Scuola Superiore Sant’Anna di Studi Universitari e di Perfezionamento
Relazione del Nucleo di Valutazione
2005
Relazione del Nucleo di Valutazione
2005
Indice
Indice
vii
Introduzione
1
Il Nucleo di Valutazione
3
La Scuola Superiore Sant’Anna
Le origini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La Mission e il Sistema di Valori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
5
6
La Formazione
La Formazione Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Obiettivi perseguiti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SIFUR – Sistema informativo integrato per la Divisione
Orientamento e career counseling . . . . . . . . . . . . .
La Scuola Estiva di Volterra . . . . . . . . . . . . . . . .
Andamento delle domande a concorso . . . . . . . . . . .
Gli indicatori dei processi . . . . . . . . . . . . . . . . .
La Formazione Post-universitaria . . . . . . . . . . . . . . . .
I corsi dell’a.a. 2004/05: il quadro di riferimento . . . . .
I corsi di Perfezionamento attivati nel 2005 . . . . . . . .
I Corsi di Dottorato attivi nel 2005 . . . . . . . . . . . .
Gli indicatori dei processi . . . . . . . . . . . . . . . . .
L’Alta Formazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La Missione della Divisione . . . . . . . . . . . . . . . . .
Trend di crescita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Strutture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Informatizzazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Attività svolte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La Scuola Internazionale di Alta Formazione . . . . . . .
Gli indicatori dei processi . . . . . . . . . . . . . . . . .
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39
Indice
La Ricerca
Le Strutture Scientifiche ed Operative . . . . . . . . . . . . .
Polo Sant’Anna Valdera . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Centro di Eccellenza per le Reti e Tecnologie Fotoniche .
Laboratori e Centri di Ricerca . . . . . . . . . . . . . . .
Le iniziative ed i programmi intrapresi . . . . . . . . . . . . .
Fonti di finanziamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Collaborazioni di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Collaborazioni nazionali e internazionali . . . . . . . . .
Collaborazioni attivate in Cina . . . . . . . . . . . . . .
Progetti approvati nel 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Progetti conto terzi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Progetti Unione Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Progetti PRIN — bando MIUR 2004 . . . . . . . . . . .
Ricerche finanziate dalle Fondazioni . . . . . . . . . . . .
F.I.R.B. — Fondo per gli Investimenti di Ricerca di Base
F.I.S.B. — Fondo Integrativo Speciale per la Ricerca . .
Progetti con CNR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Progetti con altri Enti pubblici e privati . . . . . . . . .
Gli indicatori dei processi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La valutazione CIVR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le risorse ed i servizi complementari
Il personale docente e ricercatore . . . . . . . .
Classe Accademica di Scienze Sociali . . .
Classe Accademica di Scienze Sperimentali
Il personale tecnico-amministrativo . . . . . . .
La Biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gli indicatori dei processi . . . . . . . . . . . .
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Valutazione della qualità dei servizi e della didattica
Problematiche connesse alla valutazione . . . . . . . . .
Analisi della partecipazione . . . . . . . . . . . . . . . .
Le valutazioni dei servizi . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Alloggi e Facilities . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Segreteria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Informatizzazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le altre valutazioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tutorato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Attività Seminariale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Attività complementari . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Altre informazioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Indice
Dati Finanziari
91
Consuntivo Entrate e Spese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Entrate e Spese per ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Gli indicatori finanziari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Conclusioni
97
Appendice
Nota metodologica per la valutazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Il questionario per la valutazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I dati usati per gli indicatori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
99
99
100
102
Elenco delle tabelle
113
Elenco delle figure
115
vii
Introduzione
Nella Relazione 2005, come in quella dell’anno passato, il Nucleo ha cercato di valorizzare
il più possibile le informazioni prodotte dalle strutture organizzative della Scuola sulle
attività svolte in relazione alle fondamentali attività della Formazione, della Ricerca e dei
Servizi complementari oggetto di valutazione. Ciò permette da un lato di accrescere gli
elementi di giudizio su cui si basano le valutazioni del Nucleo, dall’altro di offrire a chi
legge la relazione un quadro informativo qualitativo e quantitativo più ricco delle attività
svolte dalla Scuola Superiore Sant’Anna nel 2005.
Questa linea d’indirizzo nella formazione della Relazione consente di evidenziare più
analiticamente le attività di orientamento, la Scuola estiva, i Corsi interni, di perfezionamento e di Dottorato, le attività delle strutture di ricerca e di supporto della Scuola nel
corso del 2004.
Sugli indicatori per le Scuole Superiori, che il Nucleo di Valutazione in sinergia con
il Nucleo della Scuola Normale Superiore ha contribuito a definire, continua il confronto
tra anni successivi (in questa Relazione tra 2004 e 2005) per le diverse aree di valutazione
(Formazione, Ricerca, Risorse e Servizi), proseguendo quindi un’analisi di trend indicativa
del grado di progresso ottenuto nelle azioni della Scuola.
Elementi di novità per l’attività di valutazione del Nucleo relativa al 2005 sono costituiti dall’emanazione dei risultati del primo ciclo di valutazione della ricerca da parte del
CIVR e la messa a regime, come auspicato nella relazione dell’anno scorso, del databasearchivio della produzione scientifica della Scuola; entrambi gli spetti trovano trattazione
nelle parti relative alla valutazione della ricerca. In particolare, l’implementazione dell’archivio ha consentito al Nucleo di Valutazione una migliore espletazione delle funzioni
di “valutazione della produttività della ricerca” come richiesto dallo Statuto della Scuola.
Lungi dall’esaurire e risolvere i problemi di valutazione delle Scuole Superiori ad Ordinamento Speciale, si tratta di progressi significativi verso l’affinamento di metodi e modalità che supportino la valutazione di istituzioni cosı̀ importanti nel panorama scientifico
e di alta formazione, sia nazionale che internazionale.
Il percorso in questa direzione è sicuramente ancora lungo: per quanto riguarda la
Scuola Superiore Sant’Anna va proseguito il miglioramento della valutazione dell’attività
di ricerca e la messa a regime del processo di valutazione dell’attività didattica. Rimane inoltre l’esigenza di approfondimento delle valutazioni di efficacia ed efficienza della
struttura amministrativa (anche in connessione con le innovazioni da introdurre dei siste-
1
Introduzione
mi di misurazione contabile); tutti questi costituiscono traguardi su cui il Nucleo dovrà
misurarsi nella sua futura attività.
2
Il Nucleo di Valutazione
Presentiamo qui la quinta Relazione Annuale predisposta dal Nucleo di Valutazione composto da 4 membri interni e da 3 membri esterni nominati con Decreto Direttoriale n.35
del 9 febbraio 2005:
Prof. Ernesto Ciaramella: Professore Associato di Telecomunicazioni, Scuola Superiore Sant’Anna – membro interno;
Prof. Lino Cinquini: Professore Straordinario di Economia Aziendale, Scuola Superiore Sant’Anna – vice Presidente del Nucleo – membro interno;
Prof. Antonio L’Abbate: Professore ordinario di Medicina Interna, Scuola Superiore
Sant’Anna – membro interno;
Prof. Paolo Legrenzi: Professore Ordinario di Psicologia, Istituto Universitario di
Architettura di Venezia – Presidente del Nucleo – membro esterno;
Prof. Angelo Mari: Docente in Gestione del Patrimonio Pubblico della Scuola
Superiore della Pubblica Amministrazione di Roma – membro esterno;
Prof. Eugenio Ripepe: Professore Ordinario di Filosofia del Diritto, Università di
Pisa – membro esterno.
Prof.ssa Maria Francesca Romano: Professore Associato di Statistica Sociale, Scuola
Superiore Sant’Anna – membro interno;
Svolge funzioni di Segretario nel Nucleo la Dott.ssa Mariagrazia Nardi, Responsabile U.O. Ragioneria della Scuola Superiore Sant’Anna.
Come negli anni precedenti il Nucleo si avvale della collaborazione del Dott. Maurizio
Himmelmann, funzionario referente per l’attività statistica.
Le relazioni del Nucleo di Valutazione sono disponibili all’indirizzo:
http://www.sssup.it/
3
La Scuola Superiore Sant’Anna
Le origini
La Scuola Superiore Sant’Anna è oggi una realtà nota ed affermata nel mondo scientifico
nazionale e internazionale per il suo significativo ruolo nella formazione dell’eccellenza e
per alcune punte di avanguardia nel campo della ricerca.
Nonostante la continua tensione all’innovazione e la sua istituzione relativamente recente (con la Legge n. 41 del 14 febbraio 1987), la Scuola Superiore Sant’Anna coltiva un
profondo legame col passato e con la tradizione di istituti più antichi, quali la Scuola per
le Scienze Applicate A. Pacinotti e il Collegio Medico Giuridico (dai quali la Scuola ha
ereditato gli ambiti disciplinari della propria attività) nonché il Conservatorio Sant’Anna
di fine ’700 che è oggi la sede principale della Scuola.
Il Collegio Medico Giuridico affonda, a sua volta, le proprie tradizioni nel Collegio
Mussolini per le Scienze Corporative e nel Collegio Nazionale Medico, che si ricollegavano
idealmente al Collegio Ferdinando I del 1593, per i settori disciplinari della giurisprudenza
e della medicina, e al Collegio Puteano, fondato nel 1605 dall’Arcivescovo Carlo Antonio
Dal Pozzo; dall’altra parte, il Conservatorio Sant’Anna, preposto all’educazione delle
giovani, era stato fondato nel 1785 dal Granduca Pietro Leopoldo di Lorena nei locali di
un monastero femminile benedettino del Trecento dedicato proprio a Sant’Anna.
Nel tempo la Scuola Superiore Sant’Anna ha progressivamente arricchito la propria
funzione principale, affiancando al collegio una struttura didattica e una attività di ricerca
avanzata, con l’obiettivo di distinguersi sempre più come un vero e proprio Centro di Formazione Avanzata nel campo delle Scienze sociali (Economiche, Giuridiche e Politiche) e
delle Scienze Sperimentali (Agraria, Mediche e di Ingegneria Industriale e dell’Informazione); questo percorso è maturato grazie alla volontà e alle capacità professionali di coloro
che negli anni hanno lavorato nella e per la Scuola Superiore Sant’Anna ed ha trovato nel
contesto universitario pisano (già orientato nel senso dell’eccellenza grazie alla presenza
della Scuola Normale Superiore) terreno fertile per la propria affermazione.
5
La Scuola Superiore Sant’Anna
La Mission e il Sistema di Valori
La missione che oggi la Scuola Superiore Sant’Anna persegue è quella di sperimentare
nuovi campi nella ricerca e nella formazione, con particolare attenzione all’interazione tra
i due ambiti, tenendo presenti le istanze di modernizzazione e innovazione del Paese che
richiedono specifici contributi da parte del mondo universitario.
Le modalità di essere e di operare della Scuola Superiore Sant’Anna si riverberano
favorevolmente sulla sua funzione fondamentale, che è la formazione dell’eccellenza, al
servizio delle esigenze culturali del Paese e della sua classe dirigente. L’Albo degli ex
Allievi della Scuola Superiore Sant’Anna fornisce in questo senso esemplari testimonianze
della capacità storicamente consolidatasi di esprimere queste vocazioni ai massimi livelli.
La promozione, nell’ambito delle scienze applicate, della cultura, della ricerca scientifica e tecnologica; la collaborazione interdisciplinare tra i diversi settori scientificodisciplinari rappresentati; l’affermazione e il consolidamento dei rapporti con altre istituzioni di cultura e ricerca e con soggetti pubblici e privati portatori di diversi interessi;
infine, la promozione della cooperazione internazionale e, in particolare, europea in campo
formativo, scientifico e culturale, rappresentano i principi di base che hanno ispirato ed
orientato in modo determinante i programmi, le attività e il capitale umano della Scuola
Superiore Sant’Anna, integrati nel modello di una istituzione che si sente parte del grande
sistema universitario, ma che aspira anche a valorizzare al meglio la propria peculiarità
per rispondere appieno ai compiti per i quali è stata istituita e riconosciuta dal legislatore.
La Scuola Superiore Sant’Anna ha una sua missione specifica, che è quella di servire il
Paese attraverso la sperimentazione di percorsi innovativi nella ricerca e nella formazione,
anche a beneficio di altre Università, mettendo cosı̀ a frutto le peculiarità in termini di
autonomia e flessibilità che la contraddistinguono.
6
La Formazione
L’offerta formativa si articola in tre ambiti principali, in funzione delle diverse caratterizzazioni dei corsi e dei soggetti destinatari:
Formazione Universitaria
Gli allievi ordinari vengono ammessi alla Scuola dietro concorso pubblico nazionale. I
vincitori sono tenuti ad iscriversi ai rispettivi corsi di laurea — di primo livello o magistrale
— dell’Università di Pisa, e a frequentare i corsi integrativi della Scuola, compreso lo
studio di due lingue straniere. Nel corso della loro carriera essi sono poi chiamati a dare
prova dei progressi compiuti attraverso colloqui, seminari, elaborati scritti ed esami.
La Scuola Superiore Sant’Anna ha in programma di istituire dei propri corsi di laurea
magistrale, in collaborazione con Università italiane e straniere, rilasciandone il relativo
titolo di studio.
Formazione post laurea alla Ricerca
È costituita da corsi di perfezionamento triennali, legalmente equiparati ai dottorati di
ricerca, nel corso dei quali viene messa in atto una sinergia tra formazione, ricerca di base
e ricerca applicata. L’obiettivo finale è rispondere alla crescente domanda di innovazione
e internazionalizzazione proveniente dalle istituzioni e dal mondo industriale e produttivo.
Grazie anche ai cofinanziamenti del MIUR, la Scuola Superiore Sant’Anna può infine
mettere annualmente a disposizione assegni e contratti di ricerca, cosı̀ come borse di
perfezionamento all’estero e borse post dottorato.
Alta Formazione
Master — introdotti dalla Scuola nei primi anni ’90, in anticipo cioè sul nuovo ordinamento degli studi universitari del ’99, che ha sancito il loro inserimento ufficiale fra i
corsi universitari — e programmi di formazione continua costituiscono l’offerta relativa
all’attività di Alta Formazione.
7
La Formazione
La Formazione Universitaria
Obiettivi perseguiti
La missione della Divisione Formazione Universitaria e alla Ricerca (FUR), cosı̀ come
progressivamente consolidatasi negli anni successivi alla sua costituzione, è quella di gestire
il complesso delle attività amministrative riguardanti il percorso formativo degli allievi
dei corsi ordinari e di perfezionamento e di offrire ai predetti allievi, nonché ai docenti
ed all’utenza esterna i servizi amministrativi relativi all’accesso ed alla permanenza nella
Scuola.
La Divisione svolge anche ruoli di ideazione, promozione e gestione di funzioni che
confluiscono nel management globale del percorso formativo all’interno della Scuola, in
particolare per quanto riguarda la funzione di orientamento.
Gli obiettivi perseguiti nel corso dell’anno 2005 sono riassumibili nei seguenti:
a) potenziamento del ruolo svolto dalla Divisione come struttura istituzionale di raccordo fra organi della Scuola, strutture amministrative, servizi, da un lato, e gli
allievi, dall’altro lato;
b) potenziamento del ruolo svolto dalla Divisione, in particolare come servizio rivolto
agli allievi dei corsi ordinari, nel supporto dell’identificazione, della scelta e del
perseguimento delle offerte formative della Scuola;
c) consolidamento e valorizzazione delle attività di orientamento, sia in ingresso (Scuola
di Volterra), sia in itinere; potenziamento delle attività di promozione (saloni di
orientamento), anche mediante una maggiore attenzione al rapporto con le Scuole
Superiori;
d) potenziamento del ruolo di iniziativa della Divisione nel supportare le scelte organizzative istituzionali della Scuola, relativamente agli aspetti concernenti gli allievi;
e) approfondimento delle attività di studio aventi ad oggetto le riforme del sistema universitario, con particolare riguardo alle ripercussioni per l’organizzazione didattica
della Scuola;
f) miglioramento dell’efficienza dell’azione amministrativa, in particolare mediante:
– miglioramento dei servizi rivolti all’utenza, in particolare con riferimento all’informatizzazione del complesso delle attività amministrative, allo sviluppo delle opportunità di accesso a procedure ed informazioni via web, nonché allo snellimento delle procedure; in proposito, si evidenzia l’estensione
del sistema di iscrizione on-line anche ai concorsi di ammissione ai corsi di
perfezionamento/dottorato;
– contributo alla gestione dei principali aspetti della riforma degli ordinamenti
didattici (supporto nello sviluppo e nell’articolazione delle regole concernenti i
percorsi formativi di II livello; introduzione della prova di idoneità per l’ammissione al II livello di allievi ordinari interni; bando di concorso per l’ammissione
ai Corsi ordinari di II livello riservato a candidati esterni; gestione delle attività
formative di II livello in convenzione con altre università, ecc.)
– contributo e supporto alla graduale introduzione del nuovo modello di gestione
dei Corsi di perfezionamento;
8
La Formazione
– gestione amministrativo-contabile del corso di dottorato internazionale in Agrobiodiversità, quale progetto speciale istituito con fondi ministeriali finalizzati, per il quale la Divisione ha supportato l’elaborazione di un sistema di
governance ad hoc.
SIFUR – Sistema informativo integrato per la Divisione
Nel luglio del 2005 il Consiglio di Amministrazione ha approvato la proposta presentata
dalla Divisione, in accordo con il Centro Servizi Informatici, per la realizzazione di un
sistema informatico unico ed integrato in grado di supportare la gestione delle carriere
degli allievi ordinari (di vecchio e nuovo ordinamento) e degli allievi perfezionandi e di
integrarsi con gli altri sistemi interni quali quello relativo al servizio mensa, biblioteca,
controllo presenze, etc. La realizzazione del sistema è stata affidata alla Società Hyperborea S.c.r.l che ha inoltre garantito le prospettive di evoluzione e di integrazione del
sistema.
Si è conclusa in questo modo una fase del graduale processo di informatizzazione
della Divisione, avviato nel settembre 2002 con l’affidamento alla Società Hyperborea
del progetto di sistemazione archivistica e documentale dell’archivio storico degli allievi
relativo al periodo 1967–2000; e successivamente, di uno studio di fattibilità imposto
dalla necessità di provvedere con urgenza a dotare la Divisione di un efficiente supporto
informatico che fosse integrato con i sistemi già esistenti.
Il Sistema SIFUR, approvato nel luglio 2005 è frutto di una completa analisi delle
procedure, degli archivi e dei flussi documentali portata avanti in pieno coordinamento
con la Divisione ed i referenti istituzionali ed amministrativi per il processo di informatizzazione della Scuola. Il sistema, il cui completamento è previsto per il primo trimestre
del 2006, si articola in 5 moduli:
•
•
•
•
•
Iscrizione Allievi (Ordinari e Perfezionandi)
Gestione Concorsi (Corsi ordinari e Corsi di perfezionamento)
Revisione Storico Allievi
Gestione Segreteria
Iscrizione Orientamento.
Nel corso del 2006 verrà realizzata la graduale implementazione del prodotto, che sarà
affiancato ad appositi corsi di formazione destinati al personale della Divisione per l’utilizzo del sistema. Contestualmente è prevista l’erogazione di un servizio di manutenzione
ordinaria ed un pacchetto di manutenzione evolutiva e di assistenza di secondo livello.
Orientamento e career counseling
Le attività di orientamento realizzate dalla Divisione riguardano l’orientamento in ingresso, quello in itinere e quello in uscita e sono dedicate tanto agli Allievi Ordinari, quanto
ai potenziali interessati alla Scuola. Per avere una visione di sintesi dei servizi offerti e
del numero di persone coinvolte, segue una tavola sinottica, seguita da alcuni commenti
esplicativi.
9
La Formazione
Tabella 1: Attività di orientamento e career counseling
Tipologia di servizio
Orientamento in ingresso
Orientamento in itinere
Orientamento in uscita
Attività svolta
Scuola Estiva di Volterra, destinata agli studenti
delle ultime classi delle scuole superiori italiane.
Colloqui di orientamento finalizzati alla scelta universitaria (su richiesta diretta di singoli interessati), destinate agli studenti delle ultime classi delle
scuole superiori e agli studenti alle prese con la
valutazione della scelta di partecipare al Concorso
di ammissione per Allievi Ordinari.
Percorsi di orientamento con Allievi Ordinari finalizzati al ri-orientamento nella scelta formativa, alla definizione e/o alla verifica dei propri
obiettivi formativi/professionali (colloqui individuali, somministrazione di test e questionari di
autovalutazione)
Percorsi di orientamento con Allievi Ordinari in
uscita dal percorso formativo di I e II livello (colloqui di orientamento alla scelta post-lauream,
colloqui di orientamento professionale, bilanci di
competenze, colloqui sulle strategie di ricerca attiva del lavoro, colloqui finalizzati alla preparazione in vista di una selezione o di una sessione di
assessment).
Numero di
persone
coinvolte
99
Numero di
colloqui
effettuati
24
24
20
65
14
20
Fonte: Relazione Divisione FUR – 2005
Relativamente all’orientamento in ingresso, oltre alle attività inerenti la Scuola
Estiva di Orientamento (in seguito sintetizzate), sono stati effettuati una serie di colloqui
con persone che hanno richiesto il servizio contattando direttamente la Scuola (telefonicamente o via mail) ed esprimendo in prima persona tale bisogno; ad altre persone è stato
proposto di fare un colloquio in seguito a perplessità espresse in fase di iscrizione (o di
richiesta di informazioni) al Concorso per Allievi Ordinari (in questo caso esclusivamente
per il Concorso di I livello). In generale, le persone coinvolte in tali attività hanno espresso
soddisfazione, soprattutto per il tipo di attività di orientamento in cui sono state coinvolte, prevalentemente di carattere formativo, laddove le informazioni sono state richieste ed
ottenute in altri contesti (attraverso il sito, la posta elettronica, il contatto con gli Allievi
Ordinari ed il personale FUR). La differenza sostanziale tra orientamento formativo ed
informativo consiste nel fatto che nel primo caso, anziché fornire risposte al soggetto,
vengono stimolate domande e vengono forniti quanti più strumenti perché il soggetto in
questione sia in grado, autonomamente, di elaborare delle risposte in maniera personale
e competente. Ad esempio se a livello di orientamento informativo si forniscono tutte le
indicazioni utili su un percorso formativo di interesse, a livello di orientamento formativo
si aiuta il soggetto ad individuare quali sono i propri interessi, che consistenza hanno, che
significato assumono in un’ottica complessa che integra interessi/bisogni/valori personali
e professionali. È chiaro come in molti casi le due tipologie di orientamento non possano
prescindere l’una dall’altra, come pure è chiaro come talvolta una persona abbia necessità
di un’unica tipologia di intervento, essendo già in possesso autonomamente di strumenti
10
La Formazione
per la scelta: ad esempio una persona potrebbe avere tutte le informazioni utili in merito
ai corsi di studio previsti da una Facoltà, ma potrebbe non essere capace di fare un bilancio tra alternative di scelta e prendere una decisione; oppure, viceversa, una persona
potrebbe avere già tutte le informazioni su di sé utili per individuare le proprie alternative di scelta, ma non conoscere a fondo o in maniera realistica tali alternative, fidandosi
magari di stereotipi o informazioni poco aggiornate o derivate da fonti poco attendibili.
