Istituto Comprensivo Statale
“Galateo – Frigole”
Via Fontana 1, Lecce
CURRICOLO VERTICALE SCUOLA DELL'INFANZIA,
PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO
con riferimento alle Competenze Chiave Europee e alle Indicazioni Nazionali 2012
(Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18/12/2006)
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Anno Scolastico 2015 - 2016
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA: COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: LINGUA ITALIANA
DISCIPLINE COINVOLTE: tutte
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE FISSATI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO 2012
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA
SCUOLA DELL'INFANZIA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
PRIMARIA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
SECONDARIA
Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il
proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui
significati.
Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti,
argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza
in differenti situazioni comunicative.
Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa
nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i
significati.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie,
chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare
attività e per definirne regole.
Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse,
riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura
con la creatività e la fantasia.
Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime
forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando
anche le tecnologie digitali e i nuovi media.
L'allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione,
discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti
rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti,
in un registro il più possibile adeguato alla situazione.
Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai
media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo
scopo.
Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui,
ne individua il senso globale e le informazioni principali,
utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.
Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti
informazioni utili per l'apprendimento di un argomento dato e
le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche
dell'esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di
terminologia specifica.
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per
l'infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma, e
formula su di essi giudizi personali.
Scrive testi corretti ortograficamente, chiari e coerenti, legati
all'esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola
offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli,
trasformandoli.
Comprende e utilizza nell'uso orale e scritto i vocaboli
fondamentali e quelli di alto uso; Comprende e utilizza i più
frequenti termini specifici legati alle discipline di studio.
Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità
L’alunno è capace di interagire in modo efficace in diverse
situazioni comunicative, sostenendo le proprie idee con testi orali
e scritti, che siano rispettosi delle idee degli altri.
Egli ha maturato la consapevolezza che il dialogo, oltre ad essere
uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e
lo utilizza per apprendere informazioni e elaborare opinioni su
problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
Usa in modo efficace la comunicazione orale e scritta per
collaborare con gli altri, per esempio nella realizzazione di giochi,
nell’elaborazione di progetti e nella valutazione dell’efficacia di
diverse soluzioni di un problema.
Nelle attività di studio usa i manuali delle discipline, al fine di
ricercare raccogliere e rielaborare i dati le informazioni, i concetti
e le esperienze necessarie anche con l’utilizzo di strumenti
informatici.
Legge con interesse e con piacere testi letterari di vario tipo e
comincia a manifestare gusti personali per quanto riguarda opere,
autori e generi letterari, sui quali scambia opinioni con compagni
e insegnanti.
Alla fine del percorso didattico produce semplici ipertesti,
utilizzando i linguaggi verbali, iconici e sonori.
Ha imparato ad apprezzare la lingua come strumento attraverso il
quale esprimere stati d’animo, rielaborare esperienze ed esporre
punti di vista personali.
E’ capace di utilizzare conoscenze metalinguistiche per
migliorare la comunicazione orale e scritta. Varia
2
morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le
diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di
situazioni comunicative.
È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà
diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze
fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della
frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai
principali connettivi.
opportunamente i registri formale e informali in base alle
situazioni comunicative e agli interlocutori; riconosce e usa
termini specialistici in base ai campi di discorso.
3
QUADRO A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della competenza
(Indicatori)
Ambiti di
conoscenze
FUNZIONI
COMUNICATIVE
INTERAZIONE
VERBALE
TECNICHE DI
LETTURA
TECNICHE DI
SCRITTURA
LESSICO
STRUTTURE
GRAMMATICALI
Descrittori in uscita dalla scuola
dell’infanzia
Descrittori in uscita dalla scuola
primaria
Descrittori in uscita dalla scuola
Secondaria italiano
Usare il linguaggio verbale per esprimersi ,parlare,
comunicare, porsi domande, chiedere chiarimenti,
domandare aiuto.
Sperimentare la madre lingua e confrontarsi con
lingue diverse.
Arricchire il repertorio lessicale.
Usare la lingua italiana in modo chiaro, appropriato
e corretto nel piccolo e nel grande gruppo.
Sviluppare un repertorio linguistico adeguato alle
esperienze e agli apprendimenti compiuti nei
diversi campi di esperienze.
Ascoltare e comprendere un testo letto
Ascoltare, comprendere e inventare filastrocche,
poesie e conte.
Raccontare esperienze vissute e storie, riuscire ad
inventarne di nuove.
Migliorare la capacità di esprimersi utilizzando
forme espressive sempre più nuove e complesse.
Giocare con la lingua di origine e con la lingua
italiana.
Riconoscere e confrontare lingue diverse.
ASCOLTO
Strategie essenziali finalizzato all’ascolto attivo
INTERAZIONE VERBALE
Forme comuni di discorso parlato
dialogico (la conversazione, l’interrogazione, il
dialogo, il dibattito, la discussione, i registri
linguistici negli scambi comunicativi)
Forme più comuni di discorso parlato
monologico (il racconto, il resoconto, la
lezione, la spiegazione, l’esposizione
orale).
LETTURA E COMPRENSIONE
Caratteristiche strutturali, sequenze, informazioni
principali e secondarie.
PRODUZIONE SCRITTA
Strategie di scrittura adeguate al testo da produrre
:narrativo, descrittivo, informativo e regolativo..
RIFLESSIONE LINGUISTICA
Ampliamento del patrimonio lessicale. Lingua
italiana come sistema in evoluzione continua
attraverso il tempo. Le parti variabili ed
invariabili del discorso. Funzione del soggetto, del
predicato e delle espansioni
FUNZIONI COMUNICATIVE
Ascolto in modo attento ed efficace di testi orali
Elementi costitutivi di un testo (narrativo, informativoespositivo, argomentativo, relazione).
Alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.
INTERAZIONE VERBALE
Lessico fondamentale per la gestione di semplici
comunicazioni orali in contesti formali e informali
Contesto, scopo, destinatario della comunicazione
Codici fondamentali della comunicazione orale, verbale
e non verbale
Principi di organizzazione del discorso descrittivo,
narrativo, espositivo, argomentativo
Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e contesti diversi
Uso dei dizionari
TECNICHE DI LETTURA
Tecniche di lettura analitica e sintetica.
Tecniche di lettura espressiva.
Principali generi letterari, con particolare attenzione alla
tradizione letteraria italiana.
Contesto storico di riferimento di autori e opere.
TECNICHE DI SCRITTURA
Strutture essenziali dei testi narrativi, espositivi,
argomentativi
Principali connettivi logici
Elementi strutturali di un testo scritto coerente e coeso
Modalità tecniche delle diverse forme di produzione
scritta:
riassunto, lettera, relazioni, ecc.
Fasi della produzione scritta: pianificazione, stesura,
revisione
LESSICO
Termini specialistici di base delle varie discipline
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Varietà lessicali
Dizionari di vario tipo
STRUTTURE GRAMMATICALI
Principali strutture grammaticali della lingua italiana
Elementi di base delle funzioni della lingua
Specifiche
ASCOLTO
INTERAZIONE
VERBALE
Abilità
LETTURA
SCRITTURA
Interagire con altri, mostrando fiducia nelle
proprie capacità. comunicative, ponendo
domande, esprimendo sentimenti e bisogni,
comunicando azioni e avvenimenti.
Ascoltare e comprendere i discorsi altrui.
Intervenire autonomamente nei discorsi di
gruppo.
Analizzare e commentare figure di crescente
complessità
.Formulare frasi di senso compiuto. Riassumere
con parole proprie una breve
vicenda presentata come racconto
Esprimere sentimenti e stati d'animo.
ACQUISIZIONE ED
ESPANSIONE DEL
LESSICO
RICETTIVO E
PRODUTTIVO
Descrivere e raccontare eventi personali,
storie, racconti e situazioni.
RIFLESSIONE
LINGUISTICA
Trasversali
Padroneggiare gli strumenti espressivi e lessicali
indispensabili
per
gestire
l’interazione
comunicativa
verbale
in vari campi
d’esperienza
Comprendere testi di vario tipo letti da altri
Ascoltare attentamente e prolungatamente., inserirsi
in una conversazione in maniera adeguata
organizzare un discorso, partecipare a discussioni
di gruppo ed alle interazioni comunicative.
esporre argomenti noti (relazioni, sintesi, ecc )
esprimere opinioni personali.
leggere qualsiasi tipo di testo.
utilizzare strategie di lettura funzionali allo scopo.
sfruttare le informazioni del titolo, delle immagini e
delle didascalie per farsi un’idea del testo che
intende leggere.
consultare dizionari, enciclopedie, atlanti geostorici.
estrapolare dati e parti specifiche da dizionari,
enciclopedie e atlanti geo-storici
organizzare le idee secondo schemi ,scalette e
appunti presi
rielaborare in modo personale ed originale.
riconoscere in un testo la frase
semplice ed individuare i rapporti logici tra le
parole che la compongono.
espandere la frase semplice mediante l’aggiunta di
elementi di complemento.
consultare, estrapolare dati e parti specifiche da
dizionari.
-Mettere in atto strategie differenti di ascolto per
comprendere testi diversi;
-esprimersi
in modo efficace per
comunicare,
argomentare ed esprimere valutazioni personali;
-leggere, mettendo in atto strategie di lettura
differenziate;
-scrivere applicando le procedure di ideazione,
pianificazione, stesura e revisione di un testo, anche
digitale, adeguandolo alla situazione, all’argomento, allo
scopo e al destinatario;
-utilizzare scelte lessicali e registro adeguati, anche con
il supporto del vocabolario;
-analizzare la struttura della frase complessa,
riconoscendo le relazioni interne semantiche e sintattiche
dei vari tipi di testo;
-cogliere lo sviluppo storico della lingua italiana.
Interagire nel rispetto delle norme fondamentali di
convivenza democratica.
Selezionare, analizzare collegare, sintetizzare
organizzare dati, informazioni, esperienze, concetti,
procedure.
-Interagire in modo efficace in diverse situazioni
comunicative, sostenendo le proprie idee;
-fare uso del dialogo, inteso
come
strumento
comunicativo di grande valore civile, in vari ambiti
culturali e sociali;
-usare in modo efficace la comunicazione orale e scritta,
5
Competenze
Capacità di
prestazione
complessa
(Compiti di
realtà)
Interagire nel rispetto delle norme fondamentali
di convivenza democratica
Rielaborare criticamente le conoscenze.
Organizzare le conoscenze in concetti
Usare i diversi linguaggi per comprendere e
comunicare esperienze e idee in funzione dei
diversi scopi che si presentano nello studio e nella
vita quotidiana.
Cogliere gli elementi essenziali di una situazione
problematica e prevedere possibili soluzioni.
E' in grado di :
E' in grado di :
utilizzando anche termini specialistici, per collaborare con
gli altri, e per risolvere diverse situazioni problematiche;
-usare strumenti informatici e
produrre semplici
ipertesti;
-manifestare gusti personali su opere, autori e generi
letterari;
-interagire nel rispetto di sé e degli altri, degli oggetti,
degli ambienti naturali e sociali;
-realizzare pratiche collaborative, aderendo ai valori
socialmente condivisi;
-considerare l’ambiente e il patrimonio storico-culturale
come un valore;
-riconoscere ed accettare la diversità;
-riconoscere i principali problemi del mondo
contemporaneo e ipotizzare possibili soluzioni;
- pianificare ed
elaborare percorsi finalizzati al
raggiungimento di obiettivi, sia di studio che pratici;
-dimostrare spirito di iniziativa e sfruttare le proprie
potenzialità negli ambiti a lui congeniali.
E' in grado di :
a partire d un testo letto dall’insegnante,
riassumerlo in una serie di sequenze illustrate;
riformularlo a partire da queste e
drammatizzarlo; ricostruire verbalmente le
fasi di un gioco di un’esperienza realizzata
(es. semplice esperimento) e illustrarne le
sequenze; costruire brevi e semplici
filastrocche in rima; a partire da una storia
narrata o letta dall’adulto, ricostruire le azioni
dei protagonisti e individuare i sentimenti da
essi vissuti nelle fasi salienti della storia,
mediante una discussione di gruppo; a partire
da immagini di persone o personaggi di
fumetti che illustrano espressioni di
sentimenti e stati d’animo, individuare i
sentimenti espressi e ipotizzare situazioni che
li causano; a partire da un avvenimento
accaduto o da un fatto narrato o letto, esprimere
semplici valutazioni sulle ragioni che hanno
mosso le azioni dei diversi protagonisti,
sostenendo le tesi dell’uno o dell’altro con
semplici argomentazioni.
osservare ed analizzare comunicazioni tra
interlocutori diversi e farne oggetto di una
spiegazione; analizzare testi comunicativi
particolari (testi pubblicitario, telegiornale,
quotidiani…) e produrne semplici modelli;
realizzare brevi testi argomentativi relativi a temi e
problemi di interesse comune; moderare un lavoro
di gruppo; effettuare spiegazioni in classe o in
pubblico su un’attività svolta o un evento; dare
istruzioni ad altri ed eseguire istruzioni altrui;
narrare, recitare testi in contesti significativi come
drammatizzazioni, spettacoli e letture pubbliche;
produrre testi per diversi scopi comunicativi
utilizzando canali e supporti diversi: musica,
immagini, tecnologie con il supporto
dell’insegnante, narrazioni di genere diverso,
poesie, racconti, fiabe, racconti verosimili e
fantastici, testi per convincere(tesi, argomentazioni,
pubblicità), manuali di istruzioni di semplici
manufatti; elaborare e produrre , regole di giochi, di
classe, di scuola; scrivere lettere non formali e
formali per scopi diversi; realizzare testi non
osservare ed analizzare comunicazioni tra interlocutori
diversi rilevando contesto, scopo, destinatario della
comunicazione e registro utilizzato; analizzare testi
comunicativi particolari, rilevarne le caratteristiche
lessicali, di struttura, di organizzazione; realizzare
argomentazioni rispettando la struttura del testo e
argomentando su tesi conformi rispetto al proprio
pensiero; effettuare comunicazioni verbali e/o scritte, in
contesti significativi scolastici ed extrascolastici;
individuare, selezionare e riferire informazioni da testi
diversi continui e non continui e organizzarli in sintesi;
produrre testi per diversi scopi comunicativi, anche
utilizzando a complemento canali e supporti diversi
(musica, immagini, tecnologie), narrazioni di genere
diverso, poesie, testi per convincere (tesi,
argomentazioni, pubblicità) esposizioni, relazioni,
regolamenti di giochi, della classe, della scuola, lettere
non formali e formali per scopi diversi; redigere,
nell’ambito di compiti più ampi, opuscoli informativi,
pieghevoli, semplici guide; predisporre schede
informative a corredo di mostre, esposizioni, organizzate
nell’ambito di attività scolastiche.
6
continui legati alle attività didattiche( schemi,
mappe…); redigere schede, opuscoli informativi su
argomenti di studio (rispetto dell’ambiente, beni
culturali, …) nell’ambito di attività scolastiche.
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
Scuola Infanzia
Prestazioni di realtà:
Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.
Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.
Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.
Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.
Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.
Scuola primaria
L’apprendimento degli alunni verrà valutato avendo come parametri di riferimento:
- i risultati attesi e definiti nelle UdA ed espressi in termini di competenze linguistiche, metodologiche e logiche nelle rubriche valutative relative ad ogni disciplina;
- i risultati ottenuti dagli alunni nei vari aspetti in cui sono stati organizzati gli insegnamenti disciplinari ed interdisciplinari.
Nel corso del I come del II quadrimestre, per gli alunni saranno predisposte prove di verifica in itinere e finali (prove strutturate e semi-strutturate) per testare il processo di
apprendimento dei vari contenuti. Le prove mireranno a valutare il più possibile, accanto al numero di conoscenze, il grado di abilità e di competenza raggiunto. Alla fine di
ogni quadrimestre, pertanto, saranno proposte prove di realtà. I risultati di tali prove saranno registrati su griglie.
Prestazioni di realtà:
- Analizzare testi comunicativi particolari( testi pubblicitario, telegiornale, quotidiani…) rilevarne caratteristiche lessicali, strutturali, organizzative e produrne semplici
modelli.
- Realizzare brevi testi argomentativi relativi a temi e problemi di interesse comune rispettandone la struttura.
- Effettuare comunicazioni verbali o scritte anche in contesti extrascolastici( visite ad istituzioni, interviste a persone...)
- Moderare un lavoro di gruppo.
- Effettuare spiegazioni in classe o in pubblico su un’attività svolta o un evento.
- Narrare, recitare testi in contesti significativi come drammatizzazioni, spettacoli e letture pubbliche anche a bambini più piccoli.
- Produrre testi per diversi scopi comunicativi utilizzando canali e supporti diversi: musica, immagini, tecnologie con il supporto dell’insegnante.
- Narrazioni di genere diverso, poesie, racconti, fiabe, racconti verosimili e fantastici, testi per convincere(tesi, argomentazioni, pubblicità).
- Elaborare e produrre , regole di giochi, di classe, di scuola.
- Scrivere lettere non formali e formali per scopi diversi.
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






- Realizzare testi non continui legati alle attività didattiche( schemi, mappe…)
- Redigere opuscoli informativi su argomenti di studio (rispetto dell’ambiente, beni culturali, abitudini alimentari…)
- Predisporre semplici schede informative a corredo di mostre, esposizioni organizzate nell’ambito di attività scolastiche.
Scuola Secondaria
L’apprendimento degli alunni verrà valutato avendo come parametri di riferimento:
-Comprensione di varie tipologie testuali e riorganizzazione delle informazioni
-Produzione di testi orali e scritti a seconda degli scopi e dei destinatari
-Esposizione delle proprie esperienze e di quanto ascoltato, letto e studiato
-Conoscenza ed applicazione delle funzioni grammaticali
Nel corso del I come del II quadrimestre, per gli alunni saranno predisposte prove di verifica in itinere e finali per testare il processo di apprendimento dei vari contenuti. Le
prove mireranno a valutare il più possibile, accanto al numero di conoscenze, il grado di abilità e di competenza raggiunto. Il processo valutativo delle competenze non avverrà
quindi attraverso una singola verifica, ma attraverso una serie di manifestazioni e prestazioni coerenti con gli obiettivi previsti dai curricoli.
Si valuteranno: -la quantità e la qualità delle conoscenze
-le abilità acquisite sia specifiche che trasversali
-le competenze chiave
Alla fine del secondo quadrimestre saranno proposte prove complesse di realtà o di studio coerenti con le competenze esercitate per accertare i livelli di competenza
raggiunti dagli alunni.
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Livello base
Parla con pronuncia accettabile sa utilizzare parole e frasi per
organizzare un discorso con senso compiuto.
Ascolta e comprende le narrazioni e la lettura di storie.
Riflette sulla lingua, confronta lingue diverse,
Formulare ipotesi sulla lingua scritta decodificare le
immagini dei libri illustrati e l'analisi dei messaggi presenti
nell'ambiente.
Verbalizza le immagini poste in sequenza ,con linguaggio
essenziale.
Livello Base
Descrittori di Livello Scuola dell’Infanzia
Livello intermedio
Sviluppa la padronanza d’uso della lingua italiana arricchisce
e precisa il proprio lessico
Sviluppa la padronanza d’uso della lingua italiana arricchisce e
precisa il proprio lessico.
Nelle situazioni di dialogo e conversazione riconosce, apprezza e
sperimenta la pluralità linguistica.
Formulare ipotesi sulla lingua scritta e sperimentare le prime
forme di comunicazione attraverso la scrittura.
Verbalizza le immagini poste in sequenza, con linguaggio
essenziale. Sa dare un significato a ciò che disegna.
Descrittori di Livello Scuola Primaria
Livello Intermedio
Livello avanzato
Sviluppa fiducia e motivazione nell’esprimere comunicare agli altri le proprie
emozioni, le proprie domande attraverso il linguaggio verbale,utilizzandolo in
modo differenziato e appropriato nelle diverse attività.
Descrive oggetti ,luoghi e situazioni.
Rispetta le principali regole del discorso, chiede spiegazioni.
Usa il linguaggio per inventare, progettare le attività e per definirne le regole
adeguate alle esperienze e agli apprendimenti compiuti.
Tiene conto degli altri e rispetta i turni.
Dimostra di essere motivato all’ascolto di poesie e storie e usa il linguaggio
poetico.
Formulare ipotesi sulla lingua scritta e sperimentare le prime forme di
comunicazione attraverso la scrittura e le tecnologie
Sa leggere immagini e segni e dà significati.
Ricostruisce eventi per immagini in successione logica
Livello Avanzato
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Interagisce in situazioni comunicative o attenzione
all’interlocutore per tempi brevi, comprendendo il pensiero
altrui ed esprimendo il proprio; organizza semplici discorsi
relativi ad argomenti di vita quotidiana, partecipa a
discussioni di gruppo ed espone argomenti di studio con
l’ausilio di una traccia o domande usando un lessico
semplice ma adeguato.
Comprende brevi testi e con un lessico semplice con scopi e
intenzioni comunicative esplicite, di cui coglie la tipologia
testuale e le informazioni più importanti; comprende il
lessico relativo alla vita quotidiana e alle esperienze di
studio; legge ad alta voce in modo corretto, rispettando
generalmente la punteggiatura e l’intonazione.
Produce brevi testi riguardanti le proprie esperienze e
argomenti di studio noti con il supporto di schemi o di
indicazioni-stimolo utilizzando un linguaggio semplice,
rispettando quasi sempre le regole ortografiche e
morfosintattiche e testuali
Livello Base
Interagisce in diverse situazioni comunicative anche con
interlocutori non noti, prestando l’attenzione verso il pensiero
altrui ed esprimendo e argomentando semplici opinioni personali
relativamente ad esperienze di vita quotidiana o eventi sociali;
organizza un discorso chiaro per esporre argomenti di studio
utilizzando un linguaggio appropriato,
Comprende e rielabora varie tipologie testuali (narrativo,
descrittivo, poetico, espositivo…) di media lunghezza con una
struttura linguistica articolata utilizzando strategie di lettura
funzionali all’individuazione di messaggi e intenzioni
comunicative anche implicite. Comprende i linguaggi specifici
delle discipline e legge in modo scorrevole ed espressivo.
Produce e rielabora testi riguardanti esperienze personali,
argomenti di studio in modo coerente al contesto, allo scopo e al
destinatario esprimendo la propria opinione e utilizzando un
lessico appropriato e un linguaggio corretto dal punto di vista
ortografico, morfosintattico e testuale.
Interagisce in situazioni comunicative dei più svariati tipi che coinvolgono
anche più interlocutori, prestando molta attenzione alle opinioni altrui,
esprimendo le proprie su eventi di varia natura dopo attenta riflessione ed
argomentandole correttamente; organizza discorsi coerenti ed espone
argomenti di studio in modo personale, pertinente ed esauriente utilizzando un
linguaggio ricco e appropriato.
Comprende e rielabora vaie tipologie testuali, anche multimediali, di diversa
lunghezza con struttura linguistica articolata, linguaggi specifici diversi e
intenzioni comunicative o punti di vista anche impliciti utilizzando tecniche di
lettura selettiva; fa collegamenti tra le informazioni del testo e quelle di altri
testi letti o ascoltati; legge ad alta voce con espressione; legge anche per
ricerca personale e per diletto esprimendo il proprio pensiero.
Produce e rielabora testi riguardanti esperienze personali, argomenti di studio
e/o di attualità in modo personale e critico argomentando la propria opinione
ed esprimendo pensieri, stati d’animo e vissuti anche in forma di libera
espressione; utilizza un lessico ricco e appropriato e un linguaggio corretto
dal punto di vista ortografico, morfosintattico e testuale.
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello Intermedio
Guidato :
In modo adeguato:
L’allievo interagisce in semplici situazioni
comunicative, attraverso scambi dialogici sempre
rispettosi delle idee degli altri, apprendendo le
informazioni più evidenti, riguardanti qualche ambito
culturale e sociale.
Usa una comunicazione orale essenziale per
collaborare con gli altri.
Ascolta e comprende brevi testi «diretti» e «trasmessi»
dai media.
Espone oralmente basilari argomenti di studio, anche
avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe,
presentazioni al computer, ecc.).
Legge testi per ricercare e raccogliere informazioni.
Scrive semplici testi di tipo diverso, (narrativo,
descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo)
anche multimediali, in parte adeguati a situazione,
argomento, scopo, destinatario.
Comprende e usa molte parole del vocabolario di base.
L’allievo interagisce in diverse situazioni comunicative,
attraverso scambi dialogici sempre rispettosi delle idee
degli altri, apprendendo varie informazioni riguardanti
svariati ambiti culturali e sociali.
Usa una comunicazione orale per collaborare con gli altri
nei diversi ambiti culturali e sociali.
Ascolta e comprende semplici testi «diretti» e «trasmessi»
dai media.
Espone oralmente argomenti di studio anche avvalendosi di
supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al
computer, ecc.).
Legge testi per ricercare, raccogliere e rielaborare in modo
semplice dati, informazioni e concetti.
Scrive testi di tipo diverso, (narrativo, descrittivo,
espositivo, regolativo, argomentativo) anche multimediali,
attinenti a situazione, argomento, scopo, destinatario.
Comprende e usa in modo opportuno le parole del
vocabolario di base come pure diversi termini specialistici
Livello Avanzato
In modo autonomo:
L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni
comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle
idee degli altri, apprendendo informazioni ed elaborando opinioni su
problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri nei vari
ambiti culturali e sociali.
Ascolta e comprende testi di vario tipo «diretti» e «trasmessi» dai
media.
Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi
di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).
Legge testi per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e
concetti.
Scrive correttamente testi di tipo diverso, (narrativo, descrittivo,
espositivo, regolativo, argomentativo), anche multimediali, adeguati a
situazione, argomento, scopo, destinatario.
Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di
base come pure termini specialistici in base ai campi di discorso
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Utilizza le conoscenze fondamentali relative al lessico,
alla morfologia,all’organizzazione logico-sintattica
della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.
in base ai campi di discorso.
Applica, in situazioni diverse, le conoscenze fondamentali
relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione
logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai
connettivi testuali.
Padroneggia e applica, in situazioni diverse, le conoscenze
fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione
logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi
testuali.
QUADRO D: AREE TEMATICHE E ATTIVITA' EXTRACURRICOLARI
Cittadinanza e convivenza -Salute e benessere -Ambiente e sviluppo –Sicurezza e prevenzione –Media e nuovi media- Intercultura e diritti
Scuola Secondaria: Giornale scolastico FUORICLASSE; attività legate a "Il Veliero ... Parlante"; Recupero attraverso il progetto "Sportello Didattico" (II quadrimestre).
10
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA: COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: LINGUA STRANIERE
DISCIPLINE COINVOLTE: tutte
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE FISSATI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO 2012
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA
SCUOLA PRIMARIA
L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti
relativi ad ambiti familiari.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo
semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio
ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni
immediati.
Interagisce nel gioco; comunica in modo
comprensibile, anche con espressioni e frasi
memorizzate, in scambi di informazioni semplici
e di routine.
Svolge i compiti secondo le indicazioni date in
lingua straniera dall’insegnante, chiedendo
eventualmente spiegazioni.
Individua alcuni elementi culturali e coglie
rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua
straniera.
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
SECONDARIA
INGLESE
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA
SCUOLA SECONDARIA
SECONDA LINGUA COMUNITARIA
L’alunno comprende oralmente e per iscritto i
punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti
familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e
nel tempo libero.
Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed
esperienze personali, espone argomenti di studio.
Interagisce con uno o più interlocutori in contesti
familiari e su argomenti noti.
Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo
scopo.
Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a
contenuti di studio di altre discipline.
Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o
messaggi rivolti a coetanei e familiari.
Individua elementi culturali veicolati dalla lingua
materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli
veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di
rifiuto.
Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio
linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche
di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con
i compagni nella realizzazione di attività e progetti.
Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del
proprio modo di apprendere.
L’alunno comprende
brevi messaggi
orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
Comunica oralmente in attività che richiedono
solo uno scambio di informazioni semplice e
diretto su argomenti familiari e abituali.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo
semplice, aspetti del proprio vissuto e del
proprio ambiente.
Legge brevi e semplici testi con tecniche
adeguate allo scopo.
Chiede spiegazioni, svolge i compiti
secondo le indicazioni date in lingua straniera
dall’insegnante. Stabilisce relazioni tra
semplici elementi linguistico- comunicativi e
culturali propri delle lingue di studio. Confronta
i risultati conseguiti in lingue diverse e le
strategie utilizzate per imparare.
11
QUADRO A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della competenza
(Indicatori)
Lessico
Strutture
Ambiti di
Grammaticali
conoscenze
Funzioni
Comunicative
Civilta’
Abilità
Specifiche
Ascolto
(comprensione orale)
Parlato (produzione
orale)
Lettura
(comprensione
scritta)
Scrittura (Produzione
scritta)
Riflessione sulla
lingua
Trasversali
Utilizza modelli
appresi per
interpretare nuovi
contesti e
conoscenze.
Adopera i vari
linguaggi e nuove
tecnologie per
comunicare, acquisire
in formazioni,
leggere e pro durre
Descrittori in uscita dalla scuola Primaria
Lessico e Funzioni Comunicative di base su
argomenti di vita quotidiana: scuola;
famiglia; abitudini; tempo libero.
Strutture Grammaticali fondamentali
Civiltà: usi e costumi, tradizioni e
contemporaneità del paese di cui studia la
lingua.
Modalità di scrittura di messaggi brevi o
lettere.
- Legge e comprende brevi messaggi o
dialoghi,orali e scritti.
- Descrive,oralmente e per iscritto, in
modo semplice,aspetti del proprio
vissuto.
- Interagisce nel gioco comunicando
regole e comandi.
- Comunica, in modo comprensibile,
informazioni semplici e di routine.
- Descrive, oralmente e per iscritto,
persone, animali e cose.
- Svolge i compiti, in modo autonomo,
secondo le indicazioni date dall’
insegnante, chiedendo eventualmente
spiegazioni.
- Individua alcuni elementi culturali e
coglie rapporti tra forme linguistiche e
usi della
lingua straniera.
- Legge e comprende brevi
testi,cogliendo il
significato globale.
- Riconosce frasi, parole e strutture a lui
note.
Descrittori in uscita dalla scuola Secondaria
I Lingua: Inglese
Lessico e Funzioni Comunicative di base su
argomenti di vita quotidiana: scuola; famiglia;
abitudini; tempo libero.
Strutture Grammaticali fondamentali
Civiltà: usi e costumi, tradizioni e
contemporaneità del paese di cui studia la
lingua
Descrittori in uscita dalla scuola Secondaria II
Lingua: Francese - Spagnolo
Lessico e Funzioni Comunicative di base su
argomenti di vita quotidiana: scuola; famiglia;
abitudini; tempo libero.
Strutture Grammaticali fondamentali
Civiltà: usi e costumi, tradizioni e contemporaneità
del paese di cui studia la lingua
-
-
-
-
Descrive oralmente e per iscritto
situazioni, avvenimenti ed esperienze
personali.
Espone argomenti di studio.
Esprime punti di vista e opinioni su
argomenti generali.
Comprende testi scritti di vario genere.
Comprende i punti essenziali di un
discorso, le informazioni principali da
programmi radiofonici o televisivi a
condizione che venga usato un
linguaggio semplice e chiaro.
Elabora e opera sintesi.
Rileva semplici analogie o differenze tra
comportamenti e usi legati a lingue
diverse
-
Descrive oralmente e per iscritto situazioni,
avvenimenti ed esperienze personali.
Espone semplici argomenti di studio.
Esprime opinioni relativi alla sfera personale.
Comprende brevi testi scritti di vario genere.
Comprende i punti essenziali di un discorso o
di una conversazione.
Elabora semplici sintesi.
Rileva semplici analogie o differenze tra
comportamenti e usi legati a lingue diverse
12
testi elaborando le
informazioni
acquisite. Riconosce
e segue i prin cipali
problemi del mon do
contemporaneo e ne
ricava opinioni
personali.
E’in grado di realizzare un depliant
a scopo pubblicitario
- Raccoglie dati e foto, selezionando
varie
Informazioni
- Elabora e ordina secondo un campione
stabilito. Ascolta indicazioni ed esegue
istruzioni date.
- Compila moduli e tabelle con i propri
dati.
-
Competenze
Capacità di
prestazione
complessa
I LINGUA: INGLESE
II LINGUA: FRANCESE – SPAGNOLO
Sa raccogliere, comprendere, selezionare,
classificare informazioni.
in contesti reali o simulati
interagisce con uno o più interlocutori in
funzione degli scopi di realtà legati alle
situazioni comunicative
Intrattiene una corrispondenza in lingua
straniera via e-mail o posta ordinaria con
coetanei di altri paesi su argomenti d’interesse
personale o culturale.
E’ in grado di scrivere una recensione su un
evento, uno spettacolo un film,un personaggio
del mondo della cultura,dello sport. E’ in
grado di realizzare un depliant, un video a
scopo informativo e pubblicitario. Mette a
confronto idee e opinioni.
Interpreta, valuta ed espone il proprio pensiero
critico
E’ in grado di scrivere una breve recensione su un
evento, uno spettacolo un film, un personaggio del
mondo della cultura,dello sport. E’ in grado di
realizzare un depliant, un video a scopo
informativo e pubblicitario. Mette a confronto idee
e opinioni.
Esprime, sotto la guida del docente, il proprio
pensiero critico
13
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
L’accertamento delle competenze avverrà attraverso la realizzazione di alcune prestazioni di realtà quali:
In un contesto reale o simulato ascolta le indicazioni e compila il modulo con le sue generalità, interagisce con un coetaneo straniero, anche via mail, scambiando semplici
informazioni su aspetti della vita quotidiana, prepara una breve intervista ad un alunno straniero sulla sua scuola, la sua famiglia etc.
In contesti reali o simulati interagisce con uno o più interlocutori in situazione di comunicazione: “al ristorante”; “alla stazione”; “all’ufficio postale”; “ al super mercato o in un
negozio”
Fa ricerche, scrive semplici didascalie, schede informative, avvisi itinerari su luoghi ed eventi significativi della sua città o di città famose.
Lavorando in gruppi collabora per la realizzazione di un poster su una città italiana o straniera tra le più famose, ecc.
Ricava informazioni da testi di vario genere descrittivi narrativi, informativi, istruzioni, regolamenti, guide turistiche redatti in lingua straniera, li utilizza per scopi funzionali,
per rispondere a domande per esprimere opinioni, per redigere testi.
Intrattiene una corrispondenza in lingua straniera via e-mail o posta ordinaria con coetanei di altri paesi su argomenti di carattere personale.
VALUTAZIONE
I voti quadrimestrali verranno attribuiti in base agli esiti del le verifiche e ai livelli di apprendi mento raggiunto sia nelle conoscenze che nelle abilità e si valuteranno:
la correttezza nell’ uso del lessico, delle strutture e delle funzioni comunicative; individuazione del messaggio comunicativo e la completezza della comprensione; la
adeguatezza al contesto e la chiarezza espressiva; l’autonomia nella rielaborazione della lingua.
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Livello Base
Ascolta e comprende parte del messaggio; comprende
poche istruzioni e frasi correlate alla vita scolastica.;
risponde a semplici domande ed interagisce con i
compagni per la realizzazione di attività in coppia o
collettive.
Riconosce in parte parole scritte e conosciute abbinate
ad immagini. Legge e comprende brevi frasi e semplici
testi col supporto visivo. Riesce a completare un
semplice modello dato seguendo delle indicazioni e
Descrittori di Livello Scuola Primaria
Livello Intermedio
Ascolta e comprende il senso generale del messaggio.
Esegue in modo appropriato semplici istruzioni correlate
alla vita di classe.
Scambia semplici informazioni correlate alla vita di classe
e alla sfera personale, interagendo in modo corretto
Legge lentamente anche se con qualche errore,
individuando le informazioni essenziali e il senso generale
di un testo relativo ad argomenti conosciuti.
Applica correttamente un modello appreso e scrive parole e
brevi frasi in modo appropriato; conosce buona parte delle
Livello Avanzato
Ascolta, comprende e memorizza in buona parte il messaggio; esegue
correttamente istruzioni correlate alla vita di classe; formula
autonomamente messaggi corretti e adatti al contesto ed interagisce
con disinvoltura e in modo personale negli scambi comunicativi.
Legge con corretta pronuncia, con intonazione e comprende le
informazioni principali e lo scopo di un testo.
Scrive con ordine e correttezza ortografica frasi e brevi testi fornendo
anche informazioni personali; conosce in modo approfondito le
convenzioni ortografiche e applica in modo sicuro le regole
grammaticali.
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scrive semplici parole in modo essenzialmente corretto
applicando in modo incerto convenzioni ortografiche
e alcune regole grammaticali
convenzioni ortografiche e applica in modo abbastanza
autonomo le regole grammaticali.
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello Intermedio
Livello Base
Comprende e produce brevi messaggi orali e scritti
relativi a bisogni immediati ed ambiti familiari Legge
e individua informazioni esplicite in brevi testi di
argomenti quotidiani o di studio. Scrive semplici
istruzioni, descrizioni informazioni relative a contesti
di esperienze.
Individua alcuni elementi culturali, del paese di cui
studia la lingua.
Comunica in situazioni di routine che richiedono uno
scambio di informazioni semplice e diretto. Legge testi
descrittivi e narrativi per trovare informazioni specifiche
relative ai propri interessi e argomenti di studio diversi.
Scrive mail, lettere personali, note informative con un
lessico adeguato ed una forma corretta.
Coglie i rapporti tra usi e costumi del paese di cui studia la
lingua straniera e il proprio.
Livello Avanzato
Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su
argomenti noti.
Legge e comprende testi di vario genere
Descrive oralmente e per iscritto situazioni, avvenimenti, esperienze
personali, argomenti di studio.
Usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari
diversi.
Riconosce e apprezza la ricchezza della diversità linguistica e
culturale.
QUADRO D: AREE TEMATICHE E ATTIVITA' EXTRACURRICOLARI
Cittadinanza e convivenza -Salute e benessere -Ambiente e sviluppo –Sicurezza e prevenzione –Media e nuovi media- Intercultura e diritti
Potenziamento delle lingue straniere con corsi di conversazione con insegnanti madrelingua ; corsi di potenziamento per il conseguimento delle certificazioni
Cambridge, Delf scolaire ; partecipazione a rappresentazioni teatrali in lingua
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COMPETENZE CHIAVE EUROPEA: COMPETENZA MATEMATICA
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: MATEMATICA
DISCIPLINE COINVOLTE: tutte
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE FISSATI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO 2012
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
DELL'INFANZIA
Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo
criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e
valuta quantità;
utilizza simboli per registrarle; esegue
misurazioni usando strumenti alla sua portata .Sa collocare le
azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.
Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà
succedere in un futuro immediato e prossimo.
Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi
viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali,
accorgendosi dei loro cambiamenti. Si interessa a
macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le
funzioni e i possibili usi.
Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare
con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime
misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità.
Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando
termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue
correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
PRIMARIA
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e
mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità
di ricorrere a una calcolatrice. Riconosce e rappresenta
forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che
si trovano in natura o che sono state create dall’uomo.
Descrive, denomina e classifica figure in base a
caratteristiche geometriche, ne determina misure,
progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo.
Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga,
compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura
(metro, goniometro...).
Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce
rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni
anche da dati rappresentati in tabelle e grafici. Riconosce
e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.
Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e
matematici. Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli
ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul
processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive il
procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione
diverse dalla propria. Costruisce ragionamenti
formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e
confrontandosi con il punto di vista di altri. Riconosce e
utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici
(numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di
riduzione, ...).
Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla
matematica, attraverso esperienze significative, che gli
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
SECONDARIA
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i
numeri razionali, ne padroneggia le diverse
rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il
risultato di operazioni. Riconosce e denomina le forme del
piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie
le relazioni tra gli elementi. Analizza e interpreta
rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità
e prendere decisioni. Riconosce e risolve problemi in
contesti diversi valutando le informazioni e la loro
coerenza. Spiega il procedimento seguito, anche in forma
scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo,
sia sui risultati. Confronta procedimenti diversi e produce
formalizzazioni che gli consentono di passare da un
problema specifico a una classe di problemi. Produce
argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite
(ad esempio sa utilizzare i concetti di proprietà
caratterizzante e di definizione). Sostiene le proprie
convinzioni, portando esempi e contro esempi adeguati e
utilizzando concatenazioni di affermazioni; accetta di
cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche
di una argomentazione corretta. Utilizza e interpreta il
linguaggio matematico (piano cartesiano, formule,
equazioni, ...) e ne coglie il rapporto col linguaggio
naturale. Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana,
giochi, …) si orienta con valutazioni di probabilità.
Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla
matematica attraverso esperienze significative e ha capito
come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte
16
hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha
imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà.
situazioni per operare nella realtà.
QUADRO A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della competenza
(Indicatori)
Infanzia:
 Numero e
Spazio
Primaria:
 Numeri
 Spazio e figure
 Relazioni, dati e
previsioni
Ambiti di
conoscenze
Secondaria:
 Numeri
 Spazio e figure
 Relazioni e
funzioni
 Dati e
previsioni
Descrittori in uscita dalla scuola
dell’infanzia
Numero e Spazio
 Seriazioni e ordinamenti
 Serie ritmi
 Simboli, mappe e percorsi
 Figure e forme
 Numeri e numerazione
 Strumenti e tecniche di misura
 Concetti spaziali e topologici
(vicino,lontano, sopra, sotto, avanti,
dietro,
destra,
sinistra)
Raggruppamenti
Descrittori in uscita dalla scuola
primaria
Descrittori in uscita dalla scuola
Secondaria italiano
Numeri
Numeri
▪
▪
▪
▪
▪
I numeri naturali fino alla classe dei
milioni
I numeri decimali fino ai millesimi
La tecnica delle 4 operazioni e i relativi
algoritmi di calcolo
Il concetto di frazione
Riconoscimento di scritture diverse dello
stesso numero
Spazio e figure



