Note e segni sistema riproduttivo
Procedure:
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Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Gioco statistiche Regole sociali YRBS:
1. Distribuire la scheda "Qual è il tuo QI di comportamento e attitudine sessuale"
2. Chiedere agli studenti di dedicare qualche minuto per rispondere a ciascuna domanda.
L'insegnante ha due opzioni su come fornire le risposte corrette:
a. Dare ai ragazzi le risposte corrette e passare alla discussione; oppure
b. Giocare al gioco "più alto o più basso". Partire dall'inizio della fila e chiedere
allo studente di indovinare. Se si avvicina a meno del cinque per cento ha vinto.
Se si dispone di un sistema a premi o a punti in classe si può decidere il premio da
assegnare. Se lo studente invece sbaglia di più del cinque percento, dire "più alto"
o "più basso" e chiedere allo studente successivo di indovinare. Continuare fino a
ottenere la risposta corretta.
3. Fare in modo che gli studenti inseriscano le risposte corrette accanto alle risposte da
loro fornite.
4. Dopo aver dato le risposte corrette per ogni domanda, chiedere agli studenti di alzare la
mano se la maggior parte delle loro risposte erano superiori alle risposte corrette. La
maggior parte degli studenti alzerà la mano.
5. Chiedere una spiegazione agli studenti. Le risposte campione dovrebbero includere:
a. I miei amici fanno così.
b. Le persone mentono su ciò che fanno realmente per cercare di adeguarsi, per
cui sembra che tutti lo facciano.
c. Hanno visto persone fare queste cose e quindi pensano che tutti lo facciano.
6. Sottolineare che in realtà lo fanno meno persone di quanto essi credano.
7. Ci sono dati di tendenza disponibili che mettono a confronto alcuni comportamenti
sessuali tra il 2003 e il 2009. I dati sono disponibili per gli insegnanti che vogliono
mostrare agli studenti in che modo i comportamenti degli studenti sono cambiati nel
corso del tempo.
Attività con ciotola del latte
1. Nella ciotola grande versare un gallone di latte intero. Spiegare alla classe che la
ciotola rappresenta il corpo di un adolescente, mentre il latte ne rappresenta il
cervello.
2. Prendere un colorante alimentare (BLU) e utilizzando solo quel colore per
rappresentare i Media, chiedere agli studenti di condividere con la classe i messaggi
che ricevono dai media riguardanti il comportamento sessuale. (ad es. fallo anche tu,
non lasciarti fregare, ti fa stare bene, nessuna conseguenza, ecc.) Ogni volta che uno
studente condivide un messaggio ricevuto dai media, il docente versa una goccia di
colorante alimentare blu nel latte.
3. Prendere un altro colorante alimentare (ROSSO) e chiedere alla classe di
individuare cosa dicono i loro genitori/famiglia sul comportamento sessuale e
versare una goccia di colorante rosso nel latte per ogni messaggio. (ad es. ti
disconosco, stai attento/a, presta attenzione, ecc.).
4. Prendere un altro colore per rappresentare la chiesa (VERDE) e gli amici (GIALLO).
5. La ciotola sarà piena di gocce colorate e mescolate tra loro.
6. Chiedere agli studenti di descrivere ciò che vedono nella ciotola di latte. Chiedere agli
alunni di identificare "Come appare il latte con i diversi colori, e che rappresenta il
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Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
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tuo cervello, per quanto riguarda tutti i messaggi ricevuti ogni giorno che fanno
riferimento al comportamento sessuale?"
7. Fase finale dell'attività, prendere il sapone per stoviglie Dawn Dish Soap e dire agli
studenti che questo rappresenta il potere delle loro scelte individuali, in base ai loro
valori personali, per dare un senso ai messaggi. Spremere il Dawn nel mezzo del
latte. Tutti i colori si sposteranno verso il bordo lasciando il centro nuovamente
bianco.
8. Dire agli studenti che ciascuno di noi ha il potere di prendere decisioni sicure, lecite,
sane e sessualmente responsabili, dando così senso alla molteplicità di messaggi cui
siamo esposti. Questa unità è stata progettata per aumentare il loro potere attraverso la
conoscenza acquisita da informazioniottenute da esperti sulla salute, persone che
hanno storie da raccontare in merito alle scelte fatte nella loro vita, dagli altri studenti
in classe nell'ambito di discussioni, ecc.
Analisi del sistema riproduttivo
1. Distribuire le schede sull’apparato riproduttivo maschile e femminile.
2. Mettere i simboli dell’apparato riproduttivo tutt’intorno alla classe e far camminare i
ragazzi intorno per riempire i loro fogli. Dare agli studenti 15-20 minuti per completare
l’esercizio. Se non si è a proprio agio con i ragazzi che si muovono per la classe per
quest’attività, i segni possono sempre essere usati sotto forma di lucidi.
3. Controllare le risposte dei ragazzi per assicurarsi che abbiano tutti le informazioni
corrette sui loro fogli.
4. Mostrare tutti i lucidi raffiguranti l’apparato riproduttivo maschile e femminile.
a. Iniziare con il sistema riproduttivo maschile.
1. Chiedere agli alunni lo scopo dell’apparato riproduttivo maschile.
Assicurarsi che capiscano che lo scopo è produrre lo sperma che andrà a
fecondare l’ovulo. L’obiettivo principale è il concepimento di un bambino.
2. Approfondire il viaggio che lo sperma fa dai testicoli fino all’esterno
del corpo.
3. Seguire questo ordine: testicoli, epididimo, dotti deferenti, vescicola
seminale, prostata, ghiandole di Cowper, uretra e infine esterno del corpo.
Utilizzare pag. 449 nella guida per l'insegnante di Glencoe Health, come
guida illustrativa.
4. Ripassare nuovamente il percorso dello sperma, questa volta spiegando
cosa fa ogni parte e facendo ripetere ai ragazzi di quale parte del corpo si
sta parlando. Continuare fino a quando la maggior parte della classe darà
risposte corrette.
5. Esempi di come l’insegnante può spiegare queste parti in breve:
Percorso di uno spermatozoo:
a. Lo sperma è prodotto nei testicoli
b. Lo sperma si sposta verso il epididimo dove matura e viene
conservato
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Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
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Crescita e Sviluppo Personale
c. Lo sperma si sposta verso il dotto deferente dove viene
miscelato con il liquido seminale prodotto davescicole,
ghiandola prostatica, ghiandola di Cowper
 Vescicole seminali: producono una secrezione
spessa che nutre lo sperma per aiutarlo a muoversi
più facilmente
 Ghiandola prostatica: secerne un fluido
lattiginoso, che protegge lo sperma dall'acido nel
sistema riproduttivo femminile
 Ghiandola di Cowper: prima dell'eiaculazione
secerne un liquido trasparente, che protegge lo
sperma dall'acido nell'uretra maschile
b. Il tragitto dello sperma attraverso l'uretra
c. Lo sperma lascia il corpo maschile attraverso l'eiaculazione
6. Informare gli studenti che quando un maschio eiacula rilascia da 150 a
300 milioni di spermatozoi e ne serve uno solo per fertilizzare l'ovulo.
b. Quindi spiegare l’apparato riproduttivo femminile (mostrare il lucido
dell’apparato riproduttivo femminile)
1. Qual è lo scopo principale dell’apparato riproduttivo femminile?
Produrre un ovulo fecondato e far crescere un bambino
2. Iniziare spiegando dove sono prodotti gli ovuli e procedere con
l’apparato.
3. Seguire questo ordine: ovaie, tube di Falloppio, utero, cervice, vagina.
4. Spiegare agli studenti che le donne nascono con tutti gli ovuli presenti
nelle ovaie. Una volta iniziato il periodo della pubertà, ogni mese matura
un ovulo e si mette in viaggio attraverso l’apparato riproduttivo
femminile, per essere fecondato dallo sperma.
5. Ripassare nuovamente il percorso dello sperma, questa volta spiegando
cosa fa ogni parte e facendo ripetere ai ragazzi di quale parte del corpo si
sta parlando. Continuare fino a quando la maggior parte della classe darà
risposte corrette. Vedere pag. 449 nella guida per l'insegnante di Glencoe
Health, come guida illustrativa.
6. Esempi di come l’insegnante può spiegare queste parti in breve:
Percorso di un ovulo per la gravidanza:
a. L'ovaio produce un uovo
b. L'ovaio rilascia l'uovo nelle tube di Falloppio
c. Avviene la fecondazione e si forma uno zigote
 Fecondazione: Nell'ovulo penetra un solo
spermatozoo e poi si chiude, a causa di una reazione
chimica
 Zigote: ovulo e spermatozoo formano una cellula
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Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
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Crescita e Sviluppo Personale
d. Lo zigote viaggia lungo le tube di Falloppio verso l'utero -
occorrono
3-5 giorni
* Durante il suo percorso, lo zigote comincia a
suddividersi in una palla di molte cellule, sviluppando
così il patrimonio genetico di un embrione
 Embrione: fecondazione per 8 settimane
e. Si verifica l'impianto dell'embrione
f. La donna è considerata in stato di gravidanza
** Se l'impianto non si verifica la donna non è
considerata in stato di gravidanza
7. Mettere sulla lavagna luminosa i lucidi relativi all’apparato riproduttivo
femminile, ora iniziare con l’eiaculazione nella donna durante il rapporto
sessuale e seguire lo sperma dal momento in cui tenta di trovare l’ovulo.
a. Chiedere agli alunni quanti spermatozoi sono depositati nella
vagina durante un rapporto sessuale (150-300 milioni).
b. spiegare che vagina della donna contiene un acido che uccide
molti degli spermatozoi e alcuni spermatozoi si attaccano alla
parete della vagina.
c. Lo sperma poi, risale la cervice fino all’utero. Molti spermatozoi
alla ricerca di un ovulo restano bloccati anche qui.
d. Il luogo migliore per la fecondazione dell’ovulo sono le tube di
Falloppio. Ora vi sono degli spermatozoi che viaggiano attraverso
una tuba e altri nell’altra. Se lo sperma incontra l’ovulo nelle tube
di Falloppio, sono rimasti all’incirca solo una cinquantina di
spermatozoi.
Soltanto UNO riuscirà ad entrare nell’ovulo. Quando accade,
l’ovulo crea uno strato protettivo che non lascia penetrare altri
spermatozoi. Allora come nascono i gemelli? In due modi:
1. Gemelli eterozigoti: Quando sono fecondati due ovuli
separati. I gemelli hanno due DNA diversi e non sono
identici.
2. Gemelli omozigoti: Uno spermatozoo feconda un uovo e
l'uovo si divide subito in due. Sono due persone separate
con lo stesso DNA. Sono molto simili.
f. Ora abbiamo un ovulo fecondato che si va ad impiantare
nell’utero.
g. In 9 mesi si può dare alla luce un bambino.
Vedere materiale da distribuire e materiale per i docenti in relazione al Percorso di
uno spermatozoo e Percorso di un ovulo
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Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
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Risorse tecnologiche:
Anatomia interna maschile: Un'animazione della durata di 2',15" spiega erezione, dimensioni del
pene, produzione di sperma, eiaculazione http://www.growingupcomesfirst.org/en/males/physiology
Ovulazione femminile e ciclo mestruale: Animazione da 2',50" che mostra ovulazione, impianto
e mestruazioni nel ciclo femminile - http://www.growingupcomesfirst.org/en/females/physiology
Ampliamento della lezione
Invitare gli studenti a esplorare il sito Growing up comes first, una fonte didattica sulla pubertà e
sui cambiamenti nel corpo. http://www.growingupcomesfirst.org/en/home
Gli studenti possono esplorare i grafici interattivi sul corpo umano in
http://kidshealth.org/teen/sexual_health/.
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Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Anatomia riproduttiva maschile
Percorso di uno spermatozoo:
a. Lo sperma è prodotto nei testicoli
b. Lo sperma si sposta verso il epididimo dove matura e viene
conservato
c. Lo sperma si sposta verso il dotto deferente dove viene
miscelato con il liquido seminale prodotto dalle vescicole,
ghiandola prostatica, ghiandola di Cowper
 Vescicole seminali: producono una secrezione spessa
che nutre lo sperma per aiutarlo a muoversi più
facilmente
 Ghiandola prostatica: secerne un fluido lattiginoso,
che protegge lo sperma dall'acido nel sistema
riproduttivo femminile
 Ghiandola di Cowper: prima dell'eiaculazione secerne
un liquido trasparente, che protegge lo sperma dall'acido
nell'uretra maschile
d. Il tragitto dello sperma attraverso l'uretra
e. Lo sperma lascia il corpo maschile attraverso l'eiaculazione
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Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Anatomia riproduttiva maschile
Percorso di uno spermatozoo:
a. __________________________________________________
b. __________________________________________________
c. __________________________________________________
__________________________________________________
 Vescicole seminali:
______________________________________________
______________________________________________
 Ghiandola prostatica:
______________________________________________
______________________________________________
 Ghiandola di Cowper:
______________________________________________
______________________________________________
d. __________________________________________________
e. __________________________________________________
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Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Anatomia riproduttiva femminile
Percorso di un ovulo per la gravidanza:
a. L'ovaio produce un uovo
b. L'ovaio rilascia l'uovo nelle tube di Falloppio
c. Avviene la fecondazione e si forma uno zigote
 Fecondazione: nell'ovulo penetra un solo spermatozoo
e poi si chiude, a causa di una reazione chimica
 Zigote: ovulo e spermatozoo formano una cellula
d. Lo zigote viaggia lungo le tube di Falloppio verso l'utero -
occorrono 3-5 giorni
* Durante il suo percorso, lo zigote comincia a suddividersi
in una palla di molte cellule, sviluppando così il patrimonio
genetico di un embrione
 Embrione: fecondazione per 8 settimane
e. Si verifica l'impianto dell'embrione
f. La donna è considerata in stato di gravidanza
** Se l'impianto non si verifica la donna non è considerata
in stato di gravidanza
Giugno 2015
Pagina 18
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Anatomia riproduttiva femminile
Percorso di un ovulo per la gravidanza:
a. __________________________________________________
b. __________________________________________________
c. __________________________________________________
 Fecondazione:
______________________________________________
______________________________________________
 Zigote:
______________________________________________
______________________________________________
d. __________________________________________________
* Durante il suo percorso, lo zigote comincia a suddividersi
in una palla di molte cellule, sviluppando così il patrimonio
genetico di un embrione
 Embrione:
______________________________________________
______________________________________________
e. __________________________________________________
f. __________________________________________________
** Se l'impianto non si verifica la donna non è considerata
in stato di gravidanza
Giugno 2015
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Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo personale
Qual è il tuo QI di comportamento e attitudine sessuale?
2013
1. Qual è la percentuale di studenti delle High School pubbliche di Milwaukee che hanno
già avuto rapporti sessuali (completi)? __________
2. Qual è la percentuale degli studenti delle scuole pubbliche di Milwaukee che hanno avuto
rapporti sessuali prima dei 13 anni? __________
3. Qual è la percentuale di studenti che hanno avuto un rapporto sessuale con una o più
persone negli ultimi tre mesi? __________
4. Tra gli studenti che hanno avuto rapporti sessuali negli ultimi tre mesi, qual è stata la
percentuale di coloro che hanno bevuto alcool o assunto droghe prima dell'ultimo
rapporto sessuale: __________
5. Tra gli studenti che hanno avuto rapporti sessuali negli ultimi tre mesi, qual è stata la
percentuale di coloro che hanno utilizzato un preservativo durante l’ultimo rapporto
sessuale: __________
6. Tra gli studenti che hanno avuto rapporti sessuali negli ultimi tre mesi, qual è stata la
percentuale di coloro che hanno assunto anticoncezionali orali per prevenire una
gravidanza. __________
7. Qual è la percentuale di studenti che a scuola sono stati informati su AIDS o HIV?
__________
8. Qual è la percentuale di studenti che hanno praticato o ricevuto sesso orale? __________
9. Qual è la percentuale di ragazze delle High School che hanno già avuto rapporti sessuali,
ma che avrebbe preferito attendere prima di tale esperienza? __________
Giugno 2015
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Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo personale
SCHEDA RISPOSTE PER IL DOCENTE
Qual è il tuo QI di comportamento e attitudine sessuale?
2013
1. Qual è la percentuale di studenti delle High School pubbliche di Milwaukee che hanno
già avuto rapporti sessuali? 52,4% una diminuzione del 10,7% e una flessione del 17%*
rispetto al 2009 (63,1%)
2. Qual è la percentuale degli studenti delle scuole pubbliche di Milwaukee che hanno avuto
rapporti sessuali prima dei 13 anni? 10,9% una diminuzione del 1,3% e una flessione del
17%* rispetto al 2009 (12,2%)
3. Qual è la percentuale di studenti che hanno avuto un rapporto sessuale con una o più
persone negli ultimi tre mesi? 34,3% una diminuzione del 9,7% e un calo del 22%*
rispetto al 2009 (44,0%)
4. Tra gli studenti che hanno avuto rapporti sessuali negli ultimi tre mesi, qual è stata la
percentuale di coloro che hanno bevuto alcool o assunto droghe prima dell'ultimo
rapporto sessuale: 10,2% una diminuzione del 7,3% e una flessione del 17%* rispetto al
2009 (17,5%)
5. Tra gli studenti che hanno avuto rapporti sessuali negli ultimi tre mesi, qual è stata la
percentuale di coloro che hanno utilizzato un preservativo durante l’ultimo rapporto
sessuale: 34,9% una diminuzione del punto di 31,3% e una flessione del 47,3% * rispetto
al 2009 (66,2%)
6. Tra gli studenti che hanno avuto rapporti sessuali negli ultimi tre mesi, qual è stata la
percentuale di coloro che hanno assunto anticoncezionali orali per prevenire una
gravidanza. 4,5% un decremento del 6.5% e una flessione del 59% rispetto al 2009 (11%)
7. Qual è la percentuale di studenti che a scuola sono stati informati su AIDS o HIV? 79,3%
una diminuzione del punto di 5,8% e una flessione del 6,8% * rispetto al 2009 (85,1%)
8. Qual è la percentuale di studenti che hanno praticato o ricevuto sesso orale? 46,6% una
diminuzione del punto di 0,2% e una flessione dello 0,4% * rispetto al 2009 (46,8%)
*Aspetto didattico: insegnare agli studenti come determinare la flessione %. Prendere
la differenza nelle due statistiche e poi dividere per il numero di base
Giugno 2015
Pagina 21
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo personale
Dati tendenziali
Comportamento
Percentuale di studenti che hanno già avuto un rapporto sessuale
Percentuale degli studenti che hanno avuto rapporti sessuali prima dei
13 anni
Percentuale di studenti che hanno avuto rapporti sessuali con quattro
o più persone nel corso della propria vita
Percentuale di studenti che hanno avuto rapporti sessuali con una o
più persone negli ultimi tre mesi
Tra gli studenti che hanno avuto rapporti sessuali negli ultimi tre
mesi, la percentuale di coloro che hanno bevuto alcool o assunto
droghe prima dell'ultimorapporto sessuale
Tra gli studenti che hanno avuto rapporti sessuali negli ultimi tre
mesi, la percentuale di coloro che hanno utilizzato un
preservativo durante l’ultimo rapporto sessuale
2003
59,8%
11,1%
2011
52,4%
10,9%
22,1%
18,3%
39,9%
34,3%
17%
10,2 %
70,5%
61,5%
Giugno 2015
Pagina 22
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo personale
Anatomia riproduttiva esterna
Femminile
Labbra esterne
Clitoride
Uretra
Labbra
interne
Vagina
Maschile
Pene
Testicoli
Glande
(dentro lo scroto)
Giugno 2015
Pagina 23
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo personale
Apparato riproduttivo femminile interno
D
F
E
C
B
A
G
A
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
B
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
C
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
D
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
E
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
F
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
G
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Giugno 2015
Pagina 24
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo personale
Sistema riproduttivo maschile
Vescica
Osso pubico
D
B
F
I
A
Ano
G
H
Prepuzio
C
A
E
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
B
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
C
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
D
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
E
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
F
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
G
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
H
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
I
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Giugno 2015
Pagina 25
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo personale
Soluzioni relative all’apparato riproduttivo maschile
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
Pene - organo sessuale maschile; utilizzato anche per urinare
Ghiandola prostatica - ghiandola accanto alla parte inferiore della vescica. Secerne un
fluido lattiginoso, che protegge lo sperma dall'acido nel sistema riproduttivo femminile
Scroto - Sacca di pelle che contiene i testicoli situata appena sotto il pene.
Vescicole seminali - due ghiandole ai lati della vescica che secernono
liquido seminale. Produce una secrezione spessa che nutre lo sperma per aiutarlo a
muoversi più facilmente
Testicoli - Chiamati anche didimi; due organi di forma ovale contenuti nello scroto. Essi
producono il testosterone (un ormone maschile) e lo sperma.
Uretra - canale che trasporta l'urina e lo sperma fuori dal corpo, ma non
contemporaneamente.
Epididimo - qui lo sperma matura e viene immagazzinato.
Dotto deferente - canale in cui lo sperma è mischiato con altri fluidi provenienti dalla
prostata e dalle vescicole seminali per creare il seme.
Ghiandola di Cowper - prima dell'eiaculazione secerne un liquido trasparente, che
protegge lo sperma dall'acido nell'uretra maschile
Giugno 2015
Pagina 26
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo personale
Termini del sistema riproduttivo femminile
(Interno)
A. Vagina - un luogo di passaggio fatto di muscoli che si trova tra la vescica e il retto. Serve
come organo femminile di coito, per lo sperma in arrivo, come canale del parto e come
passaggio del flusso mestruale.
B. Cervice - è alla base dell'utero con una piccola apertura tra l'utero e la vagina.
C. Utero – l’organo che si prepara ogni mese a ricevere un ovulo fecondato. Si prepara anche a
sostenere l’ovulo fecondato durante la gravidanza e a contrarsi per facilitare il parto.
D. Tube di Falloppio - le tube si estendono dalle ovaie all'utero.
E. Uovo - chiamata anche ovulo; una cellula di riproduzione.
F. Ovaie - le due ghiandole a mandorla che producono la cellula uovo (ovuli) e inviano
gli ormoni.
Giugno 2015
Pagina 27
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo personale
Maschio A
Pene
Organo sessuale maschile; usato anche per urinare.
Maschio B
Ghiandola prostatica
Ghiandola accanto alla parte inferiore della vescica. Secerne un fluido lattiginoso,
che protegge lo sperma dall'acido nel sistema riproduttivo femminile
Maschio C
Scroto
Scroto - sacca di pelle che contiene i testicoli situata appena sotto il
pene.
Maschio D
Vescicole seminali
Due ghiandole ai lati della vescica che secernono liquido seminale.
liquido seminale. Produce una secrezione spessa che nutre lo sperma per aiutarlo a
muoversi più facilmente
Giugno 2015
Pagina 28
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo personale
Maschio E
Testicoli
Testicoli - chiamati anche didimi; due organi di forma ovale contenuti
nello scroto. Essi producono il testosterone (un ormone maschile) e lo
sperma.
Maschio F
Uretra
Uretra - canale che trasporta l'urina e lo sperma fuori del corpo, ma non
contemporaneamente.
Maschio G
Epididimo
Dove lo sperma matura e viene immagazzinato.
Maschio H
Dotti deferenti
Canali in cui lo sperma è mischiato con altri fluidi provenienti dalla
prostata e dalle vescicole seminali per creare il seme.
Giugno 2015
Pagina 29
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo personale
Femmina A
Vagina
un luogo di passaggio fatto di muscoli che si trova tra la vescica e il
retto. Serve come organo femminile di coito, per lo sperma in arrivo,
come canale del parto e come passaggio del flusso mestruale.
Femmina B
Cervice
è alla base dell'utero con una piccola apertura tra l'utero e la vagina.
Femmina C
Utero
l’organo che si prepara ogni mese a ricevere un ovulo fecondato. Si
prepara anche a sostenere l’ovulo fecondato durante la gravidanza e a
contrarsi per facilitare il parto.
Femmina D
Tube di Falloppio
le tube si estendono dalle ovaie all'utero.
Giugno 2015
Pagina 30
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 1
Anno: 9° anno (High School)
"Solo i fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo personale
Femmina E
Uovo
chiamato anche ovulo; la cellula riproduttiva femminile.
Femmina F
Ovaie
le due ghiandole a mandorla che producono la cellula uovo (ovuli) e
inviano gli ormoni.
Giugno 2015
Pagina 31
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 2
Anno: 9° anno (High School)
“Chi è chi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Focus secondario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale
per migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la
salute.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Rivedere le fasi del ciclo mestruale
 Sviluppare/informare/migliorare la conoscenza degli apparati riproduttivi femminile e
maschile.
 Confrontare ed evidenziare le differenze, in un contesto rilassato, gli organi riproduttivi
maschili e femminili identificando gli organi propri di ciascun genere e quali, invece,
sono presenti inentrambi i generi
Materiali:
 15 buste ciascuna contenente 15-20 foglietti di carta. Su ogni foglio di carta dovrà
essere scritto il nome di un organo riproduttivo maschile o femminile.
 Esempio di termini:
 MASCHIO: pene, prepuzio, testicolo, scroto, dotto
deferente, prostata, ecc.
 FEMMINA: ovaie, tube di Falloppio, utero, cervice,
vagina, labbra, ecc.
 ENTRAMBI: uretra, vescica, osso pubico, ecc.
 Diapositiva del ciclo mestruale
Procedure:
Revisione.
Ripassare le 5 fasi del ciclo mestruale
NOTA PER L’INSEGNANTE: Ogni donna ha un ciclo unico ed è fondamentale utilizzare
un calendario per comprenderlo. Inoltre ci vuole qualche anno, dall’inizio della pubertà,
prima che il ciclo femminile si regolarizzi.
1. Nei giorni 1-4, il flusso mestruale lascia il corpo. L’ormone che stimola il follicolo (FHS)
ne causa la loro crescita.
2. Nei giorni 5-12 gli estrogeni provocano un ispessimento del rivestimento dell'utero e la
maturazione degli ovuli nei follicoli.
Giugno 2015
Pagina 32
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 2
Anno: 9° anno (High School)
“Chi è chi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
3. Nei giorni 13-14, avviene l’ovulazione e un ovulo viene rilasciato nelle tube di Falloppio.
4. Nei giorni 15-20, l’ovulo, se fecondato, viaggia attraverso le tube di Falloppio. Le tube di
Falloppio rappresentano il luogo probabile dove gli spermatozoi fecondano l'ovulo.
5. Nei giorni 21-28, l’ovulo si trova nell’utero. Se l'uovo non viene fecondato, cominciano
le mestruazioni e inizia il ciclo successivo.
6. Fare NOTARE: fare in modo che gli studenti capiscano che se si contano i giorni del
ciclo mestruale, il GIORNO 1 del nuovo ciclo coincide con l’inizio delle mestruazioni e
NON con la fine delle mestruazioni.
Chiedere: In quali giorni è più probabile rimanere incinta? I giorni 13-16, in quanto lo
sperma può vivere all’interno del corpo di una donna per 5-7 giorni. Ad esempio: Se lo
sperma entra nel corpo nel giorno 9. Lo sperma può trovarsi nelle tube di Falloppio il giorno
13-14 quando l'uovo viene rilasciato. Ricordare che è necessario che venga liberato un ovulo,
affinché il concepimento inizi.
Nota tecnologica: Sul mercato sono disponibili diverse app che aiutano le donne a
comprendere e a seguire il proprio ciclo mestruale (Period Tracker, Love Cycles, Fertility
Friend, My Cycles, ecc.). Molte donne meno giovani, li utilizzano per tener traccia della
fertilità e aumentare le probabilità di concepimento. Alcune adolescenti utilizzano invece
queste app per la finalità opposta, vale a dire per ridurre il rischio di gravidanza. Discutere
con gli studenti i pro e i contro di queste app e ripetere che le ragazze giovani hanno cicli più
irregolari (soprattutto all’inizio della pubertà) e quindi l’uso di un calendario non è sempre
efficace.
Risorsa aggiuntiva: Viene inserito un grafico che illustra i cambiamenti ormonali nel corso
del ciclo mestruale.
Attività Chi è chi:
1. Gli studenti lavorano a coppie.
2. Ogni studente siederà accanto al partner che ha scelto.
3. Ogni coppia riceverà una busta “Chi è chi”.
4. Agli studenti sarà chiesto di estrarre i termini dalla busta e di collocarli su pile:
a. Anatomia femminile
b. Anatomia maschile
c. Entrambi
5. Ora agli studenti sarà chiesto di prendere gli organi riproduttivi femminili e di
collocarli in sequenza per ricreare il percorso compiuto da un ovulo durante la
gravidanza. Ripetere la sequenza utilizzando gli organi maschili e seguendo il
percorso dello sperma.
6. Una variazione sarebbe quella di mettere a confronto un organo maschile con uno
femminile, spiegandone le somiglianze.
Ad es.: Testicoli e ovaia sono tra loro simili, dal momento che entrambi
contengono le cellule riproduttive.
Giugno 2015
Pagina 33
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 2
Anno: 9° anno (High School)
“Chi è chi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
pene
osso pubico
testicoli
ovaie
scroto
tube di Falloppio
epididimo
utero
dotti deferenti
cervice
vescicola seminale
vagina
ghiandola prostatica
labbra
ghiandola di Cowper
seni
endometrio
uretra
vescica
retto
ano
Giugno 2015
Pagina 34
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 2
Anno: 9° anno (High School)
“Chi è chi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Il ciclo mestruale:
Nei giorni 1-4, il flusso mestruale lascia il
corpo. L’ormone che stimola il follicolo (FHS)
ne causa la loro crescita.
Nei giorni 21-28, l’ovulo si trova nell’utero. Se
l'uovo non viene fecondato, cominciano le
mestruazioni e inizia il ciclo successivo.
Nei giorni 15-20, l’ovulo, se fecondato,
viaggia attraverso le tube di Falloppio. Le
tube di Falloppio rappresentano il luogo
probabile dove gli spermatozoi fecondano
l'ovulo.
Nei giorni 5-12 gli estrogeni provocano un
ispessimento del rivestimento dell'utero e la
maturazione degli ovuli nei follicoli.
Nei giorni 13-14, avviene l’ovulazione e un ovulo
viene rilasciato nelle tube di Falloppio.
Illustrazioni di Margaret Lancelot, 2009
Giugno 2015
Pagina 35
Unità: Anatomia e fisiologia della riproduzione
Lezione numero: 2
Anno: 9° anno (High School)
“Chi è chi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Giugno 2015
Pagina 36
Unità: Relazioni sane
Lezione numero: 3
Anno: 9° anno (High School)
“La vita inizia”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Focus secondario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale
per migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la
salute.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 comprendere le fasi dello sviluppo fetale
 comprendere le fasi del parto
Materiali:
 Scheda Dal concepimento alla nascita
 Scheda da distribuire Gli screening durante la gravidanza
Procedure:
Attività n. 1:
 Dividere gli alunni in 6 gruppi.
 Ogni gruppo dovrà avere davanti a sé un foglio
 Ogni gruppo deve trovare una definizione per ciascuna parola. Assegnare a 2 gruppi la
medesima parola.
 Gravidanza (2 gruppi)
 Sviluppo prenatale (2 gruppi)
 Parto (2 gruppi)
 Una volta che ogni ha scritto la propria definizione, chiedere di leggerla davanti alla
classe.
 Dopo che i gruppi avranno letto la loro definizione, dare loro la definizione completa.
Attività n. 2:
 Gli studenti continueranno a lavorare nei gruppi già creati per l’attività n. 1
 Ogni gruppo sceglierà il proprio capogruppo
 Consegnare la scheda “Dal concepimento alla nascita” (una per ciascun membro del
gruppo)
 Appendere al muro una scheda aggiuntiva, accanto a ciascun gruppo
Giugno 2015
Pagina 37
Unità: Relazioni sane
Lezione numero: 3
Anno: 9° anno (High School)
“La vita inizia”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
 Il capogruppo dovrà restare in piedi accanto alla scheda appesa al muro, con un
evidenziatore
 Quando il docente dà il segnale d’inizio, ciascun membro del gruppo dovrà comunicare al
proprio capogruppo l’ordine corretto degli eventi nella fase di sviluppo prenatale. Ad
esempio il gruppo dirà al proprio capogruppo quale evento si verifica al giorno 1 o alla
settimana 8, nei mesi 5-7 e così via, sino al completamento della scheda.
 Una volta finito, dare a ciascun gruppo le risposte corrette. Gli studenti devono inserire le
risposte corrette sulla scheda.
Parto:
 Lezione sulle 3 fasi del parto
 Chiedere agli studenti di prendere appunti durante la lezione
** I "test di screening per la gravidanza" possono essere copiati e forniti allo studente per
ulteriori informazioni.
***Vedi anche pag. 472 del libro di testo Glencoe Health come riferimento per le Fasi dello
sviluppo dell’embrione e del feto.
***Vedi anche pag. 477 del libro di testo Glencoe Health per le Fasi del parto
Nota: Se gli studenti vogliono informazioni sull'aborto, informarli che nello stato del Wisconsin
l’interruzione di gravidanza è legale solo prima della 24a settimana di gravidanza. Prima di
interrompere una gravidanza è necessaria una consulenza e le adolescenti di età inferiore ai 18
anni devono avere il permesso di un familiare adulto (o di un giudice), al fine di sottoporsi
all’interruzione di gravidanza.
Giugno 2015
Pagina 38
Unità: Relazioni sane
Lezione numero: 3
Anno: 9° anno (High School)
“La vita inizia”
Nome:
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Ora:
Scheda Dal concepimento alla nascita
_____________: Fecondazione: lo spermatozoo penetra nell’uovo.
_____________:
L’embrione inizia l’impianto nell’utero.
_____________:
Il cuore inizia a battere.
_____________:
Alla fine di questa settimana si stanno formando la colonna vertebrale e il
sistema nervoso. Il fegato, i reni e gli intestini cominciano a prendere forma.
_____________:
Entro la fine di questa settimana il feto in via di sviluppo è diecimila volte
più grande dell'ovulo fecondato.
_____________:
Gli occhi, le gambe e le mani cominciano a svilupparsi.
_____________:
Le onde cerebrali sono rilevabili; bocca e labbra sono presenti; le unghie
stanno formandosi.
_____________:
Si distinguono palpebre, forma delle dita e del naso. Il feto scalcia e nuota.
_____________:
Ogni organo è al proprio posto, le ossa cominciano a sostituire la
cartilagine, cominciano a formarsi le impronte digitali e il feto sviluppa
l’udito.
_____________:
I denti cominciano a formarsi, le unghie si sviluppano. Il feto può
singhiozzare, girare la testa e aggrottare la fronte.
_____________:
Il feto può "respirare" liquido amniotico e urinare. Il feto afferra gli oggetti
posti in mano; tutti i sistemi di organi sono funzionanti. Il feto ha una
struttura scheletrica, i nervi e la circolazione.
_____________:
Si sono sviluppati i nervi, il midollo spinale, il talamo e le corde vocali. Il
feto può succhiarsi il pollice.
_____________:
A questa età, il cuore pompa un certo volume di sangue attraverso il corpo
ogni giorno.
______________:
Il feto ha le papille gustative di un adulto.
Giugno 2015
Pagina 39
Unità: Relazioni sane
Lezione numero: 3
Anno: 9° anno (High School)
“La vita inizia”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
_____________:
Il midollo osseo sta cominciando a formarsi. Il cuore pompa 25 quarti di
sangue al giorno. Entro la fine del 4° mese il feto avrà raggiunto i 8-10
pollici di lunghezza e peserà fino a mezza libbra.
_____________:
Durante il sonno, il feto ha un’attività onirica (REM).
_____________:
Il feto si esercita con la respirazione inalando liquido amniotico nei polmoni
in via di sviluppo. Il feto afferra il cordone ombelicale quando lo sente. La
maggior parte delle madri percepisce un aumento del movimento, calci e il
singhiozzo dal feto. Le ghiandole sebacee e sudoripare sono ora
funzionanti. Il feto è ora di dodici pollici di lunghezza o più e pesa fino a
una libbra e mezzo.
_____________:
Sono presenti i canini. Gli occhi si aprono e si chiudono, la pelle comincia a
ispessirsi; si forma uno strato di grasso sottocutaneo. Si formano gli
anticorpi e il cuore inizia a pompare 300 galloni di sangue al giorno. Il feto
utilizza quattro dei cinque sensi (vista, udito, gusto e tatto.) Il feto conosce
la differenza tra la veglia e il sonno, e può distinguere gli stati d'animo della
madre. Circa una settimana prima della nascita il feto smette di crescere e
di solito si posiziona a testa in giù nella cavità pelvica.
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Unità: Relazioni sane
Lezione numero: 3
Anno: 9° anno (High School)
“La vita inizia”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Gravidanza,Sviluppo prenatale e parto
Gravidanza: La condizione che porta un embrione o un feto in via di sviluppo all'interno del
corpo femminile. La condizione di gravidanza può essere confermata dai risultati positivi a un
test delle urine disponibile in commercio e confermata attraverso un esame del sangue,
un’ecografia, il rilevamento del battito cardiaco fetale o una radiografia. La gravidanza dura
circa nove mesi, a partire dalla data dell’ultimo periodo mestruale della donna (UM). Viene
convenzionalmente suddivisa in tre trimestri, ciascuno indicativamente della durata di circa tre
mesi.
Sviluppo prenatale:si riferisce al processo in cui un neonato si sviluppa da una singola cellula
dopo il concepimento, trasformandosi in un embrione e poi in un feto.
Parto: comprende sia il travaglio (il processo della nascita) sia il parto (la nascita in sé); si
riferisce a tutto il processo di come il neonato percorra il tragitto dall’utero sino al canale da
parto, per poi affacciarsi al mondo esterno.
Scheda risposte “Dal concepimento alla nascita”
Giorno 1: Fecondazione: lo spermatozoo penetra nell’uovo.
Giorno 6: L’embrione inizia l’impianto nell’utero.
Giorno 22: Il cuore inizia a battere.
Settimana 3:
Alla fine di questa settimana si stanno formando la colonna vertebrale e il sistema nervoso. Il
fegato, i reni e gli intestini cominciano a prendere forma.
Settimana 4:
Entro la fine di questa settimana il feto in via di sviluppo è diecimila volte più grande
dell’ovulo fecondato.
Settimana 5: Gli occhi, le gambe e le mani cominciano a svilupparsi.
Settimana 6: Le onde cerebrali sono rilevabili; bocca e le labbra sono presenti; le unghie si stanno formando.
Settimana 7: Si distinguono palpebre, forma delle dita e del naso. Il feto scalcia e nuota.
Settimana 8:
Ogni organo è al proprio posto, le ossa cominciano a sostituire la cartilagine, cominciano a
formarsi le impronte digitali e il feto sviluppa l’udito.
Settimane 9 e 10:I denti cominciano a formarsi, le unghie si sviluppano. Il feto può singhiozzare, girare la testa
e aggrottare la fronte. 2.
Settimane 10 e 11:Il feto può "respirare" liquido amniotico e urinare. Il feto afferra gli oggetti posti in mano;
tutti i sistemi di organi sono funzionanti. Il feto ha una struttura scheletrica, i nervi e la
circolazione.
Settimana 12:
Si sono sviluppati i nervi, il midollo spinale, il talamo e le corde vocali. Il feto può succhiarsi
il pollice.
Settimana 14: A questa età, il cuore pompa diversi quarti di sangue attraverso il corpo ogni giorno.
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Unità: Relazioni sane
Lezione numero: 3
Anno: 9° anno (High School)
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Crescita e Sviluppo Personale
Settimana 15: Il feto ha le papille gustative di un adulto.
Mese 4:
Il midollo osseo sta cominciando a formarsi. Il cuore pompa 25 quarti di sangue al giorno.
Entro la fine del 4° mese il feto avrà raggiunto i 8-10 pollici di lunghezza e peserà fino a mezza libbra.
Settimana 17: Durante il sonno, il feto ha un’attività onirica (REM).
Mesi 5 e 6:
Il feto si esercita con la respirazione inalando liquido amniotico nei polmoni in via di
sviluppo. Il feto afferra il cordone ombelicale quando lo sente. La maggior parte delle madri
percepisce un aumento del movimento, calci e il singhiozzo dal feto. Le ghiandole sebacee e
sudoripare sono ora funzionanti. Il feto è ora di dodici pollici di lunghezza o più e pesa fino a
una libbra e mezzo.
Mesi da 7 a 9:
Sono presenti i canini. Gli occhi si aprono e si chiudono, la pelle comincia a ispessirsi; si
forma uno strato di grasso sottocutaneo. Si formano gli anticorpi sono costruiti e il cuore
inizia a pompare 300 galloni di sangue al giorno. Il feto utilizza quattro dei cinque sensi
(vista, udito, gusto e tatto.) Il feto conosce la differenza tra la veglia e il sonno, e può
distinguere gli stati d'animo della madre. Circa una settimana prima della nascita il feto
smette di crescere e di solito si posiziona a testa in giù nella cavità pelvica.
Nascita del bambino:
• Fase 1:
– Dilatazione
• Travaglio
– Contrazioni uterine irregolari iniziali
– Dilatazione o accorciamento della cervice per dare il via al parto
• Travaglio
– Le contrazioni diventano più regolari e intensi
– Recarsi al centro materno-neonatale
– Il collo dell’utero continua a ridursi
• Fase 2
– La donna comincia a spingere
– Il feto entra canale da parto (vagina)
– Si verifica la nascita
• Fase 3
– Le contrazioni continuano, con l’espulsione della placenta
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Unità: Relazioni sane
Lezione numero: 3
Anno: 9° anno (High School)
“La vita inizia”
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Crescita e Sviluppo Personale
Test di screening durante la gravidanza
Gli operatori sanitari e fonti mediche affidabili, come la March of Dimes e gli U.S. Centers for Disease Control
and Prevention possono aiutare a capire i rischi e i benefici di ciascun test.
Chi deve
Scopo
Denominazione del test
Perché farlo
Quando farlo
farlo/Campione
Controllare lo stato di
portatore di alcune
Madre e padre
Test genetici per le
malattie genetiche per Pre-concepimento
(campione di
malattie ereditarie
determinare il rischio
o primo trimestre
sangue)
che il nascituro
contragga tale patologia
Controllare lo stato di
Test genetici per
portatore di alcune
le malattie
Test genetici per
malattie relative
Pre-concepimento Madre e padre
ereditarie
problemi relativi
all’emoglobina per
o durante la
(campione di
all’emoglobina
determinare il rischio
gravidanza
sangue)
che il nascituro
contragga tale patologia
Madre e padre
Test portatore fibrosi
Controllare lo stato di Pre-concepimento
(campione di
cistica
portatore per la FB
o primo trimestre
sangue)
Controllare l'immunità
al virus, che può
Pre-concepimento Madre (campione di
Immunità alla rosolia
causare difetti alla
o primo trimestre sangue)
nascita
Verificare la presenza di Pre-concepimento
infezioni da HIV in
o primo trimestre;
Test anticorpale per il
modo da prendere
può essere ripetuto
virus
Madre (campione di
al terzo trimestre,
Test associato dell’immunodeficienza provvedimenti per
sangue)
ridurre la probabilità di se si tratta di un
alle condizioni di umana acquisita (HIV)
trasmissione al
soggetto ad alto
salute della
nascituro
rischio
madre che
influenzano la
Verificare la presenza di Pre-concepimento
gravidanza
infezioni sessualmente o primo trimestre;
Madre (cellule
trasmesse, che possono può essere ripetuto
Test per gonorrea,
cervicali, urina o un
causare aborto
al terzo trimestre,
clamidia e sifilide
campione di sangue,
spontaneo o infettare il se si tratta di un
a seconda del test)
nascituro durante il
soggetto ad alto
parto
rischio
Rileva le cellule
Pre-concepimento Madre (cellule
Pap test
cervicali anomali, la
o primo trimestre prelevate dalla
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Lezione numero: 3
Anno: 9° anno (High School)
“La vita inizia”
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Crescita e Sviluppo Personale
Gli operatori sanitari e fonti mediche affidabili, come la March of Dimes e gli U.S. Centers for Disease Control
and Prevention possono aiutare a capire i rischi e i benefici di ciascun test.
Chi deve
Scopo
Denominazione del test
Perché farlo
Quando farlo
farlo/Campione
presenza di
cervice uterina)
infiammazioni o
malattie sessualmente
trasmissibili
Pre-concepimento
o primo trimestre;
Rileva l’infezione da
Madre (campione di
Test dell’epatite B
può essere ripetuto
epatite B
sangue)
nel terzo trimestre
se ad alto rischio
Controllare l'immunità
Test virale per la varicella al virus, che può
Pre-concepimento Madre (campione di
zoster
causare difetti alla
o primo trimestre sangue)
nascita
Verificare la presenza di
infezione da
toxoplasmosi e altre
Pre-concepimento
malattie infettive che
o primo trimestre,
Madre (campione di
Pannello TORCH
possono causare difetti se si sospetta la
sangue)
alla nascita
presenza di
infezioni
Prima del
Rilevare l'infezione, che concepimento o
Vaginosi batterica
può causare travaglio e ogni volta che
nascita anticipati
siano presenti i
sintomi
Rileva le infezioni
batteriche del tratto
Prima visita
urinario, che possono
prenatale tra 12 e
Urinocultura per
comportare infezioni
16 settimane di
batteriuria
renali o un aumento del gravidanza; può
rischio di parto preessere ripetuta nel
termine e basso peso
terzo trimestre
alla nascita
Streptococco del gruppo Rilevare l'infezione, che Tra la 35a e la 37a
B
può danneggiare il
settimana di
Madre (secrezioni
vaginali)
Madre (campione di
urina)
Madre (campioni
dalle zone vaginali e
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Lezione numero: 3
Anno: 9° anno (High School)
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Crescita e Sviluppo Personale
Gli operatori sanitari e fonti mediche affidabili, come la March of Dimes e gli U.S. Centers for Disease Control
and Prevention possono aiutare a capire i rischi e i benefici di ciascun test.
Chi deve
Scopo
Denominazione del test
Perché farlo
Quando farlo
farlo/Campione
nascituro durante il
gravidanza:
rettali)
parto e infettare l'utero
della madre, il tratto
urinario e qualsiasi
incisione praticata
durante un parto cesareo
Conferma della
Madre (campione di
Test di gravidanza
Primo trimestre
gravidanza
sangue)
Verificare la presenza di
Esame delle urine per
segni di infezione renale
Ogni visita
Madre (campione di
verificare la presenza di o della vescica, diabete
prenatale
urina)
zucchero e/o proteine
gestazionale o
preeclampsia
Prima del
concepimento e/o
Controllare lo stato di
Madre (campione di
Test emoglobina
all’inizio del primo
anemia
sangue)
trimestre; ripetuto
nel terzo trimestre
Verificare la presenza di
potenziale
Primo trimestre,
incompatibilità tra il
Monitoraggio
ripetuto alla 28a
Madre (campione di
gruppo sanguigno della
della gravidanza Screening anticorpale
settimana di
sangue)
madre e quello del feto
gravidanza
(come gli anticorpi del
fattore Rh)
Curva glicemica/test di
Tra la 24a e la 28a
Controllare la presenza
Madre (campione di
tolleranza al glucosio
settimana di
di diabete gravidico
sangue)
orale
gravidanza
Rilevare un basso
numero di piastrine o la
presenza di un altro
problema; le piastrine
Madre (campione di
Conta piastrinica
sono importanti per la Terzo trimestre
sangue)
coagulazione del sangue
in caso di
sanguinamento durante
il parto
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Unità: Relazioni sane
Lezione numero: 3
Anno: 9° anno (High School)
“La vita inizia”
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Crescita e Sviluppo Personale
Gli operatori sanitari e fonti mediche affidabili, come la March of Dimes e gli U.S. Centers for Disease Control
and Prevention possono aiutare a capire i rischi e i benefici di ciascun test.
Chi deve
Scopo
Denominazione del test
Perché farlo
Quando farlo
farlo/Campione
Valutare il rischio di
Di solito tra 10
dare alla luce un feto
settimane, 4 giorni
Screening sindrome di
Madre (campione di
con anomalie
e 13 settimane, 6
Down nel primo trimestre
sangue ed ecografia)
cromosomiche, tra cui giorni di
la sindrome di Down
gravidanza
Valutare il rischio di
dare alla luce un feto
Tra la 15a e la 20a
Madre (campione di
Tri-test o quadri-test
con anomalie
settimana di
sangue)
cromosomiche e difetti gravidanza
di tubo neurale aperto
Tra la 10a e la 12a
Rilevamento di
Madre (cellule
Rileva anomalie
settimana di
anomalie fetali o
Villocentesi
prelevate dalla
cromosomiche nel feto gravidanza, se
rischio
placenta)
raccomandato
Tra la 15a e la 20a
Rileva alcuni difetti di
settimana di
Madre (liquido
Amniocentesi
nascita e anomalie
gravidanza, se
amniotico)
cromosomiche
raccomandato
Madre/feto
Rileva anomalie
Tra la 18a e la 22a
(campione di sangue
cromosomiche, malattie settimana di
Cordocentesi
fetale ottenuto da
del sangue e alcune
gravidanza, se
una vena del
infezioni
raccomandato
cordone ombelicale)
Dopo la 32a
settimana di
Controllare lo sviluppo
Madre (liquido
Amniocentesi
gravidanza, se
polmonare del feto
amniotico)
esiste un rischio di
nascita pretermine
Maturità del
feto/Maturità per
Rileva la fFN, il
la nascita
risultato negativo è
Tra la 26a e la 34a
Madre (campione di
altamente predittivo che settimana di
Fibronectina fetale (fFN)
fluido cervicale o
nei prossimi 7-14 giorni gravidanza, se in
vaginale)
NON si verificherà un presenza di sintomi
parto pretermine
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Pagina 46
Unità: Relazioni sane
Lezione numero: 4
Anno: 9° anno (High School)
"Componenti di una relazione amorosa/sana"
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Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 2 - Analisi delle influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori suicomportamenti relativi alla salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di mettere in pratica dei comportamenti che
favoriscono la salute e evitano o riducono i rischi per la salute.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Definire i concetti di intimità, impegno e passione come elementi dell’amore e poi
analizzare l'impatto sulle relazioni in cui uno o più di questi componenti sono mancanti.
Materiali:
 Carta per appunti o altre superfici sulle quali scrivere
 Scheda Tipologie di relazioni per ogni studente
 Dizionari
 Scheda risorse per l’insegnante Luce rossa/Luce verde
 Cartellini rossi, gialli e verdi per ogni gruppo
Procedure:
Attività Alla ricerca della persona giusta
1. Esaminare i cinque passaggi di un rapporto sano
a. Attrazione iniziale - Due persone sono attratte l’una dall’altra e vogliono
conoscersi meglio
b. Amicizia - Quando le due persone iniziano a conoscersi meglio, esse scoprono
di avere delle cose in comune.
c. Amicizia stretta - Quando le due persone iniziano a conoscere i loro valori e
sentimenti in maniera reciproci, cominciano a divertirsi insieme. Questo è
considerato come frequentare qualcuno, “dating”.
d. Amicizia profonda - Le due persone si confidano reciprocamente, hanno
fiducia l’un l’altro e si sostengono a vicenda. Questo è considerato come uscire
insieme.
e. Rapporto per la vita - Due persone sentono di poter impegnarsi in quella
relazione per tutta la vita. Questo rapporto può portare al matrimonio o un
rapporto di monogamia.
2. Porre ai ragazzi alcune domande:
a. Quanto tempo ci vuole per percorrere le cinque fasi?
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Lezione numero: 4
Anno: 9° anno (High School)
"Componenti di una relazione amorosa/sana"
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b. Per quanto riguarda gli adolescenti, quanto tempo pensano sia necessario per
innamorarsi?
c. Se si tratta di un rapporto sano, quanto tempo ci vuole prima di amare davvero
qualcuno? In quale fase solitamente accade?
d. In un rapporto sano, quando si verifica l'attività sessuale?
g. Su cosa si basa questo rapporto?
I tre componenti di un’attività amorosa:
1. Dividere la classe in tre, sei o nove gruppi. Assegnare a ogni gruppo di una di queste
parole: Impegno, intimità, passione. Chiedere loro di sviluppare la definizione che
sentono meglio si adatta alla parola e che ha un significato per loro. Useranno dizionari,
le proprie esperienze e tutti gli articoli che siano stati forniti loro. (Opzionale: Iniziare la
lezione mediante la definizione dei termini per gli studenti e quindi passare al punto n. 2.
Utilizzare le seguenti definizioni o quelle che si sono scelte da un'altra fonte:
Intimità - sentimenti vicinanza emotiva che si sviluppano con impegno e fiducia che
consentono la condivisione di pensieri più intimi con i più stretti familiari e migliori
amici. Un'amicizia intima precede un rapporto romantico, d'amore con una persona
speciale. L'intimità può essere espressa attraverso le azioni fisiche (mano nella mano,
baci, ecc.)
Passione - è una pulsione umana che inizia con l'attrazione fisica, nutre il coinvolgimento
romantico e può culminare in e migliorare l'interazione sessuale. Passione senza intimità,
confini e impegno possono portare a manipolazioni e abusi sessuali.
Impegno - è una promessa all'interno di un rapporto intimo, appassionato e amorevole di
essere un partner attento, esclusivo e fedele per la vita.
2. Riunire di nuovo i gruppi e fare in modo che scrivano le loro definizioni sulla carta per
appunti, in modo che altri possano leggerle. Chiedere agli studenti di andare in giro per la
classe e leggere le definizioni. Poi di tornare al proprio gruppo e apportare le modifiche
che ritengono alla loro definizione. Questa volta chiedere loro di scrivere la loro
definizione su carta per appunti o cartoncino in versione definitiva.
3. Riunire di nuovo i gruppi e spiegare che hanno appena definito i tre componenti
dell'amore. Quando vengono messe insieme, queste definizioni potrebbero essere una
definizione dell’amore totale. Per verificare il loro lavoro di gruppo, dire loro che
leggerai un elenco di caratteristiche di un matrimonio di successo o di partnership
monogama, per vedere se le hanno incluse nelle loro definizioni dei tre componenti. Se
non lo hanno fatto, chiedere loro dove le inserirebbero. ELENCO: Compatibilità,
amicizia, interessi simili, obiettivi simili, fare del rapporto una priorità, capacità di
comunicare, responsabilità condivise, attrazione fisica, interesse reciproco, rispetto
reciproco e capacità di impegno. Aggiungere quelli che si vuole che gli studenti prendano
sicuramente in considerazione.
4. Esaminare e discutere tutta una serie di rapporti che possono nascere. Parlare dei punti di
forza e di debolezza di ogni tipo di relazione. Esempi: Nucleare: Si tratta di una famiglia
in cui c'è una madre, un padre e uno o più figli biologici o adottati che vivono insieme.
Allargato: Composto da madre o padre biologici, un genitore acquisito e i figli di uno o
entrambi i genitori. Monoparentale: Una madre single e i suoi figli o un padre single e i
suoi figli. Famiglie allargate: sono le persone che sono al di fuori del nucleo familiare,
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Unità: Relazioni sane
Lezione numero: 4
Anno: 9° anno (High School)
"Componenti di una relazione amorosa/sana"
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ma hanno un legame di parentela, come zie, zii, nonni e cugini. Famiglie adottive e
famiglie affidatarie, gay, lesbiche, conviventi. Alla fine, queste sono tutte famiglie.
5. Distribuire la pagina I tre componenti di un rapporto: È possibile distribuire le descrizioni
e le risposte subito o dopo che gli studenti hanno avuto tempo di discutere i vari triangoli
all’interno dei loro gruppi. Dire agli studenti che la linea tratteggiata indica che questo
componente del rapporto non è presente. Per ogni variazione, chiedere agli studenti di
descrivere che tipo di rapporto potrebbe essere. Lasciare che usino le loro parole e gli
esempi che ritengono più congeniali per descrivere come immaginano che siano tali
rapporti. Si può scegliere di utilizzare la scheda e chiedere agli studenti di riflettere sulle
loro risposte, utilizzando la scheda, prima di discutere nell’ambito della classe. Verso la
fine della discussione, chiedere in che modo due persone possono costruire un
componente mancante all’interno di un rapporto.
6. La scheda Tipi di rapporti può essere utilizzata come attività di verifica dopo una
discussione in classe.
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Pagina 49
Unità: Relazioni sane
Lezione numero: 4
Anno: 9° anno (High School)
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I tre componenti delle relazioni
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DESCRIZIONI ED ESEMPI DEI TRE COMPONENTI
Non amore: Nessun componente
Un conoscente o qualcuno che si è incontrato, ma con il quale non si socializza al di fuori di un ambiente
particolare.
Esempio: Un tuo amico ti presenta Michael. Quando incontri Michael lo riconosci, ma non gli parli
quando il vostro amico comune non è presente.
Amore romantico: Passione e intimità
I due partner provano vicinanza e sono fisicamente attratti l'uno dall'altro. Ciò avviene di solito nella fase
romantica di un rapporto.
Esempio: Sara e Jan hanno cominciato a frequentarsi un mese fa. Trascorrono molto tempo insieme e si
mandano SMS quando non sono insieme. Sara pensa che Jan sia perfetto. Jan pensa che Sara sia la donna
perfetta per lui.
Amore dipendente: Intimità
Un individuo sente una vicinanza a qualcuno ma non ha alcun controllo sull’impegno.
Esempio: Jenny ha 5 anni. Lei si sente molto legata a sua madre, ma non ha alcun controllo sulla
frequenza con cui la vede. La capacità di Jenny di trascorrere del tempo con la madre dipende
dall’iniziativa di sua madre.
Amore vuoto: Impegno
Una coppia ha deciso di mantenere il rapporto, ma non condividono sentimenti di vicinanza e non
provano alcuna attrazione fisica reciproca. Talvolta ciò può verificarsi nella Fase di stabilità di un
rapporto.
Esempio: Una coppia decide di rimanere sposata per i propri figli, ma non nutre il proprio rapporto (cioè i
coniugi dormono in camere separate, non trascorrono tempo insieme senza i loro figli).
Amore di fantasia: passione e impegno
Questo è anche chiamato l’Amore fiabesco. Esiste un’attrazione fisica per l'altra persona e ci si è assunti
un impegno per mantenere il rapporto. Talvolta ciò può verificarsi nella Fase romantica di un rapporto.
Esempio: Michael e Tisha si frequentano da un paio di mesi. Michael è chiamato a combattere in Iraq.
Decidono di fidanzarsi prima che lui parta per il servizio militare.
Infatuazione: Passione
Un'attrazione fisica o un rapporto con qualcuno, ma senza alcun impegno. Questa persona potrebbe
"innamorarsi" di un nuovo partner interessante che incontrerà nel corso della sua vita.
Esempio: Sam ha una cotta per Sara. Sam non parla a Sara, ma potrebbe averne il coraggio, un giorno.
Amicizia/Compagnia: Impegno e intimità
Due persone che hanno un legame affettivo e vogliono mantenere la relazione.
Esempio: Kim e Becky sono due ottime amiche. Si capiscono e si aiutano a vicenda. Kim e Becky amano
andare a fare shopping e uscire a cena almeno una volta al mese per tenersi in contatto.
Amore vero: Impegno, passione e intimità
Si tratta di un rapporto in cui sono presenti tutti i componenti. Esso è maturato nel corso tempo e richiede
un certo impegno per mantenerlo. Talvolta ciò può verificarsi nella Fase del vero amore di un rapporto.
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Crescita e Sviluppo Personale
Esempio: Due persone hanno un rapporto esclusivo da molti anni. La loro relazione è sopravvissuta a
molti alti e bassi. Hanno dovuto superare problemi di soldi, disoccupazione e alcuni problemi di salute.
Hanno attraversato questi tempi difficili con una buona comunicazione, il compromesso, la
collaborazione e l'impegno.
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Scheda tipologie di rapporti
Soluzioni
Amore dipendente: Intimità
Un individuo sente una vicinanza a qualcuno ma non ha alcun controllo sull’impegno.
Esempio: Jenny ha 5 anni. Lei si sente molto legata a sua madre, ma non ha alcun controllo sulla
frequenza con cui la vede. La capacità di Jenny di trascorrere del tempo con la madre dipende
dall’iniziativa di sua madre
Amore vuoto: Impegno
Una coppia ha deciso di mantenere il rapporto, ma non condividono sentimenti di vicinanza e non
provano alcuna attrazione fisica reciproca. Talvolta ciò può verificarsi nella Fase di stabilità di un
rapporto.
Esempio: Una coppia decide di rimanere sposata per i propri figli, ma non nutre il proprio rapporto (cioè i
coniugi dormono in camere separate, non trascorrono tempo insieme senza i loro figli).
Amore romantico: Passione e intimità
I due partner provano vicinanza e sono fisicamente attratti l'uno dall'altro. Ciò avviene di solito nella fase
romantica di un rapporto.
Esempio: Sara e Jan hanno cominciato a frequentarsi un mese fa. Trascorrono molto tempo insieme e si
mandano SMS quando non sono insieme. Sara pensa che Jan sia perfetto. Jan pensa che Sara sia la donna
perfetta per lui.
Amore di fantasia: passione e impegno
Questo è anche chiamato l’Amore fiabesco. Esiste un’attrazione fisica per l'altra persona e ci si è assunti
un impegno per mantenere il rapporto. Talvolta ciò può verificarsi nella Fase romantica di un rapporto.
Esempio: Michael e Tisha si frequentano da un paio di mesi. Michael è chiamato a combattere in Iraq.
Decidono di fidanzarsi prima che lui parta per il servizio militare.
Amicizia/Compagnia: Impegno e intimità
Due persone che hanno un legame affettivo e vogliono mantenere la relazione.
Esempio: Kim e Becky sono due ottime amiche. Si capiscono e si aiutano a vicenda. Kim e Becky amano
andare a fare shopping e uscire a cena almeno una volta al mese per tenersi in contatto.
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Sviluppare una relazione sana
Attrazione iniziale
Due persone sono attratte l’una dall’altra e vogliono conoscersi meglio
Amicizia
Quando le due persone iniziano a conoscersi meglio, esse scoprono di avere delle
cose in comune.
Amicizia stretta
Quando le due persone iniziano a conoscere i loro valori e sentimenti reciproci,
cominciano a divertirsi insieme. Questo è considerato come frequentare qualcuno,
“dating”.
Amicizia profonda
Le due persone si confidano reciprocamente, hanno fiducia l’una nell’altra e si
sostengono a vicenda. Questo è considerato come fare coppia fissa.
Amore eterno
Due persone sentono di poter impegnarsi in quella relazione per tutta la vita.
Questo rapporto può portare al matrimonio.
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Unità: La violenza nei rapporti affettivi
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“Segnali”
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Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di mettere in pratica dei comportamenti che
favoriscono la salute e evitano o riducono
i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la
salute.
Cosa devi sapere:
***ATTENZIONE***
È importante informare gli studenti, quando si inizia una discussione sulla violenza sessuale,
l'abuso sessuale, l’aggressione, stupro e/o le relazioni violente che questi argomenti possono
disturbare e inquietare alcune persone. Se un consulente scolastico, lo psicologo della scuola o
un assistente sociale è disponibile a essere presente in classe durante queste discussioni,
sicuramente possono essere utili per supportare o allontanare dalla classe gli studenti che
possono trovarsi in difficoltà durante queste discussioni o giochi di ruolo. Questa attività
potrebbe risvegliare esperienze traumatiche negli studenti che hanno assistito o subito violenza o
abusi nei loro rapporti o nell’ambito delle loro famiglie. Si può scegliere di dare agli studenti il
permesso di uscire dalla classe se si sentono a disagio, in modo che possano andare a parlare con
il consulente scolastico, con lo psicologo della scuola o con un assistente sociale. Questi studenti
saranno ripresi più tardi, in privato, per capire se hanno bisogno di ulteriore supporto o di un
intervento che consenta loro di gestire, di riprendersi o di uscire da un rapporto o da una
situazione di abuso.
Gli studenti saranno in grado di:
 Comprendere le diverse fasi di un rapporto abusivo passa attraverso il confronto con le
fasi di un rapporto di qualità.
 Riconoscere che alcune dichiarazioni sulle relazioni non sono corrette e spiegare perché
non sono corrette.
 Dimostrare una risposta attenta alle informazioni normative che hanno raccolto durante la
lezione.
Materiali:
 Pagina di risorse per l'insegnante con le tre tappe di un rapporto violento e domande
vero/falso
 Copie di inchiesta normativa per ogni studente
 Per ogni studente una scheda La violenza nelle relazioni affettive, quali sono i fatti
Giugno 2015
Pagina 56
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 5
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Procedure:
Le tre tappe di un rapporto violento
1. Chiedere agli studenti di scrivere le tre fasi di un rapporto violento. (Si trova nella pagina
dell'insegnante)
2. Spiegare che anche in un rapporto violento la prima fase è caratterizzata da
romanticismo. Se non fosse romantica, non sarebbe una relazione.
3. È importare cercare i segnali di avvertimento mentre il rapporto passa dalla fase uno alla
fase due. Questi segnali di avvertimento saranno discussi nelle lezioni successive.
4. Chiedere agli studenti di confrontare ciò che accade in un rapporto di qualità e ciò che
accade in un rapporto caratterizzato da violenza.
Video amore folle: https://www.youtube.com/watch?v=V1yW5IsnSjo