Va notato come, nel caso dell’orientamento in ingresso, pur non avendo curato in
particolare la pubblicizzazione del servizio, le richieste siano state via via crescenti rispetto a quanto verificatosi negli anni passati. Questa situazione potrebbe far pensare
all’opportunità di organizzare ulteriori iniziative, oltre alla Scuola Estiva di Volterra, meno impegnative dal punto di vista dell’impegno di risorse, ma efficaci nel rispondere ad
un bisogno evidente di orientamento alla scelta universitaria, espresso per altro anche
da molte delle persone interessate alla Scuola Estiva non rientranti tra i selezionati. Ad
esempio si potrebbero organizzare giornate di accoglienza alla Scuola, destinate a singoli e
gruppi autocandidati, in cui arricchire i momenti informativi con attività di orientamento
formativo di gruppo o attraverso colloqui individuali.
Relativamente all’orientamento in itinere e in uscita è evidente l’accresciuta partecipazione degli Allievi Ordinari, laddove all’inizio della sperimentazione del servizio
l’atteggiamento diffidente e per certi versi scettico degli Allievi aveva fatto sı̀ che le richieste fossero relativamente poche. Durante questi anni il numero di Allievi interessati
è stato via via crescente e soprattutto, va notato, la richiesta di percorsi complessi, non
limitati ad un episodio, è stata consistente. In quasi tutti i casi i colloqui sono stati più
di uno e si sono articolati nel tempo, cosı̀ da consentire:
• in una prima fase un’analisi della domanda e la successiva condivisione delle variabili
critiche in gioco, oltre alla definizione dell’obiettivo da raggiungere attraverso il
percorso di orientamento;
• in una seconda fase il lavoro su tali variabili (o di analisi approfondita, anche
attraverso strumenti di valutazione e di autovalutazione come test o questionari);
• in una terza fase (spesso temporalmente distante dalle prime due) una revisione
del percorso e del lavoro effettuato, finalizzato alla verifica del raggiungimento degli
obiettivi posti nella prima fase e agli eventuali interventi correttivi in funzione di
essi.
Nel caso dell’orientamento in itinere sono da segnalarsi alcuni interventi di riorientamento alla scelta universitaria, alcuni dei quali hanno comportato anche la rinuncia
al posto ed il cambiamento di Facoltà: in questi casi è emerso come la maggiore autonomia
di pensiero soprattutto rispetto alla famiglia o agli insegnanti delle scuole superiori, la
maggiore consapevolezza non solo delle caratteristiche effettive dei percorsi formativi, ma
anche dei propri interessi, delle proprie attitudini, caratteristiche personali ed obiettivi,
ha portato ad una rivalutazione della propria scelta iniziale. Sembrerebbe dunque, in
questi casi, che la maturazione della persona possa aver contribuito tanto al mettere in
crisi, quanto al cercare di risolvere responsabilmente tale situazione critica.
11
La Formazione
Nel caso dell’orientamento in uscita sono sembrati particolarmente interessanti alcuni bilanci di competenze che, al di là dell’essersi rivelati utili come strumento propedeutico e funzionale alla selezione professionale e all’assessment, sono serviti per accrescere
la consapevolezza su di sé, sui propri obiettivi, sulle strategie ed i passi utili al loro
perseguimento. Rispetto all’orientamento in uscita sarebbe auspicabile la possibilità di
incrementare le attività proposte, con seminari ad hoc (ad esempio sulla redazione del
Curriculum Vitae, sulle strategie di ricerca attiva del lavoro, sulle modalità di selezione
impiegate in azienda, etc.) e strumenti specifici quali tirocini formativi e di orientamento.
La Scuola Estiva di Volterra
Sulla scorta delle sperimentazioni degli scorsi anni e delle valutazioni post–hoc effettuate
attraverso indicatori multipli (questionari di customer satisfaction somministrati ai partecipanti, valutazioni degli Allievi partecipanti in qualità di orientatori, valutazioni della
consulente d’orientamento) sono state mantenute alcune innovazioni degli anni precedenti,
risultate interessanti e valide, laddove si è cercato di lavorare maggiormente sugli elementi
risultati critici.
La selezione
Più in particolare, le modalità di recruiting e di selezione sono state confermate e riproposte, laddove il fatto di aver coinvolto maggiormente i diretti interessanti nella scelta
di aderire alla richiesta di partecipazione alla Scuola Estiva e il fatto di tener conto di
indicatori multipli (non solo i voti scolastici, ma anche le esperienze formative extracurricolari, gli interessi e il processo di orientamento in corso) si erano rivelati particolarmente
efficaci.
Già nelle passate edizioni era emersa la necessità di prestare particolare attenzione al
peso comunque dato ai voti scolastici, laddove essi originariamente andavano a costituire
il 50% del punteggio complessivo attribuito a ciascun soggetto: per contenere l’effetto di
distorsione, difficilmente controllabile, legato principalmente alla difficoltà di comparare
i voti provenienti da contesti valutativi molto eterogenei in mancanza di valori di riferimento che consentano di standardizzare tali voti, le sperimentazioni successive, realizzate
negli ultimi anni, hanno portato a ritenere il 40% il peso ideale da attribuire alla media
dei voti sul totale derivato dalla valutazione complessiva degli interessi, delle motivazioni
e della fase della scelta in cui si trova il candidato. In questa edizione è stata sperimentata un’ulteriore modifica a livello di valutazione, aggiungendo una serie di punteggi che
tenessero in considerazione la complessità delle occupazioni dei candidati: oltre ad attribuire un punteggio per ciascuna delle attività che i candidati hanno dichiarato di svolgere,
certificandole, sono stati attribuiti dei plus a seconda che tali attività spaziassero in due
o più ambiti tra quelli valutati.
La pertecipazione di allievi Ordinari
Relativamente alla partecipazione degli Allievi Ordinari in qualità di orientatori, la tendenza degli anni passati è stata confermata, laddove sempre più allievi manifestano interesse per l’iniziativa e partecipano quantomeno alle fasi di preparazione e progettazione delle
attività previste per la Scuola Estiva. Complessivamente hanno partecipato 33 Allievi,
12
La Formazione
24 dei quali sono venuti a Volterra per una o più giornate. Si conferma dunque la tendenza positiva dell’anno precedente, non solo in termini di adesione all’iniziativa (ovvero
in termini di numero di Allievi coinvolti) ma anche in termini qualitativi (partecipazione
più consapevole e competente). Tale miglioramento è risultato percepibile in diverse delle
attività di cui gli Allievi sono stati responsabili, prima tra tutte la gestione di gruppi di
lavoro: al di là delle difficoltà legate alla limitata esperienza degli Allievi in termini di
lavoro di gruppo, difficoltà che hanno determinato risultati non sempre percepiti come
soddisfacenti (o dai componenti del gruppo, o dagli stessi allievi conduttori/facilitatori),
la valutazione su tali attività fatte attraverso il questionario finale di customer satisfaction
è decisamente migliorata rispetto all’anno scorso.
Il programma
L’alleggerimento gli impegni previsti e la loro articolazione è sembrata una scelta opportuna e adeguata rispetto al perseguimento di tutti gli obiettivi che ci eravamo prefissati, tra
cui anche quello di favorire i momenti di scambio informale assieme alla partecipazione a
momenti più strutturati. Il programma è stato articolato su sessioni tematiche (nella mattina) e presentazioni dei programmi di studi delle Facoltà dell’Università di Pisa e della
Scuola Superiore Sant’Anna (nel pomeriggio); a questi momenti di confronto con docenti
della Scuola e dell’Università di Pisa sono seguiti lavori di gruppo coordinati dagli Allievi
Ordinari dei settori corrispondenti. Lo scopo dei lavori di gruppo, attraverso l’impiego di
una modalità di orientamento tra i pari, era quello di affrontare quegli aspetti che rimangono meno esplorati. Le sessioni tematiche hanno affrontato il tema dell’innovazione nei
suoi aspetti meno ovvi e conosciuti.
Dati di sintesi
Come già proposto negli anni passati, è utile considerare alcuni dati quantitativi relativi a
quest’attività di orientamento, piuttosto significativa in sé, anche relativamente ai ritorni
in termini di visibilità della Scuola e di successiva partecipazione al Concorso per Allievi
Ordinari.
Tabella 2: Dati di sintesi della Scuola Estiva di Volterra
Variabili in esame
Il target
Gli Allievi Orientatori
L’impatto della Scuola Estiva
al Concorso per Allievi Ordinari
Dettaglio
Scuole superiori contattate
Scuole superiori che hanno aderito
Candidati segnalati
Candidati selezionati
Candidati partecipanti
Allievi coinvolti in attività di “formazione orientatori”
Allievi partecipanti in qualità di orientatori
Partecipanti alla Scuola Estiva iscritti al Concorso
Partecipanti alla Scuola Estiva ammessi all’orale
Partecipanti alla Scuola Estiva vincitori
Segnalati alla Scuola Estiva (non selezionati) iscritti
Segnalati alla Scuola Estiva (non selezionati) ammessi all’orale
Segnalati alla Scuola Estiva (non selezionati) vincitori
Fonte: Relazione Divisione FUR – 2005
13
4.514
528
828
105
99
33
24
42
9
6
41
7
5
La Formazione
Le valutazioni sulla Scuola Estiva di Orientamento
A conclusione della Scuola Estiva di Orientamento, come tutti gli anni, è stato somministrato un questionario di customer satisfaction per verificare il gradimento delle varie
iniziative, oltre che per valutarne la qualità e fare emergere i possibili punti critici.
Va notato come primo dato significativo l’elevata percentuale di risposta, ancora superiore a quella dello scorso anno, già di per sé ottima: se nelle scorse edizioni al massimo
il 93% circa dei partecipanti aveva riconsegnato il questionario compilato, in quest’occasione la percentuale sale al 96% circa (totale partecipanti edizione 2005: 99 persone;
rispondenti al questionario: 95 persone).
Complessivamente i risultati sono stati molto soddisfacenti, andando a confermare da
una parte le sperimentazioni degli anni precedenti, dall’altra la bontà delle innovazioni
introdotte. Alcuni aspetti possono essere tuttavia ulteriormente migliorati: ad esempio
la parte relativa alla presentazione dell’offerta didattica dell’Università di Pisa va meglio
strutturata e realizzata. Queste ed altre ipotesi verranno prese in esame nella prossima fase
di progettazione della nuova edizione della Scuola Estiva di Orientamento 2006, contando
sulla collaborazione preziosa di quanti in questi anni hanno investito tempo e risorse su
questa attività.
Andamento delle domande a concorso
Concorso di primo livello
La tabella 3 riporta i dati sulla partecipazione al concorso di primo livello suddivisi per
sesso e Settore di domanda. Mettendo in relazione questi dati con il numero di posti
disponibili è possibile, attraverso il numero di domande per posto, evidenziare quale sia
l’entità della domanda in rapporto ai posti disponibili e quali siano successivamente le
potenzialità di selezione dell’esaminatore.
Tabella 3: Le domande di partecipazione al concorso di primo livello
Classe Accademica
Settore
Scienze Sociali
Economia
Giurisprudenza
Scienze Politiche
Scienze Sperimentali
Agraria
Ingegneria
Medicina
Totale
Candidati
Maschi Femmine
33
22
54
65
25
34
112
121
11
6
194
50
84
137
289
193
401
314
Totale
55
119
59
233
17
244
221
482
715
Posti(a)
disponibili
6 5+1
7 5+2
7 5+2
20
4
11
7
22
42
Domande
per posto
9,16
17,0
8,42
11,65
4,25
22,18
31,57
21,90
17,02
Fonte: Ufficio Statistica
a
Ai 15 posti messi a concorso per la Classe Accademica di Scienze Sociali vanno aggiunti altri 5 posti destinati ai primi candidati idonei ed assegnati nel modo
seguente: 1 al Settore di Economia, 2 al Settore di Giurisprudenza e 2 al Settore di Scienze Politiche. Per il calcolo del numero di domande per posto si è
pertanto assunto che il numero posti disponibili coincidesse con il numero di posti effettivamente assegnati sulla base degli allievi risultati idonei dopo le prove
di selezione.
Rispetto alla situazione del concorso 2004/05 il numero delle domande ha subito una
crescita del 10,33%. Questo dato positivo compensa il calo del numero di domande fatto
registrare in occasione del precedente concorso.
Le maggiori variazioni riguarda l’aumento delle domande nei settori di Medicina e
Chirurgia (+38 domande), Ingegneria (+28 domande), Giurisprudenza (+14 domande)
14
La Formazione
ed Agraria (+4 domande). In calo invece Scienze Politiche (–12 domande) ed Economia
(–5 domande). In crescita è anche la partecipazione delle donne, che si attesta al 43,83
contro il 37,03% del precedente concorso.
Dal confronto tra le distribuzioni percentuali delle iscrizioni all’Università di Pisa
(UNIPI) e le domande di ammissione si evincono fattori di grande interesse per verificare
la posizione della Scuola nel contesto universitario pisano. Complessivamente tutti i
Settori ad eccezione di Ingegneria e Medicina fanno registrare una lieve flessione.
Tabella 4: Confronto tra le immatricolazioni ad UNIPI ed il numero di Candidati alla SSSA
per Facoltà/Settore
Settore o Facoltà
Economia
Giurisprudenza
Sc. Politiche
Agraria
Ingegneria
Medicina & C.
Totale
UniPI (a)
Immatricolati
%
693 15,97
800 18,44
500 11,44
174
4,01
1.438 33,15
732 16,87
4.337
SSSA
Candidati
%
55
7,69
119 16,64
59
8,25
17
2,37
244 34,12
221 30,90
715
Differenza
%
– 8,28
– 1,80
– 3,19
– 1,64
+ 0,97
+ 14,03
Fonte: Ufficio Statistica SSSA – Ufficio Statistica e valutazione UniPI
a
Dati aggiornati al 25 ottobre 2005.
Il sottostante grafico mette a confronto le percentuali sui totali della SSSA e di UNIPI
per i sei Settori/Facoltà corrispondenti.
La Toscana continua a rappresentare per la Scuola la regione di più alto afflusso
delle domande sebbene resti confermata la tendenza ormai quinquennale di aumento della
provenienza extraregionale delle domande. Il tasso di extraregionalità si attesta al 74,40%,
che rappresenta un nuovo massimo storico dei valori degli ultimi anni. Nella tabella 5 è
riportata la graduatoria delle regioni italiane ordinate per numero di domande a concorso.
15
La Formazione
Figura 1: Confronto tra le distribuzioni degli immatricolati ad UNIPI e dei candidati alla SSSA
per Facoltà/Settore
Tabella 5: Regioni di provenienza delle domande di primo livello
Regione
di residenza
Toscana
Puglia
Campania
Sicilia
Lazio
Calabria
Veneto
Liguria
Lombardia
Piemonte
Candidati
183
84
62
58
51
32
32
29
29
27
%
25,59
11,74
8,67
8,11
7,13
4,47
4,47
4,05
4,05
3,77
Regione
di residenza
Abruzzo
Emilia R.
Sardegna
Basilicata
Friuli V.G.
Marche
Umbria
Molise
Trentino
Estero
Candidati
22
20
19
15
13
13
13
9
3
1
%
3,07
2,79
2,65
2,09
1,81
1,81
1,81
1,25
0,41
0,13
Fonte: Ufficio Statistica SSSA
Rispetto all’anno precedente la distribuzione del tasso di extraregionalità evidenzia un
aumento del numero di domande dal Nord e dal Sud a scapito del centro Italia (la cui cui
quota scende dal 40 al 36%). In dettaglio, la provenienza dei candidati extraregionali è
cosı̀ distribuita:
Concorso di II livello
La tabella 6 riporta i dati sulla partecipazione al concorso di secondo livello suddivise
per sesso e Settore di domanda. Mettendo in relazione questi dati con il numero di posti
disponibili è possibile, attraverso il numero di domande per posto, evidenziare quale sia
l’entità della domanda in rapporto ai posti disponibili e quali siano successivamente le
potenzialità di selezione dell’esaminatore.
16
La Formazione
Figura 2: Provenienza delle domande extraregionali
Tabella 6: Le domande di partecipazione al concorso 2004/05 di secondo livello
Classe Accademica
Settore
Scienze Sociali
Economia
Giurisprudenza
Scienze Politiche
Scienze Sperimentali
Agraria
Ingegneria
Totale
Candidati
Maschi Femmine
3
4
3
2
0
4
6
10
2
0
6
2
8
2
14
12
Fonte: Ufficio Statistica
17
Totale
7
5
4
16
2
8
10
26
Posti
disponibili
2
2
2
6
2
2
4
10
Domande
per posto
3,5
2,5
2,0
1,0
4,0
La Formazione
Gli indicatori dei processi
Indicatori per la Formazione universitaria
Riportiamo di seguito gli indicatori dei processi dell’area in oggetto costruiti sulla base di
dati e informazioni specifiche richieste dal CNVSU alle Scuole Superiori ad ordinamento
speciale:
1. Attività di orientamento: ammontare degli investimenti in attività di orientamento pre-universitario e numero dei partecipanti;
2. Domanda di ingresso: numero delle domande di partecipazione pervenute ai
concorsi di primo e di secondo livello;
3. Extraregionalità dei candidati: numero delle domande di ammissione al concorso da parte di candidati non residenti in regione ;
4. Quoziente di selezione dei candidati: quoziente tra il numero dei posti messi a
concorso ed il numero delle domande di partecipazione ai concorsi pervenute;
5. Quoziente di candidati idonei: quoziente tra il numero di candidati idonei ed il
numero delle domande di partecipazione ai concorsi pervenute;
6. Capacità di attrazione diplomati di alto profilo: percentuale dei candidati
alla Scuola con un voto di diploma di Scuola media pari a 100/100, come da verifica
effettuata con questionario anonimo;
7. Numerosità: numero totale di allievi ordinari presenti alla Scuola;
8. Extraregionalità dei presenti: percentuale degli allievi ordinari non residenti in
regione;
9. Incidenza degli abbandoni: percentuale del numero di allievi ordinari che nell’anno accademico hanno perso il diritto al posto interno, rispetto al totale degli
allievi;
10. Tasso di completamento degli studi: percentuale degli allievi ordinari che hanno
superato tutte le materie previste dal piano di studi entro la durata legale;
11. Tasso di laurea cum laude: percentuale degli allievi ordinari laureati cum laude
presso l’Università degli Studi di Pisa, rispetto al totale degli allievi laureati;
12. Attività culturale ed extracurriculare: ammontare dei finanziamenti destinati
ad attività di stage, mobilità internazionale ed attività culturali;
13. Numero degli allievi di scambio: numero degli allievi coinvolti in programmi di
scambio su convenzione con istituzioni straniere.
18
La Formazione
Tabella 7: Indicatori della Formazione Universitaria (Primo Livello)
Indicatore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Attività di orientamento
Domanda di ingresso I livello
Extraregionalità candidati I livello
Quoziente di selezione dei candidati
Quoziente di candidati idonei
Attrazione candidati di alto profilo
Numerosità
Extraregionalità dei presenti
Incidenza degli abbandoni
Tasso di completamento degli studi
Tasso di laurea cum laude
Attività culturale ed extracurriculare
Allievi di scambio
E
G
55
61,8
10,9
10,9
70,9
16
81,3
–
100
100
119
79,0
5,9
11,8
65,5
20
60,0
5,0
87,5
100
Settore
S
A
59
81,4
11,9
11,9
57,6
17
76,5
5,9
85,7
100
17
58,8
23,5
35,3
47,1
10
70,0
10,0
100
100
Scuola
I
M
244
74,2
4,5
6,1
76,2
34
76,5
5,9
100
100
221
74,2
3,2
7,2
72,4
38
65,8
7,9
83,3
100
153.655,91
715
74,3
5,9
9,0
70,6
135
71,1
5,9
92,3
100
203.659,26
38
e
%
%
%
%
%
%
%
%
e
E = Economia; G = Giurisprudenza; S = Scienze Politiche; A = Agraria; I = Ingegneria Ind.; M = Medicina e Chirurgia
Tabella 8: Variazioni indicatori della Formazione Universitaria (Primo Livello)
Indicatore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Attività di orientamento
Domanda di ingresso
Extraregionalità candidati
Quoziente di selezione dei candidati
Quoziente di candidati idonei
Attrazione candidati di alto profilo
Numerosità
Extraregionalità dei presenti
Incidenza degli abbandoni
Tasso di completamento degli studi
Tasso di laurea cum laude
Attività culturale ed extracurriculare
Allievi di scambio
Anno
2004
2005
156.341,31 153.655,91
648
715
72,5
74,3
6,5
5,9
11,2
9,0
71,8
70,6
143
135
71,3
71,1
5,6
5,9
79,6
92,3
100
100
192.092,06 203.659,26
33
38
∆
∆%
−2.685,40
+67
+1,8
−1,7
+10,33
+2,48
−9,23
−19,64
−1,67
−5,6
−0,2
+5,4
+15,9
–
+6,0
+15,2
−8
+11.567,20
+5
L’analisi dei valori degli indicatori consente di apprezzare i traguardi raggiunti dalla
Scuola nell’ambito della Formazione Universitaria.
La domanda di ingresso, dopo il lieve calo fatto registrare nel 2004 ritorna a salire
superando la soglia delle 700 unità. Parallelamente il continuo aumento del tasso di
extraregionalità delle domande a concorso testimonia come l’immagine della Scuola si sia
ormai consolidata nei confronti degli studenti delle altre regioni italiane grazie anche alla
capillare azione di comunicazione svolta in questi anni.
Leggermente in calo, ma comunque entro margini di tolleranza fisiologici, sono invece
i valori degli indicatori del numero di candidati idonei, del quoziente di selezione dei
candidati e dell’attrazione dei candidati di altro profilo. In aumento è invece il tasso di
completamento degli studi, che supera adesso la soglia del 90%, ed il numero di allievi
coinvolti in attività di scambio con l’estero.