Analisi degli elementi significativi delle
principali figure geometriche
Classificazione e trasformazione di figure
geometriche piane
Misura e calcolo di perimetri ed aree di
quadrilateri e triangoli
Relazioni dati e previsioni
▪
▪
▪
▪
Relazioni tra oggetti
Utilizzazione dei linguaggi logici
Classificazione ed elaborazione dei dati
Analisi e confronto dei dati per indagare la
realtà







Gli insiemi numerici: rappresentazioni,
operazioni, ordinamento
Il sistema di numerazione
Operazioni e proprietà
Frazioni
Potenze di numeri
Espressioni algebriche: principali operazioni
Equazioni di primo grado
Spazio e Figure
 Gli enti fondamentali della geometria e il
significato dei termini: assioma, teorema,
definizione
 Il piano euclideo: relazioni tra rette;
congruenza di figure; poligoni e loro
proprietà
 Circonferenza e cerchio
 Misure di grandezza
 perimetro e area dei poligoni.
 Teorema di Pitagora
 Superficie e volume di poligoni e solidi
Relazioni e funzioni
 Il metodo delle coordinate: il piano cartesiano
 Trasformazioni geometriche elementari e loro
invarianti
 Le fasi risolutive di un problema e loro
rappresentazioni con diagrammi
17
▪
Abilità
Specifiche
Utilizzare organizzatori spaziali e temporali
per orientarsi nel tempo e nello spazio.
Operare con i numeri.
Contare.
Utilizzare semplici simboli per registrare;
compiere misurazioni mediante semplici
strumenti non convenzionali.
Collocare nello spazio se stessi, oggetti,
persone.
Orientarsi nel tempo della vita quotidiana.
Collocare nel tempo eventi del passato
recente e formulare riflessioni intorno al
futuro immediato e prossimo.
Porre domande, discutere, confrontare
ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni.
Utilizzare un linguaggio appropriato per
descrivere le osservazioni o le esperienze.
Misurazioni dirette di grandezze secondo
unità di misura convenzionali adeguate
Operazioni con le unità di misura


Principali rappresentazioni di un oggetto
matematico
Tecniche risolutive di un problema che
utilizzano frazioni, proporzioni,
percentuali, formule geometriche,
equazioni di primo grado
Significato di analisi e organizzazione di dati
numerici
Il piano cartesiano e il concetto di funzione
▪
Misurazioni, trasformazioni ed operazioni
in situazioni concrete
▪
Individuazione delle situazioni
problematiche

▪
Formulazione, giustificazione, confronto
delle ipotesi di soluzione

▪
▪
Ricognizione dei dati disponibili
Dati e previsioni
 Classificazione ed elaborazione dei dati
 Moda, mediana, media aritmetica
La probabilità di un evento
Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni,
divisioni, ordinamenti e confronti tra i numeri
conosciuti (numeri naturali, numeri interi,
frazioni e numeri decimali)
Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.
Utilizzare la proprietà associativa e distributiva
per raggruppare e semplificare, anche
mentalmente, le operazioni.
Descrivere con un’espressione numerica la
sequenza di operazioni che fornisce la soluzione
di un problema.
Eseguire semplici espressioni di calcolo con i
numeri conosciuti, essendo consapevoli del
significato delle parentesi e delle convenzioni
sulla precedenza delle operazioni.
Esprimere misure utilizzando anche le potenze del
10 e le cifre significative.
Individuare multipli e divisori di un numero
naturale e multipli e divisori comuni a più
numeri.
Comprendere il significato e l'utilità del multiplo
Verifiche delle soluzioni adottate
Operare con i numeri naturali oltre il
milione e i numeri decimali fino ai
millesimi
Calcolare con la tecnica delle quattro
operazioni con numeri naturali e decimali ed
utilizzare le loro proprietà
Calcolo orale
Rappresentare, confrontare frazioni come
operatore, come rapporto, come percentuale e
nel
calcolo delle probabilità
Operare con i numeri relativi partendo dalla
sua esperienza diretta
Intuire l’idea di figura geometrica
attraverso la rappresentazione grafica
Acquisire la capacità di osservare,
descrivere, rappresentare la realtà
utilizzando specifici linguaggi
Individuare e rappresentare
trasformazioni geometriche
Effettuare misurazioni e operare
trasformazioni
Riconoscere ed operare con il S.M.E. (euro)
Operare con le unità di misura
18
convenzionali di superficie
Operare con le misure di tempo ed
effettuare calcoli di durata
Utilizzare il sistema di misura
Internazionale
Analizzare gli elementi chiave di un
problema: testo, dati, procedimento risolutivo
e soluzione
Rappresentare la soluzione attraverso
sequenze di operazioni, diagrammi,
espressioni
Risolvere problemi logici, aritmetici,
geometrici,di compravendita
Saper affrontare ed accettare la sfida con
giochi ed enigmi matematici.
Organizzare il proprio modo di
ragionare, argomentare e risolvere situazioni
Utilizzare semplici linguaggi logici
Utilizzare in modo elementare i
linguaggi della probabilità e della
statistica
Utilizzare semplici procedure
Informatiche
comune più piccolo e del divisore comune più
grande, in matematica e in situazioni concrete.
Scomporre numeri naturali in fattori primi e
conoscere l’utilità di tale scomposizione per
diversi fini.
Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o
misure ed esprimerlo sia nella forma decimale, sia
mediante frazione. Utilizzare frazioni equivalenti
e numeri decimali per denotare uno stesso
numero razionale in diversi modi, essendo
consapevoli di vantaggi e svantaggi delle diverse
rappresentazioni.
Comprendere il significato di percentuale e saperla
calcolare utilizzando strategie diverse.
Utilizzare la notazione usuale per le potenze con
esponente intero positivo, consapevoli del
significato e le proprietà delle potenze per
semplificare calcoli e notazioni.
Conoscere la radice quadrata come operatore
inverso dell’elevamento al quadrato.
Riprodurre figure e disegni geometrici,
utilizzando opportuni strumenti (riga, squadra,
compasso, goniometro, software di geometria).
Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano
cartesiano.
Conoscere definizioni e proprietà (angoli, assi
di simmetria, diagonali, …) delle principali
figure piane (triangoli quadrilateri, poligoni
regolari, cerchio).
Determinare l’area di semplici figure Conoscere il
Teorema di Pitagora e le sue applicazioni in
matematica e in situazioni concrete.
Conoscere il numero π, e alcuni modi per
approssimarlo.
19
Calcolare l’area del cerchio e la lunghezza della
circonferenza e delle loro parti
Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni
geometriche.
Calcolare l’area e il volume delle figure solide più
comuni e darne stime di oggetti della vita
quotidiana.
Interpretare, costruire e trasformare formule che
contengono lettere per esprimere in forma
generale relazioni e proprietà.
Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni
e funzioni empiriche o ricavate da tabelle e per
conoscere in particolare le funzioni del tipo y=ax,
y=a/x e i loro grafici per collegarle al concetto di
proporzionalità.
Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni
di primo grado.
Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di
un foglio elettronico. Scegliere ed utilizzare
valori medi (moda, mediana, media aritmetica)
adeguati alla tipologia ed alle caratteristiche dei
dati a disposizione.
In semplici situazioni aleatorie, individuare gli
eventi elementari, assegnare a essi una
probabilità, calcolare la probabilità di qualche
evento, scomponendolo in eventi elementari
disgiunti.
Riconoscere coppie di eventi complementari,
incompatibili, indipendenti.
Utilizzare materiali e strumenti; esplorare le
potenzialità offerte dalla tecnologia.
Trasversali
Interagire nel rispetto delle norme
fondamentali di convivenza democratica.
Usare i diversi linguaggi per comprendere e
Usare i manuali delle discipline nelle attività di
studio per ricercare, raccogliere e rielaborare dati,
informazioni e concetti.
Riconoscere e usare termini specialistici in base ai
20
E’ in grado di:
Competenze
Eseguire compiti relativi alla vita
quotidiana che implichino conte,
attribuzioni biunivoche oggetti/persone.
Raggruppare, contare, misurare, ricorrendo
a modi più o meno sistematici di confronto
e ordinamento
Costruire un calendario del mese
collocandovi rilevazioni meteorologiche, le
assenze.
Eseguire semplici rilevazioni statistiche
(sui cibi, sulle caratteristiche fisiche in
classe, sul tempo …)
Realizzare giochi con regole più o meno
formalizzate e condivise.
comunicare esperienze e idee in funzione dei
diversi scopi che si presentano nello studio e
nella vita quotidiana.
Conoscere ed utilizzare procedure e strumenti
specifici.
Organizzare le conoscenze in concetti.
Cogliere gli elementi essenziali di una
situazione problematica e prevede possibili
soluzioni
Applica algoritmi matematici a fenomeni
concreti della vita quotidiana e a compiti
relativi ai diversi campi del sapere:
campi del discorso.
Progettare e realizzare rappresentazioni
grafiche utilizzando anche elementi del disegno
tecnico
E’ in grado di:
E’ in grado di:
Applicare algoritmi matematici , con
gradienti di difficoltà crescenti a fenomeni
concreti della vita quotidiana
Eseguire calcoli, stime, approssimazioni
Rappresentare situazioni reali con diagramma
di flusso
Applicare i concetti e gli strumenti della
geometria e della misura ad eventi concreti.
Applicare gli strumenti della statistica a
semplici indagini sociali e ad osservazioni
scientifiche
Approccio al piano cartesiano per svolgere
compiti relativi alla cartografia, disegno
geometrico
Utilizzare i concetti e le formule relative alla
proporzionalità nelle riduzioni in scala.
Interpretare e ricavare informazioni da dati
statistici
Utilizzare modelli e strumenti matematici in
Riconoscere e usare correttamente diverse
rappresentazione dei numeri
Utilizzare in modo consapevole strumenti di
calcolo
Impostare e risolvere problemi in contesti diversi
Muoversi con sicurezza nel calcolo,
padroneggiando le diverse rappresentazioni ,
stimare la grandezza di un numero e il risultato di
un’operazione.
Interpretare e utilizzare il linguaggio matematico
cogliendone il rapporto con il linguaggio naturale
Eseguire calcoli, stime, approssimazioni
applicati a eventi della vita e dell’esperienza
quotidiana e a semplici attività progettuali
Applicare gli strumenti della statistica a
semplici indagini sociali e ad osservazioni
scientifiche
Interpretare e ricavare informazioni da dati
statistici
Rappresentare situazioni reali e procedure con
diagrammi di flusso
Applica algoritmi matematici a fenomeni
concreti della vita quotidiana e a compiti relativi
ai diversi campi del sapere:
21
ambito scientifico-sperimentale.
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
Scuola Infanzia
L’apprendimento dei bambini verrà valutato attraverso l’osservazione diretta, le conversazioni lineari e circolari , le schede strutturate , il disegno libero e le
attivita’ manuali i risultati attesi e definiti nelle uda
Prestazioni di realtà:
Muovere correttamente il mouse e i suoi tasti
Utilizzare i tasti delle frecce direzionali, dello spazio, dell’invio
Individuare e aprire icone relative a comandi, file, cartelle …
Individuare e utilizzare, su istruzioni dell’insegnante, il comando “salva” per un documento già predisposto e nominato dal docente stesso.
Eseguire giochi ed esercizi di tipo logico, linguistico, matematico, topologico, al computer
Prendere visione di lettere e forme di scrittura attraverso il computer
Prendere visione di numeri e realizzare numerazioni utilizzando il computer
Utilizzare la tastiera alfabetica e numerica una volta memorizzati i simboli
Visionare immagini, opere artistiche, documentari
Scuola Primaria
L’apprendimento degli alunni verrà valutato avendo come parametri di riferimento:
- i risultati attesi e definiti nelle UdA ed espressi in termini di competenze linguistiche, metodologiche e logiche nelle rubriche valutative relative ad ogni disciplina;
- i risultati ottenuti dagli alunni nei vari aspetti in cui sono stati organizzati gli insegnamenti disciplinari ed interdisciplinari.
Nel corso del I come del II quadrimestre, per gli alunni saranno predisposte prove di verifica in itinere e finali (prove strutturate e semi-strutturate) per testare il processo di
apprendimento dei vari contenuti. Le prove mireranno a valutare il più possibile, accanto al numero di conoscenze, il grado di abilità e di competenza raggiunto. Alla fine di
ogni quadrimestre, pertanto, saranno proposte prove di realtà. I risultati di tali prove saranno registrati su griglie.
Prestazioni di realtà:
Applicare algoritmi matematici, con gradienti di difficoltà crescenti, a fenomeni concreti della vita quotidiana e a compiti relativi a diversi campi del sapere e riflettere sul loro
uso.
22
Eseguire calcoli, stime, approssimazioni applicati a semplici attività progettuali e ad eventi della vita e dell’esperienza quotidiana.
Rappresentare situazioni reali con diagramma di flusso.
Applicare i concetti e gli strumenti della geometria e della misura ad eventi concreti.
Applicare gli strumenti della statistica a semplici indagini sociali e ad osservazioni scientifiche
Approccio al piano cartesiano per svolgere compiti relativi alla cartografia, disegno geometrico ( ingrandimenti e riduzioni), alla statica (grafici e tabelle)
Utilizzare i concetti e le formule relative alla proporzionalità nelle riduzioni in scala.
Interpretare e ricavare informazioni da dati statistici
Utilizzare modelli e strumenti matematici in ambito scientifico-sperimentale.
Scuola Secondaria
Oggetti di accertamento: Gli obiettivi formativi espressi nell'unità di apprendimento
Strumenti di accertamento: Diagnostica: Prove strutturate e/o non strutturate per classi parallele e griglie di osservazione condivise a livello disciplinare e/o trasversale
Formativa: Lavori in classe e a casa, colloqui individuali e di gruppo,verifiche intermedie
Sommativa: Prove strutturate e/o non strutturate per classi singole o parallele
Criteri di Valutazione: La valutazione sarà: Diagnostica per verificare il patrimonio di conoscenze e abilità generali e calibrare la programmazione didattica annuale,
Formativa per controllare i processi d’apprendimento di classe e singoli ai fini di rettifica e Sommativa per valutare gli esiti d’apprendimento relativi a conoscenze, abilità e
competenze acquisite al termine delle U.A.
L’accertamento delle competenze avverrà attraverso la realizzazione di alcune prestazioni di realtà
I voti quadrimestrali verranno attribuiti in base agli esiti delle verifiche e ai livelli di apprendimento raggiunto nelle conoscenze, nelle abilità e nelle competenze
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Descrittori di Livello Scuola Infanzia
Livello Avanzato
Raggruppa e ordina secondo semplici criteri
Si orienta nel tempo della vita quotidiana.
Prova interesse per gli artefatti tecnologici
Organizza la sua dimensione spaziale in modo
autonomo .
Livello Base
Riconosce ,confronta ,rappresenta i numeri naturali,
decimali e frazionari oltre il milione,ed esegue
semplici operazioni. Opera con addizioni, sottrazioni e
Raggruppa e ordina secondo criteri diversi confronta e
valuta quantità.
Formula correttamente riflessioni e considerazioni relative
al futuro immediato e prossimo.
Prova interesse per gli artefatti tecnologici li esplora e sa
scoprirne funzioni e possibili usi.
Colloca correttamente nello spazio se stesso, oggetti e
persone.
Descrittori di Livello Scuola Primaria
Livello Intermedio
Riconosce, confronta, rappresenta i numeri naturali,
decimali e frazionari oltre il milione, ed esegue abbastanza
correttamente le quattro operazioni.
Utilizza semplici simboli per registrare; compie misurazioni mediante
semplici strumenti.
Osserva e coglie le trasformazioni naturali.
Manifesta curiosità verso il contesto didattico.
Organizza la sua dimensione spaziale in modo creativo e critico
individua variabili e punti di vista.
Livello Avanzato
Riconosce, confronta,
rappresenta i numeri naturali, decimali e frazionari oltre il milione ed
esegue operazioni anche complesse correttamente (divisioni con due
23
moltiplicazioni in situazioni di concretezza conosce
la tecnica della divisione che esegue ancora con
difficoltà
Osserva, analizza e discrimina oggetti piani e solidi
Individuare semplici figure simmetriche
Riconosce ed analizza linee ed angoli in contesti
concreti
Usa simboli solo delle unità di misura per semplici
calcoli
Legge grafici su argomenti noti.
Individua evidenti proprietà di oggetti e figure
Individua i dati di un problema proposto più volte e lo
risolve
Interpreta e realizza un diagramma a blocchi con
un’operazione
Osserva e analizza caratteristiche di oggetti piani e solidi e
le collega a figure geometriche discriminandone le
caratteristiche
Individua e realizza figure simmetriche più complesse;
Riconosce ed analizza linee ed angoli in figure e contesti
diversi
Intuisce il concetto di perimetro e di area
Effettua misurazioni concrete e dirette ed esegue calcoli
usando
sistemi di misurazione convenzionali e non
Individua situazioni probabili e improbabile
Legge e rappresenta un grafico
Individua proprietà di oggetti, figure, numeri e li classifica
Risolve problemi con due domande esplicite e due
operazioni
Realizza un diagramma a blocchi e ne interpreta altri tipi
( Eulero-Venn, Carroll..)
cifre al divisore), utilizzando proprietà e strategie di calcolo
Osserva, analizza, descrive e denomina le
fondamentali figure piane e solide identificandone gli elementi di
simmetria;
Costruisce, disegna, denomina figure del piano e dello spazio;
Intuisce il concetto di perimetro ed area anche in figure composte;
Identifica il perimetro di figure piane usando anche semplici sistemi di
misurazione
Effettua misure dirette ed indirette con unità di misura convenzionali,
multipli e sottomultipli, calcola e converte
Individua e valuta la probabilità di un evento anche complesso
Legge, rappresenta e idea diversi tipi di grafici su vari argomenti
Individua proprietà di oggetti, figure, numeri e li classifica
Risolve problemi con una domanda esplicita e due o più operazioni.
Elabora strategie risolutive diverse
Realizza diagrammi di vario tipo ( Eulero-Venn,Carroll, a blocchi…)
anche per ideare problemi
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello Intermedio
Livello Base
Guidato:
Riconosce i dati utili in situazioni semplici, individua
la sequenza delle operazioni e le svolge, scegliendo
una notazione sostanzialmente corretta. Seleziona il
modello adeguato, utilizzando in modo essenzialmente
corretto il simbolismo associato. Risponde al problema
posto e fornisce il risultato.
In modo abbastanza autonomo:
Riconosce i dati utili e il loro significato e coglie le
relazioni tra i dati, individuando la sequenza delle
operazione in maniera corretta, anche con l’utilizzo di
strumenti tecnologici.
Seleziona il modello adeguato, utilizzando in modo
appropriato e coerente il simbolismo associato, elabora i
dati secondo il modello scelto.
Interpreta il problema posto fornendo il risultato e motiva i
passaggi.
Livello Avanzato
In piena autonomia:
opera sui dati ottimizzando il procedimento in modo personale,
originale, scegliendo una notazione corretta ed efficace, anche con
l’utilizzo mirato di strumenti tecnologici.
Seleziona un modello che consenta di adottare una strategia rapida ed
originale per arrivare all’obiettivo.
Interpreta il problema posto fornendo il risultato e l’argomenta in
modo esauriente e personale.
Coordina gruppi di lavoro e guida i compagni nella corretta esecuzione
del compagni.
QUADRO D: AREE TEMATICHE E ATTIVITA' EXTRACURRICOLARI
Cittadinanza e convivenza -Salute e benessere -Ambiente e sviluppo –Sicurezza e prevenzione –Media e nuovi media- Intercultura e diritti
24
Recupero, consolidamento e potenziamento in itinere e progetti curricolari e extracurricolari per la scuola primaria
Recupero, consolidamento e potenziamento attraverso attività per classi parallele.
Recupero e consolidamento attraverso il progetto "Sportello Didattico" (II quadrimestre)
Partecipazione a Giochi Matematici della Bocconi
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA: COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: SCIENZE
DISCIPLINE COINVOLTE: Tutte
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE FISSATI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO 2012
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA
SCUOLA DELL'INFANZIA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
PRIMARIA
Il bambino individua le trasformazioni
naturali su di sé, sulle altre persone, sugli
oggetti, sulla natura.
Osserva il proprio corpo, i fenomeni naturali
e gli organismi viventi sulla base di criteri o
ipotesi, con attenzione e sistematicità.
Pone domande, discute, confronta ipotesi,
L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il
mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede
succedere.
Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto
dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e
descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base
di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
SECONDARIA
L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo
svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le
cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze
acquisite. Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni
di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure
appropriate e a semplici formalizzazioni. Riconosce nel proprio
organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e
25
spiegazioni, soluzioni e azioni.
Esplora e individua le possibili funzioni e gli
usi degli artefatti tecnologici.
Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa
misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni
spazio/temporali.
Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce
rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora
semplici modelli.
Riconosce le principali caratteristiche e i
modi di vivere di organismi animali e
vegetali.
Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio
corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e
descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura
della sua salute.
Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che
condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell’ambiente
sociale e naturale.
Espone in forma chiara ciò che ha
sperimentato, utilizzando un linguaggio
appropriato,.
Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.)
informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.
microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi
limiti. Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e
della loro evoluzione nel tempo; rico-nosce nella loro diversità i
bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli
negli specifici contesti ambientali. È consapevole del ruolo della
comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse,
nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta modi di
vita ecologicamente responsabili. Collega lo sviluppo delle
scienze allo sviluppo della storia dell’uomo. Ha curiosità e
interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza
nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.
26
QUADRO A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della competenza
(Indicatori)
Ambiti di
conoscenze
Infanzia:
 Oggetti,
fenomeni, viventi
Primaria:
 Oggetti, materiali
e trasformazioni
 Osservare e
sperimentare sul
campo
 L'uomo, i viventi
e l'ambiente
Secondaria:
 Fisica e chimica
 Astronomia e
Scienze della
Terra
 Biologia
Descrittori in uscita dalla scuola
dell’infanzia
.
Oggetti, fenomeni, viventi
 Il proprio corpo, gli organismi
viventi, i loro ambienti, i fenomeni
naturali e i relativi cambiamenti.
Descrittori in uscita dalla scuola
primaria
Oggetti, materiali e trasformazioni
 Le proprietà di alcuni materiali
 I passaggi di stato
 Le diverse forme di energia esistenti
 Energia termica ed elettrica e loro uso nella
vita quotidiana
Osservare e sperimentare sul campo
 Principali nozioni di astronomia
 La terra e il sistema solare
L'uomo, i viventi e l'ambiente
 La complessità dell’organismo umano
 Le interrelazioni fra gli organi di ogni
apparato
 Cura del proprio corpo e scelte adeguate di
comportamento e di abitudini alimentari
 I primi elementi di classificazioni animale e
vegetale
 L'ambiente
Descrittori in uscita dalla scuola
Secondaria italiano
Fisica e chimica
 I concetti fisici fondamentali: pressione,
volume, velocità, peso, peso specifico,
forza, temperatura, calore, carica elettrica
 Il concetto di Energia
 I concetti di trasformazione chimica
Astronomia e Scienze della Terra
 Elementi di astronomia: sistema solare;
universo; cicli dì - notte;
stagioni;fenomeni astronomici: eclissi,
moti degli astri e dei pianeti, fasi lunari
 Coordinate geografiche
 Elementi di geologia: fenomeni
tellurici; struttura della terra e sua
morfologia; rischi sismici,
idrogeologici, atmosferici
 Relazioni uomo/ambiente nei
mutamenti climatici, morfologici,
idrogeologici e loro effetti
Biologia
 Struttura dei viventi
 Classificazioni di viventi e non viventi
 Nozioni di genetica
 Cicli vitali, catene alimentari,
ecosistemi; relazioni organismiambiente; evoluzione e adattamento
 Igiene e comportamenti di cura della salute
 Biodiversità
27
Impatto ambientale dell’organizzazione umana
Abilità
Specifiche
Porre domande, discutere, confrontare
ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni.
Utilizzare un linguaggio appropriato per
descrivere le osservazioni o le
esperienze.
Comprendere il funzionamento
dell’organismo umano
Conoscere comportamenti e abitudini alimentari
corretti
Usare termini appropriati per nominare le varie
parti del corpo
Riconoscere le proprietà di alcuni materiali
Conoscere i passaggi di stato
Riconoscere diverse forme di energia e il loro
uso nella vita quotidiana
Utilizzare le regole di sicurezza nell’uso
dell’energia termica ed elettrica
Riconoscere le principali nozioni di astronomia:
la differenza tra stelle e pianeti; i pianeti del
Sistema Solare; i movimenti della Terra; il
satellite della Terra; la struttura essenziale
dell’interno del nostro pianeta
Specifiche