Dopo avere visto come inizia un rapporto violento, guardare il video e rispondere
progressivamente alle domande.
Stabilire un punto sul foglio per annotare tutti i segnali di avvertimento che si sentono e tutte
le forme di violenza di cui si parla nel video.
Al minuto 2:10 fermare il video e chiedere: “Chi può rimanere vittima della violenza
domestica?” R: Chiunque
Fermare il video a 2:58 e chiedere: “A quale età è tre volte più elevata la probabilità di essere
vittima di violenza domestica?" R: 16-24
Fermare il video a 4:55 e chiedere: “Secondo la classe, quali sono le prime due fasi di un
rapporto violento? E come si collocano rispetto a quanto viene affermato nel video?" R: Noi
la chiamiamo la fase romantica. Il video dice "sedurre e affascinare la vittima." Molto simile.
In entrambi i casi il rapporto comincia bene. In classe abbiamo chiamato la seconda fase
“Costruzione della tensione" e nel video si parla di "isolare la vittima." In questa seconda
fase insorge un conflitto, perché uno dei partner comincia a cercare di controllare l'altro.
Anche questo fa parte della lezione sui segnali di avvertimento. Un controllo lento e subdolo
del partner è un segnale di avvertimento che il proprio partner potrebbe diventare violento.
Fermare il video a 9:55 e chiedere: "Qual è la percentuale di donne negli Stati Uniti che ha
vissuto un’esperienza di violenza domestica o di stalking ad un certo punto della propria
vita?" R: 1 su 3 o 33%
Fermare il video a 11:14 e chiedere: "Qual è la percentuale di omicidi domestici che si
verificano al termine di una relazione?" R: 70%
Domande Vero e falso
1. Porre domande e chiedere agli studenti di votare per alzata di mano.
2. Chiedere a un paio di studenti di motivare le loro risposte.
3. Dare le risposte fornite nella guida dell’insegnante.
Giugno 2015
Pagina 57
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 5
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Attività Segnalare i segnali
1. In piccoli gruppi, gli studenti rispondono a La violenza nelle relazioni affettive, quali
sono i fatti
2. Un rappresentante di ogni gruppo registra le risposte del suo gruppo sul tabellone.
3. L’insegnante condivide le risposte corrette, annotando i modelli e le differenze legate al
genere e al grado.
4. Facilitare quindi una discussione per aiutare la classe a identificare quali sono i fatti legati
alla violenza in un rapporto affettivo di cui gli adolescenti devono essere a conoscenza.
Strategia alternativa: fare ritornare gli studenti ai loro piccoli gruppi e svolgere questa
attività per conto proprio
ATTIVITÀ AGGIUNTIVA:
Costruire le regole della classe
1. Gli studenti rispondono alle domande del sondaggio individualmente.
2. I risultati sono compilati in base al genere.
3. Compilare le risposte positive a ciascuna delle domande per sesso e determinare la
percentuale dividendo il numero totale in numero di risposte positive per maschi o
femmine.
Esempio:
(64 maschi, 56 femmine)
(8° anno-120 studenti
43 risposte positive dei maschi
(43/64 = 67%)
22 risposte positive delle femmine
(22/56 = 39%)
Questa lezione aiuterà gli adolescenti a capire la prevalenza della violenza in una relazione
affettiva tra adolescenti, basandosi sulla percezione della classe. Inoltre, queste regole possono
essere paragonate a quelle ottenute nella classe di un college, di una high school o di una middle
school.
Indagine sui comportamenti a rischio presso i giovani MPS
Percentuale di studenti che
sono stati colpiti, schiaffeggiati
o feriti di proposito dal loro
fidanzato o fidanzata nel corso
degli ultimi 12 mesi
2003
2005
2007
2009
2011
2013
Totale
12,0
11,7
15,2
14,2
13,2
12,1
Maschi
12,3
11,5
14,5
11,8
13,2
10,5
Femminile
11,6
11,7
15,8
16,6
13,3
13,5
Giugno 2015
Pagina 58
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 5
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
4. Dopo avere compilato i risultati, gli studenti forniranno una risposta scritta alle
domande.
5. L'insegnante quindi faciliterà una discussione per aiutare la classe a comprendere le
loro regole di classe, mettendole a confronto con i tre esempi di questa sezione.
Giugno 2015
Pagina 59
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 5
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Pagina con risorse per il docente
Iniziare la discussione descrivendo dapprima il ciclo dell’abuso sul tabellone. Per ciascuna
fase è opportuno fornire definizioni ed esempi:
Fase felice o romantica: In questa fase, il rapporto va bene. Il partner è spesso amorevole e
attento. Se si è già verificato un episodio di violenza, il partner si è spesso scusato e chiede
perdono.
Fase di costruzione della tensione: Si verifica aumento dei conflitti durante questa fase.
Fase esplosiva: Questa è la fase in cui si verifica l'abuso vero e proprio.
Dichiarazioni Vero o Falso con discussione:
1) Dopo avere offerto una cena elegante al primo appuntamento, è giusto avere un
bacio, anche se il partner dice di non desiderarlo.
[FALSO] Costringere qualcuno a fare qualcosa di sessuale, compresi baci non
desiderati, è sempre sbagliato e rappresenta un abuso sessuale. Indipendentemente
da quanto denaro si è speso per l’appuntamento, non si “deve" mai niente di
sessuale ad alcuno. Chiunque ha il diritto di determinare che tipo di coinvolgimento
desidera in un rapporto.
2) Se un ragazzo tende a essere violento dopo avere assunto alcool o sostanze, tale
situazione non rientra tra gli abusi.
[FALSO] Non c'è mai una scusa per ricorrere alla violenza in un rapporto. Mentre
alcune persone diventano violente quando sono ubriache o drogate, la droga o alcol
non sono la causa. Infatti, i violenti che consumano alcool non smettono
necessariamente di essere violenti nel momento in cui smettono di bere.
3) È comune che la vittima di abuso dia la colpa a se stessa per quello che è successo.
[VERO] Molte vittime di violenza tendono ad assumersi la colpa. Eppure,
NESSUNO può essere ritenuto responsabile per essere stato vittima di violenza. I
responsabili scelgono di ricorrere alla violenza e sono gli unici responsabili di tali
atti.
4)La gelosiaè sempre una dimostrazione di vero amore.
[FALSO] Gelosia e possessività possono essere segnali che la persona vede il proprio
amico o partner come un oggetto o un possesso. Può riflettere l’insicurezza della
persona. La gelosia è un segnale di avvertimento precoce e frequente dell’abuso.
5) Le persone non devono ricorrere alla violenza fisica quando “perdono il controllo".
[VERO] Perdere la calma o il controllo è mai una scusa per ricorrere alla violenza e può
essere un modo per una persona di ottenere il potere e il controllo su un'altra.
Giugno 2015
Pagina 60
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 5
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
6) È lecito dire alla persona con cui si esce chi può frequentare e chi no.
[FALSO] Un rapporto sano comporta fiducia e interazione con gli altri al di fuori del
rapporto. Controllare le persone con cui si può o meno parlare è un segno di gelosia e
possessività e spesso è un segnale di avvertimento di un rapporto abusivo.
7) Solo i maschi si rendono responsabili di episodi di violenza nei confronti delle ragazze che
frequentano.
[FALSO] Anche le ragazze possono assumere atteggiamenti violenti nei confronti della
persona con cui escono. Inoltre la violenza in un rapporto affettivo può verificarsi in tutti i
rapporti, compresa la violenza esercitata da maschi su altri maschi, da femmine su altre
femmine, da maschi su femmine e viceversa. Esercitare violenza su un'altra persona non è
mai giusto.
8) Insultare o ingiuriare ripetutamente un amico o un partner è una forma di violenza.
[VERO] Una relazione in cui una persona cerca di ferire l’altra, insultandola o
ingiuriandola, non è sano e, se diventa un modello ripetuto, è una forma di violenza
emotiva.
Giugno 2015
Pagina 61
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 5
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Quiz sulle Regole sociali
1. Conoscete qualcuno che sia stato percosso, schiaffeggiato o ferito di
proposito dal proprio partner?
Sì
No
2. Conoscete qualcuno che sia stato offeso dal proprio partner?
Sì
No
3. Conoscete qualcuno che sia stato minacciato dal proprio partner?
Sì
No
4. Conoscete qualcuno che abbia apertamente detto che “se spendo un
sacco di soldi per un appuntamento, lui/lei deve starci"?
Sì
No
5. Conoscete qualcuno il cui fidanzato o fidanzata ha cercato di
controllare con chi trascorre il proprio tempo, come si veste o che cosa
fa?
Sì
No
6. Conoscete qualcuno il cui partner lo/la abbia obbligato/a a un certo
tipo di attività sessuale?
Sì
No
7. Conoscete qualcuno che sia stato percosso, schiaffeggiato o ferito di
proposito dal proprio partner?
Sì
No
8. Pensate he tra amici si possa aiutare chi viene picchiato o controllato
dal proprio partner?
Sì
No
9. Pensate che tra amici si possa aiutare chi viene picchiato o controllato
dal proprio partner?
Sì
No
10. Pensate che i problemi di violenza in un rapporto affettivo siano più
frequenti nei confronti delle donne?
Sì
No
Giugno 2015
Pagina 62
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 5
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Risposta di esempio
Percezioni e regole di classe sulla violenza in un rapporto affettivo
Lezioni di educazione alla salute per l’8° anno — Baraboo
I dati riflettono la risposta positiva alla domanda.
Domanda
1. Conoscete qualcuno che sia stato percosso,
schiaffeggiato o ferito di proposito dal proprio
partner?
2. Conoscete qualcuno che sia stato offeso dal
proprio partner?
3. Conoscete qualcuno che sia stato minacciato
dal proprio partner?
4. Conoscete qualcuno che abbia apertamente
detto che “se spendo un sacco di soldi per un
appuntamento, lui/lei deve starci"?
5. Conoscete qualcuno il cui fidanzato o
fidanzata ha cercato di controllare con chi
trascorre il proprio tempo, come si veste o che
cosa fa?
6. Conoscete qualcuno il cui partner lo/la abbia
obbligato/a a un certo tipo di attività sessuale?
7. Conoscete qualcuno che sia stato percosso,
schiaffeggiato o ferito di proposito dal proprio
partner?
8. Pensate che tra amici si possa aiutare chi
viene picchiato o controllato dal proprio
partner?
9. Pensate che tra amici si possa aiutare chi
viene picchiato o controllato dal proprio
partner?
10. Pensate che i problemi di violenza in un
rapporto affettivo siano più frequenti nei
confronti delle donne?
Maschi
N=59
22%
Femmine
N=51
39%
28%
47%
19%
32%
10%
18%
36%
64%
12%
52%
17%
28%
84%
96%
76%
86%
67%
68%
Giugno 2015
Pagina 63
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 5
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Percezioni e regole di classe sulla violenza in un rapporto affettivo
Lezioni di educazione alla salute per il 10° anno — Pardeeville
I dati riflettono la risposta positiva alla domanda.
Domanda
1. Conoscete qualcuno che sia stato percosso,
schiaffeggiato o ferito di proposito dal
proprio partner?
2. Conoscete qualcuno che sia stato offeso
dal proprio partner?
3. Conoscete qualcuno che sia stato
minacciato dal proprio partner?
4. Conoscete qualcuno che abbia apertamente
detto che “se spendo un sacco di soldi per un
appuntamento, lui/lei deve starci"?
5. Conoscete qualcuno il cui fidanzato o
fidanzata ha cercato di controllare con chi
trascorre il proprio tempo, come si veste o
che cosa fa?
6. Conoscete qualcuno il cui partner lo/la
abbia obbligato/a a un certo tipo di attività
sessuale?
7. Conoscete qualcuno che sia stato percosso,
schiaffeggiato o ferito di proposito dal
proprio partner?
8. Pensate che tra amici si possa aiutare chi
viene picchiato o controllato dal proprio
partner?
9. Pensate che tra amici si possa aiutare chi
viene picchiato o controllato dal proprio
partner?
10. Pensate che i problemi di violenza in un
rapporto affettivo siano più frequenti nei
confronti delle donne?
Maschi
N=15
33%
Femmine
N=19
39%
26%
72%
40%
33%
40%
28%
67%
56%
13%
33%
20%
33%
74%
83%
87%
77%
67%
100%
Giugno 2015
Pagina 64
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 5
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Percezioni e regole di classe sulla violenza in un rapporto affettivo
Studenti presso la Università of Wisconsin - Madison C e I 501
I dati riflettono la risposta positiva alla domanda.
Domanda
1. Conoscete qualcuno che sia stato
percosso, schiaffeggiato o ferito di
proposito dal proprio partner?
2. Conoscete qualcuno che sia stato
offeso dal proprio partner?
3. Conoscete qualcuno che sia stato
minacciato dal proprio partner?
4. Conoscete qualcuno che abbia
apertamente detto che “se spendo un
sacco di soldi per un appuntamento,
lui/lei deve starci"?
5. Conoscete qualcuno il cui fidanzato o
fidanzata ha cercato di controllare con chi
trascorre il proprio tempo, come si veste
o che cosa fa?
6. Conoscete qualcuno il cui partner lo/la
abbia obbligato/a a un certo tipo di
attività sessuale?
7. Conoscete qualcuno che sia stato
percosso, schiaffeggiato o ferito di
proposito dal proprio partner?
8. Pensate che tra amici si possa aiutare
chi viene picchiato o controllato dal
proprio partner?
9. Pensate che tra amici si possa aiutare
chi viene picchiato o controllato dal
proprio partner?
10. Pensate che i problemi di violenza in
un rapporto affettivo siano più frequenti
nei confronti delle donne?
Maschi
N=6
66%
Femmine
N=58
29%
83%
60%
66%
22%
33%
29%
50%
75%
53%
36%
66%
24%
83%
95%
83%
90%
100%
95%
Giugno 2015
Pagina 65
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 5
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
La violenza in un rapporto affettivo - Quali sono i fatti? Scheda delle risposte
1. In un sondaggio realizzato nel 2013 presso gli studenti delle scuole pubbliche di Milwaukee, qual è la
percentuale di femmine che hanno riferito di essere stati costrette (verbalmente o fisicamente) a
partecipare ad attività sessuali?
a.
b.
c.
d.
15,1 % (questa è la percentuale per il 12° anno)
11,0% (risposta corretta per gli anni dal 9° al 12°)
13,2%
11,5% (questa è la % per l'11° anno)
2. In un sondaggio realizzato nel 2013 presso gli studenti delle scuole pubbliche di Milwaukee, qual è la
percentuale di maschi che hanno riferito di essere stati costretti (verbalmente o fisicamente) a
partecipare ad attività sessuali?
a.
b.
c.
d.
8,6% (risposta corretta per entrambi i sessi dal 9° al 12° anno)
9,6% (questa è la % per il 12° anno)
7,7%
12,4% (questa è la % per il 10° anno)
3. In un sondaggio realizzato nel 2013 presso gli studenti delle scuole pubbliche di Milwaukee, qual è la
percentuale di femmine che hanno riferito di essere state colpite, schiaffeggiate o comunque aggredite
fisicamente dal proprio partner?
a.
b.
c.
d.
8,9% (questa è la % per il 9° anno)
13,5% (risposta corretta per gli anni dal 9° al 12°)
9,1 % (questa è la % per il 10° anno)
16,6%
4. In un sondaggio realizzato nel 2013 presso gli studenti delle scuole pubbliche di Milwaukee, qual è la
percentuale di maschi che hanno riferito di essere stati colpiti, schiaffeggiati o comunque aggrediti
fisicamente dal proprio partner?
a.
b.
c.
d.
5,8% (questa è la % per il 11° anno)
11,5% (questa è la % per il 9° anno)
11,8%
10,5% (risposta corretta per gli anni dal 9° al 12°)
5. Delle donne vittime di stupro, qual è la percentuale di età compresa tra i 14 e i 17 anni?
a.
b.
c.
d.
61%
43%
24%
38% (risposta corretta)
Fonti
Domande 1-2: Indagine 2013 sui comportamenti a rischio presso i giovani MPS
Domande 3-4: Indagine 2013 sui comportamenti a rischio presso i giovani MPS
Domanda 5: Robin Warsaw, I Never Called It Rape: The MS. Report on Recognizing, Fighting and
Surviving Date and Acquaintance Rape (New York: Harper and Row, 1988)
Giugno 2015
Pagina 66
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 5
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
La violenza in un rapporto affettivo - Quali sono i fatti?
1. In un sondaggio realizzato nel 2013 presso gli studenti delle scuole pubbliche di Milwaukee, qual è la
percentuale di femmine che hanno riferito di essere stati costrette (verbalmente o fisicamente) a
partecipare ad attività sessuali?
a.
b.
c.
d.
15,1%
11,0%
13,2%
11,5%
2. In un sondaggio realizzato nel 2013 presso gli studenti delle scuole pubbliche di Milwaukee, qual è la
percentuale di maschi che hanno riferito di essere stati costretti (verbalmente o fisicamente) a
partecipare ad attività sessuali?
a.
b.
c.
d.
8,6%
9,6%
7,7%
12,4%
3. In un sondaggio realizzato nel 2013 presso gli studenti delle scuole pubbliche di Milwaukee, qual è la
percentuale di femmine che hanno riferito di essere state colpite, schiaffeggiate o comunque aggredite
fisicamente dal proprio partner?
a.
b.
c.
d.
8,9%
13,5%
9,1 %
16,6%
4. In un sondaggio realizzato nel 2013 presso gli studenti delle scuole pubbliche di Milwaukee, qual è la
percentuale di maschi che hanno riferito di essere stati colpiti, schiaffeggiati o comunque aggrediti
fisicamente dal proprio partner?
a.
b.
c.
d.
5,8%
11,5%
11,8%
10,5%
5. Delle donne vittime di stupro, qual è la percentuale di età compresa tra i 14 e i 17 anni?
a.
b.
c.
d.
61%
43%
24%
38%
Fonti
Domande 1-4: Indagine 2013 sui comportamenti a rischio presso i giovani di Milwaukee
Domanda 5: Robin Warsaw, I Never Called It Rape: The MS. Report on Recognizing, Fighting and
Surviving Date and Acquaintance Rape (New York: Harper and Row, 1988)
Giugno 2015
Pagina 67
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 6
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali di avvertimento”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di mettere in pratica dei comportamenti che
favoriscono la salute e evitano o riducono
i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la
salute.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Dimostrare una comprensione delle caratteristiche dei rapporti buoni e cattivi osservando
l’insegnante che propone uno sketch in classe.
Materiali:
 Una scheda per ogni studente con i segnali di avvertimento e una scheda in cui sono
spiegati i motivi per cui gli adolescenti restano nel rapporto
 diapositive e dispense della “power wheel”
Procedura:
Segnali di avvertimento
1. Distribuire le due schede con i segnali di avvertimento, girare per la classe e chiedere
agli studenti di leggerli.
2. L'insegnante può aggiungere eventuali spiegazioni che chiariscano ogni singolo
esempio.
3. Chiedere agli studenti di aggiungere altri aspetti che ritengono essere dei segnali di
avvertimento
Sketch
1. Creare un gruppo di 4-6 studenti. Inventarsi uno sketch in cui un due persone parlano tra
loro.
2. Fare in modo che una o due persone nel gruppo mostrino dei segni che possono sfociare
in violenza.
3. L'aggressore dovrebbe mostrare almeno 3 dei segnali di avvertimento di un partner
potenzialmente violento.
4. Poi le vittime dovranno chiedere consigli ai loro amici.
5. In seguito, gli amici chiederanno alla vittima perché non lascia la persona che ha
commesso l’abuso e la vittima dovrà fornire almeno 2 delle ragioni per cui le persone
continuano quelle relazioni.
Giugno 2015
Pagina 68
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 6
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali di avvertimento”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
6. Infine l'amico darà dei consigli su come uscirne.
7. Dopo che un gruppo avrà completato la presentazione, gli altri gruppi della classe
individueranno i segnali di pericolo e le ragioni per restare in un rapporto dopo l’abuso
che sono stati mostrati nella scenetta.
8. Ripetere lo stesso processo per ogni gruppo.
9. Discutere delle somiglianze e delle differenze in ogni sketch. Quali segnali di
avvertimento sono stati spesso esposti? Quali ragioni sono state spesso date per
continuare quelle relazione?
Power Wheel (la ruota del potere)
1. Dopo che la classe avrà sistemato la stanza ordinatamente, gli studenti leggeranno la
ruota del potere. Questa è una buona attività per concludere la lezione e dare un ultimo
messaggio agli studenti in cui si fa notare che una persona può provare molti modi
subdoli e meno subdoli per avere il controllo su un’altra persona.
2. Durante la lettura, chiedere alla classe di aggiungere altri comportamenti che potrebbero
essere considerati abusivi e che vorrebbero aggiungere alla ruota. Ricordare agli studenti
che la presenza di uno o due di questi comportamenti in un rapporto non indica
necessariamente un abuso. Loro dovrebbero chiedersi se quello che fanno col partner è
salutare e cosa fare o come chiedere aiuto a qualcuno nel caso pensassero che il loro
rapporto non è un rapporto sano. Un esempio comune di comportamenti non salutari che
sono considerati 'normali' e sani da molti sono la gelosia e il controllo dei contatti con
altre persone. Questi comportamenti nei rapporti adolescenziali equivalgono ad amare e
mostrare interesse per l’altro.
3. Ci sono probabilmente molti studenti che conoscono un amico, mamma, papà, sorella,
fratello o un cugino a cui è accaduto almeno una di queste cose.
4. Terminare la lezione ricordando agli studenti che ci sono tanti posti dove chiedere aiuto.
Esaminare alcune delle risorse che loro hanno a disposizione.
Giugno 2015
Pagina 69
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 6
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali di avvertimento”
Segni di violenza fisica - Qualcuno che
conosci:
Ti pizzica, ti spintona, ti morde, ti taglia, ti
soffoca, ti prende a calci, ti provoca ustioni o ti
sputa?
Ti minaccia o ti fa del male con un oggetto o
un'arma letale (pistola, coltello, mazza da
baseball, mattone, catena, martello, forbici,
corda, fibbia della cintura, cavo di prolunga,
ramo, bottiglia, acido o acqua bollente)?
Ti abbandona o ti chiude fuori di casa?
Ti trascura quando sei malata o incinta?
Ti mette in pericolo attraverso guida
spericolata?
Segni di violenza sessuale - Qualcuno che
conosci:
Ti obbliga ad avere rapporti sessuali quando
non lo desideri?
Ti obbliga a eseguire atti sessuali contro la tua
volontà?
Ti obbliga ad avere rapporti sessuali con altri o
alla presenza di altri?
Minaccia di farti del male se non desideri
sottoporti a pratiche di sesso?
Ti sottopone a pratiche sessuali che consideri
dannose?
Segni di atti distruttivi - Qualcuno che conosci:
Rompe mobili, allaga stanze, saccheggia o
disperde immondizia nella tua abitazione?
Uccide gli animali domestici per punirti o
spaventarti?
Distrugge abbigliamento, gioielli, foto di
famiglia o altri oggetti personali di cui
conosce il valore affettivo per te?
Segni di violenza emotiva - Qualcuno che
conosci dice o fa cose suscitano in te vergogna,
imbarazzo, ti ridicolizzano o ti insultano e ti
dice:
"Sei stupido/a, sporco/a, pigro/a, grasso/a,
brutto/a, orrendo/a, stupido/a, ecc."
"Non combini niente di buono”.
"Non riuscirai mai a trovare un lavoro”.
"Non meriti niente”.
“Non troverai mai nessuno che ti voglia”.
Comportamento controllante
Controlla il registro delle telefonate nel tuo
cellulare
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Il tuo partner (segue):
Ti obbliga a rinunciare ai tuoi beni personali?
Ti racconta dei suoi altri partner per farti
ingelosire?
Ti accusa di avere relazioni con altri?
Mina la fiducia in te stesso o la tua autostima?
Ti manipola con bugie, contraddizioni o
promesse?
Vuole fare sul serio in fretta, non accetta un
“no” come risposta
Ti controlla ed è prepotente. Prende le
decisioni, non prendere sul serio le opinioni
altrui. Ti scredita quando sei da solo o con gli
amici.
Ti fa sentire in colpa, "se mi amassi davvero,
faresti..."
Incolpa la vittima per ciò che non va: “È colpa
tua se sono così arrabbiato".
Si scusa per il comportamento violento: "Non
lo farò mai più”.
abusa di alcol o droghe
tende a usare la violenza per risolvere i
problemi
Perché gli adolescenti restano in relazioni
violente
I genitori spaventati faranno in modo che
interrompano la relazione
Imbarazzati o spaventati
Hanno paura che la violenza peggiorerà, se
cercano di porvi fine.
Pensano che sia colpa loro
Pensano che sia normale, nessuna esperienza
con i rapporti
Credono che stare con qualcuno sia la cosa più
importante nella loro vita.
Pensano che nessuno crederà loro
Pensano di non avere altri amici
Giugno 2015
Pagina 70
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 6
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali di avvertimento”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Il tuo partner
Ti priva del suo affetto per punirti?
Minaccia di farti del male?
Ti proibisce di lavorare, gestire il tuo denaro,
prendere decisioni o socializzare con i tuoi amici?
Power Wheel (la ruota del potere)
Minimizzazione
e biasimo
Intimidazione
Possessività
Umiliazione
Ruota del
Potere e del
Controllo
Violenza
sessuale
Violenza fisica
Dominazione
Minacce
Giugno 2015
Pagina 71
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 6
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali di avvertimento”
Intimidazione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Idee chiave legate a potere e controllo
Urlare o gridare
Usare un tono minaccioso
Sminuire
Minacciare di fare male a se stessi o al proprio partner
Spaventare il partner
Strappare le fotografie
Fare a pezzi i regali
Distruggere oggetti
Violenza sessuale
Vantarsi delle proprie prestazioni sessuali
Confrontare il proprio partner ai partner del passato
Flirtare per ingelosire il proprio partner
Uso di droga/alcool per fare sesso
Esercitare pressione sul partner
Stupro
Violenza fisica
Immobilizzare il partner in modo che non possa svincolarsi
Sbatterlo contro un muro o un armadietto
Ferire il partner in punti in cui le contusioni non siano evidenti
Afferrare con violenza
Schiaffeggiare
Picchiare
Spintonare
Prendere a pugni
Prendere a calci
Minacce
Dire che non si può vivere senza il proprio partner
Dire al partner che lo/a si abbandonerà da qualche parte se non
fa ciò che dici
Minacciare costantemente di trovare qualcun altro
Minacciare di togliersi la vita, in caso di abbandono
Dominazione
Trattare il proprio partner come un bambino, una proprietà o un
servo
Prendere tutte le decisioni
Avere aspettative che nessuno può soddisfare
Controllare quali persone frequenta il partner o con chi trascorre
del tempo
Giugno 2015
Pagina 72
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 6
Anno: 9° anno (High School)
“Segnali di avvertimento”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Impostazione di tutte le regole nel rapporto
Umiliazione
Umiliare il proprio partner
Insultare il proprio partner
Critica costante
Fare sentire al partner che è squilibrato
Umiliare il partner di fronte ad altre persone
Fare sentire in colpa il partner
Mettere in imbarazzo il proprio partner
Possessività
Usare la gelosia come un segno di amore
Accusare il vostro partner di tradimento
Impedire che il partner abbia altri amici
Dire al partner come pensare, vestire e agire
Minimizzazione e
biasimo
Non accettare la responsabilità delle proprie azioni
Fare una scenata quando si ferisce il proprio partner
Dire al partner che è tutta colpa sua
Agire come se la violenza nel rapporto fosse una cosa normale
Aggiungere eventuali
altri comportamenti
che si ritengono
opportuni alla
Ruota del potere e del
controllo
Giugno 2015
Pagina 73
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 7
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 9° anno (High School)
"Prospettive personali sulla violenza nel rapporto di coppia"
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Gli studenti analizzeranno la violenza nel rapporto e si eserciteranno a illustrare
quali sono i comportamenti accettabili e quelli inaccettabili in un rapporto conaltri.
Materiali:
 Poster di carta o cartoncino
 Evidenziatori
 Cartoncini per schedari
 Nastro
 Cartellini o segnali rossi, gialli e verdi
 Scheda per l’insegnante Luce rossa/Luce verde
Procedura:
1. Disegnare la sequenza di seguito. Preparare una sequenza ogni 4 partecipanti, coppie o
gruppi di 3, se il gruppo è piccolo:
Mi fa sentire
bene
Non c’è niente di
sbagliato
Non mi
piacerebbe, ma
non mi piegherei
a qualsiasi cosa
Direi loro che
non mi è piaciuto
Smetterei di
vederli
Chiederei aiuto a
una persona di
fiducia
Chiamerei la
polizia
2. Formare mazzi di cartoncini dei comportamenti tra loro corrispondenti, un mazzo per ogni
gruppo. Questa è una buona occasione per affrontare un comportamento specifico che si
osserva nei giovani con cui si lavora. Creare carte idonee per gli studenti. Dare a ogni
gruppodue cartoncini bianchi e chiedere loro che aggiungano un comportamento positivo e
un comportamento negativo. Un comportamento per ogni cartoncino, 15-20 cartoncini per
mazzo vanno bene.
Giugno 2015
Pagina 74
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 7
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 9° anno (High School)
"Prospettive personali sulla violenza nel rapporto di coppia"



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












Possibili carte di comportamento (ciascuna delle quali dovrà iniziare con) "Il mio partner
…
mi ha chiesto se le cose stessero andando troppo in fretta.
mi ha detto che non mi parlerà più, se qualcun altro mi fa un complimento.
mi afferra per il braccio e mi allontana bruscamente se sto parlando con qualcun altro.
mi sgrida e poi mi regala dei gioielli.
mi dice che cosa posso indossare a scuola.
dice che devo praticare sesso orale, dato che mi ha invitato/a fuori quella sera.
mi fa pressioni per rapporti sessuali (orali, anali, vaginali) quando non ne ho voglia.
ha una pistola in automobile.
mi costringe a rapporti sessuali dopo avere bevuto alcol.
mi picchia quando litighiamo.
non vuole che lavori perché altre persone hanno la possibilità di parlare con me.
urla con me e poi dice che lo fa solo perché mi ama tantissimo.
mi bacia nei corridoi, anche se ho detto che mi mette a disagio.
mi bacia e mi abbraccia perché mi vuole bene.
mi fa sentire felice
è al mio fianco
ascolta i miei problemi
3. Dividere in gruppi da 2, 3 o 4 persone. Dare a ogni gruppo una sequenza e un mazzo di
cartoncini. Chiedere a ogni gruppo di discutere dove devono essere incollate i cartoncini sulla
sequenza. Spesso i gruppi cercheranno di dividere le carte tra ogni partecipante e ciascuno
collocherà le proprie carte sulla sequenza. RAFFORZARE IL PROCESSO DECISIONALE
A LIVELLO DI GRUPPO.
4. Quando tutti i gruppi avranno terminato, applicare le tempistiche una sopra l’altra su un
muro. Chiedere a un gruppo di leggere ciò che ha scritto. Quando hanno finito chiedere ad
altri se hanno notato qualcosa, delle analogie o delle differenze significative nella
collocazione delle situazioni. Se il gruppo dice che paiono abbastanza simili, andare avanti e
chiedere informazioni sulle differenze. Incoraggiare qualsiasi conversazione emerga intorno a
specifici comportamenti e a come fanno sentire le persone interessate. Quando qualcuno
spiega come gestirebbe una specifica situazione, chiedere se qualcun altro del gruppo avrebbe
agito in modo diverso. Chiedere se qualcuno era fortemente in disaccordo con cui il
posizionamento di una carta da parte del gruppo.
5. Completare la discussione con domande del tipo:
 All’interno del vostro gruppo, come avete deciso qual era la sensazione che vi ispirava un
particolare comportamento?
 È stato facile o difficile collocare le carte?
 Vi sono sembrate realistiche, nell’ambito di un rapporto tra adolescenti? Cosa avete
aggiunto alle vostre carte? Come vi sentite, rispetto alle voci aggiunte?
 Pensate che sia probabile che in un rapporto, tu e il tuo partner possiate avere percezioni
Giugno 2015
Pagina 75
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 7
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 9° anno (High School)
"Prospettive personali sulla violenza nel rapporto di coppia"

diverse in relazione a qualcuno di queste azioni e problemi?
Stendere un elenco e quindi discutere come superare tali divergenze, se l’altra persona ci
piace veramente.
6. Completare l'attività con eventuali domande da parte del gruppo.
Attività luce rossa/luce verde
1. Dividere gli studenti in gruppi di 3-5.
2. Casualmente scegliere alcune frasi dalla scheda dell’insegnante
3. Concedere ai gruppi dieci secondi per concordare a quale categoria appartiene il
comportamento. Il capogruppo solleverà poi la scheda corretta.
4. Ogni gruppo che sceglie la risposta corretta ottiene un punto. Vince la partita, il
gruppo con il maggior numero di punti.
5. Chiedere agli alunni se hanno altri esempi e chiedere loro dove li inserirebbero.
Indicazioni alternative:
1. Quando agli studenti viene fatto un esempio, si alzano e si vanno a posizionare
sotto il segno rosso, giallo o verde.
2. Chiedere agli studenti perché sono d'accordo o in disaccordo con la posizione in
cui hanno deciso di stare gli altri studenti.
3. Se è presente un sistema di premiazione della classe questa sarebbe l’occasione
giusta per dare "punti" o “bonus" agli studenti che si trovavano sotto il segno
giusto.
Giugno 2015
Pagina 76
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 7
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 9° anno (High School)
"Prospettive personali sulla violenza nel rapporto di coppia"
Giugno 2015
Pagina 77
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 7
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 9° anno (High School)
"Prospettive personali sulla violenza nel rapporto di coppia"
mi ha chiesto se le cose stessero andando
troppo in fretta.
mi ha detto che non mi parlerà più, se
qualcun altro mi fa un complimento.
mi afferra per il braccio e mi allontana
bruscamente se sto parlando con qualcun
altro.
mi sgrida e poi mi regala dei gioielli.
mi dice che cosa posso indossare a scuola.
mi dice che cosa posso indossare a scuola.
Giugno 2015
Pagina 78
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 7
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 9° anno (High School)
"Prospettive personali sulla violenza nel rapporto di coppia"
dice che devo praticare sesso orale, dato
che mi ha invitato/a fuori quella sera.
mi fa pressioni per rapporti sessuali (orali,
anali, vaginali) quando non ne ho voglia.
ha una pistola in automobile.
mi costringe a rapporti sessuali dopo
avere bevuto alcol.
mi picchia quando litighiamo.
non vuole che lavori perché altre persone
hanno la possibilità di parlare con me.
urla con me e poi dice che lo fa solo
Giugno 2015
Pagina 79
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 7
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 9° anno (High School)
"Prospettive personali sulla violenza nel rapporto di coppia"
perché mi ama tantissimo.
mi bacia nei corridoi, anche se ho detto
che mi mette a disagio.
mi bacia e mi abbraccia perché mi vuole
bene.
mi fa sentire felice
è al mio fianco
ascolta i miei problemi
Giugno 2015
Pagina 80
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 8
Anno: 9° anno (High School)
“L’abuso sessuale - Miti e fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di mettere in pratica dei comportamenti che
favoriscono la salute e evitano o riducono
i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 2 - Analisi delle influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui
comportamenti relativi alla salute.

