Valutare le competenze Strumenti operativi per valutare l’apprendimento e per apprendere con la valutazione Magnano in Riviera (UD) 12-13 Maggio Formare competenze nel NOI 2 La competenza è invisibile • Abbiamo bisogno di prove/evidenze per valutarla. • Qual è il punto? • Trasformare una percezione “Lui è competente … è bravo … ci sa fare” in un indicatore, in una misura. • Come fare la raccolta di prove sulle competenze (culturali)? Valutare le competenze Formare competenze nel NOI 3 Strumenti operativi per la valutazione della competenza 5 Standard Portfolio 6 1 4 Fogli di osservazione Compiti di prestazione Rubriche 3 Prodotti 2 Valutare le competenze Formare competenze nel NOI 4 Che cosa sono i compiti di prestazione? Compiti di prestazione Valutare le competenze • Sono molto di più di una verifica. • Richiedono l’esercizio in situazione di molte conoscenze e abilità. • Hanno una diretta connessione con un compito di vita reale. – Cercare una soluzione – Prendere decisioni – Rappresentare e comunicare informazioni – Interpretare dati Formare competenze nel NOI 5 Un esempio di compito di prestazione (Asse storico-sociale) Esempio Storia - I Barbari e l’Impero Romano d’Occidente • Crea un fumetto storico sui Barbari e la fine dell’Impero Romano d’Occidente. L’obiettivo è spiegare agli alunni della “Ia C” che cosa è accaduto. Imparare dal fumetto dovrebbe essere più interessante che imparare dal libro. • Il fumetto dovrebbe dimostrare ciò che è stato compreso rispetto a: – Chi è coinvolto nella storia? – Che cosa fa? – Quali eventi si verificano: quando e come accadono? – Perchè i protagonisti principali agiscono in questo modo? – Che effetto ha questo sulle persone coinvolte? Formare competenze nel NOI Valutare le competenze …. Continua 6 Un esempio di compito di prestazione (Asse storico-sociale) … continua • Descrivi il periodo storico in una sequenza chiara ed accurata. Puoi utilizzare diversi fogli A4. I fogli dovrebbero riportare gli eventi in ordine corretto, in modo che gli alunni più piccoli non si confondano su ciò che è realmente accaduto. • Descrivi il modo di parlare, i costumi. Le scene dovrebbero essere realistiche, così come lo erano tra il 360 e il 476 d.c. • Non è importante la tua capacità di disegnare. Ciò che è importante è come hai compreso e illustrato l’evento storico. Puoi incollare figure, usare cartoncini o altri stratagemmi che preferisci per descrivere ciò che hai imparato. Valutare le competenze Formare competenze nel NOI 7 Le prove di prestazione hanno delle specifiche caratteristiche • Sommano un numero di compiti più piccoli che vanno a costituire un’attività più ampia. • Hanno una forte connessione con gli obiettivi di apprendimento di una o più discipline • Richiedono l'uso e il recupero di conoscenze. • Sollecitano l’uso di processi cognitivi complessi (analizzare, pensare, creare). Valutare le competenze • Esigono un impegno prolungato. • Sono praticabili all’interno dei luoghi scolastici. • Sfidano le capacità possedute dagli allievi. • Consentono una valutazione sia del singolo che del gruppo classe. • Sono presentati con una certa chiarezza: si conosce il “quando”, il “come” e il “perché”. Formare competenze nel NOI 8 Che cosa sono i prodotti? Prodotti Valutare le competenze • I compiti di prestazione hanno come esito in uscita i prodotti. • I prodotti sono gli indicatori diretti dell’intervento dello studente su un concetto, un processo, un materiale. • I prodotti si configurano come il risultato concreto e verificabile dell’azione dello studente. Formare competenze nel NOI 9 C’è una stretta connessione tra prodotto, prestazione e valutazione della competenza Prodotto Prestazione Competenza Valutare le competenze Se in fase di progettazione, si crea una stretta connessione tra prestazione e prodotto, giudicando la qualità del