Utilizzare i concetti fisici fondamentali
quali: pressione, volume, velocità, peso,
peso specifico, forza, temperatura,
calore, carica elettrica ecc
Costruire e utilizzare correttamente il
concetto di energia come quantità che si
conserva
Padroneggiare concetti di
trasformazione chimica
Sperimentare reazioni (non pericolose)
anche con prodotti chimici di uso
domestico e interpretarle sulla base di
modelli semplici di struttura della
materia
Osservare e descrivere lo svolgersi delle
reazioni e i prodotti ottenuti
Osservare, modellizzare e interpretare i
più evidenti fenomeni celesti:
movimenti della Terra
Conoscere la struttura della Terra e i
suoi movimenti interni (tettonica a
placche)
Individuare i rischi sismici, vulcanici e
idrogeologici
Riconoscere le somiglianze e le
differenze del funzionamento delle
diverse specie di viventi.
Conoscere le basi biologiche della
trasmissione dei caratteri ereditari
acquisendo le prime elementari
nozioni di genetica.
Acquisire corrette informazioni sullo
sviluppo puberale e la sessualità
Sviluppare la cura e il controllo della
propria salute attraverso una corretta
28
alimentazione
Evitare consapevolmente i danni
prodotti dal fumo e dalle droghe
 Assumere comportamenti e scelte
personali ecologicamente sostenibili
 Rispettare e preservare la biodiversità
nei sistemi ambientali
Trasversali

Abilità
Trasversali
Riconoscere i segnali e i ritmi del proprio
corpo, le differenze sessuali e di sviluppo
e adozione di pratiche corrette di
alimentazione
Conosce ed utilizza procedure e strumenti
specifici
Comprende ed utilizza linguaggi specifici
Seleziona, analizza, collega sintetizza, organizza
dati, informazioni, esperienze, concetti,
procedure Rielabora criticamente le conoscenze.
L’alunno è in grado di:
L’alunno è in grado di:
Riconoscere oggetti e materiali diversi
della vita quotidiana
Riconoscere parti del corpo
Riconoscere gli organismi viventi e i
fenomeni naturali
Contestualizzare fenomeni naturali ad eventi
della vita quotidiana per sviluppare competenze
di tipo sociale civico e pensiero critico
Applicare i concetti di energia alle questioni
ambientali, d’igiene e di educazione alla salute
Analizzare e valutare i rapporti intorno alle
tecnologie per l’utilizzo oculato delle risorse,
per lo smaltimento dei rifiuti, per la tutela e la
difesa dell’ambiente
Redigere semplici istruzioni preventive e
ipotizzare misure correttive di tipo
organizzativo – comportamentale.
Competenze

Usa manuali delle discipline nelle
attività di studio per ricercare,
raccogliere e rielaborare dati,
informazioni e concetti
 Riconosce e usa termini specialistici in
base ai campi del discorso

L'alunno riconosce nell'ambiente che
lo circonda i principali sistemi
tecnologici e le molteplici relazioni
che essi stabiliscono con gli esseri
viventi e gli altri elementi naturali
Contestualizza i fenomeni fisici, chimici e
naturali ad eventi della vita quotidiana, anche
per sviluppare competenze di tipo sociale e
civico e pensiero critico. Pertanto è in grado
di:

Applicare i concetti di energia alle
questioni ambientali (fonti di energia;
fonti di energia rinnovabili e non; uso
oculato delle risorse energetiche), ma
anche alle questioni di igiene ed
educazione alla salute (concetto di
energia collegato al concetto di “calorie”
nell’alimentazione)

Contestualizzare i concetti di fisica e di
chimica all’educazione alla salute, alla
29
sicurezza e alla prevenzione degli
infortuni (effetti di sostanze acide,
solventi, infiammabili, miscele di
sostanze, ecc.); rischi di natura fisica
(movimentazione scorretta di carichi,
rumori, luminosità, aerazione …)

Condurre osservazioni e indagini nel
proprio ambiente di vita per individuare
rischi di natura fisica, chimica, biologica

Analizzare e classificare piante e animali
secondo i criteri convenzionali,
individuando le regole che governano la
classificazione, come ad esempio
l’appartenenza di un animale ad un
raggruppamento
Individuare gli effetti sui viventi (e quindi
anche sull’organismo umano) di sostanze
tossico-nocive
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
Scuola Infanzia
L’apprendimento dei bambini verrà valutato attraverso l’osservazione diretta, le conversazioni lineari e circolari , le schede strutturate , il disegno libero e le attivita’ manuali,i risultati
attesi e definiti nelle uda
Prove di realtà
Eseguire semplici esperimenti scientifici derivanti da osservazioni e descrizioni, illustrarne le sequenze e verbalizzarle
Eseguire semplici rilevazioni statistiche(sui cibi, sulle caratteristiche fisiche in classe, sul tempo …)
Raccogliere piante, oggetti e raggrupparli secondo criteri; spiegare i criteri; costruire semplici erbari, terrari, classificazioni degli animali noti secondo caratteristiche, funzioni, attributi,
relazioni
Scuola Primaria
30
L’apprendimento degli alunni verrà valutato avendo come parametri di riferimento:
- i risultati attesi e definiti nelle UdA ed espressi in termini di competenze linguistiche, metodologiche e logiche nelle rubriche valutative relative ad ogni disciplina;
- i risultati ottenuti dagli alunni nei vari aspetti in cui sono stati organizzati gli insegnamenti disciplinari ed interdisciplinari.
Nel corso del I come del II quadrimestre, per gli alunni saranno predisposte prove di verifica in itinere e finali (prove strutturate e semi-strutturate) per testare il processo di
apprendimento dei vari contenuti. Le prove mireranno a valutare il più possibile, accanto al numero di conoscenze, il grado di abilità e di competenza raggiunto. Alla fine di ogni
quadrimestre, pertanto, saranno proposte prove di realtà. I risultati di tali prove saranno registrati su griglie.
Prestazioni di realtà:
Contestualizzare fenomeni naturali ad eventi della vita quotidiana per sviluppare competenze di tipo sociale civico e pensiero critico
Applicare i concetti di energia alle questioni ambientali(fonti di energia, rinnovabili e non; uso oculato delle risorse energetiche)
Applicare i concetti di energia alle questioni di igiene ed educazione alla salute(concetto di energia collegato al concetto di “calorie” nell’alimentazione)
Analizzare e valutare i rapporti intorno alle tecnologie per la difesa dell’ambiente ed il risparmio delle risorse idriche ed energetiche
Produrre istruzioni per l’utilizzo oculato delle risorse, per lo smaltimento dei rifiuti, per la tutela dell’ambiente
Effettuare ricognizioni per valutare i rischi presenti nell’ambiente, redigere semplici istruzioni preventive e ipotizzare misure correttive di tipo organizzativo-comportamentale.
Scuola Secondaria
Oggetti di accertamento: Gli obiettivi formativi espressi nell'unità di apprendimento
Strumenti di accertamento: Diagnostica: Prove strutturate e/o non strutturate per classi parallele e griglie di osservazione condivise a livello disciplinare e/o trasversale. Formativa:
Lavori in classe e a casa, colloqui individuali e di gruppo,verifiche intermedie. Sommativa: Prove strutturate e/o non strutturate per classi singole o parallele
Criteri di Valutazione: La valutazione sarà: Diagnostica per verificare il patrimonio di conoscenze e abilità generali e calibrare la programmazione didattica annuale, Formativa per
controllare i processi d’apprendimento di classe e singoli ai fini di rettifica e Sommativa per valutare gli esiti d’apprendimento relativi a conoscenze, abilità e competenze acquisite al
termine delle U.A.
L’accertamento delle competenze avverrà attraverso la realizzazione di alcune prestazioni di realtà I voti quadrimestrali verranno attribuiti in base agli esiti delle verifiche e ai livelli di
apprendimento raggiunto nelle conoscenze, nelle abilità e nelle competenze
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Descrittori di Livello Scuola Infanzia
Livello Base
.Esegue in corretta sequenza operazioni che riguardano
il proprio corpo, la cura personale, l’alimentazione e
che seguono routine note (mettersi gli indumenti;
lavarsi le mani, sedersi a tavola, ecc.)
Distingue fenomeni atmosferici molto diversi
(pioggia, sereno, caldo, freddo …).
Osserva con attenzione il proprio corpo, gli
Livello Intermedio
Rappresenta graficamente fenomeni atmosferici
servendosi di simboli convenzionali
Distingue fenomeni atmosferici molto diversi (pioggia,
sereno, caldo, freddo …). E sa coglierne differenze e
somiglianze.
Osserva con attenzione il proprio corpo, gli organismi
Livello Avanzato
Rappresenta graficamente fenomeni atmosferici servendosi di
simboli convenzionali e sa fornire spiegazioni con un linguaggio
appropriato.
Distingue fenomeni atmosferici molto diversi (pioggia, sereno,
caldo, freddo …). sa coglierne differenze e somiglianze e
riferire quanto osservato.
31
organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali
.
viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali cogliendo
caratteristiche e specificità.
Osserva con attenzione il proprio corpo, gli organismi viventi e
i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro
cambiamenti, ne coglie le caratteristiche e le specificità e opera
secondo criteri di classificazioni date.
Descrittori di Livello Scuola Primaria
Livello Base
Possiede conoscenze scientifiche elementari, legate a
semplici fenomeni direttamente legati alla personale
esperienza di vita.
E’ in grado di formulare semplici ipotesi e fornire
spiegazioni che procedono direttamente
dall’esperienza o a parafrasare
quelle fornite dall’adulto. Dietro precise istruzioni e
diretta supervisione, utilizza semplici strumenti per
osservare e analizzare fenomeni di esperienza; realizza
elaborati suggeriti dall’adulto o concordati nel gruppo.
Livello Intermedio
Possiede conoscenze scientifiche tali da poter essere
applicate soltanto in poche situazioni a lui
familiari.
Osserva fenomeni sotto lo stimolo dell’adulto; pone
domande e formula ipotesi direttamente legate
all’esperienza. Opera raggruppamenti secondo criteri
istruzioni date. Utilizza semplici strumenti per
l’osservazione, l’analisi di fenomeni, la sperimentazione,
con la supervisione dell’adulto.
Realizza semplici elaborati grafici, manuali, tecnologici a
fini di osservazione e sperimentazione di semplici
fenomeni d’esperienza, con la supervisione e le istruzioni
dell’adulto.
Livello Avanzato
L’alunno esplora e sperimenta, lo svolgersi dei più
comuni fenomeni, formula ipotesi e ne verifica le cause;ipotizza
soluzioni ai problemi in contesti noti. Nell’osservazione dei
fenomeni, utilizza un approccio metodologico di tipo scientifico.
Utilizza in autonomia strumenti di laboratorio e tecnologici
semplici per effettuare osservazioni, analisi ed esperimenti; sa
organizzare i dati in semplici tabelle e opera classificazioni.
Individua le relazioni tra organismi e gli ecosistemi; ha
conoscenza del proprio corpo e dei fattori ch possono influenzare
il suo corretto funzionamento. Sa esporre informazioni con
proprietà di linguaggio Fa riferimento a conoscenze scientifiche
apprese per motivare
comportamenti e scelte ispirati alla
salvaguardia della salute, della sicurezza e
dell’ambiente.
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello Base
Possiede conoscenze scientifiche tali da poter
essere applicate soltanto in poche situazioni a lui
familiari.
Osserva fenomeni sotto lo stimolo dell’adulto; pone
domande e formula ipotesi direttamente legate
all’esperienza. Opera raggruppamenti secondo criteri
e istruzioni date.
Utilizza semplici strumenti per l’osservazione,
l’analisi di fenomeni, la sperimentazione, con la
supervisione dell’adulto.
È in grado di esporre spiegazioni di carattere
scientifico che siano ovvie e procedano direttamente
Livello Intermedio
L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di
guardare il mondo che lo stimolano a cercare
spiegazioni di quello che vede succedere.
Esplora i fenomeni con un approccio scientifico
osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula
domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e
realizza semplici esperimenti.
Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa
misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni
spazio/temporali.
Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere
Livello Avanzato
L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo
svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne
verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le
conoscenze acquisite.
Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti
e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e
a semplici formalizzazioni.
Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a
livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue
potenzialità e dei suoi limiti.
Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della
32
dalle prove fornite.
Assume comportamenti di vita ispirati a conoscenze
di tipo scientifico direttamente legate all’esperienza,
su questioni discusse e analizzate nel gruppo o in
famiglia
Realizza semplici elaborati grafici, manuali,
tecnologici a fini di osservazione e sperimentazione
di semplici fenomeni d’esperienza, con la
supervisione e le istruzioni dell’adulto.
.
di organismi animali e vegetali.
Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del
proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne
riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando
modelli intuitivi ed ha cura della sua salute.
Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato,
utilizzando un linguaggio appropriato.
Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del
proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico
o strumenti multimediali.
sua evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i
bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli
negli specifici contesti ambientali.
È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del
carattere finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza
dell’accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente
responsabili.
Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della
storia dell’uomo.
Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati
all’uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e
tecnologico.
L’alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali
sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi
stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali.
È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una
decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in
ogni innovazione opportunità e rischi.
Utilizza adeguate risorse materiali, informative e
organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici
prodotti, anche di tipo digitale
QUADRO D: AREE TEMATICHE E ATTIVITA' EXTRACURRICOLARI
Cittadinanza e convivenza -Salute e benessere -Ambiente e sviluppo –Sicurezza e prevenzione –Media e nuovi media- Intercultura e diritti
Visite guidate presso luoghi di interesse scientifico
33
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA: COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: TECNOLOGIA
DISCIPLINE COINVOLTE: Tecnologia ed informatica-Italiano
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE FISSATI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO 2012
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
DELL'INFANZIA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
PRIMARIA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
SECONDARIA
Il bambino si esprime attraverso il disegno la pittura e
altre attività manipolative; utilizza materiali e
strumenti, tecniche espressive e creative; esplora ed
individua le possibili funzioni e gli usi degli artefatti
tecnologici. Utilizza le nuove tecnologie per giocare,
svolgere compiti, acquisire informazioni, con la
supervisione dell’insegnante.
L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo
circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.
E' a conoscenza di alcuni processi di trasformazione
di risorse e di consumo di energia, e del relativo
impatto ambientale.
Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di
uso quotidiano ed è in grado di descriverne la
funzione principale e la struttura e di spiegarne il
funzionamento.
Sa ricavare informazioni utili su proprietà e
caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette,
volantini o altra documentazione tecnica e
commerciale.
Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in
grado di farne un uso adeguato a seconda delle
diverse situazioni.
Produce semplici modelli o rappresentazioni
grafiche del proprio operato utilizzando elementi
del disegno tecnico o strumenti multimediali.
Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le
funzioni e i limiti della tecnologia attuale.
L'alunno riconosce nell'ambiente che lo circonda i principali sistemi
tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli
esseri viventi e gli altri elementi naturali.
Conosce i principali
processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e
riconosce le diverse forme di energia coinvolte.
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche relative alla struttura e
al funzionamento di sistemi materiali o immateriali utilizzando
elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali.
Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per
la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche di
tipo digitale. E' in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di
una decisione o di una scelta di tipo tecnologico
34
QUADRO A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della competenza
(Indicatori)
Ambiti di
conoscenze
Infanzia:
La conoscenza del
mondo:
esplorare ,osservare
progettare
Primaria:
Vedere e osservare;
Prevedere e
immaginare;
Intervenire e
trasformare.
Descrittori in uscita dalla scuola
dell’infanzia
Descrittori in uscita dalla scuola
primaria
Descrittori in uscita dalla scuola
Secondaria
-Materiali. oggetti, di uso comune.
-Individuazione nell’ambiente circostante di
elementi e fenomeni di tipo artificiale.
-Conoscenza , uso e funzione di semplici
oggetti e strumenti di uso quotidiano --- --Conoscenza ed uso dei diversi mezzi di
comunicazione, contestualizzati alla
quotidianità.
-Funzionamento di semplici strumenti di
gioco.
-Materiali di uso comune
-Funzionamento di semplici strumenti di gioco e
di utilità
-I principali strumenti per l’informazione e la
comunicazione: televisione , lim, pc, video,
CD/DVD
-Funzioni principali degli apparecchi per la
comunicazione e l’informazione
-Funzionamento elementare dei principali
apparecchi di informazione e di comunicazione
-Rischi fisici nell’utilizzo di apparecchi elettrici
ed elettronici
-Rischi nell’utilizzo della rete con PC e
telefonici
L’energia e le macchine trasformatrici di energia
Tecnologia dei trasporti e delle comunicazioni
Economia e settori produttivi
Disegno e comunicazione
-Osservare, esplorare, riconoscere attraverso
i sensi materiali di diverso tipo (argilla,
plastilina, farine, carta, cartone, metallo,
legno, plastica, ecc.)
-Osservare, scoprire e strutturare i fenomeni
tecnici semplici
-Manipolare materiali di vario tipo per
realizzare semplici forme identificabili negli
oggetti quotidiani
-Usare utensili ed attrezzi per compiere
-Elaborare semplici progetti individualmente e
con i compagni
-Utilizzare materiali ed attrezzi
-Realizzare semplici manufatti seguendo una
metodologia progettuale e le istruzioni
-Spiegare con il linguaggio specifico le tappe
del processo di esecuzione
-Utilizzare consapevolmente le più comuni
tecnologie
-Utilizzare il PC, alcune periferiche e
Leggere ed interpretare disegni tecnici
ricavandone informazioni qualitative e
quantitative;
impiegare gli strumenti e le tecniche del disegno
tecnico nella rappresentazione di oggetti o
processi;
smontare e rimontare semplici oggetti o altri
35
dispositivi comuni ;
utilizzare semplici procedure per eseguire prove
sperimentali nei vari settori della tecnologia;
Secondaria:
Vedere, osservare e
sperimentare;
prevedere
immaginare e
progettare;
intervenire
trasformare e
produrre.
Abilità
Specifiche
Abilità
Trasversali
determinate operazioni
-Rappresentare realtà, fenomeni e oggetti
tecnologici mediante disegno libero
-Utilizzare il PC per giocare e colorare.
programmi applicativi
costruire oggetti con materiali facilmente
reperibili;
effettuare prove e semplici indagini sulle
proprietà fisiche, chimiche, meccaniche e
tecnologiche dei vari materiali;
Fare ipotesi sulle possibili conseguenze di una
decisione o di una scelta di tipo tecnologico,
riconoscendo opportunità e rischi;
conoscere ed utilizzare oggetti, strumenti e
macchine di uso comune, distinguerli, e
descriverli in base alla forma, alla struttura e ai
materiali.
-Lavorare in gruppo valorizzando la propria
produzione e quella degli altri
-Riconoscere il valore delle regole nei
rapporti interpersonali e nel rispetto
dell’ambiente
-Attivare comportamenti adeguati alla
.-Interagire nel rispetto delle norme
fondamentali di convivenza democratica.
-Selezionare, analizzare, collegare, sintetizzare,
organizzare dati, informazioni, esperienze,
concetti, procedure.
-Rielaborare criticamente le conoscenze.
-Usare i diversi linguaggi per comprendere e
comunicare esperienze e idee in funzione dei
diversi scopi che si presentano nello studio e
nella vita quotidiana.
Valutare le conseguenze di scelte e decisioni
relative a situazioni problematiche;
progettare una gita di istruzione o una visita
guidata usando internet e reperire sul web le
informazioni utili;
Esprimere e interpretare concetti, pensieri,
sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale che
scritta.
Utilizzare con dimestichezza e spirito critico le
tecnologie della società dell’informazione, per il
lavoro, il tempo libero e la comunicazione.
Perseverare nell’apprendimento, mediante una
gestione efficace del tempo e delle informazioni.
L’alunno è in grado di:
L’alunno è in grado di:
-Comparare, classificare e descrivere oggetti
naturali (proprietà, spessore, colore,
grande/piccolo, pieno/non pieno per i
blocchi strutturati, ecc.)
Esplorare i materiali che ha a disposizione e
utilizzarli con creatività
Progettare e realizzare la costruzione di semplici
manufatti necessari ad esperimenti scientifici,
ricerche storiche o geografiche, rappresentazioni
teatrali, artistiche o musicali
Analizzare il funzionamento di strumenti di uso
comune, domestico o scolastico; descriverne il
L’alunno è in grado di:
Progettare e realizzare semplici manufatti
necessari per esperimenti scientifici;
Analizzare i mutamenti causati dalle attività
umane
Riconoscere i limiti e i rischi delle teorie e delle
applicazioni scientifiche e tecnologiche.
Individuare comportamenti utili alla
condivisione di spazi e attrezzature.
Competenze
36
-Esplorare gli artefatti tecnologici per
scoprirne funzioni e possibili usi nel gioco
- Scegliere con cura materiali e strumenti in
relazione a semplici progetti da realizzare.
-Esplorare le possibilità offerte dalle
tecnologie per fruire delle diverse forme
artistiche, per comunicare e per esprimersi
attraverso di esse
funzionamento , smontare, rimontare, ricostruire
Redigere protocolli di istruzioni per l’utilizzo
oculato delle risorse, per lo smaltimento dei
rifiuti, per la tutela dell’ambiente
Utilizzare i mezzi informatici per redigere i testi
delle ricerche e delle relazioni
Utilizzare Power Point per effettuare semplici
presentazioni
Utilizzare internet per ricercare informazioni
Rielaborare i dati di una rilevazione statistica
predisponendo tabelle e grafici
salvaguardia dell’ambiente e all’oculato utilizzo
delle risorse
Utilizzare in modo consapevole le tecnologie
informatiche
Esplorare, analizzare e interpretare le
informazioni in modo responsabile e creativo
Acquisire ed interpretare informazioni per
elaborarle ed utilizzarle in nuovi contesti.
Stabilire modalità di per l’organizzazione del
proprio lavoro rispettando i tempi stabiliti
Confrontarsi con i compagni rispettando le
opinioni altrui.
Lavorare sia individualmente che in
collaborazione con gli altri.
Prestare aiuto ai compagni in difficoltà.
Pianificare, organizzare e gestire il lavoro in un
gruppo di pari.
Valutare l’attendibilità di dati, distinguendo i fatti
dalle opinioni.
Stabilire collegamenti e relazioni al fine di
risolvere problemi.
Individuare e valutare i propri punti di forza e di
debolezza,
Progettare un viaggio o visita di istruzione
utilizzando internet per reperire informazioni
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
Scuola Infanzia
L’apprendimento dei bambini verrà valutato attraverso l’osservazione diretta, le conversazioni lineari e circolari , le schede strutturate , il disegno libero e le attivita’ manuali,i
risultati attesi e definiti nelle uda
Prove di realtà
Manipolazione libera e giochi di costruzione • montaggio e smontaggio di oggetti • sperimentazione delle proprietà dei materiali • uso creativo e libero dei materiali per
37
rappresentare un ambiente, uno spazio, un oggetto, un’emozione e/o sensazione • attività di costruzione guidata da semplici consegne • uso di vari strumenti ed attrezzi per
giocare • costruzione di semplici macchine e oggetti tridimensionali • uso di linguaggi (corpo, voce, movimento, suono) per narrare situazioni e descrivere comportamenti (la
lavatrice, lavare i panni a mano, il motore della macchina…) • rappresentazione di oggetti o sistemi (la caldaia, il termosifone, il frullatore, la giostrina…) attraverso il disegno
libero e racconto per immagini. Realizzazione di disegni e uso del colore con il programma Paint.
Scuola primaria
L’apprendimento degli alunni verrà valutato avendo come parametri di riferimento:
- i risultati attesi e definiti nelle UdA ed espressi in termini di competenze linguistiche, metodologiche e logiche nelle rubriche valutative relative ad ogni disciplina;
- i risultati ottenuti dagli alunni nei vari aspetti in cui sono stati organizzati gli insegnamenti disciplinari ed interdisciplinari.
Nel corso del I come del II quadrimestre, per gli alunni saranno predisposte prove di verifica in itinere e finali (prove strutturate e semi-strutturate) per testare il processo di
apprendimento dei vari contenuti. Le prove mireranno a valutare il più possibile, accanto al numero di conoscenze, il grado di abilità e di competenza raggiunto. Alla fine di
ogni quadrimestre, pertanto, saranno proposte prove di realtà. I risultati di tali prove saranno registrati su griglie.
Prestazioni di realtà:
Progettare e realizzare la costruzione di semplici manufatti necessari ad esperimenti scientifici, ricerche storiche o geografiche, rappresentazioni teatrali, artistiche o musicali
Analizzare il funzionamento di strumenti di uso comune, domestico o scolastico; descriverne il funzionamento , smontare, rimontare, ricostruire
Redigere protocolli di istruzioni per l’utilizzo oculato delle risorse, per lo smaltimento dei rifiuti, per la tutela dell’ambiente
Utilizzare i mezzi informatici per redigere i testi delle ricerche e delle relazioni
Utilizzare power point per effettuare semplici presentazioni
Utilizzare internet per ricercare informazioni
Rielaborare i dati di una rilevazione statistica predisponendo tabelle e grafici
SECONDARIA 1° GRADO
♦Osservazione ed analisi della realtà tecnologica in relazione con l’uomo e l'ambiente.
• Capacità di osservare, analizzare e sintetizzare fenomeni e fatti
• Capacità di esprimere giudizi e formulare ipotesi di soluzioni
• Eseguire regole e procedimenti formali
♦ Progettazione, realizzazione e verifica di esperienze operative.
• Capacità di utilizzare strumenti e materiali
• Capacità di applicare norme e procedimenti
• Documentare adeguatamente il percorso didattico
♦ Conoscenze tecniche e tecnologiche.
• Conoscenza di dati, termini, fatti e procedimenti
• Capacità di descrivere elementi, tecniche e processi
♦ Comprensione ed uso dei linguaggi specifici.
• Capacità di comunicare utilizzando termini tecnici corretti
• Capacità di riferire esperienze operative
• Disegnare rispettando norme e regole
38
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Descrittori di Livello Scuola Infanzia
Livello Base
.Prova interesse per gli artefatti tecnologici. Guidato
ostruisce torri e utilizza correttamente le costruzioni.
Assiste in piccolo gruppo a giochi effettuatati al computer
da parte di compagni più grandi.
Livello Intermedio
Prova interesse per gli artefatti tecnologici e li esplora .
Realizza semplici oggetti con le costruzioni, la plastilina,
utilizza giochi meccanici . Con precise istruzioni
dell’insegnante, esegue giochi ed utilizza la tastiera
alfabetica e numerica e individua le principali icone che
gli servono per il lavoro.
Livello Avanzato
Prova interesse per gli artefatti tecnologici, li esplora e sa scoprirne
funzioni e possibili usi.
Realizza semplici oggetti con le costruzioni, la plastilina, utilizza
giochi meccanici e ne ipotizza il funzionamento
Da solo o in coppia, con la sorveglianza
dell’insegnante, utilizza il computer per semplici attività e giochi,
utilizzando con relativa destrezza il mouse per aprire icone e file.
Utilizza la tastiera alfabetica e numerica
Descrittori di Livello Scuola Primaria
Livello Base
Esegue semplici stime approssimative su pesi o
misure di oggetti dell’ambiente scolastico e piccoli
interventi di manutenzione, montaggio e smontaggio
sul proprio corredo scolastico. Rappresenta con il
disegno oggetti di uso comune ed esegue semplici
rappresentazioni grafiche di percorsi. Realizza
semplici disegni e cartoncini augurali con l’aiuto del
gruppo o dell’insegnante. Conosce le funzioni
essenziali del computer e utilizza, in modo guidato,
programmi di disegno e videoscrittura.
Livello Intermedio
Esegue semplici stime approssimative su pesi o misure di
oggetti dell’ambiente scolastico o sulla propria abitazione;
esegue interventi di manutenzione e decorazione,
montaggio e smontaggio sul proprio corredo scolastico.;
impiega alcune regole del disegno tecnico per
rappresentare semplici figure ed esegue rappresentazioni
grafiche di percorsi o ambienti della scuola. Realizza
disegni , cartoncini augurali, piccoli oggetti , li descrive e
documenta la sequenza delle operazioni con un diagramma
di flusso. Conosce le funzioni principali del computer e
utilizza autonomamente programmi di disegno e
videoscrittura.
Livello Avanzato
Esegue stime approssimative su pesi o misure di oggetti relativi ad
ambienti esperiti ; sa ricavare informazioni utili per uno scopo di
studio o personale da guide o da internet; riconosce i difetti di un
oggetto e ne immagina possibili miglioramenti; esegue interventi di
riparazione, manutenzione e decorazione, montaggio e smontaggio su
piccoli oggetti scolastici e non; utilizza con sicurezza alcune regole
del disegno tecnico per rappresentare figure. Progetta e realizza in
modo originale disegni liberi e riproduzioni di opere d’arte, cartoncini
augurali, decorazioni, oggetti, percorsi descrivendo e documentando
l’esperienza e la sequenza di operazioni con diagrammi, mappe, e
tabelle . Conosce e utilizza in modo autonomo e creativo programmi
di disegno e videoscrittura e cerca e seleziona sul computer un
programma di comune utilità.
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello Base
Svolge compiti semplici in situazioni note, mostra di
possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper
applicare regole e procedure fondamentali seguendo
Livello Intermedio
Svolge compiti in situazioni note, mostra di possedere
conoscenze e abilità, e di saper applicare regole e
procedure fondamentali seguendo le istruzioni.
Livello Avanzato
Svolge in autonomia compiti e problemi complessi in situazioni anche
non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle
abilità che sa trasferire in altri ambiti. Sa proporre e sostenere le
39
precise istruzioni e guidato dall’insegnante
proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli
QUADRO D: AREE TEMATICHE E ATTIVITA' EXTRACURRICOLARI