19
La Formazione
Tabella 9: Indicatori della Formazione Universitaria (Secondo Livello)
Indicatore
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Domanda di ingresso
Extraregionalità candidati
Quoziente di selezione dei candidati
Quoziente di candidati idonei
Attrazione candidati di alto profilo
Numerosità
Extraregionalità dei presenti
Incidenza degli abbandoni
E
G
7
85,7
28,6
57,1
85,7
12
58,3
–
5
40,0
40,0
40,0
100,0
8
75,0
–
Settore
S
A
4
2
75,0
50,0
50,0 100,0
–
50,0
50,0 100,0
7
6
85,7
66,7
14,3
–
Scuola
I
M
–
–
–
–
–
–
–
–
8
50,0
25,0
87,5
100,0
17
70,6
–
26
61,5
38,5
53,8
88,5
50
70,0
2,0
%
%
%
%
%
Tabella 10: Variazioni indicatori della Formazione Universitaria (Secondo Livello)
Indicatore
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Anno
2004 2005
50
26
52,0 61,5
60,0 38,5
66,6 53,8
62,0 88,5
76
50
60,5 70,0
2,6
2,0
Domanda di ingresso
Extraregionalità candidati
Quoziente di selezione dei candidati
Quoziente di candidati idonei
Attrazione candidati di alto profilo
Numerosità
Extraregionalità dei presenti
Incidenza degli abbandoni
∆
∆%
−24
−48,0
+18,2
−35,8
−19,2
+42,7
−34,2
+15,7
–
−26
La decisa riduzione del numero delle domande risente ancora della limitata presenza
di laureati di primo livello e dalla ampia possibilità di scelta di Lauree di Secondo livello
in Università diverse da Pisa, considerando anche il fatto che attualmente la Scuola non
ha attivato, come possibile, nessuna Laurea Magistrale. Si rileva comunque una maggiore
extraregionalità delle domande ed una maggiore partecipazione al concorso di candidati
di altro profilo.
La Formazione Post-universitaria
I corsi dell’a.a. 2004/05: il quadro di riferimento
I Corsi di Perfezionamento e di Dottorato costituiscono per la Scuola Superiore Sant’Anna una delle attività formative strategiche sulle quali la Scuola ha fondato la propria
identità istituzionale, sulle quali ha costruito e rafforzato le proprie peculiarità e su cui
intende progettare il proprio futuro di “Graduate School” di elevato standing nazionale
ed internazionale.
In questa prospettiva assume rilievo il processo di riforma dei corsi di perfezionamento
realizzato nella Scuola: esso è stato avviato a partire dai corsi attivati nel XVII ciclo
quando il Senato accademico, recependo le indicazioni contenute nel D.M. n. 224/99 secondo le quali “le tematiche scientifiche dei corsi e le relative denominazioni devono essere
sufficientemente ampie e riferirsi al contenuto di un settore scientifico disciplinare o di
un’aggregazione di più settori”, ha deliberato un accorpamento delle aree di ricerca, al
fine di evitare una frantumazione e dispersione delle attività dei corsi di Perfezionamento
in percorsi eccessivamente specifici e peculiari. Ne è seguita, fin dall’a.a. 2001/02 una
revisione della denominazione dei corsi che, sulla base di un’attenta analisi e valutazione
20
La Formazione
del cammino istituzionale percorso, ha portato ad individuare per ciascun settore della Scuola un’area di ricerca caratterizzante. L’unica deroga si è avuta nel caso di corsi
Perfezionamento finanziati da soggetti privati italiani o stranieri. La denominazione di
tali corsi deriva dagli argomenti specifici dei progetti di ricerca che i committenti esterni
affidano alla Scuola. Le aree di ricerca sono state riformulate tenuto conto delle peculiarità istituzionali, come pure delle punte di eccellenza presenti alla Scuola sul piano della
didattica e della ricerca, in modo da gettare le basi ed i primi spunti per la costituzione di
Scuole di dottorato. Nel corso dell’a.a. 2003/04 il progressivo consolidamento del nuovo
modello di gestione dei Corsi di Perfezionamento ha portato alla definizione e alla nomina
del Coordinatore e del Collegio docenti di ciascun Corso e alla definizione dei relativi
Progetti formativi e Regolamenti interni.
La fase, avviata nel 2003 con l’approvazione, da parte del Senato accademico del “Primo documento sui Corsi di Perfezionamento”, si è conclusa nei primi mesi del 2004 con
l’approvazione del nuovo Regolamento didattico dei Corsi di perfezionamento, un quadro
normativo di riferimento per l’istituzione di corsi di perfezionamento concentrati in ambiti di ricerca ben definiti all’interno delle attività di interesse della Scuola, articolati in
curricula strutturati, e dotati di un elevato livello di autonomia didattica, organizzativa e gestionale in modo da fornire strumenti e metodologie per dare spazio alle diverse
espressioni di didattica, formazione e ricerca che si realizzano nei Corsi di perfezionamento
della Scuola. Tale modello si è consolidato nel corso del 2005. In generale in tale anno si
osserva come l’integrazione del corpo docente della Scuola attraverso nuove chiamate di
professori ordinari ed associati possa rappresentare anche per i Dottorati e i Corsi di perfezionamento un importante elemento per un’ulteriore sviluppo della capacità formativa
e di ricerca nell’ambito dei diversi corsi.
Il progressivo consolidamento dei Corsi di Perfezionamento/Dottorato è ulteriormente
dimostrato dal recentissimo Accordo di Programma (23 marzo 2006) tra il MIUR e la
Scuola, che prevede l’attribuzione di importanti risorse finanziarie per le attività del Corso
di Perfezionamento in Agrobiodiversità.
Introduciamo attraverso le tabelle sottostanti, il quadro organico dell’insieme delle
attività attivate dalla Scuola nell’anno 2005, come strumento di riferimento per l’interpretazione delle informazioni contenute nelle varie sezioni della Relazione.
Il numero delle domande pervenute supera largamente il numero dei posti messi a
concorso per cui il reperimento di risorse aggiuntive (collegato con i settori dove maggiormente consolidato è il rapporto con imprese o enti) ha consentito l’assegnazione di
ulteriori borse che hanno permesso l’ingresso nei corsi di Perfezionamento ad un numero
maggiore di persone meritevoli.
21
La Formazione
Tabella 11: Corsi di perfezionamento per cittadini italiani ed UE
Settore
Sc. Giuridichea
Sc. Politiche
Sc. Agrarieb
Ing. Ind.le e Inf.c
Sc. Mediche
Ing. IITd
Ing. Marie Curie
Totale
Domande
pervenute
27
19
9
21
7
11
1
95
Posti a
concorso
4
4
5
4
4
5
1
27
Posti
assegnati
8
4
6
18
5
5
1
47
Allievi perfezionandi
I anno II anno III anno
6
4
5
3
4
5
5
4
3
14
9
8
5
6
4
5
–
–
1
–
–
39
27
25
Diplomati
4
7
4
7
2
–
–
24
Fonte: Relazione Divisione FUR – 2005
a
Sc. Giuridiche: con Deliberazione n. 277 del 13/12/04 il Consiglio Direttivo ha ammesso ulteriori 4 candidati idonei senza borsa;
Sc. Agrarie: sono stati banditi 2 concorsi relativamente all’a.a. 2004-2005; il primo (con inizio dei corsi a gennaio 2005) per 3 posti e il secondo per
2 posti (con inizio a luglio 2005). Un ulteriore posto è stato assegnato, attingendo dalla graduatoria del la prima edizione recuperando il posto non
assegnato per il concorso NON UE. Di conseguenza sono entrati a gennaio 4 allievi UE che si aggiungono ai 2 entrati a luglio;
c
Ing. Ind.le e Inf: In seguito al reperimento di finanziamenti esterni sono state finanziate ulteriori 7 borse e sono stati ammessi 7 allievi senza borsa;
d
Ingegneria IIT: i 5 posti banditi in collaborazione con la Fondazione IIT di Genova erano suddivisi nel modo seguente: 3 posti riservati a cittadini
italiani ed UE e 2 posti riservati a cittadini NON UE.
b
Merita segnalazione il numero di posti assegnati a cittadini extracomunitari, anche se
di entità minore rispetto al numero di posti messi a concorso, per cui i posti assegnati a
cittadini non UE sono pari al 13% del totale dei posti assegnati.
Tabella 12: Corsi di perfezionamento per cittadini non UE
Settore
Sc. Giuridiche
Sc. Politiche
Sc. Agrarie
Ing. Ind.le e Inf.
Sc. Mediche
Totale
Domande
pervenute
5
3
2
9
3
22
Posti a
concorso
2
2
1
2
2
9
Posti
assegnati
2
2
–
2
1
7
Allievi perfezionandi
I anno II anno III anno
2
2
2
2
2
2
–
–
2
1
2
2
1
1
1
6
7
9
Diplomati
–
–
1
1
–
2
Fonte: Relazione Divisione FUR – 2005
Nel 2005 si è svolto il primo anno del Corso Internazionale di Dottorato in Agrobiodiversità che ha visto la partecipazione di 7 nuovi dottorandi vincitori del Bando emesso
nel 2004:
Tabella 13: Corso di Dottorato in Agrobiodiversità
Settore
Agrobiodiversitàa
Totale
Domande
pervenute
66
95
Posti a
concorso
6
27
Posti
assegnati
7
47
Allievi perfezionandi
I anno II anno III anno
7
–
–
39
27
25
Diplomati
–
24
Fonte: Relazione Divisione FUR – 2005
a
Agrobiodiversità: è stato assegnato un ulteriore posto senza borsa;
L’articolazione dei corsi
L’organizzazione interna della Scuola prevede che ciascuna Classe faccia riferimento a
un Preside, che è a capo del Consiglio di Classe Accademica. I due Presidi e i Consigli
di Classe Accademica provvedono al coordinamento delle attività didattiche negli ambiti
disciplinari afferenti alle Classi. La Scuola si articola, ai sensi dell’art. 2 dello Statuto, nella
Classe accademica di Scienze Sociali e nella Classe accademica di Scienze Sperimentali.
22
La Formazione
Ai sensi del nuovo regolamento didattico dei Corsi di perfezionamento, sono organi di
ciascun Corso di Perfezionamento/Dottorato il Coordinatore, il Collegio dei Docenti1 , il
Tutore e il Relatore. Il Coordinatore del Corso ha la responsabilità della gestione didattica,
scientifica e organizzativa del Corso, presiede il Collegio dei docenti, svolge le attività
amministrative di propria competenza ed informa periodicamente il Consiglio della Classe
accademica competente sulle attività del Corso. Il Collegio dei docenti, nominato dal
Consiglio della Classe accademica di competenza su proposta del Coordinatore, definisce
gli indirizzi del Corso, sovrintende alla realizzazione del progetto formativo, nomina i
tutori e verifica la progressione degli studi e delle attività di ricerca svolte dagli allievi.
Per ciascun allievo, su proposta dell’allievo stesso, il Collegio dei docenti nomina un Tutore
che indirizza e segue con assiduità l’attività dell’allievo. Con le stesse modalità il Collegio
dei docenti nomina per ciascun allievo un Relatore che ha il compito di seguire l’allievo
nella realizzazione del progetto di ricerca e della impostazione e sviluppo della tesi. (Il
tutore ed il relatore possono essere la medesima persona).
Il finanziamento esterno dei corsi
I posti di allievo finanziati da enti esterni sono passati da 21 nel 2004 a 35 nel 2005 e
hanno coinvolto i seguenti finanziatori esterni:
Tabella 14: Posti finanziati da Enti esterni
Ente
Università di Trento
Università Cattolica – Piacenza
Università di Teramo
UE RTN
AGILENT
ILVA
Telecom
PARADES GEIE
Ericsson
Marconi
CEIRC
Fondazione IIT
Marie Curie
MIUR (Agrobiodiversità)
Totale
Posti
2005
6
1
1
2
1
1
1
1
2
2
5
5
1
1
35
Fonte: Relazione Divisione FUR – 2005
Si segnala il costante incremento dei finanziamenti esterni destinati a posti di perfezionamento del Settore di Ingegneria ed in particolare si ricorda – sempre nel settore
di Ingegneria – l’avvio di una collaborazione con la Fondazione IIT di Genova che ha
portato all’attivazione ed al finanziamento di 5 posti di perfezionamento nel Settore di
Bioingegneria, specificamente riservati a cittadini stranieri.
1
Ad eccezione del Dottorato Sperimentale in Economia & Management
23
La Formazione
I corsi di Perfezionamento attivati nel 2005
I posti di allievo dei corsi di Perfezionamento attivati nel 2005 sono stati ricoperti attraverso l’emissione di due bandi unificati per i sei Settori Disciplinari, l’uno riservato ai
cittadini italiani e dell’Unione Europea e l’altro a cittadini non appartenenti all’Unione
Europea.
Si fornisce di seguito un quadro riassuntivo dei corsi di Perfezionamento con i relativi Settori e Classi accademiche di appartenenza ed i principali elementi caratterizzanti
risultanti dall’ultima relazione sui Dottorati di ricerca 2005.
Tabella 15: Corsi di Perfezionamento attivi nel 2005
Classe Accademica
Scienze Sperimentali
Scienze Sociali
Settore
Corso
Settore di Scienze Agrarie
Settore di Scienze Mediche
Settore di Ingegneria Industriale e dell’Informazione
Settore di Scienze Giuridiche
Settore di Scienze Politiche
Agricoltura, Alimentazione e Ambiente
Strategie Innovative Nella Ricerca Biomedica
Tecnologie Innovative
Persona e Tutele Giuridiche
Diritti Umani
Classe Accademica di Scienze Sociali
Settore di Scienze Giuridiche: Il Corso di Perfezionamento in Persona e Tutele Giuridiche si caratterizza per una comune connotazione fortemente interdisciplinare
nei Settori del Diritto Privato, del Diritto Privato Comparato, del Diritto Costituzionale, del Diritto Penale sulle tematiche della tutela della persona nella società
moderna. I Settori Disciplinari coinvolti sono: IUS/01, IUS/02, IUS/08, IUS/17. Il
Corso si articola nei seguenti curricula:
•
•
•
•
Diritto europeo e nuove tecnologie;
Persona umana responsabilità e contratti;
Tutela costituzionale della persona e delle formazioni sociali;
Legge penale e persona.
Il corso si propone, in linea con gli standards di eccellenza perseguiti dalla Scuola,
di fornire un percorso formativo finalizzato sia all’esercizio di attività scientifica di
alta qualificazione, sia ad impieghi qualificati nel campo del diritto in ambito privato e pubblico, da realizzarsi mediante un apposito programma didattico completato
dalla realizzazione di un progetto di ricerca originale volto alla predisposizione di
una dissertazione scritta per il superamento di un esame finale. Il progetto formativo prevede un’offerta didattica di carattere preliminare, su base tipicamente
interdisciplinare, volta all’acquisizione sia degli strumenti culturali e tecnici della
ricerca giuridica. Ad essa fa seguito un’offerta didattica di carattere generale, anch’essa su base tipicamente interdisciplinare, volta all’acquisizione degli strumenti
caratteristici delle aree di disciplina (diritto privato, diritto costituzionale, diritto privato comparato, diritto penale) afferenti al Corso. Al percorso descritto si
affianca un’offerta didattica altamente specialistica nelle aree predette.
La preparazione particolarmente approfondita, fornita dai corsi frequentati dai dottorandi, consente loro di accedere a tutte le professioni giuridiche. I dati degli anni
24
La Formazione
trascorsi dimostrano l’immediato accesso dei dottorandi nei settori dell’Università
(ricercatori a tempo determinato e indeterminato), dell’avvocatura (impiego in studi specializzati e altamente qualificati di Roma e Milano), della magistratura (con
elevati posti nella graduatoria del concorso per uditore giudiziario), dell’impresa (impiego in uffici legali di grandi imprese (ad esempio, assicurative) e della Pubblica
Amministrazione (Autorità Garanti, Parlamento, ecc.).
Il corso prevede un’organizzazione della didattica strutturata per anno di frequenza:
corsi generale e interdisciplinari al primo anno di corso, nonché corsi intensivi di
lingua straniera; corsi specialistici nel settore di ricerca del singolo dottorando negli
anni successivi, su tematiche di diretta pertinenza con gli argomenti di ricerca di
ciascun dottorando.
Settore di Scienze Politiche: Il Corso di Perfezionamento in Diritti Umani si caratterizza per un approccio interdisciplinare alla tematica e per l’enfasi posta sulle
problematiche attuali che caratterizzano la protezione e promozione dei diritti umani. I Settori disciplinari coinvolti sono: IUS/13, SPS/01, SPS/06. Il Corso si articola
nei seguenti curricula:
•
•
•
•
Aspetti giuridico-istituzionali e internazionali;
Aspetti filosofico-politici e storici;
Aspetti di storia e di politica internazionale;
Politica e diritto internazionale: la Comunità Internazionale di fronte al problema del razzismo;
• Diritto agrario e sviluppo sostenibile.
Gli obiettivi formativi sono:
1. Offrire solide conoscenze coniugate ad un’adeguata consapevolezza del retroterra filosofico metodologico e normativo, in materia di diritti umani.
2. Stabilire connessioni fra il piano dell’analisi critica e le diverse forme di sapere
necessarie al confronto interdisciplinare
3. Offrire un’adeguata formazione in grado di tenere conto della dimensione teorica e storica, nonché delle condizioni di contesto e delle relazioni interculturali.
4. Fornire un’adeguata conoscenza delle principali esperienze e dei principali soggetti operanti nei programmi per la tutela dei diritti umani anche con riferimento agli aspetti problematici, al fine di favorire una maggiore sensibilità
critica e una migliore capacità di risposta.
5. Fornire le principali nozioni connesse al confronto interculturale, con particolare riferimento alla loro declinazione in termini nazionali, etnici, linguistici,
religiosi. Promuovere, in tal modo, lo sviluppo di adeguate capacità analitiche
e critiche riguardo al rapporto tra universalismo e relativismo e ai temi della
comunicazione e mediazione interculturale.
6. Sviluppare le abilità atte a svolgere attività di ricerca su tematiche internazionali, con ampio riferimento all’analisi della prassi degli Stati.
7. Dare le capacità di intepretare correttamente le norme internazionali, siano
esse consuetudinarie, pattizie, a livello universale o regionale;
25
La Formazione
8. Fornire le conoscenze sull’insieme delle questioni legate alla protezione e promozione dei diritti umani, dedicando particolare enfasi alla specifica tematica
scelta per l’attività di ricerca prevista nel dottorato;
9. Favorire la comprensione delle interrelazioni esistenti tra aspetti giuridici, economici, politici e filosofici della tutela dei diritti umani;
10. Fornire le conoscenze sugli attuali orientamenti in seno alla Comunità internazionale in tema di protezione e promozione del diritti umani;
11. Dare gli strumenti per essere in grado di valutare l’impatto sui diritti umani di
determinate scelte politiche ed economiche al fine di verificarne la sostenibilità,
dal punto di vista ambientale, istituzionale, culturale e di genere.
Il Corso di Perfezionamento in Diritti Umani è attualmente in fase di ridenominazione e di ristrutturazione interna per migliorare il grado di congruenza fra obiettiviprogetto formativo interno e immagine esterna, in modo da favorire la selezione dei
candidati/e più adatti rispetto ad un percorso di ricerca che già si propone sbocchi
lavorativi in istituzioni non esclusivamente accademiche, ma pur sempre rivolte all’analisi teorica e comparativa, alla valutazione, al monitoraggio, e alla governance
di progetti, programmi e politiche miranti all’empowerment dei soggetti di diritti in
condizioni di sviluppo sostenibile.
Classe Accademica di Scienze Sperimentali
Settore di Scienze Agrarie:
Il Corso di Perfezionamento in Agricoltura, Alimentazione e Ambiente si caratterizza
per la forte connotazione interdisciplinare nei settori dell’agricoltura sostenibile, dell’analisi agroambientale dei sistemi produttivi agricoli, dell’ecofisiologia delle piante
arboree, erbacee ed ortofloricole, delle tecnologie avanzate in ortofloro-frutticoltura;
della fitodepurazione delle acque reflue; del recupero di terreni agrari contaminati
e delle coltivazioni no-food, delle tecniche di gestione e di difesa delle colture in
agricoltura biologica ed integrata. I Settori disciplinari coinvolti sono: AGR/02,
AGR/03, AGR/04, AGR/11, BIO/03. Il Corso si propone di formare, attraverso
un percorso didattico approfondito ed articolato ed una esperienza di ricerca di alto
livello, figure di elevato profilo in grado di inserirsi con successo tanto in strutture
di ricerca pubbliche e private, nazionali ed internazionali, quanto in enti ed aziende
di produzione e di servizi che operano nel campo delle produzioni vegetali ad uso
alimentare e non, impiegando tecnologie avanzate, sostenibili ed ecocompatibili. Il
corso è articolato in due curricula attraverso i quali il dottorando sviluppa la sua
formazione e la sua attività di ricerca.
Agronomia ambientale, sistemi colturali e qualità delle produzioni agrarie: questo
percorso didattico-scientifico hanno la particolare connotazione di sviluppare
conoscenze e competenze per la gestione sostenibile delle risorse produttive, in
modo tale da sostenere la struttura ed i processi funzionali dell’agroecosistema
che garantiscono la produzione e la sicurezza alimentare.
Innovazione tecnologica e valorizzazione delle produzioni vegetali: Il percorso di
questo curriculum, che interessa tanto vegetali eduli quanto ornamentali, ha
26
La Formazione
l’obiettivo generale di studiare e sviluppare le relazioni tra acquisizione scientifica e processi produttivi. Particolare attenzione viene posta ai rapporti
pianta-ambiente che vengono sviluppati adottando un approccio ecofisiologico.
Le attività di ricerca svolte nell’ambito del Corso di Perfezionamento consentono
di acquisire competenze di elevato livello nel settore della Ricerca e Sviluppo, di
interesse per il settore agroalimentare.
L’attività didattica del Perfezionamento è fruita da dottorandi di numerosi Corsi di
Dottorato (Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità, Dottorato in Produzioni
Vegetali Eco-compatibili (Univ. di Pisa – Scuola Superiore Sant’Anna). L’attività
didattica si svolge in Parte In lingua Inglese. L’interazione tra più corsi di perfezionamento/dottorato permette di realizzare un’offerta didattica aggiuntiva (ad
es. cicli di seminari, forum internazionali di discussione online) continua, di elevato
profilo e fortemente innovativa.
Settore di Ingegneria Industriale e dell’Informazione:
Il Corso di Perfezionamento Tecnologie Innovative si caratterizza per una comune
connotazione fortemente interdisciplinare nei settori delle Telecomunicazioni (INGINF/03 con particolare ri-ferimento alle reti e tecnologie fotoniche), dell’Ingegneria
Informatica (ING-INF/05 con riferimento ai temi dei sistemi embedded e quello dei
sistemi informativi per la Pubblica Amministrazione), della Bioingegneria (INGINF/06 e ING-IND/34 con riferimento ai temi della microingegneria biomedica,
delle tecnologie per la riabili-tazione e delle tecnologie per chirurgia assistita da
calcolatore) e della Robotica Percettiva (ING-IND/13 con particolare riferimento a
sistemi di telepresenza e Ambienti Virtuali). I Settori disciplinari coinvolti sono:
ING-INF/03, ING-INF/05, ING-INF/06, ING-IND/13, ING-IND/34 Il Corso di
Perfezionamento, in linea con gli standard di eccellenza perseguiti dalla Scuola, ha lo
scopo di fornire agli allievi un percorso formativo finalizzato ad una preparazione di
livello superiore per l’esercizio di attività di ricerca di alta qualificazione nell’ampio
settore delle “tecnologie innovative”, articolato nei seguenti curricula:
•
•
•
•
Telecomunicazioni;
Tecnologie informatiche;
Bioingegneria;
Robotica Percettiva.