prodotto finale, si può dedurre il grado di competenza raggiunto in situazione. Formare competenze nel NOI 10 Che cosa sono le rubriche? Rubriche Valutare le competenze • Le rubriche sono un insieme di criteri associati a livelli diversi di una scala di voti o giudizi. • Le scale di valutazione sono, di solito, articolate su 4, 5 o 6 livelli di voto o giudizio. • Con le rubriche i docenti valutano il lavoro degli studenti assegnando voti e giudizi strettamente correlati a dei criteri definiti in anticipo. Formare competenze nel NOI 11 Un esempio di rubrica per valutare la “competenza matematica” Sviluppo molto avanzato Mostra una completa comprensione dei concetti e dei principi di calcolo numerico e di soluzione dei problemi. Esegue operazioni di calcolo o di risoluzione dei problemi in modo completo e corretto. Sviluppo avanzato Mostra una quasi completa comprensione dei concetti e dei principi di calcolo numerico e di soluzione dei problemi Porta a termine le operazioni di calcolo o di risoluzione dei problemi; talvolta i risultati possono contenere errori di scarsa importanza. Valutare le competenze Sviluppo normale Sviluppo sufficiente Sviluppo insufficiente Mostra solo in Mostra una È assente una parte la limitata comprensione comprensione comprensione dei concetti e dei dei concetti e dei dei concetti e principi di calcolo principi di calcolo dei principi di numerico e di numerico e di calcolo soluzione dei soluzione dei numerico e di problemi. problemi. soluzione dei I lavori Porta a termine problemi. contengono le operazioni di I lavori possono errori gravi o non calcolo e la contenere errori tenta nemmeno soluzione dei importanti. di portarli a problemi. I lavori termine. possono contenere errori di moderata importanza. Formare competenze nel NOI 12 Un metodo collaborativo per la costruzione di una rubrica I criteri dovrebbero essere espressi in forma neutra, ovvero con il verbo all’infinito. Non c’è una regola sul numero di criteri da stabilire. Livelli 1 Una rubrica può essere impostata su una scala a 5 livelli (10 – 8 – 6 – 4 – 2), oppure “sviluppo molto avanzato” versus “sviluppo insufficiente”. Criteri 2 I criteri raggruppati in categorie formano delle “dimensioni”. È opportuno associare alle dimensioni dei nomi. Raggruppamenti I questa fase i docenti discutono i criteri con il duplice scopo di ridurre il numero e verificare se fanno parte di una o più categorie di competenza. 3 Dimensioni 4 Graduazione 5 In questa fase i docenti graduano ciascun criteri lungo i livelli della scala di valutazione. E Valutare le competenze Formare competenze nel NOI 13 Valutazione dei prodotti mediante rubriche • Questa operazione è possibile svolgerla graduando i criteri entro livelli definiti. • I docenti possono, così, valutare la riuscita o la qualità finale dei lavori. Valutare le competenze Formare competenze nel NOI 14 La rubrica proposta di seguito è un esempio per valutare il “fumetto storico” sui “Barbari” Criteri relativi alla "comprensione del testo". 1. Ha identificato le idee principali 2. Ha identificato i dettagli 3. Ha creato una corretta sequenza di eventi 4. Ha interpretato correttamente il significato del testo ____ ____ ____ ____ Criteri relativi all’"ampiezza della comprensione" 5. Ha colto i collegamenti con o altri testi o altre esperienze o altri eventi Criteri relativi alla “comunicazione” (“effetto fumetto”). 