Cittadinanza e convivenza - -Ambiente e sviluppo –Sicurezza e prevenzione –Media e nuovi media-
Tutti i progetti rientrano nelle attività curriculari.
 Progetto di educazione finanziaria, Concorso “Inventiamo una banconota”
 Progetto “Il fisco a scuola”
 Progetto “Programma il futuro”
40
COMPETENZA CHIAVE DI CITTADINANZA: COMPETENZA DIGITALE
DISCIPLINE COINVOLTE: tutte
QUADRO A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della competenza
(Indicatori)
Ambiti di
conoscenze
Abilità
COMPUTER
SMARTPHONE,
TABLET
INTERNET
SOCIAL
NETWORK
Descrittori in uscita dalla scuola
dell’infanzia
-Il computer e i suoi usi
-Mouse
-Tastiera
-Icone principali di Windows e di
Word
-Altri strumenti di comunicazione e i
suoi usi (audiovisivi, telefoni fissi e
mobili ….)
-Riconoscere le parti del computer
-Riconoscere sulla tastiera lettere e
numeri
-Scoprire il mouse e la sua funzione
-Conoscere ed utilizzare Paint per
giocare e colorare.
-Riconoscere le principali icone di
Windows e di word
Descrittori in uscita dalla scuola
primaria
-Semplici applicazioni tecnologiche
quotidiane e relative modalità di
funzionamento
-I principali dispositivi informatici di
input e output
-I principali software applicativi utili
per lo studio, con particolare
riferimento alla videoscrittura, alle
presentazioni e ai giochi didattici.
-Semplici procedure di utilizzo di
Internet per ottenere dati, fare ricerche,
comunicare
-Rischi fisici nell’utilizzo di
apparecchi elettrici ed elettronici
-Rischi nell’utilizzo della rete con PC e
telefonini
-Utilizzare consapevolmente le più
comuni tecnologie, conoscendone i
principi di base soprattutto in
riferimento agli impianti domestici.
-Utilizzare semplici materiali digitali
per l’apprendimento.
-Utilizzare il PC, alcune periferiche e
programmi applicativi.
-Avviare alla conoscenza della Rete
per scopi di informazione,
Descrittori in uscita dalla scuola
Secondaria italiano
Il mondo delle comunicazioni.
le telecomunicazioni.
Dal telefono alla rete.
Internet e la rivoluzione digitale.
La programmazione per gioco.
Effettuare ricerche informative, di tipo
bibliografico e in rete, sui mezzi di
comunicazione compresi internet, i
nuovi media, le trasmissioni satellitari
e digitali
Analizzare i rischi dei sociali network
e di internet
41
Capacità di
prestazione
complessa
Competenze
L’alunno è in grado di:
-Utilizzare il computer per attività,
giochi didattici, elaborazioni grafiche
con la supervisione dell’insegnante
-Utilizzare tastiera e mouse; aprire
icone e file, salvare.
-Riconoscere lettere e numeri nella
tastiera o in software didattici
-Utilizzare il PC per visionare
immagini, documentari, testi
multimediali
comunicazione, ricerca e svago.
-Individuare rischi fisici nell’utilizzo
delle apparecchiature elettriche ed
elettroniche e i possibili
comportamenti preventivi
-Individuare i rischi dell’utilizzo della
rete Internet e individuare alcuni
comportamenti preventivi e correttivi
L’alunno è in grado di:
-Riconoscere e denominare
correttamente i principali dispositivi di
comunicazione ed informazione (TV,
telefonia fissa e mobile, Computer nei
suoi diversi tipi, Hifi ecc.)
-Utilizzare i mezzi di comunicazione
che possiede in modo opportuno,
rispettando le regole comuni definite e
relative all’ambito in cui si trova ad
operare
-Identificare quale mezzo di
comunicazione/informazione è più
utile usare rispetto ad un
compito/scopo dato/indicato
-Produrre elaborati (di complessità
diversa) rispettando una mappa
predefinita/dei criteri predefiniti,
utilizzando i programmi, la struttura e
le modalità operative più adatte al
raggiungimento dell’obiettivo.
L’alunno è in grado di:
Utilizzare con dimestichezza e spirito
critico le più comuni tecnologie della
società dell’informazione e della
comunicazione per il lavoro il tempo
libero e la comunicazione.
Utilizzare il motore di ricerca per
reperire le informazioni, selezionarle e
sintetizzarle.
Utilizzare i linguaggi multimediali per
potenziare le proprie capacità
comunicative.
Utilizzare programmi di video
scrittura, fogli di calcolo. Realizzare
presentazioni .
Individuare le soluzioni
potenzialmente utili ad un dato
contesto applicativo, a partire
dall’attività di studio.
Individuare potenzialità e rischi
dell’uso delle tecnologie
nell’informazione e nella
comunicazione.
Adottare comportamenti responsabili e
di sicurezza nell’uso di internet
42
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
Scuola Infanzia
Prestazioni di realtà:
- Muovere correttamente il mouse e i suoi tasti
-Utilizzare i tasti delle frecce direzionali, dello spazio, dell’invio
-Individuare e aprire icone relative a comandi, file, cartelle …
-Individuare e utilizzare il comando “salva” per un documento già predisposto e nominato dall’insegnante
-Eseguire giochi ed esercizi di tipo logico, linguistico, matematico, topologico, al computer
-Realizzare elaborazioni grafiche
-Prendere visione di lettere e forme di scrittura attraverso il computer
-Prendere visione di numeri e realizzare numerazioni utilizzando il computer
-Utilizzare la tastiera alfabetica e numerica una volta memorizzati i simboli
-Visionare immagini
Scuola primaria
43
L’apprendimento degli alunni verrà valutato avendo come parametri di riferimento:
- i risultati attesi e definiti nelle UdA ed espressi in termini di competenze linguistiche, metodologiche e logiche nelle rubriche valutative relative ad ogni disciplina;
- i risultati ottenuti dagli alunni nei vari aspetti in cui sono stati organizzati gli insegnamenti disciplinari ed interdisciplinari.
Nel corso del I come del II quadrimestre, per gli alunni saranno predisposte prove di verifica in itinere e finali (prove strutturate e semi-strutturate) per testare il processo di apprendimento
dei vari contenuti. Le prove mireranno a valutare il più possibile, accanto al numero di conoscenze, il grado di abilità e di competenza raggiunto. Alla fine di ogni quadrimestre, pertanto,
saranno proposte prove di realtà. I risultati di tali prove saranno registrati su griglie.
Prestazioni di realtà:
- Utilizzare i mezzi informatici per redigere i testi delle ricerche, delle relazioni, dei rapporti , degli esperimenti
Utilizzare Paint per disegnare e colorare e Word per scrivere
-Utilizzare Power Point per effettuare semplici presentazioni su argomenti noti.
-Costruire semplici ipertesti su argomenti di studio affrontati.
-Utilizzare Internet e i motori di ricerca per ricercare informazioni, con la supervisione dell’insegnante e utilizzando le più semplici misure di sicurezza per prevenire crimini, frodi e per
tutelare la sicurezza dei dati e la riservatezza
-Rielaborare un breve testo che pubblicizzi il sito della scuola
-Rielaborare una brochure per illustrare progetti e attività svolte.
Rielaborare i dati di una rilevazione statistica predisponendo tabelle e grafici.
Scuola Secondaria
Prestazioni di realtà:
Cercare in internet informazioni
Organizzare spostamenti con mezzi pubblici mediante l’ausilio di internet
Realizzare presentazioni con un programma di videoscrittura usando una struttura ipertestuale.
Usare un software di programmazione (scratch) per produrre oggetti multimediali
Utilizzare un programma di disegno per riprodurre immagini grafiche.
Utilizzare un programma di calcolo
Realizzare grafici di vario tipo partendo dall’analisi di dati.
44
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Livello Base
Assiste a rappresentazioni multimediali Assiste in
piccolo gruppo a giochi effettuati al computer da
parte di compagni più grandi.
Livello Base
Sotto la diretta supervisione dell’insegnante
identifica, denomina e conosce le funzioni
fondamentali di base dello strumento; con la
supervisione dell’insegnante, utilizza i principali
componenti, in particolare la tastiera. Comprende
e produce semplici frasi associandole ad
immagini date.
Livello Base
Guidato dall’insegante riconosce i dati utili in
situazioni semplici, individua la sequenza delle
operazioni e le svolge in modo sostanzialmente
corretto
Descrittori di Livello Scuola Infanzia
Livello Intermedio
Con precise istruzioni dell’insegnante, esegue giochi
ed esercizi matematici, linguistici, logici. Familiarizza
con lettere, parole, numeri. Utilizza la tastiera
alfabetica e numerica e individua le principali icone
che gli servono per il lavoro. Visiona immagini e brevi
documentari.
Livello Avanzato
Da solo o in coppia con la sorveglianza dell’insegnante utilizza
il computer per attività e giochi matematici, logici, linguistici.
Utilizza la tastiera alfabetica e numerica. Riconosce lettere e
numeri sulla tastiera. Visiona immagini e documentari.
Descrittori di Livello Scuola Primaria
Livello Intermedio
Sotto la diretta supervisione dell’insegnante e con sue
istruzioni, scrive un semplice testo al computer e
lo salva. Comprende semplici testi inviati da
altri via mail; con l’aiuto dell’insegnante, trasmette
semplici messaggi di posta elettronica. Utilizza
la rete solo con la diretta supervisione dell’adulto per
cercare informazioni
Livello Avanzato
Scrive, revisiona e archivia in modo autonomo testi scritti con il
computer. Costruisce tabelle di dati con la supervisione
dell’insegnante; utilizza fogli elettronici per semplici
elaborazioni di dati e calcoli, con istruzioni. Scrive e invia
autonomamente messaggi di posta elettronica rispettandone le
principali regole. Accede alla rete con la supervisione
dell’insegnante per ricavare informazioni . Conosce e descrive
alcuni rischi della navigazione in rete e dell’uso del telefonino e
adotta i comportamenti preventivi
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello Intermedio
In modo abbastanza autonomo riconosce i dati utili in
una situazione problematica, coglie le relazioni tra di
essi, individua la sequenza delle operazioni da
svolgere .
Valuta le conseguenze di scelte e decisioni relative a
situazioni problematiche.
Livello Avanzato
Pianifica autonomamente le diverse fasi per la realizzazione di
un progetto.
Interpreta il problema posto, fornendo ipotesi di soluzione e
argomenta in modo esauriente. Coordina gruppi di lavoro e
guida i compagni nella corretta esecuzione del compito.
45
QUADRO D: AREE TEMATICHE E ATTIVITA' EXTRACURRICOLARI
Cittadinanza e convivenza - -Ambiente e sviluppo –Sicurezza e prevenzione –Media e nuovi mediaTutti i progetti rientrano nelle attività curriculari.
Progetto di educazione finanziaria, Concorso “Inventiamo una banconota”
Progetto “Il fisco a scuola”
Progetto “Programma il futuro”
46
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: IMPARARE
CAMPI /DISCIPLINE COINVOLTE: tutte
AD IMPARARE
QUADRO A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della competenza
(Indicatori)
Ambiti di
conoscenze
Abilità
METODOLOGIE
STRUMENTI
STRATEGIE
Descrittori in uscita dalla scuola
dell’infanzia
-Semplici strategie di memorizzazione
-Schemi, tabelle, scalette
-Semplici strategie di organizzazione del
proprio tempo e del proprio lavoro
-Rispondere a domande su un testo o su un
video
-Utilizzare semplici strategie di
memorizzazione
-Individuare semplici collegamenti tra
informazioni contenute in testi narrati o
letti dagli adulti o filmati con l’esperienza
vissuta o con conoscenze già possedute
-Utilizzare le informazioni possedute per
risolvere semplici problemi d’esperienza
quotidiana legati al vissuto diretto.
-Applicare semplici strategie di
organizzazione delle informazioni:
individuare le informazioni esplicite
Descrittori in uscita dalla scuola
primaria
-Metodologie e strumenti di ricerca
dell’informazione: bibliografie, schedari,
dizionari, indici, motori di ricerca,
testimonianze, reperti
-Metodologie e strumenti di
organizzazione delle informazioni: sintesi,
scalette, grafici, tabelle, diagrammi, mappe
concettuali
-Leggi della memoria e strategie di
memorizzazione
-Stili cognitivi e di apprendimento;
strategie di studio
-Strategie di autoregolazione e di
organizzazione del tempo, delle priorità,
delle risorse
-Ricavare informazioni da fonti
diverse:testimoni, reperti
-Utilizzare i dizionari e gli indici
-Utilizzare schedari bibliografici
-Leggere un testo e porsi domande su di
esso
-Rispondere a domande su un testo
-Utilizzare semplici strategie di
memorizzazione
-Individuare semplici collegamenti tra
informazioni reperite da testi, filmati,
Internet con informazioni già possedute o
con l’esperienza vissuta
-Individuare semplici collegamenti tra
Descrittori in uscita dalla scuola
Secondaria italiano
Metodologie e strumenti di ricerca
dell’informazione: bibliografie, schedari,
dizionari, indici, motori di ricerca,
testimonianze, reperti Metodologie e
strumenti di organizzazione delle
informazioni: sintesi, scalette, grafici,
tabelle, diagrammi, mappe concettuali
Strategie di memorizzazione Strategie di
studio Strategie di autoregolazione e di
organizzazione del tempo, delle priorità,
Ricavare da fonti diverse (scritte, Internet
…..), informazioni utili per i propri scopi
(per la preparazione di una semplice
esposizione o per scopo di studio)
Utilizzare indici, schedari, dizionari,
motori di ricerca, testimonianze e reperti
Confrontare le informazioni provenienti da
fonti diverse; selezionarle in base all’utilità
a seconda del proprio scopo Leggere,
interpretare, costruire semplici grafici e
tabelle; rielaborare e trasformare testi di
varie tipologie partendo da materiale noto,
sintetizzandoli anche in scalette, riassunti,
semplici mappe Utilizzare strategie di
47
Capacità di
prestazione
complessa
Competenze
principali di un testo narrativo o descrittivo
narrato o letto dall’adulto o da un filmato;
costruire brevi e sintesi di testi, racconti o
filmati attraverso sequenze illustrate;
riformulare un semplice testo a partire
dalle sequenze.
-Compilare semplici tabelle
-Individuare il materiale occorrente e i
compiti da svolgere sulla base delle
consegne fornite dall’adulto
informazioni appartenenti a campi diversi
(es. un racconto e un’informazione
scientifica o storica; un’esperienza
condotta sul proprio territorio e le
conoscenze geografiche …)
-Utilizzare le informazioni possedute per
risolvere semplici problemi d’esperienza
anche generalizzando a contesti diversi
-Applicare semplici strategie di studio
come: sottolineare parole importanti;
dividere testi in sequenza; costruire brevi
sintesi
-Compilare elenchi e liste; organizzare le
informazioni in semplici tabelle
-Organizzare i propri impegni e disporre
del materiale in base all’orario settimanale
L’alunno è in grado di:
-Individuare relazioni tra oggetti,
avvenimenti (relazioni spaziali, temporali,
causali, funzionali …) e spiegarle
-Formulare ipotesi per spiegare fenomeni o
fatti nuovi e sconosciuti
-Individuare problemi e formulare semplici
ipotesi e procedure solutive
-Ricavare informazioni da spiegazioni,
L’alunno è in grado di:
-Porre domande pertinenti
-Reperire informazioni da varie fonti
-Organizzare le informazioni (ordinare –
confrontare – collegare)
- Formulare ipotesi per spiegare fenomeni
o fatti nuovi e sconosciuti
-Individuare problemi e formulare semplici
ipotesi e procedure solutive
memorizzazione Collegare nuove
informazioni ad alcune già possedute
Correlare conoscenze di diverse aree
costruendo semplici collegamenti e quadri
di sintesi Contestualizzare le informazioni
provenienti da diverse fonti e da diverse
aree disciplinari alla propria esperienza;
utilizzare le informazioni nella pratica
quotidiana e nella soluzione di semplici
problemi di esperienza o relativi allo studio
Applicare strategie lettura globale;
domande sul testo letto; lettura analitica,
riflessione sul testo; ripetizione del
contenuto; ripasso del testo, con l’aiuto
degli insegnanti Descrivere alcune delle
proprie modalità di apprendimento
Regolare i propri percorsi di azione in base
ai feed back interni/esterni Utilizzare
strategie di autocorrezione Mantenere la
concentrazione sul compito per i tempi
necessari Organizzare i propri impegni e
disporre del materiale a seconda dell’orario
settimanale e dei carichi di lavoro
Organizzare le informazioni per riferirle ed
eventualmente per la redazione di
relazioni, semplici presentazioni,
utilizzando anche strumenti tecnologici
(programmi di scrittura) Trasferire
conoscenze, procedure, soluzioni a contesti
simili o diversi
L’alunno è in grado di:
-Dato un compito da svolgere, reperire
tutte le informazioni necessarie provenienti
da fonti diverse: confrontarle per stabilirne
l’attendibilità; selezionarle a seconda delle
priorità e dello scopo; organizzarle,
utilizzando anche schemi, diagrammi,
mappe, web quest
-Dato un compito, un progetto da
48
schemi, tabelle, filmati …
-Utilizzare strumenti predisposti per
organizzare dati
-Motivare le proprie scelte
-Ricavare informazioni da spiegazioni,
schemi, tabelle, filmati …
-Utilizzare strumenti predisposti per
organizzare dati
-Motivare le proprie scelte
-Applicare strategie di studio
-Argomentare in modo critico le
conoscenze acquisite
-Auto valutare il processo di
apprendimento
realizzare, distinguerne le fasi e
pianificarle nel tempo, individuando le
priorità delle azioni, le risorse a
disposizione, le informazioni disponibili e
quelle mancanti
-Dato un compito, una decisione da
assumere, un problema da risolvere,
mettere in comune le differenti
informazioni in possesso di persone
diverse e costruire un quadro di sintesi;
verificare la completezza delle
informazioni a disposizioni e reperire
quelle mancanti o incomplete
-Dato un tema riferito, ad esempio ad una
teoria scientifica, una tecnologia, un
fenomeno sociale, reperire tutte le
informazioni utili per comprenderlo ed
esprimere valutazioni e riflessioni
-Organizzare le informazioni in mappe o
scalette, per costruire un testo espositivo
-Partecipare consapevolmente a viaggi di
studio o ricerche d’ambiente o di beni
culturali e dare il proprio contributo
49
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
Scuola Infanzia
Prestazioni di realtà:
-Recitare rime e filastrocche per memorizzare elenchi (tipo i gironi della settimana)
- Costruire con l’aiuto dell’insegnante cartelli per illustrare le routine, i turni, facendo corrispondere simboli convenzionali ad azioni, persone, tempi.
-Riempire tabelle, organizzando informazioni note con simboli convenzionali.
-A partire da una narrazione, da una lettura, da un esperimento o da un lavoro svolto, illustrare le fasi principali e verbalizzarle.
-A partire da un compito dato, disegnare tutto il materiale occorrente per svolgerlo.
Scuola primaria
L’apprendimento degli alunni verrà valutato avendo come parametri di riferimento:
- i risultati attesi e definiti nelle UdA ed espressi in termini di competenze linguistiche, metodologiche e logiche nelle rubriche valutative relative ad ogni disciplina;
- i risultati ottenuti dagli alunni nei vari aspetti in cui sono stati organizzati gli insegnamenti disciplinari ed interdisciplinari.
Nel corso del I come del II quadrimestre, per gli alunni saranno predisposte prove di verifica in itinere e finali (prove strutturate e semi-strutturate) per testare il processo di apprendimento
dei vari contenuti. Le prove mireranno a valutare il più possibile, accanto al numero di conoscenze, il grado di abilità e di competenza raggiunto. Alla fine di ogni quadrimestre, pertanto,
saranno proposte prove di realtà. I risultati di tali prove saranno registrati su griglie.
Prestazioni di realtà:
- Dato un compito da svolgere, reperire tutte le informazioni necessarie provenienti da fonti diverse:; selezionarle a seconda dello scopo; organizzarle anche schemi, mappe, …
-Dato un compito, un progetto da realizzare, distinguerne le fasi e pianificarle nel tempo, individuando le informazioni disponibili
-Dato un compito, un problema da risolvere, mettere in comune le differenti informazioni in possesso di persone diverse e costruire un lavoro di gruppo
- - Organizzare le informazioni in: mappe, scalette, diagrammi efficaci o, viceversa, costruire un testo a partire da schemi
-Partecipare consapevolmente a visite guidate e dare il proprio contributo alla loro progettazione (programma, semplicissime guide)
- Pianificare compiti da svolgere, secondo il tempo a disposizione
Scuola secondaria
L’apprendimento degli alunni verrà valutato avendo come parametri di riferimento:
- i risultati attesi e definiti nelle UdA ed espressi in termini di competenze linguistiche, metodologiche e logiche nelle rubriche valutative relative ad ogni disciplina;
- i risultati ottenuti dagli alunni nei vari aspetti in cui sono stati organizzati gli insegnamenti disciplinari ed interdisciplinari.
Nel corso del I come del II quadrimestre, per gli alunni saranno predisposte prove di verifica in itinere e finali (prove strutturate e semi-strutturate) per testare il processo di apprendimento
dei vari contenuti. Le prove mireranno a valutare il più possibile, accanto al numero di conoscenze, il grado di abilità e di competenza raggiunto. Alla fine del secondo quadrimestre,
pertanto, saranno proposte prove di realtà finalizzate ad accertare il conseguimento delle seguenti competenze:
- Porre domande pertinenti
- Reperire informazioni da varie fonti
- Organizzare le informazioni (ordinare – confrontare – collegare)
- Applicare strategie di studio
- Argomentare in modo critico le conoscenze acquisite
- Autovalutare il processo di apprendimento
50
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Livello Base
Pone domande su procedure da seguire, applica la
risposta suggerita e generalizza l’azione a procedure
analoghe. Consulta libri illustrati, pone domande sul
loro contenuto, ricava informazioni e le commenta. Nel
gioco mette spontaneamente in relazione oggetti,
spiegandone, a richiesta la ragione.
Livello Base
In autonomia, trasforma in sequenze figurate brevi
storie. Riferisce in maniera comprensibile
l’argomento principale di testi letti e storie ascoltate e
sul contenuto, con domande stimolo
dell’insegnante. Formula ipotesi risolutive su
semplici problemi di esperienza. E’ in grado di leggere
e orientarsi nell’orario scolastico e settimanale. Ricava
informazioni dalla lettura di
semplici tabelle con domande stimolo dell’insegnante.
Livello Base
Sa ricavare e selezionare semplici informazioni da fonti
Descrittori di Livello Scuola Infanzia
Livello Intermedio
Utilizza semplici tabelle, già predisposte per organizzare
dati, e ricava informazioni, con l’aiuto dell’insegnante da
mappe, grafici e tabelle compilate. Su domande stimolo
dell’insegnante, individua relazioni tra oggetti, tra
avvenimenti e tra fenomeni, e ne dà semplici spiegazioni;
pone domande quando non sa darsi la spiegazione. Di fronte
ad una procedura o ad un problema nuovo, prova le
soluzioni note; se falliscono, ne tenta di nuove; chiede
l’aiuto all’adulto o la collaborazione dei compagni se non
riesce. Rielabora un testo in sequenze e
viceversa,ricostruisce un testo a partire dalle sequenze.
Livello Avanzato
Ricava e riferisce informazioni da semplici mappe, diagrammi,
tabelle, grafici; utilizza tabelle già predisposte per organizzare dati.
Individua spontaneamente relazioni tra oggetti, tra avvenimenti e tra
fenomeni e ne dà semplici spiegazioni; quando non sa darsi
spiegazioni, elabora ipotesi di cui chiede conferma all’adulto. Di
fronte a problemi nuovi, ipotizza diverse soluzioni e chiede la
collaborazione dei compagni o la conferma dell’insegnante per
scegliere quale applicare.
Realizza le sequenze illustrate di una storia inventata da lui stesso o
con i compagni.
Descrittori di Livello Scuola Primaria
Livello Intermedio
Con l’aiuto dell’insegnante, ricava e seleziona informazioni
da fonti diverse per lo studio, per preparare un’esposizione.
Legge, ricava informazioni da semplici grafici e tabelle e sa
costruirne, con
l’aiuto dell’insegnante. Pianifica sequenze di lavoro con
l’aiuto dell’insegnante. Mantiene l’attenzione sul compito
per i tempi necessari. Si orienta nell’orario scolastico e
organizza il materiale di conseguenza.
Rileva semplici problemi dall’osservazione di fenomeni di
esperienza e formula ipotesi e strategie
risolutive. E’ in grado di formulare semplici sintesi
di testi narrativi e informativi non complessi.
Livello Avanzato
Sa ricavare e selezionare semplici informazioni da fonti diverse: libri,
Internet …) per i propri scopi, con la supervisione dell’insegnante.
Utilizza semplici strategie di organizzazione
e memorizzazione del testo letto: scalette, sottolineature, con l’aiuto
dell’insegnante. Sa formulare sintesi scritte di testi non
troppo complessi e sa fare collegamenti tra nuove informazioni e quelle
già possedute, con domande stimolo dell’insegnante;
utilizza strategie di autocorrezione. Applica, con l’aiuto
dell’insegnante, strategie di studio . Ricava informazioni da grafici e
tabelle e sa costruirne di proprie. Sa utilizzare dizionari e schedari
bibliografici. Sa pianificare un proprio lavoro e
descriverne le fasi; esprime giudizi sugli esiti. Sa rilevare problemi di
esperienza, suggerire ipotesi di soluzione, selezionare quelle che ritiene
più efficaci e metterle in pratica.
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello Intermedio
Sa ricavare e selezionare per i propri scopi informazioni da
Livello Avanzato
Ricava informazioni da fonti diverse e le seleziona in modo
51
diverse: libri, Internet… per i propri scopi. Utilizza
strategie di organizzazione e memorizzazione del testo
letto: scalette, sottolineature. Sa formulare sintesi
scritte di testi non troppo complessi e sa fare
collegamenti tra nuove informazioni e quelle già
possedute, con domande stimolo dell’insegnante;
utilizza strategie di autocorrezione. Applica, con l’aiuto
dell’insegnante, strategie di studio. Ricava
informazioni da grafici e tabelle e sa costruirne di
proprie. Sa utilizzare dizionari e guidato. Sa pianificare
un proprio lavoro e descriverne le fasi; esprime giudizi
sugli esiti. Sa rilevare problemi di esperienza,
suggerire ipotesi di soluzione, selezionare quelle che
ritiene più efficaci e metterle in pratica.
fonti diverse Sa formulare sintesi e tabelle di un testo letto
collegando le informazioni nuove a quelle già possedute ed
utilizzando strategie di autocorrezione Applica strategie di
studio Sa utilizzare vari strumenti di consultazione Pianifica
il suo lavoro valutandone i risultati Rileva problemi,
individua possibili ipotesi risolutive e le sperimenta
valutandone l’esito
consapevole. Legge, interpreta, costruisce, grafici e tabelle per
organizzare informazioni. Applica strategie di studio e rielabora i testi
organizzandoli in schemi, scalette, riassunti; collega informazioni già
possedute con le nuove anche provenienti da fonti diverse. Utilizza in
modo autonomo gli elementi di base dei diversi linguaggi espressivi.
Pianifica il proprio lavoro e sa individuare le priorità; sa regolare il
proprio lavoro in base a feedback interni ed esterni; sa valutarne i
risultati. Rileva problemi, seleziona le ipotesi risolutive, le applica e ne
valuta gli esiti. E’ in grado di descrivere le proprie modalità e strategie
di apprendimento.
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
CAMPI /DISCIPLINE COINVOLTE: tutte
52
QUADRO A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della competenza
(Indicatori)
Descrittori in uscita dalla scuola
dell’infanzia
Ambiti di
conoscenze
-Gli stati d’animo e le loro espressioni
-La storia personale e familiare
-Tradizioni e usanze del proprio ambiente di
vita
-Le regole della convivenza
-La salute e la sicurezza
-L’accoglienza dell’altro
Abilità
-Costruzione del sé
-Relazioni con gli
altri
-Rapporti con la
realtà (diversità ed
intercultura, ambiente
e territorio)
-Cittadinanza e
legalità
-Salute e prevenzione
Specifiche
-Riferire i propri stati d’animo e
riconoscergli sugli altri; esprimerli in modo
appropriato.
-Conoscere e riferire eventi della storia
personale familiare, tradizioni e usanze del
proprio ambiente di vita.
-Formulare ipotesi e riflessioni sui doveri e
sui diritti, sulla corretta convivenza e sulle
regole.
-Collaborare nel gioco e nelle attività,
portare aiuto.
-Osservare le regole poste dagli adulti
condivise nel gruppo.
-Osservare comportamenti rispettosi della
salute e della sicurezza, delle persone, delle
cose, degli animali,
-Osservare comportamenti rispettosi e di
accoglienza verso i compagni nuovi o
portatori di elementi di diversità.
Descrittori in uscita dalla scuola
primaria
Descrittori in uscita dalla scuola
Secondaria
-Le regole condivise
-Il rispetto e la solidarietà verso l’altro.
-Le norme igieniche per la prevenzione delle
malattie
-I principi di una sana alimentazione
-I principi fondamentali della Costituzione e i
simboli dell’identità nazionale, regionale e
locale
-Le regole del lavoro di gruppo per il
raggiungimento di obiettivi comuni.
-Le norme di sicurezza dei vari ambienti e
l’attivazione di comportamenti adeguati
-La segnaletica stradale
Riconoscere l’importanza delle regole condivise
all’interno della comunità scolastica.
-Accettare, rispettare ed essere solidale con
l’altro da sé, riconoscendo l’alterità come un
valore.
-Riconoscere ed applicare le norme igieniche,
attivare i comportamenti adeguati ai fini della
prevenzione e della cura delle malattie.
-Riconoscere le esigenze del proprio corpo ed
individuare l’alimentazione più adeguata
-Riconoscere i principi fondamentali della
costituzione e i simboli delle identità nazionale,
regionale e locale
- Rispettare ruoli e impegni assunti all’interno
del gruppo per il raggiungimento di obiettivi
comuni
- Riconoscere le norme di sicurezza dei vari
ambienti e attivare comportamenti adeguati
-Riconoscere e rispettare la tipologia della
segnaletica stradale con particolare attenzione ai
-Conoscenza dei principi di sicurezza, di
prevenzione dei rischi e di antinfortunistica.
-Elementi di geografia utili a comprendere
fenomeni sociali: migrazioni, distribuzione delle
risorse, popolazioni del mondo, e loro usi; clima,
territorio e influssi umani.
- Caratteristiche dell’informazione nella società
contemporanea e mezzi di informazione.
-Elementi
generali
di
comunicazione
interpersonale verbale e non verbale.
-Relazionare sulla funzione regolatrice delle
norme che garantiscono i diritti di ciascun
cittadino.
- Individuare ed indicare gli elementi
identificativi di una norma e la sua struttura;
spiegare la differenza tra patto, regola, norma.
-Indicare la natura, gli scopi e l’attività delle
istituzioni pubbliche, prima fra tutte di quelle più
vicine (Comune, Provincia, Regione).
-Distinguere gli Organi dello Stato e le loro
funzioni.
-Distinguere alcuni principi fondamentali della
Costituzione italiana e collegarli all’esperienza
quotidiana.
-Leggere e analizzare gli articoli della
53
Costituzione che maggiormente si collegano alla
vita sociale quotidiana e collegarli alla propria
esperienza.
Abilità
Trasversali
-Lavorare in gruppo valorizzando la propria
produzione e quella degli altri
-Riconoscere il valore delle regole nei
rapporti interpersonali e nel rispetto
dell’ambiente
-Attivare comportamenti adeguati alla
condivisione di spazi e attrezzature.
Competenze
L’alunno è in grado di:
- Riferire i propri stati d’animo e
riconoscergli sugli altri; esprimerli in modo
appropriato.
-Conoscere e riferire eventi della storia
personale familiare, tradizioni e usanze del
proprio ambiente di vita.
-Formulare ipotesi e riflessioni sui doveri e
sui diritti, sulla corretta convivenza e sulle
regole.
-Collaborare nel gioco e nelle attività,
portare aiuto.
-Osservare le regole poste dagli adulti
condivise nel gruppo.
-Osservare comportamenti rispettosi della
diritti e doveri del pedone e del ciclista e
dell’autista
-Conoscere e osservare i fondamentali principi
per la sicurezza e la prevenzione dei rischi in tutti
i contesti di vita.
.-Interagire nel rispetto delle norme
fondamentali di convivenza democratica.
-Selezionare, analizzare, collegare, sintetizzare,
organizzare dati, informazioni, esperienze,
concetti, procedure.
-Rielaborare criticamente le conoscenze.
-Usare i diversi linguaggi per comprendere e
comunicare esperienze e idee in funzione dei
diversi scopi che si presentano nello studio e
nella vita quotidiana.
Valutare le conseguenze di scelte e decisioni
relative a situazioni problematiche;
progettare una gita di istruzione o una visita
guidata usando internet e reperire sul web le
informazioni utili;
Esprimere e interpretare concetti, pensieri,
sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale che
scritta.
Utilizzare con dimestichezza e spirito critico le
tecnologie della società dell’informazione, per il
lavoro, il tempo libero e la comunicazione.
Perseverare nell’apprendimento, mediante una
gestione efficace del tempo e delle informazioni.
L’alunno è in grado di:
Riconoscere l’importanza delle regole condivise
all’interno della comunità scolastica.
-Accettare, rispettare ed essere solidale con
l’altro da sé, riconoscendo l’alterità come un
valore.
-Riconoscere ed applicare le norme igieniche,
attivare i comportamenti adeguati ai fini della
prevenzione e della cura delle malattie.
-Riconoscere le esigenze del proprio corpo ed
individuare l’alimentazione più adeguata.
-Riconoscere i principi fondamentali della
costituzione e i simboli delle identità nazionale,
regionale e locale
- Rispettare ruoli e impegni assunti all’interno
del gruppo per il raggiungimento di obiettivi
comuni
L’alunno è in grado di:
-Conoscere ed osservare le norme del codice
della strada come pedoni e come ciclisti.
-Identificare i principali organismi umanitari, di
cooperazione e di tutela dell’ambiente su scala
locale, nazionale ed internazionale.
-Comprendere e spiegare in modo semplice il
ruolo potenzialmente condizionante della
pubblicità e delle mode e la conseguente
necessità di non essere consumatore passivo ed
inconsapevole.
-Agire in contesti formali ed informali
rispettando le regole della convivenza civile, le
differenze sociali, di genere, di provenienza.
54
salute e della sicurezza, delle persone, delle
cose, degli animali.
-Osservare comportamenti rispettosi e di
accoglienza verso i compagni nuovi o
portatori di elementi di diversità.
- Riconoscere le norme di sicurezza dei vari
ambienti e attivare comportamenti adeguati
-Riconoscere e rispettare la tipologia della
segnaletica stradale con particolare attenzione ai
diritti e doveri del pedone e del ciclista e
dell’autista.
-Agire rispettando le attrezzature proprie e altrui,
le cose pubbliche, l’ambiente; adottare
comportamenti di utilizzo oculato delle risorse
naturali ed energetiche.
-Individuare i propri punti di forza e di
debolezza; le proprie modalità comunicative e di
comportamento prevalenti in determinate
situazioni e valutarne l’efficacia.
-Confrontarsi con gli altri ascoltando e
rispettando il punto di vista altrui.
-Adattare i propri comportamenti e le proprie
modalità comunicative ai diversi contesti in cui si
agisce.
-Controllare le proprie reazioni di fronte a
contrarietà, frustrazioni, insuccessi, adottando
modalità assertive di comunicazione.
-Contribuire alla formulazione di proposte per
migliorare alcuni aspetti dell’attività scolastica e
delle associazioni e gruppi frequentati.
-Manifestare disponibilità a partecipare a attività
promosse da associazioni culturali, sociali,
umanitarie, ambientali, offrendo un proprio
contributo, sviluppando capacità relazionali
valorizzando attitudini personali.
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
L’insegnante osserva e valuta i comportamenti dell’alunno in situazioni formali ed informali, utilizzando indicatori e descrittori condivisi e apposite griglie di osservazione dei
comportamenti.
PRESTAZIONI DI REALTÀ
Collaborare alla stesura del regolamento della classe e della scuola
Effettuare una ricognizione dell’ambiente scolastico, individuandone le possibili fonti di pericolo e proponendo soluzioni organizzative e di comportamento per eliminare o
ridurre i rischi
Leggere e analizzare alcuni articoli della Costituzione e rapportarli all’esperienza quotidiana.
Effettuare una ricognizione e mappatura delle istituzioni pubbliche e dei servizi presenti nel territorio, definirne i compiti e le funzioni.
55
Eseguire percorsi simulati di educazione stradale osservando scrupolosamente le regole del codice come pedoni e come ciclisti.
Eseguire spostamenti reali nel quartiere anche in occasione di uscite o visite ad eventi o Istituzioni mostrando di osservare scrupolosamente le regole di buona educazione e del
codice della strada.
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Descrittori di Livello Scuola Infanzia
Livello Base
Si esprime attraverso enunciati minimi comprensibili;
racconti propri vissuti con domande stimolo
dell’insegnante.
Pone domande su di sé, sulla propria storia, sulla
realtà.
Gioca con i compagni scambiando informazioni e
intenzioni, stabilendo accordi nel breve periodo.
Partecipa alle attività collettive, apportando contributi
utili e collaborativi.
Osserva la routine della giornata, rispetta le proprie