Il Corso, della durata di tre anni, prevede un apposito programma didattico e la
realizzazione di un progetto di ricerca originale volto alla predisposizione di una
dissertazione scritta per il superamento dell’esame finale.
Il Corso è caratterizzato da una connotazione fortemente interdisciplinare, beneficia
delle consolidate tradizioni scientifiche dei gruppi operanti presso la Scuola e delle
numerose collaborazioni nazionali ed internazionali, sia con enti di ricerca pubblici
che privati, che gli conferiscono un elevato livello di internazionalizzazione. L’area culturale di pertinenza è stata scelta volutamente ampia per garantire ai futuri
Dottori una solida base di competenze, indispensabile a chi si prepara ad affrontare
27
La Formazione
un’attività di ricerca che è oggi sempre più spesso di tipo interdisciplinare. I curricula sopra menzionati spaziano dalle tecnologie informatiche alle reti e tecnologie
fotoniche, dalla bioingegneria alla robotica percettiva.
Il percorso didattico e formativo del Corso prevede soggiorni da svolgersi fuori sede
presso altre università, enti pubblici e privati sia in Italia che all’estero, la cui durata
può variare dai sei ai dodici mesi. A tale fine la Scuola si avvale di collaborazioni,
definite con apposite convenzioni ed accordi, con Università italiane e straniere, nonché con enti pubblici e privati. Tra le collaborazioni internazionali si citano quelle
con la University of Texas at Dallas (USA), University of Bath (UK,) Seoul National
University (Corea), Budapest University of Technology and Economics (Ungheria),
Indian Institute of Technology, Korean Institute of Science and Technology (KIST),
National Institute of Communications and Information Technology (NICT), University of Tokyo, Waseda University, College of London (UK), Upssala University
(SVEZIA), RWTH Achen (Germania), e numerose altre.
Proficue collaborazioni scientifiche sono attualmente in atto con laboratori ed aziende nazionali ed internazionali quali Marconi Communications, Italy, Marconi Corporation plc, UK, Agilent Technologies, Palo Alto, Centro Ricerche FIAT, Foundacion
LABEIN, ICube, Azimut-Benetti, Italy. Il Collegio dei Docenti definisce un piano
di studi per ogni allievo, assegna a ciascuno di loro un “tutor” che lo segua nella
sua attività, verifica periodicamente l’attività svolta e delibera la loro ammissione
agli anni successivi. Di fatto le opportunità di ricerca presenti presso il laboratorio consentono agli studenti di continuare la propria formazione anche a termine
del corso e di prepararsi all’inserimento nelle realtà lavorative in maniera graduale.
Tutti gli studenti del corso che hanno completato la loro formazione nel laboratorio
hanno trovato impiego entro due mesi. Nessun neo-perfezionato del settore di Bioingegneria ha mai avuto difficoltà ad inserirsi rapidamente nel mondo della ricerca
internazionale o nel mondo dell’industria, sia in virtù di quanto appreso durante il
corso, che grazie ai numerosissimi contatti nazionali e internazionali ed al prestigio
di cui godono i laboratori di Bioingegneria. Va sottolineato altresı̀ il fatto che Allievi perfezionandi del settore di Bioingegneria hanno spesso dato vita ad attività
imprenditoriali proprie, generando — da soli, o insieme ad altri colleghi – una serie
di spin-off industriali in settori ad alto contenuto tecnologico.
Settore di Scienze Mediche: Il Corso di Perfezionamento in Strategie Innovative nella
Ricerca Biomedica si caratterizza per la significativa connotazione multidisciplinare
ove il disegno sperimentale avente come oggetto meccanismi cellulari e subcellulari
si integra con l’analisi fisiologica e fisiopatologica dell’organismo nel suo complesso
e trova altresı̀ riscontro in problematiche mediche. L’impegno di ricerca privilegia
la biologia molecolare sia nell’approccio di base che in quello applicativo clinico. I
Settori disciplinari coinvolti sono: BIO/09, BIO/10, BIO/13, MED/09, MED/11.
Il Corso si sviluppa in tre aree di ricerca (curricula) nell’ambito delle quali ciascun
allievo può scegliere il proprio progetto.
Biomolecole e Processi Bioenergetici nella Funzione Cellulare: l’attività in questo
campo si propone di definire l’assetto, strutturale e funzionale, della matrice proteica della cellula, nonché le caratteristiche dei processi energetici che
28
La Formazione
sottendono alla sua funzione. Particolare attenzione viene rivolta alla caratterizzazione dei sensori per l’ossigeno in quanto elementi di primaria importanza,
per la funzione della cellula singola come dell’organismo in toto, sia in condizioni di normalità che nel corso di patologie di grande impatto sociale e clinico
come l’ipertensione arteriosa, lo scompenso cardiaco e le neoplasie. La conoscenza delle basi energetiche dell’attività cellulare, specificamente mirata nelle
nostre indagini al muscolo cardiaco, ha importanti ricadute concettuali e pratiche. Da essa deriva la possibilità di potenziare i processi di adattamento
post-natale con conseguente beneficio nella correzione chirurgica di cardiopatie
congenite. Nell’adulto, inoltre, i meccanismi energetici giocano un ruolo cruciale nel condizionare la risposta a stimoli nocivi, nonché l’efficacia dei processi
riparativi e il successivo recupero funzionale.
Fisiologia e Fisiopatologia di Organo e di Sistema: la ricerca in questo campo origina da specifici problemi clinici e si muove lungo un arco che va dallo studio dei
meccanismi patogenetici, in un’azione combinata con la ricerca di base e sperimentale, allo sviluppo di nuove metodologie diagnostiche e terapeutiche, fino
alla dimensione epidemiologica del problema e alla sua prevenzione. Particolare attenzione viene data alla patologia del microcircolo coronarico, nell’ipotesi
che questa possa essere responsabile di quadri sino ad oggi attribuiti ad altri
fattori. Le varie linee del programma utilizzano un approccio multiparametrico basato su tecniche di immagine e tecniche invasive. Il riconoscimento di un
ruolo primario della patologia del microcircolo potrà avere importanti ricadute
sia in termini prognostici che terapeutici.
Fisiologia Genomica: I recenti progressi della biologia molecolare nello studio e nella manipolazione di componenti specifiche del corredo genetico hanno aperto
nuovi orizzonti nell’esame delle funzioni dell’organismo, identificandone i meccanismi molecolari e permettendo di ricreare in laboratorio i difetti alla base
di patologie umane. L’attività del Settore in questo campo si incentra sull’apparato cardiovascolare del neonato e dell’adulto con il fine ultimo di metter a
punto metodologie utili all’impiego di specifici geni per la correzione di processi
patologici. Al tempo stesso, viene esaminata la possibilità di applicare questo
tipo di conoscenza alla ricerca farmaceutica con la prospettiva di ottenere farmaci ritagliati sull’individuo e, quindi, con caratteristiche ottimali di efficacia
e tollerabilità.
Gli allievi perfezionandi, pur attendendo al loro progetto, partecipano ad attività di
gruppo mirate all’approfondimento tematico. Al tempo stesso, essi sono esposti ad
iniziative, da corsi sulla scrittura scientifica alla discussione di problemi di bioetica,
che contribuiscono all’arricchimento professionale. Il Corso prevede anche stages in
istituzioni esterne alla Scuola. L’inserimento nel mondo del lavoro è facilitato da:
• percorso formativo che familiarizza gli allievi con tematiche importanti per la
ricerca avanzata e l’industria;
• lavoro in linee di ricerca passibili di applicazioni pratiche;
• contatti con enti esterni.
29
La Formazione
I Corsi di Dottorato attivi nel 2005
Indichiamo di seguito i Corsi di Dottorato attivi nel 2005 ed i principali elementi caratterizzanti risultanti dall’ultima relazione sui Dottorati di ricerca 2005.
Corso Internazionale di Dottorato di Ricerca in Agrobiodiversità
Nel 2005 si è tenuto il primo anno del Corso Internazionale di Dottorato di Ricerca in
Agrobiodiversità , istituito nel 2004 ai sensi del D.M. 5 agosto 2004, n. 262. La missione
del corso è quella di contribuire a promuovere lo sviluppo della cultura e della ricerca
scientifica nel settore della diversità genetica delle piante agrarie e forestali e della biodiversità in agroecosistemi sostenibili, preparando risorse umane e straniere alla ricerca
avanzata ed all’insegnamento universitario, con particolare attenzione a quelle dei Paesi in
Via di Sviluppo. Il corso di dottorato in Agrobiodiversità si presenta come un progetto a
forte carattere sperimentale e con notevoli elementi di specificità, elementi che richiedono
la definizione di un modello organizzativo e gestionale apposito, che sappia coniugare i
necessari elementi di coordinamento istituzionale, con la specificità e interdipendenza di
due curricula ben definiti e differenziati, con i diversi ambiti di intervento a livello logistico
e territoriale, con i diversi interlocutori e soggetti coinvolti nell’ambito più specifico della
gestione delle attività di ricerca. Il modello di governance adottato vede come Coordinatore Responsabile del Corso lo stesso Direttore della Scuola Superiore Sant’anna, oltre ad
un Responsabile Scientifico per ogni Curriculum di studio nelle persone dei proff. Enrico
Bonari (Curriculum B) e Enrico Porceddu (Curriculum A).
La Scuola Superiore Sant’Anna è individuata dal D.M. per l’istituzione e l’attivazione
del Corso, che si articola in due curricula fortemente caratterizzati:
Curriculum A Risorse genetiche agrarie e forestali – sede delle attività didattiche:
Consorzio AGRITAL presso Maccarese (Roma)
Curriculum B Biodiversità funzionale negli agroecosistemi – sede delle attività didattiche: Scuola Superiore Sant’Anna e strutture di ricerca convenzionate
Le attività di ricerca svolte nell’ambito del Corso di Dottorato consentono di acquisire
competenze di elevato livello nel settore della Ricerca & Sviluppo, di interesse per il
settore agroalimentare. Il numero di domande (102) pervenute da 40 Paesi per la seconda
edizione del Corso (Bando luglio 2005), in forte crescita rispetto all’anno precedente (68),
testimonia il successo di questo Dottorato.
Economia & Management (Dottorato Sperimentale)
Il Corso di Dottorato Sperimentale in Economia & Management, nato nell’a.a. 1999/00,
si propone di cogliere le innovazioni introdotte dalla nuova normativa sul dottorato di
ricerca offrendo un percorso didattico e formativo strutturato con le stesse modalità dei
dottorati di ricerca internazionali, mediante un percorso formativo finalizzato sia all’esercizio di attività di ricerca di alta qualificazione che ad impieghi qualificati nel campo del
management privato e pubblico.
Il Corso prevede un programma di insegnamento avanzato con attività di supervisione della ricerca, svolto da un corpo docente interno ed esterno di fama internazionale,
30
La Formazione
proveniente da università quali Stanford, Carnegie Mellon e Columbia. Oltre alle lezioni
tradizionali, gli studenti seguono seminari con personalità di assoluto prestigio scientifico.
Il programma di questo dottorato è stato strutturato sul modello dei dottorati internazionali più prestigiosi. Si prevede per lo studente un primo periodo di corsi assidui e
sistematici, cui seguivano attività più vicine alla ricerca accademica e al mondo professionale (produzione di paper, seminari, partecipazione a progetti di ricerca o professionali,
ecc.), fino alla stesura di una tesi di elevato livello scientifico. Prevede inoltre corsi tenuti
da docenti provenienti dalle università più prestigiose in Italia e all’estero, che affiancano
i docenti interni. Questo Dottorato è fortemente orientato a promuovere l’internazionalizzazione dei suoi studenti con periodi all’estero presso istituzioni internazionali ed in
collegamento con i docenti.
Il corso fornisce solide capacità analitiche e di problem solving, una preparazione
formale avanzata nel campo dell’economia e del management, la capacità di sviluppare
attività di ricerca in autonomia: elementi che arricchiscono notevolmente le opportunità
di inserimento anche nel mondo del lavoro oltre che naturalmente nel mondo della ricerca
universitaria e degli organismi economici internazionali. A questo si devono aggiungere
le collaborazioni e i contatti con strutture di ricerca italiane e straniere di altissimo livello [Maastricht Economic Research Institute (MERIT); Bureau d’economie theorique et
appliquée, Université Louis Pasteur, Strasburgo (BETA); Science Policy Research Unit,
University of Sussex Brighton (SPRU); Carlos III, Madrid; Aalborg University, Denmark,
costituendo cosı̀ una rete di università europee (EDS-ETIC - Economics of Technological
and Institu-tional Change)], i periodi di studio all’estero, la partecipazione a conferenze
e seminari che rappresentano anche ulteriori opportunità di accesso al job market.
Come per il 2004 anche per il 2005 la Scuola ha deciso di non attivare per il 2006
l’edizione del Corso Sperimentale di Dottorato di ricerca in Economia & Management. Il
Senato Accademico ha comunque più volte ribadito la volontà della Scuola di impegnarsi
in via prioritaria a far sı̀ che agli studenti, che devono ancora completare la loro esperienza
formativa nell’ambito del Corso di dottorato in Economia & Management, siano assicurati
i servizi ed i mezzi per completare il loro ciclo di studi e formazione secondo lo standard
di eccellenza internazionale proprio della Scuola.
Fundamental Rights and Private Law in the European Union
Il Corso di Perfezionamento in Fundamental Rights and Private Law in the European
Union è stato attivato per la prima volta nell’anno accademico 2002/03, nell’ambito di
un progetto di durata quadriennale Research Training Network (RTN) finanziato dall’Unione Europea, del quale la Scuola è coordinatrice, insieme con l’Università di Brema. La
missione del Corso è lo studio del diritto privato transnazionale quale momento centrale
di regolazione dei rapporti interprivati nonché tra privati e strutture pubbliche laddove queste operino iure privatorum, all’insegna delle premesse di metodo comparativo e
di promozione della tutela della persona. In questa dimensione le dinamiche evolutive
nella prassi operativa che rivoluzionano l’accesso alla giustizia anche attraverso meccanismi di manipolazione delle regole di scelta del foro competente e della legge applicabile
assumono una dimensione di rilievo scientifico ed operativo. Il diritto privato, prioritariamente ma non esclusivamente di derivazione comunitaria, viene letto nella logica della
sua applicazione concreta in particolare nelle declinazioni connesse ai seguenti temi:
31
La Formazione
• della responsabilità civile e le sue implicazioni assicurative;
• dei contratti e i riflessi sulla circolazione e sicurezza di beni e servizi
• della tutela delle situazioni proprietarie in una logica di contemperamento degli
interessi coinvolti.
L’ammissione al concorso, per precise disposizioni contrattuali, è stata riservata a
cittadini europei non italiani. Sono stati assegnati 3 posti di perfezionamento triennale e
nel corso del 2005 i vincitori hanno frequentato il loro terzo anno di corso.
Gli indicatori dei processi
Indicatori per la Formazione post-laurea
Riportiamo di seguito gli indicatori dei processi dell’area in oggetto costruiti sulla base di
dati e informazioni specifiche richieste dal CNVSU alle Scuole Superiori ad ordinamento
speciale:
1. Domanda di ingresso: numero delle domande di ammissione ai corsi di perfezionamento triennale/dottorato di ricerca;
2. Percentuale dei candidati non italiani: percentuale dei candidati non italiani
a concorso;
3. Incidenza dei candidati non provenienti dalla Scuola: percentuale dei candidati non ex allievi ordinari della Scuola;
4. Borse di Enti esterni: numero di posti di perfezionamento finanziati da Enti
esterni;
5. Capacità di attrazione laureati di alto profilo: percentuale di candidati alla
Scuola con un voto di laurea cum laude;
6. Quoziente di selezione dei candidati: quoziente tra il numero dei posti messi a
concorso ed il numero delle domande di partecipazione ai concorsi pervenute;
7. Extraregionalità dei candidati: numero delle domande di ammissione al concorso da parte di candidati non residenti in regione;
8. Extraregionalità dei presenti: percentuale degli allievi perfezionandi/dottorato
non residenti in regione;
9. Numerosità : numero totale di allievi perfezionandi/dottorato presenti alla Scuola;
10. Valutatori stranieri: percentuale delle tesi di perfezionamento/dottorato il cui
valutatore appartiene ad una struttura universitaria o di ricerca straniera;
11. Completamento degli studi: percentuale degli allievi perfezionandi/dottorato
che hanno conseguito il diploma di perfezionamento;
32
La Formazione
Tabella 16: Indicatori della Formazione Post-Laurea
n.
Indicatore
–
–
–
G
14
28,6
71,4
Settore
S
A
24 118
20,8 89,8
79,2 95,8
I
34
29,4
67,6
M
16
37,5
56,3
206
59,7
84,5
–
–
–
–
77,3
27
62,5
40,0
–
80,0
64,3
40,0
77,3
31
–
11,1
–
42,1
33,3
84,2
62,5
23
50,0
33,3
14
58,3
26,5
68,8
44,2
46
–
55,6
–
40,0
37,5
47,1
47,5
21
–
–
14
54,2
18,0
57,0
56,8
166
27,6
26,7
E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Domanda di ingresso
Percentuale di candidati non italiani
Incidenza dei candidati non provenienti dalla
Scuola
Borse di Enti esterni
Capacità di attrazione laureati di alto profilo
Quoziente di selezione candidati
Extraregionalità dei candidati
Extraregionalità dei presenti
Numerosità
Valutatori stranieri
Completamento degli studi
–
55,0
4,2
58,3
45,2
18
–
–
Scuola
%
%
%
%
%
%
%
%
E = Economia; G = Giurisprudenza; S = Scienze Politiche; A = Agraria; I = Ingegneria Ind.; M = Medicina e Chirurgia
Tabella 17: Variazione indicatori della Formazione Post-Laurea
n.
Indicatore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Domanda di ingresso
Percentuale di candidati non italiani
Incidenza dei candidati non provenienti dalla Scuola
Borse di Enti esterni
Capacità di attrazione laureati di alto profilo
Quoziente di selezione candidati
Extraregionalità dei candidati
Extraregionalità dei presenti
Numerosità
Valutatori stranieri
Completamento degli studi
Anno
2004 2005
168
206
51,2 59,7
82,7 84,5
2
14
56,1 54,2
17,3 18,0
63,4 57,0
32,8 56,8
189
166
22 27,6
47,2 26,7
∆
∆%
+38
+22,6
+16,6
+2,2
+600
−3,3
+4,0
−10,0
+73,2
−12,2
+25,5
−43,4
+12
−23
Rispetto al 2004, l’incremento delle domande in ingresso vede il contributo maggiore
proveniente dal settore di Agraria con la presenza del Corso Internazionale di Dottorato
di Ricerca in Agrobiodiversità.
Significativo l’aumento dell’incidenza dei candidati non italiani, anche se in lieve diminuzione risulta l’indicatore di capacità di attrazione di laureati di alto profilo. Fortemente
aumentato è il finanziamento esterno di borse ai candidati. Anche quest’anno risulta in
crescita significativa la percentuale di candidati non italiani che presentano domanda ai
concorsi, che testimonia la continuità nello sforzo che la Scuola ha fatto anche nel 2005
per internazionalizzare i propri percorsi formativi post laurea. Ciò è confermato anche
dalla crescita nella percentuale di valutatori stranieri nei corsi.
In controtendenza l’extraregionalità dei cittadini italiani che avanzano domanda ai
concorsi. Si riducono anche gli allievi italiani presenti alla Scuola con residenza extraregionale. Complessivamente il numero degli allievi presenti si è ridotto del 12,2%. In
forte calo è il tasso di completamento degli studi, rispetto al quale occorre verificare le
modalità che rendano possibile l’applicazione del nuovo regolamento didattico, che fissa
in 4 anni il termine massimo per completare gli studi.
33
La Formazione
L’Alta Formazione
La Missione della Divisione
La missione della Divisione Alta Formazione (DAF) è di “produrre capacità di apprendimento” per ciascun partecipante, coinvolgendolo in esperienze formative di vario tipo, che
consolidino le sue capacità di costruzione delle conoscenze e delle competenze. Nell’ambito dell’Alta Formazione, la Divisione basa la propria specificità su alcune caratteristiche
operative rappresentate da:
•
•
•
•
forte integrazione tra ricerca e formazione;
avanzate tecniche di apprendimento;
approccio interdisciplinare;
forte e continuo collegamento con i beneficiari diretti ed indiretti delle iniziative
formative;
• internazionalizzazione, sia sotto il profilo dei destinatari delle iniziative formative
che dell’interscambio con docenti e enti stranieri;
• sviluppo personalizzato delle iniziative formative;
• orientamento al futuro.
L’attività della Divisione costituisce, pertanto, un’occasione per diversificare l’offerta formativa della Scuola e per renderla in linea con le nuove esigenze della società e
del mercato del lavoro, per valorizzare al meglio la varietà delle competenze e per offrire la possibilità di sperimentare metodologie didattiche innovative e dal forte contenuto
applicativo. I corsi attivati presso la Divisione hanno contribuito, da una parte, al rafforzamento dell’offerta istituzionale della Scuola e, dall’altra, al passaggio dalla logica
dei titoli di studio con valore legale a quella dei titoli di studio caratterizzati anche, e
soprattutto, dal forte valore di mercato. In questo contesto, la Divisione si è dimostrata
fin dalla sua origine, sensibile alla soddisfazione dei propri clienti, con l’introduzione di
un sistema di rilevazione della customer satisfaction. L’ottenimento della certificazione
del proprio SGQ, secondo la norma UNI EN ISO 9001:2000 rientra nella filosofia della
Divisione, improntata sulla scelta applicativa di una politica di qualità a lungo termine.
Trend di crescita
L’anno accademico appena terminato si è concluso in sintonia con gli obiettivi fissati a
livello europeo e con gli indirizzi strategici indicati nella Relazione dell’anno scorso. Nel
corso del periodo cui si riferisce la presente Relazione è stato conseguito anche l’ambizioso
risultato della Certificazione della DAF ai sensi delle norme ISO 9001, Vision 2001 e la
conferma dell’accredimento da parte della regione Toscana con un punteggio molto alto a
conferma della qualità reale ormai raggiunta dalla DAF nell’erogazione dei propri servizi
formativi. Una parte rilevante degli obiettivi che erano stati formulati nella relazione
programmatica per l’a.a. 2004/05, è stata conseguita in anticipo rispetto alle previsioni:
ciò ha consentito alla Divisione di fornire i propri servizi in termini sempre più client
oriented e di dedicare particolare attenzione alla qualità delle attività formative ed alla
personalizzazione delle stesse, in linea con le specifiche esigenze dei formandi.