fonti di informazione per la loro efficacia, affidabilità e l'autenticità.
Cosa devi sapere:
***ATTENZIONE***
È importante informare gli studenti, quando si inizia una discussione sulla violenza sessuale,
l'abuso sessuale, l’aggressione, stupro e/o le relazioni violente che questi argomenti possono
disturbare e inquietare alcune persone. Se un consulente scolastico, lo psicologo della scuola o
un assistente sociale è disponibile a essere presente in classe durante queste discussioni,
sicuramente possono essere utili per supportare o allontanare dalla classe gli studenti che
possono trovarsi in difficoltà durante queste discussioni o giochi di ruolo. Questa attività
potrebbe risvegliare esperienze traumatiche negli studenti che hanno assistito o subito violenza o
abusi nei loro rapporti o nell’ambito delle loro famiglie. Si può scegliere di dare agli studenti il
permesso di uscire dalla classe se si sentono a disagio, in modo che possano andare a parlare con
il consulente scolastico, con lo psicologo della scuola o con un assistente sociale. Questi studenti
saranno ripresi più tardi, in privato, per capire se hanno bisogno di ulteriore supporto o di un
intervento che consenta loro di gestire, di riprendersi o di uscire da un rapporto o da una
situazione di abuso.
Gli studenti saranno in grado di:
 Distinguere tra stereotipi e fatti reali in merito agli abusi sessuali
 Preparare i piani per la sicurezza nelle relazioni.
 Conoscere le Leggi in Wisconsin sulla violenza sessuale
Gli insegnanti devono porre dei limiti sulle confidenze personali all'interno della classe e
fornire i nominativi dell’adeguato personale a supporto qualora vogliano parlare con
qualcun altro in merito a questo argomento.
Materiali:
Giugno 2015
Pagina 81
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 8
Anno: 9° anno (High School)
“L’abuso sessuale - Miti e fatti"


Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Affermazioni su Miti e Fatti su fogli separati per gli studenti da utilizzare per trovare le
affermazioni corrispondenti.
Scheda:
 Scheda informativa sulla violenza sessuale e gli abusi sugli adolescenti
 Una guida per la pianificazione della sicurezza per gli adolescenti
 Pre/post test su giovani e la legge
 Legge del Wisconsin sulla violenza sessuale
Procedure:
1. Gli studenti si dividono in 11 gruppi. Dare loro una scheda di un mito e informarli che
hanno cinque minuti per sviluppare un fatto. Ogni gruppo relazionerà e la classe potrà
discutere la validità del fatto che è stato prodotto. La pagina delle risorse per il docente
contiene le risposte di esempio dei “fatti". Quelle risposte di esempio possono essere
utilizzate per migliorare le risposte degli studenti o chiarire le domande che sorgono nel
corso del dibattito.
2. Dispensa, “Scheda informativa sulla violenza sessuale e gli abusi sugli adolescenti”.
Discutere il problema della parità tra i sessi quando si tratta di abuso sessuale. Chiedere
agli studenti se ritengono che le informazioni debbano essere rivolte sia ai maschi che
alle femmine. Quali sono i pro e i contro di ciò?
3. Dispensa, “Una guida per un piano di sicurezza per gli adolescenti”. Gli studenti
devono lavorare in coppia per capire come il piano di sicurezza possa essere utile se
qualcuno si trova coinvolto in un abuso. Pensano che manchi qualcosa dal piano?
Consigliare loro di visitare il sito www.loveisrespect.org per maggiori informazioni e
supporto.
4. Dispensa, “Schede sulRegistro dei Molestatori Sessuali e le Leggi sulla Violenza Sessuale”.
Fare effettuare agli studenti il pre-test “I giovani e la legge”. Poi distribuire le tre dispense
relative al Registro dei Molestatori Sessuali e alle Leggi sulla Violenza Sessuale. Dire ai ragazzi
di leggere i fatti e poi potranno correggere eventuali risposte sbagliate nella colonna del posttest. Approfondire l’argomento esaminando le domande e chiedendo agli studenti che cosa li ha
maggiormente sorpresi. Pensano maggior parte dei ragazzi abbiano queste informazioni?
Questo potrebbe modificare il comportamento dello studente?
Estensioni della lezione:
Gruppo di lavoro di statistica:
 Dividere gli studenti in gruppo di 3-4
 Distribuire la scheda informativa sulla violenza sessuale e gli abusi sugli adolescenti
 Invitare gli studenti a scegliere due dati statistici che trovano più sorprendente in ogni
gruppo di statistiche elencato. Chiedere loro di spiegare perché trovano quelle
statistiche sorprendenti.
 Chiedere di relazionare a una persona di ciascun rapporto
Giugno 2015
Pagina 82
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 8
Anno: 9° anno (High School)
“L’abuso sessuale - Miti e fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Video:
Planned Parenthood - video girati in Wausau sulla legge e il comportamento sessuale
adolescenziale - 414-289-3767 in prestito nella biblioteca Maurice Ritz con sede in Milwaukee
presso l’organizzazione Planned Parenthood
Video interattivo:
Proiettare alla classe il sito web http://www.kickbackapp.org/ e discutere tutti insieme come
comunicare efficacemente ciò che si desidera al proprio appuntamento. Discutere le situazioni di
rischio che si presentano alle feste e l’impatto che le droghe e l’alcol possono avere sulla
capacità di prendere decisioni.
Relatori esterni:
Pathfinder (414) 964-2565
Planned Parenthood del Dipartimento di Educazione Comunitaria del Wisconsin (414)
289-3786
Centro di Trattamento per Violenze Sessuali (414) 219-5555
Siti web:
Coalizione contro la Violenza Sessuale del Wisconsin (WCASA)
www.wcasa.org
Scheda informativa sulla legge sulla violenza sessuale sui
minori:http://www.wcasa.org/file_open.php?id=5
Numero contro la violenza domestica e Rompere il ciclo:
www.LoveIsRespect.org
Giugno 2015
Pagina 83
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 8
Anno: 9° anno (High School)
“L’abuso sessuale - Miti e fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Schede dei miti da consegnare ai gruppi
Mito n. 1: Le vittime provocano le violenze sessuali quando si vestono in modo
provocante o hanno dei comportamenti promiscui.
Mito n. 2: Se una persona va nella stanza o a casa di qualcuno o va in un bar,
lui o lei si assume il rischio di subire una violenza sessuale. Se dopo succede
qualcosa, lui o lei non può pretendere che lui o lei sia stata violentata o
aggredita sessualmente perché lui o lei avrebbe dovuto sapere che non doveva
andare in quei luoghi.
Mito n. 3: Non è violenza sessuale se avviene dopo aver bevuto o dopo
l’assunzione di droghe.
Mito n. 4: La maggior parte delle violenze sessuali sono commesse da
sconosciuti. Non è stupro se le persone coinvolte si conoscevano.
Mito n. 5: Lo stupro può essere evitato se le persone evitano di andare in
vicoli bui o in altri luoghi "pericolosi" dove degli estranei possono essere
nascosti o in agguato.
Giugno 2015
Pagina 84
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 8
Anno: 9° anno (High School)
“L’abuso sessuale - Miti e fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Mito n. 6: Una persona che ha subito violenza sessuale sarà isterica.
Mito n. 7: Se una violenza sessuale non viene immediatamente segnalata
alla polizia, allora in realtà non è avvenuta.
Mito n. 8: Sono aggredite solo le donne giovani e belle
Mito n. 9: È stupro solo se la vittima lotta e resiste alla violenza.
Mito n. 10: Si tratta di violenza sessuale solo se la vittima era sotto la minaccia
di un'arma.
Mito n. 11: Lo stupro è per lo più un crimine interrazziale.
Mito n. 12: Se entrambi i partner sono di età inferiore ai 18 nessuno dei due
può essere accusato di un crimine sessuale.
Giugno 2015
Pagina 85
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 8
Anno: 9° anno (High School)
“L’abuso sessuale - Miti e fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Mito n. 1: Le vittime provocano le violenze sessuali quando si vestono in modo provocante o hanno dei
comportamenti promiscui.
Fatto: Lo stupro e violenza sessuale sono crimini di violenza e di controllo che derivano dalla volontà di
una persona di esercitare il potere su un altra. Né abbigliamenti provocanti né comportamenti promiscui
sono inviti per un rapporto sessuale non voluto. Costringere qualcuno a compiere un’attività sessuale
non consensuale è violenza sessuale; a prescindere dal modo in cui la persona si vesta o si comporti.
Mito n. 2: Se una persona va nella stanza o a casa di qualcuno o va in un bar, lui o lei si assume il
rischio di subire una violenza sessuale. Se dopo succede qualcosa, lui o lei non può pretendere che lui
o lei sia stata violentata o aggredita sessualmente perché lui o lei avrebbe dovuto sapere che non
doveva andare in quei luoghi.
Fatto: Questa "assunzione di rischio" sposta ingiustamente la responsabilità delle azioni dal reo alla
vittima. Anche se una persona va volontariamente a casa o nella stanza di qualcuno e acconsente di
compiere una qualche attività sessuale, non dà automaticamente il consenso a qualsiasi attività
sessuale. Se una persona non è certa che l’altra persona si senta a proprio agio con un livello elevato di
attività sessuale, questa persona deve fermarsi e chiedere. Quando qualcuno dice "No" o "Stop",
significa STOP. Un rapporto sessuale imposto a un’altra persona non consenziente è una violenza
sessuale.
Mito n. 3: Non è violenza sessuale se avviene dopo aver bevuto o dopo l’assunzione di droghe.
Fatto: Essere sotto l'influenza di alcool o droghe non è un invito a un’attività sessuale non consensuale.
Una persona che si trovi sotto l’influenza di droghe o alcol, non dà motivo agli altri di usargli violenza;
sono gli altri a scegliere di approfittare della situazione e di farne oggetto di violenza sessuale, dal
momento che si trova in una posizione vulnerabile. Molte leggi statali sostengono che una persona che
abbiamo uno stato di coscienza compromesso dall’influenza di droghe o di alcol non sia in grado di dare
il proprio consenso a un’attività sessuale. L'atto di un trasgressore che deliberatamente usa l’alcol come
un mezzo per sottomettere qualcuno ad attività sessuali non consensuali è un reato penale.
Mito n. 4: La maggior parte delle violenze sessuali sono commesse da sconosciuti. Non è stupro
se le persone coinvolte si conoscevano.
Fatto: La maggior parte delle violenze sessuali sono commesse da persone che la vittima conosceva. Tra
le vittime di età compresa tra 18-29, due terzi hanno avuto un rapporto precedente con l'autore del reato.
Nel corso del 2000, sei su dieci vittime di stupro o violenza sessuale ha dichiarato l'autore del reato era
una persona nota, un parente, un amico o un conoscente. Uno studio della vittime di abusi sessuali tra la
popolazione femminile del college ha dimostrato che la maggior parte delle vittime conoscevano la
persona che le ha molestate. Tra stupri compiuti e tentativi di stupro, circa 9 volte su 10 i violentatori
erano noti alla vittima. Il più delle volte si tratta di un fidanzato, ex-fidanzato, compagno di classe, amico,
conoscente, partner o di un collega della vittima. La violenza sessuale può essere commesso all'interno di
qualsiasi tipo di relazione, ad es.nel matrimonio, nelle relazioni, da parte di amici, conoscenti o colleghi
di lavoro. La violenza sessuale può verificarsi in relazioni eterosessuali o tra persone dello stesso sesso.
Non importa se vi sia una relazione in corso o conclusa tra la vittima e l’autore del reato; l'attività sessuale
indesiderata è ancora violenza sessuale ed è un reato grave.
Giugno 2015
Pagina 86
Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 8
Anno: 9° anno (High School)
“L’abuso sessuale - Miti e fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Mito n. 5: Lo stupro può essere evitato se le persone evitano di andare in vicoli bui o in altri luoghi
"pericolosi" dove degli estranei possono essere nascosti o in agguato.
Fatto: Lo stupro e violenza sessuale possono verificarsi in qualsiasi momento, in molti luoghi, a chiunque.
Secondo un rapporto basato sui dati dell'FBI, quasi il 70% degli episodi di violenza sessuale denunciati
alle forze dell'ordine si è verificato nella residenza della vittima, del colpevole o di un altro individuo.
Come sottolineato in precedenza nel fatto n. 4, molti stupri sono commessi da persone conosciute alla
vittima. Pur essendo prudente, evitare vicoli bui o luoghi "pericolosi" non necessariamente protegge dalle
aggressioni a sfondo sessuale.
Mito n. 6: Una persona che ha subito violenza sessuale sarà isterica.
Fatto: Le vittime di violenza sessuale mostrano un ampio spettro di risposte alla violenza subita, tra
cui calma, isteria, chiusura in se stesse, rabbia, apatia, la negazione e shock. Subire un’aggressione a
sfondo sessuale è un'esperienza molto traumatica. Le reazioni all’aggressione e la lunghezza del tempo
necessario per elaborare attraverso l'esperienza variano da persona a persona. Non c'è un "modo
giusto" per reagire a un’aggressione a sfondo sessuale. Ipotesi sul modo in cui una vittima "dovrebbe
agire" può essere dannoso per la vittima perché ogni vittima affronta il trauma della violenza in modi
diversi, che possono anche variare nel tempo.
Mito n. 7: Se una violenza sessuale non viene immediatamente segnalata alla polizia, allora in
realtà non è avvenuta.
Fatto: Esistono molteplici ragioni per cui una vittima di una violenza sessuale può non segnalare il reato
alla polizia. Non è facile parlare di essere aggressioni a sfondo sessuale. L'esperienza di ri-raccontare
quello che è successo può fare rivivere il trauma alla vittima. Altre ragioni per non segnalare
immediatamente la violenza sessuale o per non denunciare affatto l'episodio includono il timore di
ritorsioni da parte del colpevole, il timore di non essere creduti, la paura di essere incolpati per la violenza
sessuale, la paura dovere rivivere nuovamente a violenza se il caso passa alla giustizia penale, la
convinzione che l'autore del reato non potrà essere ritenuto responsabile, che si voglia dimenticare
l’aggressione, il mancato riconoscimento che quanto è successo era una violenza sessuale, la vergogna e/o
lo shock. In realtà la denuncia di una violenza sessuale alla polizia è l'eccezione e non la regola. Dal 1993
al 1999, circa il 70% degli stupri e dei crimini a sfondo sessuale non sono stati segnalati alla polizia. Il
fatto che una persona non segnali subito una violenza o scelga di non denunciarla, non significa che la
violenza si sia verificata.
Le vittime possono segnalare una violenza sessuale alle autorità giudiziarie, in qualsiasi momento, sia
che subito dopo l'aggressione sia entro settimane, mesi o anche anni dall’episodio.
Mito n. 8: Sono aggredite solo le donne giovani e belle
Fatto: Ciò deriva dal mito che la violenza sessuale si basa sul sesso e sull'attrazione fisica. La violenza
sessuale è un reato che vede coinvolto potere e controllo; i responsabili spesso scelgono le vittime che
percepiscono come più vulnerabili o sulle quali essi credono di poter esercitare il loro potere. Le vittime
di violenza sessuale appartengono a tutte le fasce di età. Possono essere molto anziane o molto giovani.
Molte vittime di violenza sessuale hanno meno di 12 anni. Sessantasette per cento di tutte le vittime di
violenza sessuale rilevate dalle forze dell'ordine è composto da minori (di età inferiore a 18 anni); il 34%
di tutte le vittime ha meno di 12 anni. Una vittima di violenza sessuale su sette, secondo i dati delle forze
dell’ordine, ha meno di 6 anni. Uomini e ragazzi sono aggredite sessualmente. Le persone con disabilità
sono anche aggredite sessualmente. Le definizioni atte a descrivere la "tipica" vittima di una violenza
sessuale può inoltre ulteriormente isolare chi ha subito tali attacchi, in quanto può avere l'impressione di
non essere creduta, dal momento che non rientra nello stereotipo della vittima tipica.
Giugno 2015
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Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 8
Anno: 9° anno (High School)
“L’abuso sessuale - Miti e fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Mito n. 9: È stupro solo se la vittima lotta e resiste alla violenza.
Fatto: In molti Stati non è necessario che la vittima opponga resistenza affinché l’aggressore sia imputato
di stupro o violenza sessuale. Inoltre, ci sono molte ragioni per cui una vittima di una violenza sessuale
non lotti o opponga resistenza al suo aggressore. La vittima potrebbe pensare che se lotta o resiste
potrebbe rendere l’aggressore ancora più violento, provocandole lesioni più gravi. La vittima potrebbe
non lottare o resistere quale meccanismo di adeguamento (coping) per affrontare il trauma di subire una
violenza sessuale. Molti esperti delle forze dell'ordine dicono che le vittime dovrebbero fidarsi del loro
istinto e dell’intuizione e fare quello ciò pensano sia più probabile le possa tenere in vita. Non lottare o
resistere a una violenza non è uguale a dare il proprio consenso. Può significare che era il modo migliore
che la vittima riteneva giusto per evitare ulteriori danni.
Mito n. 10: Si tratta di violenza sessuale solo se la vittima era sotto la minaccia di un'arma.
Fatto: In molti casi di violenza sessuale, non viene usata un'arma. L'autore del reato usa spesso la forza
fisica, la violenza fisica, le intimidazioni, le minacce o una combinazione di queste tattiche per
sopraffare la vittima. Come sottolineato in precedenza nel fatto n. 4, molte violenze sessuali sono
commesse da persone conosciute alla vittima. L’aggressore usa spesso la fiducia della vittima che ha
sviluppato attraverso il loro rapporto per creare l'occasione per commettere la violenza sessuale. Inoltre,
il trasgressore può avere una profonda conoscenza della vita della vittima, come ad esempio dove vive,
dove lavora, dove va a scuola o informazioni sulla sua famiglia e gli amici. Questo aumenta la
credibilità di eventuali minacce da parte dell'autore del reato dal momento che conosce la vita della
vittima e quindi può metterle in atto. Anche se la presenza di un'arma mentre si commette la violenza
sessuale può comportare una sanzione o un’accusa penale più elevata, l'assenza di un arma non significa
che l'autore del reato non possa essere ritenuto penalmente responsabile per una violenza sessuale.
Mito n. 11: Lo stupro è per lo più un crimine interrazziale.
Fatto: La stragrande maggioranza dei crimini violenti, che comprendono le violenze sessuali e gli stupri,
sono intra-razziale, cioè la vittima e l'autore del reato sono della stessa razza(s). Questo non è vero,
invece, per stupri e violenze sessuali commesse contro le donne native americane. Le vittime che
appartengono agli Indiani d'America hanno riferito che circa l’80% degli stupri o violenze sessuali che
hanno subito sono stati perpetrati da bianchi(9). Le donne native americane sono più spesso vittime di
violenza sessuale rispetto alle donne di qualsiasi altra etnia(10)
Mito n. 12: Se entrambi i partner sono di età inferiore ai 18 nessuno dei due può essere
accusato di un crimine sessuale.
Fatto: Chiunque abbia un rapporto sessuale con una persona che non ha raggiunto l'età di 12
anni può essere ritenuto colpevole e condannato con una pena minima obbligatoria di 25 anni di
carcere. Chiunque abbia un rapporto sessuale con un bambino e non sia legato al bambino
tramite un matrimonio ed abbia compiuto i 16 anni di età è colpevole di un reato di Classe A.
Note
1. Greenfeld, Lawrence A., Sex Offenses and Offenders: An Analysis of Data on Rape and Sexual
Assault, Washington, DC: Dipartimento di Giustizia degli Stati Uniti, Ufficio delle statistiche della
giustizia (1997).
2. Ufficio delle statistiche della giustizia, Crime Characteristics: Violent Crime - Victim/Offender Relationship
(ultima rev. 20 dic. 2001) <http://www.ojp.usdoj.gov/bjs/cvict_c.htrtu.
3. Fisher, Bonnie S., Francis T. Cullen e Michael G. Turner, The Sexual Victimization of College Women
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Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 8
Anno: 9° anno (High School)
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Washington, DC: Dipartimento di Giustizia degli Stati Uniti, Ufficio delle statistiche della giustizia, NO
182369 (Dicembre 2000).
4. Id.
5. Snyder, Howard N., Sexual Assault of Young Children as Reported to Law Enforcement: Victim, Incident,
and Offender Characteristics, Washington, DC: Associazione americana di statistica e Dipartimento di
Giustizia degli Stati Uniti, Ufficio di statistica della giustizia, NCJ 182990 (luglio 2000).
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Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 8
Anno: 9° anno (High School)
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Scheda informativa sulla violenza sessuale e gli abusi sugli adolescenti
La violenza sessuale è un atto (verbale e/o fisico) che distrugge la fiducia e/o la sicurezza di una persona
ed è natura sessuale. Con il termine "violenza sessuale" si intende: stupro, incesto, violenza sessuale su
bambini, abusi rituali, stupro da perte di un conoscente durante un appuntamento, stupro da parte del
coniuge o partner, molestie sessuali, esibizionismo e voyeurismo. Le vittime/sopravvissuti ad aggressioni
sessuali sono costretti, coerciti e/o manipolati a partecipare a un rapporto sessuale non desiderato. Le
adolescenti sono a più alto rischio per violenza sessuale rispetto a qualsiasi altro gruppo di età. Parte della
ragione di questo è il gran numero di appuntamenti/stupri da parte di conoscenti che si registrano in
questa fascia di età. Ciò va di pari passo con il fatto che molte adolescenti sono vittime di abusi sessuali e
di incesto. A causa di abusi sessuali subiti in passato o ancora in corso, gli adolescenti con queste
esperienze hanno più probabilità rispetto ai loro coetanei non abusati di condividere comportamenti
“deviati” , compresi quelli che si traducono in problemi scolastici, conflitto con l'autorità, comportamento
sessuale precoce e disturbi alimentari. Questi comportamenti possono aiutare l’adolescente a fuggire dal
pericolo e/o fungono come grido di aiuto.
Lo stupro in occasione di un appuntamento/da parte di un conoscenze è un episodio di violenza sessuale
perpetrata da qualcuno che la vittima conosceva come ad esempio un amico, un datore di lavoro, un
compagno occasionale o qualcuno che la vittima/della sopravvissuta ha incontrato solo di recente. È quasi
esclusivamente perpetrato dagli uomini nei confronti delle donne. Non è MAI colpa della vittima/della
sopravvissuta, indipendentemente da ciò che indossava, da dove si trovava, se si è ribellata o se aveva
bevuto. Gli autori sono al 100% responsabili delle loro azioni. Lo stupro, inclusa la violenza perpetrata in
occasione di un appuntamento/da un conoscente costituisce una forma di violenza nell’ambito della quale
il sesso è usato come arma. Gli stupratori fidanzati/conoscenti spesso credono in miti quali: donne sono
debitrici di un rapporto sessuale, se gli uomini hanno spesso del denaro per loro; alcune donne giocare
duro per ottenere ciò che vogliono e dicono "no" quando in realtà intendono "sì" e alle donne piace essere
oggetto di attenzioni da parte di un maschio aggressivo.
Le persone che abbiano subito aggressioni e/o abusi da qualcuno che conoscono possono sentirsi
colpevoli o responsabili dell’abuso stesso, si sentono tradite, mettono in discussione il loro giudizio e
hanno difficoltà a fidarsi delle persone. La fase di recupero da un episodio di questo tipo può essere
affrontata contattando un avvocato che comprenda le esigenze delle vittime di violenza sessuale. Molte
comunità locali hanno allestito centri di crisi per lo stupro con servizi di consulenza e sostegno attivi 24
ore su 24. Gli adolescenti vittime di abusi sessuali possono contattare la linea telefonica dedicata, aperta
24 ore su 24, del National Child Abuse: 1-800-422-4453.
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ECCO I FATTI A LIVELLO NAZIONALE:
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© National Sexual Violence Resource Center 2012. Tutti i diritti riservati.
ECCO I FATTI PER IL WISCONSIN:
Sulla base delle denunce pervenute alle forze dell'ordine nel corso del 2010:
Reati





Ci sono state 4.857 aggressioni sessuali denunciate alle forze dell'ordine nel 2010, in crescita del 5%
rispetto ai 4.627 episodi segnalati nel 2009.
Le carezze non gradite rappresentavano il 45% delle violenze sessuali segnalate, mentre gli episodi di
stupro erano il 24%.
La percentuale generale delle aggressioni sessuali denunciate nel 2010 è stata del 52%, in calo dal
57% del 2009.
Le armi sono state utilizzate in 1.115 incidenti, meno del 23% delle violenze sessuali del Wisconsin;
più spesso utilizzati sono stati utilizzati mani/pugni/piedi (80%).
Oltre la metà di tutte le aggressioni sessuali sono state denunciate nelle 24 ore successive all’episodio.
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
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Le categorie Residenza della vittima e Residenza del responsabile abbinate, comprendevano quasi
due‐terzi delle sedi segnalate nelle denunce di violenza sessuale.
Vittime




Una tendenza calcolata sui cinque anni mostra che i Giovani erano la popolazione più colpita da
questa forma di violenza, mentre nel 2010 i giovani al di sotto dei 15 anni di età rappresentavano
quasi due terzi di tutte le vittime.
Le femmine rappresentavano quasi l’85% delle vittime di violenza sessuale e sono state spesso
vittime di carezze non desiderate e stupro.
La stragrande maggioranza delle vittime di violenza sessuale non ha subito alcun danno fisico.
Molto spesso le vittime di aggressioni sessuali e i loro aggressori appartengono allo stesso gruppo
etnico.
Relazioni




In oltre il 50% dei casi denunciati di violenza sessuale, il responsabile del reato non eraun membro
della famiglia noto alla vittima.
La violenza sessuale sia in ambito domestico che non‐domestico, ha avuto un ritmo di costante dal
2006 e la maggior parte casi segnalati era di natura non‐domestica.
Il reato più comune nei casi domestici sono state le “carezze non desiderate” di solito da parte di altri
membri della famiglia, seguite dallo “stupro di un minore“ commesso più frequentemente dal
fidanzato/fidanzata.
Su tutti i casi di violenza sessuale, la tipologia di relazione tra vittima e aggressore è del tipo
“Conoscenza della vittima”.
Responsabili di reati






Sono stati segnalati 5.287 responsabili di reati in relazione a 4.857 casi di violenza sessuale nel 2010.
Oltre due terzi dei responsabili di reati di violenza sessuale aveva un’età compresa tra gli 11 e i 30
anni.
Da un lato il numero di Adulti coinvolti in reati a sfondo sessuale nel corso degli ultimi cinque anni è
rimasto costante, mentre le percentuali di Adulti e Giovani responsabili di tali reati è rimasta costante
dal 2006.
Più del 90% degli autori di reati di violenza sessuale denunciati alle forze dell'ordine nel Wisconsin
era di sesso maschile.
La violenza sessuale maggiormente commessa da parte di Adulti e Minori è del tipo “carezze non
desiderate”.
La percentuale di Minori autori di reati di violenza sessuale (età compresa tra 0‐17 anni) è
paragonabile a quella degli Adulti, secondo i dati disponibili.
[fonte: https://wilenet.org/html/justice-programs/programs/justice-stats/library/sexual-assault/2010-sexualassaults-in-wi.pdf]
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[Fonte: http://www.loveisrespect.org/pdf/Teen-Safety-Plan.pdf]
Dove chiedere aiuto
WISCONSIN COALITION AGAINST SEXUAL
ASSAULT, INC. (COALIZIONE CONTRO LA
VIOLENZA SESSUALE DEL WISCONSIN)
~ Fornisce informazioni e indicazioni sulle
agenzie che si occupano di violenza sessuale in
tutto Wisconsin ~
600 Williamson St, Ste. N-2
Madison, Wisconsin 53703
Telefono (608) 257-1516
TTY (608) 257-2537
Fax (608) 257-2150
[email protected]
Milwaukee
SEXUAL ASSAULT TREATMENT CENTER
(CENTRO DI TRATTAMENTO PER VIOLENZE
SESSUALI)
~ In caso di emergenza, per il trattamento,
l’accesso al centro avviene tramite il Pronto
soccorso Aurora Sinai in 13th& State St. ~
960 N. 12th Street, Stanza 2120, Heart Institute
Milwaukee, WI 53201
Telefono: (414) 219-5850
Linea di emergenza: (414) 219-5555
TTY: (414) 219-7570
www.aurorahealthcare.org
Milwaukee
PATHFINDERS
4200 N. Holton St.
Milwaukee, WI 53212
Telefono: (414) 964-2565
Linea di emergenza: (414) 271-9523
TTY: (414) 271-0102
www.pathfindersmke.org
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Anno: 9° anno (High School)
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Pre/post test “I giovani e la legge”
Usate questo pre-test per determinare la vostra conoscenza della legge in relazione alle attività sessuali e
le conseguenze per aver infranto la legge. Poi leggere le tre dispense fornite dal docente e controllate se
dovete apportare modifiche.
Domanda
Quanti anni bisogna avere per poter acconsentire legalmente ad
rapporto sessuale nel Wisconsin?
Pre test
Post test
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
A quanti anni di carcere può essere condannato qualcuno che è stato
ritenuto colpevole di un reato di classe C?
__________
__________
A quale pena può essere condannato un 17enne che è stato colto mentre
ha un rapporto sessuale con un 15enne?
__________
__________
Due studenti entrambi di 16 o 17 anni possono essere condannati per
avere avuto un rapporto sessuale?
__________
__________
Se sei stato condannato per un crimine sessuale, come ti dovresti
registrare?
__________
__________
Se sei stato registrato come molestatore sessuale, chi ha accesso a tali
informazioni?
__________
__________
Una violenza sessuale di 1° grado (reato di classe B) è il contatto
sessuale o il rapporto sessuale con una persona di età inferiore a _____
anni?
A quanti anni di carcere può essere condannato qualcuno che è stato
ritenuto colpevole di un reato di classe B?
Una violenza sessuale di 2° grado (reato di classe C) è il contatto
sessuale o il rapporti sessuali con una persona di età inferiore a _____
anni?
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Anno: 9° anno (High School)
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Pre/post test “I giovani e la legge”
Scheda delle risposte del docente
Usate questo pre-test per determinare la vostra conoscenza della legge in relazione alle attività sessuali e
le conseguenze per aver infranto la legge. Poi leggere le tre dispense fornite dal docente e controllate se
dovete apportare modifiche.
Domanda
Quanti anni bisogna avere per poter acconsentire legalmente ad
rapporto sessuale nel Wisconsin?
Una violenza sessuale di 1° grado (reato di classe B) è il contatto
sessuale o il rapporti sessuali con una persona di età inferiore a _____
anni?
A quanti anni di carcere può essere condannato qualcuno che è stato
ritenuto colpevole di un reato di classe B?
Una violenza sessuale di 2° grado (reato di classe C) è il contatto
sessuale o il rapporti sessuali con una persona di età inferiore a _____
anni?
A quanti anni di carcere può essere condannato qualcuno che è stato
ritenuto colpevole di un reato di classe C?
A quale pena può essere condannato un 17enne che è stato colto mentre
ha un rapporto sessuale con un 15enne?
Due studenti entrambi di 16 o 17 anni possono essere condannati per
avere avuto un rapporto sessuale?
Se sei stato condannato per un crimine sessuale, come ti dovresti
registrare?
Se sei stato registrato come molestatore sessuale, chi ha accesso a tali
informazioni?
Pre test
Post test
18
__________
13
__________
40
__________
16
__________
25
__________
Reato di classe
C
__________
Sì
__________
Responsabili
di reati di
violenza
sessuale
__________
Chiunque
__________
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Coalizione contro la Violenza Sessuale del Wisconsin (WCASA)Serie di schede informative
Responsabili di reati di violenza sessuale
Questa scheda informativa fornisce una panoramica generale sulla registrazione dei responsabili di
reati di violenza sessuale. Per ulteriori informazioni, contattare la Coalizione contro la Violenza
Sessuale del Wisconsin o il Dipartimento Correzionale del Wisconsin.
Che cosa è il Registro dei Molestatori Sessuali?
Il Registro dei molestatori sessuali è una banca dati accessibile gestita dal Dipartimento
Correzionale del Wisconsin. Il suo obiettivo è proteggere i cittadini fornendo loro un mezzo per
controllare dove sono e seguire i molestatori sessuali all'interno della comunità.
NOTA: Mentre la maggior parte delle regole per la registrazione dei molestatori è entrata in vigore il 25
dicembre 1993, alcune altre regole sono state aggiunte negli anni successivi. Pertanto, non tutti i
molestatori sono tenuti a rispettare le stesse disposizioni.
Chi è inserito nel Registro dei molestatori sessuali?(Il seguente elenco non è
esaustivo.)
· Gli individui condannati per un reato sessuale nel Wisconsin
· Gli individui che sono stati assolti per un crimine sessuale a causa di malattia o deficit mentale
· Gli individui sono stati definiti “predatori sessuali” secondo la legge del Wisconsin
· Gli individui che, sebbene non siano stati condannati per un crimine sessuale, sono stati
condannati in Wisconsin per dei reati che il tribunale ha ritenuto che avessero delle motivazioni di
tipo sessuale e per i quali è necessaria la registrazione per proteggere i cittadini
· Gli individui che sono stati condannati in un altro Stato, dal governo federale o dalle Forze Armate
per reati che sono paragonabili ai crimini sessuali secondo la legge del Wisconsin
· Gli individui che sono sul Registro di molestatori sessuali in altri stati, ma che ora risiedono,
lavorano o frequentano le scuole in Wisconsin
Che cosa è un crimine sessuale?
Oltre 30 reati sono definiti "crimini sessuali" che richiedono la registrazione secondo quando
descritto in precedenza. Tale reati comprendono, ma non in via limitativa: Violenza sessuale di 1°,
2° e 3° grado, la violenza sessuale su un bambino di 1° e 2° grado e molti altri crimini di tipo
sessuale e non sessuale.
Ci sono eccezioni alla registrazione?
Sì. In generale, il Registro esenta i molestatori che hanno meno di 19 anni e hanno commesso certi
reati in cui le vittime avevano un’età prossima a quella del reo. L'esenzione si applica solo se il reato
in questione è avvenuto senza usare la forza o la violenza. Inoltre, i minori che sono stati giudicati
colpevoli, in alcune circostanze possono chiedere al giudice una deroga alla registrazione.
Per quanto tempo i molestatori rimangono nel registro?
In generale, la maggior parte delle persone, ivi compresi tutti i minori, restano registrati per 15
anni. Tuttavia, gli individui con più condanne, i predatori sessuali secondo la legge del Wisconsin o i
colpevoli condannati per violenza sessuale di 1° e 2° grado, per violenza sessuale su un bambino di
1° e 2° grado o per violenza sessuale ripetuta su un bambino resteranno registrati per tutta la vita.
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Chi può accedere al Registro?
Le vittime di reati, le forze dell'ordine, tutti i cittadini e le organizzazioni interessate possono
accedere al Registro, ma non tutte le informazioni presenti nel Registro sono disponibili per
ciascuno di questi gruppi. Ad esempio, non sono accessibili al pubblico le informazioni sui minori e
sulle condanne di minori.
Dove posso trovare il Registro?
Il Registro è accessibile per telefono al numero 1-800-398-2403 o su Internet all’indirizzo
http://offender.doc.state.wi.us/public. L’accesso telefonico impone al chiamate di fornire
informazioni dettagliate sul molestatore, in maniera tale da fornire a sua volta informazioni
dettagliate sullo stesso. L’accesso via Internet consente di accedere a informazioni specifiche sul
molestatore e può anche fornire informazioni sui molestatori sessuali in base alla posizione
geografica.
[Fonte: http://www.wcasa.org/pages/Resources-Info_Sheets-WI-Sex-Offender-Registry-2010.php]
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LINEE GUIDA SUI "GIOVANI" E LA LEGGE
Queste informazioni non costituiscono una consulenza legale.
DOMANDE
“RAPPORTO SESSUALE:” In Wisconsin, un individuo può
avere un "rapporto sessuale" con un minore, ovvero con un
bambino che non ha ancora raggiunto i 18 anni di età? Che cosa
succede se i due individui hanno entrambi 16 o 17 anni?
RISPOSTE
Secondo la legge del Wisconsin, è illegale per
qualsiasi persona, indipendentemente dalla loro età,
avere un rapporto sessuale con un bambino che non
ha ancora raggiunto l'età di 18 anni. Questo significa
che se due ragazzi, entrambi di 16 anni, sostengono
di aver avuto un rapporto sessuale consenziente
comunque rischiano di essere perseguiti legalmente.

“CONTATTO SESSUALE ” ETA’ 0-16:In Wisconsin, una
persona può avere un "contatto sessuale" con un bambino di età
compresa tra 0-16 anni di età?
“CONTATTO SESSUALE”ETA’16-18: In Wisconsin, una
persona può avere un "contatto sessuale" con un bambino di età
compresa tra 16-18 anni di età?
ORDINE RESTRITTIVO PER ABUSO DI MINORI:Un
genitore o un tutore può chiedere un ordine restrittivo per Abuso di
Minori (Legge del Wisconsin Sezione 813.12) nei confronti della
persona con cui il loro figlio di 16 o 17 anni di età ha avuto dei
rapporto sessuali? (Per esempio, un genitore vuole ottenere un
ordine restrittivo per abuso di minori contro il “fidanzato” della
figlia di 26 anni”).
Per i casi in cui il bambino non ha ancora raggiunto l'età di
13 anni, la violenza sessuale è di 1° grado.
 Per i casi in cui il bambino non ha ancora raggiunto l'età di
16 anni, la violenza sessuale è di 2° grado.
 Se il bambino ha 16 anni o più, il reato appartiene alla
classe A.
(Statuto del Wisconsin 948.02, 948.09.)
È illegale per qualsiasi persona, indipendentemente dalla sua età,
avere un “contatto sessuale” con un bambino che non ha ancora
raggiunto i 18 anni di età. (Statuto del Wisconsin 948.02.)
Gli Statuti del Wisconsin non fanno riferimento al caso in cui un
bambino di età compresa tra 16 anni o più possa acconsentire a
"contatto sessuale". Questo è stato interpretato nel senso che "il
contatto sessuale" con un bambino di 16 anni o piùnon è
automaticamente contro la legge.
No, perché la definizione di "abuso”, utilizzato per ottenere un
ordine restrittivo, non include una legge relativa ad una violenza
sessuale relativa ai 16 e 17 anni di età. (Statuto del Wisconsin
948,09) (Chiunque abbia un rapporto sessuale con un bambino e
non sia legato al bambino tramite un matrimonio ed abbia
raggiunto i 16 anni di età è colpevole di un reato di classe A).
SEGNALAZIONE OBBLIGATORIA:
Gli incaricati a riportare gli abusi, prenderebbero in considerazione un rapporto sessuale "volontario" tra due
persone di età 16 e 17 anni?