cose e quelle altrui, le regole nel gioco e nel lavoro,
recepisce le osservazioni dell’adulto.
Accetta le osservazioni dell’adulto di fronte a
comportamenti non corretti.
Livello Intermedio
Si esprime con frasi brevi e semplici, ma strutturate
correttamente. Esprime sentimenti, stati d’animo, bisogni
in modo pertinente e corretto.
Pone domande sulla propria storia, ma racconta anche
episodi che gli sono noti; conosce alcune tradizioni della
propria comunità.
Partecipa attivamente al gioco simbolico; partecipa con
interesse alle attività collettive e alle conversazioni
intervenendo in modo pertinente.
Collabora in modo proficuo al lavoro di gruppo.
Interagisce con i compagni nel gioco e nel lavoro
scambiando informazioni, opinioni, prendendo accordi e
ideando attività e situazioni.
Presta aiuto ai compagni più piccoli o in difficoltà su
sollecitazione dell’adulto.
Accetta i compagni portatori di differenze di provenienza,
cultura, condizione personale e stabilisce con loro relazioni
come con gli altri compagni.
Riconosce l’autorità dell’adulto, è sensibile alle sue
osservazioni e si impegna ad aderirvi.
Livello Avanzato
Esprime le proprie opinioni e i propri stati d’animo in modo pertinente
e con lessico appropriato.
Conosce gli eventi salienti della propria storia personale e le maggiori
feste e tradizioni della propria comunità, sapendone riferire anche
aspetti caratterizzanti, a richiesta dell’adulto.
Accetta i compagni di portatori di differenza di provenienza, cultura,
condizione personale e stabilisce con loro relazioni come con gli altri
compagni; coinvolge nei giochi e nelle attività i nuovi venuti e presta
loro aiuto, autonomamente o su richiesta dell’adulto.
Partecipa alle conversazioni intervenendo in modo pertinente e
ascoltando i contributi degli altri.
Presta aiuto di propria iniziativa a compagni più piccoli o in difficoltà.
Interagisce positivamente con i compagni nel gioco e nel lavoro,
prendendo accordi, collaborando proficuamente nel lavoro di gruppo.
Rispetta le regole, le persone, le cose e gli ambienti e sa motivare la
ragione.
Descrittori di Livello Scuola Primaria
Livello Base
Utilizza
i
materiali
propri, quelli altrui e le
Livello Intermedio
Utilizza materiali, strutture, attrezzature proprie e altrui
con rispetto e cura.
Livello Avanzato
Osserva le regole di convivenza interne e le regole e le norme della
comunità e partecipa alla costruzione di quelle della classe e della
56
strutture della scuola con cura. Rispetta le regole
della classe e della scuola; si impegna nei
compiti assegnati e li porta a termine
responsabilmente.
Individua i ruoli presenti in famiglia e nella scuola,
compreso il proprio e i relativi obblighi e rispetta
i propri.
Rispetta le regole nei giochi. Accetta contrarietà,
frustrazioni
insuccessi senza reazioni fisiche
aggressive.
Condivide nel gruppo le regole e le rispetta; rispetta le
regole della comunità di vita.
Rispetta i tempi di lavoro, si impegna nei compiti, li
assolve con cura e responsabilità.
Presta aiuto ai compagni, collabora nel gioco e nel lavoro.
Ha rispetto per l’autorità e per gli adulti; tratta con
correttezza tutti i compagni, compresi quelli diversi per
condizione, provenienza, cultura, e quelli per i quali non
ha simpatia.
Conosce tradizioni e usanze del proprio ambiente di vita e
le mette a confronto con quelle di compagni provenienti
da altri Paesi, individuandone, in contesto collettivo,
somiglianze e differenze
scuola con contributi personali.
Collabora nel lavoro e nel gioco, aiutando i compagni in difficoltà e
portando contributi originali.
Sa adeguare il proprio comportamento e il registro comunicativo ai
diversi contesti e al ruolo degli interlocutori.
Accetta sconfitte, frustrazioni, contrarietà, difficoltà, senza reazioni
esagerate, sia fisiche che verbali. Ascolta i compagni tenendo conto
dei loro punti di vista; rispetta i compagni diversi per
condizione, provenienza e mette in atto comportamenti di
accoglienza e di aiuto.
Conosce le principali strutture politiche, amministrative, economiche
del proprio Paese; alcuni principi fondamentali della Costituzione, i
principali Organi dello Stato e quelli amministrativi a livello locale.
E’ in grado di esprimere semplici giudizi sul significato dei
principi fondamentali e di alcune norme che hanno rilievo per la sua
vita quotidiana (es. il Codice della Strada; le imposte, l’obbligo
di istruzione, ecc.)
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Criteri di
valutazione
In un gruppo, fa proposte
che tengano conto anche
delle opinioni ed esigenze
altrui.
Partecipa attivamente alle
attività formali e non
formali, senza escludere
alcuno dalla conversazione o
dalle attività.
Argomenta criticamente
intorno al significato delle
regole e delle norme di
principale rilevanza nella
vita quotidiana e al senso
dei comportamenti dei
cittadini.
Livello Base
Accetta contrarietà,
frustrazioni, insuccessi senza
reazioni fisiche aggressive.
Individua i ruoli presenti in
famiglia e nella scuola,
compreso il proprio e i
relativi obblighi,
rispettandoli.
Livello Intermedio
Accetta sconfitte, frustrazioni, contrarietà, difficoltà senza reazioni
esagerate, sia fisiche sia verbali.
Ascolta i compagni tenendo conto dei loro punti di vista; rispetta i
compagni diversi per condizione, provenienza ecc. e mette in atto
comportamenti di accoglienza e di aiuto.
Presta aiuto ai compagni, collabora nel gioco e nel lavoro.
Ha rispetto per l’autorità e per gli adulti; tratta con correttezza tutti i
compagni, compresi quelli diversi per condizione, provenienza,
cultura ecc. e quelli per i quali non ha simpatia.
È in grado di esprimere semplici giudizi sul significato dei principi
fondamentali e di alcune norme che hanno rilievo per la sua vita
quotidiana (ad es. il codice della strada, le imposte, l’obbligo di
istruzione ecc.).
Mette a confronto norme e consuetudini del nostro paese con
alcune dei Paesi di provenienza di altri compagni, per rilevarne, in
contesto collettivo, somiglianze e differenze.
Condivide nel gruppo le regole e le rispetta; rispetta le regole della
comunità di vita..
Livello Avanzato
Argomenta con correttezza le proprie ragioni e tiene conto di quelle altrui.
Adegua i comportamenti ai diversi contesti e agli interlocutori, e ne individua
le motivazioni.
Richiama alle regole nel caso non vengano rispettate; accetta responsabilmente
le conseguenze delle proprie azioni; segnala agli adulti responsabili
comportamenti contrari al rispetto e alla dignità a danno di altri compagni, di
cui sia testimone.
Collabora costruttivamente con adulti e compagni.
È in grado di esprimere giudizi sul significato della ripartizione delle funzioni
dello Stato, di legge, norma, patto, sul rapporto doveri/ diritti e sul significato di
alcune norme che regolano la vita civile, anche operando confronti con norme
vigenti in altri paesi.
È in grado di motivare la necessità di rispettare regole e norme e di spiegare le
conseguenze di comportamenti difformi.
Comprende il senso delle regole di comportamento, discrimina i
comportamenti non idonei e li riconosce in sé e negli altri, riflettendo
criticamente.
57
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA: SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITÀ
DISCIPLINE COINVOLTE: tutte
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE FISSATI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO
2012
Quadro A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della Competenza
(Indicatori)
Descrittori in uscita dalla
Descrittori in uscita dalla
Descrittori in uscita dalla
Scuola dell’Infanzia
Scuola Primaria
Scuola Secondaria
Scuola dell’Infanzia
Ambiti di
Conoscenza
Scuola Primaria
-Il pensiero razionale
-Progettare e
coordinare
-Ideare,pianificare
Elaborare strategie e
procedure
Secondaria
Fasi del problem
solving
Organizzazione di
un’agenda giornaliera e
settimanale
-L’iniziativa nel gioco e nel lavoro
-La collaborazione e la partecipazione
-Procedure e sequenze nel gioco e in
semplici attività
-Regole della discussione
-I ruoli e la loro funzione
Modalità di rappresentazione grafica
(schemi, tabelle, grafici)
-Fasi di un problema
-Fasi di un’azione
-Modalità di decisione
- Le fasi di una procedura
-Diagrammi di flusso
Intervenire e modificare consapevolmente la
realtà.
Discute e argomenta in gruppo i criteri e le
motivazioni delle scelte mettendo in luce fatti,
rischi, opportunità e ascoltando le motivazioni
altrui
Scompone una semplice procedura nelle sue
fasi e le distribuisce nel tempo
Descrive le fasi di un esperimento, di un
compito, di una procedura da svolgere o svolta
Organizza i propri impegni giornalieri e
settimanali individuando alcune priorità
Agisce in modo consapevole e autonomo
Esegue un compito legato all’esperienza e a
contesti noti, descrivendo le fasi, distribuendole
nel tempo, individuando le risorse i materiali di
58
Le fasi di una
procedura
Strumenti di
progettazione: disegno
tecnico; planning;
semplici bilanci
Strumenti per la
decisione: tabella procontro; diagrammi,
tabelle multicriteriali
Modalità di decisione
riflessiva
Strategie di
argomentazione e di
comunicazione.
lavoro necessarie e indicando quelle mancanti .
Valutare, pianificare progettare.
Progetta ed esegue manufatti artistici e
tecnologici; organizza eventi legati alla vita
scolastica (feste, mostre, piccole uscite e visite)
in gruppo e con l’aiuto degli insegnanti
Calcola i costi di un progetto e individua
modalità di reperimento delle risorse
Individua problemi legati alla pratica e al lavoro
quotidiano e indica ipotesi di soluzione
plausibili
Sceglie le soluzioni ritenute più vantaggiose e
motiva la scelta
Attua le soluzioni e valuta i risultati
Suggerisce percorsi di
correzione o miglioramento
Generalizza soluzioni idonee a
problemi simili.
59
-Prendere iniziative di gioco e di lavoro.
-Esprimere valutazioni sul proprio lavoro e
sulle proprie azioni.
-Prendere decisioni relative a giochi o a
compiti,in presenza di più possibilità.
-Collaborare e partecipare alle attività
collettive.
-Osservare situazioni e fenomeni, formulare
ipotesi e valutazioni.
-Ipotizzare semplici procedure o sequenze
di operazioni per lo svolgimento di un
compito o la realizzazione di un gioco.
-Individuare semplici soluzioni a problemi
di esperienza.
Abilità
Specifiche
-Assumere gli impegni affidati e portarli a
termine con diligenza e responsabilità;
assumere semplici iniziative personali di
gioco e di lavoro e portarle a termine
-Decidere tra due alternative (in gioco; nella
scelta di un libro, di un’attività) e spiegare
le motivazioni
-Spiegare vantaggi e svantaggi di una
semplice scelta legata a vissuti personali
-Convincere altri a fare una scelta o a
condividere la propria, spiegando i vantaggi;
dissuadere spiegando i rischi
-Descrivere le fasi di un compito o di un
gioco
-Descrivere le azioni necessarie a svolgere
un compito, compiere una procedura,
portare a termine una consegna, ecc.
-Individuare gli strumenti a propria
disposizione per portare a termine un
compito e quelli mancanti
-Collocare i propri impegni nel
calendario giornaliero e settimanale
-Progettare in gruppo l’esecuzione di un
semplice manufatto; di un piccolo evento da
organizzare nella vita di classe
-Individuare problemi legati all’esperienza
concreta indicare alcune ipotesi di soluzione
-Analizzare - anche in gruppo - le soluzioni
ipotizzate e scegliere quella ritenuta più
vantaggiosa
-Applicare la soluzione e commentare i
risultati.
Effettua valutazioni rispetto alle
informazioni, ai compiti, al proprio lavoro,
al contesto; valuta alternative, prende
decisioni
Assume e porta a termine compiti e iniziative
Pianifica e organizza il proprio lavoro;
realizza semplici progetti
Trova soluzioni nuove a problemi e adotta
strategie.
60
Abilità
Trasversali
Capacità di Prestazione
Complessa (Compiti di
Realtà)
Competenze
-Scoprire le potenzialità comunicative ed
espressive dei linguaggi verbali e non
verbali.
-Comunicare ed esprimere bisogni,
emozioni, pensieri attraverso il linguaggio
verbale, utilizzando in modo differenziato e
appropriato nelle diverse attività.
-Usare il linguaggio verbale
nell’interazione con i coetanei e con gli
adulti dialogando e chiedendo spiegazioni.
L’alunno è in grado di
-Effettuare valutazioni rispetto alle
informazioni, ai compiti, al proprio lavoro.
-Assumere e portare a termine compiti e
iniziative.
-Organizzare il proprio lavoro.
-Realizzare semplici progetti
-Trovare soluzioni nuove a problemi -di
esperienza; adottare strategie di problem
solving.
-Partecipare all’attività di gruppo
confrontandosi con gli altri, valutando
le varie soluzioni proposte, assumendo
e portando a termine ruoli e compiti ;
prestare aiuto a compagni e persone in
difficoltà.
-Contribuire alla stesura del regolamento
della classe e al rispetto di esso ed in
generale alla vita della scuola.
-Impegnarsi con rigore nello svolgere
ruoli e compiti assunti in attività
collettive e di rilievo sociale adeguati
alle proprie capacità.
-Affrontare con metodo e ricerca
soluzioni rigorose per le difficoltà
incontrate nello svolgimento di un
compito con responsabilità sociale,
esprimendo anche valutazioni critiche ed
autocritiche.
L’alunno è in grado di
Prendere decisioni, singolarmente e/o
condivise da un gruppo.
Valutare tempi, strumenti, risorse rispetto ad
un compito assegnato.
Progettare un percorso operativo e
ristrutturarlo in base a problematiche insorte,
trovando nuove strategie risolutive.
Coordinare l’attività personale e/o di un
gruppo.
Auto valutarsi, riflettendo sul percorso
svolto.
Prende decisioni, singolarmente e/o condivise
da un gruppo.
Valuta tempi, strumenti, risorse rispetto ad un
compito assegnato.
Progetta un percorso operativo e lo ristruttura
in base a problematiche insorte, trovando
nuove strategie risolutive.
Coordina l’attività personale e/o di un gruppo
Sa auto valutarsi, riflettendo sul percorso svolto
L’alunno è in grado di
Pianificare le fasi di un compito, di
un lavoro, di un esperimento,
distribuirle nel tempo secondo logica
e priorità, verbalizzarle e scriverle.
Progettare attività, lavori, valutandone la
fattibilità in ordine alle risorse disponibili, ai
costi di quelle mancanti, al tempo, alle
possibilità.
Prendere decisioni singolarmente e in gruppo
in ordine ad azioni da intraprendere, modalità
di svolgimento di compiti, ecc., valutando tra
diverse alternative e motivando i criteri di
scelta.
Valutare i pro e i contro di ognuna; i rischi e le
opportunità, i diversi fattori implicati e il loro
peso e motivare la scelta finale.
Risolvere, pianificare e realizzare le soluzioni
rispettando le fasi del problem solving.
Redigere relazioni e rapporti su azioni
61
effettuate o
progettazioni portate a termine.
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
Scuola dell’Infanzia
Conversare su argomenti diversi di interesse; rispettare i turni e ascoltare gli altri.
Di fronte ad un problema sorto nel lavoro e nel gioco, ipotizzare possibili soluzioni; attuarle e verificare.
Prendere decisioni tra più possibilità relative a giochi, attività e giustificare la decisione presa.
Individuare e illustrare le fasi di una semplice procedura.
Esprimere valutazioni sul lavoro svolto e suggerire modalità di miglioramento.
Scuola Primaria
L’apprendimento degli alunni verrà valutato avendo come parametri di riferimento:
- i risultati attesi e definiti nelle UdA ed espressi in termini di competenze linguistiche, metodologiche e logiche nelle rubriche valutative relative ad ogni disciplina;
- i risultati ottenuti dagli alunni nei vari aspetti in cui sono stati organizzati gli insegnamenti disciplinari ed interdisciplinari.
Nel corso del I come del II quadrimestre, per gli alunni saranno predisposte prove di verifica in itinere e finali (prove strutturate e semi-strutturate) per testare il processo di apprendimento dei
vari contenuti. Le prove mireranno a valutare il più possibile, accanto al numero di conoscenze, il grado di abilità e di competenza raggiunto. Alla fine di ogni quadrimestre, pertanto, saranno
proposte prove di realtà. I risultati di tali prove saranno registrati su griglie.
Prestazioni di realtà:
Pianificare le fasi di un compito, di un lavoro, di un esperimento, distribuirle nel tempo secondo logica e priorità, verbalizzarle e scriverle
Progettare attività, lavori, valutandone la fattibilità in ordine alle risorse disponibili, ai costi di quelle mancanti, al tempo, alle possibilità.
Prendere decisioni singolarmente e in gruppo in ordine ad azioni da intraprendere, modalità di svolgimento di compiti, ecc., valutando tra diverse alternative e motivando i criteri di scelta
Date diverse possibilità di azione, valutare i pro e i contro di ognuna; i rischi e le opportunità, i diversi fattori implicati e il loro peso e motivare la scelta finale
Dato un problema da risolvere, pianificare e realizzare le soluzioni rispettando le fasi del problem solving.
Redigere relazioni e rapporti su azioni effettuate o progettazioni portate a termine.
Scuola Secondaria di Secondo Grado
Attraverso elaborati grafico pittorici di vario tipo, esposizioni orali La valutazione dei lavori terrà conto degli obiettivi specifici di ciascuna unità, ma anche dell’impegno e della cura del
materiale, delle capacità organizzative dell’allievo, del rispetto delle indicazioni di lavoro e dei tempi indicati per ciascun elaborato.I lavori verranno valutati singolarmente nel loro risultato,
ma anche tenendo presenti i livelli di partenza e il processo di sviluppo conseguito da ciascun alunno.
62
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Livello Base
Giustifica le scelte operate con semplici motivazioni.
Conosce i ruoli all’interno della famiglia e della
classe.
Riconosce i problemi incontrati in contesti di
esperienza e pone domande su come superarli.
Spiega con frasi molto semplici e con pertinenza le
proprie intenzioni riguardo ad una procedura, un
lavoro, un compito.
Esegue le consegne impartite dall’adulto e porta a
termine i compiti affidategli.
Chiede se non ha capito.
Formula proposte di gioco ai compagni con cui è più
affiatato.
Partecipa alle attività collettive, apportando contributi
utili e collaborativi.
Livello Base
Individua i ruoli presenti nella comunità di vita e le
relative funzioni.
Sostiene le proprie opinioni con
semplici argomentazioni.
In presenza di un problema, formula semplici ipotesi
di soluzione.
Porta a termine i compiti assegnati; assume iniziative
spontanee di gioco o di lavoro. Descrive semplici
fasi di giochi o di lavoro in cui è impegnato
Descrittori di Livello Scuola Infanzia
Livello Intermedio
Opera scelte tra due alternative, motivandole.
Esprime semplici giudizi e valutazioni sul proprio lavoro, su
cose viste, su racconti.
Sostiene la propria opinione con semplici motivazioni.
Esegue consegne anche di una certa complessità e porta a
termine compiti affidategli con precisione e cura.
Si assume spontaneamente compiti per la classe e li porta a
termine.
Collabora nelle attività di gruppo e, se richiesto, presta
aiuto.
Formula proposte di gioco e di lavoro ai compagni e sa
impartire semplici istruzioni.
Con l’aiuto dell’insegnante compie semplici indagini.
Di fronte ad una procedura o ad un lavoro nuovo, prova le
soluzioni nuove; chiede aiuto all’adulto o la collaborazione
dei compagni se non riesce.
Descrittori di Livello Scuola Primaria
Livello Intermedio
Conosce ruoli e funzioni nella scuola e nella comunità.
Assume iniziative personali nel gioco
e nel lavoro e le affronta con impegno e
responsabilità.
Porta a termine i compiti assegnati; sa descrivere le fasi
di un lavoro sia preventivamente che successivamente ed
esprime semplici valutazioni sugli esiti delle proprie
azioni.
Sa portare semplici motivazioni a supporto delle
scelte che opera e, con il supporto dell’adulto, sa
Livello Avanzato
Opera scelte tra diverse alternative, motivandole.
Sostiene la propria opinione con semplici motivazioni, ascoltando
anche il punto di vista degli altri.
Esegue consegne anche complesse e porta a termine in autonomia i
compiti affidategli.
Assume spontaneamente iniziative e compiti nel lavoro e nel gioco.
Collabora proficuamente nelle attività di gruppo, aiutando i compagni
in difficoltà.
Effettua semplici esperimenti con i compagni descrivendo le diverse
fasi.
Utilizza semplici strumenti.
Individua problemi di esperienza; di fronte ad una procedura o ad un
lavoro nuovo, ipotizza diverse soluzioni ; chiede conferma all’adulto
su quale sia migliore , la realizza, esprime semplici valutazioni sugli
esiti.
Livello Avanzato
Rispetta le funzioni connesse ai ruoli diversi nella comunità.
Conosce i principali servizi e
strutture produttive, culturali presenti nel territorio.
Assume iniziative personali, porta a termine compiti, valutando
anche gli esiti del lavoro; sa pianificare il proprio lavoro e individuare
alcune priorità; sa valutare, con l’aiuto dell’insegnante , gli aspetti
positivi e negativi di alcune scelte.
Sa esprimere ipotesi di soluzione a problemi di esperienza, attuarle e
valutarne gli esiti.
Sa utilizzare alcune conoscenze apprese, con il supporto
dell’insegnante, per risolvere problemi di esperienza; generalizza le
63
formulare ipotesi sulle possibili conseguenze di
scelte diverse. Riconosce situazioni certe, possibili,
improbabili, impossibili, legate alla concreta esperienza.
Sa formulare semplici ipotesi risolutive a semplici
problemi di esperienza, individuare quelle che ritiene più
efficaci e realizzarle.
Livello Base
Rispetta le funzioni connesse ai ruoli diversi nella
comunità. Conosce i principali servizi e strutture
produttive, culturali presenti nel territorio.
Assume iniziative personali, porta a termine compiti,
valutando anche gli esiti del lavoro; sa pianificare il
proprio lavoro e individuare alcune priorità; sa
valutare, con l’aiuto dell’insegnante , gli aspetti
positivi e negativi di alcune scelte.
Sa esprimere ipotesi di soluzione a problemi di
esperienza, attuarle e valutarne gli esiti.
Sa utilizzare alcune conoscenze apprese, con il
supporto dell’insegnante, per risolvere problemi di
esperienza; generalizza le soluzioni a problemi
analoghi, utilizzando suggerimenti dell’insegnante.
soluzioni a problemi
analoghi, utilizzando suggerimenti dell’insegnante.
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello Intermedio
Assume in modo pertinente i ruoli che gli competono o che
gli sono assegnati nel lavoro, nel gruppo, nella comunità.
Conosce le strutture di servizi, amministrative, produttive
del proprio territorio e le loro funzioni; gli organi e le
funzioni degli Enti territoriali e quelli principali dello Stato.
Assume iniziative personali pertinenti, porta a termine
compiti in modo accurato e responsabile, valutando con
accuratezza anche gli esiti del lavoro; pondera i diversi
aspetti connessi alle scelte da compiere, valutandone rischi
e opportunità e le possibili conseguenze.
Reperisce e attua soluzioni a problemi di esperienza,
valutandone gli esiti e ipotizzando correttivi e
miglioramenti, anche con il supporto dei pari.
Utilizza le conoscenze apprese per risolvere problemi di
esperienza e ne generalizza le soluzioni a contesti simili.
Con l’aiuto dell’insegnante e il supporto del gruppo, sa
effettuare semplici indagini su fenomeni sociali, naturali,
ecc., traendone semplici informazioni.
Livello Avanzato
Conosce le principali strutture di servizi, produttive, culturali del
territorio regionale e nazionale; gli organi amministrativi a livello
territoriale e nazionale.
Assume iniziative nella vita personale e nel lavoro, valutando aspetti
positivi e negativi di scelte diverse e le possibili conseguenze. Sa
pianificare azioni nell’ambito personale e del lavoro, individuando le
priorità, giustificando le scelte e valutando gli esiti, reperendo anche
possibili correttivi a quelli non soddisfacenti.
Collabora in un gruppo di lavoro o di gioco, tenendo conto dei
diversi punti di vista e confrontando la propria idea con quella
altrui. E’ in grado di assumere ruoli di responsabilità
all’interno del gruppo (coordinare il lavoro, tenere i tempi,
documentare il lavoro, reperire materiali, ecc.). Individua problemi,
formula e seleziona soluzioni, le attua e ne valuta gli esiti,
pianificando gli eventuali correttivi. Sa,con la collaborazione del
gruppo e dell’insegnante, redigere semplici progetti (individuazione
del risultato atteso; obiettivi intermedi, risorse e tempi necessari,
pianificazione delle azioni, realizzazione, valutazione degli esiti,
documentazione).Con l’aiuto dell’insegnante e del gruppo, effettua
indagini in contesti diversi, individuando il problema da
approfondire, gli strumenti di indagine, realizzando le azioni,
raccogliendo e organizzando i dati, interpretando i risultati.
64
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: STORIA
DISCIPLINE COINVOLTE: tutte
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE FISSATI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO 2012
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
DELL'INFANZIA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
PRIMARIA
Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli
altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie
ragioni con adulti e bambini. Sviluppa il senso
dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i
propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più
adeguato. Sa di avere una storia personale e familiare,
conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le
mette a confronto con altre. Riflette, si confronta, discute
con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e
riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi
ascolta Si orienta nelle prime generalizzazioni di
passato, presente, futuro e si muove con crescente
sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari,
modulando progressivamente voce e movimento anche
in rapporto con gli altri e con le regole condivise.
L'alunno riconosce elementi significativi del passato del suo
ambiente di vita. Riconosce e esplora in modo via via più
approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e
comprende l'importanza del patrimonio artistico e culturale.
Usa la linea del tempo per organizzare informazioni,
conoscenze,
periodi
e
individuare
successioni,
contemporaneità, durate, periodizzazioni. Individua
le
relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali. Organizza le
informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le
concettualizzazioni pertinenti. Comprende i testi storici
proposti e sa individuarne le caratteristiche. Usa carte geostoriche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.
Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici,
anche con risorse digitali. Comprende avvenimenti, fatti e
fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la
storia dell’umanità dal paleolitico alla fine del mondo antico
con possibilità di apertura e di confronto con la
contemporaneità. Comprende aspetti fondamentali del
passato dell’Italia dal paleolitico alla fine dell’impero
romano d’Occidente, con possibilità di apertura e di confronto
con la contemporaneità.
Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del
territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il
funzionamento delle piccole comunità e della città.
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA SECONDARIA
Comprende testi storici, li rielabora e perfeziona il proprio metodo
di studio. Espone gli argomenti, oralmente e per iscritto,
individuandone le relazioni, esprimendo e motivando opinioni
personali. Produce tabelle, schemi e mappe. E’ consapevole dei
problemi fondamentali del mondo contemporaneo, di opinioni e
culture diverse.
Conosce e comprende aspetti, processi ed avvenimenti fondamentali
della storia italiana, europea e mondiale contemporanea.
Approfondisce alcuni aspetti e processi fondamentali della storia
locale. Conosce aspetti del patrimonio culturale dell’umanità e
riesce ad individuarne relazioni con i fenomeni storici studiati. Usa
autonomamente le risorse digitali per informarsi su fatti e problemi
storici. Progetta autonomamente testi informativi, anche utilizzando
risorse digitali.
65
Quadro A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della Competenza
(Indicatori)
Infanzia
La conoscenza del mondo
Ambiti di
Conoscenza
Abilità
Primaria
Uso dei documenti e
organizzazione delle
informazioni;
Strumenti
concettuali e
conoscenze;
Produzione
Scuola Secondaria:
-Uso delle fonti
-Organizzazione delle
informazioni
-Strumenti concettuali
-Produzione scritta e orale
Specifiche
Descrittori in uscita dalla
Descrittori in uscita dalla
Descrittori in uscita dalla
Scuola dell’Infanzia
Scuola Primaria
Scuola Secondaria
Ricostruire la sequenza di un evento
Osservare,conoscere e rappresentare
caratteristiche ed elementi stagionali.
Cogliere la successione temporale e la
ciclicità del tempo.
Conoscere i giorni della settimana.
Conoscenza di alcuni aspetti della
storia del territorio e dell’ambiente
circostante.
Conoscenza degli aspetti fondamentali
della preistoria, della protostoria e della
storia antica.
Costruzione di quadri di civiltà a scala
mondiale in relazione al contesto fisico,
sociale, economico, tecnologico,
culturale e religioso.
Linee del tempo diacroniche e
sincroniche relative a fatti ed eventi della
storia . Periodizzazione della storia ed
eventi separatori.
Avvenimenti e personaggi più rilevanti
della storia ed individuazione delle
trasformazioni, confronto con il presente.
Ricostruzione del passato, attraverso
fonti diverse, a partire da avvenimenti
della storia locale e corrispondente
periodo nella macrostoria.
L’alunno sa:
L’alunno sa:
mettere in successione ordinata fatti e
fenomeni della realtà; stabilire la
relazione temporale esistente fra gli
oggetti, le persone e i fenomeni;
orientarsi nel tempo della vita quotidiana;
collocare nel tempo eventi del passato
recente e formulare riflessioni intorno al
futuro immediato e prossimo.
leggere e interpretare fonti storiche;
conoscere e usare termini specifici
del linguaggio disciplinare;
cogliere i nessi tra gli eventi storici e
le caratteristiche geografiche di un
territorio; individuare le caratteristiche
salienti delle diverse civiltà italiche;
riconoscere le caratteristiche della
civiltà romana dalle origini alla crisi e
alla dissoluzione dell’impero;
utilizzare testi di mitologia e di epica.
seguire le tappe di sviluppo del
Cristianesimo.
L’alunno sa:
usare fonti di diverso tipo per produrre
conoscenze su temi definiti;
selezionare e organizzare le informazioni,
progettando e utilizzando mappe,
schemi, tabelle, grafici e risorse digitali;
formulare e verificare ipotesi;
ricostruire processi storici e collocarli
nello spazio; produrre in modo autonomo
testi; argomentare su conoscenze e
concetti appresi, usando il linguaggio
specifico della disciplina.
66
Competenze
Trasversali
Utilizzare un linguaggio appropriato per
descrivere le osservazioni o le
esperienze.
Porre domande, discutere, confrontare
ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni.
Utilizzare le procedure
dell’indagine scientifica; comprendere
ed utilizzare linguaggi e strumenti
specifici; selezionare, analizzare,
collegare, sintetizzare, organizzare dati,
informazioni, esperienze, concetti,
procedure; rielaborare criticamente le
conoscenze; interagire nel rispetto delle
norme fondamentali di convivenza
Rielaborare aspetti e processi storici,
anche della storia locale, e individuare le
relazioni, esprimendo e motivando
opinioni personali; produrre tabelle,
schemi e mappe; è consapevole dei
problemi fondamentali del mondo
contemporaneo e apprezza opinioni e
culture diverse; individuare relazioni tra i
fenomeni storici studiati e il patrimonio
culturale dell’umanità; usare le risorse
digitali per informarsi su fatti e problemi
storici e progettare testi informativi
Capacità di Prestazione
Complessa (Compiti di
Realtà)
E' in grado di:
collocare le azioni quotidiane nel tempo
della giornata e della settimana.
Riferire correttamente eventi del passato
recente; ed eventi di un futuro
immediato e prossimo.
Osservare con attenzione il proprio
corpo, gli organismi viventi e i loro
ambienti, i fenomeni naturali,
accorgendosi dei loro cambiamenti.
E' in grado di:
organizzare linee del tempo parallele
collocando alcuni eventi/ cesura delle
principali civiltà studiate.
Reperire, confrontare e selezionare
informazioni e documenti da fonti diverse
(libri, riviste, internet ..) per progettare
una breve visita guidata
Leggere un testo da riferire
organizzandolo in una mappa che possa
servire come traccia per l’esposizione.
Redigere ed inscenare un dialogo fra
personaggi protagonisti di eventi
conosciuti relativi a contesti spaziotemporali noti per confrontare le diverse
civiltà a seconda delle differenze e
analogie nelle loro strutture. Progettare e
realizzare un’intervista ad un personaggio
storico noto per operare confronti tra
alcuni elementi strutturali delle civiltà
passate e la contemporaneità.
Reperire nell’ambiente di vita reperti
della storia, dell’arte, della cultura del
passato e farne oggetto di un’analisi,
E' in grado di:
organizzare linee del tempo parallele
collocando alcuni eventi.
Organizzare mappe concettuali relative
ad alcune strutture di civiltà della storia e
alla loro evoluzione.
Reperire notizie e documenti da fonti
diverse.
Confrontare le diverse civiltà a seconda
delle differenze/analogie nelle loro
strutture.
Ricostruire attraverso ipertesti,
elaborazioni grafiche e/o multimediali
scenari relativi alle civiltà studiate
Operare confronti tra alcuni elementi
strutturali delle civiltà passate e la
contemporaneità
.Reperire nell’ambiente di vita reperti e
vestigia della storia, dell’arte, della
cultura del passato e farne oggetto di
analisi, rapporti, relazioni, presentazioni.
67
relazione e presentazione.
Ricostruire un semplice manufatto
tecnologico del passato.
Collegare la microstoria alla macrostoria.
Considerare alcune tra le principali
scoperte scientifiche e tecnologiche del
Novecento e analizzarne le principali
conseguenze
Acquisire , condividere, produrre semplici
informazioni di carattere demografico, storico,
economico, sociale, culturale da testi o da
Internet
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
Scuola Infanzia
Prestazioni di realtà:
Mettere su una linea del tempo le attività corrispondenti alle routine di una giornata.
Costruire un calendario settimanale facendo corrispondere attività significative che si svolgono all’interno della giornata.
Costruire un calendario del mese collocandovi rilevazioni meteorologiche, le assenze, ecc; oppure attività umane tipiche del mese (es. dicembre = feste; febbraio=carnevale, ecc).
Costruire un calendario annuale raggruppando le stagioni e collocando in corrispondenza delle stagioni tratti tipici dell’ambiente e delle attività umane.
Confrontare foto della propria vita e storia personale e individuare trasformazioni (nel corpo, negli abiti, nei giochi, nelle persone) portando i reperti per confronto e producendo una
“mostra”.
Scuola primaria
L’apprendimento degli alunni verrà valutato avendo come parametri di riferimento:
- i risultati attesi e definiti nelle UdA ed espressi in termini di competenze linguistiche, metodologiche e logiche nelle rubriche valutative relative ad ogni disciplina;
- i risultati ottenuti dagli alunni nei vari aspetti in cui sono stati organizzati gli insegnamenti disciplinari ed interdisciplinari.
Nel corso del I come del II quadrimestre, per gli alunni saranno predisposte prove di verifica in itinere e finali (prove strutturate e semi-strutturate) per testare il processo di apprendimento dei
vari contenuti. Le prove mireranno a valutare il più possibile, accanto al numero di conoscenze, il grado di abilità e di competenza raggiunto. Alla fine di ogni quadrimestre, pertanto, saranno
proposte prove di realtà. I risultati di tali prove saranno registrati su griglie.
Prestazioni di realtà:
- Organizzare linee del tempo parallele collocando alcuni eventi/ cesura delle principali civiltà studiate.
68
-
Reperire, confrontare e selezionare informazioni e documenti da fonti diverse (libri, riviste, internet ..) per progettare una breve visita guidata
Leggere un testo da riferire organizzandolo in una mappa che possa servire come traccia per l’esposizione.
Redigere ed inscenare un dialogo fra personaggi protagonisti di eventi conosciuti relativi a contesti spazio-temporali noti per confrontare le diverse civiltà a seconda delle differenze e
analogie nelle loro strutture.
Progettare e realizzare un’intervista ad un personaggio storico noto per operare confronti tra alcuni elementi strutturali delle civiltà passate e la contemporaneità.
Reperire nell’ambiente di vita reperti della storia, dell’arte, della cultura del passato e farne oggetto di un’analisi, relazione e presentazione.
Ricostruire un semplice manufatto tecnologico del passato.
Scuola Secondaria