34
La Formazione
A testimonianza della capacità della DAF di rapportarsi con il territorio, e non solo
quello nazionale, e di rispondere in tempi rapidi alle nuove esigenze di formazione, di aggiornamento e di riqualificazione nell’ottica del lifelong learning, la DAF ha organizzato
molteplici attività direttamente presso la sede dei propri clienti: di queste attività quattordici sono quelle realizzate fuori dai confini nazionali, a riprova del grado di notorietà
acquisito dalla Scuola all’estero, oltre che in Italia.
In quest’ultimo anno ha trovato ulteriore conferma il trend, già evidenziato nell’anno
passato, dell’interesse sempre più marcato per le iniziative brevi su commessa, destinate
a profili professionali di elevata esperienza, specie nel settore sanitario e sociale. In particolare, una crescita considerevole si è registrata nella domanda di collaborazioni da parte
di organizzazioni pubbliche e private su progetti integrati di formazione e ricerca, capaci
di accompagnare e supportare processi di cambiamento e di innovazione delle istituzioni
richiedenti. In questa direzione la DAF si è caratterizzata per essere l’interlocutore capace
sia di analizzare e capire i fabbisogni formativi di alcune organizzazioni in fase di cambiamento, sia di erogare iniziative progettate ad hoc, non ripetibili, spesso accompagnate
da un complesso lavoro di ricerca applicata e di studio del contesto di riferimento. Per
tale specificità di approccio, la DAF si differenzia da altre agenzie di formazione manageriale che tendono in molti casi ad erogare servizi poco personalizzati, adatti “a tutte le
stagioni” e a tutte le tipologie di clienti.
Risultato quanto mai importante è quello della crescita del numero dei master, universitari e non, organizzati dalla Scuola: dai due master tradizionali e “storici” della Scuola
(Innovazione e Ambiente) si è passati a ben sei master nell’a.a. 2004/05 e agli undici
master previsti per l’a.a. 2005/06. Molto significativo appare anche il dato relativo alle
attività a favore di soggetti non italiani: le ore di formazione/allievo impartite a studenti non italiani sono state 35.257 corrispondenti a circa il 28% del totale delle ore di
formazione/allievo erogate dalla DAF nel periodo di riferimento (ore 125.728). A questo
riguardo si deve segnalare anche la significativa crescita delle attività di formazione che
vedono come beneficiari, direttamente o indirettamente, i Paesi in via di sviluppo o di
nuova democrazia. Ne sono testimonianza il Master in Diritti Umani e Gestione dei Conflitti, che mira a preparare il personale civile che intende recarsi nei paesi in situazioni di
crisi o partecipare a progetti di cooperazione, e il master in Cardiochirurgia e anestesia
pediatrica, destinato a cittadini dell’area mediterranea nonché le numerose attività svolte direttamente all’estero (in Colombia, ad Accra-Ghana, in Giordania, in Afghanistan)
attraverso le quali è stato possibile formare oltre 200 operatori locali.
Infine, nel corso dell’a.a. 2004/05 si è proceduto, in forma sperimentale, ad aprire
alcune iniziative della DAF anche agli allievi ed ai perfezionandi nonché al personale
tecnico ed amministrativo della Scuola. Molto apprezzata è risultata anche la decisione di
organizzare un Corso di formazione, rivolto ai tutor della DAF, sulle tematiche del team
building.
Strutture
La Divisione Alta Formazione occupa, sino dal mese di maggio 2004, la sede di via Cardinale Maffi composta da cinque locali destinati agli uffici della segreteria DAF, un locale
per il Direttore della DAF, due sale riunioni, quattro laboratori informatici (dotati di ventitrè Personal Computer), due archivi, sei locali destinati alle Segreterie didattiche delle
varie iniziative formative ed infine cinque aule per 27/30 posti e due aule per venticinque
35
La Formazione
posti. I locali adibiti ad aule sono adeguatamente dotati di attrezzature ad uso didattico
(videobeam, proiettori, lavagne, televisori, videoregistratori).
In attuazione dello specifico invito del Consiglio Direttivo del luglio 2002, la Divisione
Alta Formazione ha confermato la propria disponibilità a contribuire, con fondi propri,
a finanziare parte crescente delle spese necessarie per la sistemazione della nuova sede.
La disponibilità della DAF, che si basa sui contributi fatti gravare su ciascuna attività
formativa, costituisce un chiaro segnale della capacità della Divisione di diventare soggetto
sempre meno dipendente, in termini di trasferimento di risorse finanziarie, dalla Scuola.
La DAF ha utilizzato i fondi propri anche per organizzare attività formative specifiche
destinate ai tutor delle diverse iniziative formative.
Informatizzazione
Un adeguato livello di informatizzazione è garantito anche al personale operante nella
segreteria DAF e nelle segreterie dei singoli Master/Corsi, attraverso un costante aggiornamento delle attrezzature e corsi di formazione. Nel corso del 2005 l’informatizzazione
della DAF ha ricevuto un ulteriore sviluppo con l’acquisizione di alcuni programmi di
particolare rilievo attraverso:
• l’implementazione degli aggiornamenti del sistema di acquisizione delle domande online realizzato dall’Ufficio Statistica, con protocollazione automatica delle medesime;
• l’elaborazione di un programma per la gestione dei coffee-break somministrati presso
la nuova sede che consente la visualizzazione, la prenotazione presso il fornitore dei
servizi richiesti e la contabilizzazione degli stessi al termine di ogni mese;
• il passaggio alla fase operativa del formulario di soddisfazione degli utenti con
costante monitoraggio dei dati;
• l’acquisizione di un programma per la gestione aule.
Attività svolte
Nel corso dell’a.a. 2004/05, la Divisione Alta Formazione ha curato l’organizzazione e
gestione di cinquantadue attività formative. A conferma dell’elevato grado di conoscenza
ed apprezzamento della Scuola al di fuori dei confini regionali le domande presentate dai
candidati italiani non residenti in Toscana rappresentano circa il 60% del totale delle
domande pervenute. Si rileva inoltre un significativo aumento di oltre il 49% del numero
degli allievi stranieri rispetto all’anno accademico precedente.
Di seguito i corsi di Alta Formazione erogati nel 2005:
36
La Formazione
Tabella 18: Corsi con selezione
Area
Titolo
Innovazione
Master in Management dell’Innovazione, XIV edizione
Master in Gestione e Controllo
dell’Ambiente, X edizione
Master in Valorizzazioni e Controllo delle Produzioni Agroalimentari di Qualità, IV edizione
Master in Diritti Umani e Gestione dei Conflitti, III edizione
European Procurement and
Transplantation Programs Management, I edizione
Master Internazionale in Cardiologia, Cardiochirurgia ed
Anestesia, IX edizione
Training Course:
the Civilian Personnel of the PeaceKeeping, Humanitarian Assistance, Election Monitoring
Missions
Lavorare in ambiente ostile:
tecniche e capacità per perfezionare il profilo personale degli
operatori civili
International Training Course
on Peacebuilding and Good
Governance for African Civilian
Personnel
International Training Course
on Peacebuilding and Good
Governance for African Civilian
Personnel - Training of Trainers
(ToT)
International Training Course
on Peacebuilding and Good
Governance for African Civilian
Personnel
International Training Course
on Peacebuilding and Good
Governance for African Civilian
Personnel - Training of Trainers
(ToT)
Correction Officers - GHANA
International Training Course
on Peacebuilding and Good
Governance for African Civilian
Personnel - Election Observation
International Training Course
on Peacebuilding and Good
Governance for African Civilian
Personnel
International Training Course
on Peacebuilding and Good
Governance for African Civilian Personnel - Training of the
Trainers
Disarmament Demobilisation
and Reintegration
Sulla Linea di Fuoco. Strumenti operativi per giornalisti
in aree di crisi
Sistemi Agrosilvopastorali tropicali e Sviluppo Sociale - V
edizione
Borse Comunitarie della Provincia di Pisa - Bruxelles
2005
Ambiente
Agricoltura
sostenibile
Diritti Umani
Sanità
Peace-Keeping
Agricoltura
sostenibile
Varie
Domande
Part.
Docenti
02/11/2004-28/10/2005
Periodo
153
27
72
Ore
form.
22.869
Ore
form/part
847
Allievi
in stage
27
Ore
stage
18.900
08/11/2004-31/10/2005
119
25
68
20.000
800
25
11.875
08/11/2004-31/10/2005
58
17
68
7.140
420
17
6.800
10/01/2005-31/01/2006
163
24
90
14.520
605
24
8.640
16/05/2005 -31/10/2006
38
20
42
8.640
432
0
0
08/11/2004-21/10/2005
42
14
20
2.940
210
14
21.000
11-22/07/2005
262
37
13
2.590
70
0
0
14-22/07/2005
36
18
8
1.152
64
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
08-22/10/2004
77
19
8
760
0
40
0
0
0
18/07-05/08/2005
190
28
19
3.360
120
0
0
08-12/08/2005
190
10
3
300
30
0
0
29/11-10/12/2004
178
18
11
1440
80
0
0
20-24/06/2005
24
13
7
455
35
0
0
04-29/07/2005
31
25
42
3.680
160
0
0
07/03-08/07/2005
28
1
0
0
0
1
580
1.589
296
471
89.846
3.913
108
67.795
Totale
Fonte: Relazione Divisione AF – 2005
37
La Formazione
Tabella 19: Corsi senza selezione
Area
Titolo
Peace-Keeping
Training for Civilian Aspects of Crisis Management:
EU Core Course
Training for Civilian Aspects of Crisis Management:
EU Human Rights
Training for Civilian Aspects of Crisis Management:
EU-UN DDR
Attività formativa per funzionari elettorali - UNAMI
Workshop on Training Material Preparation
Attività formativa per funzionari elettorali - UNAMI:
1st ToT for Polling Officers
Attività formativa per funzionari elettorali - UNAMI:
2nd ToT for Polling Officers
Attività formativa per funzionari elettorali - UNAMI:
Training Course for Voter Education Facilitators
Afghanistan Parlamentary Elections Pre-Mission for
the EU EOM Personnel
Training Initiatives Supporting the 2005 Constitutional Referendum in Iraq - Training Material Review
Workshop
Training Initiatives Supporting the 2005 Constitutional Referendum in Iraq - 1st Training of
Trainers
Training Initiatives Supporting the 2005 Constitutional Referendum in Iraq - 2nd Training of
Trainers
Training Initiatives Supporting the 2005 Constitutional Referendum in Iraq - Electoral Administration
Seminar
Nuovo approccio metodologico nella gestione delle
attività del Dipartimento della Prevenzione
La redazione delle news di area vasta: strumenti operativi per realizzare una comunicazione web
efficace
Morte encefalica e mantenimento del Potenziale
donatore di Organi
Il Ruolo del personale dell’UF PISLL dell’Azienda
USL: tra prevenzione, formazione e repressione
Percorso di sviluppo manageriale per gli alti
potenziali delle aziende sanitarie dell’area vasta
nord ovest: Cambiamento culturale e capacità
manageriali
Formazione manageriale per Direttori Generali,
Sanitari e Amministrativi delle aziende sanitarie
toscane
Orientamento strategico e cambiamento organizzativo per la AUSL 3 di Pistoia
Piano Sanitario 2005/2007:
obiettivi, azioni,
progetti per il Sistema Sanitario Toscano
Strumenti di comunicazione per gestire il portale del
SUAP del Comprensorio del Cuoio
La Direzione dei servizi Socio-Sanitari
Management Socio-sanitario per coordinatori dei
servizi territoriali - USL 4 di Prato
Tecniche e sistemi di stimolazione elettrica (INAIL)
Privacy e Sanità
La responsabilità sanitaria tra prassi giurisprudenziale e tecniche di contenzioso
Le norme generali sull’azione amministrativa
Gli appalti delle PP.AA. tra Diritto Privato e Diritto
Pubblico
Antenne per telecomunicazioni
Diritto della Crisi Familiare
Alfabetizzazione Statistica
Dalla definizione degli obiettivi alla misurazione dei
risultati: lo stato dell’arte e le prospettive del
controllo di gestione del territorio
Formazione per formatori: Sessione di Team/Group
Building
Sessioni di informazione ed apprendimento per la
compilazione dei formulari per la presentazione di
progetti di cooperazione internazionale - Regione
Toscana LR 17/99
Sanità
Area Giuridica
Varie
Cooperazione internazionale
Periodo
Part.
Docenti
11-22/04/2005
28
16
Ore
form.
1.960
Ore
form/part
70
18-27/05/2005
17
11
1.037
61
11-22/10/2004
23
21
1.840
80
6-10/12/2004
9
2
360
40
11-14/12/2004
24
2
864
36
16-19/12/2004
28
2
1.008
36
21-22/12/2004
33
2
528
16
27/06-02/07/2005
74
14
2.812
38
07-09/09/2005
10
2
240
24
11-13/09/2005
25
2
600
24
14-16/09/2005
19
2
456
24
17-19/09/2005
15
4
360
24
24/02-18/03/2005
13
6
416
32
03/12/2004-09/03/2005
30
5
1.080
36
29/11-02/12/2004
45
28
1.148
25,5
25-31/05/2005
21
4
840
40
05/05-08/06/2005
23
4
1.104
48
18/12/2003-29/10/2004
36
24
4.860
135
07/07-08/11/2004
200
2
1.600
8
9-10/06/2005
36
10
540
15
24/06-05/11/2004
33
3
1.980
60
23/02-21/09/2005
03/05-23/09/2005
15
28
29
7
1.620
1.736
108
62
25-26/02/2005
08-09/02/2005
27/01-17/03/2005
7
26
57
5
11
18
112
312
1.824
16
12
32
28-29/04/2005
29-30/09/2005
23
10
4
5
299
120
13
12
26-27/05/2005
06/04-07/06/2005
10/03/2005-17/03/2005
19/10-26/05/2005
8
68
8
34
6
9
2
11
96
1.768
96
816
12
26
12
24
24-25/10/2005
13
1
234
18
31/03, 1 e 5/04/2005
152
3
1.216
8
1.191
277
35.882
1.227,5
Totale
Fonte: Relazione Divisione AF – 2005
La Scuola Internazionale di Alta Formazione
Nel 1999 la Scuola Superiore Sant’Anna, su richiesta della Cassa di Risparmio di Volterra
(CRV) e sua Fondazione (FCRV), ha stipulato una Convenzione Quadro di Cooperazione
Scientifica finalizzata alla valorizzazione dei propri progetti di sviluppo parallelamente agli
orientamenti di valorizzazione del territorio di Volterra, territorio avente particolari opportunità legate a speciali tradizioni e caratteristiche ambientali, culturali ed economiche
38
La Formazione
nei settori economico, sociale e culturale. La Scuola Internazionale di Alta Formazione
(SIAF) è una società senza fine di lucro finalizzata a svolgere attività di formazione avanzata, con spiccato orientamento internazionale (molti dei docenti provengono da enti e
università straniere), nel campo del management e delle tecnologie innovative, con l’obiettivo di contribuire alla competitività del sistema Paese e, in particolare, della Toscana. La
sede della scuola è situata a Volterra in una struttura finanziata dalla Regione Toscana
con i fondi stanziati nell’ambito del DocUP (Documento Unico di Programmazione), il
cui completamento è previsto per la primavera 2006. I corsi, in attesa della nuova sede,
sono stati attivati già dal maggio 2004.
Questo progetto rappresenta due degli elementi distintivi dell’azione della Scuola Superiore Sant’Anna, intesa come istituzione in grado di svolgere un ruolo di guida nei
processi di accrescimento delle competenze e di promotore nei processi di sviluppo locale.
La SIAF ha infatti comportato la creazione di un sistema di educazione e ricerca integrato
con il territorio dove opera e la creazione di corsi in un’ottica di formazione continua.
Nel corso del 2005 si segnala la realizzazione delle seguenti iniziative:
Corsi
• Capire il bilancio – Gli strumenti per comprendere e gestire la dinamica economicofinanziaria aziendale. Centro Studi Santa Maria Maddalena, Volterra
• Il nuovo accordo di Basilea sul capitale: come cambiano i rapporti tra banca e
impresa. Centro Studi Santa Maria Maddalena, Volterra
• La tutela e la gestione dei marchi e del design. Scuola Superiore Sant’Anna, Pisa
• Breve corso di diritto dell’immigrazione. Centro Studi Santa Maria Maddalena,
Volterra
• Creare valore nell’impresa attraverso il capitale umano – Come valutare e retribuire
il personale. Centro Studi Santa Maria Maddalena, Volterra
• Creare valore nell’impresa attraverso il capitale umano – Allenare i collaboratori.
Centro Studi Santa Maria Maddalena, Volterra
Progetti su Commessa
• Progetto per i dipendenti della Cassa di Risparmio di Volterra Basilea 2 e la valutazione del rischio di credito: implicazione regolamentari e gestionali. Centro Studi
Santa Maria Maddalena, Volterra
Eventi organizzati
• R&D Management Conference. Scuola Superiore Sant’Anna, Pisa
Gli indicatori dei processi
Indicatori per l’Alta Formazione Riportiamo di seguito gli indicatori dei processi dell’area in oggetto costruiti sulla base di dati e informazioni specifiche richieste dal
CNVSU alle Scuole Superiori ad ordinamento speciale:
1. Numero dei Corsi Master Universitari: numero dei corsi Master Universitari
organizzati;
39
La Formazione
2. Numero dei Corsi di Formazione Avanzata: numero dei Corsi di Formazione
Avanzata organizzati, esclusi i Master;
3. Numero dei Corsi attivati su richiesta esterna: numero dei corsi di Formazione attivati su richiesta esterna e con finanziamenti esterni;
4. Quoziente di selezione dei candidati: quoziente tra il numero dei posti messi
a concorso per i corsi Master Universitari e per i Corsi di Formazione Avanzata,
rispetto al numero delle domande di ammissione pervenute;
5. Extraregionalità della domanda: percentuale delle domande per l’ammissione
ai corsi Master Universitari ed ai Corsi di Formazione Avanzata di candidati non
residenti in regione, rispetto al totale delle domande pervenute;
6. Provenienza estera della domanda: percentuale delle domande per l’ammissione ai corsi Master Universitari ed ai Corsi di Formazione Avanzata di candidati non
in possesso di cittadinanza italiana, rispetto al totale delle domande pervenute;
7. Attività di Stage: percentuale delle ore di stage, relative ai corsi Master Universitari ed ai Corsi di Formazione Avanzata, rispetto alle ore totali di formazione;
8. Numero di allievi formati: numero di allievi formati nei corsi Master Universitari, corsi di Formazione Avanzata e corsi attivati su richiesta esterna;
9. Entrate proprie dell’Alta Formazione: totale delle entrate, escluse quelle di
provenienza MIUR, per le attività di Alta Formazione relative ai Master ed altri
corsi.
Tabella 20: Indicatori dell’Alta Formazione
n.
Indicatore
M
1.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Numero dei Corsi
Quoziente di selezione dei candidati
Extraregionalità della domanda
Provenienza estera della domanda
Attività di stage
Numero di allievi formati
Entrate proprie dell’Alta Formazione
1
59,5
–
100,0
87,7
14
Tipo di
MU
4
20,5
95,3
4,7
41,7
94
Corso
AF
FC
9
34
16,6
–
17,7
–
82,3
–
2,5
–
169 1.191
Totale
48
19,0
77,8
58,1
35,0
1.468
2.881.615,29
%
%
%
%
e
M = Corsi Master;
MU = Master Universitari;
AF = Corsi di Alta Formazione;
FC = Corsi di Formazione Continua.
Tabella 21: Variazione indicatori dell’Alta Formazione
n.
1.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Indicatore
Numero dei Corsi
Quoziente di selezione dei candidati
Extraregionalità della domanda
Provenienza estera della domanda
Attività di stage
Numero di allievi formati
Entrate proprie dell’Alta Formazione
Anno
∆
2004
2005
39
17,4
66,6
63,9
6,0
970
2.104.195,92
48
19,0
77,8
58,1
35,0
1.468
2.881.615,29
∆%
9
+498
+777.119,37
+23,1
+9,2
+16,8
−21,8
+483,0
+51,3
+36,9
In crescita, rispetto ai valori del 2004, appare il livello di attività sviluppato nell’area
dell’Alta Formazione: a fronte di una riduzione delle domande provenienti dall’estero si è
comunque incrementato in modo anche sostanziale il numero dei corsi attivi e l’attività di
40
La Formazione
stage svolta dagli allievi. L’aumento del tasso di extraregionalità delle domande di partecipazione testimonia la capacità attrattiva della formazione proposta. In conclusione,
tutti questi risultati hanno permesso alla Divisione Alta Formazione di disporre di un cospicuo aumento delle proprie entrate (+36,9%), a conferma del maggior valore economico
dell’offerta formativa realizzata.
41
La Ricerca
Le Strutture Scientifiche ed Operative
Le strutture scientifiche ed operative della Scuola, strutturate principalmente nei Laboratori e nei Centri, costituiscono uno degli elementi che contribuiscono in misura determinante alla qualificazione dei Corsi di Perfezionamento e di Dottorato della Scuola, dei luoghi
e degli ambienti dove gli allievi possono integrarsi in team affiatati che si riconducono a
grandi aree di ricerca di interesse strategico per la Scuola.
I Centri e i laboratori di ricerca operano al fine di favorire lo sviluppo della ricerca
in settori delle scienze sociali e delle scienze sperimentali che rivestano particolare importanza. Essi danno l’opportunità di aggregare alle attività di ricerca della Scuola studiosi
ed esperti esterni, favorendo la collaborazione sia con altre università e centri di ricerca
italiani ed esteri che con soggetti privati.
I Centri di ricerca operano su filoni di ricerca di Particolare rilevanza e ampiezza, che
siano già significamene sviluppati nell’ambito della Scuola. Essi sono caratterizzati dalla
convergenza di una varietà significativa di interessi scientifici e rivestono carattere interdisciplinare. I Laboratori di ricerca aggiungono a tali caratteristiche una più accentuata
connotazione sperimentale e applicativa, tale da configurare opportunità per operare in
misura significativa e con continuità su commesse di enti esterni, pubblici e privati.
Polo Sant’Anna Valdera
Il PSV è sorto nel quadro di un ambizioso progetto di crescita della Scuola Superiore
Sant’Anna, fondato su attività di ricerca e di formazione proiettate verso l’esterno. L’area
su cui sorge è stata donata dalla Piaggio & C. S.p.A., e riconvertita dalla Scuola con
contributi del MIUR (ex legge 488/92), dell’Unione Europea, della Regione Toscana e del
Comune di Pontedera. Vi si svolgono ricerca avanzata nel campo delle nuove tecnologie —
robotica, bioingegneria, biotecnologie, microingegneria, ambienti virtuali, informatica —
nonché nell’innovazione e nel marketing territoriale. I Laboratori della Scuola sono inseriti
in reti internazionali di eccellenza e vantano una consolidata esperienza di collaborazione
con imprese, enti locali e amministrazioni pubbliche.