Gli incaricati a riportare gli abusi sono tenuti a segnalare sia l’ ”abuso sui minori" che l’ "abbandono". La definizione di “abuso di minori" non comprende il caso
di una violenza sessuale riferita ai soli 16 e 17 anni di età, statuto 948,09 (Chi ha un rapporto sessuale con un bambino e non sia legato al bambino tramite
matrimonio ed abbia raggiunto i 16 anni di età è colpevole di un reato di classe A). Questa esclusione è stata interpretata nel senso che un'attività sessuale
"volontaria" da parte di un minore di 16 o 17 anni, sebbene ancora illegale, non deve essere segnalato come un abuso di minore; A MENOCHE
l’incaricato che deve riportare gli abusi sospetti che si possa trattare di: un caso di coercizione in cui il rapporto sessuale si verifica o rischia di verificarsi con
qualcuno che si trova in una posizione di potere o di autorità verso l'adolescente, o egli ha un ragionevole dubbio sulla volontarietà di partecipazione del
minore al contatto sessuale o ai rapporti sessuali. Queste indicazioni relative alle situazioni in cui un incaricato che deve riportare gli abusi potrebbe effettuare una
segnalazione non sono codificate nella Legge del Wisconsin, ma sono solo indicazioni di massima da prendere in considerazione quando si parla della loro
attività sessuale con ragazzi di 16-17 anni .
Tuttavia, se un incaricato sospetta un qualsiasi elementi ai sensi della legge sulla violenza sessuale del Wisconsin 940.225, come l'uso della forza o il non consenso,
l’incaricato riporterà l'abuso sessuale.
Gli assistenti sociali per i servizi di protezione dei minori possono rappresentare delle buone risorse! Si possono chiamare gli assistenti CPS per domandare
come con fare un rapporto. Fare delle domande non equivale a fare un rapporto. Tuttavia, se si danno delle informazioni identificative di una possibile vittima o
colpevole, il CPS deve procedere in base alle vostre dichiarazioni.
Questa scheda informativa è stata creata nel 1999 dal “Wisconsin Coalition Against Sexual Assault” (WCASA). WCASA è un'organizzazione di volontari composta da centri sulla violenza
sessuale e da altre organizzazioni e persone in tutto il Wisconsin che lavorano per porre fine alla violenza sessuale. Per ricevere le schede informative su altri temi o per informazioni su come
diventare membri, rivolgersi a WCASA, 600 Williamson St. Suite N2, Madison, WI, 53703. Telefono/Telescrivente: 608-257-1516 Fax: 608-257-2150: Le schede informative possono essere
scaricate dal nostro sito web www.wcasa.org Il materiale può essere riprodotto facendo riferimento a WCASA.
Giugno 2015
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Unità: La violenza nei rapporti affettivi
Lezione numero: 8
Anno: 9° anno (High School)
“L’abuso sessuale - Miti e fatti"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Secondo la legge del Wisconsin, è illegale per qualsiasi persona, indipendentemente dalla sua età, avere
un rapporto sessuale con un minore che non abbia ancora raggiunto l'età di 18 anni.
Violenze Sessuali di 1° Grado = Reato di Classe B:
 Se il bambino non ha ancora raggiunto l'età
di 13 anni, la violenza sessuale è di 1°
grado.
 Se il contatto o il rapporto sessuale con
un'altra persona ha come conseguenza una
gravidanza o una lesione fisica
 Se il contatto o il rapporto sessuale non
consensuale è avvenuto tramite minacce
(armi)
 Se il contatto o il rapporto sessuale è
avvenuto con l’aiuto o la complicità da 1 o
più persone
Violenze Sessuali di 2° Grado = Reato di Classe C:
 Nei i casi in cui il minore non ha ancora
raggiunto i 16 anni d’età, la violenza
sessuale è di 2° grado.
 Lo stesso elenco dei reati di 1° grado più:
o Per i casi di contatto o di rapporto
sessuale con una persona che soffre
di disturbi mentali
o Per i casi di contatto o di rapporto
sessuale con una persona sotto
effetto di stupefacenti
o Per i casi di contatto o di rapporto
sessuale con una persona non
cosciente
Violenze Sessuali di 4° Grado = Reato minore di
Classe A:
 Se il minore ha 16 anni o più (16-17), il
reato appartiene alla classe A.
 Lo stesso elenco dei reati di 2° grado
Per un reato di Classe B, la sentenza complessiva non deve
superare i 60 anni, con una reclusione massima di 40 anni
(periodo di detenzione) e 20 anni libertà vigilata (periodo di
prova)
40 anni il carcere + 20 anni di libertà vigilata = pena di 60 anni
I molestatori recidivi possono essere condannati fino a 2 anni
di reclusione aggiuntivi se hanno delle precedenti condanne
per reati minori (in cui sono stati giudicati colpevoli) e fino a 6
anni per una precedente condanna penale.
Per un crimine appartenente alla classe C, una multa non può
superare i 100.000 dollari. La sentenza totale non deve
superare i 40 anni, con una reclusione massima di 25 anni
(periodo di detenzione) e 15 anni al massimo di libertà vigilata.
25 anni il carcere + 15 anni di libertà vigilata = sentenza di 40
anni
I molestatori recidivi possono ottenere fino a 2 anni di
reclusione aggiuntiva se hanno delle precedenti condanne per
reati minori e fino a 6 anni per una precedente condanna
penale.
Le sanzioni per un reato di classe A sono una multa non
superiore a $ 10.000 o una reclusione non superiore a 9 mesi, o
entrambi.
I molestatori recidivi possono ricevere 2 ulteriori anni di
reclusione se sono stati precedentemente condannati per 1 o
più reati minori e fino a 6 anni se sono stati precedentemente
condannati per un crimine.
Secondo la legge del Wisconsin, un minore non è in grado di dare il proprio consenso per dei
contatti o rapporti sessuali con un'altra persona. Un adulto può dare il consenso. In Wisconsin la
legge prevede che un adulto, in grado di intendere e di volere, possa dare il suo consenso tramite
delle parole espresse o azioni palesi. Si presume che una persona che soffre di un disturbo
mentale, di diminuite capacità o che non è cosciente, sia incapace di dare il suo consenso.
Giugno 2015
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Lezione numero: 9
Scuole pubbliche di Milwaukee
Anno: 9° anno (High School)
Crescita e Sviluppo Personale
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed
evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione:
 Gli studenti potranno dimostrare la capacità di scegliere e riassumere i fatti più importanti e
le idee principali partendo da un testo scritto.
 Gli studenti potranno dimostrare la conoscenza della capacità di parlare e di comunicare
per rendere note le risultanze alla classe.
Materiali:
 Le copie di articoli di giornale per ogni studente di un gruppo.
 Copie delle due schede di "Concetti chiave" per ogni studente della classe.
 Una copia della scheda del report per ogni gruppo.
 L'accesso a Internet per mostrare storie di PSA e le notizie alla classe
Procedure:
1. Andare sul sito http://wellnessandpreventionoffice.org/video.html e guardare il video
“Cyberbullying Talent Show”. Possibili domande da fare a seguito del video:
 Come ti ha fatto sentire il video?
 Qualcuno lo farebbe mai di persona?
 Allora perché la gente lo fa online?
 Pensi che dire quelle cose in una chat o su Facebook sia tanto grave quanto dirle di
persona? Perché?
2. Creare un elenco di suggerimenti proposti dagli studenti sulle conseguenze della cyberbullismo e i messaggi sessualmente espliciti (sexting). Fare liste per ciascuno dei due. Che
cosa è dannoso? Quali sono alcune delle conseguenze? Come si può evitare?
3. Fare girare e discutere le schede dei "concetti chiave” con la classe. Chiedere agli alunni se
hanno qualcosa da aggiungere alle liste.
4. Dividere la classe in gruppi composti da due a tre studenti. Fare girare diversi articoli su
sexting e cyber bullismo.
5. Fare girare la scheda del report per i gruppi. Spiegare le cose che gli studenti dovrebbero
cercare quando leggeranno l'articolo. Una volta che tutti avranno letto, a ogni persona del
gruppo deve essere assegnato un ruolo: il leader del gruppo si assicura che le conversazioni
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Lezione numero: 9
Scuole pubbliche di Milwaukee
Anno: 9° anno (High School)
Crescita e Sviluppo Personale
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
rimangano in tema, chi verbalizza scrive le risposte dei gruppi sulla scheda del rapporto e
che compila il report si presenta di fronte alla classe e legge le risposte agli altri.
6. Dare agli studenti 10-15 minuti per leggere e discutere l'articolo e compilare la scheda del
report.
7. Chiedere a ogni gruppo di spiegare ciò che hanno trovato e chiedere al resto della classe se
ha domande o commenti relativi a quanto ha ascoltato.
8. Terminare la lezione mostrando il video relativo al sexting e al cyber-bullismo.
http://www.youtube.com/watch?v=6-_anRkVBcI Sexting
http://www.youtube.com/watch?v=GOpxo8mxpMU Sexting (carcere fino a 15 anni)
http://www.youtube.com/watch?v=cw2FG-Fwpek Cyber-bullismo
http://www.youtube.com/watch?v=59kniHIw4uY Cyber-bullismo
Porre agli alunni le seguenti domande:
In che modo il sexting è dannoso?
Perché gli studenti fanno il sexting?
Come avrebbero potuto evitare la situazione?
Che cosa hai imparato sul sexting e il cyber-bullismo?
 Le cose che inviate online o via telefono potrebbero finire nelle mani di molta gente
 Possedere o inviare questo tipo di fotografie potrebbe portare a dei reati penali
Estensioni della lezione:
Siti web:
http://enough.org/
www.stopbullyingnow.gov
www.wiredsafety.org
http://kids.getnetwise.org
www.stopcyberbullying.org
http://www.cyberbullying.us/index.php
Giugno 2015
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Lezione numero: 9
Scuole pubbliche di Milwaukee
Anno: 9° anno (High School)
Crescita e Sviluppo Personale
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
Concetti chiave del sexting
Che cosa è il sexting? È quando si inviano sms o altri tipi di messaggi di contenuto sessuale (tipicamente
contenenti nudità, semi-nudità o rappresentazione di atti sessuali).
Modi per i quali il sexting può essere dannoso
 Può diffondere pettegolezzi.
 Si può incoraggiare gli altri a fare pressioni per tenere dei comportamenti ad elevato rischio.
 Può essere una forma di bullismo.
 La diffusione di un messaggio a contenuto sessuale può interferire con i sentimenti di autostima
di una persona.
Può minare una relazione erodendo fiducia e rispetto
 La privacy non viene garantita. Cosa succede quando la relazione finisce o altri possono avere
accesso al telefono o all’account del computer di un amico?
 Una volta inviato, può restare online per sempre.
 Chi è stato accusato di invio di immagini di minori può anche essere condannato per possesso
di materiale pedopornografico.
Motivi per cui gli adolescenti possono fare il sexting
 Vogliono essere accettati dagli altri.
 Anno paura di dire di “no”.
 Sono curiosi.
 Hanno una bassa autostima/auto-considerazione.
 Sentono la pressione da parte dei loro coetanei.
 Si sentono ribelli.
 Gli piace correre dei rischi.
 Voglia di sentirsi grandi.
 Voglia di avere rapporti sessuali.
 Desiderio di piacere agli altri.
 Desiderio di una gratificazione immediata.
 Voglia di sperimentare un comportamento ad alto rischio.
Strategie per evitare il sexting
 Essere consapevoli delle caratteristiche delle violenze all’interno di un rapporto affettivo, quali
lo scambio di insulti, il controllo eccessivo, i commenti minacciosi e il superamento dei limiti.
 Essere rispettosi nei confronti di sè stessi e degli altri Essere onesti con sè stessi e con gli altri.
 Capire che i messaggi di testo possono essere facilmente inoltrati ovunque, spesso senza il
consenso o la conoscenza del mittente originale.
 Sapere che esistono diverse forme di pressione tra coetanei e conoscere le strategie pratiche per
evitare o annullare queste pressioni.
 Rispettare i limiti e vincoli associati all’uso di un telefono cellulare.
 Imparare e mettere in pratica efficaci capacità di comunicazione interpersonale applicate alle
forme di comunicazione scritta in modo che i messaggi di testo siano facilmente comprensibili
e in modo che il loro significato non possa venire frainteso.
 Utilizzare le capacità di negoziazione e di rifiuto per evitare la pressione dei coetanei a
compiere atti di sexting.
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Lezione numero: 9
Scuole pubbliche di Milwaukee
Anno: 9° anno (High School)
Crescita e Sviluppo
Personale
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
Concetti chiave del cyber-bullismo
Che cos'è il cyber-bullismo? Si tratta dell’utilizzo di un computer, smartphone o altro
dispositivo elettronico per molestare, intimidire o fare del male a qualcuno.
Modi per i quali il cyber-bullismo può essere dannoso
 Problemi a scuola: le vittime di cyber-bullismo possono avere problemi di rendimento
scolastico. Possono saltare più frequentemente le lezioni.
 Problemi emotivi: essere vittima di bullismo può portare a depressione, uso di droghe,
pensieri suicidi e altri gravi problemi.
 Problemi fisici: lo stress causato dall’essere vittima di bullismo può causare mal di
stomaco, mal di testa e altri sintomi.
 Problemi per la persona che ha comportamenti di bullismo: i giovani praticano il
bullismo hanno maggiori di probabilità di sviluppare problemi relazionali e di essere
coinvolti in attività criminali nel corso della loro vita.
Motivi per cui gli adolescenti possono commettere atti di cyber-bullismo
 Tirano fuori la loro frustrazione o rabbia
 Per divertimento
 Per noia
 Pensano sia divertente
 Non sanno cosa stanno facendo
 Dà loro un senso di potere
 Vendicarsi di un torto subito, prendere le parti di un amico
 Dal momento avviene per mezzo di un computer, alcuni ragazzi pensano che non sia
reale o non sia così grave come farlo di persona
Strategie per evitare il cyber-bullismo
 Non condividere informazioni personali online (tra cui nome, indirizzo, età, numero di
telefono e scuola).
 Parlare con un adulto del problema
 Verificare come la propria scuola affronta questo problema
 Aspettare prima di rispondere a qualcuno online
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Lezione numero: 9
Scuole pubbliche di Milwaukee
Anno: 9° anno (High School)
Crescita e Sviluppo
Personale
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
Nome __________________ Nome __________________ Nome __________________
Nome dell'articolo:
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Fonte e data di pubblicazione _______________________________________________
Chi è stato ferito da sexting o cyber-bullismo e come è stato ferito? Quali sono state le
conseguenze per le persone coinvolte?
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Perché gli studenti assumono questi comportamenti?
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Quali sono alcune delle strategie che questi ragazzi avrebbero potuto utilizzare per evitare
le situazioni descritte?
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Lezione numero: 9
Scuole pubbliche di Milwaukee
Anno: 9° anno (High School)
Crescita e Sviluppo
Personale
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
La polizia di Waukesha chiede il rinvio a giudizio per
l’incidente di sexting
Di Jacqui Seibel, Journal Sentinel, Inc
Pubblicato: 1 aprile 2009
Waukesha - La polizia di Waukesha ha chiesto il rinvio a giudizio per i quattro giovani di 15 anni al
Tribunale Minorile per condotta illegale sulla base dell’accusa di avere venduto con i loro cellulari la foto
di una ragazza nuda.
Nella richiesta di rinvio a giudizio, la polizia di Waukesha ha inserito anche la ragazza la cui foto è stata
diffusa, ha dichiarato il capitano Mark Stigler mercoledì.
La foto potrebbe essere finita su almeno 150 cellulari, spingendo la polizia a sollecitare i genitori a
controllare i telefoni dei loro figli ed eliminare qualsiasi foto illecita.
La ragazza, una studentessa della High School di Waukesha occidentale, ha inviato la foto al suo ragazzo
quando aveva 14 anni. Quando i due si lasciarono, l’ex-ragazzo la inviò ad altri studenti usando il suo
smartphone, secondo la polizia. La polizia appreso della fotografia il 16 febbraio.
I ragazzi convocati dall’ufficio del procuratore distrettuale della Contea di Waukesha sono quelli
direttamente coinvolti, ha dichiarato la polizia. Potrebbero essere accusati del reato di possesso di materiale
pedopornografico, ma Stigler ha detto che gli investigatori hanno suggerito un reato minore, perché non
ritengono vi fosse del dolo nell'invio della foto.
Quando la polizia appreso che circa 150 studenti possedevano la foto, ha chiesto aiuto alla scuola. Il
Distretto Scolastico di Waukesha ha inviato un messaggio telefonico automatico ai genitori del ragazzi nel
mese di febbraio, chiedendo loro di parlare con i loro figli e controllare i loro telefoni.
“L’obiettivo di una campagna informativa così massiccia fin dall'inizio era quello di fare in modo che i
ragazzi smettessero di farlo", ha dichiarato Stigler.
Il Dipartimento di Polizia ha voluto aumentare la consapevolezza del problema, perché un incidente simile
era avvenuto appena una settimana prima, ha aggiunto. Quel caso aveva portato alla citazione in giudizio
presso il municipio per un ragazzo di 17 anni e due ragazze di età compresa tra 16 e 14 anni. Hanno
ricevuto un atto di citazione municipale, in quanto le foto erano state scambiate solo tra loro, ha detto.
Da quando è iniziata la campagna di sensibilizzazione, non sono stati segnalati altri casi, ha concluso
Stigler.
Gli episodi di “sexting”, l'invio di foto di nudo integrale o parziale per mezzo di messaggi mandati da
cellulare, hanno guadagnato l'attenzione delle forze dell'ordine e delle amministrazioni scolastiche a livello
nazionale.
Ben nove studenti della scuola media di West Allis rischiano la sospensione per il loro presunto
coinvolgimento in un incidente in cui le foto di studenti nudi sono stati inviati da uno smartphone ad altri
studenti, ha dichiarato la polizia di West Allis. L'episodio è ancora oggetto di indagini.
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Lezione numero: 9
Scuole pubbliche di Milwaukee
Anno: 9° anno (High School)
Crescita e Sviluppo
Personale
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
Studenti della West Allis rischiano la sospensione per un
caso di sexting
Di Don Walker del Journal Sentinel
Pubblicato: 27 marzo 2009
Ben nove studenti della scuola media di West Allis rischiano la sospensione per il loro presunto
coinvolgimento in un incidente in cui le foto di studenti nudi sono state pubblicate da uno
smartphone ad altri studenti, ha dichiarato venerdì scorso la polizia di West Allis.
Il Tenente Terry Morrissey, capo dell'unità crimini sessuali del Dipartimento di Polizia, ha
dichiarato che non verranno effettuati arresti in connessione a questo incidente. Ha detto che i
genitori di tutti gli studenti coinvolti erano stati informati e che gli studenti avrebbero rischiato la
sospensione da scuola per le loro azioni.
Otto degli studenti frequentano la Nathan Hale High School. Uno studente frequenta la West
Allis Central High School.
Morrissey ha affermato che a suo giudizio le foto degli studenti nudi non erano sessualmente
esplicite. Non ha detto quante foto sono state scambiate tra gli studenti coinvolti.
Kurt Wachholz, sovrintendente del Distretto Scolastico West Allis-West Milwaukee, ha detto in
una dichiarazione rilasciata venerdì pomeriggio che il distretto stava seguendo tali incidenti molto
seriamente.
Ha detto che gli amministratori della Hale e della Central stavano lavorando a stretto contatto con
il Dipartimento di Polizia di West Allis per affrontare la situazione.
"Abbiamo dato severe disposizioni sull’utilizzo dei telefoni cellulari. La sicurezza dei nostri figli
è la nostra prima priorità", ha dichiarato Wachholz.
Il personale del dipartimento e del servizio studentesco del distretto verificheranno “come
possiamo educare ulteriormente la nostra gioventù sui pericoli di questo tipo di comportamento
nell'utilizzo dei messaggi", ha aggiunto.
Kathleen MacDonald, direttore della Hale, ha rifiutato di commentare in dettaglio l'incidente,
salvo che definirlo un uso inappropriato di messaggi e dichiarare che l'indagine della scuola era in
corso.
Il prossimo autunno, l’ufficiale di collegamento del Dipartimento di Polizia con il distretto
scolastico parlerà agli studenti circa l'uso improprio dei telefoni cellulari, ha dichiarato Morrissey.
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Personale
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
Štancl condannato a 15 anni di carcere nel caso della
coercizione su Facebook
Di Don Walker del Journal Sentinel
Pubblicato: 24 febbraio 2010 |
Waukesha - Anthony Štancl, che ha usato il sito di social networking Facebook per ingannare e
costringere i suoi compagni della New Berlin Eisenhower High School a compiere atti sessuali
con lui nel 2008 è stato condannato mercoledì a 15 anni di carcere e altri 13 anni di libertà
vigilata estesa.
Il giudice del Waukesha County Circuit J. Mac Davis ha inflitta questa pena perché ha detto
Štancl aveva dimostrato di essere stato manipolativo, troppo egocentrico e potrebbe essere ancora
pericoloso.
"Ho paura di quello che può e potrebbe fare", ha detto Davis.
In un caso che ha attirato l'attenzione dei media nazionali, Štancl, 19 anni di New Berlin, su
Facebook si fingeva donna e convinse almeno 31 ragazzi a mandargli foto nude di loro stessi.
Utilizzò poi le immagini, e la minaccia di diffonderle in tutta la scuola, per ricattare almeno sette
ragazzi, di età compresa tra 15 a 17 e obbligarli a compiere atti sessuali.
Prima della pronuncia della sentenza, Štancl ha chiesto scusa alle vittime e alle loro famiglie, al
distretto scolastico di New Berlin e alla sua famiglia, in particolare al fratello e alla sorella che
hanno continuato a frequentare le scuole di New Berlin e hanno dovuto affrontare quello che
Štancl chiamato “un ambiente ostile”.
"Ti ho fatto passare una situazione terribile", ha detto.
Il Procuratore Distrettuale Brad Schimel chiesto un consistente periodo di carcerazione, senza
specificare quanto. Nessuna vittima ha fatto dichiarazioni sulla sentenza, ma alcune avevano
mandato delle lettere chiedendo un consistente periodo do carcerazione. Alcune delle vittime
sono state ospedalizzate per pensieri di suicidio o hanno richiesto cure mediche o terapie, ha
dichiarato Schimel.
L'avvocato difensore Craig Kuhary aveva suggerito cinque anni di carcere e 10 anni di libertà
vigilata. Ha affermato che i crimini di Štancl derivavano dalla sua lotta interna con la sua
omosessualità, soprattutto dopo che sua omosessualità era stata resa pubblica da un ragazzo più
grande con cui aveva avuto una relazione sessuale a scuola.
"Una volta che si sparse la voce che era gay, tutto le porte si chiusero", ha detto Kuhary. Passò
dall’essere relativamente popolare quale membro delle squadre di decathlon e di golf all’essere
isolato e sentirsi con le spalle al muro.
Kuhary ha anche dichiarato che degli psicologi con una lunga esperienza nei test di devianza
sessuale hanno concluso che Štancl presentava comportamenti devianti, come ad esempio avviene
per un pedofilo. Ha aggiunto che Štancl non ha bisogno di terapie e psicologi e ritiene che
potrebbe essere trattato in una comunità, dato che merita una punizione per il male che ha fatto
agli altri.
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Lezione numero: 9
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Anno: 9° anno (High School)
Crescita e Sviluppo
Personale
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
Schimel ha dichiarato che la consistente pensa carceraria è stata necessaria a causa del numero
delle vittime, della natura organizzata del crimine e dell'impatto sulle vittime.
Schimel anche citato un caso minorile del 2004 in cui Štancl, all’epoca 13enne, fu ritenuto
colpevole di violenza sessuale su un bambino di 3 anni in una casa dove lavorava come
babysitter.
Davis ha detto che sarebbe stato un errore dare troppo peso alla previsione degli psicologi se
Štancl potrà reiterare i suoi crimini.
"Non lo so", ha detto. "nessuno lo sa."
Štancl inizialmente è stato accusato di una dozzina di reati, tra cui violenza sessuale ripetuta dello
stesso bambino, possesso di pedopornografia, due diverse imputazioni di violenza sessuale di
secondo e terzo grado, cinque capi di imputazione per adescamento di bambini e una imputazione
per avere causato un allarme bomba.
Come parte di un accordo di colpevolezza, non ha contestato le accuse ed è stato condannato il 22
dicembre per due reati: ripetuta violenza sessuale sullo stesso bambino e violenza sessuale di
terzo grado. In cambio, le altre 10 imputazioni sono state fatte cadere, ma sono state prese in
considerazione nella condanna. Avrebbe rischiato 30 anni di carcere e 20 anni di libertà vigilata.
Davis ha vietato Štancl di avere qualsiasi contatto con le vittime o le loro famiglie o con il
distretto scolastico di New Berlin o con qualsiasi minorenne se non con il permesso del suo
supervisore correzionale. Deve registrarsi come molestatore sessuale e non potrà utilizzare
Internet senza il permesso del suo supervisore.
Štancl è stato arrestato nel mese di novembre, a seguito di un'inchiesta che è iniziata con gli
allarmi bomba a scuola fatti risalire ad un messaggio di posta elettronica inviata da un computer
nella Biblioteca pubblica di New Berlin quando lui era connesso. Nel seguito dell’indagine, una
delle vittime di Stancl si fece avanti, parlando della violenza sessuale prima con i suoi genitori e
poi con la polizia.
Il caso attirò l'attenzione a livello nazionale in un momento in cui la dimostrazione che il
"sexting" (inviare elettronicamente messaggi sessualmente espliciti) si stesse diffondendo e stava
diventando una delle maggiori cause di preoccupazione per i genitori.
Dopo che la sentenza è stata pronunciata e Štancl è condotto immediatamente in carcere, Schimel
ha dichiarato, fuori dal tribunale, che non era sicuro che questo caso, con tutta la sua pubblicità,
fosse arrivato all’attenzione dei ragazzi, in quanto nuovi casi di sexting avevano continuato a
verificarsi.
“Non sono certo che abbiano veramente recepito questo messaggio”, ha detto. “Spero che i suoi
genitori, invece, lo abbiano compreso”.
Giugno 2015
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Anno: 9° anno (High School)
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“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
La polizia indaga sul caso di messaggi a sfondo sessuale di
Plainfield
Possibile accusa di distribuzione di materiale pornografico a minori
Aggiornato: Mercoledì, 29 dicembre 2009, 20:45 CST
Pubblicato: Mercoledì, 23 dicembre 2009, 20:44 CST
Sun-Times Media Wire
Plainfield, Illinois - La decisione, da parte di una sedicenne, di inviare una proprio foto nuda al
cellulare di un conoscente di sesso maschile si è trasformata nel più grande caso di “sexting” che
la polizia di Plainfield si sia mai trovata ad affrontare sino a oggi.
La polizia è stata impegnata sul caso già dal 16 dicembre, quando è stata contattata dal personale
della scuola che chiedeva aiuto.
Conversazioni con circa nove ragazzi coinvolti hanno portato la polizia a credere che quasi la
metà dei 1.300 studenti della High School di Plainfield Oriente abbia visto la foto, ha dichiarato il
sergente Anthony Novak.
“È andata diffondendosi a macchia d'olio", ha detto.
Il “sexting” è l'invio di messaggi sessuali o foto per via elettronica, di solito da smartphone.
Secondo l'ufficio del procuratore della contea dello Stato Will, un’indagine realizzata dalla
National Campaign to Prevent Teen and Unwanted Pregnancy ha evidenziato che un adolescente
su cinque ha ammesso di avere inviato tale materiale.
Il “sexting” può danneggiare in misura significativa la reputazione di un bambino e le foto
possono essere pubblicate online per più ampia diffusione, ha avvertito l'ufficio del Procuratore di
Stato.
Novak non era sicuro di quando la ragazza ha inviato la foto. Ma costanti voci a riguardo a
Plainfield East hanno spinto il personale della scuola a condurre le proprie indagini.
Per legge, i funzionari della scuola sono autorizzati a confiscare ed esaminare i telefoni cellulari
di diversi studenti, ha detto Novak. La polizia di Plainfield ha utilizzato i materiali trovati dai
funzionari della scuola per ottenere un mandato e acquisire nove telefoni cellulari da studenti del
secondo e terzo anno della scuola, ha aggiunto lo stesso Novak.
La polizia di Plainfield ha dato i telefoni agli investigatori del Dipartimento dello sceriffo della
contea di Will, i quali sono in grado di estrarre i dati cancellati dai cellulari, ha detto.
A seconda della situazione, le conseguenze per i trasgressori potrebbero variare da una denuncia
per distribuzione di materiale pornografico infantile sino a un programma di rieducazione per
minori, ha detto Novak.
La Polizia Plainfield si è già trovata a gestire casi sexting prima di questo, ma certamente non di
tale portata, ha detto Novak.
"Sembra trattarsi di una pratica sempre più diffusa, soprattutto tra i minori di questa fascia di età",
ha detto. "In passato riguardava quasi solo un rapporto tra un ragazzo e una ragazza e lì si
fermava”.
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Crescita e Sviluppo
Personale
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
Studenti delle scuole medie accusati di 'sexting'
La polizia ha detto che un ragazzo e una ragazza di Valparaiso si scambiavano fotografie
osé
Di Ken Kosky - [email protected], (219) 548-4354 | Pubblicato: Giovedì, 28
gennaio 2010 12:05 |
VALPARAISO | La polizia di Valparaiso ha dichiarato che due studenti della Middle
School Ben Franklin sono stati sorpresi a utilizzare i propri telefoni cellulari per
scambiarsi foto osé, una pratica definita “sexting”. I due ragazzi, ora, si trovano ad
affrontare conseguenze di natura penale.
Una tredicenne di Valparaiso e un dodicenne di Valparaiso sono stati sottoposti a libertà
vigilata con l'accusa di possesso di pornografia infantile e sfruttamento minorile. In un
tribunale per adulti, le accuse avrebbero comportato una pena massima di 11 anni di
carcere, ma i pubblici ministeri prevedono di affrontare il caso nei tribunali minorili.
“Dobbiamo intervenire, ma riteniamo che passare per la giustizia minorile sia la scelta
più idonea, in maniera tale da non addossare loro le conseguenze che deriverebbero da un
procedimento a fronte della giustizia ordinaria, ha detto Brian Gensel, procuratore della
contea di Porter.
Nel sistema di giustizia ordinaria, il condannato non solo deve affrontare solo il carcere,
ma viene altresì schedato come molestatore sessuale.
Il caso degli studenti Valparaiso è venuto alla luce quando il telefono della ragazza ha
squillato durante le lezioni del 21 gennaio e il docente lo ha sequestrato. L'insegnante ha
detto alla polizia che la ragazza ha chiesto di cancellare qualcosa dal telefono cellulare
prima che fosse consegnato all’amministrazione scolastica, ma tale richiesta è stata
negata.
L'insegnante ha riferito la ragazza aveva quindi cominciato a piangere, dicendo che
sarebbe finita nei guai perché il ragazzo le aveva mandato una fotografia particolare.
L'indagine ha rivelato che il ragazzo aveva inviato alla ragazza una foto esplicita di se
stesso in data 17 gennaio e le aveva chiesto di usare il proprio smartphone per mandargli
qualcosa di simile di sé, cosa che la ragazza ha fatto, ha detto la polizia. La polizia inoltre
ha scoperto la ragazza aveva mostrato la foto del ragazzo a una delle sue amiche.
Il Sostituto Procuratore Cheryl Polarek detto i giovani non capiscono le conseguenze
dell’invio di sms con immagini di nudo né della pubblicazione di alcuni materiali su siti
di social networking come Facebook. Ha detto che si rischia che una foto di nudo possa
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essere condivisa da metà della scuola e finire nelle mani di persone alla ricerca di
materiale pornografico infantile.
Anche se è illegale inviare o possedere immagini di nudo di minori, un'indagine condotta
a livello nazionale ha riscontrato che il 20 per cento dei ragazzi ha mandato un messaggio
o pubblicate online immagini di se stesso nudo o pressoché nudo.
Gensel, che appartiene alla National District Attorneys Association, ha detto che la
pubblicazione dell’Associazione riportava un articolo sul sexting, nel quale si riportava
l’intenzione del Procuratore della Contea di Montgomery, nell’Ohio, Mathias Heck Jr, di
implementare un “programma di recupero” per i casi di sexting.
I giovani che accedono al programma dovranno seguire corsi nei quali saranno insegnati
loro i corretti confini sessuali e gli argomenti correlati, dovranno prestare attività di
volontariato a livello locale e non potranno utilizzare il loro smartphone per un certo
periodo di tempo. Se il programma viene portato a termine con successo, le accuse
saranno cancellate e comunque non andranno a intaccare la fedina penale dei minori.
Gensel concorda con Heck che c'è bisogno di un'azione penale meno severa, per fare in
modo che tale comportamento non abbia conseguenze a lungo termine sulla vita dei
giovani. Gensel è a favore di un sistema in cui i giovani ricevano una spiegazione su
quanto possa essere grave inviare messaggi a sfondo sessuale e che ci saranno
conseguenze pesanti qualora continuino su tale strada.
Il sergente di polizia di Valparaiso, Michael Grennes, ha detto che questo caso dimostra
la necessità che i genitori educhino i propri figli su ciò che possono e non possono fare
con i loro smartphone o computer. Raccomanda inoltre ai genitori di prestare molta
attenzione, monitorando l'uso di smartphone e computer da parte dei propri figli. Ha
altresì detto che i genitori devono valutare se il figlio ha davvero bisogno di possedere un
telefono cellulare.
Pubblicato in Porter il giovedì 28 gennaio 2010 12:05 Aggiornato: 23:04. | Tags: Indiana,
Crime, Valparaiso, Nwslttr
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“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
La morte di un adolescente punta i riflettori sul cyber-bullismo
Il suicidio di una ragazza di 14 anni nel Victoria meridionale la scorsa
settimana ha portato alla luce la questione del cyber-bullismo.
Il suicidio di una ragazza di 14 anni nel Victoria meridionale la scorsa settimana ha
portato alla luce la questione del cyber-bullismo.
La madre della ragazza ha accusato internet come causa del suicidio. Il caso, il quarto
suicidio in sei mesi tra gli studenti della stessa scuola, ha messo in evidenza il grave
impatto del cyber-bullismo sui giovani.
"Ero a letto con lei nel mio letto e abbiamo discusso [a proposito di un messaggio su
Internet indesiderato] per circa un'ora e quando se n'è andata mi è parsa serena", ha
dichiarato alla stazione radio di Melbourne Karen Rae. "Vi posso garantire se non fosse
andata su internet venerdì sera, oggi lei sarebbe ancora qui con noi, oggi".
Il Dr. Michael Baigent, consulente clinico per l'associazione no-profit Beyond Blue ha
detto che sino a poco tempo fa adulti e giovani non prendevano sul serio il cyberbullismo.
"Penso che gli effetti siano stati notati soprattutto dai più giovani e da un piccolo gruppo
di genitori dei minori più colpiti, ma fino ad ora ma non è mai stato considerato
veramente un problema di cui occuparsi in maniera seria".
Il bullismo è un fattore importante nei problemi di salute mentale di giovani e
adolescenti. Gli smartphone, i software di messaggistica istantanea, le chat room e i siti di
social-networking possono essere utilizzati per il bullismo.
Internet sta rendendo più facile la diffusione del bullismo, ha detto Baigent, inoltre la sua
capacità di raggiungere un pubblico di massa on-line sta amplificandone a dismisura
l'impatto.
"Una delle cose particolarmente gravi (a proposito di internet) è la capacità di
coinvolgere un gran numero di persone molto rapidamente", ha detto Baigent. "Il cyberbullismo è un'azione singola di devastante potenza".
L'esperta di cyber-bullismo della Queensland University of Technology, la Dott.ssa
Marilyn Campbell, afferma che il bullismo è profondamente radicato nella nostra società
e che la transizione tra il parco giochi e l'utilizzo della tecnologia avviene senza soluzione
di continuità. Secondo la Campbell, i giovani non fanno una distinzione tra loro vita
sociale on-line e la vita sociale offline.
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"Abbiamo una cultura di bullismo che i bambini imparano e crescono con la tecnologia
come mezzo sociale, non solo come mezzo di comunicazione utilizzato dagli adulti", ha
detto Campbell. "Anche se ci sono aspetti buoni, come la possibilità di restare in
collegamento con le persone, questa tecnologia presenta anche un lato oscuro."
Nonostante sia stata accusata di anteporre a “bullismo” la parola “cyber” solo per
renderla più accattivante, la Campbell ha detto che il problema non viene ancora preso
sul serio quanto meriterebbe. Lei sostiene che vi è un "divario digitale" (Digital Divide)
tra giovani e adulti, ma spera che "quando questa generazione vestirà a sua volta i panni
del genitore, tale digital divide andrà riducendosi e la gente sarà più intelligente con i
propri figli".
Questo mese la Australian Communications and Media Authority ha lanciato un nuovo
sito web Cybersmart che offre risorse per insegnanti, genitori e studenti, in maniera da
aiutarli con le problematiche relative alla sicurezza informatica.
Tuttavia, la Campbell sostiene che il sito dell'ACMA è più volto a "migliorare le capacità
dei più piccoli su internet" e non affronta in modo efficace il problema del cyberbullismo; i ricercatori sono stati troppo lenti a rendersi conto delle conseguenze di tale
fenomeno.
"Purtroppo le soluzioni al cyber-bullismo sono queste soluzioni tecnologiche
incredibilmente semplicistiche", ha detto Campbell.
"Mi piacerebbe vedere maggiore ricerca e attenzione all'assistenza ai bulli, affinché
cambino il loro atteggiamento, più che fornire assistenza alle vittime".
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“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
UNA MAMMA ATTIVA SU MYSPACE OGGETTO DI
CYBER-BULLISMO DOPO IL SUICIDIO
DELL'ADOLESCENTE DEL MISSOURI
La donna, che tramite il falso profilo MySpace di un sedicenne ha avviato un rapporto su internet con Megan
Meier, l'adolescente del Missouri che si è impiccata dopo avere ricevuto messaggi offensivi, è stata oggetto lei
stessa di episodi di cyber-bullismo.
E le leggi sulle molestie on-line approvate dopo la morte di Meier lo scorso anno possono essere
utilizzate per aiutare la donna di mezza età, che secondo molti era responsabile del suicidio della
tredicenne.
Il 3 dicembre in un blog dal titolo "Megan had it coming" si leggeva un intervento di Lori Drew,
la donna coinvolta nella creazione del profilo fittizio che disturbava la Meier. Il post sul blog è
apparso lo stesso giorno in cui il procuratore della contea di St. Charles, Jack Banas, annunciava
che non c'erano prove sufficienti per accusare chiunque in relazione alla morte della Meier.
"È il momento di togliersi la maschera. Sì, ho fatto questo blog. Sì, io sono Lori Drew ", ha scritto
il blogger.
Il post , che con agghiaccianti dettagli racconta l'incidente occorso a Megan Meier, cita la figlia di
Drew, in passato amica della Meier. Mentre Meier era impegnata nel falso rapporto su MySpace,
le due ragazze già non si frequentavano più.
"Mia figlia non aveva nulla a che vedere con questo episodio", ha scritto la blogger che finge di
essere Drew. "Dovete lasciarla in pace. Nessuno di voi sa in che misura sia stata coinvolta e
nessuno di voi può sapere cosa stia passando ora. È solo una ragazzina. Non si merita questi
attacchi verbali brutali. Smettetela, per favore".
In risposta a questo blog e ad altre notizie sul caso, gli utenti di Internet arrabbiati hanno lasciato
messaggi al numero di telefono di casa di Drew, al suo indirizzo lavorativo e ad altri recapiti
personali, invitando la gente a dire a Drew ciò che realmente pensa di lei.
I commenti al post "Io sono Lori Drew", molti dei quali sgradevoli, nella giornata di giovedì
avevano superato quota 2.500. "Tu hai problemi psicologici", scriveva qualcuno. "Non bruciare
all'inferno. Io spero che tu marcisca nella sporcizia con i vermi ed altri parassiti disgustosi, dal
momento che è l'unica cosa che ti meriti", commentava un altro.
L'avvocato di Drew, Jim Briscoe, ha negato il coinvolgimento di Drew con il blog "Megan Had It
Coming".
"Posso affermare categoricamente che non è stato scritto da lei", ha detto Briscoe a
FOXNews.com. "Lei non ha detto nulla su internet, su qualsiasi blog né su altri internet."
Briscoe ha detto che Drew, vicina di casa dei Meiers, ha volutamente taciuto con i media e con
mezzi di comunicazioni internet per tutta la durata dell'inchiesta e il suo silenzio dura ancora.
"Questo è parte del motivo per cui lei è rimasta in silenzio, quindi non c'è alcuna confusione su
questo aspetto", ha detto Briscoe. "Ciò che si trova sul web non corrisponde a verità. Lei non ha
fatto nulla. Non conosce chi l'abbia fatto, chi lo stia facendo o lo abbia fatto in passato".
Il Procuratore Banas ha confermato a FoxNews.com che l'ufficio dello sceriffo della contea di St.
Charles sta investigando se il blog "Megan had it coming" e altri post falsamente attribuiti a Drew
abbiano violato le leggi sul molestie online.
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Mercoledì scorso, il procuratore generale Michael Mukasey, intervenendo ad una conferenza
nazionale di funzionari di polizia a St. Louis, ha promesso di mantenere alta la guardia nei
confronti dei predatori online che colpiscono i bambini.
La Meier si è impiccata il 16 ottobre 2006, dopo essere stato lasciato da "Josh", un ragazzo
fittizio creato da un dipendente diciottenne di Drew, al fine di scoprire che cosa dicesse la Meier
sulla figlia di Drew.
Dardenne Prairie, Missouri, città natale di Meier, da allora ha approvato una legge che rende reato
le molestie on-line. La sua morte ha spinto anche il governatore Matt Blunt, martedì scorso, a
invocare la creazione di una task force per le molestie su internet, chiedendo che le
raccomandazioni a riguardo pervenissero al suo ufficio entro 30 giorni.
"La morte senza senso di Megan Meier è una tragica lezione che i siti di social networking e la
tecnologia hanno aperto una nuova porta attraverso la quale criminali e prepotenti possono
depredare le loro vittime", ha detto Blunt in un comunicato. "Mentre le famiglie e gli amici
continuano a ricordare Megan e a celebrare la sua vita, dobbiamo fare in modo che le nostre leggi
prevedano le protezioni e le sanzioni necessarie per salvaguardare tutti i residenti in Missouri
dalle molestie perpetrate tramite internet".
Alcuni lettori online, scettici sul fatto che il blog appartenesse a Drew, hanno ipotizzato che fosse
opera di un "troll".
Blogger.com, che ospita il blog ed elenca "la falsa identità", come una delle cose vietate dal sito,
ha detto di non disporre di informazioni in grado di mettere in dubbio l'autenticità del sito
"Megan had it coming".
"Prendiamo molto sul serio violazioni ai regolamenti di Blogger in quanto come tali attività
peggiorano l'esperienza per i nostri utenti", ha detto un portavoce di Google, capogruppo di
Blogger, a FOXNews.com.
"Nel momento in cui ci giungono segnalazioni su blog gestiti tramite identità fasulle, agiamo
rapidamente per eliminarlo. Alla data odierna non abbiamo ricevuto alcuna richiesta di blocco da
parte dall'individuo che sarebbe interessato dalla falsa identità".
L'avvocato di Drew ha detto che le leggi sulle molestie on-line potrebbero essere utilizzate contro
coloro che lasciano messaggi che prendono di misura la sua cliente.
"Non ho visto le leggi e quindi non so esattamente quali siano i casi che prendono in esame, ma
certamente lei subisce molestie tramite internet", ha detto Briscoe. "Potenzialmente, le leggi ora
create a seguito di questo episodio sono le stesse che potrebbero colpire le persone che la stanno
molestando".
Il 3 dicembre, Banas ha detto che le dichiarazioni di Drew e dei due ragazzi che hanno
partecipato all'account fittizio non sono perseguibili secondo le leggi penali dello Stato in materia
di molestie, stalking o minacce al benessere di un minore.
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Lezione numero: 9
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Anno: 9° anno (High School)
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“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
Phoebe Prince, 15 anni, si suicida dopo episodi di cyber-bullismo da
parte dei suoi compagni
AGGIORNAMENTO: Nove studenti sono stati incriminati con accuse che vanno dallo stupro alle violazioni
dei diritti civili e allo stalking. Sembra che Phoebe possa finalmente avere giustizia. Clicca qui per una
versione aggiornata della vicenda.
La sua preside la definiva intelligente e affascinante. E un ragazzo aveva appena invitato la quindicenne,
immigrata dall'Irlanda, Phoebe Prince alla festa d'inverno, il culmine della stagione per la South Hadley High
School del Massachusetts. Ma poi la polizia ricevette una chiamata.
Proveniva da una delle sorelle di Phoebe. Quando i poliziotti arrivarono, trovarono la giovane matricola
impiccata, proprio due giorni prima del ballo.
Pur non avendo reso noto alcun dettaglio, la polizia afferma che la ragazza era vittima di cyber-bullismo da
parte di altre ragazze della scuola, che l'avrebbero presa di mira, per motivi non precisati, a causa del ragazzo
che frequentava.
Non si è trattato semplicemente di caso di ragazze della high school che si comportano male l'una verso l'altra.
Phoebe apparentemente ha dovuto affrontare un attacco di bullismo tramite SMS, messaggi su Facebook e di
persona presso la scuola. Anche dopo la sua morte, le meschine compagne hanno lasciato messaggi denigratori
su una pagina Facebook creata in sua memoria. (Clicca qui per vedere la pagina aperta in sua memoria.)
"Pare che la ragazza fosse perseguitata dalle sue compagne, principalmente tramite Facebook ed SMS, ma
anche di persona, in almeno un paio di occasioni'', ha dichiarato il direttore della scuola Gus Sayer al Boston
Globe.
Due studentesse sono già state sospese e un'altra ancora potrebbe essere oggetto di provvedimenti disciplinari.
È stato un finale particolarmente tragico per la famiglia Prince. Anne O'Brien Principe e Jeremy Prince si
erano trasferiti nella contea di Clare, Massachusetts, con i loro cinque figli lo scorso anno. Nella
comunicazione del decesso di Phoebe hanno detto che si erano trasferiti in modo che Phoebe potesse scoprire
l'America".
A quanto pare, l'America non le ha riservato una buona accoglienza.
AGGIORNAMENTO: Pare che Phoebe abbia avuto la sfortuna di imbattersi tra alcune delle ragazze
più popolari di South Hadley High.
Sarà capitato anche a voi, di incontrare questo tipo di ragazze quando andavate a scuola: Erano le belle ragazze
che praticavano sport, facevano parte delle cheerleader e che sfruttavano la loro bellezza per uscire con i
ragazzi più prestanti.
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Lezione numero: 9
Scuole pubbliche di Milwaukee
Anno: 9° anno (High School)
Crescita e Sviluppo Personale
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
Phoebe non era una di loro. Lei era una matricola, appena arrivata dall'Irlanda. Non era decisamente elegante.
Ha anche avuto la sfortuna di uscire con un calciatore di alto livello. Le ragazze più popolari della scuola
pensavano che non fosse capace di stare al proprio posto.
Così l'hanno perseguitata, insultata, di persona, al telefono e su Facebook.
Stava rientrando a casa a piedi, il giorno della sua morte, quando è stata affiancata da una delle piccole
carogne. Ha sputato una bevanda energetica contro Phoebe e l'ha insultata pesantemente. Phoebe è rientrata
subito a casa e si è impiccata in un ripostiglio.
Anche dopo la sua morte, le aguzzine non hanno mollato la presa. Parevano delle piccole e meschine caricature
di un film del canale Lifetime.
Secondo uno splendido articolo di Kevin Cullen sul Boston Globe, una studentessa avrebbe confessato a un
reporter televisivo che il bullismo era un problema frequente presso la South Hadley High. Dopo che la troupe
televisiva se n'era andata, una delle ragazze si era avvicinata e aveva preso a pugni la studentessa che aveva
parlato con la televisione.
AGGIORNAMENTO II: I funzionari di South Hadley hanno affrontato un grave attacco ieri sera per la
loro incapacità di fare combattere il bullismo cronico.
I genitori hanno raccontato di numerosi episodi di minori perseguitati e oggetto di vessazioni, a volte per
periodi di più anni. Un uomo ha detto che suo figlio è stato colpito con un pugno allo stomaco per avere fatto
amicizia con un altro studente, vittima di bullismo. Una mamma ha parlato di come il figlio sia stato preso a
pugni e sia stato macchiato sul volto con dei pennarelli.
Altri genitori hanno parlato di come sono stati picchiati a scuola negli anni '90. La maggior parte di essi aveva
l'impressione che i dirigenti scolastici avessero più volte chiuso un occhio. Il Padre Larry Bay ha detto che sua
figlia è stata vittima di bullismo lo scorso anno, ma che la scuola non ha fatto nulla per fermare questi episodi.
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Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 10
Anno: 9° anno (High School)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di mettere in pratica dei comportamenti che
favoriscono la salute e evitano o riducono
i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 2 - Analisi delle influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui
comportamenti relativi alla salute.
Standard 8 - Sostegno
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della
comunità.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Analizzare le conseguenze che l'attività sessuale degli adolescenti ha sul loro futuro.
 Sviluppare una serie di obiettivi che possano aiutarli a riuscire a raggiungere con
successo i loro obiettivi.
 Sviluppare strategie per evitare situazioni che potrebbero portare ad una attività sessuale
Materiali:
 Un pacchetto per ogni studente
Procedure:
1. Prendere qualche minuto per discutere come si sentono a prendersi degli impegni con
loro stessi. Chiedere ciò che possono fare lungo il percorso per essere certi di raggiungere
gli obiettivi che si sono posti per il loro futuro?
2. Dare agli studenti tre minuti per scrivere quale è il loro atteggiamento verso l'astinenza.
Quali sono gli aspetti positivi e negativi? Perché le persone scelgono l'astinenza? Perché
le persone scelgono di avere rapporti sessuali in giovane età?
3. Distribuire il pacchetto degli studenti.
4. Dare agli studenti un po' di tempo per lavorare sul loro pacchetto ai loro posti.
5. Fare passare il pacchetto tra gli studenti, incoraggiare il maggior numero possibile di
studenti di condividere le loro risposte.
6. Invitare gli studenti a rispondere di nuovo alla domanda originale e chiedere di verificare
se le loro risposte sono cambiate. Chiedere agli studenti di condividere questi
cambiamenti e le loro opinioni.
Giugno 2015
Pagina 122
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 10
Anno: 9° anno (High School)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Estensione della lezione:
Scheda "Cosa sarebbe successo se..." (What If)
Libro di testo del Glencoe Health - capitolo 8, pagg. 205 - 210
Teacherworks CD del Glencoe Health per i materiali necessari per accompagnare il capitolo 8
Giugno 2015
Pagina 123
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 10
Anno: 9° anno (High School)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nome ______________________________
Pacchetto dello studente per l'astinenza
È importante che ti ponga degli obiettivi per il tuo futuro. Questo ti può aiutare a prepararti per
tutte le sfide che la vita potrebbe mettere sulla tua strada. La pianificazione del tuo futuro in
questa fase della tua vita è uno dei modi migliori per assicurarti di essere sulla strada giusta per
raggiungere i tuoi obiettivi.
Perché è importante pensare al tuo futuro ora, prima di raggiungere l'età adulta?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Un modo per aiutarti a tracciare il tuo percorso è quello di pensare a ciò che ti interessa.
Considera le cose che ti interessano di più nella tua vita. Pensa anche ai risultati che hai già
raggiunto.
Le cose che mi interessano di più sono:
____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
La realizzazione dei tuoi obiettivi non avviene per caso. Devi fare un piano e poi devi seguirlo.
Definire degli obiettivi può aiutarti a realizzare i tuoi sogni. Se potessi esprimere tre desideri per
il tuo futuro, quali sarebbero? Quali sono i tuoi più grandi sogni?
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____________________________________________________________________________
In che modo il comportamento e la tua etica del lavoro a scuola incidono sui tuoi obiettivi per il
futuro?
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____________________________________________________________________________
Giugno 2015
Pagina 124
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 10
Anno: 9° anno (High School)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Imposta il tuo percorso:
Individua i tuoi obiettivi, mettendoli per iscritto.
Educazione ___________________________________________________________________
Carriera ______________________________________________________________________
Famiglia ______________________________________________________________________
Determina il piano per raggiungere i tuoi obiettivi.
Quali passi sono necessari per aiutarti ad andare dove hai deciso? Quali scelte hai intenzione di
fare subito per realizzare i tuoi obiettivi? Metti per iscritto il piano per raggiungere i tuoi
obiettivi.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Indicazioni:
Ogni giorno si prendono decisioni. Alcune di esse avranno un effetto significativo sulla tua vita,
sia per il presente che per il futuro. Elenca quelle che credi siano le decisioni più importanti che
potrebbero influenzare l'orientamento futuro della tua vita.
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Credi che l'attività sessuale potrebbe avere conseguenze a breve o a lungo termine sul futuro
orientamento della tua vita? Perché?
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____________________________________________________________________________
Quali sono alcune conseguenze permanenti dell'attività sessuale da adolescente che renderanno i
tuoi obiettivi molto più difficili da raggiungere?
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Se tu o qualcuno che conosci ha scelto di non essere sessualmente attivo, quali sono alcuni dei
motivi di questa decisione?
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Pagina 125
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 10
Anno: 9° anno (High School)
“Astinenza”
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Crescita e Sviluppo Personale
____________________________________________________________________________
Una persona che è sessualmente attiva o che è stata sessualmente attiva in passato, può scegliere
comunque l'astinenza? Spiega il tuo punto di vista.
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Astinenza: L'astinenza sessuale è la decisione di astenersi dall'attività sessuale. Il significato più
comune di astinenza sessuale è di non avere un rapporto sessuale, vaginale o anale. Il sesso orale
è considerata l'attività sessuale e sarebbe quindi inclusa come attività da non fare se si prende la
decisione di praticare l'astensione. È importante che discuti con il tuo partner su cosa significhi
l'astinenza per voi, soprattutto se siete all'inizio di un nuovo rapporto.
Dichiarazione: L'astinenza è l'unico modo efficace al 100% per proteggerti dalle conseguenze
fisiche, emotive e sociali del sesso, tra cui gravidanze adolescenziali e malattie sessualmente
trasmissibili.
Si tratta solo di un'opinione o di un fatto? Spiegare:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Chi è responsabile di verificare se rispetti l'astinenza? ______________________________
La maggior parte dei ragazzi intervistati che sono stati sessualmente attivi, avrebbero desiderato
aspettare? Perché pensi che sia così?
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____________________________________________________________________________
Riflessione:
Penso che se dovessi rimanere incinta, o mettessi qualcuna incinta mentre sono ancora un
adolescente:
_____ Non avrebbe alcun effetto sul percorso futuro della mia vita.
_____ Avrebbe effetto sul percorso futuro della mia vita.
Penso che se dovessi rimanere incinta, o mettessi qualcuna incinta mentre sono ancora un
adolescente:
_____ La mia situazione non avrebbe alcun effetto su mio figlio.
_____ La mia situazione metterebbe mio figlio in una posizione di svantaggio rispetto agli altri
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Pagina 126
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 10
Anno: 9° anno (High School)
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bambini.
Penso che se una ragazza rimane incinta:
_____ Non subirà nessun effetto da questa esperienza in alcun modo.
_____ Potrebbe essere colpita fisicamente, emotivamente, mentalmente o socialmente da questa
esperienza
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Pagina 127
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 10
Anno: 9° anno (High School)
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Relazione matrimoniale/di convivenza monogama:
La parola "permanente" cosa significa per te?
____________________________________________________________________________
La parola "fedele" cosa significa per te?
____________________________________________________________________________
Quali scelte potresti fare ora che ti potrebbero aiutare a rimanere fedeli in un matrimonio o in
una relazione di convivenza monogama più avanti nella tua vita? Spiegare:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Pensi che il matrimonio o una relazione di convivenza monogama sia:
_____ Facile _____ Difficile _____ Entrambe_____ Non lo so
Spiegare:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Perché pensi che la gente si vuole sposare? Quali sono alcuni dei vantaggi del matrimonio?
____________________________________________________________________________
Pensi che ci saranno problemi di fiducia se una persona ha avuto più partner sessuali?
____________________________________________________________________
Perché pensi che le coppie che vivono insieme prima del matrimonio hanno una percentuale di
divorzi più elevati di quelle che non lo fanno?
____________________________________________________________________________
Quali sono alcuni elementi importanti di una famiglia che vorresti vedere un giorno nella tua
famiglia?
____________________________________________________________________________
Quali sono alcune cose che potrebbero danneggiare o distruggere una famiglia e che vorresti
evitare?
____________________________________________________________________________
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Pagina 128
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 10
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Cosa succederebbe se?
Se io potessi diventare, fare o essere qualsiasi cosa che desidero. Nei prossimi dieci anni, dove
potrei essere e che cosa potrei fare?
Elenca cinque possibilità di seguito:
1.
2.
3.
4.
5.
Ora immagina ...
Che cosa succederebbe se quest'anno scoprissi di essere incinta o di essere il padre di un
bambino?
Torna alla lista di possibilità e metti un punto interrogativo accanto a ogni possibilità che
diventerebbe molto più difficile nel caso di una gravidanza non pianificata. Scrivi come dovresti
modificare le tue strategie per raggiungere i tuoi obiettivi.
Da chi andresti per chiedere aiuto per prendere una decisione in merito a questo problema? Metti
un segno a fianco di chi vuoi consultare.
_____ L'altro genitore del bambino
_____ I genitori
_____ Insegnante di scuola, infermiera, consulente, assistente sociale, psicologo
_____ Amico
_____ Religioso
_____ Fidanzato/fidanzata
_____ Altro
Alcune delle scelte che le persone possono fare nel caso di una gravidanza non pianificata sono:
 Matrimonio e genitorialità
 Genitore single
 Adozione
Pensa ad ogni scelta. Poi guarda alle opinioni seguenti e scrivi il numero dell'opinione che
meglio corrisponde a quella a cui credi per ciascuna delle scelte vicino alla scelta.
Giugno 2015
Pagina 129
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 10
Anno: 9° anno (High School)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
1. Lo farei, ma non mi piacerebbe.
2. Non prenderei nemmeno in considerazione questa scelta.
3. La mia prima scelta.
4. La mia seconda scelta.
Se si verifica una gravidanza non pianificata, le persone spesso hanno solo pochi giorni o
settimane per prendere alcune delle decisioni più difficili.
Voglio avere dei figli un giorno?
Sarò pronto ad avere dei figli quando avrò _____ anni e quando:
1.
2.
3.
Per responsabilità sessuale si intende prendere decisioni su come voglio vivere la mia vita, e solo
io posso prendere queste decisioni.
La mia decisione riguardo i rapporti sessuali è:
___ non avere rapporti sessuali fino a quando trovo in legame per tutta la vita
___ utilizzare un sistema affidabile di controllo delle nascite (profilattico) e per la prevenzione
delle infezioni sessualmente trasmissibili (protezione doppia) ogni volta che ho rapporti sessuali
fino a quando non sono pronto a diventare un genitore.
___ Astinenza
___ Altro - spiega:
Un accordo con me stesso:
Ognuno di noi ha la responsabilità fare diventare realtà i propri sogni. Gli altri possono
sostenerci ed aiutarci lungo la strada, ma dobbiamo farlo per noi stessi. Tre cose che posso fare
nella mia vita nel corso del prossimo anno per fare diventare realtà i miei sogni:
1.
2.
3.
Giugno 2015
Pagina 130
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 10
Anno: 9° anno (High School)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Cari Genitori o caro Tutore,
abbiamo parlato a suo figlio o sua figlia dell'importanza e dei vantaggi
dell'astinenza durante le lezioni di Educazione sanitaria. Che ci crediate o no, la
ricerca dice chiaramente che i genitori sono ancora quelli che hanno la maggior
influenza sui pensieri e i comportamenti in materia di attività sessuale dei loro
figli. Quindi, mettete in chiaro le vostre aspettative, fate sì che siano molto elevate
ed è molto probabile che vostro figlio si impegni per raggiungerle. Se il messaggio
dell'astinenza è insegnato in casa e rafforzato a scuola, allora vostro figlio riceverà
lo stesso messaggio da diversi adulti ritenuti affidabili e rispettati.
Date un'occhiata al pacchetto per lo studente sull'astinenza. Ci sono delle sorprese?
Elenchiamole qui di seguito:
Se desiderate assistenza su come parlare dell'astinenza con vostro figlio, ci sono
dei materiali sul nostro sito web: www.wellnessandpreventionoffice.org. Potete
richiedere opuscoli sull'astinenza o cercare nella sezione "Introduzione dal 6° anno
alla High School" (“Introduction to 6th grade through high school”) per ulteriori
indicazioni per i genitori.
Grazie per il vostro continuo sostegno.
Giugno 2015
Pagina 131
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 11
Anno: 9° anno (High School)
“Sacco di fagioli”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la
salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Visualizzare livelli di efficacia dei metodi contraccettivi. Gli studenti potranno
sintetizzare le informazioni sui contraccettivi con la creazione di uno strumento per
insegnare agli altri. Spesso per una persona è difficile comprendere perfettamente il
significato delle statistiche. Questa attività offre un messaggio visivo e aggiunge il
concetto che l'astinenza sia l'unico metodo sicuro al 100% per evitare la gravidanza.
Materiali:
 12 sacchetti richiudibili di plastica (con cerniera in alto) con numero all'esterno del
sacchetto da 1 a 12
 Fagioli bianchi
 Fagioli rossi
 15 buste, ciascuna con 12 pezzi di carta con i 12 differenti metodi contraccettivi
 Scheda sulla contraccezione
 Materiale da distribuire sui contraccettivi (dalla sezione delle risorse)
Riempire i sacchetti come segue:
1. 100 fagioli rossi 0 fagioli bianchi
G
Astinenza (no sesso orale, anale o vaginale)
2. 99 fagioli rossi 1 fagiolo bianco
L
Impianti/Iniezioni
3. 99 fagioli rossi 1 fagiolo bianco
C
Sterilizzazione maschile/femminile
4. 99 fagioli rossi 1 fagiolo bianco
I
Cerotto o anello vaginale (Ortho
Evra/NuvaRing)
5. 97 fagioli rossi 3 fagioli bianchi
F
Pillole anticoncezionali
6. 97 fagioli rossi 3 fagioli bianchi
A
DIU (dispositivo intrauterino)
7. 88 fagioli rossi 12 fagioli bianchi
H
Profilattico
8. 82 fagioli rossi 18 fagioli bianchi
D
Diaframma/cappuccio cervicale
9. 79 fagioli rossi 21 fagioli bianchi
K
Schiuma spermicida
10. 50 fagioli rossi 50 fagioli bianchi
B
Pianificazione familiare naturale
11. 20 fagioli rossi 80 fagioli bianchi
J
Coito interrotto
12. 15 fagioli rossi 85 fagioli bianchi
E
Nessuna protezione
(Nota: le percentuali di efficacia possono variare a seconda delle fonti utilizzate.)
Giugno 2015
Pagina 132
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 11
Anno: 9° anno (High School)
“Sacco di fagioli”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Non mettere etichette con nomi o numeri sui sacchetti di fagioli, poiché le risposte saranno
rivelate in seguito. Mettere una lettera su ogni sacchetto secondo quanto indicato in
colonna 4, così è possibile tenere traccia di quale metodo è rappresentato dalla quale
sacchetto.
Procedura:
1. Quando gli studenti entrano nella stanza, dare un sacchetto ogni due studenti.
2. Chiedere a uno studente di ogni coppia di aprire il sacchetto e con gli occhi chiusi, estrarre
sei fagioli.
3. Dare ad ogni coppia una busta con i 12 metodi anticoncezionali scritti sui 12 foglietti di
carta. Chiedere alle coppie di lavorare insieme e mettere i metodi in ordine di efficacia.
Elencare loro ipotesi sulla scheda dei metodi di contraccezione.
4. Spiegare agli studenti che i sacchetti rappresentano i 12 metodi contraccettivi. Se hanno
trovato un fagiolo bianco tra i sei che hanno estratto, ora sono in gravidanza. Il primo partner
mette nuovamente i suoi fagioli nel sacchetto e il partner successivo estrae 6 fagioli con gli
occhi chiusi.
5. Dire loro quali sacchetti rappresentano i diversi metodi contraccettivi. Prendere nota quali
sacchetti hanno portato a una gravidanza e quelli che non lo hanno fatto. Annotare quante
gravidanze ci sono state. Se si è verificata più di una gravidanza, selezionare un fagiolo
bianco per ciascuna coppia.
6. Lavorando insieme, gli studenti dovranno mettere i sacchetti non etichettati in ordine di
efficacia davanti alla classe. Inserire il nome del metodo contraccettivo accanto al sacchetto
corrispondente. Scrivere le risposte corrette sulla scheda.
7. Chiedere agli studenti di scrivere una loro ipotesi su quanti di questi metodi proteggono
anche contro le malattie sessualmente trasmissibili o l'HIV. Il problema è che alcuni dei
metodi che sono estremamente efficaci nel prevenire la gravidanza non proteggono contro le
malattie sessualmente trasmissibili.
8. Dire loro che solo l'astinenza e i preservativi offrono una protezione misurabile contro le
malattie sessualmente trasmissibili o l'HIV.
9. Cosa accade se un metodo fallisce, ad esempio un preservativo si rompe? Introdurre l'idea
della DOPPIA CONTRACCEZIONE. Se il maschio utilizza un preservativo e la femmina
utilizza una forma di contraccezione ormonale come la pillola o il cerotto, entrambi saranno
meglio protetti contro la gravidanza, ma anche contro le IST e l'HIV.
Giugno 2015
Pagina 133
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 11
Anno: 9° anno (High School)
“Sacco di fagioli”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Estensioni della lezione:
Preservativi gratuiti sono disponibili presso diverse strutture, tra cui l'infermiera della scuola
MPS previo appuntamento.
http://www.plannedparenthood.org/health-topics/birth-control-4211.htm
Wisconsin Youth Sexual Behavior and Outcomes: 2000-2009 Update Sexual Behaviors,
Cases of STD and HIV, and Teen Births, Wisconsin Department of Health Services and
Wisconsin Department of Public Instruction, April 2011 fornisce informazioni su
comportamenti sessuali dei giovani e le relative conseguenze, per gli Stati Uniti, il Wisconsin e
Milwaukee. http://sspw.dpi.wi.gov/sspw_yrbsindx
Le informazioni di questo rapporto possono essere presentate in questo punto del corso e in altri,
al fine di fornire un contesto adeguato. Un PDF del rapporto completo è disponibile all'indirizzo:
http://www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/Stats/11YouthSexBehaviorUpdate_10_12.ppt
Studenti e insegnanti interessati possono fare le proprie valutazioni per quanto riguarda il
comportamento sessuale, il consumo di tabacco, alcol e droga e altri argomenti. I dati sono
disponibili su: http://nccd.cdc.gov/YouthOnline/App/Default.aspx
Il sito consente di analizzare di dati nazionali, statali, e locali del Youth Risk Behavior
Surveillance System (YRBSS) dal 1991 al 2009. Sono compresi i dati provenienti dai sondaggi
nelle High School e Middle School. È possibile filtrare e ordinare i dati in base a razza/etnia,
sesso, scuola frequentata o area, creare tabelle e grafici personalizzati e di effettuare test statistici
per area o per tipo di situazione sanitaria. Consultare la Youth Online Helpper ulteriori
informazioni, utilizzando tutte le funzionalità della Youth Online.
Un altro rapporto che merita di essere analizzato è:
Milwaukee Health Report 2012, Health Disparities in Milwaukee By Socioeconomic Status
Center for Urban Population Health all'indirizzo http://www.cuph.org/mhr/2012-milwaukeehealth-report.pdf;jsessionid=9C20F6064D26832DFC8FE0F11EE34F9B
Giugno 2015
Pagina 134
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 11
Anno: 9° anno (High School)
“Sacco di fagioli”
Astinenza
Impianti
Sterilizzazione
maschile/femminile
Cerotto o anello
vaginale (Ortho
Evra/NuvaRing)
Pillole
anticoncezionali
DIU (DISPOSITIVO
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Profilattico
Diaframma /
cappuccio cervicale
Schiuma
spermicida
Pianificazione
familiare naturale
Coito interrotto
Nessuna protezione
INTRAUTERINO)
Giugno 2015
Pagina 135
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 11
Anno: 9° anno (High School)
“Sacco di fagioli”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Contraccezione
Lavorate con il vostro partner, elencate i seguenti metodi per il controllo delle nascite, dal più
efficace (n. 1) al meno efficace (n. 12). Alcuni hanno uguale efficacia.
Profilattico
Sterilizzazione
maschile/femminile
Schiuma spermicida
Coito interrotto
La tua ipotesi:
DIU (dispositivo
intrauterino)
Diaframma/cappuccio
cervicale
Cerotto o anello
vaginale
Nessuna protezione
Astinenza
Pillole
anticoncezionali
Impianti
Pianificazione
familiare
naturale
La risposta corretta:
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
10.
10.
11.
11.
12.
12.
Giugno 2015
Pagina 136
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 11
Anno: 9° anno (High School)
“Sacco di fagioli”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Preservativo maschile (profilattico)
Descrizione:
I preservativi sono delle guaine (coperture) fatte di membrane naturali
(pelle d'agnello) e lattice o poliuretano (un tipo di plastica). Vengono
srotolate sul pene prima che avvenga un qualsiasi contatto tra un
genitale e l’altro.
Come funziona:
Quando vengono posizionati sopra al pene, i preservativi sono progettati
in modo tale da evitare che il liquido seminale (sperma) entri nella
vagina.
Tasso di Fallimento:
I preservativi hanno un tasso di fallimento più alto rispetto a tutti
gli altri metodi principali contraccettivi. Il tasso di fallimento tra gli
adolescenti è superiore rispetto a quello degli adulti. 15 donne su 100
rimangono incinte dopo aver utilizzato dei preservativi come metodo
contraccettivo. I preservativi devono essere indossati prima che avvenga
un qualsiasi contatto tra i genitali.
Protezioni dalle IST:
Alcuni studi hanno dimostrato che l'uso corretto e costante (ricorrente)
del preservativo in lattice diminuisce il rischio di HIV nell’ 85% dei
casi. Il rischio di HIV è in netto aumento, quando i preservativi non
vengono utilizzati sempre durante i rapporti sessuali o quando non
vengono messi sul pene prima che si verifichi il rapporto sessuale. I
preservativi offrono una protezione parziale dalle altre malattie a
trasmissione sessuale ad eccezione per il Virus del Papilloma Umano
(protezione minima o zero). Purtroppo, la maggior parte degli
adolescenti, sessualmente attiva, non usa il preservativo in modo
costante e corretto.
Effetti Collaterali:
Sono rari gli effetti collaterali con i preservativi. Le reazioni allergiche
al lattice sono rare.
Rischi/Complicazioni
Esiste un tasso di rottura e slittamento durante l’uso di un preservativo
del 2% - 4%.
Vantaggi:
Facile da ottenere. Si possono comprare senza prescrizione medica.
Riassunto:
I preservativi riducono notevolmente i rischi di gravidanza e HIV solo
se vengono utilizzati in modo costante e corretto. Questa protezione non
è al 100%. I termini di sesso "sicuro" o "protetto" sono spesso usati per
indicare l'uso dei preservativi durante l'attività sessuale. Ma bisogna
tener presente che questa protezione non è al 100%. Se gli adolescenti
scelgono di diventare sessualmente attivi, devono capire che l'uso
costante e corretto del preservativi è essenziale e fondamentale per
ridurre, ma non eliminare, il rischio di una gravidanza e di malattie
sessualmente trasmissibili, compreso l'HIV.
Giugno 2015
Pagina 137
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 11
Anno: 9° anno (High School)
“Sacco di fagioli”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
NOTA: Il preservativo femminile è collocato dentro la vagina tramite la parte esterna della
vulva. Non sono disponibili dei dati sulla prevenzione delle malattie sessualmente trasmissibili
relativi ai profilattici femminili poiché quest’ultimi sono usati solo di rado. I diaframmi sono
degli oggetti di plastica circolare che vengono messi nella vagina sopra la cervice per impedire
che lo sperma entri nella cervice. Non proteggono una persona dalle malattie sessualmente
trasmissibili e presentano un tasso di fallimento simile ai preservativi. I preservativi e diaframmi
vengono considerati come un metodo anticoncezionale a "barriera".
Giugno 2015
Pagina 138
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 11
Anno: 9° anno (High School)
“Sacco di fagioli”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Pillole anticoncezionali
(Contraccettivi Orali)
Descrizione:
Come funzionano:
La maggior parte dei pacchetti di pillole anticoncezionali contiene 21
pillole da prendere una volta al giorno per via orale, che contengono
degli ormoni (solitamente estrogeni e progesterone) e sono seguite da 7
altre pillole (finte) di placebo da prendere negli ultimi sette giorni.
Le pillole anticoncezionali impediscono l'ovulazione (rilascio di ovuli
dalle ovaie), ispessiscono il muco cervicale che interferisce con il
passaggio degli spermatozoi e rendono sottile il rivestimento interno
dell'utero impedendo che ovulo fecondato s’impianti nel caso si verifichi
l'ovulazione e avesse luogo una fecondazione.
Tasso di Fallimento:
Se le pillole vengono prese perfettamente (senza pillole mancanti) allora
il rischio di gravidanza è rara. Si verificano delle gravidanze, poiché la
maggior parte delle donne non prendono la pillola esattamente come
prescritto. Il tasso di fallimento è più alto negli adolescenti che nelle
donne adulte; circa 3-7 donne su cento che utilizzano la pillola per 1
anno rimangono incinte.
Protezioni dalle IST:
NESSUNA; Le pillole anticoncezionali non offrono nessuna protezione
verso le malattie sessualmente trasmissibili.
Effetti Collaterali:
La maggior parte delle donne avverte dei problemi di fastidio quando
inizia a prendere le pillole anticoncezionali tra cui nausea, tensione
mammaria, macchie irregolare/emorragie, mal di testa e sbalzi d'umore.
Questi fastidi spariscono di solito spontaneamente dopo 2 o 3 mesi
dall’utilizzo.
Rischi/Complicazioni
Raramente si verificano dei gravi problemi di salute connessi con
l'assunzione della pillola. Raramente si verifica che le donne che
prendono la pillola sono soggette ad un aumento del rischio di sviluppo
di coaguli del sangue nelle vene delle gambe che possono arrivare ai
polmoni.
Vantaggi:
La maggior parte delle donne non sanno che le pillole anticoncezionali
abbassano la loro probabilità di ammalarsi di cancro alle ovaie e
all'utero. Le pillole anticoncezionali migliorano anche l'acne, riducono i
crampi e la quantità di sanguinamento mestruale.
Riassunto:
Molti adolescenti che prendono le pillole anticoncezionali non sono
sessualmente attive, ma prendono la pillola per ridurre l'acne, il dolore
(crampi), o il sanguinamento mestruale. I cerotti e gli anelli non sono
efficaci al 100% per prevenire una gravidanza e NON PROTEGGONO
DA IST. Se una persona prende delle pillole anticoncezionali e ha un
rapporto sessuale, può ancora avere una gravidanza e/o prendersi una
IST, compreso l'HIV.
Giugno 2015
Pagina 139
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 11
Anno: 9° anno (High School)
“Sacco di fagioli”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
NOTA: L’uso dei cerotti e degli anelli vaginali anticoncezionali è stato recentemente approvato negli
Stati Uniti. Sono entrambi simili alle pillole anticoncezionali poiché contengono estrogeni e progesterone
e hanno analoghe azioni, tassi di fallimento, effetti collaterali e complicazioni. I cerotti e gli anelli non
sono efficaci al 100% per prevenire una gravidanza e NON PROTEGGONO DA IST.
Giugno 2015
Pagina 140
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 11
Anno: 9° anno (High School)
“Sacco di fagioli”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Iniezioni Anticoncezionali
(medrossiprogesterone acetato: MPA)
Descrizione:
Le iniezioni di MPA (punture) contengono solo progesterone (e non
estrogeni) e vengono iniettare nel muscolo del braccio o dei glutei ogni
12 settimane.
Come funziona:
Le iniezioni di MPA impediscono l'ovulazione (rilascio di ovuli dalle
ovaie), ispessiscono il muco cervicale che interferisce con il passaggio
degli spermatozoi e rendono sottile il rivestimento interno dell'utero
impedendo che ovulo fecondato s’impianti nel caso si verifichi
l'ovulazione e avesse luogo una fecondazione.
Tasso di Fallimento:
Se le iniezioni di MPA vengono effettuate ogni 12 settimane, i casi di
gravidanza sono molto rari (meno di una gravidanza su 100 donne). La
maggior parte degli adolescenti non torna in clinica o in ospedale per
effettuare le iniezioni ogni 12 settimane, e smette fare le iniezioni a
causa degli effetti collaterali. Pertanto, possono verificarsi delle
gravidanze.
Protezioni dalle IST:
NESSUNA; Le iniezioni di MPA non offrono nessuna protezione verso
nessuna delle malattie sessualmente trasmissibili.
Effetti Collaterali:
La maggior parte delle donne, quando inizia le iniezioni, nota un
sanguinamento irregolare. Dopo un anno di iniezioni, circa il 60% delle
donne non ha più un ciclo, mentre il 40% continua ad avere
sanguinamento irregolare e delle perdite. Altri effetti indesiderati
comprendono l’aumento di peso e sbalzi d'umore e depressione.
Rischi/Complicazioni
Sono molto rari i casi di gravi problemi di salute conseguenti alle
iniezioni di MPA. Poiché le iniezioni non contengono estrogeni, non c’è
aumento del rischio di sviluppo di coaguli del sangue nelle vene delle
gambe che possono arrivare ai polmoni.
Vantaggi:
Sebbene le iniezioni di MPA comunemente causano dei disagi dovuti ad
un sanguinamento irregolare, si nota una diminuzione della quantità di
sanguinamento nelle donne che hanno cicli molto intensi. Avviene
anche una diminuzione dei crampi mestruali.
Riassunto:
Le iniezioni di MPA sono molto efficaci nel prevenire una gravidanza,
ma SOLO se ripetute ogni 12 settimane senza interruzione. La maggior
parte dei ragazzi smettono di farsi le iniezioni a causa degli effetti
collaterali. Non PROTEGGONO DALLE IST. Una persona che
riceve delle iniezioni di MPA è ancora a rischio di contrarre una
infezione sessualmente trasmissibile, compreso l'HIV.
Giugno 2015
Pagina 141
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 11
Anno: 9° anno (High School)
“Sacco di fagioli”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
DIU (dispositivo intrauterino)
Descrizione:
I DIU o spirali sono dei piccoli dispositivi di meno di 2 pollici di
dimensione che vengono posizionati attraverso la cervice all'interno
dell'utero. Contengono rame oppure un ormone simile al progesterone.
Questo dispositivo deve essere collocato nell’utero da un professionista
sanitario. Una volta messo nell’utero, gli IUD sono efficaci dai 5 a 10
anni, ma possono essere rimossi prima nel caso si desiderasse una
gravidanza.
Come funziona:
Le spirali creano una "schiuma biologica" all'interno dell'utero che
impedisce agli spermatozoi di raggiungere la tuba di Falloppio. La spirale
di rame cambia il rivestimento dell'utero impedendo all’ovulo fecondato
di impiantarsi nell’utero nel caso lo sperma raggiunga la tuba ed avvenga
la fecondazione.
Tasso di Fallimento:
Le spirali sono molto efficaci nel prevenire la gravidanza, infatti meno di
una donna su 100 che usa questo prodotto rimane incinta in un anno.
Protezioni dalle IST:
NESSUNA; Le spirali non offrono nessuna protezione verso le malattie
sessualmente trasmissibili.
Effetti Collaterali:
La spirale di rame può causare cicli mestruali consistenti o crampi. I DUI
contenenti ormoni possono causare effetti collaterali simili a quelli della
pillola, ma sono normalmente più blandi e infrequenti.
Rischi/Complicazioni
Nei primi 20 giorni dopo l'inserimento della spirale nell’utero, si registra
un leggero aumento del rischio di infezione dell’utero o delle tube
(malattia infiammatoria pelvica). I DIU (dispositivi intrauterini) non
possono essere utilizzati nelle donne che presentano un elevato rischio di
malattie sessualmente trasmissibili. Perché gli adolescenti sessualmente
attivi sono ad alto rischio contrarre una MST, come la clamidia o la
gonorrea, i DIU non sono utilizzati in questo gruppo di età a causa del
rischio di malattia infiammatoria pelvica (PID).
Vantaggi:
Una volta che le spirali sono collocate nell’utero, sono efficaci per anni o
fino a quando non vengono rimosse da un professionista nel settore
sanitario. La donna non deve fare nient’altro per prevenire una
gravidanza.
Riassunto:
Le spirali sono molto efficaci nella prevenzione una gravidanza, ma NON
PROTEGGONO DALLE MALATTIE SESSUALMENTE
TRASMISSIBILI. Non sono consigliati per l’utilizzo da parte di
adolescenti sessualmente attivi a causa dell’elevato rischio di contrarre
malattie sessualmente trasmissibili in questo gruppo di età.
Giugno 2015
Pagina 142
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 11
Anno: 9° anno (High School)
“Sacco di fagioli”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Cerotto Ortho Evra
Descrizione:
Come funziona:
Un cerotto contraccettivo è uncerotto transdermicoche applicato sulla
pelle rilascia degli ormoni estrogeni e progestinici di sintesi che
prevengono una gravidanza. Studi hanno dimostrato che il cerotto è
efficace quanto le pillole contraccettive con associazione estroprogestinicacon uso ideale o tipico.
Il cerotto è indossato sulla pelle grazie alla tecnologia transdermica.
Tasso di Fallimento:
Il cerotto, se utilizzato correttamente, ha un efficacia del 98% -99% nel
prevenire una gravidanza.
Protezioni dalle IST:
NESSUNA; Il cerotto non offre nessuna protezione verso le malattie
sessualmente trasmissibili.
Effetti Collaterali:
Gli effetti collaterali più frequentemente riportati durante l'uso del cerotto
del Cerotto Ortho Evra sono: dolore al seno, congestione o dolore (22%),
cefalea (21%), reazioni cutanee localizzate nel punto di applicazione
(17%), nausea (17%), infezioni alle vie respiratorie superiori (10%),
crampi mestruali (10%) e dolore addominale (9%)
Tutti gli anticoncezionali con associazione estro-progestinicacomportano
un piccolo aumento del rischio di episodi di tromboembolismo gravi o
mortali. (coagulo di sangue).
Bisogna solo ricordarsi di cambiare il cerotto una volta a settimana invece
di tutti i giorni come accade con la pillola. Inoltre non richiedono un
intervento chirurgico.
Rischi/Complicazioni
Vantaggi:
Riassunto:
Il cerotto è un altro metodo per prevenire efficacemente la gravidanza, se
usato correttamente, ma non protegge contro le malattie sessualmente
trasmissibili.
Altri metodi sono disponibili qui:
http://www.cdc.gov/reproductivehealth/UnintendedPregnancy/Contraception.htm
Giugno 2015
Pagina 143
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la
salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Acquisire una migliore consapevolezza di come molte persone infettarsi con IST. Spesso
per una persona è difficile comprendere perfettamente il significato delle statistiche.
Questa attività offre un messaggio visivo e aggiunge il concetto che l'astinenza sia l'unico
metodo sicuro al 100% per evitare la gravidanza.
 Dimostrare il modo corretto di indossare un preservativo.
Materiali:
 Scheda informativa sui comportamenti sessuali a Milwaukee e nel Wisconsin
 Scheda sui miti della contraccezione
 Carte su come indossare il profilattico
Procedura:
1. Iniziare con la scheda sui miti della contraccezione. A coppie, gli studenti devono
spiegare perché ogni affermazione è considerata un mito. Invitare la classe a rivedere
quanto fatto e leggere in gruppo le loro risposte. Chiedere agli altri gruppi se hanno
qualcosa da aggiungere o rettificare quanto detto in precedenza. Guardare la pagina delle
risorse del docente per aggiungere ulteriori informazioni o correggere eventuali
commenti falsi.
2. Andare alla scheda informativa sui comportamenti sessuali a Milwaukee e nel Wisconsin
Usare le domande per la discussione presenti negli elenchi puntati su ogni schema per
facilitare la discussione in classe.
3. Indossare il profilattico
4. Presentare l'attività dicendo: stiamo per mostrare tutti i passaggi necessari per indossare
profilattico mettendo un gruppo di carte nell'ordine corretto. Promemoria: Chi è allergico
al lattice non deve usare un preservativo in lattice.
5. Mischiare le carte su come indossare il profilattico
6. Distribuire le carte ai partecipanti. (Dare ad ogni partecipante più di una carta se vi sono
più carte che partecipanti.)
7. Chiedere al gruppo di stare in piedi.
8. Spiegare al gruppo:
Giugno 2015
Pagina 144
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
a. Queste carte rappresentano i passaggi da effettuare per usare in modo corretto il
preservativo. Il vostro compito è quello di metterle nel giusto ordine. Avrete circa
un minuto per studiare le carte. Prima di iniziare, qualcuno può dirmi ciò che una
coppia dovrebbe fare prima di essere pronta ad acquistare dei preservativi?
(Risposta: discutere le problematiche legate al sesso sicuro.)
9. Chiedere ai partecipanti di mettere le carte nel giusto ordine sulla lavagna. Incoraggiare
tutti i membri del gruppo a partecipare.
10. Chiedere se ci sono eventuali modifiche finali e consentire agli studenti di apportarle.
11. Quando il gruppo ha deciso come le carte devono essere disposte, verificare che l'ordine
sia corretto oppure porre delle domande per fare in modo che vengano messe nell'ordine
corretto.
12. Quando l'ordine è corretto, rivedere i passaggi. Ordine delle carte su come indossare il
profilattico:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Comprare i profilattici e verificare la data di scadenza
Giungere all'eccitazione sessuale (abbracci, coccole, baci, massaggi)
Erezione
Estrarre con cautela il preservativo dalla confezione
Espellere l'aria dalla punta del preservativo e lasciare spazio per l'eiaculazione
Controllare il verso in cui si svolge il preservativo
Rapporto sessuale
Eiaculazione
Prendere il bordo del preservativo e di ritirare il pene
Togliere e gettare il preservativo nella spazzatura
Perdita dell'erezione
Rilassamento
Note del facilitatore:
Il rilassamento può pervadere l'intero processo per dimostrare che il rilassamento dovrebbe
essere una parte continua del processo. La perdita di erezione può anche avvenire in qualsiasi
momento durante il processo. Se ciò dovesse accadere, gettare il preservativo e mettere un
nuovo preservativo su un'erezione.
Giugno 2015
Pagina 145
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Pagina dei miti sulla contraccezione
Indicazioni: spiegate perché questi sono i miti sulla contraccezione.
1. Indossare due preservativi fornisce una migliore protezione rispetto ad uno solo
2. Fare sesso in piedi impedisce agli spermatozoi di raggiungere e tube di Falloppio
3. Una donna non può rimanere incinta la prima volta che ha un rapporto sessuale con un
maschio
4. L'irrigazione vaginale, la doccia o il bagno possono prevenire la gravidanza
5. Una donna non può rimanere incinta se il maschio si "tira fuori" prima di eiaculare
6. Una donna non può rimanere incinta se ha un rapporto sessuale durante il ciclo
7. Utilizza una pellicola trasparente (tipo domopak) (o un palloncino) se non riesci a trovare un
preservativo
8. I preservativi in lattice sono ancora efficaci anche se conservati per mesi nel portafoglio o in
auto
9. Preservativi riducono le sensazioni e il piacere
10. Tutte le ragazze o le donne che usano metodi di controllo delle nascite aumentano di peso
Avete sentito parlare anche di altri miti?
Giugno 2015
Pagina 146
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Schede delle risposte per i miti sulla contraccezione
1.
Indossare due preservativi fornisce una migliore protezione rispetto ad uno solo
Indossando due preservativi si causerà dell'attrito che potrebbe romperli, e quindi si
rischia di non avere alcuna protezione.
2. Fare sesso in piedi impedisce agli spermatozoi di raggiungere le tube di Falloppio
Gli spermatozoi non sono influenzati dalla posizione del corpo della donna.
3. Una donna non può rimanere incinta la prima volta che ha un rapporto sessuale con
un maschio
Le probabilità di una donna di rimanere incinta sono sempre gli stessi, circa 1 su 20,
anche se è la sua prima volta.
4. L'irrigazione vaginale, la doccia o il bagno possono prevenire la gravidanza
L'irrigazione non è un metodo efficace di controllo delle nascite, anche perché è
impossibile fare l'irrigazione abbastanza in fretta per impedire allo sperma di fecondare
un ovulo. Questo è vero anche se si fa l'irrigazione subito dopo il rapporto sessuale.
Nemmeno urinare, fare un bagno o una doccia possono portare via lo sperma.
5. Una donna non può rimanere incinta se il maschio si "tira fuori" prima di eiaculare
Si tratta di un grande mito! Il "tirarsi fuori" non è mai un metodo affidabile e ci sono
diverse ragioni per questo. Una volta che un maschio si eccita, espelle il liquido di reeiaculazione: questo fluido può contenere almeno 300.000 spermatozoi (e ce ne vuole
solo 1 per fecondare un ovulo)! Vi è anche il rischio che non riuscire a tirarsi fuori in
tempo: nella passione del momento può essere difficile mantenere il controllo. Anche se
lui eiacula al di fuori della vagina, lo sperma può nuotare, quindi il seme che si trova
vicino alla vagina può ancora provocare una gravidanza (questo significa che la
gravidanza può verificarsi anche senza penetrazione del pene se un maschio eiacula sopra
o vicino alla vagina).
6. Una donna non può rimanere incinta se ha un rapporto sessuale durante il ciclo
Molte donne (e uomini) credono a questo mito. Una donna può rimanere incinta in
qualsiasi momento durante il ciclo mestruale. In genere, quando la donna ha il ciclo,
significa che non sta ovulando. Se questo è il caso, allora non sarà possibile rimanere
incinta. Tuttavia, le donne con cicli irregolari o più brevi possono effettivamente ovulare
anche durante il ciclo. Non è garantito l'ovulazione avvenga a metà tra un ciclo e l'altro.
Lo sperma può vivere nel corpo di una donna per un massimo di 5 giorni, quindi se
l'ovulazione avviene in qualsiasi momento entro 7 giorni dal momento del rapporto
sessuale non protetto, si potrebbe rimanere incinte.
7. Utilizza una pellicola trasparente (tipo domopak) (o un palloncino) se non riesci a
trovare un preservativo
La pellicola trasparente non è un sostituto del preservativo. Se non disponi di un
affidabile metodo di controllo delle nascite a portata di mano, non usare l'involucro di
plastica del panino intorno ad un pene come un modo per prevenire la gravidanza: non
funziona (e neppure un palloncino, quindi non provarci)
8. I preservativi in lattice sono ancora efficaci anche se conservati per mesi nel
portafoglio o in auto
Lasciare per lungo tempo i preservativi in lattice in luoghi caldi o sotto la luce diretta del
sole li può rendere più fragili. Una volta che l'integrità del lattice è indebolita o ha subito
Giugno 2015
Pagina 147
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
danni, il profilattico non è più sicuro e dovrebbe essere gettato via.
9.
Preservativi riducono le sensazioni e il piacere
Se pensate che i preservativi diminuiscano le sensazioni e quindi riducano piacere,
ripensateci. Provate i preservativi con rilievi e nervature. Questi preservativi hanno delle
sottili nervature o rilevi che per tutta la loro lunghezza che provocano una stimolazione
aggiuntiva e quindi un maggiore piacere per entrambi i partner.
10. Tutte le ragazze o le donne che usano metodi di controllo delle nascite aumentano di
peso
I metodi di controllo delle nascite per le donne che prevedono prescrizione medica, come
pillola, iniezione di depo, anello vaginale, cerotto o DIU contengono tutti degli ormoni
che possono causare effetti collaterali. L'aumento di peso è un possibile effetto collaterale
dei metodi di controllo delle nascite con ormoni, ma , non necessariamente avviene per
ogni donna o una ragazza che li utilizza. Come con qualsiasi farmaco, se una persona non
gradisce l'effetto collaterale o le sensazioni che dà, dovrebbe parlare con il proprio
medico per verificare se c'è un altro metodo da provare che la possa fare sentire meglio.
Giugno 2015
Pagina 148
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Scheda informativa sui comportamenti sessuali a Milwaukee e nel Wisconsin