6. Ha usato i cartoncini 7. È stato chiaro 8. Ha presentato le idee in modo visivamente piacevole 9. Il linguaggio è efficace Valutare le competenze ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Livelli di valutazione 1. Ottimo = È presente in tutto il lavoro 2. Distinto = È presente in buona parte del lavoro 3. Buono = È presente solo in alcune parti 4. Sufficiente = È presente in alcune parti ma l’utilizzo non è efficace 5. Insufficiente = È assente Formare competenze nel NOI 15 Che cosa sono i fogli di osservazione? Fogli di osservazione Valutare le competenze • I fogli di osservazioni sono strumenti per svolgere un’osservazione sistematica della prestazione. • Sono di due tipi. – Fogli per osservare un gruppo di allievi. – Fogli per osservare un singolo allievo. Formare competenze nel NOI 16 Osservare la competenza di un gruppo di allievi durante una prova di prestazione Classe: ________________________ Docente: ________________________ Im Allievi Federico Trentin 2-gen 18-gen st a o p t pe il in e tin Al le m o od e sc sti to et r r co il sto o p di o or v la et t p s Ri a n co em it or ne di pi Abilità 1 Abilità 2 Abilità 3 Abilità 4 Π Π ⊄ ⊄ ⊄ ⊄⊄ ⊄ an M n ti e eu g na i ta us p tu os ra Non ancora = Qualche volta = Π Frequentemente = ⊄ Sempre = ⊄⊄ UDA 1: I TAGLI COMPETENZA: Eseguire le diverse forme di taglio rispettando le fasi operative Osservazioni Livia Tassotti 2-gen 18-gen Scala di valutazione: Non AncoraValutare = Sviluppo Insufficiente Qualche volta = Sviluppo sufficiente le competenze Frequentemente = Sviluppo normale = Sviluppo avanzato FormareSempre competenze nel NOI 17 Osservare la competenza di un solo allievo durante una prova di prestazione Commenti Sempre Frequentemente Qualche volta Date di osservazione : ___/___/___/___/___/___/___/ Competenza: Eseguire le diverse forme di taglio rispettando le fasi operative Non ancora _______________________________ Allievo: Insegnante Studente STRUMENTI Imposta il pettine in modo corretto . Imposta la forbice in modo corretto PROCESSO DI LAVOVORO Rispetta le sequenze operative SICUREZZA COMPETENZA BERSAGLIO Allestisce il posto di lavoro con ordine Rispetta i tempi Mantiene una giusta postura durante il taglio Rispetta le norme di igiene Rispetta le norme di sicurezza Scala di valutazione: = Sviluppo Non Ancora Valutare le insufficiente competenze Qualche volta = Sviluppo sufficiente Come ti sei sentita/o avanzato Sempre = Sviluppo Normalecompetenze Frequentemente = Sviluppo Formare nel NOI 18 L’osservazione ha come oggetto comportamenti o abilità osservabili (ciò che i ragazzi fanno) • In ambito scolastico e formativo, l’osservazione può essere utilizzata sia come modalità valutativa e sia di raccolta dati. • In entrambi i casi due sono gli scopi: – raccogliere evidenze per formulare riscontri precisi, – migliorare l’attività formativa e didattica. Valutare le competenze Formare competenze nel NOI 19 Raccogliere prove di competenza Portfoli e Dossier • Il portfolio è una raccolta di lavori Il portfolio che si potrebbe paragonare ad un album fotografico • Si documenta un percorso con materiali che permettono di comprendere “che cosa è avvenuto”. • I materiali raccolti sono sempre accompagnati da una riflessione spesso guidata da frasi/stimolo: – “Quale dei lavori ti soddisfa di più e perché?” – “Quale lavoro vorresti migliorare e perché?” – …. Valutare le competenze Formare competenze nel NOI 20 Un esempio di raccolta (Asse scientifico-tecnologico) Portfolio di Biologia (Scuola secondaria di II° grado) Sommario 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9 9 Relazione sulle carriere correlate al campo della biologia Relazione di un laboratorio Modalità di soluzione di un problema Opuscolo sui diabetici Video sul gruppo di lavoro sul sistema circolatorio Relazione sulla lotta tra i batteri Ricerca sui giornali che parlano di AIDS Registrazione di interviste fatte ai professori di Biologia sull’AIDS Auto-valutazione del portfolio utilizzando la rubrica Obiettivi per il resto dell’anno. Riflessioni Valutare le competenze Dove raccolgo le evidenze del mio percorso? z Una cartelletta z Un porta listini z Una scatola z Quadernone ad anelli con copertina personalizzabile competenze nel NOI z Data Formare base elettronico 21 Tre tipologie