43
L’attività di Ricerca
Centro di Eccellenza per le Reti e Tecnologie Fotoniche
Il Centro costituisce una struttura di ricerca approvata dal MIUR operante nel settore delle
tecnologie dell’informazione e della comunicazione; in particolare le attività sviluppate
si riferiscono a ricerca e formazione orientate alle future reti di comunicazione, e più
in particolare alle tecnologie fotoniche per Internet di seconda generazione e a settori
emergenti come quelli del grid computing e della bio-fotonica. Svolge attività formativa sia
a distanza, producendo materiale didattico per il progetto Teledoc del Consorzio Nazionale
Interuniversitario per le Telecomunicazioni (CNIT), sia in aula per l’International Master
on Information Technology della Scuola.
Laboratori e Centri di Ricerca
I Laboratori
ARTS LAB – Advanced Robotics Technology and System LABoratory Fondato nel 1989, è stato uno dei primi laboratori di ricerca attivato presso la Scuola Superiore Sant’Anna. L’ARTS Lab è focalizzato sulla ricerca fondamentale nei settori
della bioingegneria, della robotica e della meccatronica con un approccio fortemente
multidisciplinare ed interdisciplinare. Una delle sue peculiarità è quella di esplorare
soluzioni tecniche di tipo biomorfo e antropomorfo per l’applicazione nel campo della
robotica e dell’automazione. A partire da solide competenze di base nel campo della
bioingegneria industriale, elettronica e dell’informazione, arricchite da collegamenti
con altre aree culturali quali quelle delle neuroscienze, della percezione artificiale
e delle scienze sociali e umanistiche, l’ARTS Lab svolge attività didattica e di ricerca principalmente nei settori della robotica biomedica, delle misure elettroniche
biomediche, della biomeccatronica e della bioingegneria della riabilitazione.
CRIM – Center for Applied Research in Micro and Nano Engineering Il CRIM
svolge la propria attività di ricerca nel settore della bioingegneria industriale ed in
particolare nelle discipline della micro-robotica biomedica, della micro-meccatronica
e, in generale, della biorobotica ispirata ad organismi biologici di piccole dimensioni.
L’approccio metodologico è fortemente interdisciplinare: esso mira ad integrare ed
armonizzare le differenti componenti di una macchina bioispirata e teleoperata con
cui risolvere problematiche mediche di sfida o con cui provare modelli di controllo
biomorfo di basso ed alto livello. Quali applicazioni risultanti dalle problematiche scientifiche, il CRIM studia sistemi per la chirurgia e la terapia minimamente
invasiva, strumenti intelligenti per l’endoscopia, sensori per il monitoraggio della
salute, microstrumentazione per la caratterizzazione di tessuti biologici e minirobot
per l’assemblaggio di macchine miniaturizzate. Negli ultimi 3 anni il CRIM ha incubato e generato ben tre spin-off company operanti nel settore della diagnostica
mininvasiva e dei microsistemi per applicazioni biomediche. Per la realizzazione dei
propri dispositivi, il CRIM si avvale di due camere bianche (classe 1.000–10.000) di
oltre 100 metri quadrati e di una serie di attrezzature specifiche per il test e per la
calibrazione dei microsistemi.
PERCRO – PERCeptual RObotics Svolge attività di ricerca nel campo di Ambienti
Virtuali e Teleoperazione ed ha maturato una considerevole esperienza nello sviluppo
44
L’attività di Ricerca
tecnico e sperimentale di sistemi di Ambienti Virtuali. Le componenti di sistemi
virtuali relative alla rappresentazione grafica, alla modellazione del comportamento
ed alla interazione con l’ambiente simulato sono oggetto di studio approfondito
secondo un approccio unico nel panorama della ricerca italiana. Le attività condotte
dal Laboratorio PERCRO, dando origine alla realizzazione di prototipi suscettibili di
ingegnerizzazione, lo caratterizzano quale fonte qualificata di conoscenza scientifica
e di innovazione tecnologica nei campi delle applicazioni della Realtà Virtuale, di
Interfacce aptiche e di Meccanica dei Robot. Presso il Laboratorio PERCRO sono
state sviluppate librerie grafiche per la visualizzazione di ambienti virtuali complessi,
e in particolare per la visualizzazione di opere d’arte e di edifici di interesse storico
culturale.
RETIS – REal TIme Systems Laboratory Il laboratorio RETIS si occupa di ricerca
teorica e applicata nel campo dei sistemi embedded e real-time. I campi applicativi
di interesse riguardano sistemi per controllo industriale, sistemi di telecomunicazioni,
elettronica di consumo, controllo e management distribuito tramite reti di sensori.
La missione del laboratorio è quella di fornire strumenti software che permettano
di ridurre il tempo e il costo dello sviluppo dei sistemi embedded, e di aggiungere
flessibilità e dinamicità ai sistemi embedded attuali.
Alcuni dei contributi più rilevanti in ambito internazionale riguardano la ricerca
nel campo dei sistemi operativi real-time. Il laboratorio ha ottime competenze sul
sistema operativo Linux e sulle sue varianti real-time.
Il laboratorio si occupa anche di metodologie software per lo sviluppo di reti di
sensori wireless per applicazioni medicali e per il rilevamento ambientale, e per
il controllo di processi industriali. Tramite utilizzo di varie tecnologie embedded
(Palmtop, WSN e RFID) proponiamo soluzioni per l’integrazione, il management
e il controllo di dati sensoriali. Infine, il laboratorio ha ottime competenza nel
campo della sicurezza dei sistemi informativi, firma digitale, smart cards, e flussi di
workflow per la pubblica amministrazione.
Il laboratorio conta un’ottima presenza a livello internazionale, testimoniata dalla
quantità e qualità dei lavori di ricerca su riviste internazionali, sia sui proceedings
di conferenza internazionali del settore.
LAND Lab – Agricoltura Ambiente Territorio Il LAND Lab si occupa di studi inter e multidisciplinari sui rapporti tra attività agricola, ambiente e territorio. LAND
Lab nasce dall’esperienza del Centro di ricerca ADATTI (Analisi di Dati Agroambientali e Territoriali con Tecnologie Innovative) a cui hanno afferito docenti e
ricercatori della Scuola e di altre istituzioni con attività di ricerca finalizzate a studiare i rapporti tra agricoltura e ambiente con metodologie innovative di indagine
territoriale.
LAND Lab intende consolidare e rafforzare le attività di ricerca, consulenza e formazione svolte dalla Scuola Superiore Sant’Anna nei settori degli studi agroambientali,
con riferimento sia ai sistemi agricoli a diverso livello d’intensificazione sia ai sistemi rurali, paesaggistici e naturali a scala territoriale; della qualità dei prodotti
agro-alimentari; dello sviluppo agricolo e rurale in Paesi emergenti.
45
L’attività di Ricerca
BIO Labs – BIOlogical Laboratoires I Laboratori Biologici della Scuola Superiore
Sant’Anna sono costituiti da diverse unità funzionali tra loro interconnesse: Biochimica, Biotecnologie, Colture vegetali in vitro, Criomicroscopia Elettronica e Microanalisi a raggi X, Laboratorio di Analisi Suolo-Acque, Laboratorio Entomologico
(LELab), e Microscopia Ottica. Le attività di ricerca dei BIOLabs si caratterizzano
per la loro multidisciplinarietà e l’elevato livello tecnologico. Le tematiche affrontate
sono di ampio respiro, quali il monito-raggio ambientale, la gestione di agroecosistemi, l’interazione piante/ambiente ed i biomateriali, ed hanno come denominatore
comune l’ambiente considerato piu come risorsa che come fattore vincolante lo sviluppo. Alcuni esempi di attività di ricerca dei BIOLabs riguardano: la bonifica dei
terreni inquinati attraverso l’utilizzo di piante (Fitorimedio), lo sviluppo di biotecnologie per la realizzazione di prodotti ad elevato know-how, l’impiego di sistemi
vegetali in vitro come modelli d’indagine biochimico-molecolare, la conservazione
del germoplasma vegetale, la produzione di metaboliti secondari di interesse farmaceutico, il miglioramento genetico, le strategie di lotta biologica e lo studio di
bioindicatori entomologici.
LEM – Laboratorio di Economia e Management Il LEM svolge attività di ricerca
nelle discipline economiche ed organizzative. Tra le aree prioritarie di ricerca vi
sono: management strategico, economia pubblica, dinamiche industriali ed economiche, dinamiche dei mercati finanziari e reali, economia dell’innovazione, teoria
delle organizzazioni economiche, scienze cognitive e comportamentali. Incoraggia
inoltre attività interdisciplinari e favorisce il dialogo tra ricerche empiriche, sviluppi
teorici e analisi normativa riguardanti sia il management d’impresa che le politiche
economiche.
Laboratorio Di Fisiologia Genomica Situato nella nuova Area di Ricerca del CNR,
è stato allestito nel corso dell’anno 2000 e rappresenta il nucleo iniziale di un centro
dedicato a questa disciplina. Si tratta di un progetto ad ampio respiro che, una volta
ultimato, si propone di applicare le metodologie proprie della biologia molecolare
allo studio mirato di funzioni cardiovascolari e nervose, avendo come oggetto sia
l’organismo sano che quello malato.
IN-SAT Lab – Innovazione nei Sistemi Aziendali e Territoriali Attivato su impulso dei settori di Ingegneria e di Economia, si propone di studiare, sviluppare
e sperimentare metodologie innovative per la valorizzazione dei risultati della ricerca scientifica e tecnologica e per l’analisi, il marketing e le politiche territoriali basate
sull’innovazione tecnologica, organizzativa, gestionale e normativa. Nell’ ambito del
Laboratorio di ricerca sono attivate le seguenti aree di ricerca:
•
•
•
•
•
•
•
•
gestione e valorizzazione della ricerca scientifica e tecnologica;
innovazione nel settore assicurativo e finanziario;
marketing territoriale;
innovazione nelle tecnologie e nei servizi per la salute;
sistemi e politiche dell’ innovazione.
high-tech marketing
innovation Management
environmental Management
46
L’attività di Ricerca
• sistemi regionali di innovazione e distretti tecnologici
• strumenti statistici per la gestione dei servizi
MeS Lab – Laboratorio Management e Sanità Nel 2005 ha operato attivamente il
Laboratorio Management e Sanità, istituito alla fine del 2004 sulla base dell’esperienza dell’Osservatorio di Change Management. Il laboratorio è una joint venture
tra Regione Toscana e Scuola Sant’Anna e la sua missione è quella di produrre innovazione organizzativa e gestionale per lo sviluppo della tutela della salute e know
how manageriale per chi opera nel mondo della sanità.
L’obiettivo è la valorizzazione delle logiche fondanti il sistema sanitario toscano, lo
studio delle sue specificità, anche in confronto con altri sistemi regionali e internazionali e la verifica degli impatti in termini organizzativi e gestionali dei cambiamenti
nelle molteplici dimensioni di attività nelle aziende sanitarie ed ospedaliere.
I filoni di ricerca e formazione rilevanti individuati a tale scopo sono i seguenti :
•
•
•
•
•
modelli e strumenti di governance dei sistemi sanitari
sistemi e metodologie di analisi e gestione dei percorsi assistenziali
modelli gestionali per i processi primari e di supporto aziendale
cambiamento organizzativo e gestione del capitale umano
comunicazione aziendale
LIDER LAB – Laboratorio interdisciplinare diritti e regole Il Laboratorio LIDER
nasce dall’idea di articolare le attività già consolidate, in corso di consolidamento o
in crescita nell’area del diritto privato e comparato presso la Scuola in un Centro di
ricerca dallo spiccato carattere interdisciplinare dove possano coesistere e integrarsi
momenti di elaborazione, di approfondimento e di trasferimento dei risultati sempre
nell’ottica metodologica di comparazione e di interdisciplinarietà .
La missione del Laboratorio interdisciplinare Diritti e Regole gravita attorno lo studio del diritto privato europeo e comparato quale momento centrale di regolazione
dei rapporti interprivati nonché tra privati e strutture pubbliche laddove queste operino iure privatorum, all’insegna del metodo comparativo e della promozione della
tutela della persona. Il Laboratorio LIDER si propone di operare su tre linee principali di attività tra loro strettamente collegate, ovvero: gli studi e ricerche avanzate in
ambito nazionale e internazionale; l’accrescimento della capacità didattica connessa
alla ricerca; lo sviluppo di programmi formativi per il trasferimento e l’applicazione
dei risultati della ricerca sul territorio.
Tabella 22: Personale impiegato nei Laboratori
ARTS
CRIM
PERCRO
ReTis
BioLabs
LEM
IN-SAT
LandLab
MeS
LIDER
Docenti
della Scuola
3
2
1
3
7
7
8
6
2
8
47
Ricercatori
della Scuola
6
8
3
2
4
2
3
3
–
2
Altro personale
39
48
58
17
23
82
38
34
–
33
L’attività di Ricerca
I Centri di ricerca
CSGS – Centro di Scienze Giuridiche e Sociali – Diritti Umani Nel Centro, istituito con Decreto del Direttore numero 6620 del 22 dicembre 1999, confluiscono
ricerche interdisciplinari legate, nel metodo, sotto il profilo della comparazione. Il
loro filo conduttore è lo studio delle problematiche relative ai Diritti Umani raggruppate in alcuni poli che riflettono l’apertura del Centro a tutte le aree disciplinari
presenti nella Scuola. Il Centro conduce ricerche e attività didattiche in ambito
nazionale e internazionale. Sono stati realizzati o sono in corso di realizzazione progetti di ricerca di rilevanza nazionale e internazionale con la partecipazione o per
conto di numerose Università, Enti, organizzazioni private e pubbliche. Tali attività
sono svolte sia nel campo delle ricerche di base che per analisi orientate ai profili
applicativi e all’impatto delle innovazioni.
CAFIM – Centro di Ricerca di Analisi dei Mercati Finanziari Il CAFIM si occupa di un ampio spettro di ricerche, a carattere spesso fortemente interdisciplinare,
riguardanti lo studio, sia empirico che teorico, delle dinamiche economiche e finanziarie. In particolare, al Centro fanno riferimento ricerche nel campo della econometria
teorica ed applicata, della teoria dei mercati e delle interazioni economiche, dello
sviluppo di modelli ad agenti interagenti e, più in generale, di modelli di economie
artificiali.
EZ Lab – Tecnologie e Servizi di Supporto alla Longevità È un Centro di Ricerca sulle Tecnologie e i Servizi di Supporto alla Longevità che integra competenze
in bioingegneria, analisi socio-economica, fattori umani, marketing, medicina, giurisprudenza, e promuove progetti ed iniziative culturali volti a coniugare le esigenze
del cittadino anziano con le opportunità di innovazione industriale nel settore della
Longevità. Il centro è orientato a operare secondo il concetto di ricerca collaborativa
che rende possibile un ampio spettro di applicazioni ed il trasferimento di tecnologie
al mondo produttivo attraverso il meccanismo della sponsorizzazione dell’attività di
ricerca.
E-TX-MAN – European Transplantation Management Centre Il Centro di Ricerca sulle problematiche in materia di reperimento e di donazione e di trapianto
degli organi e dei tessuti E-TX-MAN (European Transplantation Management Centre), sorto nel 2003, si propone di analizzare con metodo scientifico le problematiche
rilevanti del settore trapiantologico, con attenzione particolare alla evoluzione dei
processi di donazione e reperimento di organi e tessuti, di validare e sperimentare
soluzioni organizzative innovative nel settore trapiantologico e di fornire un supporto per la formazione di professionisti capaci di svolgere il ruolo di Coordinatori della
Donazione e del Reperimento di organi e tessuti a scopo di trapianto.
CRoP – Centro di Ricerca sulla Fisiologia delle Produzioni Vegetali Il Centro
di Ricerca CRoP si occupa di Genomica e post-genomica delle piante coltivate,
di Fisiologia post-raccolta, di Regolatori di Crescita delle Piante, dello studio delle
Relazioni Source-Sink, della Fisiologia degli stress abiotici, della Fitodepurazione, di
Biotecnologie vegetali, di aspetti fisiologici delle “colture a basso input” (agricoltura
sostenibile), di Micropropagazione e di ogni altro possibile aspetto della fisiologia
delle piante che possa tradursi in una migliorata efficienza produttiva.
48
L’attività di Ricerca
Il Centro di Ricerca CRoP si occupa di biologia vegetale translazionale, con l’obiettivo di trasferire le conoscenze ottenute impiegando la specie modello Arabidopsis
thaliana alle specie coltivate. Il Centro di Ricerca CRoP agisce come centro di aggregazione di soggetti interni ed esterni alla Scuola. In particolare sono privilegiati
i rapporti con le Istituzioni di Ricerca dell’Università di Pisa e del CNR (Istituto
di Biologia e Biotecnologia Agraria, sezione di Pisa), con le quali esistono pregressi
rapporti di collaborazione nell’ambito delle rispettive convenzioni stipulate con la
Scuola.
Tabella 23: Personale impiegato nei Centri di Rricerca
CSGS
CAFIM
E-TX-MAN
EZ-Lab
CroP
Docenti
della Scuola
7
2
6
5
3
Ricercatori
della Scuola
1
–
2
2
–
Altro personale
48
12
12
4
4
Il Centro di Eccellenza per l’Ingegneria delle Reti di Comunicazione (CEIRC)
Il Centro costituisce una struttura di ricerca approvata dal MIUR che opera nel settore
delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione con attività di ricerca e di formazione orientate alle future reti di comunicazione, in particolare alle tecnologie fotoniche per
Internet di seconda generazione. Esso svolge attività formativa sia a distanza, producendo materiale didattico per il progetto Teledoc del Consorzio Nazionale Interuniversitario
per le Telecomunicazioni (CNIT), sia in aula per l’International Master on Information
Technology della Scuola.
Il Centro di Eccellenza per l’Ingegneria delle Reti di Comunicazione è stato dotato
di autonomia gestionale ed amministrativa in attuazione delle direttive del Ministero,
configurandolo come un centro di spesa di tipo A (secondo la classificazione prevista
nello Statuto della Scuola). Tale Centro trova attualmente collocazione presso i locali del
complesso realizzato dalla Scuola a San Cataldo.
Tabella 24: Personale impiegato nel Centro di Eccellenza
CEIRC
Docenti
della Scuola
9
Ricercatori
della Scuola
3
Altro personale
36
Le iniziative ed i programmi intrapresi
Gli obiettivi del piano strategico di sviluppo della Divisione Ricerche possono essere sintetizzati identificando alcuni aspetti critici: internazionalizzazione, ottimizzazione della
struttura operativa e organizzativa per aumentare l’efficienza e la capacità di gestire progetti di ricerca, collegamento con gli enti finanziatori e con le aziende di riferimento in
campo internazionale, valutazione continua dei prodotti della ricerca, valorizzazione della
proprietà intellettuale generata, nell’interesse dei giovani ricercatori e del paese. In questo
quadro di riferimento, le principali attività svolte dalla Divisione Ricerche nel 2005 sono
le seguenti:
49
L’attività di Ricerca
Consolidamento delle strutture dei Laboratori e Centri Il 2005 è stato un anno
di consolidamento delle attività dei Laboratori e Centri già operativi, che avendo
vissuto una fase di espansione e di crescita negli ultimi cinque anni, hanno iniziato a
darsi una struttura organizzativa adeguata alla gestione scientifica e amministrativa
dei progetti internazionali, definendo processi per l’orientamento strategico di sviluppo delle attività e formando professionalità interne per il management dei progetti,
in continua sinergia con la Segreteria Amministrativa della Divisione Ricerche.
Collegamento della Divisione con Uffici CRUI Roma-Bruxelles, con MIUR e UE (preparazione al 7◦ programma quadro)
Il Direttore della Divisione ricerche è inserito nei gruppi di lavoro CRUI dei Delegati
Rettorali alla Ricerca, e la Divisione Ricerche ha operato in stretto contatto con gli
Uffici CRUI di Roma e Bruxelles, partecipando attivamente con il proprio personale
alle attività seminariali e formative offerte dai programmi quadro UE, dal MIUR
e dalla CRUI. Attraverso il Comitato di Coordinatori di Laboratori e Centri, e la
mailing list dei Docenti, la Divisione diffonde le notizie e le informative sui bandi
per programmi di ricerca e bandi di gara che vengono attivati, offrendo assistenza e
collaborazione per la predisposizione delle proposte di progetto ed offerte economiche. È da segnalare anche il contributo della Scuola alla preparazione dei documenti
strategici CRUI e MIUR sul 7◦ programma quadro, ed il supporto e la gestione delle
numerose proposte della Scuola nel Piano Nazionale della Ricerca da parte della
U.O. Progetti Nazionali.
Valutazione della Ricerca: collaborazione con il Nucleo di Valutazione, raccolta dati
ed elaborazione processi
Nel corso dell’anno 2005 la Divisione Ricerche ha iniziato un percorso di collaborazione stretta con il Nucleo di valutazione della Scuola, al fine di definire una
metodologia operativa di raccolta e catalogazione delle attività, dei risultati e della produzione scientifica dei Laboratori e Centri. L’obiettivo è quello di fornire
in tempo reale dati per un processo di valutazione interno alla Scuola, e per agire in coordinamento con il MIUR e altri enti preposti alla valutazione del sistema
universitario italiano ed europeo. È stato creato un gruppo congiunto di lavoro
fra Divisione Ricerche, Nucleo di Valutazione e Ufficio Statistica per collaborare
a creare gli strumenti adeguati a garantire un processo di valutazione permanente
dei prodotti di ricerca della Scuola, in linea con le direttive MIUR e la crescente
attenzione per la valutazione della ricerca a livello internazionale. Tale strumento
è fondamentale per rispettare la missione di eccellenza della Scuola, alla Divisione
Ricerche compete la raccolta di materiale per verificare la qualità scientifica delle
attività di ricerca.
Creazione dell’Ufficio Valorizzazione Ricerche e del Club delle Spin-Off in sinergia con la Presidenza della Scuola
Un altro rilevante risultato conseguito nell’anno 2005 è rappresentato dalla creazione
dell’Ufficio Valorizzazione Ricerche che opera sotto la guida della Presidenza della
Scuola, in stretta collaborazione con la Divisione Ricerche e l’ufficio Legale della
Scuola. È stato creato il Club delle Spin-off della Scuola, che costituisce un’importante Associazione per la promozione e lo sviluppo della valorizzazione delle ricerche.
50
L’attività di Ricerca
In totale sinergia con la Presidenza della Scuola, i Laboratori ed i Centri, sono state
avviate e pianificate una serie di iniziative per promuovere la brevettazione dei risultati, la negoziazione appropriata dei contratti di ricerca e sviluppo con enti pubblici
e privati e la creazione di spin off da parte dei giovani ricercatori. La Divisione Ricerche ha recentemente proposto alla Commissione Bilancio la creazione di un nuovo
strumento per la promozione della brevettazione dei risultati della ricerca orientato
ai giovani ricercatori per stimolare la creazione di Spin-off.
Missione dei Laboratori e Centri: censimento del personale e rielaborazione degli obiettivi e delle strategie.
I Laboratori e Centri della Scuola gestiscono in piena autonomia le strategie di
sviluppo delle loro attività; nel corso del 2005 tali strutture hanno provveduto ad
analizzare ed eventualmente modificare o confermare la propria missione scientifica,
fornendo anche un censimento delle varie figure professionali coinvolte nella ricerca.