La valutazione sarà espressa in relazione all’acquisizione delle conoscenze, dello sviluppo delle abilità e dei livelli di padronanza delle competenze.
Le verifiche saranno orali o scritte in itinere e accerteranno:
Conoscenza dell’argomento richiesto
Conoscenza del lessico specifico
Conoscenza degli strumenti della disciplina
Uso del lessico specifico
Uso degli strumenti della disciplina
Capacità di stabilire relazioni
Capacità di esporre e rielaborare i contenuti
Conoscenza delle norme che regolano la convivenza civile
Capacità di realizzazione di prestazioni di realtà
Prestazioni di realtà:
Reperire notizie e documenti da fonti diverse per produrre relazioni o presentazioni in formato digitale relative alle civiltà studiate
Ricostruire scenari di vita relativi ad un determinato momento storico
Organizzare mappe concettuali relative ad una o più strutture di civiltà della storia e coglierne le relazioni
Reperire nell’ambiente di vita reperti e vestigia della storia , farne oggetto di analisi e ricostruirne l’evoluzione nel tempo
Analizzare i principali eventi del Novecento, reperendo documenti, testimonianze da fonti diverse: confrontare, valutare, selezionare le
informazioni, collegare la microstoria alla macrostoria, con particolare riguardo alla storia familiare e della propria comunità.
69
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Livello Base
Si orienta nel tempo della vita quotidiana.
Livello Base
Sa ricavare semplici informazioni da documenti di
diversa natura utili alla comprensione di un fenomeno
storico. Usa la cronologia storica secondo la
periodizzazione
Occidentale. Sa riferire in forma semplice i contenuti
degli argomenti affrontati
Livello Base
L'alunno conosce i principali fatti e problemi storici
studiati.
Produce informazioni storiche essenziali servendosi
del manuale e le organizza in testi semplici.
Comprende semplici testi storici e, guidato, li rielabora
in modo essenziale anche con il supporto di semplici
mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali.
Espone oralmente e per iscritto conoscenze storiche
essenziali, effettuando semplici relazioni di causaeffetto e utilizzando un linguaggio non sempre
specifico.
Sollecitato, conosce opinioni e culture diverse e i
problemi del mondo contemporaneo più vicini
all'esperienza personale.
Guidato, comprende alcuni caratteri individuanti di
aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della
storia italiana, europea e mondiale.
Conosce aspetti essenziali della storia locale.
Descrittori di Livello Scuola Infanzia
Livello Intermedio
Formula correttamente riflessioni e considerazioni relative
al futuro immediato e prossimo.
Livello Avanzato
Osserva e coglie le trasformazioni naturali
Colloca le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.
Descrittori di Livello Scuola Primaria
Livello Intermedio
Sa ricavare informazioni dai documenti e interpretare fonti
storiche. Sa rappresentare in un quadro di civiltà il sistema
di relazioni e coglierne i nessi storici. Usa la cronologia
storica secondo la periodizzazione occidentale e conosce
altri sistemi cronologici.
Elabora rappresentazioni sintetiche delle società studiate.
Sa riferire in modo chiaro, corretto ed esauriente i
contenuti degli argomenti affrontati.
Livello Avanzato
Sa rappresentare in un quadro di civiltà il sistema di relazioni,cogliere
e confrontare i nessi storici. Usa carte storico-geografiche per
rappresentare le conoscenze studiate. Elabora rappresentazioni
sintetiche delle società studiate in modo sicuro mettendo in rilievo le
relazioni fra loro. Sa elaborare in modo chiaro, corretto ed esauriente
gli argomenti affrontati ; sa collegarli con un linguaggio appropriato
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello Intermedio
L'alunno conosce i fatti e i problemi storici e, attraverso
atteggiamenti di curiosità, li approfondisce.
Produce informazioni storiche,servendosi del manuale e le
sa organizzare in testi adeguati , anche digitali .
Comprende testi storici e li sa rielaborare con un metodo di
studio funzionale.
Espone oralmente e per iscritto le conoscenze storiche
acquisite operando alcuni collegamenti e servendosi del
lessico specifico.
Sviluppa atteggiamenti di interesse nei confronti di
opinioni e culture diverse e dei problemi fondamentali del
mondo contemporaneo.
Comprende i caratteri individuanti di aspetti, processi e
avvenimenti fondamentali della storia italiana, europea e
mondiale.
Conosce aspetti della storia locale.
Colloca in modo adeguato l’esperienza personale in un
sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei
Livello Avanzato
L'alunno conosce i fatti e i problemi storici e, attraverso atteggiamenti
di curiosità, si informa ed approfondisce, criticamente, anche mediante
l'uso di risorse digitali.
Produce informazioni storiche con fonti di vario genere e le sa
organizzare in testi completi, anche digitali .
Comprende testi storici e li sa rielaborare con un metodo di studio
personale.
Espone oralmente e per iscritto le conoscenze storiche acquisite
operando collegamenti ed argomentando le proprie riflessioni con un
lessico specifico ricco.
Comprende opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali
del mondo contemporaneo.
Comprende criticamente aspetti, processi e avvenimenti fondamentali
della storia italiana, europea e mondiale.
Conosce aspetti e processi essenziali della storia locale.
Colloca in modo critico l’esperienza personale in un sistema di regole
fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla
Costituzione.
70
Colloca l’esperienza personale in un sistema di regole
fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti
garantiti dalla Costituzione.
diritti garantiti dalla Costituzione.
QUADRO D: AREE TEMATICHE E ATTIVITA' EXTRACURRICOLARI
Cittadinanza e convivenza -Salute e benessere -Ambiente e sviluppo –Sicurezza e prevenzione –Media e nuovi media- Intercultura e diritti
Scuola Secondaria: Giornale scolastico FUORICLASSE; attività legate a "Il Veliero ... Parlante"; Visite guidate presso luoghi di interesse storico-geografico.
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: GEOGRAFIA
DISCIPLINE COINVOLTE: matematica- ed. fisica
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
DELL'INFANZIA
Il bambino individua le posizioni di oggetti e persone
nello spazio, usando i termini topologici.
Esplorare , conoscere , organizzare la propria dimensione
spaziale.
Stabilisce le relazioni spaziali esistenti fra gli oggetti,
le persone e i fenomeni .
Esplora e rappresenta lo spazio utilizzando codici
diversi
Comprende e rielabora mappe e percorsi.
Utilizza un linguaggio appropriato per l’individuazione e
la rappresentazione di elementi nello spazio.
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
PRIMARIA
L'alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte
geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti
cardinali.
Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare
carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici
schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e
itinerari di viaggio.
Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti
(cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche,
artistico-letterarie).
Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici
(fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani,
ecc.)
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA SECONDARIA
Si orienta con sicurezza nello spazio, sulle carte geografiche a
grande scala.
Sa trarre informazioni da carte, grafici, dati statistici e da strumenti
innovativi.
Conosce la mappa della disciplina e sa stabilire relazioni tra le
categorie della stessa, relative ai sistemi mondiali.
Sa interpretare, analizzare, commentare e produrre gli strumenti
grafico-logici.
Utilizza strumenti tradizionali
( carte, grafici, dati, immagini) e
innovativi ( telerilevamento e cartografia computerizzata) per
comprendere e comunicare fatti e fenomeni relativi ai paesi
extraeuropei, utilizzando i termini del lessico specifico.
Interpreta e confronta i sistemi territoriali mondiali anche in
71
Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di
montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare
attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze
con i principali paesaggi europei e di altri continenti. Coglie
nei paesaggi mondiali della storia le progressive
trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale.
Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema
territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da
rapporti di connessione e/o di interdipendenza.
relazione ai cambiamenti nel tempo individuando alcune cause
storico-economiche.
Conosce le problematiche ambientali, economiche e sociali dei
paesi extraeuropei in riferimento al sistema globale.
Conosce le varie Organizzazioni mondiali, valuta, con senso critico,
i possibili effetti delle decisioni e delle azioni dell’uomo sui sistemi
territoriali.
QUADRO A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della Competenza
(Indicatori)
Infanzia:
Organizzazione della
dimensione spaziale.
Ambiti di
Conoscenza
Primaria:
Orientamento
Paesaggi
Scuola Secondaria:
-Linguaggio della geograficità
-Paesaggio e sistema
Descrittori in uscita dalla
Descrittori in uscita dalla
Descrittori in uscita dalla
Scuola dell’Infanzia
Scuola Primaria
Scuola Secondaria
Orientarsi negli spazi interni ed esterni
della scuola.
Localizzare oggetti nello spazio.
Riordinare le proprie cose ed il
materiale didattico che utilizza nelle
attività ludiche.
Esplorare , conoscere, organizzare la
propria dimensione spaziale.
Ricostruire mappe, labirinti e percorsi.
Elementi fisici e antropici del paesaggio
geografico italiano.
Concetto di confine e criteri principali
per
l’individuazione di regioni italiane.
La regione Puglia.
Le regioni italiane.
Analisi della posizione dell’Italia nel
continente europeo e nel mondo e
conoscenza del quadro ambientale e
antropico
Carte fisiche, politiche, tematiche,
cartogrammi, immagini satellitari. Funzione
delle carte di diverso tipo e dei vari grafici.
Elementi di base del linguaggio specifico:
scale, curve di livello, paralleli, meridiani.
Nuovi strumenti e metodi di rappresentazione
dello spazio geografico. Concetti: ubicazione,
localizzazione, regione, paesaggio, ambiente,
territorio, sistema antropofisico. Rapporto tra
ambiente, sue risorse e condizioni di vita
dell’uomo. Organizzazione della vita e del
lavoro. Influenza e condizionamenti del
territorio sulle attività umane: settore
72
territoriale
Specifiche
Orientamento
Linguaggio della geograficità
Paesaggio
Regione e sistema
territoriale
Abilità
primario, secondario, terziario, terziario
avanzato. Modelli relativi all’organizzazione
del territorio. Elementi e fattori che
caratterizzano i paesaggi degli ambienti
naturali e descrivono il clima. Principali aree
economiche del pianeta. Distribuzione della
popolazione e flussi migratori. Assetti
politico-amministrativi delle macroregioni e
degli Stati studiati. Diversa distribuzione del
reddito nel mondo: situazione economicosociale, indicatori di povertà e ricchezza, di
sviluppo e di benessere. Principali problemi
ecologici . Concetti: sviluppo umano, sviluppo
sostenibile, processi di globalizzazione.
Individuare la relazione fra gli oggetti
Individuare i primi rapporti
topologici di base attraverso
l’esperienza motoria e l’azione
diretta
Stabilire la relazione esistente fra gli
oggetti, le persone e i fenomeni
(relazioni spaziali )
Esplorare e rappresentare lo spazio
utilizzando codici diversi
Comprendere e rielaborare mappe e
percorsi
Costruire modelli e plastici
leggere carte di vario tipo,
ricavandone informazioni;
orientarsi e muoversi nello spazio
utilizzando piante e carte;
riconoscere le più evidenti modificazioni
apportate nel tempo dall’uomo sul
territorio regionale e nazionale,
utilizzando fotografie e carte;
cogliere le azioni dell’uomo
sull’ambiente: elementi positivi e
negativi;
cogliere il nesso tra l’ambiente, le sue
risorse e le condizioni di vita dell’uomo.
Riconoscere le caratteristiche delle
macro-regioni italiane. Conoscere le
principali caratteristiche della propria
regione.
(Orientamento)
-orientarsi sulle carte e orientarle.
-orientarsi nelle realtà territoriali lontane,
anche attraverso l’utilizzo dei programmi
multimediali di visualizzazione dall’alto.
(Linguaggio della geo-graficità)
-leggere e interpretare vari tipi di carte
geografiche, utilizzando scale di riduzione,
coordinate geografiche e simbologia.
-utilizzare strumenti tradizionali e innovativi
per comprendere e comunicare fatti e
fenomeni territoriali.
(Paesaggio)
- Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei
paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in
relazione alla loro evoluzione nel tempo.
-Conoscere temi e problemi di tutela del
paesaggio, come patrimonio naturale e
culturale, e progettare azioni di
valorizzazione.
(Regione e sistema territoriale)
-Consolidare il concetto di regione geografica
73
applicandola all'Italia, all'Europa e ai
continenti extraeuropei.
-Analizzare in termini di spazio le
interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici,
sociali ed economici di portata mondiale.
-Interpretare gli assetti territoriali dei
principali Paesi extraeuropei anche in
relazione alla loro evoluzione storico-politicoeconomica.
Trasversali
Competenze
Osservare ed esplorare attraverso
l’uso di tutti i sensi
Utilizzare la manipolazione diretta
sulla realtà come strumento di
indagine
Utilizzare un linguaggio appropriato
per la rappresentazione dei fenomeni
osservati e indagati
Interpretare e produrre simboli, mappe
e percorsi
Costruire modelli di rappresentazione
della realtà
Utilizzare le procedure
dell’indagine scientifica.
Conoscere, comprendere ed utilizzare
linguaggi e strumenti specifici
Selezionare,
analizzare,
collegare
sintetizzare,
organizzare
dati,
informazioni, esperienze.
Rielaborare criticamente le conoscenze.
Interagire nel rispetto delle norme
fondamentali di convivenza democratica
Rielaborare aspetti e processi geografici,
anche locali e individuare le relazioni,
esprimendo e motivando opinioni personali.
Produrre tabelle, schemi e mappe. Utilizzare
in modo funzionale il linguaggio specifico
della disciplina. Usare le conoscenze e le
abilità per orientarsi nella complessità del
presente, comprendere opinioni e culture
diverse, capire i problemi fondamentali del
mondo contemporaneo e operare scelte
consapevoli.
Usare le risorse digitali per informarsi su fatti
e problemi geografici e progettare testi
informativi. Discutere e confrontarsi in modo
corretto, comprendendo i punti di vista e le
argomentazioni degli altri
E'in grado di:
E'in grado di:
E'in grado di:
Individuare le posizioni di oggetti e
persone nello spazio, usando la
leggere mappe e carte relative al proprio
ambiente di vita e trarre informazioni da
leggere mappe e carte relative al proprio
ambiente di vita per trarne informazioni da
74
Capacità di
Prestazione
Complessa (Compiti
di Realtà)
terminologia appropriata.
seguire correttamente un percorso sulla
base di indicazioni verbali.
collocare nello spazio se stessi,
oggetti, persone.
collegare all’esperienza; confrontare le
informazioni con visite guidate, ricerche
sull’ambiente;
confrontare carte fisiche e tematiche per
rilevare informazioni relative agli
insediamenti umani, all’economia, al
rapporto paesaggio fisico- intervento
antropico;
collocare su una mappa del proprio
territorio rappresentazioni grafiche di
luoghi, elementi rilevanti relativi
all’economia, alla cultura e alla storia;
presentare una regione o un territorio
alla classe, anche con l’ausilio di mezzi
grafici e di strumenti multimediali, sotto
forma di documentario;
costruire semplici opuscoli-guida relativi
al proprio territorio;
effettuare percorsi di orienteering;
analizzare un particolare evento
(inondazione, terremoto …) per
individuarne gli aspetti naturale del
fenomeno e le conseguenze rapportate
alle scelte antropiche operate in quel
collegare all’esperienza; confrontare le
informazioni con ricerche sull’ambiente;
confrontare carte fisiche e carte tematiche e
rilevare informazioni relative agli
insediamenti umani, all’economia, al rapporto
paesaggio fisico-intervento antropico;
collocare su carte e mappe luoghi, elementi
rilevanti relativi all’economia, al territorio,
alla cultura, alla storia; presentare un Paese o
un territorio alla classe, anche con l’ausilio di
mezzi grafici e di strumenti multimediali;
costruire semplici guide relative al proprio
territorio; analizzare un particolare evento e,
con il supporto dell’insegnante, individuare gli
aspetti naturali del fenomeno e le conseguenze
rapportate alle scelte antropiche operate in
quel territorio.
territorio.
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
Scuola Infanzia
IL bambino individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue correttamente un percorso sulla
base di indicazioni verbali. Esegue compiti relativi alla vita quotidiana che implichino conte, attribuzioni biunivoche oggetti/persone, ecc.
Costruisce modellini, oggetti, plastici, preceduti dal disegno (intenzioni progettuali)
Scuola Primaria
75
L’apprendimento degli alunni verrà valutato avendo come parametri di riferimento:
- i risultati attesi e definiti nelle UdA ed espressi in termini di competenze linguistiche, metodologiche e logiche nelle rubriche valutative relative ad ogni disciplina;
- i risultati ottenuti dagli alunni nei vari aspetti in cui sono stati organizzati gli insegnamenti disciplinari ed interdisciplinari.
Nel corso del I come del II quadrimestre, per gli alunni saranno predisposte prove di verifica in itinere e finali (prove strutturate e semi-strutturate) per testare il processo di
apprendimento dei vari contenuti. Le prove mireranno a valutare il più possibile, accanto al numero di conoscenze, il grado di abilità e di competenza raggiunto. Alla fine di
ogni quadrimestre, pertanto, saranno proposte prove di realtà. I risultati di tali prove saranno registrati su griglie.
PRESTAZIONI DI REALTA’
Gli alunni leggono la realtà fisica che li circonda e la relazione tra ambiente, risorse e condizioni di vita. Usano carte stradali e mappe della città per orientarsi e muoversi
ideando vari percorsi urbani.
Analizzano il paesaggio come sistema antropofisico, nella dimensione locale, regionale, nazionale per Individuare le trasformazioni subite dai paesaggi nel tempo.
Conoscono il valore dell’ ambiente e agiscono consapevolmente per la sua salvaguardia.
Scuola Secondaria
La valutazione sarà espressa in relazione all’acquisizione delle conoscenze, dello sviluppo delle abilità e dei livelli di padronanza delle competenze.
Le verifiche saranno orali o scritte in itinere e accerteranno:

Orientarsi sulle carte ed interpretarle.

Conoscenza dell’ambiente fisico e umano.

Individuazione di aspetti e problemi dell’interazione uomo-ambiente nel tempo e nello spazio attraverso l’osservazione.

Uso degli strumenti e del linguaggio specifico.

Capacità di realizzazione di prestazioni di realtà.
PRESTAZIONI DI REALTA’
- Reperire tutte le informazioni necessarie provenienti da varie fonti per costruire quadri di sintesi coerenti per stabilire relazioni tra realtà territoriali.
- Verificare la completezza delle informazioni a disposizione e reperire quelle mancanti o incomplete per la realizzazione di una guida turistica della propria città.
- Costruire un testo espositivo a partire da schemi, grafici, tabelle.
- Progettare un viaggio di studio virtuale in luoghi patrimonio dell’UNESCO.
Quadro C: livello di padronanza
Descrittori di Livello Scuola dell’infanzia
Livello Base
Si orienta con sicurezza nello spazio dell’aula e negli
spazi più prossimi e noti della scuola.
Colloca gli oggetti negli spazi corretti.
Livello Intermedio
Si orienta correttamente negli spazi di vita (casa, scuola,
pertinenze); esegue percorsi noti con sicurezza; colloca
correttamente oggetti negli spazi pertinenti.
Livello Avanzato
Utilizza con proprietà i concetti topologici sopra/sotto;
avanti/dietro; vicino/lontano e si orienta nello spazio con
autonomia, eseguendo percorsi e sapendoli anche
ricostruire verbalmente e graficamente, se riferiti a spazi
vicini e molto noti
Descrittori di Livello Scuola Primaria
76
Livello Base
Livello Intermedio
Sa orientarsi e muoversi nello spazio.
Utilizza piante e carte ricavandone semplici
informazioni.
Sa individuare gli aspetti fondamentali dell’Italia fisica
economica e politica, utilizza un linguaggio semplice
della disciplina.
Sa orientarsi e muoversi nello spazio e sulle carte
geografiche,utilizzando la bussola e i punti cardinali.
Sa leggere piante e carte ricavandone informazioni
corrette e complete.
Sa riconoscere le modificazioni apportate nel tempo
dall’uomo sul territorio regionale e nazionale, utilizzando
fotografie e carte.
Rielabora le informazioni con un linguaggio specifico.
Livello Avanzato
Sa orientarsi con sicurezza nello spazio utilizzando le
rappresentazioni cartografiche.
Sa operare confronti fra realtà geografiche diverse
utilizzando un linguaggio specifico della disciplina.
Sa descrivere gli elementi caratterizzanti i principali
paesaggi
italiani ed europei, individuando le analogie e le
differenze.
Rielabora le informazioni in modo completo con il
linguaggiospecifico della disciplina.
Descrittori di Livello Scuola Secondaria Di Primo Grado
Livello Base
Livello Intermedio
Livello Avanzato
Guidato :
L’alunno si orienta nello spazio e sulle carte a piccola scala,
utilizzando i punti cardinali.
Utilizza le carte geografiche, le fotografie attuali e d’epoca, per
comunicare essenziali informazioni spaziali.
Riconosce nei paesaggi europei e mondiali alcuni elementi
fisici significativi ed evidenti emergenze storiche, artistiche e
architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da
tutelare e valorizzare.
Osserva e legge l’organizzazione dei territori vicini e lontani e
apprende alcuni evidenti effetti di azioni dell’uomo sui sistemi
territoriali.
In modo adeguato:
L'alunno si orienta nello spazio servendosi di differenti tipi di
carte geografiche e tematiche.
Utilizza carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca,
immagini da telerilevamento, semplici grafici per comunicare
informazioni spaziali.
Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in
particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le
emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come
patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.
Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani
nello spazio e nel tempo e apprende gli effetti di azioni
dell’uomo sui sistemi territoriali
In modo autonomo:
L'alunno si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in
base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa
orientare una carta geografica facendo ricorso a punti di
riferimento fissi.
Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e
d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali,
grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per
comunicare efficacemente informazioni spaziali.
Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in
particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le
emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come
patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare e ne
progetta azioni di valorizzazione.
Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani
nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo
sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.
QUADRO D: AREE TEMATICHE E ATTIVITA' EXTRACURRICOLARI
Cittadinanza e convivenza -Salute e benessere -Ambiente e sviluppo –Sicurezza e prevenzione –Media e nuovi media- Intercultura e diritti
Scuola Secondaria: Giornale scolastico FUORICLASSE; attività legate a "Il Veliero ... Parlante"; visite guidate presso luoghi di interesse storico-geografico.
77
COMPETENZE CHIAVE EUROPEA: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: ARTE E IMMAGINE, MUSICA, EDUCAZIONE FISICA, RELIGIONE
DISCIPLINE COINVOLTE: tutte
MUSICA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
DELL'INFANZIA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
PRIMARIA
Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di
percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo
e oggetti.
Sperimenta e combina elementi musicali di base,
producendo semplici sequenze sonoro-musicali.
Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i
simboli di una notazione informale per codificare i suoni
percepiti e riprodurli.
L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal
punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro
fonte
Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso
genere.
Esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di
vista qualitativo, spaziale ed in riferimento alla fonte. Ascolta
se stesso e gli altri.
Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti
sonori e strumenti musicali. Articola combinazioni timbriche,
ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari. Esegue
con la voce, il corpo e gli strumenti, improvvisa liberamente
e in modo creativo utilizzando suoni e silenzi. Esegue da solo
e in gruppo, semplici brani vocali e strumentali, appartenenti
a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti
didattici e auto-costruiti.
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
SECONDARIA
Comprende e valuta testi di vario genere per raccogliere
informazioni, riconoscendone i significati nei diversi contesti
storico-culturali. Integra con altri saperi e relaziona in modo
personale. Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura,
all’analisi e alla produzione di brani musicali.
L’alunno comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali,
riconoscendone i significanti ed i significati.
Partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali
attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali
appartenenti a generi e culture differenti. È in grado di ideare e
realizzare, anche attraverso l’improvvisazione o partecipando a
processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e
multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti al
patrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici. Integra
con altre pratiche artistiche, anche in relazione alla propria
esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE FISSATI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO 2012
Quadro A: TRAGUARDI FORMATIVI
78
Dimensioni della Competenza
(Indicatori)
Infanzia
Esprimersi con diversi
linguaggi,
Fruire delle
tecnologie.
Partecipare con
interesse a spettacoli
di vario tipo.
Codificare, riprodurre
i suoni.
Ambiti di
Conoscenza
Primaria
Esprimersi con diversi
linguaggi,
Fruire delle
tecnologie.
Partecipare con
interesse a spettacoli
di vario tipo.
Codificare, riprodurre
i suoni.
Secondaria
Esprimersi e
comunicare
Descrittori in uscita dalla Scuola
dell’Infanzia
Memorizzare e recitare filastrocche e poesie.
Comunicare, raccontare ed esprimere
emozioni usando il linguaggio del corpo.
Esprimersi attraverso diverse attività graficopittoriche e manipolative.
Esprimersi attraverso il disegno, la pittura e
altre attività manipolative usando tecniche
espressive diverse.
Usare in maniera creativa semplici materiali,
da solo o in gruppo.
Sperimentare diverse forme di espressione
artistica attraverso l’uso di un’ampia varietà di
strumenti e materiali anche multimediali.
Esprimere i propri vissuti con gesti,
travestimenti e parole.
Partecipare con piacere ad attività di ascolto e
produzione musicale, usando voce, corpo,
oggetti e semplici strumenti musicali.
Seguire con piacere ed attenzioni spettacoli di
vario tipo.
Esprimersi attraverso diverse forme di
rappresentazione e drammatizzazione.
Esercitare la percezione visiva e uditiva.
Coordinare i movimenti associandoli alla
musica.
Esplorare i primi alfabeti musicali.
Scoprire le sonorità degli oggetti.
Distinguere i suoni di timbro differenti.
Affinare la percezione uditiva rispetto al
suono e al silenzio.
Confrontare e scegliere musiche adatte a
differenti espressioni.
Associare musiche diverse a storie inventate
motivando la propria scelta.
Creare varie sonorizzazioni con strumenti
Descrittori in uscita dalla Scuola
Primaria
-Elementi di base del codice musicale (ritmo,
melodia, armonia).
-Canti (a una voce, corali…) appartenenti al
repertorio popolare e colto, di vario genere e
provenienza.
-Componenti antropologiche della musica:
contesti, pratiche sociali, funzioni
Comprendere e apprezzare le opere d’arte.
La tutela e la salvaguardia delle opere d’arte e
dei beni ambientali e paesaggistici del proprio
territorio.
Descrittori in uscita dalla Scuola
Secondaria
-
-
L’alunno conosce gli elementi
costitutivi del linguaggio musicale.
Usa diversi sistemi di notazione
funzionali alla lettura, all’analisi e
alla riproduzione di brani musicali.
Comprende e valuta eventi,
materiali,
opere
musicali
riconoscendone i significati, anche
in relazione alla propria esperienza
musicale e ai diversi contesti
storico-culturali.
79
Osservare e leggere le
immagini
adeguati.
Esprimersi e comunicare in modo narrativoteatrale e con la produzione di suoni.
Comprendere e
apprezzare le opere
d’arte
Specifiche
Abilità
Comunicare, esprimere emozioni, utilizzando
i linguaggi non verbali. Scoprire il
paesaggio sonoro attraverso attività di
percezione e discriminazione di rumori,
suoni dell’ambiente e del corpo;
produzione musicale utilizzando voce, corpo e
oggetti; cantare
L’alunno sa:
Esplorare, discriminare ed elaborare eventi sonori
dal punto di vista qualitativo, spaziale e in
riferimento alla fonte
Ascoltare se stesso e gli altri
Esplorare diverse possibilità espressive della
voce, di oggetti sonori e strumenti musicali
Articolare combinazioni timbriche, ritmiche e
melodiche, applicando schemi elementari
Eseguire con la voce, il corpo e gli strumenti,
improvvisa liberamente e in modo creativo
utilizzando suoni e silenzi
Eseguire da solo e in gruppo, semplici brani
vocali e strumentali, appartenenti a generi e
culture differenti, utilizzando anche strumenti
didattici e auto costruiti
Usare forme di notazione informali e codificate
Riconoscere gli elementi costitutivi di un
semplice brano musicale
Ascoltare, interpretare e descrivere brani musicali
di diverso genere
-
-
-
-
-
-
-
Sa realizzare una sequenza musicale
personale e creativa, applicando le
regole del linguaggio musicale.
Esegue
in
modo
espressivo,
collettivamente e individualmente,
brani vocali e strumentali di diversi
generi e stili, anche utilizzando
strumentazioni elettroniche.
Sa
improvvisare,
rielaborare,
comporre,
semplici
sequenze
musicali vocali o strumentali.
Riconosce e classifica gli stili e i
generi più importanti nelle diverse
epoche storiche.
Conosce e descrive con terminologia
appropriata e spirito critico opere
d’arte musicali e progetta e realizza
eventi sonori attinenti alla danza e al
teatro.
Decodifica ed utilizza la notazione
tradizionale e la notazione informale.
Forma la propria identità musicale
orientandosi nel vasto panorama che
lo
circonda,
valorizzando
e
promuovendo le proprie esperienze
nel contesto scolastico e sociale.
Sa accedere alle risorse musicali
presenti sul web e utilizza software
specifici per elaborazioni sonore e
musicali.
80
Trasversali
Illustrare racconti, film, spettacoli.
Trasversali
Trasversali
Interagire nel rispetto delle norme fondamentali di
convivenza democratica.
Accettare e accogliere come risorsa le diversità in
un clima di cooperazione attiva.
Legge, capisce e interpreta le opere d’arte
e i beni culturali nei rispettivi contesti
ambientali, sociali e storici.
Rielabora e comunica quello che si è visto
e prodotto, organizzando la propria attività
di studio e di ricerca, individuando
strumenti e applicando procedure di
scoperta e di interpretazione.
Individua e auto-valuta le proprie attitudini
e capacità espressive, estendendosi anche
ad altre forme di conoscenza e a differenti
attività.
Usare i diversi linguaggi per comprendere e
comunicare esperienze e idee in funzione dei
diversi scopi che si presentano nello studio e nella
vita
Conoscere ed utilizzare procedure, linguaggi e
strumenti specifici.
L’alunno è in grado di
L’alunno è in grado di
-
Competenze
Capacità di Prestazione
Complessa (Compiti di
Realtà)
Scoprire il paesaggio sonoro attraverso
attività di percezione e produzione musicale
utilizzando voce, corpo e oggetti.
Sperimentare e combinare elementi musicali
di base, producendo semplici sequenze
sonoro-musicali.
Esplorare i primi alfabeti musicali,
utilizzando anche i simboli di una notazione
informale per codificare i suoni percepiti e
riprodurli.
Utilizzare voce, strumenti e nuove
tecnologie per produrre anche in modo
creativo messaggi musicali
Distinguere e classifica gli elementi
base del linguaggio musicale anche rispetto al contesto storico e culturale
Realizzare semplici esecuzioni musicali
con strumenti non convenzionali e con
strumenti musicali o esecuzioni corali a commento di eventi prodotti a scuola
(feste, mostre, ricorrenze,
presentazioni…)
Ascoltare brani musicali individuandonele caratteristiche
confrontare generi musicali diversi.
L’alunno è in grado
In situazione di realtà privata o sociale o di
studio, è in grado di raccogliere le
informazioni secondo la loro gerarchia
funzionale, interpretarle ed esporle con
terminologia appropriata.
In situazione di realtà privata o sociale o di
studio è in grado di fruire criticamente di un
brano musicale di qualsiasi genere, stile ed
epoca.
E’ in grado di eseguire ed interpretare
scegliendoli autonomamente, brani
strumentali e/o vocali di qualsiasi genere, stile
ed epoca.
In situazione di realtà privata o sociale o di
studio, è in grado di comporre un semplice
brano musicale attinente a un particolare
evento che si presenti.
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
Scuola dell’Infanzia infanzia
81
L’apprendimento dei bambini verrà valutato in itinere e con prove finali, avendo come parametri di riferimento l’osservazione diretta, le conversazione lineari e circolari , attraverso il
completamento di schede strutturate ,il disegno libero e le attività manuali
Ascoltare brani musicali, disegnarne le evocazioni emotive, muoversi al ritmo di musica. Produrre sequenze sonore e semplici ritmi. Esplorare il paesaggio sonoro circostante operare
corrispondenze tra suoni e le possibili fonti di emissione. Commentare verbalmente, con disegno o con attività di drammatizzazione, spettacoli o film visti. Accompagnare col canto o con
sequenze sonore
Scuola Primaria
L’apprendimento degli alunni verrà valutato avendo come parametri di riferimento i risultati attesi e definiti nella macrostruttura ed espressi in termini di competenze linguistiche,
metodologiche e logiche nelle rubriche valutative relative ad ogni disciplina, ed i risultati ottenuti dagli alunni nei vari aspetti in cui sono stati organizzati gli insegnamenti disciplinari ed
interdisciplinari ( verifiche scritte e orali in itinere e di fine unità, prestazioni di realtà).
Realizzare semplici esecuzioni musicali con strumenti non convenzionali e con strumenti musicali o esecuzioni corali a commento di eventi prodotti a scuola (feste, mostre, ricorrenze,
presentazioni …) Ascoltare brani musicali individuandone le caratteristiche confrontare generi musicali diversi.
Scuola Secondaria di Primo Grado
La valutazione periodale , interperiodale e finale sarà espressa con voto unico che terrà conto degli esiti riportati dagli studenti nelle verifiche scritte, nelle verifiche orali e in quelle pratiche,
rispetto alla situazione di partenza e alle capacità di ognuno. Gli studenti svolgeranno prove di realtà per ogni ambito della disciplina come di seguito:
PRODUZIONE MUSICALE CREATIVA : In situazione di realtà privata e/o di laboratorio scolastico, l’allievo è in grado di comporre un brano musicale attinente ad un particolare
evento scolastico o sociale.
 Caratterizzando una situazione con strumenti musicali e/o voce
 Rappresentando musicalmente, un personaggio, un oggetto, un ambiente, un sentimento
 Valutando e adoperando le abilità tecniche che gli occorrono per conseguire il risultato atteso
 Stabilendo e sottolineando, consapevolmente, i significanti fondamentali del brano composto
 Commentando le tappe del proprio lavoro
 Riuscendo a comunicare il proprio coinvolgimento emotivo
Abilità specifiche messe in campo: Esprimere il proprio vissuto musicale e le conoscenze acquisite per una produzione espressiva intenzionale. Relazionare sulle motivazioni timbriche,
ritmiche, dinamiche e melodiche che hanno portato al brano composto e se queste sono attinenti al prodotto richiesto dall’evento programmato. Abilità trasversali messe in campo: Sviluppo
dell’autonomia e della responsabilità, conoscenza di sé, originalità e creatività (nella consapevolezza delle proprie risorse e dei propri limiti). Compito: Componi, esegui e registra un brano
musicale, atmosfere sonore, utilizzando anche musiche preesistenti, in base alle esigenze dell’evento programmato.
PRATICA VOCALE E STRUMENTALE: L’allievo è in grado di eseguire ed interpretare brani strumentali e/o vocali di qualsiasi genere e cultura.



Decodificando e utilizzando la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura
Individuandone le eventuali difficoltà tecniche di esecuzione
Riconoscendone i significati anche in relazione alla propria esperienza musicale
82
 Individuando i significanti fondamentali del brano ed evidenziandoli nell’esecuzione espressiva
 Comprendendo e commentando il brano in relazione al contesto storico culturale
 Riuscendo a comunicare il proprio coinvolgimento emotivo
Abilità specifiche messe in campo: Conoscere il codice musicale. Comprendere e commentare il brano in relazione al contesto storico-culturale. Abilità trasversali messe in campo: Interpretare
informazioni, possedere autonomia e responsabilità, collaborare, promuovere se stessi . Compito: Osserva e leggi il brano con attenzione, anche con il tuo strumento, riferisci gli
elementi del codice musicale che riesci ad individuare, la scelta della strumentazione da parte del compositore, la possibilità di eseguire il brano con gli strumenti e/o
le voci a disposizione, l’andamento richiesto, anche in base ai significanti dello spartito e/o del testo, la possibilità (in un secondo momento) di arrangiare il brano in
modo personale introducendo nuovi elementi o modificandone quelli esistenti. Esegui il brano facendone risaltare le difficoltà tecniche e gli elementi espressivi.
Registra, ascolta e valuta il risultato ottenuto rispetto alle intenzioni iniziali.
ASCOLTO INTERPRETAZIONE E ANALISI: In situazione di realtà (privata o sociale) o in situazioni di studio (acquisizione di metodologie di lettura critica di un’opera musicale),
l’allievo è in grado di fruire criticamente di un brano musicale (di qualsiasi genere).
 Riconoscendo le varie parti del periodo musicale
 Individuandone le eventuali difficoltà tecniche di esecuzione
 Valutando le qualità tecniche ed espressive dei musicisti
 Riconoscendone i significati anche in relazione alla propria esperienza musicale
 Individuando i significanti fondamentali del brano ascoltato
 Comprendendo e commentando eventuali testi in relazione al contesto storico culturale
 Riuscendo a comunicare il proprio coinvolgimento emotivo
Abilità specifiche messe in campo: Ascoltare, comprendere e valutare il brano proposto. Riconoscerne i significati anche in relazione alla propria esperienza musicale. Comprendere e
commentare il testo poetico in relazione al contesto storico-culturale. Abilità trasversali messe in campo: Acquisire ed interpretare informazioni. Compito: Ascolta il brano con attenzione e
riferisci gli elementi della forma musicale che riesci ad individuare, la concatenazione e la scelta della strumentazione. Dividi il brano ascoltato in settori e riferisci quali sono le parti
del periodo musicale ed eventualmente del testo, che ti sembrano necessitare di maggiore abilità tecnica ed espressiva. Valuta quali sono le abilità tecniche espressive possedute da chi
esegue, in relazione al ruolo rappresentato. Relaziona sull’eventuale testo riferendone il contesto storico-culturale, cenni biografici sull’autore, significato e valore nell’ambito della
composizione. Compito: Osserva e leggi il brano con attenzione, anche con il tuo strumento, riferisci gli elementi del codice musicale che riesci ad individuare, la scelta della
strumentazione da parte del compositore, la possibilità di eseguire il brano con gli strumenti e/o le voci a disposizione, l’andamento richiesto, anche in base ai significanti dello
spartito e/o del testo, la possibilità (in un secondo momento) di arrangiare il brano in modo personale introducendo nuovi elementi o modificandone quelli esistenti. Esegui il brano
facendone risaltare le difficoltà tecniche e gli elementi espressivi. Registra, ascolta e valuta il risultato ottenuto rispetto alle intenzioni iniziali.
LINGUAGGIO SPECIFICO: In situazione di realtà (privata o sociale) o in situazioni di studio (acquisizione di metodologie di lettura critica di un testo), l’allievo è in grado di
raccogliere le informazioni secondo la loro gerarchia funzionale, interpretarle ed esporle con terminologia appropriata.