di portfolio Portfolio di lavoro • • Include progetti in corso d’opera con esempi di lavoro nelle diverse fasi di realizzazione. Serve come contenitore di tutti i lavoro fatti dal formando. Valutare le competenze Portfolio di presentazione Portfolio di valutazione • Documenta ciò che un allievo ha imparato. • Gli allievi selezioneranno • Presenta i lavori migliori, le prove da inserire in quelli di cui gli allievi ne base ai contenuti di vanno orgogliosi. apprendimento affrontati. • Lo scopo è mostrare i • Devono essere usati per risultati migliori raggiunti dimostrare la padronanza. da ogni studente. La raccolta degli esemplari è • Possono abbracciare qualsiasi periodo di un modo per dire “Ecco tempo, possono essere chi sono”. dedicati ad un’unica competenza o a più competenze Formare competenze nel NOI 22 I dossier e i portfoli sono una raccolta di materiali • che documentano una serie di prestazioni, distribuite nel tempo. Ad esempio – tutti i lavori di laboratorio fatti in un anno, – un progetto, – lo sviluppo di una singola competenza culturale lungo l’arco di un anno • La valutazione del materiale raccolto può essere di aiuto nel capire il livello raggiunto dal soggetto. Valutare le competenze Formare competenze nel NOI 23 Che cosa sono gli standard? Standard • Enunciato che informa sul raggiungimento di un obiettivo ritenuto importante. • Uno standard è una misura che specifica ciò che uno studente dovrebbe sapere ed essere capace di fare. Diane (1995) “National Standards in American Education. Citizensnel Guide” Formare A competenze NOI ValutareRavitch le competenze Possibili esempi di formulazione degli standard Cittadinanza Acquisire ed interpretare l’informazione Competenza Possibile declinazione in standard Distingue tra un’informazione basata sui fatti e un’informazione basata sulle opinioni Valutare le competenze Asse scientifico tecnologico Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e complessità Sa che gli organismi viventi hanno strutture corporee distinte per la realizzazione di specifiche funzioni di crescita, sopravvivenza e riproduzione (ad esempio strutture corporee per camminare, volare, nuotare, cacciare, ecc.) Formare competenze nel NOI 24 25 Linguaggio Possibili caratteristiche di uno standard relativo ad una competenza culturale • Gli enunciati rifuggono da uno stile concettoso ed eccessivamente verbalizzato. • È volutamente reso comprensibile a ciò che potrebbe essere definito il “senso comune”. • È l’esito diretto di una regolazione linguistica che si vuole deliberatamente perseguire. Guasti, L. (2004). Standard: un contenuto in azione, teso al suo sviluppo. Formare competenze nel NOI Valutare le [Disponibile su:competenze www.indire.it]. 26 Funzioni dello standard Possibili caratteristiche di uno standard relativo ad una competenza culturale • Accentua un orientamento operatorio all’apprendimento. • La produzione la realizzazione di un prodotto (menù equilibrato, fumetto storico, ecc.) possa avere una funzione motivante. • Non separa il concetto dalla concettualizzazione, ovvero dalle operazioni ritenute necessarie per elaborarlo e comprenderlo. • Può restituire un quadro condiviso dello sviluppo del sapere in relazione alla cultura. • Richiede una continua attività di ricerca e aggiornamento degli standard. • No modificano l’oggetto culturale; lo portano a regolazione linguistica e contenutistica. Guasti, L. (2003), Curriculum e standard. In: G. Cerini e M. Spinosi (a cura di). Voci della scuola Formare competenze nel NOI2004. Valutare le competenze Napoli: Tecnodid, pp. 109-117. 27 Formare competenze nell’obbligo d’istruzione/formazione Magnano in Riviera 12-13 Maggio Grazie dell’attenzione [email protected] [email protected] Valutare le competenze Formare competenze nel NOI
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