I risultati di questa analisi sono riportati nel corrispondente capitolo 3, dove sono
sintetizzati i rapporti per ciascuno dei 12 Laboratori e 5 Centri della Divisione.
Le figure centrali per lo svolgimento della ricerca sono costituite dai perfezionandi,
assegnisti di ricerca, e ricercatori che costruiscono la forza trainante dello sviluppo
della Scuola.
Per quanto concerne i Laboratori e Centri, il 2005 (periodo Gennaio–Ottobre) presenta alcuni elementi di novità nel quadro di una conferma di tendenza già emersa negli
anni precedenti, sia pure nella contingente situazione economica generale, tra i quali si
evidenziano:
• l’avvio e la stabilizzazione delle attività del Laboratorio Management e Sanità
(MES) -– Laboratorio di Ricerca e Formazione per il Management dei Servizi alla
Salute, finanziato dalla Regione Toscana nell’ambito del Settore di Scienze Economiche;
• la trasformazione del Centro di Ricerca LIDER — Diritti e Regole nel nuovo Laboratorio Interdisciplinare Diritti e Regole – LIDER nell’ambito del Settore di Scienze
Giuridiche;
• l’istituzione del Center for Research on Crop Physiology (CroP) — Centro di Ricerca
sulla Fisiologia delle Produzioni Vegetali, nell’ambito del Settore di Scienze Agrarie;
• il trasferimento della sede del laboratorio RETIS dal Polo Sant’Anna Valdera al
Polo di San Cataldo presso il CEIRC;
• l’apertura presso il Polo Sant’Anna Valdera di una struttura di ricerca che afferisce
al Laboratorio INSAT Lab;
• l’apertura di una sede dell’Ufficio Valorizzazione Ricerche presso il Polo Sant’Anna
Valdera al fine di garantire un supporto alla valorizzazione delle attività di ricerca
svolte presso i Laboratori che operano presso il PSV, in linea con la vocazione al
trasferimento tecnologico del PSV;
• nel corso dell’anno, inoltre, si è proceduto al rinnovo dei Coordinatori Responsabili
delle attività dei Centri e dei Laboratori di ricerca.
Nonostante il periodo di crisi economica, il 2005 è stato un anno in cui la Scuola ha
confermato la capacità di attrazione di finanziamenti per la ricerca generando attività
51
L’attività di Ricerca
di ricerca di altissimo livello, contribuendo in modo determinante a consolidare il ruolo
della Scuola come centro di eccellenza a livello internazionale. Complessivamente, nel
periodo gennaio-ottobre 2005, la Divisione ha gestito finanziamenti per e 6.275.341,69 .
L’incidenza dei finanziamenti derivanti da fonti esterne è pari al 94,94% del finanziamento
totale. La disponibilità media dei fondi per ricercatore nei primi 10 mesi del 2005 ammonta
a e 84.800,00.
Per quanto riguarda i canali di finanziamento, l’Unione Europea resta la principale
fonte di finanziamento per la Scuola. Anche le commesse di ricerca “conto terzi” continuano a rappresentare un’importante fonte di finanziamento, confermandosi al secondo
posto in termini di budget. Questo dato conferma l’attenzione che la Scuola rivolge anche
al trasferimento dei risultati delle proprie ricerche, in linea con la propria missione di
Scuola di scienze applicate. La terza fonte di finanziamento riguarda le attività di ricerca
finanziate da enti pubblici e privati ed in particolare dalle Fondazioni bancarie operanti
nel territorio, seguita a breve distanza dai progetti FIRB. finanziati dal MIUR I Progetti
PRIN hanno subito, invece, un’ulteriore e notevole riduzione.
Fonti di finanziamento
L’attività di ricerca sviluppata nel corso dei primi 10 mesi del 2005 ha riguardato, prevalentemente, progetti finanziati da enti esterni e svolti all’interno dei Laboratori o nell’ambito dei Centri di Ricerca della Scuola. Complessivamente dal primo gennaio alla
metà di ottobre la Divisione Ricerche ha gestito entrate per e 6.275.341,69 di cui e
5.957.754,11 derivanti da fonti esterne. Nella seguente figura 3 viene presentato l’andamento dei finanziamenti (in e) ricevuti nei primi dieci mesi di ogni anno per il periodo
1999-2005.
Figura 3: Andamento dei finanziamenti
Di seguito viene presentato un quadro riassuntivo dei finanziamenti ottenuti nei ultimi
tre anni suddivisi per fonti di finanziamento2 . Dai dati riportati in tabella 25 si può notare
2
quadro riassuntivo dei finanziamenti per la ricerca che la Divisione ha gestito fino al 15 ottobre 2005
52
L’attività di Ricerca
che l’incidenza delle fonti esterne è passata dal 96,09% per l’anno 2004 al 94,94% per l’anno
2005. Tale percentuale è destinata, inoltre, ad aumentare prima della fine dell’anno poiché
sono previsti altri finanziamenti esterni mentre non si prevedono ulteriori finanziamenti
da parte della Scuola.
Come ormai si verifica da alcuni anni, la principale fonte di finanziamento continua
essere l’Unione Europea, infatti i finanziamenti costituiscono il 40,71% del totale. La
seconda fonte di finanziamento (pari al 21,14% del totale, nel 2004 era 14,34%) è rappresentata dalla ricerca conto terzi. Le commesse di ricerca sono leggermente aumentate
rispetto allo stesso periodo dell’anno precedente.
Gli altri finanziamenti provengono dal Ministero per l’Istruzione, l’Università e la
Ricerca (FIRB, FISR, PRIN), dal CNR con i propri contributi di ricerca e da altri enti
pubblici e privati. Infine, la stessa Scuola contribuisce al finanziamento della ricerca con
propri fondi messi a disposizione dei docenti e ricercatori per le ricerche individuali ed il
cofinanziamento alla ricerca ministeriale.
Tabella 25: Finanziamenti nell’ultimo triennio
Fonti di finaziamento
Ricerca Scientifica d’Ateneo
Ricerca di interesse naz. MIUR
FIRB
FISR
Contributi dell’Unione Europea
Contributi CNR
Contributi da altri enti
Ricerca conto terzi
Assegnazioni da altri Ministeri
Totale
Centro di Eccellenza CEIRC (tipo A)
Totale consolidato con CEIRC
2003
287.000,00
214.400,00
661.640,00
197.024,16
2.995.339,38
45.000,00
487.115,59
1.192.086,78
65.000,00
6.144.605,91
852.034,28
6.996.640,19
Anno (a)
2004
302.060,00
192.900,00
673.895,00
102.685,19
4.715.289,64
49.131,65
427.111,40
1.108.387,41
156.797,55
7.728.257,84
782.651,56
8.510.909,40
2005
317.587,58
96.300,00
892.254,00
2.489,99
2.466.148,95
45.000,00
896.279,08
1.341.289,13
217.992,96
6.275.341,69
833.390,38
7.108.732,07
Fonte: Relazione Divisione Ricerche – 2005
a
Dati relativi ai primi dieci mesi di ogni anno (gennaio – ottobre).
Nel grafico presentato nella figura 4 vengono riportati i fondi, corrispondenti alle diverse fonti di finanziamento, ricevuti nei primi dieci mesi di ogni anno del periodo 20012005. Come si può notare, i progetti europei e i progetti conto terzi hanno rappresentato
costantemente le due fonti principali di finanziamento per la Scuola.
In figura 5 viene riportato, relativamente agli anni 2001–2004, l’andamento dell’incidenza dei finanziamenti provenienti da fonti esterne che complessivamente è aumentato
dal 96% al 94%.
In figura 6 vengono riportate le percentuali per ognuna delle fonti di finanziamento
relativamente ai primi dieci mesi del 2005 e, per confronto, quelle relative ai primi dieci
mesi del 2004.
53
L’attività di Ricerca
Figura 4: Confronto finanziamenti
Figura 5: Incidenza delle fonti esterne
54
L’attività di Ricerca
Figura 6: Fonti di finanziamento
Collaborazioni di ricerca
Collaborazioni nazionali e internazionali
Nel corso dell’ultimo anno accademico sono state attivate nuove collaborazioni con enti
pubblici e privati, sia nazionali che internazionali, che si aggiungono a quelle già attivate
precedentemente. In particolare, nell’ambito dei programmi di ricerca con l’Unione Europea, sono stati attivati nuovi rapporti con 93 partners di ricerca di cui 71 Università,
14 Enti di Ricerca o altri Enti e 8 Imprese, come riportato nella tabella 26:
Tabella 26: Nuove collaborazioni nazionali ed internazionali – Unione
Europea
Paese
Università
Austria
Belgio
Bulgaria
Danimarca
Finlandia
Francia
Germania
Grecia
Israele
Italia
Marocco
Norvegia
Paesi Bassi
Polonia
Portogallo
Regno Unito
Repubblica Ceca
1
–
1
1
2
5
9
1
2
7
–
1
3
3
–
18
2
55
Enti di ricerca
o altri enti
1
1
–
–
–
2
2
–
–
1
3
–
1
–
1
–
–
Imprese
Totale
2
–
–
–
–
–
1
–
–
2
–
–
–
–
–
1
–
4
1
1
1
2
7
12
1
2
10
3
1
4
3
1
19
2
L’attività di Ricerca
Slovacchia
Spagna
Svezia
Svizzera
Totali
1
3
5
5
71
–
–
2
–
14
–
1
1
–
8
1
4
8
5
93
Fonte: Relazione Divisione Ricerche – 2005
Nell’ambito dei contratti e convenzioni di ricerca conto terzi sono stati attivati 43
nuovi rapporti con partners di ricerca di cui 1 Università, 32 Enti di Ricerca o altri enti
e 10 Imprese, come riportato nella seguente tabella:
Tabella 27: Nuove collaborazioni nazionali ed internazionali — Attività conto terzi
Paese
Università
Italia
Corea
Belgio
Totale
1
–
–
–
Enti di ricerca
o altri enti
31
1
–
32
Imprese
Totale
9
–
1
10
41
1
1
43
Fonte: Relazione Divisione Ricerche – 2005
Pertanto, le collaborazioni nazionali ed internazionali attive, rispettivamente per i
progetti finanziati dall’Unione Europea e per le attività conto terzi, al mese di ottobre
2005, risultano dalle seguenti tabelle:
Tabella 28:
Europea
Paese
Collaborazioni nazionali ed internazionali — Unione
Università
Austria
Belgio
Bulgaria
Canada
Cipro
Croazia
Danimarca
Estonia
Finlandia
Francia
Germania
Giappone
Grecia
Irlanda
Israele
Italia
Lussemburgo
Marocco
Norvegia
Paesi Bassi
Polonia
Portogallo
Regno Unito
Repubblica Ceca
Romania
4
4
1
1
1
1
4
–
3
14
20
–
5
2
2
17
–
–
2
7
5
3
36
4
2
56
Enti di ricerca
o altri enti
2
7
2
–
–
–
2
1
3
21
9
–
6
–
–
17
–
3
3
5
2
6
3
–
1
Imprese
Totale
4
4
–
–
–
–
–
–
2
15
23
1
–
1
1
18
1
–
2
5
–
–
6
1
1
10
15
3
1
1
1
6
1
8
50
52
1
11
3
3
52
1
3
7
17
7
9
45
5
4
L’attività di Ricerca
Slovacchia
Slovenia
Spagna
Stati Uniti
Svezia
Svizzera
Turchia
Ungheria
Totale
1
1
21
1
10
9
1
–
184
–
1
9
–
8
5
–
3
119
–
–
8
–
6
3
–
–
104
1
2
17
1
24
17
1
3
407
Fonte: Relazione Divisione Ricerche – 2005
Tabella 29: Collaborazioni nazionali ed internazionali — Attività conto terzi
Paese
Università
Italia
Corea
Belgio
Totale
1
–
–
–
Enti di ricerca
o altri enti
41
2
–
43
Imprese
Totale
12
–
3
15
54
2
3
59
Fonte: Relazione Divisione Ricerche – 2005
Collaborazioni attivate in Cina
Nell’ultimo anno la Scuola Superiore Sant’Anna ha attivato una serie di convenzioni e
collaborazioni progettuali con Università ed organismi di promozione dello sviluppo locale
operanti in Cina, nell’ambito di un piano strategico di sviluppo e di valorizzazione della
ricerca e delle scienze sociali in grado di coinvolgere paesi interessati alla cooperazione e
allo scambio cultuale e scientifico.
I soggetti universitari con cui la Scuola, per mano del proprio Presidente, ha firmato specifiche convenzioni, sono fino ad oggi due: la China University of Political Sciences
and Law di Pechino e l’Università di Chongqing; con entrambe l’obiettivo primario risulta
espressamente quello di favorire la cooperazione tra il corpo docente e gli studenti delle
due istituzioni, attraverso visite di studio e ricerca e la creazione di una rete di scambio di
pubblicazioni, manuali, riviste e documenti contenenti i risultati delle ricerche svolte e delle informazioni scientifiche reperibili presso i diversi istituti. Dal punto di vista operativo
l’accordo con la China University di Pechino permetterà di sviluppare ed approfondire studi aventi come oggetto la comparazione dei sistemi giuridici, politici ed economici
attualmente vigenti nei due paesi, favorendo l’accrescimento culturale dei ricercatori di
entrambe le università proprio su temi aventi particolare spessore dal punto di vista sociale. Dall’altra parte la convenzione stipulata con l’Università di Chongqing, oltre ad
avere al proprio interno un esplicito richiamo al reciproco impegno all’attuazione di una
politica di eguali opportunità e di non discriminazione sulla base della razza, del colore,
del sesso, dell’età, dell’etnia, della religione, dell’invalidità, della nazionalità o dell’orientamento sessuale, è stata sancita con il favore di rappresentanti politici di prim’ordine
dei due paesi, ovvero il Primo Ministro Cinese Wen Jiabao e il Ministro per l’Università
e la Ricerca italiano Letizia Moratti, dando all’iniziativa una particolare rilevanza anche sul piano civile ed istituzionale; tale convenzione, che coinvolgerà oltre alle classiche
discipline accademiche anche settori a contenuto più tecnologico (quali la Biorobotica e
la BioMems), è stata incoraggiata fortemente da importanti organizzazioni operanti nei
57
L’attività di Ricerca
due paesi e rappresentanti del mondo industriale e bancario quali Piaggio & C. S.p.A.,
Zhongshen Industrial Group e Banca Intesa S.p.A.
Per concludere la rassegna delle iniziative attivate in Cina, è da ricordare infine il progetto attivato in collaborazione con l’Hong Kong Productivity Council (organismo di promozione dello sviluppo locale rappresentativo di interessi economici, formativi, occupazionali e professionali di elevato profilo) nominato IHKI–Progetto di Internazionalizzazione
Italia–Cina–Hong Kong, avente come obiettivo quello della formazione di tecnici e manager italiani e cinesi nell’ambito delle tecnologie micromeccatroniche e di microingegneria
per applicazioni biomediche, ambientali ed automotive.
Progetti approvati nel 2005
Di seguito viene riportato l’elenco dei progetti conto terzi e dei progetti di ricerca approvati
nel corso del corrente anno accademico.
Progetti conto terzi
Tabella 30: Settore di Economia
Responsabile
N. Bellini
N. Bellini
N. Bellini
N. Bellini
G. Dosi
M. Frey
M. Frey
M. Frey
M. Frey
M. Frey
M. Frey
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
Descrizione
Realizzazione del sostegno all’attività del Servizio Economico
della Provincia di Pisa in ambito delle azioni di marketing
territoriale
Conferenza programmatica sullo sviluppo economico del
Comune di Fivizzano
Valutazione della soddisfazione degli utenti del pronto
soccorso
Realizzazione di due focus group
Traiettorie tecnologiche nell’industria aerospaziale europea e
flussi tecnologici con altri settori industriali
Realizzazione di alcune delle attività previste nell’ambito del
progetto FRIEND.
Realizzazione di alcune delle attività previste nell’ambito del
processo di Agenda 21.
Progetto osservatorio sull’attuazione delle norme in materia
di prevenzione e controllo integrati dell’inquinamento (IPPC)
Sviluppo di un sistema di valutazione della sostenibilità
economico-ambientale del piano della risorsa idrica dell’Autorità di Bacino del Fiume Tevere: usi conflittuali della risorsa
idrica e impostazione della Partecipazione Pubblica.
Studio di fattibilità per la realizzazione di un impianto nell’area pretese per lo smaltimento rifiuti urbani, speciali e fanghi
con produzione di energia
Assistenza per l’allestimento del rapporto di analisi
ambientali per prog. Eolico nel Comune di Pontedera
Sistema di valutazione e valorizzazione della performance
delle aziende sanitarie toscane
Sistema di valutazione e valorizzazione della performance
delle aziende sanitarie toscane
Sistema di valutazione e valorizzazione della performance
delle aziende sanitarie toscane
58
Ente
finanziatore
Provincia di Pisa
Soluzioni
Pratiche
s.c.r.l.
Azienda USL2
ASL 5
Fondazione Cotec
Comune di Fabbriche
di Vallico
Comune di Lucca
APAT e Politecnico di
Milano
Autorità Bacino del
TEVERE
Consorzio Pisa Ricerche s.c.a r.l.
Pont-Tech s.c.r.l.
Azienda USL 1
Azienda USL 2
Azienda USL 4
L’attività di Ricerca
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
M.F. Romano
Sistema di valutazione e valorizzazione della performance
delle aziende sanitarie toscane
Sistema di valutazione e valorizzazione della performance
delle aziende sanitarie toscane
Sistema di valutazione e valorizzazione della performance
delle aziende sanitarie toscane
Sistema di valutazione e valorizzazione della performance
delle aziende sanitarie toscane
Sistema di valutazione e valorizzazione della performance
delle aziende sanitarie toscane
Sistema di valutazione e valorizzazione della performance
delle aziende sanitarie toscane
Studio delle potenzialità turistiche del territorio comunale,
con particolare riferimento agli eventi di turismo enologico
ed alla individuazione dei turisti “reali” e “potenziali”.
Azienda USL 6
Azienda USL 7
Azienda USL 9
Azienda USL 10
Azienda USL 11
Azienda USL 12
Comune di Terricciola
Tabella 31: Settore di Giurisprudenza
Responsabile
E. Rossi
E. Rossi
E. Rossi
Descrizione
Sperimentazione di un percorso innovativo per l’accoglienza per il
dopo di noi USL 5
Regolamentazione dell’accesso ai servizi sociali e agli interventi di
assistenza alloggiativa.
Attivazione e coordinamento della commissione scientifica del
corso “Progettazione Sociale”
Ente
finanziatore
Comune di Viareggio
Comune di Viareggio
Performat
Tabella 32: Settore di Scienze Politiche
Responsabile
B. Henry
N. Bellini
N. Bellini
Descrizione
Gestione workshop sul tema Gli Enti Locali: nuovi modelli di
cittadinanza
Studio sui temi dello sviluppo economico, sociale, territoriale della
Provincia di Grosseto
Incarico per analisi e ricerca sulla riorganizzazione dei distretti
industriali e dei sistemi produttivi locali
Ente
finanziatore
Provincia di Lucca
Amministrazione Provinciale di Grosseto
Regione Toscana
Tabella 33: Settore di Agraria
Responsabile
E. Bonari
P. Perata
P. Perata
L. Sebastiani
R. Petacchi
Descrizione
Studio di fattibilità per usi irrigui ed agronomici dei reflui
dell’impianto
Fitoregolatori e regolazione processo di retrogradazione e
prefioritura nella barbabietola da zucchero
Incremento redditività barbabietola III modulo – LR 28/98 P.S.
2005
Recupero del germoplasma vegetale dell’Alta Valle del Vara e
relativa caratterizzazione botanico-sistematica e della relativa
supervisione scientifica del costituendo Orto Botanico Biologico
Svolgimento del Progetto SIGMA (Sistemi Innovativi per la
gestione condivisa delle Reti di Monitoraggio Ambientale)
59
Ente
finanziatore
Consorzio Pisa Ricerche
Beta S.c.r.l.
CRPV soc coop a r.l.
Comunità Montana
AltaValle del Vara
Provincia di Trieste
L’attività di Ricerca
Tabella 34: Settore di Ingegneria
Responsabile
Descrizione
M. Bergamasco
Prototipo di ambiente di simulazione a distanza
M. Bergamasco
Realizzazione di prodotto innovativo attraverso la rielaborazione dei contenuti del catalogo
multimediale di IMSS con l’uso del programma
Information Landscapes (IL)
Progettazione, design, sviluppo e messa online del
sito web relativo al progetto denominato: Roma
in Egitto. Gli imperatori costruttori di templi per
gli dei egiziani
Realizzazione del dimostratore di un prototipo di
pelle artificiale
M. Bergamasco
M.C. Carrozza
P. Dario
M.C. Carrozza
M.C. Carrozza
P. Dario
P. Dario
P. Dario
M. Di Natale
A. M. Sabatini
Individuazione, adattamento, e installazione di
ausili tecnologici innovativi presso il Centro Ausili
dell’Azienda USL n.6 di Livorno
Realizzazione di un software di gestione e comunicazione in linguaggio JAVA utilizzato per trasmettere i dati acquisiti da un sistema di monitoraggio
di parametri fisiologici e ambientali su una rete wireless per la loro memorizzazione ed elaborazione
da parte di altre componenti del sistema
Studio e progettazione di sistemi di sviluppo di
locomozione autonomi per l’ispezione del tratto
gastrointestinale a fini diagnostici
Definizione ed implementazione di metodologie
per l’analisi della biomeccanica del movimento
dell’arto superiore (durante movimenti di raggiungimento e presa di oggetti) basate sull’analisi delle sinergie articolari implementate dal sistema nervoso centrale in soggetti con disabilità
neurologiche
Selezione e formazione del team di ricerca e sviluppo per Azimut-Benetti, supervisione e raggiungimento degli obiettivi dei progetti di ricerca
industriale che verranno sviluppati in seno al team
Sistemi Embedded e generazione automatica di
Codici
Attività di consulenza nell’analisi strumentale del
movimento mirata alla messa a punto
Ente
finanziatore
Autorità Portuale di
Livorno
Istituto e Museo di
Storia della Scienza
Dipartimento
di
Scienze Storiche del
Mondo Antico –
Università di Pisa
Toyota Motor Engineering & Manufacturing Europe
Azienda USL n.6 Livorno
SYNAPSIS S.r.l.
KIST – IMC Corea del
Sud
Azienda Usl n.12 di
Viareggio
Azimut-Benetti
S.p.A.
Evidence S.r.l.