Individuando le tappe dell’evoluzione della musica colta e popolare nei secoli
Valutando i principali generi e stili musicali in rapporto alle diverse epoche storiche
83
 Riconoscendo i significanti e i significati della musica pop come fenomeno sociale anche in relazione alla propria esperienza musicale
 Collocando i principali autori nel loro contesto storico: personalità e stile musicale
 Rielaborando ed integrando in modo personale, critico e ben argomentato informazioni provenienti da testi di tipo diverso
Abilità specifiche messe in campo:Conoscere i principali generi musicali ed il loro nome. Sapersi informare circa gli autori con letture e domande. Essere informati sugli usi sociali riguardanti la
musica (concerti, rappresentazioni teatrali, usi liturgici, canti popolari, musica cinema e televisione, usi e abusi commerciali). Abilità trasversali messe in campo: Acquisire ed interpretare
informazioni (anche partecipando a concerti, ascoltando musica e documentari attraverso radio, televisione, dischi, …) Saper distinguere tra prodotti a scopo puramente commerciale e
produzioni artistiche.Percepire il bello come integrità, equilibrio, chiarezza, proporzione nelle forme. Compito: Leggi il testo proposto con attenzione e riferisci gli elementi
fondamentali che ne consentono l’interpretazione, la collocazione storico-sociale dell’autore e/o del genere o stile musicale preso in esame. Esprimi il tuo parere
personale sul significato e/o il valore dell’autore e/o del genere musicale nell’ambito dell’evoluzione della musica nei secoli.
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Livello Base
Comunica, esprime le emozioni, utilizzando le varie
possibilità che il linguaggio del corpo consente. Esplora i
materiali che ha a disposizione, li utilizza e porta a termine
il proprio lavoro.
Segue con attenzione e con piacere spettacoli di vario tipo.
Interagisce con il paesaggio sonoro attraverso attività di
percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e
oggetti.
Livello Base
Partecipa alle attività cogliendone i tratti essenziali.
Si cimenta nella produzione rivelando una discreta capacità
vocale, ritmica ed espressiva
Usa discretamente la voce, memorizza il testo di un canto e
sincronizza il proprio canto con quello degli altri.
Riconosce canti e musiche sincronizzando semplici
Descrittori di Livello Scuola Infanzia
Livello Intermedio
Comunica, esprime le emozioni, utilizzando le varie
possibilità che il linguaggio del corpo consente. Esplora i
materiali che ha a disposizione, li utilizza e porta a termine
il proprio lavoro.
Segue con attenzione e con piacere spettacoli di vario tipo.
Interagisce con il paesaggio sonoro attraverso attività di
percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e
oggetti.
Descrittori di Livello Scuola Primaria
Livello Intermedio
Partecipa con impegno, incuriosito dalla peculiarità del
linguaggio specifico. Esegue da solo e in gruppo semplici
brani vocali, ritmici e strumentali con risultati più che
soddisfacenti.
Usa adeguatamente la voce, memorizza il testo di un canto,
sincronizza il proprio canto con quello degli altri
controllando il tono della voce.
Livello Avanzato
Sa inventare storie ed esprimere vissuti personali, esprimersi
attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative e sa
utilizzare materiali vari.
Esplora e ricerca forme espressive delle tecnologie per esprimersi
attraverso esse.
Sviluppa interesse per l’ascolto della musica, per la fruizione e
l’analisi di opere d’arte, oggetti e semplici strumenti musicali.
Interagisce con il paesaggio sonoro, esplora le proprie possibilità
simbolico-rappresentative ed esplora i primi alfabeti musicali per
codificare i suoni percepiti e riprodurli.
Livello Avanzato
Partecipa creativamente e consapevolmente esplorando le proprie
possibilità espressive.
Esegue da solo e in gruppo semplici brani vocali, ritmici e
strumentali con ottimi risultati.
Usa efficacemente la voce, memorizza il testo di un canto,
sincronizza il proprio canto con quello degli altri controllando il
tono della voce.
84
movimenti del corpo con ritmi e danze
ambiti
Riconosce, anche testualmente canti e musiche
sincronizzando movimenti del corpo con ritmi e danze.
Livello Base (sino a 6)
Interpreta, anche testualmente, canti e musiche, sincronizzando
movimenti del corpo con ritmi e danze.
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello Intermedio (7-8)
Livello Avanzato (9-10)
Ascolto
Individua e menziona gli
strumenti musicali più noti.
Riconosce la forma del brano e la
concatenazione. Commenta in
base al proprio vissuto
Riconosce la forma e quasi tutti gli strumenti musicali
utilizzati nel brano e ne comprende le difficoltà tecniche di
esecuzione, motivandole. Comunica integrando il proprio
vissuto con elementi oggettivi di valutazione.
Esprime un parere personale sulla scelta della strumentazione
adoperata per il brano, commentandone il significato. Confronta,
valuta l’esecuzione dello stesso brano da organici strumentali e
direzioni differenti.
Pratica e produzione
strumentale e vocale
Esegue il brano seguendo la
partitura. Produce. Conosce gli
elementi fondamentali del codice
musicale. Esprime le sue opinioni
e motiva le sue scelte.
Segue l’agogica, la dinamica, il fraseggio. Confronta,
valuta, caratterizza una situazione data con una sequenza
sonora. Esegue, produce, trascrive il proprio lavoro.
Relaziona.
Conosce ed interpreta semplici sistemi grafici di notazione usati dai
compositori contemporanei. Compone, trasforma e rielabora.
Relaziona, valuta il risultato ottenuto rispetto alle aspettative
iniziali evidenziando l’aspetto intenzionale della propria
produzione espressiva.
Teoria musicale
Riferisce con proprietà di
linguaggio.
Conosce e distingue sulle funzioni sociali della musica e i
suoi molteplici impieghi.
Relaziona, riconosce, distingue tra prodotti a scopo puramente
commerciale e produzioni artistiche. Dimostra interesse verso
svariate forme di cultura musicale.
QUADRO D: AREE TEMATICHE E ATTIVITA' EXTRACURRICOLARI
Scuola Secondaria di Primo Grado
ATTIVITA’ Potenziamento Clusterschoolband
TEMATICHE
- Ascolto, interpretazione ed analisi.
- Produzione musicale creativa.
-
Sviluppo del senso di appartenenza e ricerca della bellezza e dell’equilibrio intorno a sé.
85
EDUCAZIONE FISICA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
DELL'INFANZIA
Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne
percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo,
matura condotte che gli consentono una buona
autonomia nella gestione della giornata a scuola.
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo,
adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di
sana alimentazione.
Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi
posturali e motori, li applica nei giochi individuali e
di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in
grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno
della scuola e all’aperto.
Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio,
interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella
musica, nella danza, nella comunicazione espressiva.
Rispetta le regole nel gioco e nel movimento, individua
pericoli e rischi e li sa evitare.
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
PRIMARIA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
SECONDARIA
L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la
percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi
motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili
spaziali e temporali contingenti.
Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed
esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la
drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e
coreutiche.
Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di
maturare competenze di gioco sport anche come
orientamento alla futura pratica sportiva.
Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre
più complessa, diverse gestualità tecniche.
Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli
altri, sia nel movimento sia nell’uso degli attrezzi e
trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed
extrascolastico.
Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio
benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un
corretto regime alimentare e alla prevenzione dell’uso di
sostanze che inducono dipendenza.
Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di
sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.
L’alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei
punti di forza sia nei limiti.
Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il
movimento in situazione.
Utilizza gli aspetti comunicativo- relazionali del linguaggio motorio
per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre, attivamente
i valori sportivi (fair play) come modalità di relazione quotidiana e
di rispetto delle regole.
Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di
promozione dello «star bene» in ordine a un sano stile di vita e alla
prevenzione.
Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri. È capace di
integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi
per il bene comune.
86
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE FISSATI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO
2012
Quadro A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della Competenza
(Indicatori)
Scuola dell’Infanzia
Identità
Autonomia
Salute
Percezione
Movimento
Ambiti di
Conoscenza
Scuola Primaria
Il corpo e la sua
relazione con lo spazio
e il tempo
Il linguaggio del corpo
Il gioco, lo sport, le
regole e il Fair Play
Secondaria
Il corpo e la sua
relazione con lo spazio
e il tempo
-Il linguaggio del
corpo come modalità
comunicativo
espressiva
Descrittori in uscita dalla
Descrittori in uscita dalla
Descrittori in uscita dalla
Scuola dell’Infanzia
Scuola Primaria
Scuola Secondaria
L’organizzazione del movimento nello spazio in
relazione a sé, agli altri, agli oggetti
La coordinazione degli schemi motori in successione
Le traiettorie, le distanze, i ritmi, le successioni
temporali delle azioni motorie
Luoghi ed attrezzi sportivi per svolgere i
Giochi.
Schemi motori e posture funzionali
all’esecuzione dei compiti motori
La coordinazione generale e speciale
L’espressione del corpo attraverso il
linguaggio mimico e gestuale
Le regole del gioco e l’importanza del loro rispetto
Il senso di responsabilità e la collaborazione nelle
competizioni sportive
-Il corpo in relazione allo spazio
e al tempo
Le caratteristiche base delle
qualità motorie e dei movimenti
fondamentali e la loro
applicazione nei vari sport
Il corpo e le differenze di genere
Regole di igiene del corpo e degli ambienti
Gli alimenti.
Il movimento sicuro.
I pericoli nell’ambiente e i
comportamenti sicuri.
Le regole dei giochi
Il linguaggio del corpo come
modalità comunicativo
espressiva
Gli aspetti comunicativorelazionali del linguaggio motorio
per entrare in relazione con gli
altri
Il gioco, lo sport, le regole e il
fair play
Le regole, le tecniche, le strategie
e semplici tattiche degli sport
trattati
Salute e benessere, prevenzione
87
-Il gioco, lo sport, le
regole e il fair play
-Salute e benessere,
prevenzione e
sicurezza
e sicurezza
-I principi fondamentali per un
corretto stile di vita e per la
sicurezza
Specifiche
Abilità
Alimentarsi e vestirsi, riconoscere i
segnali del corpo con buona autonomia
Nominare, indicare, rappresentare le parti del
corpo e individuare le diversità di genere.
Osservare le pratiche di igiene e di cura di sé.
Padroneggiare gli schemi motori statici e
dinamici di base: correre, saltare, stare in
equilibrio, strisciare, rotolare. Coordinare i
movimenti in attività che implicano l’uso di
attrezzi. Coordinarsi con altri nei giochi
di gruppo rispettando la propria e altrui
sicurezza. Controllare la forza del corpo,
individuare potenziali rischi Rispettare le
regole nei giochi. Esercitare le potenzialità
sensoriali, conoscitive, relazionali, ritmiche ed
espressive del corpo.
Specifiche
Coordinare e utilizzare diversi schemi motori
combinati tra loro inizialmente in forma successiva
e poi in forma simultanea (correre / saltare, afferrare /
lanciare, ecc).
Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi
esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie,
sapendo organizzare il proprio movimento nello
spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri.
Utilizzare in forma originale e creativa modalità
espressive e corporee anche attraverso forme di
drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere nel
contempo contenuti emozionali.
Elaborare ed eseguire semplici sequenze di movimento
o semplici coreografie individuali e collettive.
Conoscere e applicare correttamente modalità
esecutive di diverse proposte di gioco sport.
Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla
tradizione popolare applicandone indicazioni e regole.
Partecipare attivamente alle varie forme di gioco ,
organizzate anche in forma di gara, collaborando con
gli altri.
Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper
accettare la sconfitta con equilibrio, e vivere la
vittoria esprimendo rispetto nei confronti
Specifiche
-Essere consapevoli delle proprie
competenze motorie
-Utilizzare le abilità motorie e sportive
adattando il movimento in situazioni
specifiche
-Utilizzare il linguaggio motorio per
entrare in relazione con gli altri
attraverso modalità comunicative ed
espressive
-Tramite lo sport sapersi integrare nel
gruppo, assumersi responsabilità e
impegnarsi per il bene comune
-Saper utilizzare esperienze sportive
acquisite adattandole in situazioni
nuove e inusuali
-Riconoscere e applicare a se stesso
comportamenti in ordine a un sano
stile di vita e rispettare criteri base di
sicurezza per sé e per gli altri
88
Abilità
Capacità di Prestazione
Complessa (Compiti di
Realtà)
Trasversali
Giocare in modo costruttivo, collaborativo,
partecipativo e creativo con gli altri bambini.
Individuare e distinguere e rispettare i
principali ruoli nel gioco .
Assumere comportamenti corretti per la
sicurezza, la salute propria e altrui e per il
rispetto delle persone, delle cose, dei luoghi e
dell’ambiente; seguire le regole di
comportamento e assumersi responsabilità.
Trasversali
Partecipare alle attività di gioco e di sport,
rispettandone le regole; assumere responsabilità delle
proprie azioni e per il bene comune.
Utilizzare nell’esperienza le conoscenze relative alla
salute, alla sicurezza, alla prevenzione e ai corretti
stili di vita
Trasversali
-Confrontarsi con gli altri
-Utilizzare vari linguaggi e nuove
tecnologie per comunicare
-Agire in modo autonomo e
responsabile
-Collaborare e partecipare
-Individuare collegamenti e
relazioni
-Acquisire e interpretare
l’informazione
-Risolvere problemi
-Avere spirito d’iniziativa
L’alunno sa
L’alunno sa
L’alunno sa
Conoscere il proprio corpo;
padroneggiare abilità motorie di base in
situazioni diverse.
Controllare il proprio corpo in differenti situazioni
motorie e comprendere i principali cambiamenti
fisiologici in relazione al movimento e allo sviluppo.
Utilizzare gli stimoli percettivi in funzione del
movimento.
-Agire in un contesto nuovo e
problematico, sfruttando le risorse
personali e le conoscenze acquisite
Partecipare alle attività di gioco e di sport,
rispettandone le regole; assumere
responsabilità delle proprie azioni e per il
bene comune.
Competenze
Utilizzare gli aspetti comunicativorelazionali del messaggio corporeo.
Controllare le azioni motorie combinate. Collaborare,
nel rispetto delle regole e dei ruoli, alla realizzazione
dell’obiettivo mettendo in atto comportamenti leali e
che denotano attenzione alla sicurezza
Utilizzare nell’esperienza le conoscenze
relative alla salute, alla sicurezza, alla
prevenzione e ai corretti stili di vita.
89
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
Scuola dell’Infanzia
Giochi motori .Attività manipolative con diversi materiali. Rappresentazione grafica di un percorso proposto. Attività di routine. Giochi di conoscenza del proprio io e degli altri.
Creazione di un cartellone per l’acquisizione una corretta alimentazione .Percorsi con ritmi e suoni diversi. Gioco simbolico. Rielaborazione grafica di percorsi con materiali diversi
Giochi di coordinazione nel grande e nel piccolo gruppo.
Scuola Primaria
Partecipare ad eventi ludi e sportivi, rispettando le regole. Tenere comportamenti improntati al fair play ,lealtà e correttezza. Rappresentare drammatizzazioni attraverso il movimento, la danz
,l’uso espressivo del corpo. Effettuare giochi di comunicazione verbale. Costruire decaloghi, schede ,vademecum relativi a stili di vita corretti per la conservazione della propria salute e dell’
ambiente
Scuola Secondaria di Secondo Grado
Completezza delle informazioni relativa alle caratteristiche della disciplina
Miglioramenti relativi alle capacità condizionali (forza, resistenza, rapidità, mobilità articolare) e alle capacità coordinative (accoppiamento e combinazione dei movimenti, differenziazione,
equilibrio, orientamento ecc..)
Uso corretto degli spazi e delle attrezzature.
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Livello Base
Ha raggiunto una buona autonomia personale.
Controlla gli schemi motori di base quali camminare,
correre, saltare, conosce le diverse parti del corpo e le
rappresenta.
Descrittori di Livello Scuola Infanzia
Livello Intermedio
Ha raggiunto una buona autonomia personale e riconosce
ciò che fa bene e ciò che fa male. Controlla gli schemi
motori di base quali camminare, correre, saltare, stare in
equilibrio e rappresenta il corpo e i vissuti motori.
Livello Avanzato
Ha raggiunto una buona autonomia personale, conosce le differenze
sessuali e ha una corretta cura di sé .Controlla gli schemi motori di
base, conosce le diverse parti del corpo ed esercita le potenzialità
sensoriali, conoscitive, relazionali, ritmiche ed espressive e li
rappresenta in modo statico e dinamico. Rappresenta in modo
completo la figura umana, definisce la linea di terra e le grandezze
proporzionali.
Descrittori di Livello Scuola Primaria
90
Livello Base
Rispetta le regole di gioco
Comunica attraverso il corpo e il movimento.
Mette in pratica gli schemi motori con sufficiente
controllo del corpo.
Controlla sufficienti condizioni di equilibrio.
Livello Intermedio
Livello Avanzato
Controlla sufficientemente condizioni di equilibrio statico.
Rispetta le regole di gioco di squadra e individuale.
Comunica attraverso il corpo e il movimento stati d’animo.
Mette in pratica gli schemi motori di base in modo
combinato.
Mette in pratica tutti gli schemi motori di base anche in modo
combinato.
Controlla condizioni di equilibrio statico e dinamico.
Rispetta le regole di un gioco in movimento, individuale e di squadra.
Comunica attraverso il linguaggio del corpo ,stati d’animo e situazioni
anche complesse in modo personale e originale.
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello Intermedio
Livello Base
Utilizza azioni motorie in situazioni semplici
Guidato utilizza alcuni linguaggi specifici ed
espressivi
Nel gioco e nello sport applica alcune abilità tecniche
e, guidato, collabora rispettando le regole principali
Se guidato applica comportamenti essenziali relativi
alla sicurezza e al benessere
Utilizza azioni motorie in situazioni combinate
Usa linguaggi specifici, comunicativi ed espressivi in modo
personale
Nel gioco e nello sport utilizza abilità tecniche, rispettando
le regole e mettendo in atto comportamenti corretti
Applica comportamenti che tutelano la salute e la sicurezza
Livello Avanzato
Ha padronanza delle azioni motorie complesse Padroneggia i diversi
linguaggi specifici, comunicativi ed espressivi trasmettendo contenuti
emozionali in situazioni varie e con soluzioni personali
Nel gioco e nello sport padroneggia abilità tecniche e sceglie
soluzioni tattiche in modo personale, praticando i valori sportivi (fair
play)
Applica autonomamente comportamenti relativi alla salute e alla
sicurezza ed è consapevole del benessere legato alla pratica sportiva
.
QUADRO D: AREE TEMATICHE E ATTIVITA' EXTRACURRICOLARI
91
RELIGIONE
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
DELL'INFANZIA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
PRIMARIA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
SECONDARIA
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi,
sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male,
sulla giustizia, e ha raggiunto una prima
consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle
regole del vivere insieme.
Scopre i segni religiosi presenti nell'ambiente e ne
comprende il significato.
Coglie la dimensione religiosa dell'esistenza, scoprendo
che Dio è Creatore e Padre.
Conosce gli avvenimenti più significativi dell'infanzia di
Gesù e sa confrontarli con la personale esperienza di vita.
Scopre l'importanza della feste religiose.
Riconosce la Chiesa come famiglia di Dio.
Conosce gli elementi essenziali delle religioni presenti nel
mondo.
Matura atteggiamenti di rispetto nei confronti delle persone
che aderiscono a posizioni religiose diverse dalla propria.
Riconosce l'importanza dei valori morali nella vita personale
e sociale.
E' consapevole che la propria identità si costruisce dando una
risposta alle domande di senso.
Riconosce la valenza culturale, etica ,morale della religione
cristiana.
Riconosce l'importanza dell'azione della Chiesa per la
diffusione del Cristianesimo nel mondo.
Comprende l'ordinamento e le caratteristiche dell'anno
liturgico.
L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi
sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo l’intreccio tra
dimensione religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive,
sa interagire con persone di religione differente, sviluppando
un’identità capace di accoglienza, confronto e dialogo. Individua, a
partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia
della salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù, del
cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi fondamentali
della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia
civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una
interpretazione consapevole. Riconosce i linguaggi espressivi della
fede (simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le tracce presenti in
ambito locale, italiano, europeo e nel mondo imparando ad
apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale. Coglie
le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di
riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a
confrontarsi con la complessità dell’esistenza e impara a dare valore
ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con
se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE FISSATI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO 2012
Quadro A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della Competenza
(Indicatori)
Ambiti di
Conoscenza
Scuola dell’infanzia
La conoscenza del mondo
Descrittori in uscita dalla
Descrittori in uscita dalla
Descrittori in uscita dalla
Scuola dell’Infanzia
Scuola Primaria
Scuola Secondaria
La bellezza del mondo.
Il mondo come creazione di Dio e dono agli
Riflessioni su Dio Creatore e Padre, sui
dati fondamentali della vita di Gesù e sui
La ricerca religiosa nelle diverse esperienze
umane.
92
Scuola primaria
Dio Padre Creatore
I segni religiosi del Natale
e della Pasqua
La vita di Gesù e
l'ambiente
La Chiesa
Scuola secondaria
Abilità
uomini.
La cura e il rispetto per il creato.
I segni religiosi nell’ambiente di vita.
contenuti principali del suo insegnamento
e le tradizioni dell'ambiente in cui vive.
Il significato cristiano delle feste religiose
fonte di valori: esperienze personali,
familiari e sociali.
La sacra Bibbia ,testo sacro degli Ebrei e
dei Cristiani ,a confronto con i testi sacri
delle altre religioni.
La diversità come valore per maturare
atteggiamenti di dialogo e rispetto
reciproco verso gli altri.
La chiesa: comunità di coloro che
credono in Gesù Cristo e si impegnano
per mettere in pratica il suo
insegnamento.
Il significato dei Sacramenti e il valore
che essi hanno nella vita dei Cristiani.
Significati e strutture dei luoghi sacri di ieri e
di oggi.
Le categorie fondamentali della fede
(rivelazione, promessa, alleanza, salvezza
messia, risurrezione, grazia, Regno di Dio).
La Bibbia come Parola di Dio e come
documento storico e culturale.
L’identità storica, la predicazione e l’opera
di Gesù e loro correlazione con la fede
cristiana.
L’evoluzione storica della Chiesa e sua
articolazione secondo carismi e ministeri.
Il significato principale dei simboli religiosi.
La proposta cristiana di vita come contributo
originale per la realizzazione di un progetto
libero e responsabile.
Confronto tra la prospettiva della fede
cristiana e i risultati della scienza come
letture distinte ma non conflittuali dell’uomo
e del mondo
Specifiche
Specifiche
Riconoscere i segni e i simboli della
religione cristiana. Scoprire la bellezza della
crescita per maturare un positivo senso di sé.
Intuire l’umanità di Gesù “bambino come
me”. Scoprire la persona di Gesù.
Vedere Gesù come esempio di amore e di
amicizia.
Esprimere emozioni e intuire contenuti
collegati alla nascita e alla vita
Riconoscere che la natura e le persone che ci
stanno intorno sono doni di Dio Creatore
Riflettere sul ruolo dell’uomo nel mondo
creato da Dio.
Imparare ad amare la natura e tutte le
Individuare tempi, spazi e modalità
proprie della religione cattolica;
individuare gli elementi essenziali della
Chiesa primitiva e il contributo del
monachesimo per il cammino della
Chiesa;
cogliere i mutamenti storici della
comunità cristiana nel corso dei secoli e i
tentativi di cammino ecumenico.
Specifiche
Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue
esperienze tracce di una ricerca religiosa.
Riconoscere i linguaggi espressivi della fede,
individuando l’intreccio tra dimensione religiosa e
culturale.
Individuare, a partire dalla Bibbia, le tappe
essenziali e i dati oggettivi della storia della
Salvezza.
Ricostruire gli elementi fondamentali della storia
della Chiesa e confrontarli con le vicende della
storia civile elaborando criteri per
un’interpretazione consapevole.
Riconoscere l’originalità del messaggio cristiano,
in risposta al bisogno di salvezza della condizione
umana nella sua fragilità e finitezza.
93
Cogliere le implicazioni etiche della fede cristiana
e renderle oggetto di riflessione.
creature.
.
Trasversali
Competenze
Capacità di Prestazione
Complessa (Compiti di
Realtà)
Trasversali
Trasversali
Riflettere sull’accoglienza e il rispetto delle
differenze.
Riconoscere la propria identità e unicità.
Prendere consapevolezza dell’importanza di
vivere relazioni positive all’interno del
gruppo – sezione.
Condividere con gli altri valori e regole che
consentono di vivere insieme correttamente.
Comprendere ed utilizzare linguaggi
specifici.
Rielaborare criticamente conoscenze.
Rispettare le regole e le leggi
fondamentali della convivenza civile e
riconoscere la necessità della loro
applicazione.
Accettare e accogliere come risorsa le
diversità in un clima di cooperazione
attiva.
Maturare atteggiamenti di apertura e
confronto con le persone di altre culture.
Vivere nel rispetto delle regole e nella tutela
dell’ambiente circostante.
Interagire con persone di culture differenti e
sviluppare un’identità capace di accoglienza,
confronto e dialogo.
Cogliere l’importanza della cultura di
appartenenza per definire la propria identità.
Riconoscere il valore della cultura come
espressione dell’identità di un popolo.
Condividere regole e scopi della comunità nel
rispetto dei diritti della persona.
Interagire positivamente rispettando i diversi
punti di vista.
Valutare in modo critico eventi e scelte di
rilevanza nazionale e mondiale.
L’alunno sa
L’alunno sa
L’alunno è in grado
Ascoltare e comprendere racconti biblici ed
evangelici riconoscendo in essi
comportamenti che rappresentano valori per
vivere relazioni positive e serene.
Osservare con meraviglia ed esplorare
alcuni aspetti del creato.
Essere consapevoli degli elementi che
caratterizzano il creato.
Riconoscere la vita che si manifesta nel
mondo come dono dell’amicizia di Dio.
Cogliere la varietà del mondo animale e
riferirla all’amore di Dio per tutti.
Scoprire che Dio ha creato il mondo per
amore.
Riconoscere gli elementi essenziali delle
religioni presenti nel mondo.
Manifestare atteggiamenti di rispetto nei
confronti delle persone che aderiscono a
posizioni religiose diverse dalla propria.
Riconoscere l'importanza dei valori
morali nella vita personale e sociale.
Riconoscere che la propria identità si
costruisce dando una risposta alle
domande di senso.
Riconoscere la valenza culturale ,etica,
morale della religione cristiana.
Riconoscere l'importanza dell'azione della
Chiesa per la diffusione del Cristianesimo
Confrontare in modo critico e obiettivo le
religioni presenti nel mondo.
Interagire con persone di religioni differenti,
nel rispetto della diversità e nella
valorizzazione del proprio credo religioso.
Riconoscere l’originalità del cristianesimo,
in risposta al bisogno di salvezza insito nella
condizione umana.
Vivere concretamente i valori cristiani
proponendoli come verità oggettive e
universalmente valide.
Riconoscere l’importanza della Chiesa come
popolo in cammino verso la realizzazione del
progetto di Dio.
94
Riconoscere la gioia della vita in tutto il
creato
Scoprire il mondo osservandolo con i propri
occhi.
Conoscere la natura, apprezzarla come dono
di Dio.
Comprendere l’importanza di collaborare
con Dio, attraverso la conservazione del
creato.
nel mondo.
Comprendere l'ordinamento e le
caratteristiche dell'anno liturgico
.
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
Scuola dell’Infanzia
Partecipazione attiva ad attività ludiche di socializzazione.
Lettura di immagini di personaggi e ambienti della vita di Gesù e realizzazione di cartelloni di sintesi .
Realizzazione di semplici manufatti dell'epoca di Gesù manipolando materiali come plastilina, das .
Ascolto di parabole e drammatizzazione.
Gioco di squadra per identificare e raggruppare elementi fatti dall'uomo o creati da Dio relativi ad ambienti esperiti.
Scuola Primaria
Ricerca di linguaggi espressivi della fede attraverso l'esame di alcuni esempi di architettura cristiana e riproduzione attraverso attività grafico-pittoriche.
Realizzazione di quadri di civiltà, sintesi delle conoscenze apprese per realizzare confronti tra passato e presente, con particolare attenzione alla struttura attuale della “Chiesa “
Lettura, interpretazione e riproduzione di un'opera artistica espressione del cristianesimo.
Racconti di episodi del Vangelo attraverso la produzione di vignette e didascalie.
Realizzazione di mostre e spettacoli interculturali a partire dall'esperienza di vita nella classe e nella scuola.
Narrazioni e recite di testi in contesti significativi scolastici
Drammatizzazioni di brani biblici utilizzando diversi linguaggi espressivi.
Ricerche di notizie e documenti da fonti diverse(libri, internet)confronto ,valutazione e selezione le informazioni.
Predisposizione di schede o opuscoli informativi a corredo di ricerche effettuate.
Scuola Secondaria di Secondo Grado
Attraverso elaborati grafico pittorici di vario tipo, esposizioni orali La valutazione dei lavori terrà conto degli obiettivi specifici di ciascuna unità, ma anche dell’impegno e della cura del materiale, delle capacità
organizzative dell’allievo, del rispetto delle indicazioni di lavoro e dei tempi indicati per ciascun elaborato.I lavori verranno valutati singolarmente nel loro risultato, ma anche tenendo presenti i livelli di partenza e
il processo di sviluppo conseguito da ciascun alunno.
95
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Livello Base
Il bambino sa raccontare semplici episodi biblici e sa
apprezzare l’armonia e la bellezza del creato.
Livello Base
Riconosce avvenimenti, persone e strutture della
Chiesa Cattolica e sa metterli a confronto con quelli di
altre religioni.
Conosce in maniera semplice le varie esperienze
religiose e sa in parte metterle in relazione.
Riconosce e comprende in modo sufficientemente
chiaro il senso religioso del Natale e della Pasqua.
Riconosce e comprende in modo semplice le varie
espressioni artistiche legate al cristianesimo.
Livello Base
Riconosce in modo semplice le differenze tra le tre religioni
monoteiste e le altre religioni.
Conosce la vita e le opere di Gesù.
Conosce le tappe essenziali riguardanti l’evoluzione della
Chiesa nella storia.
Coglie in modo semplice i messaggi cristiani.
Descrittori di Livello Scuola Infanzia
Livello Intermedio
Il bambino si riconosce nel gruppo religioso d’appartenenza
e esprime con parole o gesti il proprio vissuto religioso
Livello Avanzato
Il bambino accetta la diversità degli altri. Sa porsi in modo rispettoso
verso i compagni con differente cultura. Collabora coi compagni nei
vari momenti: festa, gioco, routine. Incomincia a sentirsi parte anche
della comunità cristiana.
Descrittori di Livello Scuola Primaria
Livello Intermedio
Riconosce in modo soddisfacente avvenimenti, persone e
strutture della Chiesa Cattolica e sa metterli a confronto
con quelli di altre religioni in maniera precisa e chiara.
Conosce in modo molto chiaro e preciso le varie esperienze
religiose e sa confrontarle in maniera molto chiara.
Comprende in maniera chiara e precisa il senso religioso
del Natale e della Pasqua.
Riconosce e comprende in modo chiaro e preciso le varie
espressioni artistiche legate al Cristianesimo.
Livello Avanzato
Riconosce in modo molto soddisfacente avvenimenti, persone e
strutture della Chiesa Cattolica e sa metterli a confronto con quelle di
altre religioni in maniera molto precisa e chiara.
Conosce in modo molto soddisfacente le varie esperienze religiose e sa
confrontarle in maniera molto chiara.
Riconosce e comprende in maniera chiara e molto precisa il senso
religioso del Natale e della Pasqua e sa cogliere in modo rapido le
tradizioni delle due feste cristiane.
Riconosce e comprende in modo molto chiaro le varie espressioni
artistiche legate al Cristianesimo e cerca di riprodurle.
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello Intermedio
Riconosce in modo soddisfacente le differenze tra le tre religioni
monoteiste e le altre religioni presenti nel mondo.
Comprende in modo chiaro la storia della Salvezza mediante la
vita e l’insegnamento di Gesù.
Conosce l’evoluzione della Chiesa attraverso i vari Concili
ecumenici.
Coglie le implicazioni della fede cristiana nella storia civile e
nella vita personale.
Riconosce nella fede e nella scienza due letture della realtà che si
compensano tra loro.
Riconosce l’importanza del messaggio cristiano nelle diverse
espressioni artistiche.
Livello Avanzato
Conosce in modo chiaro e preciso le religioni presenti nel mondo e sa
confrontarle tra loro in modo critico e obiettivo.
Conosce l’identità storica, la predicazione e l’opera di Gesù, correlandole alla
fede cristiana e a ciò che esse rappresentano nella vita dell’uomo.
Conosce in modo approfondito ciò che è stato affermato dai più importanti
Concili ecumenici, riguardo la dottrina della Chiesa.
Riflette sulle motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cristiani, rispetto
alle relazioni affettive e al valore della vita dal suo inizio al suo termine.
Confronta la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza, come
letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e del mondo.
Conosce e comprende in modo approfondito non solo il messaggio cristiano
presente nelle produzioni artistiche, ma anche la vita e la religiosità degli
96
artisti autori di tali opere..
QUADRO D: AREE TEMATICHE E ATTIVITA' EXTRACURRICOLARI
ARTE E IMMAGINE
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
DELL'INFANZIA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
PRIMARIA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA
SECONDARIA
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta,
utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo
consente.
Inventa storie e sa esprimerle attraverso la
drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre
attività manipolative; utilizza materiali e strumenti,
tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità
offerte dalle tecnologie.
Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo
(teatrali, musicali, visivi, di animazione …); sviluppa
interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione
di opere d’arte.
L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al
linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi
(espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e
rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici
tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e
plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).
È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere
immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc.) e
messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.).
Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte;
apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da
culture diverse dalla propria.
Conosce i principali beni artistico -culturali presenti nel
proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro
salvaguardia.
L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di
un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e
le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale
tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più media
e codici espressivi.
Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e
comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di
filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.
Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medievale,
moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi
contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale
di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi
dal proprio.
Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e
ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua
tutela e conservazione.
Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali,
97
utilizzando il linguaggio appropriato.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE FISSATI DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO
2012
Quadro A: TRAGUARDI FORMATIVI
Dimensioni della Competenza
(Indicatori)
Infanzia
Esprimersi e comunicare
Primaria
Esprimersi e comunicare
Osservare e leggere le
immagini
Ambiti di
Conoscenza
Comprendere e apprezzare
le opere d’arte
Secondaria
Esprimersi e comunicare
Osservare e leggere le
immagini
Comprendere e apprezzare
le opere d’arte
Descrittori in uscita dalla
Descrittori in uscita dalla
Descrittori in uscita dalla
Scuola dell’Infanzia
Scuola Primaria
Scuola Secondaria
Esprimersi e comunicare
Tecniche manipolative e coloristiche:
Manufatti e grafici.
Esprimersi attraverso diverse attività graficopittoriche e manipolative.
Esprimersi attraverso il disegno, la pittura e
altre attività manipolative usando tecniche
espressive diverse.
Usare in maniera creativa semplici materiali,
da solo o in gruppo.
Sperimentare diverse forme di espressione
artistica attraverso l’uso di un’ampia varietà
di strumenti e materiali anche multimediali.
Esprimersi e comunicare
Gli strumenti e i materiali.
Osservare e leggere le immagini
Lettura di immagini: le principali figure
piane e solide ,le linee; i piani e lo
sfondo.
La funzione del museo: i generi artistici
colti lungo un percorso culturale ( ritratto,
narrazione, paesaggio, natura morta).
Comprendere e apprezzare le opere
d’arte.
La tutela e la salvaguardia delle opere
d’arte e dei beni ambientali e
paesaggistici del proprio territorio.
Esprimersi e comunicare.
Elementi della grammatica del linguaggio
visuale.
Osservare e leggere le immagini.
Lettura di immagini statiche e in movimento,
di opere d’arte, filmati audiovisivi e prodotti
multimediali.
Lettura di opere più significative prodotte
nell’arte antica, medievale, moderna e
contemporanea.
Comprendere e apprezzare le opere
d’arte.
Riconosce il valore culturale di immagini, di
opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi
diversi dal proprio. Riconosce e tutela gli
elementi principali del patrimonio culturale,
artistico e ambientale del proprio territorio ed
è sensibile ai problemi della sua tutela e
conservazione.
98
Specifiche
Specifiche
Specifiche
Comunicare, esprimere emozioni,
utilizzando i linguaggi non verbali .
Rappresentare sul piano grafico,
pittorico, plastico: sentimenti, pensieri,
fantasie, la propria e reale visione della realtà
Usare modi diversi per stendere il colore
Utilizzare i diversi materiali per
rappresentare. Impugnare differenti
strumenti e ritagliare.
Manipolare materiali diversi a fini
espressivi.
Utilizzare tecniche di colorazione diverse:
tempere, pennarelli, pastelli, colori a cera,
acquerelli.
Rielaborare, ricombinare e modificare
creativamente disegni e immagini.
Osservare e descrivere un’immagini
utilizzando la percezione sensoriale.
Riconoscere sentimenti ed emozioni.
Esprimersi e comunicare mediante
tecnologie multimediali.
Analizzare, classificare ed apprezzare i
beni del patrimonio artistico culturale
presenti sul territorio.
Realizzare un elaborato personale e
creativo, applicando le regole del
linguaggio visivo.
Utilizzare tecniche e materiali differenti
anche con l’integrazione di più media e
codici espressivi.
Descrivere e commentare opere d’arte, beni
culturali, immagini statiche e multimediali,
utilizzando il linguaggio verbale specifico.
Trasversali
Illustrare racconti, film, spettacoli .
attraverso diverse forme di rappresentazione
e drammatizzazione;
attraverso il
disegno,
la pittura e altre attività
manipolative e utilizzare diverse tecniche
espressive.
Partecipare attivamente ad attività di gioco
simbolico .Esprimersi e comunicare con il
linguaggio mimico-gestuale Esplorare i
materiali a disposizione e utilizzarli in modo
personale.
Interagire nel rispetto delle norme
fondamentali di convivenza democratica.
Trasversali
Interagire nel rispetto delle norme
fondamentali di convivenza democratica.
accettare e accogliere come risorsa le
diversità in un clima di cooperazione
attiva.
Usare i diversi linguaggi per comprendere
e comunicare esperienze e idee in
funzione dei diversi scopi che si
presentano nello studio e nella vita.
Trasversali
Leggere, capire e interpretare le immagini, le
opere d’arte e i beni culturali nei rispettivi
contesti ambientali, sociali e storici.
Conoscere ed utilizzare procedure,
linguaggi e strumenti specifici
Individuare e auto-valutare le proprie
attitudini, capacità espressive, estendendosi
anche ad altre forme di conoscenza e a
differenti attività
Abilità
Competenze
Capacità di Prestazione
Complessa (Compiti di
L’alunno è in grado
L’alunno è in grado
Rielaborare e comunicare quello che si è
visto e prodotto, intendendo con ciò la
capacità di organizzare la propria attività di
studio e di ricerca, di individuare strumenti e
applicare procedure di scoperta e di
interpretazione.
L’alunno è in grado
99
Realtà)
Commentare verbalmente, con disegno o con
attività di drammatizzazione, spettacoli o
film visti.
Rappresentare oggetti, animali, situazioni e
storie attraverso il disegno e la
manipolazione, utilizzando tecniche e
materiali diversi.
Eseguire manufatti con tecniche diverse a
tema in occasione di eventi, mercatini,
mostre…
Analizzare opere d’arte di genere e
periodo diverso, individuandone con il
supporto dell’insegnante, le
caratteristiche, il periodo storico, il
genere, gli aspetti stilistici.
Effettuare una ricognizione dei principali
beni culturali e artistici del proprio
territorio.
Realizzare semplici guide, itinerari,
brochure…
Realizzare prodotti utilizzando la musica,
le arti visive, testi poetici o narrativi
Rappresentare drammatizzazioni
utilizzando linguaggi diversi.
Realizzare mostre e/o spettacoli
interculturali partendo dall’esperienza di
vita nella classe e nella scuola con la
supervisione dell’insegnante.
E’ in grado in un’immagine di riconoscere una
situazione e rilevarne gli elementi essenziali
collegandoli con altre discipline utilizzando
schemi, tabelle, grafici, mappe concettuali e
mezzi informatici.
QUADRO B: CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE E PRESTAZIONI DI REALTA'
Scuola dell’Infanzia
L’apprendimento dei bambini verrà valutato in itinere e con prove finali, avendo come parametri di riferimento l’osservazione diretta, le conversazione lineari e circolari , attraverso il
completamento di schede strutturate ,il disegno libero e le attività manuali
Rappresentare situazioni attraverso il gioco simbolico o l’attività mimico-gestuale. Drammatizzare situazioni e testi ascoltati. Rappresentare oggetti, animali, situazioni e storie attraverso il
disegno e la manipolazione, utilizzando tecniche e materiali diversi; descrivere il prodotto.
Scuola Primaria
L’apprendimento degli alunni verrà valutato avendo come parametri di riferimento i risultati attesi e definiti nella macrostruttura ed espressi in termini di competenze linguistiche,
metodologiche e logiche nelle rubriche valutative relative ad ogni disciplina, ed i risultati ottenuti dagli alunni nei vari aspetti in cui sono stati organizzati gli insegnamenti disciplinari ed
interdisciplinari ( verifiche scritte e orali in itinere e di fine unità, prestazioni di realtà).
100
Eseguire manufatti con tecniche diverse a tema in occasione di eventi, mercatini, mostre … Analizzare opere d’arte di genere e periodo diverso, individuandone con il supporto dell’insegnante,
le caratteristiche, il periodo storico, il genere, gli aspetti stilistici. Effettuare una ricognizione dei principali beni culturali e artistici del proprio territorio. Realizzare semplici guide, itinerari,
brochure …
Realizzare prodotti utilizzando la musica, le arti visive, testi poetici o narrativi( es. rappresentare un periodo della storia attraverso foto, filmati, commentate da una narrazione, una recitazione di
poesie significative, da una colonna sonora pertinente e accattivante …)
Rappresentare drammatizzazioni utilizzando linguaggi diversi.
Realizzare mostre e/o spettacoli interculturali partendo dall’esperienza di vita nella classe e nella scuola con la supervisione dell’insegnante
Scuola Secondaria di Secondo Grado
Le prove sono previste al termine di ciascuna unità attraverso elaborati grafico pittorici di vario tipo, proprio per il carattere stesso della disciplina. La valutazione dei lavori terrà conto degli
obiettivi specifici di ciascuna unità, ma anche dell’impegno e della cura del materiale, delle capacità organizzative dell’allievo, del rispetto delle indicazioni di lavoro e dei tempi indicati per
ciascun elaborato. Realizzare mostre e/o spettacoli interculturali partendo dall’esperienza di vita nella classe e nella scuola con la supervisione dell’insegnante. Realizzare un prodotto finito
dopo una fase di progetto descrivendo le fasi di lavoro.
I lavori verranno valutati singolarmente nel loro risultato, ma anche tenendo presenti i livelli.
QUADRO C: LIVELLI DI PADRONANZA
Livello Base
Comunica, esprime le emozioni, utilizzando le varie
possibilità che il linguaggio del corpo consente.
Esplora i materiali che ha a disposizione, li utilizza e
porta a termine il proprio lavoro.
Segue con attenzione e con piacere spettacoli di vario
tipo.
Interagisce con il paesaggio sonoro attraverso attività
di percezione e produzione musicale utilizzando voce,
corpo e oggetti.
Livello Base
Osserva e discrimina in modo superficiale con il
Descrittori di Livello Scuola Infanzia
Livello Intermedio
Comunica, esprime le emozioni, utilizzando le varie
possibilità che il linguaggio del corpo consente. Esplora i
materiali che ha a disposizione, li utilizza e porta a termine
il proprio lavoro.
Segue con attenzione e con piacere spettacoli di vario tipo.
Interagisce con il paesaggio sonoro attraverso attività di
percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e
oggetti.
Descrittori di Livello Scuola Primaria
Livello Intermedio
Osserva e descrive in modo semplice/adeguato con il
Livello Avanzato
Sa inventare storie ed esprimere vissuti personali, esprimersi
attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative e sa
utilizzare materiali vari.
Esplora e ricerca forme espressive delle tecnologie per esprimersi
attraverso esse.
Sviluppa interesse per l’ascolto della musica, per la fruizione e
l’analisi di opere d’arte, oggetti e semplici strumenti musicali
.Interagisce con il paesaggio sonoro, esplora le proprie possibilità
simbolico-rappresentative ed esplora i primi alfabeti musicali per
codificare i suoni percepiti e riprodurli.
Livello Avanzato
Osserva e descrive in modo appropriato/originale con il linguaggio
101
linguaggio iconico gli elementi presenti nell’ambiente;
Riconosce in un’ immagine alcuni elementi del
linguaggio iconico senza individuarne il loro
significato espressivo.
Conosce i principali beni culturali presenti nel proprio
territorio senza comprenderne il valore artistico.
Produce in modo impreciso e frettoloso messaggi con
l’ uso del linguaggio iconico, di tecniche,e di materiali
e altri mezzi espressivi; utilizza in modo impreciso e
frettoloso gli strumenti dei diversi linguaggi iconico
per qualsiasi produzione
Livello Base
Conoscere
Conosce alcuni aspetti principali del linguaggio
visuale.
Conosce alcuni elementi stilistici della produzione
storico artistica.
Ricezione
Comprende alcuni elementi principali della
grammatica visiva.
Comprende alcune caratteristiche di un'opera d'arte.
Produzione
Produce elaborati utilizzando alcune regole della
rappresentazione visiva.
Documenta alcune caratteristiche di un'opera d'arte.
linguaggio iconico gli elementi presenti nell’ ambiente.
Riconosce in un’ immagine alcuni elementi del linguaggio
iconico individuandone a volte/sempre il significato
espressivo.
Conosce i principali beni culturali presenti nel proprio
territorio e ne apprezza il valore artistico
Produce messaggi utilizzando in modo tecnico gli
strumenti del linguaggio iconico e di altri linguaggi per
qualsiasi produzione.
iconico gli elementi presenti nell’ambiente
Riconosce in un’ immagine i principali elementi del linguaggio
iconico individuandone il loro significato espressivo.
Conosce i principali beni culturali presenti nel proprio territorio e ne
apprezza il valore artistico
Utilizza in modo creativo gli strumenti del linguaggio iconico e gli
altri linguaggi per qualsiasi produzione.
Descrittori di Livello Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello Intermedio
Conoscere
Conosce gli aspetti principali del linguaggio visuale.
Conosce i principali elementi stilistici della produzione
storico artistica.
Ricezione
Comprende gli elementi principali del linguaggio visivo.
Comprende gli elementi stilistici principali della
produzione storico artistica.
Produzione
Produce elaborati ordinati e corretti utilizzando alcune
regole della rappresentazione visiva.
Documenta e individua gli elementi principali in un’opera
d’arte.
Livello Avanzato
Conoscere
Conosce il significato del linguaggio visuale.
Conosce gli elementi stilistici della produzione storico artistica.
Ricezione
Comprende autonomamente gli elementi del linguaggio visuale.
Comprende e individua gli elementi di un'opera.
Produzione
Produce elaborati creativi,espressivi e personali utilizzando le regole
della rappresentazione visiva.
Documenta e interpreta un'opera d'arte mettendola in relazione con
elementi storico culturali.
102