La percentuale degli studenti di Milwaukee che hanno dichiarato di avere avuto
rapporti sessuali nel 2009 è tra i più alti tra tutte le città degli Stati Uniti: il 63%,
rispetto al 46% degli studenti di tutti gli Stati Uniti
52,4% a Milwaukee; 46,8% negli Stati Uniti
Domande per la discussione
 Perché pensi che i ragazzi di Milwaukee abbiano dichiarato delle percentuali di
attività sessuale più elevati rispetto a molte altre città - OPPURE - perché pensi che
la posizione di Milwaukee tra le città sia cambiata passando dalla seconda città con la
più elevata attività sessuale nel 2009 alla ## nel 2013. Perché secondo te è stata
registrata una diminuzione dell'attività sessuale? Questo significa che gli studenti
delle High School hanno meno rapporti sessuali rispetto agli anni precedenti?
 Pensi che questo dato sia esatto?
Giugno 2015
Pagina 149
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
La Figura 4 mostra la percentuale di studenti di Stati Uniti, Wisconsin e Milwaukee che
hanno riferito di aver avuto rapporti sessuali con quattro o più partner durante la loro vita. Le
percentuali di Milwaukee sono molto più alte di quelli del Wisconsin e degli Stati Uniti. Un
maschio su tre nella città di Milwaukee ha riferito avere avuto quattro o più partner, una
percentuale doppia rispetto a quella nazionale.
Totale
Maschi
Femmine
Stati Uniti
15%
16,8%
13,2%
Wisconsin
9,8%
9,9%
9/5%
Milwaukee
18,3%
25,4%
12,1%
Domande per la discussione
 Perché è preoccupante che gli adolescenti abbiano più partner (più di 1)?
 Quale rischio aumenta il fatto di avere più partner? (Trasmissione del virus
HIV/MST)
Giugno 2015
Pagina 150
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
La Figura 5 mostra la percentuale di studenti di Milwaukee per etnia e sesso che hanno
riferito di aver avuto rapporti sessuali con quattro o più partner durante la loro vita. La
percentuale per i maschi neri a Milwaukee è del 44%, una delle più elevate della contea. I
dati suddivisi per sesso nella popolazione bianca di Milwaukee non sono disponibili a causa
dell'esiguità numerica del campione.
Totale neri: 22,3%
Maschi neri: 33,4%
Femmine nere: 14,1%
Totale ispanici: 13,7%
Maschi ispanici: 17,7%
Femmine ispaniche: 8,9%
Totale bianchi: N/A a causa delle ridotte dimensioni del campione. 8% secondo il Milwaukee
YRBS
Domanda per la discussione
Giugno 2015
Pagina 151
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”

Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Perché pensi che ci siano differenze legate all'etnia tra le percentuali di chi frequenta
più partner?
Due studenti su tre della città di Milwaukee hanno usato un preservativo l'ultima volta che
hanno fatto sesso. L'uso del preservativo a Milwaukee è più elevato tra gli afro-americani
rispetto ai latini. I dati relativi popolazione bianca di Milwaukee non sono disponibili a causa
dell'esiguità numerica del campione.
I dati sull'uso di contraccettivi per i giovani della città di Milwaukee sessualmente attivi:
 il 61,5% ha utilizzato un preservativo l'ultima volta che ha fatto sesso.
 il 99,4% ha utilizzato un metodo per il controllo delle nascite; il 3,3% ha utilizzato un
dispositivo intrauterino, il 11,2% ha utilizzato un'iniezione di depo, un cerotto
anticoncezionale o un anello vaginale l'ultima volta che ha avuto rapporti sessuali.
 9,1% ha utilizzato sia un preservativo che un altro metodo. Si raccomanda la doppia
protezione, per prevenire la gravidanza e le malattie sessualmente trasmissibili come l'HIV.
 21,3% ha bevuto alcool prima dell'ultima volta che hanno fatto sesso, 24,6% dei maschi.
Bere prima di praticare sesso è più comune nei maschi rispetto alle femmine.
Domanda per la discussione
Giugno 2015
Pagina 152
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”


Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Perché pensi che i ragazzi di Milwaukee utilizzino il preservativo con una frequenza
leggermente più alta rispetto al resto degli USA?
Com'è possibile aumentare o promuovere l'uso del preservativo?
Nel 2007 e nel 2009 in combinazione, il 16% degli studenti Milwaukee che avevano avuto
contatti sessuali ha riferito di aver avuto rapporti sessuali con almeno un partner dello stesso
sesso. Alcuni di questi studenti avevano anche partner di sesso opposto.
La città di Milwaukee ha una percentuale di infezioni sessualmente trasmesse e di gravidanze
adolescenziali tra le più alte del paese.
Milwaukee: 22,8 % rapporti sessuali tra persone dello stesso sesso (MKE YRBS), 82%
eterosessuali. (MKE YRBS)
Domande per la discussione


Secondo voi, perché Milwaukee ha una percentuale di rapporti tra persone dello stesso
sesso praticamente doppia rispetto al resto dello Stato?
Secondo voi questi dati sono accurati?
Giugno 2015
Pagina 153
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Rilassamento
Togliere e gettare il
preservativo nella
spazzatura
Giungere
all'eccitazione
sessuale (abbracci,
Giugno 2015
Pagina 154
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
coccole, baci,
massaggi)
Perdita dell'erezione
Eiaculazione
Prendere il bordo
Giugno 2015
Pagina 155
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
del preservativo e
ritirare il pene
Controllare il verso
in cui si svolge il
preservativo
Rapporti sessuali
Espellere l'aria dalla punta
del preservativo e lasciare
spazio per l'eiaculazione
Giugno 2015
Pagina 156
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 12
Anno: 9° anno (High School)
“Presentazione preservativi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Erezione
Estrarre con cautela il
preservativo dalla
confezione
Comprare i profilattici e
verificare la data di scadenza
Giugno 2015
Pagina 157
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 13 e 14
Anno: 9° anno (High School)
“Progetto contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e lo sviluppo personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide
informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 8 - Sostegno
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della
comunità.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Identificare e citare fonti specifiche di informazione
 Utilizzare dati visivi per presentare i dati a un gruppo
 Quali sono i pro e i contro di ciò?
 Sviluppare la cooperazione e la capacità di lavoro in team
 Presentare informazioni accurate ed affidabili alla classe, utilizzando una modalità
efficace
Materiali:
 Prenotare il laboratorio di informatica
 Proiettare con lavagna luminosa del test TRAAP o distribuirne una copia a ogni studente
 Una copia della scheda per computer per ogni studente
 10 bigliettini colorati
Procedure (lezione di 2 giorni):
1. Dimostrazione del Contagio:
 Posizionare dieci studenti di fronte alla classe e sistemarli in un semicerchio in modo che
il resto della classe possa vederli.
 Ad ogni studente verrà dato un bigliettino colorato o qualcosa che possano alzare sopra la
loro testa durante l'attività.
 Ci saranno tre dimostrazioni per simulare tre tipi di comportamento sessuali.
1. Astinenza/Monogamia: Fare in modo che uno degli studenti al centro della fila
alzi il suo foglietto sopra la testa con la mano sinistra. Poi, dire agli studenti di
rivolgersi alla persona al loro fianco (a partire dalla coppia in mezzo) e di
stringersi la mano. Fare in modo che le due persone alle estremità della linea non
stringano la mano a nessuno. Ogni volta che si stringe la mano ad una persona che
ha l’altra mano alzata, bisogna alzare il proprio bigliettino con la mano sinistra.
Giugno 2015
Pagina 158
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 13 e 14
Anno: 9° anno (High School)
“Progetto contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e lo sviluppo personale
Dopo che tutti si saranno stretti le mani una volta, ci saranno due persone con i
loro foglietti sollevati. Chiedere agli studenti:
 Cosa stavano simulando i due studenti alle estremità della fila?
R: Astinenza. Questo è l'unico modo efficace al 100% per evitare le
gravidanze e le infezioni sessualmente trasmissibili (STI)
 Questa prima attività rappresenta la scelta di avere solo un partner o la
monogamia. Quante persone sono state infettate? R: DUE. Anche
praticando la monogamia esiste la possibilità di prendersi una malattia.
In base al numero di studenti che non hanno sollevato le loro mani,
pensate che queste possibilità siano molto alte? R: NO
2. Due partner: Lo stesso studente singolo in mezzo alla fila, dovrà tenere la sua
carta sollevata sopra la testa. Invitare gli studenti a stringersi la mano con la
persona al loro fianco e poi a girarsi e stringersi la mano con la persona dell’altro
fianco. Le due persone alla fine della fila dovranno camminare verso l'altra per
stringersi la mano. Gli studenti dovranno ricordare che una volta che avranno
stretto la mano a qualcuno è necessario che sollevino il loro foglietto. Chiedere
agli studenti:
 Ora a queste persone è stato aggiunto un partner, quante persone sono
infettate ora? R: QUATTRO.
 Allora, in che modo l’aumento del numero dei partner influisce sulle
probabilità di contrarre una malattia? R: Più partner si hanno,
maggiore è la probabilità di contrarre una malattia sessualmente
trasmissibile.
 Bisogna ricordarsi che prima si inizia ad avere dei rapporti sessuali e
più alte saranno le probabilità di avere più partner.
3. Più Partner allo stesso momento: Iniziare ancora una volta allo stesso modo.
Questa volta ogni persona stringerà le mani delle persone ad entrambi i lati per
cinque volte. Bisogna sempre ricordarsi di alzare la mano dopo che stringe la
mano a qualcuno che ha già a sua volta alzato la mano. Chiedere agli studenti:
 Quanti studenti hanno le mani alzate ora? R: DIECI
 Che cosa si è rappresentato? A: Avere più partner allo stesso momento
o “fare lascia e piglia” con i vari partner.
 Questo di solito accade in un gruppo di amici dove si continua a fare
“lascia e piglia” con le stesse persone in continuazione. Questo è
chiaramente il modo più semplice per contrarre una malattia.
4. Riassumere la prevalenza delle MST e dell'HIV nella città di Milwaukee
Il 33% degli studenti di sesso maschile di Milwaukee ha segnalato 4 di più partner
rispetto al 11% del Wisconsin e il 16% in più rispetto agli Stati Uniti. Quanti più
partner si sono avuti, in aggiunta al numero di partner frequentati dal vostro
partner, tanto maggiore è la probabilità di essere stati esposti a una MST e alla sua
successiva trasmissione. Conoscere i comportamenti a rischio del proprio partner!
2. Parlare di ”ABC della prevenzione delle gravidanza e delle malattie sessualmente
trasmissibili in età adolescenziale”.
Giugno 2015
Pagina 159
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 13 e 14
Anno: 9° anno (High School)
“Progetto contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e lo sviluppo personale

Spiegare agli studenti che quello che segue è un esempio di tre fasi che si possono
eseguire per evitare una gravidanza e infezioni sessualmente trasmissibili (IST o MST).
Man mano che si procede verso le fine della lista, il livello di sicurezza diminuisce.
1. A = Astinenza: L'unico modo efficace al 100% per evitare le gravidanze e le
infezioni sessualmente trasmissibili (IST) nelle adolescenti.
2. B = Sii fedele. Bisognerebbe aspettare il più a lungo possibile prima di iniziare ad
essere sessualmente attivi perché prima si inizia e più probabilità ci sono di avere
più partner. Quando si sceglie di essere sessualmente attivi, bisognerebbe
aspettare di conoscere molto bene quella persona prima di avere un rapporto e si
dovrebbe scegliere di stare solo con quella persona. Se si hanno molteplici
partner, le possibilità di contrarre un’infezione sessualmente trasmissibile (IST)
aumentano drammaticamente.
3. C = Usa il preservativo: Se si sceglie di fare sesso con chiunque, bisogna usare i
preservativi. Questo non dovrebbe rappresentare un’opzione per te o il tuo
partner. Se il tuo partner rifiuta di usare un preservativo allora non ha a cuore il
tuo benessere. Questa non è la persona con cui dovresti stare, perché non le
importa né di te né di se stessa.
3. Spiegare che le malattie sessualmente trasmissibili sono trasmesse tramite un contatto
sessuale con il pene o la vagina che può avvenire per mezzo di sesso orale (bocca), sesso
anale (retto) o vaginale. L'unico modo efficace al 100% per evitare delle infezioni
sessualmente trasmissibili avviene evitando un qualsiasi contatto che potrebbe causare una
trasmissione.
Giugno 2015
Pagina 160
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 13 e 14
Anno: 9° anno (High School)
“Progetto contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e lo sviluppo personale
Progetto TRAPP (da terminare il giorno 2)
1. Oggi gli studenti andranno alla ricerca di informazioni sulla contraccezione.
Realizzeranno un opuscolo che può essere distribuito in tutta la scuola o nella comunità.
2. Esaminare il test TRAAP con gli studenti. Questo è uno strumento che verifica se le
informazioni sono accurate e affidabili.
3. Gli studenti devono lavorare in gruppi di 2-4. Il docente può assegnare un
contraccettivo o permettere agli studenti di scegliere il proprio. Tuttavia, è importante che
ogni metodo contraccettivo venga affrontato. Si raccomanda che l'insegnante assegni i
contraccettivi ai diversi gruppi.
4. Non sarà fornito alcun sito web da utilizzare come guida. Gli studenti devono essere in
grado di individuare le informazioni accurate da sé. Saranno invitati a raccogliere
informazioni da quattro siti diversi. Tutti devono essere valutati utilizzando il test
TRAAP.
5. Utilizzare la scheda fornita per rispondere a domande specifiche circa le varie forme di
contraccezione.
6. Gli studenti devono essere in grado di raccogliere abbastanza informazioni per creare
un opuscolo durante una lezione. Spetterà poi al docente decidere se vuole dare loro una
seconda giornata per creare un opuscolo nel laboratorio di informatica, in classe o come
compito a casa.
7. Invitare gli studenti presentano i loro opuscoli alla classe. Gli studenti possono
prendere appunti sulle presentazioni o copiare gli opuscoli.
8. Se avanza tempo, si può somministrare di nuovo agli studenti il quiz sulla
contraccezione e possono confrontare le loro risposte.
Alcune risorse per i docenti in materia di contraccezione sono presenti qui e nella lezione
precedente.
I metodi che dovrebbero essere presentati sono: preservativo maschile, preservativo femminile,
pillola, cerotto (Ortho-Evra), anello vaginale (Nova-ring), iniezione (Depo-Provera),
contraccezione di emergenza (pillola del giorno dopo), DIU, astinenza periodica, astinenza. La
ricerca può riguardare anche nessun metodo contraccettivo o il coito interrotto.
Suggerimenti per siti web:
http://www.cdc.gov/std/healthcomm/fact_sheets.htm
http://www.milwaukee.gov/ImageLibrary/Groups/healthAuthors/DCP/PDFs/finalteenpregnancyf
actsheetrev406.pdf
http://www.plannedparenthood.org/health-info/birth-control
http://kidshealth.org/teen/sexual_health/contraception/contraception.html
Giugno 2015
Pagina 161
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 13 e 14
Anno: 9° anno (High School)
“Progetto contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e lo sviluppo personale
Test TRAAP
1. Tempestività (Timely) - la tempestività dell’informazione.
1. Quanto è recente questa informazione?
2. Quanto è recente l’aggiornamento di questo sito web?
3. È abbastanza attuale per il tuo argomento?
2. Affidabilità (Reliability) - l’importanza dell’informazione per le tue necessità.
1. Che tipo di informazioni sono incluse nella risorsa?
2. Il contenuto della risorsa è principalmente un’opinione? È equilibrata?
3. L’autore fornisce delle referenze o fonti per i dati e le citazioni?
3. Autorevolezza (Authority) - La fonte dell’informazione
1. Chi è il creatore o autore?
2. Quali sono le credenziali?
3. Chi l’ha pubblicata o chi è lo sponsor?
4. Sono attendibili?
5. Qual è l’interesse dell’editore (se c’è) in queste informazioni?
6. Ci sono delle pubblicità sul sito?
4. Accuratezza (Accuracy) - l’affidabilità, la veridicità e la correttezza del contenuto
delle informazioni.
1. Da dove proviene questa informazione?
2. L’informazione è supportata da prove?
3. L’informazione è stata controllata?
4. Il linguaggio e il tono sembrano essere tendenziosi o liberi da componenti
emotive?
5. Ci sono errori di ortografia, grammatica o tipografici?
5. Scopo/punto di vista (Purpose/Point of View) 1. È un fatto o un’opinione?
2. È di parte?
3. Il creatore/autore sta tentando di venderti qualcosa?
Giugno 2015
Pagina 162
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 13 e 14
Anno: 9° anno (High School)
“Progetto contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e lo sviluppo personale
Nome___________________ , ___________________, ___________________, ___________________
TEST TRAAP INFORMATICO.
Contraccettivi
1. Utilizzare un motore di ricerca o un altro metodo per identificare quattro siti web che possono
essere utili per creare l'opuscolo di un contraccettivo.
2. Su quale metodo contraccettivo stai effettuando la tua ricerca?
__________________________________
Sito web
Sito web
Era attuale?
Era attuale?
Era rilevante?
Era rilevante?
La fonte era autorevole?
La fonte era autorevole?
Era accurato?
Era accurato?
Qual era lo scopo?
Qual era lo scopo?
Sito web
Sito web
Era attuale?
Era attuale?
Era rilevante?
Era rilevante?
La fonte era autorevole?
La fonte era autorevole?
Era accurato?
Era accurato?
Qual era lo scopo?
Qual era lo scopo?
*** Vedere il materiale distribuito come riferimento, se non è disponibile un laboratorio
informatico
Giugno 2015
Pagina 163
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 13 e 14
Anno: 9° anno (High School)
“Progetto contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e lo sviluppo personale
Rispondi alle seguenti domande per scoprirlo!
Descrizione (come usarlo):
In che modo evita una gravidanza?
Come previene le MST?
Effetti Collaterali/Rischi
Disponibilità
Affidabilità (quanto è efficace nell'evitare una gravidanza?)
Praticità (quanto è facile da trovare, da usare, richiede un intervento o visite mediche?)
Altre informazioni interessanti:
Giugno 2015
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Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 15
Anno: 9° anno (High School)
“Ruolo dei genitori”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la
salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Essi considereranno l'importanza della genitorialità e le competenze necessarie per
esercitarla in modo efficace.
 Comprendere responsabilità, tempo e costi che la nascita e la cura di un neonato
implica.
 Effettuare ricerche sugli aspetti che riguardano la cura di neonati e bambini.
Materiali:
 Scheda "Life with a Baby" (Vivere con un neonato)
Procedure:
1. Condurre l'attività "Cheeseburger Stand", il banchetto dei cheeseburger, con la classe.
Scrivere la parola REQUISITI sulla lavagna e chiedere allo studente di definirla. Dopo
avere capito cosa pensano, assicurarsi che capiscano che è una cosa che DEVE verificarsi
prima che una persona possa passare alla fase successiva.
a. Leggere agli studenti quanto segue: "Immagina di avere un banco di cheeseburger
e di non avere voglia di gestirlo. Devi assumere qualcuno che lo gestisca per tuo
conto e che ogni mese ti dia il dovuto. Gli darai un certo importo e terrai per te il
resto".
b. Chiedere studenti quali sono i "requisiti" che deve possedere la persona assunta.
(si noti che ciò potrebbe comprendere anche delle caratteristiche fisiche). Scrivere
le risposte alla lavagna. Fare in modo che gli studenti spieghino l'importanza di
alcuni requisiti.
c. Chiedere agli studenti che cosa accadrebbe alla loro attività se la persona assunta
non soddisfa i requisiti. (Devono capire che l'attività potrebbe fallire, che i clienti
sarebbero insoddisfatti, che si creerebbe una cattiva reputazione e così via).
d. Chiedere agli studenti di identificare i "requisiti" necessari per essere un genitore.
Fare in modo che gli studenti capiscano chiaramente che non ci sono prerequisiti.
e. Invitare gli studenti a riflettere sull'importanza della genitorialità rispetto alla
gestione di un banchetto di cheeseburger. Che cosa ne pensano?
Giugno 2015
Pagina 165
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 15
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 9° anno (High School)
“Ruolo dei genitori”
f. Chiedere agli studenti di stilare un elenco dei requisiti per diventare genitore e
scriverli sulla lavagna accanto all'altra lista. Fare in modo che gli studenti
spieghino l'importanza dei requisiti.
2. Spiegare agli studenti che "Sappiamo tutti quanto sia carino e amabile un bambino.
Quanti di voi hanno un'idea realistica a riguardo del tempo, responsabilità e costo che un
bambino comporta?”
a. Distribuire la scheda Life with a Baby (è un'ottima cosa distribuirla già il primo
giorno, in modo che gli studenti abbiano la possibilità di discuterne con la
famiglia). Spiegare agli studenti che avranno bisogno di ricercare delle
informazioni per completare le domande. Internet (assicurandosi di usare siti
affidabili), i genitori con bambini piccoli, i pediatri ed i loro stessi familiari
rappresentano delle possibili risorse informative.
b. Una volta che gli studenti avranno avuto il tempo di completare la scheda
sull’attività, dividere la classe in gruppi per confrontare e discutere le risposte
Dopo circa 10 minuti, intavolare una discussione in classe.
 Avete imparato qualcosa di nuovo?
 Vi siete resi conto di quanto tempo e soldi consuma veramente un bambino?
 È diverso allevare un bambino se i genitori vivono insieme, sono sposati o si è
dei genitori single? Quali sono i vantaggi e gli svantaggi di ogni stato
relazionale (a livello sociale, economico, etc.)?
 Secondo voi perché alcune ragazze adolescenti scelgono di rimanere incinte?
Sono delle buone motivazioni?
 Ci sono dei modi migliori in cui gli adolescenti possono soddisfare queste
esigenze?
Chiusura suggerita - "Avere un bambino durante l’adolescenza può essere molto difficile,
anche se il vostro partner vi rimane accanto o vi sposa. Anche molti degli adulti che hanno
progettato di avere figli e si sentono pronti a fare questo passo, vi direbbero che è molto più
difficile di quanto avessero mai immaginato. Ora che avete fatto la vostra ricerca sulle
esigenze di educazione dei figli e avete valutato se siete pronti a diventare dei genitori, cosa
ne pensate di fare un bambino presto? Dipende da voi decidere se mettere al mondo un
bambino ed è vostra responsabilità farlo quando avete ben definito chi siete e quello che
volete nella vita per dare al bambino un futuro migliore. Se vi rendete conto che non siete
pronti per assumervi la responsabilità di genitore, assicuratevi di scegliere l'astinenza. Se e
quando scegliete di avere dei rapporti sessuali assicuratevi di utilizzare ogni volta dei metodi
anticoncezionali e dei preservativi, per prevenire la gravidanza e le infezioni sessualmente
trasmissibili”.
Estensione della lezione:


La classe può completare il budget disponibile in Practical Money Skills for Life
http://www.practicalmoneyskills.com/calculators/calculate/budgetingForABaby.php?calc
Category=budget. .
Calcolatore USDA per sapere quanto costa crescere un figlio:
http://www.cnpp.usda.gov/calculatorintro.htm
Giugno 2015
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Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 15
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 9° anno (High School)
“Ruolo dei genitori”
 United Way of Greater Milwaukee
http://www.babycanwait.com/Healthcare/Pregnancy/Cost-of-Raising-a-Baby.htm
 The National Campaign to Prevent Teen and Unplanned Pregnancy
http://stayteen.org/teen-pregnancy
Giugno 2015
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Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 15
Anno: 9° anno (High School)
“Ruolo dei genitori”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Ruolo dei genitori
Definizione: l'educazione dei figli
 3 adolescenti su 10 vivono la loro prima gravidanza prima dei 20 anni, la maggior parte
di loro sceglie di essere un genitore.1
 Le madri adolescenti hanno meno probabilità di sposarsi, a prescindere dal fatto che
abbiano o meno più figli, trascorrendo così una vita di genitori single.
Prepararsi per accogliere un neonato
 Trovare un aiuto! La cosa più importante che un genitore adolescente può fare è
assicurarsi di avere una rete affidabile ed efficace di aiuto, sulla quale contare.
 Assicurarsi di andare a tutti i controlli medici e preparare un piano per il parto, con l'aiuto
del proprio assistente sociale e medico.
 Lavorare con la scuola per delineare il percorso di formazione continua e di laurea o
GED.
 Collaborare con un adulto per pianificare le modalità di vita.
 Partecipare ai corsi di preparazione al parto e di genitorialità.
• Iniziare a reperire tutto il necessario: seggiolino per l'auto, culla, passeggino,
lenzuola/coperte, abitini, pannolini, latte per lattanti, ecc.
 Esaminare le diverse opzioni di asilo nido
 Organizzare il riconoscimento di paternità (se non si è sposati al padre).
• È fondamentale che la paternità sia riconosciuta immediatamente, indipendentemente
dal fatto che il padre sia in grado di mantenere il nascituro.
 Ottenere i documenti necessari per richiedere i programmi di assistenza statali.
Assistenza per i giovani genitori
 I minorenni non possono ricevere assistenza in denaro da parte dello Stato.
• Si presume che un genitore adolescente debba vivere con un adulto; un adulto che
offre sostentamento ad un genitore adolescente può beneficiare di vari tipi di
assistenza da parte dello Stato.
 Ci sono diversi altri programmi studiati per aiutare i giovani genitori; i programmi più
diffusi comprendono:
• Medicaid, Title 19, e Healthy Start
 Tutti questi programmi sono studiati per aiutare i genitori a basso reddito a far
fronte alle spese dell'assicurazione sanitaria e delle cure mediche.
• Women, Infants and Children Nutritional Program (WIC) [Programma nutrizionale
per donne, neonati e bambini]
 Programma di buoni pasto per le famiglie a basso reddito.
• Family Resource Centers (FRC)
 Questi centri forniscono formazione e sostegno alle famiglie.
• Workforce and Career Development Services
1
“Teen Pregnancy”Stay Teen, The National Campaign to Prevent Teen and Unplanned Pregnancy.
http://stayteen.org/teen-pregnancy
Giugno 2015
Pagina 168
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione numero: 15
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 9° anno (High School)
“Ruolo dei genitori”
 Il Workforce Investment Act (WIA) Youth Program aiuta i giovani genitori
offrendo opportunità di istruzione e di occupazione.
Perché le donne scelgono la maternità?
I professionisti che seguono le mamme adolescenti
affermano che le ragioni per le quali una donna sceglie
di tenere i figli sono le seguenti.
•
•
•
•
•
•
•
•
Ritiene che sia sua responsabilità - l'aborto o l'adozione
sarebbe solo una "scappatoia"
Non le è stato dato il supporto necessario per scegliere
l'aborto o l'adozione
Ama i bambini e ha sempre voluto fare il genitore
Vantaggi
Condividere la
Mancanza di
propria vita con un
bambino
supporto
Una nuova identità
Legami familiari
Imparare nuove
Vede la genitorialità come un percorso nuovo e positivo
per la sua vita
competenze
Pensa che tutti lo fanno e/o ammira chi lo fa
che qualcuno ha
bisogno di noi
Cerca di dimostrare la sua maturità agli altri adulti
Si prende già cura di altri bambini nella sua vita, quindi
ha senso prendersi cura anche del suo
Ritiene che non ci sia altra scelta
Svantaggi
Sapere e sentire
Provare un senso
di orgoglio per se
stessa e il proprio
bambino
Essere disponibili
24 ore su 24
Difficoltà
finanziarie
Interrompere
scuola e lavoro
Abbandonare uno
stile di vita
spensierato
Combattere per la
propria
l'indipendenza,
dipendere dagli altri
Altre risorse
Risorse per la famiglia, http://www.dcf.wisconsin.gov/bmcw/family/default.htm
Hope Network (Rete della speranza), www.hopenetworkinc.org
Ragazza madre, www.girl-mom.com
Giugno 2015
Pagina 169
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 15
Anno: 9° anno (High School)
“Ruolo dei genitori”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
LA VITA CON UN BAMBINO
Indicazioni: Cerca le risposte alle seguenti domande.
1. Qual è il costo medio mensile degli alimenti per un bambino di 9 mesi?
2.
Quanto costa comprare per un mese il latte in polvere per un bambino di 6 mesi che viene
alimentato con il biberon?
3.
Quanto costa una fornitura mensile di pannolini per un bambino di 3 mesi?
4.
Quanti pannolini sporchi si cambiano mensilmente ad un bambino di 3 mesi?
5.
Quanto costa il servizio di una babysitter per un’ora?
6.
7.
In che modo cambierebbe il vostro programma giornaliero se aveste un bambino di 10
mesi adesso?
7:00 -8:00
8:00 - 9:00
9:00 - 10:00
10:00 - 11:00
11:00 - 12:00
12:00 - 13:00
13:00 - 14:00
14:00 - 15:00
15:00 - 16:00
16:00 - 17:00
17:00 - 18:00
18:00 - 19:00
19:00 - 20:00
20:00 - 21:00
21:00 -22:00
22:00 -7:00
Avere un bambino significa essere responsabile di un'altra vita umana per almeno 18 anni.
Quando pensate che sarete pronti (finanziariamente ed emotivamente) per questo tipo di
responsabilità? In che misura vi sentite già responsabili verso voi stessi in questo
momento?
Giugno 2015
Pagina 170
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 15
Anno: 9° anno (High School)
“Ruolo dei genitori”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
LA VITA CON UN BAMBINO (continua)
8.
In che modo avere un bambino potrebbe influenzare la vostra libertà, privacy e vita
sociale?
9.
In che modo vi prendereste cura della salute e della sicurezza di ogni bambino? In che
modo vi prendete cura della vostra?
10. Fare un segno sulla risposta che si crede corretta. Secondo il Dipartimento dell'Agricoltura
degli Stati Uniti, il costo medio annuo per crescere un bambino in una famiglia con un
reddito familiare inferiore a 100.000 $/anno è:
a. $4.000-$8.500
d. $19.500-$24.500
b. $8.500-$14.500
e. $24.500- $29.500
c. $14.500-$19.500
11. In che modo l’avere un figlio entro i prossimi 2 o 3 anni potrebbe influenzare i vostri piani
educativi e scelte di vita?
12. Sareste in grado di gestire un bambino e un posto di lavoro allo stesso tempo? In che
maniera gestireste il rumore, la confusione e le esigenze di un bambino?
13. In che modo il portare una nuova vita a questo mondo interferirebbe con la propria crescita
e sviluppo?
14. Sarebbe diverso crescere un bambino se si sceglie di stare con il partner e fare da genitori
insieme? In che modo sarebbe diverso se si sceglie di vivere insieme? In che modo sarebbe
diverso se si sceglie di sposare il proprio partner?
Giugno 2015
Pagina 171
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 15
Anno: 9° anno (High School)
“Ruolo dei genitori”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Risorse aggiuntive del docente:
Non esiste un foglio delle risposte, ma di seguito sono riportati alcuni prezzi importanti a partire
dal 2011 elaborati dalla United Way of Greater Milwaukee.
Pannolini: I neonati utilizzeranno 10-14 pannolini al giorno. Alcune persone usano i pannolini
di stoffa per ridurre i costi e l'impatto sull'ambiente, ma devono considerare un maggiore
dispendio di tempo e denaro per lavaggio e rivestimenti aggiuntivi dei pannolini stessi. La
maggior parte delle persone utilizzano pannolini usa e getta semplicemente perché il bambino ne
userà moltissimi nei primi anni. Oltre ai pannolini, il bambino deve essere pulito e asciugato a
ogni cambio di pannolino.
(Suggerimento: si utilizzeranno circa 75 pannolini a settimana e 2 confezioni di salviettine al
mese)
 Pannolini (un mese)
96 $
 Salviette per neonati (1 confezione)
3$
Latte per lattanti:
38 lattine di latte per lattanti (circa 5 lattine al mese
Ciucci x10
biberon da 4oz
biberon da 8oz
Bavaglini x 12
20 $/lattina
10.00 $
60.00 $
60.00 $
20.00 $
Alimenti per bambini:
Bavaglini x5
Cucchiaini
x10
Bicchieri anti-rovesciamento x5
Piatti e ciotole per bambini x15
Omogeneizzati (3 vasetti in media/giorno)
25.00 $
12.00 $
15.00 $
20.00 $
4.00 $ (per vasetto)
Costo per crescere un figlio (da Expenditures on Children by Families, 2011, Us Department of
Agriculture, Center for Nutrition and Policy Promotion, Miscellaneous Publication Number
1528-2011)
"La spesa per crescere un bambino variano notevolmente in base al livello di reddito delle
famiglie. In un nucleo familiare composto da madre, padre e due figli, la spesa annua era
compresa tra 8.760 e 9.970 $, di media, (in funzione dell'età del bambino) per nuclei con reddito
lordo di 59.410 $, da 12.290 a 14.320 $ per nuclei con un reddito lordo compreso tra 59.410 e
102.870 $ e da 20.420 a 24.510 $ per i nuclei familiari con un reddito lordo superiore a 102.870
$”.
La risposta alla domanda 10 è: B
Giugno 2015
Pagina 172
Unità: Pianificazione familiare/Contraccezione
Lezione numero: 15
Anno: 9° anno (High School)
“Ruolo dei genitori”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Questa lezione è disponibile per le scuole che hanno il simulatore di cura del bambino “Baby
Think it Over”. Le scuole interessate all'insegnamento di queste lezioni con la cura del bambino
reale possono contattare il Wellness and Prevention Office.
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed
evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 6 - Definizione degli obiettivi
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere
fisico.
Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione:
 Capire che ogni bambino è unico e richiede una grande quantità di amore, tempo e
attenzione.
 Rendersi conto che le richieste dei bambini sono imprevedibili ma devono essere
soddisfatte tempestivamente.
 Comprendere che le responsabilità genitoriali hanno impatto profondo sullo stile di vita
di una persona e che dovrebbero essere prese solo da individui preparati per affrontarle.
 Comprendere i ruoli e le responsabilità genitoriali e questo potrà aiutarli nel valutare la
loro prontezza alla genitorialità, e aiutare a creare delle famiglie sane.
 Essere a conoscenza della crescita e dello sviluppo umano e delle competenze genitoriali
che forniscono delle linee guida comportamentali e favoriscono una crescita e sviluppo
fisico, emotivo, intellettuale e sociale sano.
 Rendersi conto che una famiglia sana coltiva e mantiene delle relazioni positive tra i suoi
membri e utilizza sistemi e servizi di supporto.
Materiali:
 Inclusi nel raccoglitore del corso
Giugno 2015
Pagina 173
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
“Il gioco dei dadi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed evitare
o ridurre i rischi per la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la salute.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Aumenterà la consapevolezza dell'assunzione di rischi da parte degli studenti.
 Gli studenti impareranno che molte infezioni sessualmente trasmissibili non
vengonodiagnosticate, in quanto sono spesso asintomatiche.
 Capire che avere un'infezione a trasmissione sessuale aumenta il rischio di contrarre o
trasmettere l'HIV durante i rapporti sessuali non protetti.
 Mentre possono esserci segnali di pericolo o sintomi, si può essere infettati senza saperlo. La
maggior parte delle malattie a trasmissione sessuale hanno periodi in cui non ci sono segni né
sintomi. (Chiedi agli studenti perché secondo loro avere una MST e non saperlo è una cosa
pericolosa: 1. Potrebbero inconsapevolmente trasmettere l'infezione a qualcun altro. 2.
Potrebbero essere a rischio di altre complicazioni.
Materiali:
 Poster o lavagna a fogli mobili con il modello decisionale
 Pezzo di carta e matita per ogni studente per segnare i punteggi.
 Un bicchiere di plastica e un dado per ogni studente
 Denaro finto
 Statistiche MST per ogni studente
Procedure:
Analizzare le statistiche
 Preparare la lezione chiedendo agli studenti di osservare le classifiche e le informazioni
di accompagnamento e chiedere agli studenti di leggerle alla classe. Le domande di
follow-up potrebbero includere quali comportamenti o atteggiamenti, nella città di
Milwaukee, la rendono la n. 2 per molte MST? Perché è importante sapere che tante
persone a Milwaukee hanno un alto tasso di MST?
“Il gioco dei dadi”
1. Ogni studente riceverà un bicchiere di plastica con un dado dentro. Getterà il dado sei volte e
registrerà i sei numeri usciti. Dopo averlo lanciato sei volte, lo collocherà nel bicchiere e lo
Giugno 2015
Pagina 174
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
“Il gioco dei dadi”
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
metterà da parte.
Spiegare che per questa simulazione ogni volta che tiravano il dado avevano rapporti sessuali
vaginali non protetti. Quando si hanno rapporti non protetti, si ha una possibilità su 6 di
incorrere in una gravidanza.
Chiedere chi ha ottenuto un 6. Secondo le nostre stime di rischio, questi studenti si sono
imbattuti in una gravidanza non desiderata. Poi fare alzare la mano a coloro che hanno ottenuto
più di un sei. Chiedere commenti a coloro che hanno causato una gravidanza.
Chiedere ai 6 di sedersi e fare alzare chi ha ottenuto un 5. Ogni volta che qualcuno pratica
sesso non protetto la possibilità di contrarre una MST aumenta. Questi studenti hanno
appena contratto una malattia sessualmente trasmissibile. Potrebbe trattarsi di una malattia
curabile oppure di una per cui non esistono terapie. Il che significa una morte precoce.
Più di un 5? (Sì, è possibile contrarre più di una MST) dopo un'unica esperienza di sesso.
Quando alcune persone contraggono una MST non presentano sintomi. Questo significa che sono
asintomatiche. Perché essere asintomatici rappresenta un problema? (Non si sottopongono a test
e quindi non si curano. In questo modo la malattia può provocare danni permanenti, diffondersi
ad altri senza neppure saperlo). Qualche statistica: Il 30-40% delle infezioni primarie di herpes
genitale sono asintomatiche. Il 75% delle donne e il 50% degli uomini con clamidia non presenta
sintomi. Il 10% degli uomini e il 20-40% delle donne infettate da gonorrea sono asintomatici.
5 e 6? Sì, è possibile rimanere incinta e contrarre contemporaneamente una MST. La salute del
nascituro è già in pericolo
Ricordare agli studenti che i metodi affidabili di controllo delle nascite e la protezione nei
confronti delle MST rappresentano il metodo più sicuro, oltre all'astinenza. Ma anche in
questo caso non si ha una certezza del 100%. L’astinenza è l'unico modo efficace al 100%
per evitare le gravidanze e le infezioni sessualmente trasmissibili (STI)
Creato da Jackie Pederson, Ladysmith, WI -adattato da Deborah Tackmann, Eau Claire North
High School, WI
Introduzione alle MST
1. Presentare le MST agli studenti. In questo modo il prossimo lavoro di gruppo sarà
molto più facile.
2. La scheda relativa alle statistiche sulle MST mostra che una grande maggioranza di
talune malattie sessualmente trasmissibili sono contratte nella contea di Milwaukee e in
particolare nella città di Milwaukee.
3. Chiedere agli studenti di esaminare queste schede e di riferire il dato che emerge.
Es:
- Vi è un enorme incremento nei casi di MST dopo l'età di 14 anni
- Quasi tutti i casi di gonorrea segnalati nella contea di Milwaukee sono
concentrati nella città di Milwaukee
- L'incidenza di clamidia è tre volte superiore a quella di gonorrea
RICORDARE CHE il 75% delle donne e il 50% degli uomini con
clamidia non presenta sintomi.
4. Rivedere i comportamenti che espongono gli adolescenti aun maggiore rischio di
MST/HIV e gravidanze indesiderate
Giugno 2015
Pagina 175
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
“Il gioco dei dadi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
5. Ci sono anche schede informative in materia di MST che gli studenti possono
leggere. Queste schede possono essere utilizzate anche come risorse per il lavoro di
gruppo dei giorni successivi.
Estensione della lezione:
Se si utilizza Riduzione del rischio e si ha l'impressione che gli studenti hanno bisogno di
maggiori informazioni sulle malattie sessualmente trasmissibili, questo è il momento di portare
in classe uno specialista o di dividere gli studenti tempo in gruppi per analizzare le schede di
riferimento sulle MST. Ogni gruppo potrebbe essere responsabile di una MST, per prestare
alla classe sintomi, trattamento e metodi per la prevenzione.
Se avete domande o bisogno di aiuto per trovare un esperto, contattare Brett Fuller a
414-475-8057.
Giugno 2015
Pagina 176
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
“Il gioco dei dadi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Comportamento Sessuale Giovanile e Risultati in Wisconsin: 2000-2009 Aggiornamento sui
Comportamenti Sessuali, Casi di IST e HIV e le Nascite tra gli Adolescenti, Dipartimento
dei Servizi Sanitari e Dipartimento della Pubblica Istruzione Wisconsin, aprile 2011 fornisce
delle informazioni sui comportamenti sessuali dei giovani e dei loro risultati negli Stati Uniti, in
Wisconsin e Milwaukee e si trova qui:
http://www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/Stats/09YouthSexBehaviorUpdate.pdf
Tra le 50 più grandi aree metropolitane degli Stati Uniti, Milwaukee è seconda solo a Memphis per quanto
riguarda l'incidenza di clamidia (Figura 14) e gonorrea (Figura non disponibile) ogni 100.000 abitanti.
Giugno 2015
Pagina 177
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
“Il gioco dei dadi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Il 36% dei giovani di Milwaukee che non hanno utilizzato il preservativo nell'ultimo rapporto
sessuale (ultimi 3 mesi).
Il 18% dei giovani che hanno assunto alcol o altre droghe prima di un rapporto sessuale.
L'alcol e le droghe riducono la soglia di inibizione e compromettono le capacità decisionali
Il 33% degli studenti di sesso maschile a Milwaukee ha segnalato di avere avuto più di 4 partner
rispetto all'11% nel Wisconsin e al 16% negli Stati Uniti. Quanti più partner si hanno, tanto maggiore
probabilità di contrarre l'HIV/MST
Gli studenti afro-americani riportano comportamenti maggiormente a rischio rispetto agli studenti di
altre etnie; 44% degli studenti di sesso maschile afroamericani a Milwaukee segnalano di avere avuto
4 o più partner, rispetto al 19% dei maschi di etnia latina.
Uno studio del 2008 condotto nella British Columbia, in Canada, ha dimostrato che i giovani
LGBT sono più esposti rispetto ai giovani eterosessuali in una gravidanza (gravidanza per le
donne e paternità per i maschi)
Coinvolgimento nelle gravidanze di adolescenti
Esperienze sessuali precoci, più partner, alcool o uso di droghe prima del rapporto sessuale e rapporti
sessuali non protetti aumentano le probabilità di gravidanze. Gli adolescenti bisessuali e gay/lesbiche
avevano maggiore probabilità rispetto ai loro coetanei eterosessuali di rimanere incinta o di provocare
gravidanze. Rispetto ai pari eterosessuali della loro stessa età, i maschi bisessuali e gay avevano una
probabilità di essere coinvolti in una gravidanza 3 volte superiori, mentre le femmine lesbiche e
bisessuali avevano 2-3 volte più probabilità di rimanere incinta rispetto alle femmine eterosessuali.
http://www.mcs.bc.ca/pdf/not_yet_equal_web.pdf
Non tutti i rapporti sessuali presentano il medesimo rischio di contrarre l'HIV. Il grafico sottostante
mostra che il rapporto anale ricettivo senza preservativo ha di gran lunga il più alto rischio di
trasmissione del virus HIV di qualsiasi atto sessuale - cinque volte superiore ai rapporti vaginali
ricettivi.
Giugno 2015
Pagina 178
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
“Il gioco dei dadi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Statistiche IST/MST
Wisconsin Youth Sexual Behavior and Outcomes - Comportamento Sessuale Giovanile e
Risultati in Wisconsin: 2000-2009 Update Sexual Behaviors, Cases of STD and HIV, and
Teen Births, Wisconsin Department of Health Services and Wisconsin Department of Public
Instruction [Aggiornamento sulle abitudini sessuali, Casi di MST e HIV, gravidanze
giovanili, Dipartimento del Wisconsin per i servizi sanitari e Dipartimento della pubblica
istruzione del Wisconsin], aprile 2011 fornisce informazioni sul comportamento sessuale dei
giovani e sugli esiti negli Stati Uniti, nel Wisconsin, a Milwaukee, in
http://www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/Stats/09YouthSexBehaviorUpdate.pdf
Giugno 2015
Pagina 179
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
“Il gioco dei dadi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Gli adolescenti al di sotto dei 20 anni di età rappresentano il 35% di coloro che contraggono
MST in Wisconsin. I giovani adulti, di età compresa tra 20 e 24, rappresentano un ulteriore
37% dei casi.
La Figura 11 mostra l'incidenza per 100.000 di casi di clamidia e gonorrea negli adolescenti a
livello nazionale, in Wisconsin, nella contea di Milwaukee e nello Stato, esclusa la contea di
Milwaukee. Le percentuali di clamidia e gonorrea nella contea di Milwaukee sono circa tre
volte superiori rispetto a quelle degli Stati Uniti, quasi 5 volte e più di 11 volte superiori a quelle
del resto del Wisconsin, rispettivamente. La clamidia è molto più diffusa della gonorrea.
Giugno 2015
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
“Il gioco dei dadi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
La Figura 12 mostra la distribuzione delle MTS per sesso. Oltre due terzi dei casi di clamidia e gonorrea
negli adolescenti riguardano la popolazione femminile. Al contrario, la maggior parte dei casi di sifilide
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
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Crescita e Sviluppo Personale
si segnala tra i maschi, indicando che la trasmissione sessuale tra maschi riveste un ruolo più importante
nella sifilide rispetto alle altre MST.
La Figura 15 mostra che le percentuali di clamidia ogni 100.000 abitanti del Wisconsin per
etnia nel periodo 2000-2008. Le percentuali per gli afro-americani sono quasi raddoppiati tra il
2000 e il 2005 e sono diminuite in misura modesta nel periodo 2005-2008. Le tendenze erano
simili per gli ispanici, con pressoché un raddoppio nel periodo 2000-2005 e quindi un calo del
23% nel periodo 2005-2008. Nello stesso periodo (2000-2008) le percentuali sono aumentate del
23% nei bianchi, diminuendo invece in misura modesta (11%) nei nativi e dell'8% negli
abitanti provenienti da isole dell'India e del Pacifico.
Il grafico mostra anche grandi disparità. Rispetto alle percentuali relative ai bianchi per il
2008, le percentuali erano 13 volte più elevate per gli afroamericani, quasi 4 volte superiori per
i nativi americani e due volte superiori per i latini.
Le disparità di razza/etnia per la gonorrea (non mostrate) sono ancora superiori a quelli per la
clamidia. L'incidenza negli afro-americani era 50 volte superiore a quella osservata nei bianchi.
Per percentuali per gli indiani e i latini erano rispettivamente 7 e 3 volte superiori rispetto ai
bianchi.
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
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Crescita e Sviluppo Personale
’
La mappa mostra casi di clamidia negli adolescenti della città di Milwaukee in base al codice di
avviamento postale. I codici di avviamento postale 53206, 53209, 53210, e 53218 nel 2009 hanno
fatto registrare più di 270 casi ciascuno.
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
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Crescita e Sviluppo Personale
Quali comportamenti mettono gli adolescent maggiormente a rischio di MST/HIV
e gravidanze non desiderate?
1. Scegliere di avere più partner, in sequenza o concomitanti, rispetto a singoli
rapporti di lunga durata.
2. Scegliere di avere rapporti sessuali non protetti.
3. Scegliere partner che sono a più alto rischio.
"Se non ti assumi tu stesso la responsabilità della tua salute sessuale, chi può farlo
al tuo posto?"
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
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Crescita e Sviluppo Personale
Clamidia
Cos'è la clamidia?
La clamidia è una malattia a trasmissione sessuale (MST) alquanto comune causata da un batterio, Chlamydia
trachomatis, che può danneggiare gli organi riproduttivi di una donna. Anche se i sintomi della Clamidia sono
generalmente lievi o assenti, gravi complicazioni che causano danni irreversibili, tra cui l'infertilità, possono
verificarsi "silenziosamente" prima che una donna riconosca il problema. La clamidia può anche provocare
perdite dal pene di un uomo che ne sia infetto.
Quanto è frequente la clamidia?
La clamidia è la malattia batterica a trasmissione sessuale più frequente negli Stati Uniti. Nel 2008, sono stati
segnalati ai CDC 1.210.523 casi di clamidia in 50 Stati e nel Distretto di Columbia. La percentuale di mancate
segnalazioni è significativa, in quanto la maggior parte delle persone affette da clamidia non è consapevole
dell'infezione e non si sottopone a test. Inoltre, il test spesso non viene eseguito se i pazienti sono sottoposti a
trattamento per i loro sintomi. Si stima che circa 2.291.000 americani di età compresa tra 14-39 con infezione
da C. trachomatis basata sull'indagine della U.S. National Health and Nutrition Examination Survey. Le donne
spesso si reinfettano se i loro partner non si sottopongono a cure.
Come si contrae la clamidia?
La clamidia può essere trasmessa durante un rapporto vaginale, anale o sesso orale. La clamidia può anche
essere trasmessa da una madre infetta al suo bambino durante il parto vaginale. Qualsiasi persona sessualmente
attiva può essere infettata da clamidia. Tanto maggiore è il numero di partner con cui si hanno rapporti sessuali,
tanto maggiore è il rischio di infezione. Poiché la cervice (apertura dell'utero) delle ragazze adolescenti e delle
giovani donne non è pienamente matura ed è probabilmente più suscettibile alle infezioni, se sessualmente
attive sono esposte a un rischio particolarmente elevato. Dal momento che la clamidia può essere trasmessa
tramite sesso orale o anale, gli uomini che praticano attività sessuale con altri uomini sono altresì esposti al
rischio di infezione da clamidia.
Quali sono i sintomi della clamidia?
La clamidia è una malattia "silenziosa", perché la maggior parte delle persone infette non presenta alcun
sintomo. Se i sintomi si verificano, di solito compaiono entro 1-3 settimane dall'esposizione. Nelle donne, il
batterio inizialmente infettare la cervice e l'uretra (canale urinario). Le donne che hanno sintomi potrebbero
avere perdite vaginali anomale o una sensazione di bruciore durante la minzione. Se l'infezione si diffonde
dalla cervice alle tube di Falloppio (le tube che trasportano le uova fecondate dalle ovaie all'utero), alcune
donne potrebbero non manifestare né segni o sintomi, mentre altre hanno dolori al basso ventre.
Quali complicazioni possono derivare dalla clamidia non trattata?
Se non trattate, le infezioni da clamidia possono provocare gravi problemi alla salute riproduttiva e non solo,
oltre a conseguenze a breve e a lungo termine. Come la malattia stessa, i danni che provoca la clamidia sono
spesso "silenziosi". Nelle donne, l'infezione non curata può diffondersi alle tube di Falloppio e all'utero o
causare la malattia infiammatoria pelvica (PID). Ciò avviene in circa il 10-15 per cento delle donne con
clamidia non curata. La clamidia può anche causare infezioni alle tube di Falloppio, senza alcun sintomo. La
PID e l'infezione "silente" nel tratto genitale superiore può causare danni permanenti alle tube di Falloppio,
all'utero e ai tessuti circostanti. Il danno può portare a dolore cronico pelvico, infertilità e a gravidanze
ectopiche (gravidanza extrauterina) potenzialmente letale. La clamidia può aumentare inoltre le probabilità di
contrarre l'infezione da HIV, se esposti. Per aiutare a prevenire le gravi conseguenze della clamidia, si
raccomanda lo screening almeno una volta all'anno per tutte le donne sessualmente attive dai 25 anni in giù. Un
test di screening annuale è raccomandato anche le donne anziane con fattori di rischio per la clamidia (uno o
più nuovi partner con cui si hanno rapporti sessuali). Tutte le donne in gravidanza devono sottoporsi a un test
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
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per la clamidia. Le complicanze sono rare tra gli uomini. L'infezione si diffonde talvolta all'epididimo (il canale
che trasporta lo sperma dal testicolo), causando dolore, febbre, e più raramente sterilità. Raramente, l'infezione
da clamidia genitale può causare artrite, accompagnata da lesioni cutanee e da infiammazione di occhio e uretra
(sindrome di Reiter).
In che modo la clamidia agisce su una donna incinta e sul suo bambino?
Nelle donne in gravidanza, ci sono evidenze che le infezioni da clamidia non trattate possono portare a parto
prematuro. I bambini nati da madri infette possono presentare infezioni da clamidia negli occhi e nelle vie
respiratorie. La clamidia è una delle principali cause di polmonite infantile precoce e di congiuntivite (occhio
rosa) nei neonati.
Come viene diagnosticata la clamidia?
Esistono test di laboratorio per diagnosticare la clamidia. Alcuni possono essere eseguiti sulle urine, mentre
altri test il prelievo di un campione da un sito come il pene o la cervice.
Qual è il trattamento della clamidia?
La clamidia può essere facilmente curata con antibiotici. Una singola dose di azitromicina o una settimana di
doxiciclina (due volte al giorno) sono i trattamenti più comunemente usati. Le persone HIV-positive con
clamidia dovrebbero ricevere la stessa terapia di coloro che sono HIV negativi. Tutti i partner con cui si hanno
rapporti sessuali dovrebbero essere sottoposti a esame, test e terapia. Le persone con clamidia dovrebbero
astenersi dai rapporti sessuali fino a quando loro stesse e i partner hanno completato il trattamento, al fine di
evitare una nuova infezione. Le donne i cui partner non siano stati adeguatamente trattati sono ad alto rischio di
re-infezione. Contrarre infezioni multiple aumenta il rischio per la donna di gravi complicazioni per la salute
riproduttiva, tra cui l'infertilità. La ripetizione del test è consigliata tre mesi dopo il trattamento di un'infezione
iniziale. Ciò è particolarmente vero se una donna non sa se il proprio partner si è sottoposto a cura.
Come si previene la clamidia?
Il modo più sicuro per evitare la trasmissione delle malattie sessualmente trasmissibili è di astenersi dai
rapporti sessuali, di avere un rapporto stabile e monogamo con un partner che si sia sottoposto a test e che non
abbia infezioni. I preservativi maschili in lattice, se utilizzati in modo costante e corretto, possono ridurre il
rischio di trasmissione di clamidia. I CDC raccomandano di sottoporsi ogni anno al test per la clamidia a tutte
le donne sessualmente attive di età pari o inferiore ai 25 anni, alle donne più adulte con fattori di rischio per le
infezioni da clamidia (coloro che hanno un nuovo partner o più partner) e a tutte le donne in gravidanza. È
opportuno affidarsi a uno specialista per un'adeguata valutazione del rischio di MST, il quale potrebbe indicare
uno screening più frequente per talune donne. Qualsiasi sintomo a carico dei genitali come piaghe insolite,
perdite maleodoranti, bruciore durante la minzione o sanguinamento tra i cicli mestruali potrebbe indicare una
MST. Se una donna ha uno di questi sintomi, dovrebbe interrompere la propria attività sessuale e consultare
immediatamente un medico. Il trattamento precoce delle MST può prevenire la PID. Le donne affette da MST
e in cura dovrebbero informarne tutti i partner con cui hanno avuto più di recente rapporti sessuali (nei 60
giorni precedenti), in maniera tale che essi possano recarsi in una struttura specializzata per sottoporsi ad un
controllo per le MST. L'attività sessuale non dovrebbe riprendere fino a quando tutti i partner siano stati
sottoposti a visita, se necessario, a terapia.
Fonti:
Centers for Disease Control and Prevention. Sexually Transmitted Diseases Treatment Guidelines 2006. MMWR 2006; 55 (No. RR-11)
Centers for Disease Control and Prevention. Sexually Transmitted Disease Surveillance, 2008. Atlanta, GA: U.S. Department of Health and Human
Services, November 2009
SD Datta et al. Gonorrhea and chlamydia in the United States among persons 14 to 39 years of age, 1999 to 2002. Ann Intern Med. 2007: 147: 89, -96
Stamm W E. Chlamydia trachomatis infections of the adult. In: K. Holmes, P. Sparling, P. Mardh et al (eds). Sexually Transmitted Diseases, 3rd edition.
New York: McGraw-Hill, 1999, 407-422 Weinstock H, Berman S, Cates W. Sexually transmitted disease among American youth: Incidence and
prevalence estimates, 2000. Perspectives on Sexual and Reproductive Health 2004; 36: 6, -10
Giugno 2015
Pagina 186
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
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Gonorrea
Che cos'è la gonorrea?
La gonorrea è una malattia a trasmissione sessuale (MTS). La gonorrea è causata dalla Neisseria gonorrhea, un
batterio che può crescere e proliferare facilmente nelle aree calde e umide dell'apparato riproduttivo, compresa
la cervice (apertura che va nell'utero), nell'utero e nelle tube di Fallopio, per quanto riguarda le donne, e
nell'uretra (canale urinario) in donne e uomini. Il batterio può proliferare anche nella bocca, nella gola, negli
occhi e nell'ano.
Quanto è frequente la gonorrea?
La gonorrea è una malattia infettiva molto comune. I CDC stimano che oltre 700.000 persone negli Stati Uniti
contraggano una nuova infezione di gonorrea. Solo circa la metà di queste infezioni sono segnalate ai CDC.
Nel 2006, ai CDC sono stati segnalati 358.366 casi di gonorrea. Nel periodo 1975-1997, l'incidenza di gonorrea
a livello nazionale è diminuita, a seguito dell'attuazione del programma nazionale di screening per la gonorrea,
avviato a metà degli anni '70. Dopo diversi anni di percentuali stabili, tuttavia, la percentuale di gonorrea su
scala nazionale è aumentata per il secondo anno consecutivo. Nel 2006, la percentuale di infezioni di gonorrea
segnalate era pari a 120,9 ogni 100.000 persone.
Come si contrae la clamidia?
La gonorrea si diffonde attraverso il contatto con il pene, la vagina, la bocca o l'ano. Per evitare la trasmissione
o il contagio con la gonorrea è necessario che non si verifichi l'eiaculazione. La gonorrea può essere trasmessa
anche dalla madre al bambino durante il parto.
Le persone affette da gonorrea e successivamente trattate possono reinfettarsi, se hanno rapporti sessuali con
una persona infetta da gonorrea.
Chi è a rischio per la gonorrea?
La gonorrea è conosciuta come una malattia "silente", perché qualunque persona sessualmente attiva può
essere portatrice di gonorrea. Negli Stati Uniti, le percentuali più elevate di infezione si segnalano tra gli
adolescenti sessualmente attivi, i giovani adulti e gli afro-americani.
Quali sono i segni e sintomi?
Alcuni uomini con gonorrea non presentano alcun sintomo. Tuttavia, alcuni uomini hanno segni o sintomi che
compaiono 2-5 giorni dopo l'infezione; in altri casi la comparsa dei sintomi richiede fino a 30 giorni. I sintomi
e i segni comprendono una sensazione di bruciore durante la minzione oppure perdite di colore bianco, giallo o
verde dal pene. A volte gli uomini con gonorrea presentano testicoli dolenti o gonfi.
Nelle donne, i sintomi della gonorrea sono spesso modesti, ma la maggior parte delle donne infettate è
asintomatica. Anche quando una donna ha presenta dei sintomi, questi possono essere così aspecifici da essere
scambiati per un'infezione alla vescica o alla vagina. I sintomi e i segni iniziali nelle donne comprendono una
sensazione di dolore o bruciore durante la minzione, aumento delle perdite vaginali, o sanguinamento vaginale
tra i cicli. Le donne con gonorrea sono a rischio di sviluppare gravi complicazioni dall'infezione,
indipendentemente dalla presenza o dalla gravità dei sintomi.
I sintomi di infezione del retto negli uomini e nelle donne comprendono perdite, prurito anale, dolore,
sanguinamento, o movimenti intestinali dolorosi. Anche l'infezione rettale può essere asintomatica. Le
infezioni alla gola possono provocare un mal di gola, ma di solito sono asintomatiche.
Quali sono le complicanze della clamidia?
La gonorrea non trattata può causare problemi di salute gravi e permanenti in uomini e donne. Nelle donne, la
gonorrea è una causa comune di malattia infiammatoria pelvica (PID). Circa un milione di donne ogni anno
negli Stati Uniti sviluppano la PID. I sintomi possono essere lievi o molto gravi, con dolori addominali e
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febbre. La PID può portare ad ascessi interni ("tasche" piene di pus difficili da curare) e di lunga durata, oltre a
dolore pelvico cronico. La PID può danneggiare le tube di Falloppio abbastanza per provocare infertilità o
aumentare il rischio di gravidanza ectopica. La gravidanza extrauterina è una condizione pericolosa per la vita,
in cui un ovulo fecondato si sviluppa al di fuori dell'utero, di solito in una tuba di Falloppio.
Negli uomini, la gonorrea può causare epididimite, una patologia dolorosa dei condotti collegati ai collegati ai
testicoli, che se non trattata può comportare sterilità.
La gonorrea può diffondersi al sangue o alle articolazioni. In questi casi può essere mortale. Inoltre, le persone
con gonorrea contraggono più facilmente contrarre l'HIV, il virus che causa l'AIDS. Le persone con infezione
da HIV con gonorrea possono trasmettere l'HIV più facilmente ad altri, rispetto ai soggetti che non sono affetti
da gonorrea.
In che modo la clamidia agisce su una donna incinta e sul nascituro?
Se una donna incinta ha la gonorrea, può trasmettere l'infezione al nascituro nel momento in cui il bambino
attraversa il canale da parto durante la nascita. Ciò può causare cecità, infezioni articolari, o un'infezione del
sangue che mette a repentaglio la vita nel bambino. Il trattamento della gonorrea non appena viene rilevata
nelle donne in gravidanza riduce il rischio di queste complicazioni. Le donne in gravidanza dovrebbero
consultare un medico per sottoporsi a esame, test e cura, laddove ciò sia necessario.
Come viene diagnosticata la gonorrea?
Per diagnosticare la gonorrea sono disponibili diversi test di laboratorio. Un medico o un infermiere possono
prelevare un campione per il test dalle parti del corpo che possono essere infettate (cervice, uretra, retto o gola)
e inviare il campione a un laboratorio di analisi. La gonorrea che è presente nella cervice o nell'uretra può
essere diagnosticata in un laboratorio analizzando un campione di urina. Un rapido test di laboratorio rapida
per la gonorrea che può essere eseguito presso alcune cliniche o studi medici è la colorazione di Gram. Una
colorazione di Gram di un campione da uretra o cervice consente al medico di osservare il batterio della
gonorrea sotto un microscopio. Questo test funziona meglio sugli gli uomini rispetto alle donne.
Qual è il trattamento della gonorrea?
Diversi antibiotici possono curare con successo la gonorrea negli adolescenti e negli adulti. Tuttavia, i ceppi
farmaco-resistenti di gonorrea sono in aumento in molte aree del mondo, compresi gli Stati Uniti, e il successo
del trattamento della gonorrea sta diventando sempre più difficile. Perché molte persone con gonorrea hanno
anche clamidia, un'altra MST, gli antibiotici per entrambe le infezioni sono di solito somministrati insieme. Le
persone con gonorrea devono essere sottoposte a test per altre malattie sessualmente trasmissibili. È importante
assumere tutti i farmaci prescritti per curare la gonorrea. Anche se il farmaco potrà arrestare l'infezione, non
potrà riparare i danni permanenti arrecati dalla malattia. Le persone affette da gonorrea e successivamente
trattate possono reinfettarsi, se hanno rapporti sessuali con una persona infetta da gonorrea. Se i sintomi di una
persona persistono anche la terapia, è opportuno sottoporsi a nuovi accertamenti.
Come si previene la gonorrea?
Il modo più sicuro per evitare la trasmissione delle malattie sessualmente trasmissibili è di astenersi dai
rapporti sessuali, di avere un rapporto stabile e monogamo con un partner che si sia sottoposto a test e che non
abbia infezioni.
I preservativi in lattice, se utilizzati in modo costante e corretto, possono ridurre il rischio di trasmissione di
gonorrea.
Qualsiasi sintomo genitale, come perdite o bruciore durante la minzione o lesioni o eruzioni insolite dovrebbe
essere un segnale per interrompere i rapporti sessuali e vedere immediatamente un medico. Se a una persona è
stata diagnosticata la gonorrea ed è stata sottoposta a terapia, deve comunicarlo ai partner con cui ha
recentemente avuto rapporti sessuali, affinché possano rivolgersi a un medico e ricevere le cure necessarie. Ciò
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consentirà di ridurre il rischio che i partner sviluppino gravi complicanze da gonorrea e ridurrà il rischio di
nuove infezioni. La persona e tutti i partner con cui ha avuto rapporti sessuali devono evitare i rapporti fino a
quando non avranno completato il trattamento per la gonorrea.
Sifilide
Che cos'è la sifilide?
La sifilide è una malattia a sessualmente trasmessa (MST) causata dal batterio Treponema pallidum.
È stato spesso chiamato "il grande imitatore", perché molti dei segni e dei sintomi sono indistinguibili da quelli
di altre malattie.
Quanto è diffusa la sifilide?
Negli Stati Uniti, le autorità sanitarie hanno riportato oltre 36.000 casi di sifilide nel 2006, compresi 9.756 casi
di sifilide primaria e secondaria (P&S). Nel 2006, la metà di tutti i casi di sifilide P&S è stata segnalata da 20
contee e 2 città; la maggior parte di casi di sifilide P&S si sono verificati in persone di età compresa tra 20 e 39
anni. L'incidenza della sifilide P&S è stata più alta nelle donne di età compresa tra 20 e 24 anni di età e negli
uomini di età compresa tra 35 e 39 anni di età. I casi segnalati di sifilide congenita nei neonati sono aumentati
tra il 2005 e il 2006, con 339 nuovi casi segnalati nel 2005 rispetto ai 349 casi del 2006.
Tra il 2005 e il 2006, il numero di casi di sifilide P&S segnalati è aumentato dell'11,8%. Le percentuali di casi
P&S sono aumentate nei maschi ogni anno tra il 2000 e il 2006 dal 2,6 al 5,7 e fra le femmine tra il 2004 e il
2006. Nel 2006, il 64% dei casi di sifilide P&S segnalati sono stati tra gli uomini che hanno rapporti sessuali
con altri uomini (MSM).
Come si contrae la sifilide?
La sifilide passa da una persona all'altra attraverso il contatto diretto con una lesione infetta. Le lesioni si
verificano principalmente sui genitali esterni, sulla vagina, sull'ano o nel retto. Le lesioni possono verificarsi
anche sulle labbra e nella bocca. La trasmissione del microrganismo si verifica durante i rapporti vaginali, anali
od orali. Le donne in gravidanza possono trasmettere l'infezione ai feti. La sifilide non può diffondersi
attraverso il contatto con i sedili del WC, le maniglie delle porte, le piscine, le vasche idromassaggio, le vasche
da bagno, la condivisione di capiti indumenti o le posate.
Quali sono i segni e i sintomi?
Molte persone infettate con la sifilide non hanno sintomi per anni, ma rimangono a rischio di complicanze
tardive, se non si curano. Anche se la trasmissione avviene da parte di persone con lesioni che si trovano nella
fase primaria o secondaria, molte di queste lesioni non sono riconosciute. Così, la trasmissione può avvenire da
parte di persone che non sono consapevoli della loro infezione e possono comparire 10-20 anni dopo avere
contratto l'infezione. Nelle ultime fasi della sifilide, la malattia può successivamente danneggiare gli organi
interni, compreso cervello, nervi, occhi, cuore, vasi sanguigni, fegato, ossa e articolazioni. I segni e sintomi
della fase tardiva della sifilide comprendono la difficoltà di coordinamento dei movimenti muscolari, paralisi,
intorpidimento, cecità graduale e demenza. I danni potrebbero essere abbastanza gravi da causare la morte.
In che modo la sifilide agisce su una donna incinta e sul suo bambino?
Il batterio della sifilide può infettare il nascituro durante la gravidanza. A seconda di quanto tempo è trascorso
dal momento in cui la donna in gravidanza è stata infettata, può avere un rischio elevato di dare alla luce un
feto morto o un neonato destinato a morire poco dopo la nascita. Un bambino infettato può nascere senza segni
o sintomi della malattia. Tuttavia, se non sottoposto immediatamente a terapia, il neonato può sviluppare gravi
problemi nel giro di poche settimane. I bambini non trattati possono subire un ritardo nello sviluppo, presentare
convulsioni o morire.
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Come viene diagnosticata la sifilide?
Alcuni medici possono di diagnosticare la sifilide esaminando il materiale proveniente da un'ulcera (lesione
infetta) utilizzando un microscopio speciale chiamato microscopio a campo oscuro. Se i batteri della sifilide
sono presenti nel lesione, saranno evidenti quando esaminati attraverso il microscopio.
Un esame del sangue è un altro modo per determinare se qualcuno ha la sifilide. Poco dopo l'infezione,
l'organismo produce anticorpi della sifilide che possono essere rilevati tramite un esame del sangue preciso,
sicuro e poco costoso. Un basso livello di anticorpi probabilmente rimarrà nel sangue per mesi o anni, anche
dopo che la malattia è stata trattata con successo. Poiché la sifilide non trattata in una donna incinta può
infettare e anche uccidere il nascituro, le donne in gravidanza dovrebbe sempre sottoporsi a un esame del
sangue per la sifilide.
Come sono collegati tra loro sifilide e HIV?
Le lesioni genitali (ulcere) causate dalle sifilide rendono più facile la trasmissione e la contrazione
dell'infezione da HIV per via sessuale. Il rischio contrarre l'HIV in caso di esposizione all'infezione, nei
soggetti affetti da sifilide, aumenta di 2-5 volte.
Le MST che causano piaghe, ulcere, lesioni della cute e delle membrane delle mucose, come la sifilide,
distruggono le barriere che forniscono protezione contro le infezioni. Le ulcere genitali causate dalla sifilide
possono sanguinare facilmente e quando entrano a contatto con la mucosa orale e rettale durante un rapporto
sessuale, aumentare l'infettività e la suscettibilità all'HIV. La presenza di altre MST è anche un fattore
predittivo importante per contrarre l'infezione da HIV, in quanto le MST sono un marker di comportamenti
associati alla trasmissione dell'HIV.
Qual è il trattamento della sifilide?
La sifilide è facile da curare nelle sue fasi iniziali. Una singola somministrazione intramuscolare di penicillina,
un antibiotico, è in grado di curare una persona affetta da sifilide da meno di un anno. Dosi aggiuntive sono
necessarie per il trattamento di pazienti che ha avuto la sifilide per più di un anno. Per gli allergici alla
penicillina, esistono altri antibiotici in grado di curare la sifilide. Non ci sono rimedi casalinghi o farmaci di
libera vendita in grado di curare la sifilide. La terapia debellerà il batterio della sifilide e preverrà ulteriori
danni, ma non riparerà il danno già subito.
Considerando che è disponibile una terapia efficace, è importante che le persone siano regolarmente sottoposte
a screening per la sifilide se i loro comportamenti sessuali li espongono al rischio di MST.
Le persone sottoposte a terapia per la sifilide devono astenersi dal contatto sessuale con nuovi partner fino a
quando le lesioni non saranno completamente guarite. Le persone affette da sifilide devono segnalare la
patologia ai loro partner in modo che possano sottoporsi a test e terapia, se necessario.
La sifilide si ripresenterà?
Contrarre la sifilide una volta non protegge la persona da nuovi episodi. Nonostante il buon esito terapeutico, la
sifilide può ripresentarsi. Solo i test di laboratorio sono in grado di confermare se si è contratta la sifilide.
Poiché le lesioni da sifilide possono essere nascoste nella vagina, nel retto o nella bocca, può non essere
evidente che il partner con cui si hanno rapporti sessuali abbia contratto la malattia. Parlare con un medico
contribuirà a determinare la necessità di sottoporsi a un nuovo test dopo un precedente ciclo di terapie.
Come si previene la sifilide?
Il modo più sicuro per evitare la trasmissione delle malattie sessualmente trasmissibili, compresa la sifilide, è
di astenersi dai rapporti sessuali, di avere un rapporto stabile e monogamo con un partner che si sia sottoposto a
test e che non abbia infezioni.
Giugno 2015
Pagina 190
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
“Il gioco dei dadi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Evitare l'assunzione di alcol e droghe può aiutare a prevenire la trasmissione della sifilide perché tali abitudini
possono portare a comportamenti sessuali a rischio. È importante che le persone che hanno rapporti sessuali
chiariscano qual è il loro stato di salute in relazione all'HIV o ad altre MST, in maniera tale da dare corso ad
azioni preventive.
Le malattie che provocano ulcere genitali, come la sifilide, possono verificarsi anche nelle zone genitali
maschili e femminili coperte o protette da un preservativo in lattice, così come nelle aree che non sono coperte.
L'uso corretto e costante di preservativi in lattice può ridurre il rischio di sifilide, così come di herpes genitale e
ulcere solo quando la zona infetta o la sede di un'esposizione potenziale è protetta.
I preservativi lubrificati con spermicidi (soprattutto Nonoxynol-9o N-9) non sono più efficaci di altri
preservativi lubrificati nella protezione contro la trasmissione di MST. L'uso di preservativi lubrificati con N-9
non è raccomandato per la prevenzione delle MST/HIV. La trasmissione di una MST, tra cui la sifilide, non
può essere prevenuta lavando i genitali, urinando e/o sottoponendosi a lavande dopo il sesso. Qualsiasi perdita
anomala, lesioni o eruzioni cutanee, in particolare nella zona inguinale, devono essere un segnale di astenersi
dall'avere rapporti sessuali e di consultare immediatamente un medico.
Herpes genitale
Che cos'è l'herpes genitale?
L'herpes genitale è una malattia sessualmente trasmessa (MST) causata dal virus dell'herpes simplex di tipo 1
(HSV-1) o di tipo 2 (HSV-2). Nella maggior parte dei casi l'herpes genitale è causato da HSV-2. La maggior
parte dei soggetti è asintomatica o presenta solo segni o sintomi minori di infezione da HSV-1 o HSV-2.
Quando si verificano i segni, in genere appaiono come una o più bolle sui genitali, nel retto o nelle aree
circostanti. Quando le vescicole si rompono, lasciano ulcere delicate (ferite), che può richiedere 2-4 settimane
per guarire la prima volta in cui si verificano. Tipicamente, un altro focolaio può comparire settimane o mesi
dopo il primo, ma è quasi sempre meno gravi e più breve del primo focolaio. Sebbene l'infezione può rimanere
nel corpo a tempo indeterminato, il numero di focolai tende a diminuire nel corso degli anni.
Quanto è diffuso l'herpes genitale?
I risultati di uno studio rappresentativo a livello nazionale indicano che l'infezione da herpes genitale è comune
negli Stati Uniti. A livello nazionale, il 16,2%, vale a dire circa una persona su sei di età compresa tra 14 e49
anni di età, soffre di herpes genitale HSV-2. Negli ultimi dieci anni, la percentuale di americani con infezione
da herpes genitale negli Stati Uniti è rimasta stabile.
L'infezione da HSV-2 è più comune nelle donne (circa una donna su cinque, nella fascia di età 14-49) rispetto
agli uomini (circa uno su nove, di età compresa tra 14 e 49 anni). La trasmissione da un maschio infetto alla
sua partner di sesso femminile è più probabile che da una donna infetta al suo partner di sesso maschile.
Come si contrae l'herpes genitale?
L'HSV-1 e HSV-2 sono presenti e trasmessi dalle lesioni provocate dai virus, ma anche tra un focolaio e
l'altro, da parti delle pelle che paio esenti da lesioni. In generale, una persona può contrarre l'HSV-2 solo
durante i rapporti sessuali con un partner che ne sia affetto. La trasmissione può avvenire da un partner infetto
asintomatico, che non sa di avere contratto l'infezione.
L'HSV-1 può causare l'herpes genitale, ma provoca più comunemente infezioni della bocca e le labbra, le
cosiddette "febbri".
L'infezione dei genitali con HSV-1 può essere causata da contatto oro-genitale o da contatto genitale-genitale
con una persona affetta da HSV-1. I focolai da HSV-1 si registrano con minore frequenza rispetto ai focolai da
HSV-2.
Quali sono i segni e sintomi dell'herpes genitale?
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Lezione numero: 16
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La maggior parte delle persone con infezione da HSV-2 non sono consapevole della loro infezione. Tuttavia, se
segni e i sintomi che si verificano durante il primo focolaio, possono essere molto marcati. Il primo focolaio di
solito si verifica entro due settimane dalla trasmissione del virus e le lesioni tipicamente guariscono entro duequattro settimane. Altri segni e sintomi durante l'episodio primario possono comprende una seconda comparsa
di lesioni e di sintomi simil-influenzali, tra cui febbre e ingrossamento dei linfonodi. Tuttavia, la maggior parte
delle persone con infezione da HSV-2 non presenta mai vescicole o presenta solo segni molto lievi, che
passano inosservati o che vengono scambiati per punture d'insetti o per altre malattie cutanee. Le persone con
diagnosi di un primo episodio di herpes genitale possono aspettarsi di avere più focolai (di solito quattro o
cinque, recidive sintomatiche) nel corso di un anno. Nel corso del tempo la frequenza di questi episodi di solito
diminuisce. È possibile che una persona si renda conto del "primo episodio" solo anni dopo avere contratto
l'infezione.
Quali sono le complicanze dell'herpes genitale?
L'herpes genitale può causare lesioni genitali dolorose e ricorrenti in molti adulti; le infezioni da herpes
possono essere gravi nei soggetti che abbiano un sistema immunitario compromesso. Indipendentemente dalla
gravità dei sintomi, l'herpes genitale spesso provoca disagio psicologico alle persone che sanno di esserne
infette.
Inoltre, l'HSV genitale può portare a infezioni potenzialmente fatali nei neonati. Per le donne è importante
evitare di contrarre l'herpes durante la gravidanza perché un'infezione acquisita al termine della gravidanza
comporta un maggior rischio di trasmissione al neonato. Se una donna ha un herpes genitale al parto, di solito
si pratica un parto cesareo. Fortunatamente, la trasmissione dell'infezione da una donna infatti al neonato è rara.
L'herpes può giocare un ruolo nella diffusione del virus dell'HIV, il virus che causa l'AIDS. L'herpes può
rendere le persone più suscettibili alle infezioni da HIV e rendere maggiormente infettivi i soggetti affetti da
HIV.
Come viene diagnosticato l'herpes genitale?
I segni e i sintomi associati all'HSV-2 possono variare in misura notevole. I medici possono diagnosticare
l'herpes genitale mediante ispezione visiva se il focolaio è tipico e prelevando un campione dalle lesioni, che
sarà poi sottoposto a test di laboratorio. Le infezioni da HSV possono essere diagnosticate tra un focolaio e
l'altro mediante un test plasmatico. Gli esami che rilevano gli anticorpi HSV-1 o HSV-2 possono essere utili,
anche se i risultati non sono sempre chiari.
Esiste una terapia per l'herpes?
Non esiste alcuna terapia che possa curare l'herpes, ma i farmaci antivirali possono ridurre e i focolai nel
periodo di tempo la persona assume il farmaco. Inoltre la terapia soppressiva giornaliera per l'herpes
sintomatico può ridurre la trasmissione al partner.
Come si previene l'herpes?
Il modo più sicuro per evitare la trasmissione delle malattie sessualmente trasmissibili, compreso l'herpes, è di
astenersi dai rapporti sessuali, di avere un rapporto stabile e monogamo con un partner che si sia sottoposto a
test e che non abbia infezioni. Le malattie che provocano ulcere genitali possono verificarsi anche nelle zone
genitali maschili e femminili coperte o protette da un preservativo in lattice, così come nelle aree che non sono
coperte. L'uso corretto e costante dei preservativi in lattice può ridurre il rischio di herpes genitale.
Le persone affette da herpes dovrebbero astenersi da rapporti sessuali con partner non infetti quando sono
presenti lesioni o altri sintomi di herpes. È importante sapere che anche se una persona non presenta alcun
sintomo, è comunque in grado di infettare i propri partner nell'ambito di un rapporto sessuale. Chi pratica sesso
con persone infette deve essere consapevole del rischio di contrarre l'infezione e deve usare il preservativo al
fine di ridurre il rischio. Chi ha avuto rapporti a rischio, dovrà sottoporsi a un test per verificare se ha contratto
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Crescita e Sviluppo Personale
l'HSV. Un esame del sangue positivo per l'HSV-2 nella maggior parte dei casi indica la presenza di
un'infezione da herpes genitale.
HIV
Che cos'è un'infezione da HIV?
Un'infezione da HIV è una malattia infettiva causata dal virus dell'immunodeficienza umana (HIV). L'HIV
danneggia il sistema immunitario dell'organismo, il sistema che combatte le infezioni. Senza la protezione del
sistema immunitario, l'organismo è indifeso dalle malattie gravi e potenzialmente letali che possono portare
allo sviluppo della sindrome da immunodeficienza acquisita (AIDS).
Come si trasmette l'HIV?
L'HIV si trasmette attraverso il contatto con fluidi corporei infetti, quali sangue, sperma, secrezioni
vaginali e latte materno. Si trasmette attraverso il contatto sessuale con una persona infetta, e attraverso la
condivisione di aghi e/o siringhe (principalmente per l'iniezione di sostanze stupefacenti) con qualcuno che ne
sia infetto. Molto raramente l'HIV può essere trasmesso attraverso la ricezione di sangue o plasma infetto. I
bambini nati da donne con infezione da HIV possono infettarsi prima o durante il parto o attraverso
l'allattamento al seno dopo la nascita.
L'HIV non viene trasmesso dalle zanzare o attraverso il contatto casuale, come stringersi la mano,
baciarsi, abbracciarsi nell'ambito nei normali rapporti sociali, né da tosse, starnuti, nuoto in una piscina,
condivisione di stanze da bagno, piatti, posate e stoviglie, cibo, attrezzature per ufficio o mobili arredi, né
bevendo da una fontana. Tuttavia, la condivisione di rasoi o di spazzolini da denti con una persona infetta può
provocare il contagio da HIV.
Come si fa a sapere se si è contratto l'HIV?
L'unico modo certo per sapere se si è infettati da HIV è attraverso l'esame del sangue o il test di altri fluidi
corporei, come fluidi orali o urina. I test più comunemente usati per diagnosticare l'infezione da HIV rilevano
gli anticorpi HIV prodotti dall'organismo per combattere l'HIV. La maggior parte delle persone sviluppano
anticorpi rilevabili 3 mesi dall'infezione. In rari casi, ciò può richiedere fino a 6 mesi. Ci si può sottoporre a test
presso il proprio medico curante o presso cliniche specializzate nelle malattie a trasmissione sessuale, nei
consultori, presso le agenzie statali che forniscono consulenza e test per l'HIV.
Quando è necessario sottoporsi al test per l'HIV?
 Gli uomini che hanno avuto rapporti sessuali non protetti (senza preservativo) con un altro uomo.
 Le persone che hanno condiviso aghi per l'assunzione di sostanze stupefacenti, tatuaggi o piercing.
 Le persone che hanno avuto rapporti sessuali con più partner.
 Le persone che hanno avuto malattie sessualmente trasmissibili (MST), ad esempio gonorrea,
herpes, clamidia, verruche veneree o qualsiasi altra malattia sessualmente trasmissibile.
 Le persone che hanno ricevuto una trasfusione di sangue o di emoderivati tra il 1978 e la metà del
1985.
 Le persone che hanno avuto rapporti sessuali non protetti con una delle persone di cui sopra.
 Le persone che hanno avuto rapporti sessuali non protetti con una persona infetta da HIV.
 Tutte le donne in gravidanza e i neonati nati da madri con infezione da HIV.
 Le persone che sono stati significativamente esposte al sangue o ad altri fluidi corporei di un'altra
persona (ad esempio quando il sangue di qualcuno entra in contatto con lesioni aperte sulla mano di
un'altra persona).
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
“Il gioco dei dadi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Quali sono i segni e sintomi dell'infezione da HIV?
Alcuni individui sperimentano una fase acuta dell'infezione da HIV con sintomi a breve termine
(1-2 settimane) analoghi a quelli di un'influenza (febbre, mal di testa, malessere, ingrossamento dei
linfonodi del collo o all'inguine) entro uno o due mesi dall'infezione. La maggior parte delle persone
restano asintomatiche per molti anni. Col tempo, tuttavia, il sistema immunitario del corpo si
indebolisce e una persona può diventare vulnerabile ad altri virus e a talune infezioni, in particolare
la polmonite, a varie forme di cancro, a danni al sistema nervoso manifestare una significativa
perdita di peso.
Un numero molto limitato di persone affette HIV rimane asintomatica, pur essendo in grado di
trasmettere il virus ad altri.
Quanto dura la contagiosità da HIV?
Le persone infette da HIV rimangono contagiose per tutta la vita, anche quando i test per l'HIV
non rilevano il virus.
Ci sono trattamenti per l'infezione da HIV?
Esistono diversi farmaci antivirali efficaci nei confronti dell'HIV. Il trattamento precoce con antivirali e
con altri farmaci correlati può rallentare la progressione dell'HIV e lo sviluppo dell'AIDS. Le persone con HIV
solitamente assumono una combinazione di due o più farmaci per prevenire la progressione della malattia.
Poiché non c'è nessun farmaco che elimina l'HIV dall'organismo, le persone più infette dovranno assumere i
farmaci per tutta la vita. Le donne in gravidanza affette da HIV che assumono farmaci per l'HIV possono
ridurre il rischio di trasmissione dell'HIV al feto/neonato durante la gravidanza o il parto.
In che modo è possibile prevenire la diffusione dell'HIV?
L'unico modo sicuro per evitare di diventare l'infezione o il contagio con l'HIV è di astenersi dai rapporti
sessuali e dallo scambio di aghi. Tuttavia...
Le persone sessualmente attive dovrebbero:
 Limitare il numero di partner con cui hanno rapporti sessuali ed evitare rapporti sessuali con persone la
cui storia sessuale è sconosciuta.
 Usare correttamente il preservativo durante i rapporti sessuali (vaginali, orali o anali)
 Evitare l'assunzione di alcol e di altre sostanze psicotrope che potrebbero ridurre lo stato di lucidità
mentale e portare a comportamenti ad alto rischio.
Chi assume sostanze stupefacenti per via venosa dovrebbe:
 Non condividere aghi o lavori con gli altri.
 Utilizzare solo aghi e strumenti puliti.
 Sottoporsi a cure.
Rivolgersi a una struttura sanitaria territoriale in grado di fornire informazioni su come ottenere siringhe pulite
(ad esempio, attraverso un scambio di siringhe o una farmacia locale) e su come partecipare a un programma di
disintossicazione.
Le donne in gravidanza affette da HIV possono ridurre il rischio di trasmissione dell'HIV ai nascituri
assumendo farmaci appositi per l'HIV.
Contatti per ulteriori informazioni riguardanti l'infezione da HIV:
The Wisconsin AIDSline: 1-800-334-AIDS (2437); a Milwaukee: 273-AIDS
AIDSline in lingua spagnola: 1-800-344-SIDA (7432)
Giugno 2015
Pagina 194
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 16
Anno: 9° anno (High School)
“Il gioco dei dadi”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Tramite TTY per non udenti, chiamare il n. 1-800-243-7889
Anche il personale dei distretti sanitari locali, le sedi della Croce Rossa Americana e le organizzazioni
per la lotta e la cura all'AIDS possono rispondere a eventuali domande (consultare l'elenco telefonico
locale o chiamare la Wisconsin AIDSline per avere i numeri di telefono). Risorse informative sono
disponibili anche sui seguenti siti Internet:
Wisconsin AIDS/HIV Program: http://www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/
Centers for Disease Control and Prevention: http://www.cdc.gov/hiv/dhap.htm
National Prevention Information Network: http://www.cdcnpin.org/
R 6/07 Distribuito e stampato dal City of Milwaukee Health Department
Giugno 2015
Pagina 195
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 17 e 18
Anno: 9° anno (High School)
“Forum community MST/HIV”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide
informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale
per migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Gli studenti sapranno classificare le varie infezioni. Gli studenti potranno individuare
e segnalare le malattie sessualmente trasmissibili (MST) e l'HIV. Il linguaggio
utilizzato per le infezioni sessualmente trasmissibili può essere: IST - infezioni
sessualmente trasmissibili oppure MST - malattie sessualmente trasmissibili (in
inglese: STD/STI - sexually transmitted diseases/infections).
Materiali:
 Materiali di distribuire - Diagramma ad albero delle IST, Scheda sulla trasmissione delle
infezioni e Compito sui forum della comunità sulle MST
 Schede per appunti
 Accesso alle risorse sulle IST e l'HIV da diverse prospettive, persone competenti nella
comunità, materiali da distribuire presi dalla sezione risorse della guida al corso.
 Computer con connessione a internet
Procedure:
1. Distribuire agli studenti il materiale con l'albero delle IST. Fare compilare i box agli
studenti e spiegare le tre categorie e le relative definizioni accompagnatorie.
a. Virus - i più piccoli agenti patogeni noti. Non esiste una cura conosciuta.
Trattare i sintomi. Alcuni esempi: Verruche genitali, herpes genitale, epatite,
HPV (Papilloma Virus Umano) e HIV
b. Batteri - microrganismi unicellulari. Curati con antibiotici. Alcuni esempi:
clamidia, sifilide, gonorrea, vaginite
c. Protozoi/parassiti- minuscoli organismi unicellulari. Curati con speciali
shampoo medicali e alcuni con farmaci per via orale. Esempi: tricomoniasi,
pidocchi, scabbia
2. Lavorare con la classe per completare la scheda delle IST
Giugno 2015
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 17 e 18
Anno: 9° anno (High School)
“Forum community MST/HIV”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
3. Dividi la classe in gruppi di cinque studenti circa. Assegnare una IST ad ogni gruppo.
Assicurarsi che ad un gruppo sia stato assegnato l'HIV. Distribuire la scheda con il compito
da eseguire. Spiegare quali dovranno essere i ruoli coinvolti. Ogni gruppo sceglierà al suo
interno i ruoli di esperti che dovranno assumere quando presenteranno un forum della
comunità al resto della classe sulla loro specifica IST. Ogni forum affronterà lo stesso
problema. Dovranno comprendere informazioni su trasmissione, prevenzione/protezione e
trattamento delle IST, nonché le problematiche di salute e sicurezza, economiche, morali e
giuridiche coinvolte. I possibili ruoli di esperti comprendono: preside, consulente per
l'orientamento, medico, infermiere della comunità, persona con la IST e/o suoi genitori,
ecc.
4. Per fare iniziare i gruppi:
 Effettuare un brainstorming sul punto di vista che ciascun esperto può affrontare
 Indicare le risorse da studiare per la loro specifica IST (se è possibile avere a
disposizione il laboratorio di informatica o un pc portatile su carrello, questa potrebbe essere
un'altra possibilità per gli studenti di cercare su internet questi argomenti). Gli insegnanti che
desiderano avvalersi di questa opzione riceveranno una scheda apposita.
 Fornire informazioni di contatto di coloro hanno realmente il ruolo di esperti
(contattarli preventivamente per spiegargli come fornire assistenza agli studenti)
 Suggerire delle idee per la pianificazione dei forum, ad esempio le osservazioni
introduttive, l'ordine degli interventi, chi solleverà quale problema, quali idee ci sono
per affrontare i problemi che saranno sollevati, ecc. (Distribuire le schede per gli
appunti).
5. Dare agli studenti due ore di lezione per la preparazione del lavoro, considerando anche un
lavoro da fare a casa.
6. Dare ad ogni gruppo 15 minuti per presentare il proprio forum: Risorse:
Programma su AIDS/HIV del Wisconsin
Centers for Disease Control and Prevention
Rete nazionale di prevenzione e informazione
SIECUS
Istituto Nazionale delle allergie e delle malattie infettive
Informazioni su HIV/AIDS, incluse le Domande più
frequenti (FAQ) ed una funzionalità di "chiedi agli
esperti"
Informazioni sui problemi di relazione e di salute
sessuale, forniti dal programma di educazione sanitaria
della Columbia University.
Domande più frequenti su HIV e AIDS e motore di
ricerca per CAP per le strutture locali dove fare i test,
promosso dal CDC
Risorse informative per le donne incinte che stanno
valutando di dare in adozione; comprende anche
indicazioni sulle agenzie locali per le adozioni.
Informazioni per i giovani sulla salute sessuale e sulle
malattie sessualmente trasmissibili (MST),
sponsorizzato dalla American Social Health Association
Informazioni su questioni relative alla identità sessuale
www.dhfs.state.wi.us/aids-hiv/index.htm
www.cdc.gov/health/default.htm
http://www.cdcnpin.org/
www.siecus.org
www.niaid.nih.gov
www.thebody.com
www.goaskalice.columbia.edu
www.hivtest.org
www.ichooseadoption.org
www.iwannaknow.org
www.outproud.org
Giugno 2015
Pagina 197
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 17 e 18
Anno: 9° anno (High School)
“Forum community MST/HIV”
per i giovani e gli educatori, sponsorizzato dalla
National Coalition for Gay, Lesbian, Bisexual &
Transgender Youth
Risorse informative e Linea diretta online sulla violenza
sessuale, promosso dal Rape, Abuse and Incest National
Network
Risorse informative e attività della comunità per aiutare
a prevenire gravidanze indesiderate e di minori,
promosso dalla Campagna nazionale per la prevenzione
delle gravidanze indesiderate e dei minori
Domande più frequenti sulle MST e motore di ricerca
per CAP per le strutture locali dove fare i test, promosso
dal CDC
Risorse informative per gay, lesbiche, bisessuali,
transgender e adolescenti che si mettendo in
discussione, promosso da Advocates for Youth
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
www.rainn.org
www.stayteen.org
www.findstdtest.org
www.youthresource.com
AIDS Resource Center del Wisconsin 414-225-1539 o numero verde 800-359-9272 x239
Clinica specializzata in MST, 3251 N. Holton, 53212, 414-264-8800
Ufficio delle malattie trasmissibili dello Stato del Wisconsin - Clinica per MST, 700 W.
Michigan Avenue 53233, 414-286-550
Brady Street Clinic, 1240 East Brady Street, 414-272-2144, [email protected]
Clinica per MST Kennan Health Center, Dipartimento di Salute della città di Milwaukee, 414286-8840 3200 N 36th street
Giugno 2015
Pagina 198
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 17 e 18
Anno: 9° anno (High School)
“Forum community MST/HIV”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Scheda sulla trasmissione delle infezioni
Tipo di organismo
Trasmesso
Normalmente non
Trasmesso solo per via spesso/normalmente per
trasmesso per via
sessuale, in gravidanza,
via sessuale, in
sessuale, in gravidanza,
con aghi/sangue
gravidanza, con
con aghi/sangue
aghi/sangue
Batteri
Mal di gola
Virus
Raffreddore
Influenza
Varicella
Herpes orale
Parassiti
(Protozoi)
Giardia (diarrea del
viaggiatore)
Pulci
Pidocchi
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 17 e 18
Anno: 9° anno (High School)
“Forum community MST/HIV”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Scheda sulla trasmissione delle infezioni (risposte)
Tipo di organismo
Trasmesso solo per
via sessuale, in
gravidanza, con
aghi/sangue
Trasmesso
spesso/normalmente per
via sessuale, in
gravidanza, con
aghi/sangue
Normalmente non
trasmesso per via
sessuale, in
gravidanza, con
aghi/sangue
Gonorrea
Batteri
Virus
Parassiti
(Protozoi)
Clamidia
Mal di gola
Epatite B
Verruche genitali
Herpes genitale
HIV/AIDS
Raffreddore
Influenza
Varicella
Herpes orale
Tricomoniasi
Pidocchio del pube
Scabbia
Pulci
Pidocchi
Giugno 2015
Pagina 200
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 17 e 18
Anno: 9° anno (High School)
“Forum community MST/HIV”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Compito sui forum della comunità sulle MST
Il giornale locale riporta che è stata scoperta una "epidemia" di una specifica MST nel tuo liceo.
Uno studente citato nel giornale ha affermato che ha la MST e non ha più intenzione di
nasconderla. Si sospetta che ce l'abbiamo molti altri. Quali sono i diritti di questi studenti?
Quali sono i diritti degli studenti che non hanno la MST? Chi ha la responsabilità di decidere i
diritti individuali? Alcune persone pensano che tutti gli studenti devono essere sottoposti a test.
Se il test venisse fatto, che cosa si dovrebbe fare dei risultati? La comunità ha bisogno di
informazioni sulla MST al fine di risolvere il problema.
1. Il vostro gruppo deve decidere quali esperti sarebbero necessari per presentare le
informazioni in modo accurato e illustrare le diverse prospettive sulla questione. Scegliete 5
esperti per presentare i forum della comunità. Ogni membro del gruppo diventerà uno degli
esperti per il forum.
2. Ogni membro deve cercare l'esperto che interpreterà per determinare il suo unico punto di
vista e quali informazioni porterà alla comunità per aiutarla a decidere come affrontare il
problema. Preparate la vostra presentazione su schede per gli appunti.
3.
Il vostro gruppo dovrà presentare le informazioni su:
 Trasmissione della MST (come si prende?), ad es- attraverso il contatto con le parti
infette e lo scambio di certi fluidi).
 Prevenzione/Protezione
 Sintomi (compresa la percentuale di uomini e donne che sono asintomatici)
 Quali sono i test per identificare la malattie sessualmente trasmissibili?
 Diritti legali e le procedure (ad esempio il Family Planning Waiver)
 Costi economici di possibili azioni
 Costi emotivi e sociali di possibili azioni
 Eventuali esempi di come altri hanno gestito i "focolai" di questa MST, ecc.
 Indicare due posti in cui andare per il trattamento
4. Preparatevi a presentare il vostro forum per 15 minuti. I membri della classe porranno
domande alla fine come se fossero i membri della comunità al forum.
Giugno 2015
Pagina 201
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 17 e 18
Anno: 9° anno (High School)
“Forum community MST/HIV”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Attività: Una visita a una clinica per MST
"Presentazione della cura per i pazienti"
Medici: ________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
A te e al tuo team di medici è stato chiesto di prendere in cura un paziente che ha una malattia
sessualmente trasmissibile. La tua presentazione e la cura per quel paziente saranno valutate secondo i
seguenti criteri:
Informazioni sanitarie:
6
5
4
3
2
1
1. Quali sono i segni e sintomi della malattia?
2. Qual è l'agente patogeno che ha causato la malattia?
3. Statistiche riguardanti la malattia.
Prevenzione:
4
3
2
1
1. Quali misure deve prendere il paziente per evitare contrarre questa o qualsiasi altra MST in
futuro?
2. Come si trasmette questa specifica MST? (Essere precisi)
Trattamento
4
3
2
1
Che cosa consiglieresti di fare al paziente per trattare o curare questa malattia?
Capacità di presentazione
6
5
4
3
2
1
1. Collaborazione- i medici hanno condiviso la preparazione della presentazione e
l'esposizione?
2. Creatività - il gruppo a usato almeno 2 metodi per comunicare queste informazioni al
paziente (immagini, conferenza, manifesto, opuscolo, lavagna luminosa, lavagna, ecc.)
3. L'informazione è stata fornita in un modo che fosse facile da capire?
4. Il medico ha verificato che le sue informazioni fossero sufficienti?
Punteggio totale ___________ su un massimo di 20
Giugno 2015
Pagina 202
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 17 e 18
Anno: 9° anno (High School)
“Forum community MST/HIV”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nome ___________________ , ___________________, ___________________, ___________________
TEST TRAAP INFORMATICO
Contraccettivi
1. Utilizzare un motore di ricerca o un altro metodo per identificare quattro siti web che possono
essere utili per creare l'opuscolo di un contraccettivo.
2. Su quale metodo contraccettivo stai effettuando la tua ricerca?
__________________________________
Sito web
Sito web
Era attuale?
Era attuale?
Era rilevante?
Era rilevante?
La fonte era autorevole?
La fonte era autorevole?
Era accurato?
Era accurato?
Qual era lo scopo?
Qual era lo scopo?
Sito web
Sito web
Era attuale?
Era attuale?
Era rilevante?
Era rilevante?
La fonte era autorevole?
La fonte era autorevole?
Era accurato?
Era accurato?
Qual era lo scopo?
Qual era lo scopo?
*** Vedere il materiale distribuito come riferimento, se non è disponibile un laboratorio
informatico
Giugno 2015
Pagina 203
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 17 e 18
Anno: 9° anno (High School)
“Forum community MST/HIV”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Rispondi alle seguenti domande utilizzando le risorse online:
Trasmissione della MST (come si prende?), ad es. attraverso il contatto con le parti infette e lo
scambio di certi fluidi).
Prevenzione/Protezione
Sintomi (compresa la percentuale di uomini e donne che sono asintomatici)
Quali sono i test per identificare la malattie sessualmente trasmissibili?
Diritti legali e le procedure (ad esempio il Family Planning Waiver)
Costi economici di possibili azioni
Costi emotivi e sociali di possibili azioni
Eventuali esempi di come altri hanno gestito i "focolai" di questa MST, ecc.
Indicare due posti in cui andare per il trattamento
Giugno 2015
Pagina 204
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 17 e 18
Anno: 9° anno (High School)
“Forum community MST/HIV”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
HIV
Giugno 2015
Pagina 205
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 17 e 18
Anno: 9° anno (High School)
“Forum community MST/HIV”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Giugno 2015
Pagina 206
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide
informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 2 - Analisi delle influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Partecipare a una simulazione di aumentare la loro comprensione dei concetti di base
dell'infezione da HIV. Questa attività di 15 minuti simula la battaglia tra il sistema
immunitario e l'HIV. La complessità del funzionamento del sistema immunitario non è
riprodotta esattamente, ma l'attività è fondamentalmente valida e rende l'idea in un
modo che gli studenti non dimenticheranno.
 Identificare la conoscenza o la mancanza di conoscenza relativamente a come si
trasmette l'AIDS/HIV e incoraggiare l'educazione/discussione tra gli studenti nel
processo.
Materiali:
 Pennarello indelebile
 Qualche risma di carta bianca
 Informazioni su HIV e AIDS prese dalla sezione risorse della guida al corso.
 Ogni gruppo composto da due persone riceve una busta con i diciotto
comportamenti a rischio su diciotto singoli fogli di carta.
Procedure:
Simulazione dell'invasione del virus
1. Il docente è il conduttore di questa attività e deve scrivere le parole chiave sulla
lavagna. (Le parole chiave sono sottolineate.) Selezionare due volontari. Un avrà il
ruolo dell'HIV e l'altro del sistema immunitario. Dire all'HIV che il suo lavoro è quello
di prendere il controllo delle cellule T, che sono un tipo di globuli bianchi. Ricordare
che i globuli bianchi combattono le infezioni nel nostro corpo. Dire al sistema
immunitario che il suo compito è quello di distruggere tutte le cellule T che sono state
infettate prima che possano diffondersi più virus. E che l'altro suo lavoro è quello di
creare nuove cellule T non infette da fare combattere contro l'HIV
2. Spiegare: I fogli di carta bianchi sono le cellule T. Quando il docente dice "Via", l'HIV
inizierà a scrivere la sua sigla sui fogli di carta. (Scrivere HIV in grandi lettere su un
Giugno 2015
Pagina 207
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
foglio, metterlo da parte e scrivere sul prossimo. Cercare di andare il più veloce
possibile.) A tutti studenti: spiegare che questo rappresenta il processo riproduttivo
dell'HIV noto come trascrittasi inversa, in cui il virus scrive il DNA dal suo RNA e lo
sposta in una cellula T, costringendola ad iniziare a produrre più HIV. Il virus
effettivamente fa in modo che la cellula sana inizi la riproduzione del virus.
3. Spiegare come funziona il sistema immunitario: Tu non sei solo un globulo bianco
qualsiasi, sei un Linfocita killer CD-8. Tu vuoi distruggere tutte le cellule T infette prima
che possano diffondere altro HIV. Farai questo strappando un foglio di carta con l'HIV
alla volta. Ma ogni volta che distruggi una cellula T infetta, devi anche sostituirla con
una nuova cellula senza HIV. Quindi, devi correre al quel tavolo (dall'altra parte della
stanza) e portare un foglio di carta da aggiungere nuovamente alla pila.
4. Dare i due attori un minuto per fare l'attività. Pronti? Via! Dire agli altri studenti di fare
il tifo. Quanto sta per terminare il minuto, fare il conto alla rovescia per gli ultimi 10
secondi.
5. Valutare quanto è successo:
1. HIV, come ti senti? Sistema immunitario, come ti senti? Grazie per il tuo
impegno!
2. L'HIV può creare da 2 a 10 miliardi di duplicati (chiamati virioni) di se stesso in
un solo giorno. La maggior parte sarà difettosa, ma ne restano circa un milione al
giorno che ti possono attaccare. (Indicare la pila di fogli con scritto HIV.)
3. Il corpo fa un grande lavoro nel tornare a combattere (indicare i fogli strappati). Gli
anticorpi spazzano via miliardi di virioni ogni giorno. Il corpo produce altre cellule
T per cercare di compensare quelle perse in battaglia. (sollevare i fogli bianchi non
scritti.) Ma il corpo perde ancora circa 122 milioni di cellule T al giorno.
4. Sollevare uno dei primi fogli con scritto HIV e uno di quelli scritti successivamente.
Notate la differenza? HIV si riproduce molto velocemente, ma anche in modo poco
preciso. Molti dei nuovi HIV sono troppo deboli per sopravvivere e riprodursi. Ma
molti di quelli più deboli sopravvivono. Ma cosa succede se creiamo un farmaco per
colpire questo HIV (sollevare il primo foglio, quello con la scritta fatta meglio), ma
invece incontra questo (sollevare uno di quelli scritti male)? Potrebbe non funzionare
su questo. Se il virus cambia, i farmaci potrebbero non essere in grado di funzionare.
Questa caratteristica del virus viene chiamata resistenza farmacologica selettiva.
5. Ricordare ciò che aveva detto il sistema immunitario alla fine del attività: era stanco.
Anche quando il corpo sembra essere in grado di tenere a bada l'HIV, la battaglia
provoca una diminuzione delle riserve del sistema immunitario del corpo. Il nostro
sistema immunitario si logora prima. Abbiamo bisogno che il sistema immunitario sia
in buona salute per combattere tutti gli altri virus e le infezioni che incontriamo ogni
giorno. Se non lo fa, ci ammaliano di malattia che sono chiamate infezioni
opportunistiche nel senso che le prendiamo perché il nostro sistema immunitario è
stato logorato nella lotta contro l'HIV.
Statistiche HIV
 Invitare gli studenti a dividersi in coppie, gruppi o a discutere tutti insieme. Quali
sono le popolazioni più a rischio per l'HIV? Quale parte dello stato presenta il
maggior numero di casi di HIV? Quali comportamenti espongono a un maggiore
rischio di infezione da HIV? Su ogni diapositiva si dovrebbe discutere sui rischi, la
Giugno 2015
Pagina 208
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
prevenzione, i comportamenti, i gruppi più colpiti, ecc.
Un affare rischioso
1. Ogni studente si deve sede di fronte ad un altro. Devono avere una superficie piana su cui
lavorare.
2. Ogni coppia riceverà una busta con diciotto fogli di carta. Ciascun foglio di carta riporta
un comportamento rischioso o non rischioso di trasmissione del virus dell'HIV.
3. Ogni coppia di studenti avrà 10 minuti per disporre le diciotto carte da quella con il
comportamento più a rischio di trasmissione dell'HIV a quello a più basso rischio di
trasmissione dell'HIV.
4. Dopo 10 minuti gli studenti dovranno confrontare la loro sequenza con uno o due altre
coppie.
5. L'insegnante darà le sequenza corretta e può iniziare la discussione con la classe per
spiegare perché un comportamento può o non può essere più rischioso di un altro
Risorse addizionali
Libro di testo Glencoe Health - capitolo 24
Anche il CD del Glencoe Teacherworks per le risorse del capitolo 24
Giugno 2015
Pagina 209
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
La Figura 15 confronta la disparità di diagnosi dell'HIV per etnia nell'area metropolitana
statistica di Milwaukee (Milwaukee Metropolitan Statistical Area, MSA) (una zona di quattro
contee che comprende Milwaukee) e di tutto lo stato esclusa l'MSA di Milwaukee.
La percentuale di diagnosi dell'AIDS in Wisconsin è circa un quarto quello del resto del paese.
La percentuale di Milwaukee è tre volte superiore rispetto al resto dello stato, ma
sostanzialmente inferiore a quello di molti altri stati e città.
Nel corso degli ultimi cinque anni (2005-2009), il 35% delle persone a cui è stata diagnosticata
l'infezione da HIV avevano tra i 15 e i 30 anni. Dall'inizio dell'epidemia, l'età media delle
persone a cui è stata diagnosticata l'infezione era tra i 30 e 35 anni circa.
È importante notare che l'età in cui è stata fatta la diagnosi solitamente non è quella in cui la
persona si è infettata con HIV. I Centers for Disease Control and Prevention (Centri per il
Controllo e la Prevenzione delle Malattie) stimano che almeno la metà di tutte le persone affette
da HIV negli Stati Uniti abbia contratto l'infezione prima dei 25 anni.
Giugno 2015
Pagina 210
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
La figura 19 e le due figure che seguono mostrano analoghi comportamenti; le disparità in
termini percentuali tra i gruppi indica una tendenza all'aumento in una popolazione mentre i casi
sono rimasti relativamente stabili in altre popolazioni.
Nei maschi giovani di età 15-24 anni è risultata un'incidenza dell'HIV che è cinque volte
superiore rispetto a quello delle femmine giovani. Inoltre, le percentuali nei maschi sono
triplicate nel corso del decennio, mentre si sono mantenute relativamente stabili nelle femmine.
Poiché l'HIV è spesso diagnosticato molti anni dopo che l'infezione è stata contratta, questa
sezione utilizza il gruppo di età 15-24 anni, piuttosto che gli adolescenti di età compresa tra i 1519 anni, usato nel resto di questo documento.
Giugno 2015
Pagina 211
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nel Wisconsin, le percentuali di HIV sono più che raddoppiate negli Afro-americani nel corso
del decennio, mentre hanno avuto un andamento altalenante nei Latino-americani e sono rimaste
invariate nei Bianchi. Nel 2009, le percentuali di nuovi casi di HIV sono state 28 e 10 volte
superiori negli Afro-americani e Latino-americani rispettivamente, rispetto ai Bianchi.
Giugno 2015
Pagina 212
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nel 2009 gli uomini che hanno avuto rapporti sessuali con altri uomini (men who have sex with
men, MSM), compresi gli MSM che si iniettano sostanze stupefacenti, rappresentavano oltre 5
casi su 6 di giovani di età compresa tra 15 e 24 anni I casi segnalati sono aumentati anche di oltre
cinque volte in questa popolazione nel corso del decennio.
Gli eterosessuali sono presenti in un caso su sette nel 2009. I casi attribuiti al consumo di droga
per iniezione (injection drug use, IDU) sono diminuiti del 79% dal 2000 al 2009 e rappresentano
solo il 2% dei casi in questa fascia di età nel 2009.
Giugno 2015
Pagina 213
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
I casi di HIV tra i giovani di 15-24 anni, sono stati segnalati in 35 delle 72 contee del Wisconsin
durante il periodo 2005-2009. Dei 277 casi registrati nel Wisconsin con una diagnosi di HIV
iniziale o AIDS, il 55% proveniva dalla Contea di Milwaukee e il 14% dalla Contea di Dane.
Cinque casi (non indicati) sono stati segnalati dalle case circondariali.
Giugno 2015
Pagina 214
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Le diapositive seguenti mostrano il diverso impatto che l'infezione da HIV ha sulla popolazione
più giovane. Le percentuali dei residenti nel Wisconsin con 15-29 anni in diversi gruppi
demografici che si stima convivano con l'HIV sono riportate nelle figure 24-28.
Prima di procedere alla diapositiva successiva, il lettore è invitato a stimare la percentuale di
residenti nel Wisconsin di 15-29 anni in ciascuna delle seguenti popolazioni che ha contratto
l'HIV.
•
•
•
•
Tutti i residenti di 15-29 anni
Giovani uomini bianchi che hanno rapporti sessuali con altri uomini (MSM) 15-29 anni
Giovani MSM Latino-americani di 15-29 anni
Giovani MSM Afro-americani di 15-29 anni
Giugno 2015
Pagina 215
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
In Wisconsin, meno di un giovane su mille di 15-29 anni ha contratto l'infezione da HIV.
Giugno 2015
Pagina 216
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
In Wisconsin, ogni 100 giovani anni uomini bianchi di 15-29 che hanno rapporti sessuali con
altri uomini (MSM), ce n'è 1 che convive con l'HIV.
Giugno 2015
Pagina 217
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
In Wisconsin, ogni 100 giovani MSM Latino-americani di 15-29 anni, si stima che 4 convivano
con l'HIV.
Giugno 2015
Pagina 218
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Figura 26: 100 MSM afro-americani, età 15-29 nel Wisconsin.
Figure 26: 100 African
American
MSM,
ages 15-29 in Wisconsin.
Quanti
hanno
l’HIV?
How many have HIV?
12
39
Fonte:Wisconsin
Dipartimento
diofSalute
Pubblica
del Wisconsin
Programma AIDS/HIV, 2010
Source:
Division
Public Health
AIDS/HIV
Program, 2010
In Wisconsin, si stima che almeno 12 giovani MSM Afro-americani di 15-29 anni su 100
convivano con l'HIV.
Giugno 2015
Pagina 219
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
"LISTA DEI COMPORTAMENTI A RISCHIO PER LA TRASMISSIONE DELL'HIV"
I 9 COMPORTAMENTI A PIÙ ALTO RISCHIO DI
CONTRARRE L'HIV:
1. Rapporto ___________________________ con eiaculazione interna _____________
profilattico
2. Condividere con qualcuno __________________ per iniettarsi droghe, steroidi o vitamine
3. Rapporto ___________________________ con eiaculazione interna _____________
profilattico
4. Rapporto ___________________________ con eiaculazione interna
5. Rapporto ______________ ____________ utilizzando uno spermicida con eiaculazione
interna
6. Condividere ____________________________________ per tatuaggi o piercing
7. _____________________________ da parte di madre infetta al suo bambino
8. Sesso _____________________________
9. Pulizia di una fuoriuscita di sangue _____________________________
I 9 COMPORTAMENTI A PIÙ BASSO RISCHIO DI
CONTRARRE L'HIV:
9. Pulizia di sangue fuoriuscito _____________________________
8. _____________________________ - masturbazione
7. Bacio _____________________________
6. Bacio _____________________________
5. __________________ e _____________________________
Giugno 2015
Pagina 220
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
4. _____________________________ masturbazione
3. _____________________________ sangue
2. Condurre una relazione _________________________ con un partner non infetto
1. _____________________________ o astensione dal sesso
Giugno 2015
Pagina 221
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
"LISTA DEI COMPORTAMENTI A RISCHIO PER LA TRASMISSIONE DELL'HIV"
I 9 COMPORTAMENTI A PIÙ ALTO RISCHIO DI CONTRARRE L'HIV:
1.Rapporto ANALE con eiaculazione interna SENZA preservativo
2. Condividere con qualcuno DEGLI AGHI per iniettarsi droghe, steroidi o vitamine
3.Rapporto VAGINALE con eiaculazione interna SENZA preservativo
4.Rapporto ANALE con eiaculazione interna CON PRESERVATIVO
5.Rapporto VAGINALE CON PRESERVATIVO utilizzando uno spermicida con
eiaculazione interna
6. Condivisione di AGHI IPODERMICI per i tatuaggi o piercing
7.ALLATTAMENTO da parte di madre infetta al suo bambino
8.Sesso ORALE NON PROTETTO
9. Pulizia di una fuoriuscita di sangue SENZA GUANTI
I 9 COMPORTAMENTI A PIÙ BASSO RISCHIO DI CONTRARRE L'HIV:
9. Pulizia di sangue fuoriuscito CON I GUANTI
8. MUTUA - masturbazione
7. Baci PROFONDI
6. Baci SULLE LABBRA
5. ABBRACCI e MASSAGGI
4. AUTO - masturbazione
3. DONARE il sangue
2. Condurre una relazione MUTUALMENTE MONOGAMA con un partner non infetto
1. ASTINENZA o astensione dal sesso
Giugno 2015
Pagina 222
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Astinenza
Donare il sangue
Auto-masturbazione
Massaggi
Giugno 2015
Pagina 223
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Abbracci
Baci sulle labbra
Baci profondi
Mutua-masturbazione
Giugno 2015
Pagina 224
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Pulizia di una
fuoriuscita di sangue
senza guanti
Sesso orale non protetto
Allattamento da parte di
madre infetta al suo
bambino
Giugno 2015
Pagina 225
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Tatuaggio con un
ago condiviso
Rapporto vaginale con
preservativo usando
spermicida con
eiaculazione
interna
Giugno 2015
Pagina 226
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Rapporto anale con
eiaculazione interna con
preservativo
Rapporto vaginale con
eiaculazione interna
senza preservativo
Giugno 2015
Pagina 227
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Condividere di aghi
ipodermici con
qualcuno
Rapporto anale con
eiaculazione interna
senza preservativo
Giugno 2015
Pagina 228
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Piercing all'orecchio
con l'ago usato da altri
Giugno 2015
Pagina 229
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Scheda informativa su HIV/AIDS
Come passa l'HIV da una persona ad un'altra?
Trasmissione dell'HIV può verificarsi quando il sangue, il seme (sperma), il liquido preseminale, il fluido vaginale o il latte materno di una persona infetta entra nel corpo di una
persona non infetta.
HIV può entrare nel corpo attraverso una vena (ad esempio con l'iniezione di stupefacenti), il
rivestimento dell'ano o del retto, il rivestimento della vagina e/o della cervice, l'apertura al pene,
la bocca, le altre membrane mucose (ad esempio, gli occhi o l'interno del naso) oppure tagli e
ferite. Se intatta, la pelle sana è un'ottima barriera contro l'HIV e altri virus e batteri.
Questi sono i modi più comuni con cui l'HIV si trasmette da una persona all'altra:



facendo sesso (anale, vaginale o orale) con una persona infetta da HIV;
attraverso la condivisione di aghi o siringhe con una persona che fa uso droghe ed è stato
infettato con l'HIV; o
donne infette da HIV che infettano i loro bambini prima o durante il parto o attraverso
l'allattamento al seno dopo la nascita.
HIV può anche essere trasmesso attraverso la ricezione di sangue o plasma infetto. Tuttavia, a
partire 1985, tutto il sangue donato negli Stati Uniti è stato testato per l'HIV. Pertanto, il rischio
di infezione attraverso trasfusioni di sangue o emoderivati è estremamente basso. La scorta di
sangue degli Stati Uniti è considerata tra le più sicure al mondo.
Quale fluidi corporei trasmettono l'HIV?
Questi fluidi corporei hanno dimostrato di contenere alte concentrazioni di HIV:
 sangue
 sperma
 fluido vaginale
 latte materno
 altri fluidi corporei contenenti sangue
I seguenti sono ulteriori fluidi corporei che possono trasmettere il virus con i quali gli operatori
sanitari potrebbero venire a contatto:


fluido che circonda il cervello e il midollo spinale
fluido che circonda le articolazioni delle ossa
Quanto sono efficaci i preservativi in lattice per la prevenzione dell'HIV?
I preservativi in lattice, se usati in modo coerente e corretto, sono molto efficaci nel prevenire la
trasmissione per via sessuale eterosessuale del virus HIV, il virus che causa l'AIDS. La ricerca
sull'efficacia dei preservativi in lattice nel prevenire la trasmissione eterosessuale è completa e
Giugno 2015
Pagina 230
Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
conclusiva. La capacità dei preservativi in lattice di prevenire la trasmissione è stata dimostrata
sia scientificamente in studi di laboratorio e che in studi epidemiologici delle persone non infette
ad altissimo rischio di infezione in quanto coinvolte in rapporti sessuali con partner affetti da
HIV. La più recente meta-analisi di studi epidemiologici sull'efficacia del preservativo è stata
pubblicata da Weller e Davis nel 2004. Questa analisi affina e aggiorna la precedente relazione
pubblicata nel 1999. L'analisi dimostra che l'uso costante di preservativi in lattice offre un
elevato grado di protezione contro la trasmissione eterosessuale del virus dell'HIV. Va
sottolineato che l'uso del profilattico non può fornire una protezione assoluta contro l'HIV. Il
modo più sicuro per evitare la trasmissione del virus dell'HIV è quello di astenersi dai rapporti
sessuali o di essere in un rapporto mutualmente monogamo di lungo periodo con un partner che
si è sottoposto al test e il partner sa che non è infetto.
Che cos'è l'HIV?
HIV (virus dell'immunodeficienza umana) è il virus che causa l'AIDS. Questo virus può essere
trasmesso da una persona all'altra, nel caso in cui sangue, sperma o secrezioni vaginali infette
entra in contatto con la pelle lesionata o le mucose di una persona*. Inoltre, le donne in
gravidanza con infezione da HIV possono passarlo al loro bambino durante la gravidanza o il
parte ed anche attraverso l'allattamento al seno. Le persone con HIV hanno quella che viene
chiamata infezione da HIV. Alcune di queste persone svilupperanno l'AIDS a causa della loro
infezione da HIV.
Che cosa è l'AIDS?
AIDS è una sigla inglese che significa "Sindrome da ImmunoDeficienza Acquisita" (Acquired
Immunodeficiency Syndrome.)
Sindrome - si riferisce ad un gruppo di sintomi che indicano collettivamente o designano una
malattia. Nel caso dell'AIDS può comprendere lo sviluppo di talune infezioni e/o tumori, nonché
di come una diminuzione del numero di alcune cellule del sistema immunitario di una persona.
Immunodeficienza - significa che la malattia è caratterizzata da un indebolimento del sistema
immunitario.
Acquisita - significa che la malattia non è ereditaria, ma si sviluppa dopo la nascita dal contatto
con un agente che causa la malattia (in questo caso, l'HIV).
La diagnosi dell'AIDS viene effettuata da un medico per mezzo di specifici standard clinici o di
laboratorio.
Come fa l'HIV a provocare l'AIDS?
HIV distrugge un certo tipo di cellule del sangue (cellule T CD4+), che sono fondamentali il
normale funzionamento del sistema immunitario umano. In effetti, la perdita di queste cellule
nelle persone con l'HIV è un predittore estremamente potente dello sviluppo dell'AIDS. Studi su
migliaia di persone hanno rivelato che la maggior parte delle persone con infezione da HIV sono
portatrici del virus per anni prima che il sistema immunitario subisca un danno tale da consentire
lo sviluppo dell'AIDS. Tuttavia, i test sensibili hanno mostrato un forte legame tra la quantità di
HIV nel sangue e la diminuzione delle cellule T CD4+ e lo sviluppo dell'AIDS. Riducendo la
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
quantità di virus nel corpo con terapie anti-retrovirali è possibile rallentare notevolmente la
distruzione del sistema immunitario del soggetto.
Come faccio a sapere se ho contratto l'HIV?
Quali sono i sintomi?
L'unico modo per sapere se si è infetti è di sottoporsi a test per l'infezione da HIV. Per avere la
certezza dell'infezione, non è sufficiente basarsi sulla presenza dei sintomi. Molte persone affette
da HIV non hanno alcun sintomo per 10 anni o più.
Di seguito riportiamo un elenco di possibili segnali di avvertimento di un'infezione da HIV
avanzata:










rapida perdita di peso
tosse secca
febbre ricorrente o sudorazioni notturne profuse
stanchezza profonda e inspiegabile
linfonodi ingrossati sotto le ascelle, all'inguine o al collo
diarrea che dura per più di una settimana
macchie bianche o macchie insolite sulla lingua, nella bocca o nella gola
polmonite
chiazze rosse, marrone, rosa o violacee sopra o sotto la pelle o all'interno della bocca, del
naso o delle palpebre
perdita di memoria, depressione e altri disturbi neurologici
Tuttavia, nessuno deve pensare di essere infetto se presenta uno qualsiasi di questi sintomi.
Ognuno di questi sintomi, infatti, può essere correlato ad altre malattie. Ancora una volta, l'unico
modo per sapere se si è infetti è di sottoporsi a test per l'infezione da HIV. Per informazioni
sui centri in cui sottoporsi al tets, visitare il sito web National HIV Testing Resources
(http://hivtest.cdc.gov/Default.aspx) oppure chiamare CDC-INFO 24 ore su 24, ai numeri 1800-CDC-INFO (232-4636), 1-888-232-6348 (TTY), in inglese, in spagnolo. Queste risorse sono
confidenziali. Per la prescrizione del test dell'HIV ci si può rivolgere anche al proprio medico
curante.
Per stabilire se una persona è affetta da AIDS non è possibile limitarsi ai sintomi. I sintomi
dell'AIDS sono simili ai sintomi di molte altre malattie. L'AIDS è una diagnosi medica fatta
da un medico in base a criteri specifici stabiliti dal CDC. Per ulteriori informazioni si faccia
riferimento al Morbidity and Mortality Weekly Report “1993 Revised Classification System for
HIV Infection and Expanded Surveillance Case Definition for AIDS Among Adolescents and
Adults”.
Per maggiori informazioni o per chiarimento di eventuali dubbi, contattate CDC- INFO 24 ore
su 24, al numero 1-800-CDC- INFO (232-4636), 1-888-232-6348 (TTY), in inglese, in spagnolo
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 219
Anno: 9° anno (High School)
"Simulazione di invasione virale/Comportamenti pericolosi"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Ultima modifica: lunedì 22 gennaio 2007
Ultima revisione: lunedì 22 gennaio 2007
Origine contenuto:
Divisions of HIV/AIDS Prevention
National Center for HIV/AIDS, Viral Hepatitis, STD, and TB Prevention
Giugno 2015
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 20
Anno: 9° anno (High School)
“Linee di sangue”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la
salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di mettere in pratica dei comportamenti che
favoriscono la salute e evitano o riducono
i rischi per la salute.
Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione:
Materiali:
 VHS/DVD Blood Lines
 Scheda per lo studente
 Foglio risposte alle domande per il docente
Procedure:
1. Informare gli studenti sanno che guarderanno un video/DVD sull'HIV. C'è una scheda
accompagna il video/DVD. Gli studenti dovrebbero seguire il video e rispondere a
domande riportate sulla scheda.
2. Mostrare il video/DVD "Blood Lines".
Esaminare la scheda con gli studenti. Chiedere loro di dare risposte e discutere se sono
corrette.
3. Terminare con l'attività "Luce verde/Luce rossa"
 Disegnare le 3 luci del semaforo su cartoncini da 5"x 7". Colorare la prima luce di
rosso, la seconda di verde e la terza di giallo. Applicare il semaforo lungo la parete per
creare un continuum del rischio, dal verde al rosso. IN ALTERNATIVA tenere a
disposizione le carte Traffic Light (semafori) dal Kit attività (opzionale).
 Leggere uno dei comportamenti a rischio. Invitare gli studenti ad alzarsi e a recarsi al
segno che secondo loro meglio rappresenta il livello di rischio di contrarre l'HIV.
Invitare gli studenti a leggere solo ciò che è riportato sulla carta, senza dare alcunché
per scontato.
 Un'attività alternativa potrebbe essere quella di dividere gli studenti in gruppi e
assegnare a ogni gruppo un segnale rosso, giallo e verde.
Rosso significa rischio elevato
Giallo significa un certo grado di rischio
Verde significa poco/nessun rischio
 Una terza opzione è quella di utilizzare le carte di rischio dell'HIV e chiedere agli
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 20
Anno: 9° anno (High School)
“Linee di sangue”


Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
studenti di alzarsi e posizionarsi in corrispondenza dei segni rossi, gialli e verdi
nell'aula, collocando la carta sotto il colore corretto.
Quando tutte le carte saranno state collocate lungo la parete, rivedere ogni
comportamento e il suo posto nel percorso di rischio. Chiedere se alcune schede devono
essere spostate, discuterne le motivazioni e farlo, se del caso. Chiedere il consenso della
classe su dove posizionare ogni singola scheda. Ricordare agli studenti che lo scopo di
questa attività è quello di individuare il rischio relativo di comportamenti, non di
giudicare coloro che hanno collocato le carte.
Una volta che tutta la classe è d'accordo su dove deve essere posizionato ogni singola
carta, chiedere agli studenti di osservare i comportamenti e considerare in privato se
stanno facendo una qualsiasi di queste cose.
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 20
Anno: 9° anno (High School)
“Linee di sangue”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
"Blood Lines"
"A View into the Souls of HIV+ Youth"
1. Quanti adolescenti americani sotto i 20 anni sono infettati con l'HIV ogni ora e giorno. 2/48
2. La metà di tutti i giovani nella fascia di età 18-24 dicono che l'AIDS è il problema sanitario più
grave che il Paese sta affrontando.
3. Quante persone nella fascia di età 18-24 dice di essersi sottoposta al test per l'HIV? 50%
4. Quando è necessario sottoporsi al test per l'HIV? Quando si è sessualmente attivi, si hanno più
partner sessuali o si condividono gli aghi
5. Perché le persone non sono più le stesse, dopo avere scoperto di essere sieropositive?
6. Quanti decessi correlati all'HIV si sono verificati negli Stati Uniti? >500.000
7. 50% delle persone sieropositive non sa di essere infetta. Vero o falso
8. Qual è l'atteggiamento dei giovani in relazione al fatto che presentano un'incidenza di HIV più
alta rispetto a qualsiasi altro gruppo d'età?
9. Qual è la percentuale di persone infette da HIV che non dice ai propri partner di essere
sieropositivo? 40%
10. Quanti anni avevano i giovani quando hanno contratto l'infezione, considerando che hanno
sviluppato l'AIDS tra i 20 e 30 anni?
ADOLESCENTI TRA I 13 e I 18 ANNI
11. La sieropositività, come cambia le percezioni di se stessi e del futuro?
12. Non è possibile contrarre l'HIV da: condivisione di bicchieri o posate, punture di insetti,
abbracci, carezze, baci
13. Come vengono curati i pazienti affetti da HIV?
14. Il 25% degli adolescenti sessualmente attivi hanno avuto quattro o più partner?
15. Solo il 50% degli studenti del 12° anno sessualmente attivi intervistati usa il preservativo solo
qualche volta.
16. È possibile contrarre l'HIV da un solo rapporto sessuale? SI’!!!
17. È possibile contrarre l'HIV da: rapporti sessuali non protetti, condivisione di aghi, latte
materno, fluidi vaginali,sperma e sangue.
18. Quali sono i fattori che contribuiscono ad aumentare l'aspettativa di vita delle persone
sieropositive?Amore e affetto da parte delle proprie famiglie e dei propri amici
Giugno 2015
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 20
Anno: 9° anno (High School)
“Linee di sangue”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
19. C'è una cura per l'HIV/AIDS ??? NO!!!Il virus è rivestito di zuccheroe muta continuamente!
20. Cosa AUGURI alle persone che sono a rischio di contrarre l'HIV / AIDS in futuro?
"Blood Lines – A View into the Souls of HIV = Youth"
1. Quanti adolescenti americani sotto i 20 anni sono infettati con l'HIV ogni ora e giorno. _____________
2.
________ di tutti i giovani nella fascia di età 18-24 dicono che l'AIDS è il problema sanitario più grave
che il Paese sta affrontando.
3. Quale percentuale di persone nella fascia di età 18-24 dice di essersi sottoposta al test per l'HIV?
__________
4. Quando è necessario sottoporsi al test per l'HIV? __________________________________________
5. Perché le persone non sono più le stesse, dopo avere scoperto di essere sieropositive? ____________
6. Quanti decessi correlati all'HIV si sono verificati negli Stati Uniti? _____________________________
7. 50% delle persone sieropositive non sa di essere infetta. _____________________________________
8. Qual è l'atteggiamento dei giovani in relazione al fatto che presentano un'incidenza di HIV più alta
rispetto a qualsiasi altro gruppo d'età? _________________________
9. Qual è la percentuale di persone infette da HIV che non dice ai propri partner di essere sieropositivo?
_____%
10. Quanti anni avevano i giovani quando hanno contratto l'infezione, considerando che hanno sviluppato
l'AIDS? _________________________________________________________________________
11. La sieropositività, come cambia le percezioni di se stessi e del futuro? __________________
12. Non è possibile contrarre l'HIV da: _____________________
13. Come vengono curati i pazienti affetti da HIV? __________________
14. ________% degli adolescenti sessualmente attivi hanno avuto quattro o più partner?
15. Solo il
degli studenti del 12° anno sessualmente attivi intervistati usa il preservativo solo
qualche volta.
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 20
Anno: 9° anno (High School)
“Linee di sangue”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
16. È possibile contrarre l'HIV da un solo rapporto sessuale? ____________
17. È possibile contrarre l'HIV da:
,
,
,
,
18. Quali sono i fattori che contribuiscono ad aumentare l'aspettativa di vita delle persone sieropositive?
_______________
19. C'è una cura per l'HIV/AIDS ??? ______________________________
20. Cosa AUGURI alle persone che sono a rischio di contrarre l'HIV /AIDS in futuro? ______________
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Unità: MST/HIV/AIDS
Lezione numero: 20
Anno: 9° anno (High School)
“Linee di sangue”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Scheda risposte comportamenti a rischio per l'HIV
Poco o nessun rischio
Rischio moderato
Rischioso
Massaggi
Baci profondi
Ricezione di una trasfusione di
sangue oggi
Baci sulle labbra
Astinenza dal sesso.
Usare i preservativi
Rapporti vaginali, orali e
anali non protetti
Usare lo stesso preservativo due
volte
Fantasticare.
Masturbarsi
Abbracci
Donare il sangue
Sesso orale non protetto
Pulire del sangue caduto senza
indossare i guanti
Condividere gli aghi per iniettarsi la
droga
Condividere gli aghi per tatuaggi
Condividere gli aghi per iniettarsi gli
steroidi o le vitamine
Riutilizzare un ago pulito con
l’acqua
Essere allattati al seno da una madre
infetta.
Mantenere una relazione monogama
duratura con un partner non infetto
che non usa droghe endovena.
Astinenza
Chiarimenti sui comportamenti a rischio:
Ricevere una trasfusione di sangue oggi Oggi il sangue è analizzato quando viene donato. C’è
meno dello 0,1% di probabilità di ricevere sangue infetto da HIV. Questa piccola percentuale lo
classifica come un comportamento non a rischio.
Donare il sangue: Se si va in un ente affidabile, non c’è modo di contrarre l’HIV donando il sangue.
Usano un nuovo kit per ogni persona.
Monogamia: Gli alunni discuteranno sul fatto che non ci si può fidare del partner e imbroglieranno.
Questo non è quel che dice il cartoncino. Se entrambi i partner sono stati solo con una persona e non
hanno usati aghi per iniettarsi droghe, le possibilità che il partner abbia contratto l’HIV sono
estremamente basse.
Giugno 2015
Pagina 239
Unità: Ripresa contenuti
Lezione numero: Lezioni aggiuntive di ripresa contenuti
Anno: 9° anno (High School)
“È troppo giovane”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 8 - Sostegno
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della
comunità.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle
malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la
salute.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Dimostrare capacità di analisi di livello superiore, utilizzando le conoscenze acquisite in
questa unità e applicandole a situazioni del mondo reale.
 Sollecitare comportamenti positivi che possono abbassare le possibilità di gravidanza o
di contrazione di MST.
Materiali:
 DVD È troppo giovane
 Una copia della scheda per ogni studente
Procedure:
1. Spiegare agli studenti che nei prossimi tre giorni guarderanno un film. Le classi che
hanno moduli di più ore dovrebbero essere in grado di completare questa lezione in due
giorni.
2. Distribuire la scheda e chiedere loro di leggere le domande prima di iniziare il film.
3. Le domande implicano un certo livello di riflessione, le risposte non sono individuabili
nelle singole schede.
4. Interrompere il film 10-15 minuti prima della campana tra il primo e il secondo giorno.
Durante questo periodo l'insegnante può porre le domande di follow-up aggiuntive, per
valutare la comprensione del film da parte degli studenti e dare agli studenti alcuni
minuti per rispondere alle domande sulla loro scheda.
5. L'ultimo giorno l'insegnante dovrebbe concedere agli studenti 10-15 minuti per ultimare
la scheda.
6. Assicurarsi di lasciare 15-20 minuti per gli studenti per rispondere alle domande della
scheda. Questa potrebbe essere un’ottima opportunità di discussione e dibattito per la
classe.
Giugno 2015
Pagina 240
Unità: Ripresa contenuti
Lezione numero: Lezioni aggiuntive di ripresa contenuti
Anno: 9° anno (High School)
“È troppo giovane”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nome _________________________
Classe ___________
Domande per “È troppo giovane”
1. Pensi che la maggior parte degli adolescenti abbiano un dialogo aperto, onesto e continuo
con i loro genitori in materia di sesso? Perché sì o perché no?
2. Nel film vengono mostrati quattro tipi di genitorialità. Secondo te, qual è stato l’impatto
dell’atteggiamento dei diversi genitori sugli adolescenti? Ad esempio, come pensi che i
genitori di Nick abbiano influenzato il suo comportamento?
3. Come pensi si sia sentita Hannah quando ha dovuto chiamare la sua mamma per un
passaggio a casa, quella volta in cui i suoi amici l’hanno lasciata sola al ristorante?
4. I genitori di Hannah hanno cercato di fare la cosa giusta, ma Hannah continua a mettersi in
situazioni rischiose. Che consiglio daresti ai genitori di Hannah? Cosa ne pensi del modo in
cui la madre di Hannah è intervenuta nella comunità? È stato utile?
5. Se fossi la sorella maggiore di Hannah, che consiglio le daresti?
Giugno 2015
Pagina 241
Unità: Ripresa contenuti
Lezione numero: Lezioni aggiuntive di ripresa contenuti
Anno: 9° anno (High School)
“È troppo giovane”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
6. Pensi che l'atteggiamento verso il sesso tra adolescenti, così come rappresentato nel film, sia
realistico? Quali sono le differenze, rispetto ai ragazzi della tua realtà locale?
7. Pensi che a 14 si sia troppo giovani per fare sesso? Perché sì o perché no? Come si fa a
sapere se si è pronti a fare sesso? Quand’è il momento “giusto”?
8. Fare sesso significa essere popolari? Pensi che alcuni adolescenti mentano sul fatto di avere
avuto esperienze sessuali? Perché sì o perché no?
9. Perché pensi che Becca piangesse sul suo letto, alla fine del film? Hannah, Becca e i loro amici
avrebbero potuto aiutarsi di più? Che consiglio daresti loro?
10. Cosa pensi della decisione di Rom di non avere rapporti sessuali con Hannah?
11. Che consiglio daresti a Nick per il futuro?
Giugno 2015
Pagina 242
Unità: Ripresa contenuti
Lezione numero: 21
Anno: 9° anno (High School)
“È troppo giovane”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Domande aggiuntive per “È troppo giovane”
Giorno uno
1. Hannah ha rimpianti per la sua prima volta ... e perché?
2. Cosa prova Hannah alle affermazioni di Nick, “l’abbiamo fatto” e “sarai
ammirata da tutti”?
3. L’operato della mamma di Dawn influenza le azioni della figlia?
4. Il fatto che i genitori di Nick non siano MAI a casa ha un impatto negativo su di lui?
5. Perché pensi che Nick faccia ciò che fa?
6. Che cosa vuole dire Nick quando afferma: "Non si tratta di sesso"?
7. Perché Becca dice “Vuol dire che gli piaci proprio" quando Hannah afferma che
non hanno rapporti sessuali?
8. In che modo Hannah potrebbe prendere una malattia, baciando Nick?
9. Che cosa vuole dire Nick quando afferma: “Mi piace essere il primo"?
Giorno due
1. Che cosa pensano i ragazzi della sifilide?
2. Quando Hannah ha detto di non avere lesioni, perché questa affermazione potrebbe
essere irrilevante?
3. Che cosa succederà ai ragazzi che hanno la sifilide e non si sottopongono al test?
4. Hannah dice tutti lo fanno. Quanti ragazzi in questa scuola fanno sesso entro la fine
del loroprimo anno?
5. Cosa pensate al fatto che le ragazze danno della donnaccia a Dawn, mentre loro
stesse sono affette da sifilide?
6. Stanno parlando sul serio?
7. Perché l'infermiera del CDC dice che ci saranno più minori con gonorrea e herpes?
Terzo giorno
1. L'atteggiamento di Hannah è cambiato dall'inizio alla fine del film?
2. Quali sono i loro atteggiamenti verso il sesso?
3. Qual è la percentuale di ragazze che hanno avuto rapporti sessuali cui sarebbe
piaciuto aspettare ancora?
4. Quali altre malattie sessualmente trasmissibili può avere contratto che non sono
curabili?
5. Cosa pensate dell'atteggiamento di alcuni genitori i quali pensano che la cosa più
importante sia la popolarità dei propri figli?
6. S o N: il fatto che i genitori vogliono essere il migliore amico dei loro figli,
nuoce ai figli stessi? ...Come?
7. I ragazzi hanno imparato la lezione dall'epidemia di sifilide?
Giugno 2015
Pagina 243
Unità: Ripresa contenuti
Lezione numero: Lezioni aggiuntive di ripresa contenuti
Anno: 9° anno (High School)
"Prova di pallacanestro"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard nazionali di educazione sanitaria
Focus primario
Standard 2 - Analisi delle influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media,
della tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Focus secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione
delle malattie al fine di migliorare lo stato di salute.
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide
informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.
Cosa devi sapere:
Gli studenti saranno in grado di:
 Utilizzare le conoscenze acquisite durante l'unità per rispondere alle domande.
 Analizzare, stimare e valutare le proprie conoscenze in questo settore dei contenuti.
Materiali:
 Carta e matita (o gesso) per tenere il punteggio
 Elenco delle domande
Procedure:
1. Dividi la classe in due gruppi o squadre.
2. Porre una domanda a un membro del team alla volta, a turno all'interno di ogni
squadra e alternando domande.
3. Accettare solo una risposta data in un periodo di tempo ragionevole, ad esempio 10
secondi, valutando poi se è corretta o non corretta.
4. Solo le risposte corrette danno diritto a punti. Eventuale aiuti dati a un membro
della squadra che cerca di rispondere a una domanda o qualsiasi altra scorrettezza
darà luogo a una penalità nei confronti della squadra stessa. L'altra squadra avrà
quindi la possibilità di rispondere alla domanda della penalità, che vale 1 punto.
5. Prima di iniziare il gioco, determinare quanto durerà. L'insegnante può assegnare
un piccolo premio per la squadra vincitrice.
Domande da due punti
1. Che cosa significa la sigla AIDS?
a. sindrome da immunodeficienza acquisita
2. Qual è la causa dell'AIDS?
a. Virus dell'immunodeficienza umana (HIV)
3. Quale sistema dell'organismo è danneggiato dall'HIV?
a. Sistema immunitario
Giugno 2015
Pagina 244
Unità: Ripresa contenuti
Lezione numero: Lezioni aggiuntive di ripresa contenuti
Anno: 9° anno (High School)
"Prova di pallacanestro"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
4. Cosa succede a una persona con HIV che di solito non accade alle persone con un
sistema immunitario sano?
a. Non sono in grado di combattere le malattie più comuni
5. In quali quattro fluidi corporei è particolarmente presente l'HIV?
a. Sangue, sperma, secrezioni vaginali e nel latte materno
6. Quali sono i due modi più comuni di HIV di trasmissione dell'HIV?
a. Rapporto sessuale (anale, vaginale, orale) e scambio di sangue
7. Quale comportamento legato delle persone che si iniettano droghe consente lo scambio
di sangue?
a. La condivisione di aghi e siringhe per l'iniezione delle sostanze stupefacenti
8. In che modo ha contratto l'HIV la maggior parte dei bambini affetti tale patologia?
a. Dalle loro madri infette durante la gravidanza, il parto o tramite il latte materno
9. Come si può sapere se il partner è stato esposto al virus dell'HIV?
a. Con il test degli anticorpi HIV
10. A parte il sangue donato, il test degli anticorpi HIV viene anche usato per selezionare
altri donatori. Quali?
a. Donatori di sperma, organi e tessuti
11. Quali agenzie governo forniscono test HIV e consulenza riservata?
a. I servizi sanitari locali e statali
12. Quali sono i modi più sicuri per non contrarre l'HIV?
a. L'astinenza da attività sessuale e da iniezioni di droga
Domande da tre punti
1. Indicare tre modi con cui l'HIV può essere trasmesso
a. Durante il sesso non protetto, tramite la condivisione di aghi e siringhe per
l'iniezione di droghe, da donne infette al feto o al neonato
2. Citare i tre tipi di pratiche sessuali con le quali si trasmette l'HIV
a. Rapporto anale, sesso orale-genitale, rapporto vaginale
3. Quali sono le tre cose dovrebbero fare le donne con un test positivo agli anticorpi HIV?
a. Rimandare la gravidanza, non allattare il neonato, sottoporre i figli al test
dell'HIV
4. Indicare quali sono le tre migliori precauzioni per prevenire la trasmissione dell'HIV
nell'ambito dei rapporti sessuali
a. L'astinenza sessuale, la fedeltà sessuale, evitare lo scambio di fluidi corporei
mediante l'utilizzo di preservativi.
5. Indicare le cinque cose che ciascuno di noi può fare, al di là della prevenzione
personale, per aiutare a combattere l'AIDS.
a. Correggere la disinformazione, mantenersi informati, fornire assistenza
finanziaria, segnalare le proprie preoccupazioni alle autorità sanitarie, aiutare un
amico affetto da HIV, operare come volontario a favore dei malati di AIDS.
Domande penalità - Un punto
1. Esiste qualcuno che sia completamente guarito dall'AIDS?
a. No
2. Tutte le persone che contraggono l'HIV sviluppano poi l'AIDS?
Giugno 2015
Pagina 245
Unità: Ripresa contenuti
Lezione numero: Lezioni aggiuntive di ripresa contenuti
Anno: 9° anno (High School)
"Prova di pallacanestro"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
a. No
3. L'HIV o le malattie opportunistiche di solito uccidono la persona infettata dal virus
dell'AIDS?
a. Malattie opportunistiche
4. L'HIV può essere trasmesso da una persona infetta anche se i sintomi dell'infezione non
sono presenti?
a. Sì
5. Esiste una cura o un vaccino per l'HIV?
a. No
6. L'HIV è altamente contagioso?
a. Sì
7. Ogni figlio di una madre infetta da HIV può a sua volta essere sieropositivo?
a. No
8. L'AIDS è un problema che riguarda tutte le etnie?
a. Sì
9. Occorre avere paura dell'infezione da HIV a seguito di un contatto casuale, in ambiente
sociale o familiare?
a. No
10. Una persona deve essere preoccupata di contrarre un'infezione da HIV se è
sessualmente attiva con più partner?
a. Sì
11. Sono stati segnalati casi in cui l'HIV è stato trasmesso attraverso i baci?
a. No
12. Sono stati segnalati casi in cui l'HIV è stato trasmesso attraverso la puntura di insetti?
a. No
13. Dal momento che non si può determinare se una persona ha l'HIV, è importante sapere
se un possibile partner sessuale è a rischio o ha frequentato partner a rischio?
a. Sì
14. Alcune prostitute hanno probabilità di essere portatrici di HIV o di altre malattie
sessualmente trasmissibili?
a. Sì
15. Gli adolescenti possono accedere alla consulenza riservata e ai test per gli anticorpi
HIV attraverso i dipartimenti locali o statali per la salute?
a. Sì
Giugno 2015
Pagina 246
Unità: Ripresa contenuti
Lezione numero: Lezioni aggiuntive di ripresa contenuti
Anno: 9° anno (High School)
"Prova di pallacanestro"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Punti chiave: Comportamenti sessuali, MST, HIV e gravidanza nelle adolescenti in
Wisconsin
• I comportamenti sessuali a rischio presso i giovani sono associati a MST, all'infezione
da HIV e a gravidanze in età adolescenziale.
• Gli adolescenti di Milwaukee, in particolare gli afro-americani, presentano un'elevata
incidenza di nascite da madri adolescenti, di malattie sessualmente trasmissibili e di
HIV rispetto agli adolescenti di altre città. In alcuni casi, a Milwaukee si registrano le
percentuali più alte del Paese.
• I tassi di natalità nelle adolescenti sono elevati per i latini, per i nativi americani e per
gli afro-americani.
• Tuttavia, si osservano alcune tendenze favorevoli:
- I casi di clamidia e gonorrea sono diminuiti modestamente a Milwaukee e nella
popolazioneafro-americana.
- Le percentuali di nascite da madri adolescenti a Milwaukee sono diminuiti del 50%
dal 2006 al2012, anche se rimangono ancora molto elevate.
Uso del preservativo
 percentuale di malattie sessualmente trasmissibili, maschi, femmine, AA,
ispanici, bianchi, sesso del partner
 La maggioranza dei casi di clamidia nello stato del Wisconsin è concentrato
nella parte sud-orientale; la contea di Milwaukee è quella in cui si registra il
maggior numero di casi.
 Le percentuali di MST sono particolarmente elevate a Milwaukee, che si
colloca al secondo posto - per incidenza - tra le maggiori città del Paese. La
percentuale di clamidia tra gli adolescenti di Milwaukee nel 2009 è stata più del
doppio rispetto alla percentuale degli Stati Uniti e quasi cinque volte rispetto al
resto del Wisconsin. La percentuale di gonorrea è tre volte più alta rispetto al
resto degli Stati Uniti e più di dieci volte superiore a quella del resto del
Wisconsin.
I dati combinati del 2007 e del 2009 dello YRBS hanno fatto emergere che il 16% degli
studenti delle HS di Milwaukee segnalavano il medesimo comportamento sessuale,
• Le percentuali di HIV nei giovani uomini che hanno rapporti sessuali con altri
uomini sono aumentate notevolmente nel corso del decennio, specialmente
negli uomini afro-americani.
Gli omosessuali di etnia afro-americana rappresentano il gruppo più colpito da
HIV; ben il 20%-40% è affetto da HIV
Sulla base di tutti i dati presentati è evidente che per qualsiasi persona sessualmente
attiva a Milwaukee, e soprattutto per gli uomini che hanno rapporti sessuali con altri
uomini, i preservativi sono essenziali per diminuire il rischio di trasmissione di
malattie. Questo significa che è ancora più importante usare il preservativo con
coerenza e correttamente durante ogni atto del rapporto sessuale.
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Unità: Verifiche
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Indicazioni per la verifica
Le verifiche dovrebbero essere utilizzate per aiutare gli insegnanti a capire il
livello di apprendimento degli argomenti degli alunni. Le prime verifiche
sono verifiche a priori e a posteriori. Questo documento deve essere dato ad
ogni alunno. Le verifiche a priori e a posteriori potrebbero essere utilizzate da
un insegnante come una parte degli obiettivi di apprendimento degli alunni.
La Pre/Post verifica per il 6° anno è una verifica online. Andare alla pagina
Health Education su mConnect: https://mconnect.milwaukee.k12.wi.us/MPSIntranet/Departments/cao/Curriculum-Instruction/PE--Wellness/HealthEducation.htm . Scorrere verso il basso per trovare il link al questionario.
Viene anche richiesto di effettuare altre due verifiche durante lo svolgimento
del corso HGD. Tali verifiche supplementari possono essere utilizzate come
verifiche formative o sommatevi.
Gli insegnanti che hanno preparato queste verifiche hanno elencato diverse
verifiche che sono state integrate nelle lezioni che il docente può utilizzare:
Inoltre ci sono altre due verifiche completate. Questi due "quiz" si trovano
nelle pagine seguenti.
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Quiz sulla riproduzione
Indicazioni: Elencare il percorso degli spermatozoi attraverso il sistema riproduttivo
maschile. Scrivere un numero da "1" a "5" nella riga vuota per disporre queste azioni
nell'ordine corretto con 1 come primo e 5 come ultimo.
_____ Lo sperma attraverso l'uretra
_____ Lo sperma è prodotto nei testicoli
_____ Lo sperma lascia il corpo maschile attraverso l'eiaculazione
_____ Lo sperma si sposta verso il epididimo dove matura e viene conservato
_____ Lo sperma si sposta verso il dotto deferente dove viene miscelato con il liquido
seminale prodotto dalle vescicole, ghiandola prostatica.
Indicazioni: Elencare il percorso dell'ovulo attraverso il sistema riproduttivo femminile.
Scrivere un numero da "1" a "5" nella riga vuota per disporre queste azioni nell'ordine
corretto con 1 come primo e 5 come ultimo.
_____ Si verifica l'impianto dell'embrione
_____ L'ovaio produce un uovo
_____ Avviene la fecondazione e si forma uno zigote
_____ La donna è considerata in stato di gravidanza
_____ L'ovaio rilascia l'uovo nelle tube di Falloppio
Indicazioni: Far corrispondere l'organo riproduttivo maschile con la sua corretta funzione:
Scrivere nella riga vuota la lettera corretta relativa alla funzione dell'organo.
_____ pene
_____ testicoli
_____ epididimo
_____ dotti deferenti
_____ Ghiandola di
Cowper
A. Dove lo sperma matura e viene immagazzinato
B. Prima dell'eiaculazione che secerne un liquido
trasparente, che protegge lo sperma dall'acido nell'uretra
maschile
C. Organo sessuale maschile; usato anche per urinare.
D. Canali in cui lo sperma è mischiato con altri fluidi
provenienti dalla prostata e dalle vescicole seminali per
creare il seme.
E. Testicoli - chiamati anche didimi; due organi di forma
ovale contenuti nello scroto. Essi producono il
testosterone (un ormone maschile) e lo sperma.
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Ora/lezione:_______________________
Indicazioni: Far corrispondere l'organo riproduttivo femminile con la sua corretta
funzione: Scrivere nella riga vuota la lettera corretta relativa alla funzione dell'organo.
_____ Ovulo
_____ Utero
_____ Vagina
_____ Ovaio
_____ Tube di
Falloppio
A. un luogo di passaggio fatto di muscoli che si trova tra la
vescica e il retto. Serve come organo di coito, canale del
parto e come passaggio del flusso mestruale e dello
sperma in arrivo.
B. L’organo che si prepara ogni mese a ricevere un ovulo
fecondato. Si prepara anche a sostenere l’ovulo fecondato
durante la gravidanza e a contrarsi per facilitare il parto.
C. Tube di Falloppio - le tube si estendono dalle ovaie
all'utero.
D. Chiamata anche ovulo; la cellula riproduttiva femminile.
E. Le due ghiandole a mandorla che producono la cellula
uovo (ovuli) e inviano gli ormoni.
Risposta breve: La maggior parte degli adolescenti ritiene che la percentuale di coetanei
con comportamenti a rischio sia superiore a quella indicata nei sondaggi. Perché pensi che
gli adolescenti credano che un maggior numero di coetanei abbia comportamenti sessuali a
rischio rispetto a quanto avviene in realtà?
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Quiz sulla riproduzione: Scheda delle risposte
Indicazioni: Elencare il percorso degli spermatozoi attraverso il sistema riproduttivo
maschile. Scrivere un numero da "1" a "5" nella riga vuota per disporre queste azioni
nell'ordine corretto con 1 come primo e 5 come ultimo.
__4___ Il tragitto dello sperma attraverso l'uretra
__1___ Lo sperma è prodotto nei testicoli
__5___ Lo sperma lascia il corpo maschile attraverso l'eiaculazione
__2___ Lo sperma si sposta verso il epididimo dove matura e viene conservato
__3___ Lo sperma si sposta verso il dotto deferente dove si mescola con liquido
proveniente dalla vescicole seminali, dalla prostata e dalla ghiandola di Cowper.
Indicazioni: Elencare il percorso dell'ovulo attraverso il sistema riproduttivo femminile.
Scrivere un numero da "1" a "5" nella riga vuota per disporre queste azioni nell'ordine
corretto con 1 come primo e 5 come ultimo.
__4___ Si verifica l'impianto dell'embrione
__1___ L'ovaio produce un uovo
__3___ Avviene la fecondazione e si forma uno zigote
__5___ La donna è considerata in stato di gravidanza
__2___ L'ovaio rilascia l'uovo nelle tube di Falloppio
Indicazioni: Far corrispondere l'organo riproduttivo maschile con la sua corretta funzione:
Scrivere nella riga vuota la lettera corretta relativa alla funzione dell'organo.
__C___ Pene
__E___ Testicoli
__A___ Epididimo
__D___ Dotti deferenti
__B___ Ghiandola di
Cowper
A. Dove lo sperma matura e viene immagazzinato
B. Prima dell'eiaculazione che secerne un liquido
trasparente, che protegge lo sperma dall'acido nell'uretra
maschile
C. Organo sessuale maschile; usato anche per urinare.
D. Canali in cui lo sperma è mischiato con altri fluidi
provenienti dalla prostata e dalle vescicole seminali per
creare il seme.
E. Testicoli - chiamati anche didimii; due organi di forma
ovale contenuti nello scroto. Essi producono il
testosterone (un ormone maschile) e lo sperma.
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Ora/lezione:_______________________
Indicazioni: Far corrispondere l'organo riproduttivo femminile con la sua corretta
funzione: Scrivere nella riga vuota la lettera corretta relativa alla funzione dell'organo.
_ D ____ Ovulo
_ B ____ Utero
_ A ____ Vagina
_ E ____ Ovaio
_C___ Tube di
Falloppio
A. un luogo di passaggio fatto di muscoli che si trova tra la
vescica e il retto. Serve come organo di coito, canale del
parto e come passaggio del flusso mestruale e dello
sperma in arrivo.
B. L’organo che si prepara ogni mese a ricevere un ovulo
fecondato. Si prepara anche a sostenere l’ovulo fecondato
durante la gravidanza e a contrarsi per facilitare il parto.
C. Tube di Falloppio - le tube si estendono dalle ovaie
all'utero.
D. Chiamata anche ovulo; la cellula riproduttiva femminile.
E. Le due ghiandole a mandorla che producono la cellula
uovo (ovuli) e inviano gli ormoni.
Risposta breve: La maggior parte degli adolescenti ritiene che la percentuale di coetanei
con comportamenti a rischio sia superiore a quella indicata nei sondaggi. Perché pensi che
gli adolescenti credano che un maggior numero di coetanei abbia comportamenti sessuali a
rischio rispetto a quanto avviene in realtà?
Le risposte campione dovrebbero includere:
a. I miei amici fanno così.
b. Le persone mentono su ciò che fanno realmente, per cercare di adattarsi,
per cui sembra che tutti lo facciano.
c. Hanno visto persone fare queste e quindi pensano che tutti lo facciano.
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Ora/lezione:_______________________
Quiz sulla violenza nel rapporto
Indicazioni: Elencare le tre fasi di un rapporto violento e spiegare ciò che accade in ogni:
Fase felice o romantica: In questa fase, il rapporto va bene. Il partner è spesso amorevole
e attento. Se si è già verificato un episodio di violenza, il partner si è spesso scusato e
chiede perdono.
Fase di costruzione della tensione: Si verifica aumento dei conflitti durante questa fase.
Fase esplosiva: Questa è la fase in cui si verifica l'abuso vero e proprio.
Indicazioni: Vero e falso. Scrivere una "V" se una affermazione è vero e una "F" accanto a
una affermazioni che è falsa. Dare una breve spiegazione del perché l'affermazione è vera o
falsa.
1. _____ Dopo aver pagato una cena elegante al primo appuntamento, non c'è niente di
male se uno vuole dare un bacio all'altro, anche se quest'ultimo dice che non vuole.
Spiegare:
2. _____ È comune per una vittima di abuso biasimare se stessa per l'abuso subito.
Spiegare:
3. _____ La gelosia è sempre un segno di vero amore.
Spiegare:
4. _____ È corretto dire alla persona che frequenti con chi può parlare e con chi no.
Spiegare:
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Ora/lezione:_______________________
Quiz sulla violenza nel rapporto: Scheda delle risposte
Indicazioni: Elencare le tre fasi di un rapporto violento e spiegare ciò che accade in ogni:
Fase felice o romantica: In questa fase, il rapporto va bene. Il partner è spesso amorevole
e attento. Se si è già verificato un episodio di violenza, il partner si è spesso scusato e
chiede perdono.
Fase di costruzione della tensione: Si verifica aumento dei conflitti durante questa fase.
Fase esplosiva: Questa è la fase in cui si verifica l'abuso vero e proprio.
Indicazioni: Vero e falso. Scrivere una "V" se una affermazione è vero e una "F" accanto a
una affermazioni che è falsa. Dare una breve spiegazione del perché l'affermazione è vera o
falsa.
1. __F__ Dopo aver pagato una cena elegante al primo appuntamento, non c'è niente di
male se uno vuole dare un bacio all'altro, anche se quest'ultimo dice che non vuole.
Spiegare: Costringere qualcuno a fare qualcosa di sessuale, anche un bacio, se
questi non lo desidera è sempre sbagliato ed è un abuso sessuale.
Indipendentemente da quanto denaro si è speso per l’appuntamento, non si
“deve" mai niente di sessuale ad alcuno. Chiunque ha il diritto di determinare
che tipo di coinvolgimento desidera in un rapporto.
2. ___V__ È comune per una vittima di abuso biasimare se stessa per l'abuso subito.
Spiegare: Molte vittime di abusi incolpano loro stesse. Eppure, NESSUNO può
essere ritenuto responsabile per essere stato vittima di violenza. I responsabili
scelgono di ricorrere alla violenza e sono gli unici responsabili di tali atti.
3. __F___ La gelosia è sempre un segno di vero amore.
Spiegare: Gelosia e possessività possono essere dei segni che la persona che vede il
proprio amico o un partner come un oggetto o qualcosa da possedere. Può riflettere
l’insicurezza della persona. La gelosia è un segnale di avvertimento precoce e
frequente dell’abuso.
4. __F___ È corretto dire alla persona che frequenti con chi può parlare e con chi no.
Spiegare: Un rapporto di coppia sano comporta fiducia e interazione con gli altri al
di fuori del rapporto. Controllare le persone con cui si può parlare oppure no è un
segno di gelosia e possessività e spesso è un segnale di avvertimento di un rapporto
abusivo.
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