Azienda USL n. 2 di
Lucca
Progetti Unione Europea
Tabella 35: Settore di Economia
Responsabile
Classe
G. Dosi
STREP-NEST
G. Dosi
M. Frey
NoE
INTERREG III
Nome del progetto
CO3 - Common Complex Collective phenomena in statistical
mechanics, society, economics and biology
DIME - Dynamics of Institutions and Markets in Europe
ECOSIND Ecosistema Industriale: una strategia di sviluppo
sostenibile delle attività industriali
60
L’attività di Ricerca
Tabella 36: Settore di Ingegneria
Responsabile
Classe
Nome del progetto
V. Colla
RFSR
V. Colla
RFSR
V. Colla
RFSR
V. Colla
RFSR
V. Colla
RFSR
P. Dario
P. Dario
P. Dario
STREP
STREP
MIFI
M. Bergamasco
M. Bergamasco
M. Bergamasco
STREP
IST-STREP
IP-IST
G. Anerdi
GRUNDTVIG
ANALCO - On-line determination of the CO/CO2 concentration
in the OG System in BOF Converter
CLOGGING - New strategies for clogging prevention for improved
productivity and steel quality
HIGH PICK - Optimised productivity and quality of picklingby
on-line control of picked surface
PREDINC - Prediction of inclusions in the slabs from the process
characteristics
WACOOL - Width-adaptable optimozed controlled-cooling systems for the production of innovation Advanced HSS
ARES - Assembling Reconfigurable Endoluminal surgical system
TACT - Thought in Action
AMABIO - Active Manipulation of Biomelecules in Microfluidic
Arrays
HAPTEX - HAPtic sensing of virtual TEXtiles
DECISION-In-MOTION - Neural Decision-Making in Motion
PRESENCIA - Presence:
Research Enconpasing Sensory
Enhancement, Neuroscience, Cerebral-computer Interaction
LENA - Learning in the after-vocational phase
Progetti PRIN — bando MIUR 2004
Tabella 37: Settore di Economia
Responsabile
G. Dosi
A. Bonaccorsi
Classe
Apprendimento tecnologico, strutture finanziarie e interazioni competitive nei
modelli di evoluzione delle industrie
Efficienza delle Università e sviluppo economico – progetto trasferito
all’Università di Pisa a seguito del trasferimento del prof. Bonaccorsi
Tabella 38: Settore di Giurisprudenza
Responsabile
Classe
A. Di Martino
Le sanzioni non detentive irrogabili dal giudice di pace e il loro significato per
la riforma complessiva del sistema sanzionatorio
Statuti regionali e nuovo sistema delle fonti regionali
E. Rossi
Tabella 39: Settore di Agraria
Responsabile
Classe
A. Mensuali
Metodi non tradizionali di coltura in vitro per migliorare la produzione di
metaboliti secondari nelle piante medicinali
Tabella 40: Settore di Ingegneria
Responsabile
Classe
E. Ciaramella
Sperimentazione di sistemi WDM con amplificazione mediante SOA –
progetto gestito dal CEIRC
61
L’attività di Ricerca
Ricerche finanziate dalle Fondazioni
Tabella 41: Settore di Ingegneria
Responsabile
P. Dario
A.M. Sabatini
M. Bergamasco
Nome del progetto
Fondazione
MICRO-SURF Micro strumentazione per
chirurgia fetale
Validazione tecnica e sperimentazione clinica di un sistema robotico per il supporto alla
deambulazione nel bambino disabile
Realizzazione di un sistema avanzato di visualizzazione interattiva ad alta qualità per
il design industriale
Fondazione Cassa Risparmio di Pisa
Fondazione Stella MARIS con finanziamento di Fondazione Cassa
Risparmio di Livorno
Fondazione Cassa Risparmio di Lucca
Tabella 42: Settore di Medicina
Responsabile
F. Recchia
Nome del progetto
Fondazione
Sperimentazione di metodi innovativi di
terapia genica dell’insufficienza cardiaca
mediante acidi ribonucleici a catena corta
Fondazione Compagnia San Paolo
F.I.R.B. — Fondo per gli Investimenti di Ricerca di Base
Tabella 43: Settore di Economia
Responsabile
R. Varaldo
N. Bellini
P. Giuri
Nome del progetto
Economia e gestione della valorizzazione della ricerca pubblica: brevetti, spinoff e uffici di trasferimento nei distretti tecnologici nei nuovi poli manifatturieri
tradizionali e high-tech bando Miur 2003
Metodologie e casi per la valutazione e la valorizzazione della R&S nelle grandi
imprese - bando Miur 2003
La riorganizzazione del sistema della Ricerca pubblica per il trasferimento
tecnologico: governance, strumenti ed interventi attuativi - bando Miur 2003
Tabella 44: Settore di Ingegneria
Responsabile
M. Bergamasco
Nome del progetto
Tecnologie integrate di Robotica ed Ambienti Virtuali in Archeologia - bando Miur
2003
F.I.S.B. — Fondo Integrativo Speciale per la Ricerca
Tabella 45: Settore di Agraria
Responsabile
P. Barberi
Nome del progetto
Sistemi e metodi di agricoltura per il miglioramento della qualità delle produzioni
vegetali e dell’ambiente SIMBIO-VEG
62
L’attività di Ricerca
Progetti con CNR
Tabella 46: Settore di Giurisprudenza
Responsabile
G. Comandè
Nome del progetto
Children in tort law: Children as tortfeasors and victims – III anno
Progetti con altri Enti pubblici e privati
Tabella 47: Settore di Scienze Politiche
Responsabile
Nome del progetto
A. de Guttry
Unità esterna di valutazione per i progetti di
cooperazione internazionale finanziati dalla Regione
Toscana-anno 2005
Ente
Regione Toscana
Tabella 48: Settore di Ingegneria
Responsabile
P. Dario
Nome del progetto
Laboratorio congiunto di Robotica umanoide e
Personale - III anno Giappone
Ente
MAE
Tabella 49: Settore di Agraria
Responsabile
E. Bonari
E. Bonari
Nome del progetto
ACTIVA-Analisi delle Colture Toscane per usi Industriali e per la Valorizzazione dell’Ambiente
Studi di carattere agro-ambientale e socio-economico
funzionalmente collegati e finalizzati alla realizzazione
di un progetto pilota sull’impiego di biomasse a fini
energetici
Ente
Legambiente
Camera di Commercio
di Grosseto
Gli indicatori dei processi
Indicatori per l’attività di Ricerca Riportiamo di seguito gli indicatori dei processi dell’area in oggetto costruiti sulla base di dati e informazioni specifiche richieste dal
CNVSU alle Scuole Superiori ad ordinamento speciale:
1. Capacità di autofinanziamento della Ricerca: ammontare dei finanziamenti
per la ricerca di provenienza esterna, esclusi quelli di provenienza MIUR, rispetto
al totale dei finanziamenti;
2. Numero dei progetti internazionali di ricerca: numero dei progetti e dei
partner stranieri in progetti internazionali di ricerca;
3. Numero totale dei progetti di ricerca: numero totale dei progetti finanziati da
enti nazionali e stranieri di ricerca;
4. Numero di partner impegnati in progetti coordinati dalla Scuola: numero
di partner impegnati in progetti finanziati coordinati da docenti e ricercatori della
Scuola;
63
L’attività di Ricerca
5. Collaboratori di ricerca a contratto: numero dei collaboratori per le attività di
ricerca assunti a contratto;
6. Fondi disponibili per la ricerca: fondi totali disponibili per la ricerca;
7. Convegni e Workshop: numero dei convegni e dei Workshop organizzati dalla
Scuola;
8. Produttività nella ricerca: pubblicazioni a stampa su riviste internazionali, libri
e brevetti realizzati dai docenti della Scuola di cui si esplicitano quelli realizzati con
la partecipazione degli allievi.
Tabella 50: Indicatori dell’attività di ricerca
n.
Indicatore
Settore
G S A
I
M
88,52
95,35
28
5 4
7
56
–
8
– –
2
37
–
115 10 6 19 345
–
34
2 6
4
31
1
1.009.440,07
5.358.367,59
4
2 1
–
–
1
32 33 1 27
51 15
Scuola
E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
a
Capacità di autofinanziamento della Ricerca
Progetti di ricerca
Progetti internazionali di ricerca
Partner impegnati in progetti coordinati
Collaboratori di ricerca a contratto
Fondi disponibili per la ricerca
Convegni e Workshop
Produttività della ricerca (a)
94,25
100
47
495
78
6.367.807,66
8
159
%
unità
unità
unità
unità
e
unità
unità
Libri, parti di libro, Pubblicazioni a stampa su riviste nazionali e internazionali;
Tabella 51: Variazione indicatori attività di ricerca
n.
Indicatore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Capacità di autofinanziamento della Ricerca
Progetti di ricerca
Progetti internazionali di ricerca
Partner impegnati in progetti coordinati
Collaboratori di ricerca a contratto
Fondi disponibili per la ricerca
Convegni e Workshop
Anno
2004
2005
94,3
94,25
88
100
52
47
543
495
77
78
8.449.518,15 6.367.807,66
8
8
∆
∆%
−0,4
+12
−5
−48
+1
−2.081.710
+13,6
−9,6
−8,8
+1,3
−24,6
A fronte di una ormai consolidata capacità di autofinanziamento della ricerca, per
tutti i settori delle due Classi, dalle tabelle si evidenzia una stabilità o un incremento per
tutti gli indicatori dell’attività di ricerca. È un dato che va correttamente interpretato
alla luce della considerazione che si tratta di dati di un bilancio di competenza.
Per il primo anno si è in grado di quantificare i prodotti della ricerca (cfr. indicatore 8). Si sottolinea che ogni prodotto è conteggiato univocamente indipendentemente
dal numero di coautori afferenti alla Scuola. In questa fase di avvio della rilevazione il
numero dei prodotti costituisce comunque un limite inferiore suscettibile di incremento
quando l’accesso alla banca dati delle pubblicazioni sarà estesa al personale di ricerca non
strutturato.
Pur con queste limitazioni, il numero medio di prodotti per ricercatore è quasi pari a
2 per il solo 2005.
La valutazione CIVR
Nel 2004 la Scuola ha deciso di partecipare al Progetto di Valutazione della Ricerca condotta dal Comitato di Indirizzo per la Valutazione della Ricerca (CIVR). Il 31 dicembre si
64
L’attività di Ricerca
è conclusa la fase di autovalutazione ed inserimento dei dati secondo lo schema predisposto
dal Comitato.
L’adesione è stata motivata dalla sicura volontà di sottoporsi ad una valutazione esterna, e di non sottrarsi al confronto con le altre istituzioni presenti nel panorama italiano.
Tuttavia, pur condividendo gli obiettivi generali della valutazione CIVR, sono subito
emersi alcuni aspetti della metodologia che si sono rivelati problematici per una corretta
rappresentazione dell’attività di ricerca svolta dalla Scuola Superiore Sant’Anna:
1. numero di prodotti da sottoporre a valutazione;
2. il grado di proprietà dei prodotti;
3. la ripartizione dei prodotti per macrosettore disciplinare.
Per quanto riguarda il primo punto il numero di ricercatori conteggiabili ai fini della
determinazione del Personale Equivalente a Tempo Pieno (ETP) ha comportato l’impossibilità di selezionare un maggior numero di prodotti scientifici, per consentire di rappresentare le linee di ricerca sviluppate nella Scuola. Solo per tre aree disciplinari (Ingegneria
Industriale e dell’Informazione, Scienze Giuridiche e Scienze Economiche e Statistiche) è
stato possibile presentare più di un solo prodotto di ricerca (rispettivamente 3, 2 e 2):
sono le aree dove è più alto il numero degli ETP.
La Scuola partecipa quindi per 9 Settori Disciplinari con un solo prodotto scientifico
perdendo quindi una rappresentazione completa delle molteplici linee di ricerca presenti
all’interno dello stesso Settore macro-disciplinare. La stessa scelta dei sedici prodotti scientifici ha comportato il sacrificio di altrettanto validi prodotti di interi gruppi di
ricerca. Delle sei aree speciali individuate dal CIVR come cruciali in quanto ad interdisciplinarietà e capacità innovativa, la Scuola è presente in ben cinque di esse, con l’eccezione
delle Scienze e Tecnologie Aerospaziali.
Per quanto riguarda il grado di proprietà, esso non è molto elevato proprio per scelta:
i lavori scientifici sono spesso il frutto di collaborazioni con i ricercatori di altre istituzioni
italiane e straniere e la capacità di rimanere in contatto con ricercatori della Scuola poi
spostatisi in altri atenei. In Nucleo di Valutazione non individua questo come un elemento
di debolezza della Scuola, ma anzi come una corretta scelta di rete di rapporti scientifici,
e quindi come punto di forza.
Nello stesso modo la scelta del CIVR di organizzare la valutazione per macro settori
disciplinari si scontra con il forte impegno di interdisciplinarietà della Scuola: la stessa
organizzazione della Scuolavede nella Divisione Ricerche l’unico Centro di Spesa e quindi
è stato particolarmente difficoltoso ripartire costi, personale e fondi secondo le indicazioni
CIVR. L’articolazione dei laboratori è infatti il riconoscimento di una visione della ricerca
per aggregazioni interdisciplinari, tanto da prevedere l’afferenza di ogni ricercatore in due
laboratori e un centro di ricerca.
I prodotti valutati dal CIVR sono quindi stati veramente pochi: solo in due macrosettori si è riusciti a presentare due lavori ed in un solo macrosettore tre prodotti. Le
valutazioni espresse sono quindi relative ad un solo prodotto.Il numero basso di ETP
ha inoltre comportato la collocazione della Scuola nelle strutture “piccole” per ciascun
ranking di area.
Il fatto che la produzione scientifica della Scuola fosse suscettibile di una maggiore
presenza, tale da rappresentare meglio, anche in termini di variabilità, la produzione
65
L’attività di Ricerca
scientifica di ogni area, è testimoniato anche dalla presenza di prodotti di ricercatori della
Scuola nei prodotti valutati da altri atenei.
66
Le risorse ed i servizi complementari
Il personale docente e ricercatore
Riportiamo nelle tabelle seguenti i dati relativi alla dotazione di Personale docente e
ricercatore della Scuola al 31 dicembre 2005.
Tabella 52: Personale docente e ricercatore
Classe
Settore
Scienze Sociali
Scienze Economiche
Scienze Giuridiche
Scienze Politiche
Totale
Scienze Sperimentali
Scienze Agrarie
Ingegneria industriale
e dell’informazione
Scienze Mediche
Professori
Ordinari
10
5
3
18
4
4
Professori
Associati
4
5
–
9
4
10
Ricercatori
di ruolo
–
1
1
2
4
–
Ricercatori
a t.det.
1
2
2
5
–
17
Totale
3
11
1
15
1
5
1
18
6
49
Totale
15
13
6
34
12
31
Dati al 31 dicembre 2005
Classe Accademica di Scienze Sociali
Tabella 53: Personale docente e ricercatore
Settore
Scienze Economiche
Scienze Giuridiche
Scienze Politiche
Totale
Professori
Ordinari
10
5
3
18
Dati al 31 dicembre 2005
67
Professori
Associati
4
5
–
9
Ricercatori
di ruolo
–
1
1
2
Ricercatori
a t.det.
1
2
2
5
Totale
15
13
6
34
Le risorse ed i servizi complementari
Tabella 54: Scienze Economiche
Docente
Qualifica
Barontini Roberto
Bellini Nicola
Bulckaen Fabrizio
Cinquini Lino
Dosi Giovanni
Frey Marco
Marengo Luigi
Piccaluga Andrea
Rey Guido
Varaldo Riccardo
Bottazzi Giulio
Nuti Sabina
Romano Maria F.
Turchetti Giuseppe
Giuri Paola
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PA
PA
PA
PA
RTD
Settore Scientifico disciplinare
SECS-P/09 Finanza aziendale
SECS-P/08 Economia e gestione
SECS-P/03 Scienza delle finanze
SECS-P/07 Economia aziendale
SECS-P/02 Politica economica
SECS-P/08 Economia e gestione
SECS-P/01 Economia Politica
SECS-P/08 Economia e gestione
SECS-P/01 Economia Politica
SECS-P/08 Economia e gestione
SECS-P/02 Politica economica
SECS-P/08 Economia e gestione
SECS-S/05 Statistica Sociale
SECS-P/08 Economia e gestione
SECS-P/08 Economia e gestione
delle imprese
delle imprese
delle imprese
delle imprese
delle imprese
delle imprese
delle imprese
Dati al 31 dicembre 2005
Tabella 55: Scienze Giuridiche
Docente
Qualifica
Busnelli Francesco
Carrozza Paolo
Comandé Giovanni
Padovani Tullio
Rossi Emanuele
Bianchi Paolo
Di Martino Alberto
Morgante Gaetana
Paladini Mauro
Palmerini Erica
Del Corso Stefano
Gagliardi Maria
Pinto Oliveros Sheraldine
PO
PO
PO
PO
PO
PA
PA
PA
PA
PA
RTI
RTD
RTD
Settore Scientifico disciplinare
IUS/01
IUS/08
IUS/02
IUS/17
IUS/08
IUS/09
IUS/17
IUS/17
IUS/01
IUS/01
IUS/17
IUS/02
IUS/02
Diritto Privato
Diritto Costituzionale
Diritto Privato Comparato
Diritto Penale
Diritto Costituzionale
Istituzioni di Diritto Pubblico
Diritto Penale
Diritto Penale
Diritto Privato
Diritto Privato
Diritto Penale
Diritto Privato Comparato
Diritto Privato Comparato
Dati al 31 dicembre 2005
Tabella 56: Scienze Politiche
Docente
Qualifica
de Guttry Andreas
Henry Barbara
Massart Alfredo
Cristiani Eloisa
Loretoni Anna
Sapio Luigi
PO
PO
PO
RTI
RTD
RTD
Settore Scientifico disciplinare
IUS/13 Diritto Internazionale
SPS/01 Filosofia Politica
IUS/03 Diritto Agrario
IUS/03 Diritto Agrario
SPS/01 Filosofia Politica
IUS/03 Diritto Agrario
Dati al 31 dicembre 2005
68
Le risorse ed i servizi complementari
Classe Accademica di Scienze Sperimentali
Tabella 57: Personale docente e ricercatore
Settore
Scienze Agrarie
Ingegneria industriale e dell’informazione
Scienze Mediche
Totale
Professori
Ordinari
4
4
3
11
Professori
Associati
4
10
1
15
Ricercatori
di ruolo
4
–
1
5
Ricercatori
a t.det.
–
17
1
18
Totale
12
31
6
49
Dati al 31 dicembre 2005
Tabella 58: Scienze Agrarie
Docente
Qualifica
Bonari Enrico
Perata Pierdomenico
Serra Giovanni
Vitagliano Claudio
Clerico Aldo
Ercoli Laura
Sebastiani Luca
Stefani Agostino
Barberi Paolo
Bartolini Susanna
Mensuali Anna
Petacchi Ruggero
PO
PO
PO
PO
PA
PA
PA
PA
RTI
RTI
RTI
RTI
Settore Scientifico disciplinare
AGR/02 Agronomia e coltivazioni erbacee
BIO/04 Fisiologia vegetale
AGR/04 Orticoltura e floricoltura
AGR/03 Arboricoltura generale e coltivazioni arboree
BIO/12 Biochimica clinica e biologia molecolare clinica
AGR/02 Agronomia e coltivazioni erbacee
AGR/03 Arboricoltura generale e coltivazioni arboree
BIO/03 Botanica ambientale e applicata
AGR/02 Agronomia e coltivazioni erbacee
AGR/03 Arboricoltura generale e coltivazioni arboree
AGR/04 Orticoltura e floricoltura
AGR/11 Entomologia generale e applicata
Dati al 31 dicembre 2005
Tabella 59: Ingegneria industriale e dell’informazione
Docente
Qualifica
Ancilotti Paolo
Buttazzo Giorgio
Dario Paolo
Prati Giancarlo
Bergamasco Massimo
Carrozza Maria C.
Castoldi Piero
Ciaramella Ernesto
Di Natale Marco
Di Pasquale Fabrizio
Forestieri Enrico
Lipari Giuseppe
Sabatini Angelo
Stefanini Cesare
Accoto Dino
Avizzano Carlo Alberto
Bolognini Gabriele
Cecchetti Gabriele
Colla Valentina
Contestabile Giampiero
Cucinotta Tommaso
Eisinberg Anna
PO
PO
PO
PO
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
Settore Scientifico disciplinare
ING-INF/05 Sistemi di elaborazione delle informazioni
ING-INF/05 Sistemi di elaborazione delle informazioni
ING-IND/34 Bioingegneria industriale
ING-INF/03 Telecomunicazioni
ING-IND/13 Meccanica applicata alle macchine
ING-IND/34 Bioingegneria industriale
ING-INF/03 Telecomunicazioni
ING-INF/03 Telecomunicazioni
ING-INF/05 Sistemi di elaborazione delle informazioni
ING-INF/03 Telecomunicazioni
ING-INF/03 Telecomunicazioni
ING-INF/05 Sistemi di elaborazione delle informazioni
ING-INF/06 Bioingegneria elettronica e informatica
ING-IND/34 Bioingegneria industriale
ING-IND/34 Bioingegneria industriale
ING-IND/13 Meccanica applicata alle macchine
ING-INF/03 Telecomunicazioni
ING-INF/05 Sistemi di elaborazione delle informazioni
ING-IND/13 Meccanica applicata alle macchine
ING-INF/03 Telecomunicazioni
ING-INF/05 Sistemi di elaborazione delle informazioni
ING-IND/34 Bioingegneria industriale
69
Le risorse ed i servizi complementari
Frisoli Antonio
Laschi Cecilia
Mazzolai Barbara
Megali Giuseppe
Menciassi Arianna
Micera Silvestro
Roccella Stefano
Tonet Oliver
Valcarenghi Luca
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
ING-IND/13 Meccanica applicata alle macchine
ING-IND/34 Bioingegneria industriale
ING-IND/34 Bioingegneria industriale
ING-IND/34 Bioingegneria industriale
ING-IND/34 Bioingegneria industriale
ING-IND/34 Bioingegneria industriale
ING-IND/34 Bioingegneria industriale
ING-IND/34 Bioingegneria industriale
ING-INF/03 Telecomunicazioni
Dati al 31 dicembre 2005
Tabella 60: Scienze Mediche
Docente
Qualifica
Settore Scientifico disciplinare
Coceani Flavio
Cuschieri Alfred
L’Abbate Antonio
Recchia Fabio
Meola Mario
Angeloni Debora
PO
PO
PO
PA
RTI
RTD
BIO/09 Fisiologia
MED/18 Chirurgia generale
MED/09 Medicina Interna
BIO/09 Fisiologia
MED/14 Nefrologia
BIO/011 Biologia molecolare
Dati al 31 dicembre 2005
Il personale tecnico-amministrativo
Tabella 61: Personale tecnico-amministrativo
Qualifica
Numero
Personale Tempo Indeterminato
Personale Tempo Determinato
93
27a
a) Incluso il Direttore Amministrativo
Dati al 31 dicembre 2005
La Biblioteca
La Biblioteca ha la funzione di assicurare l’aggiornamento, la conservazione e la migliore fruizione del patrimonio bibliografico della Scuola Superiore Sant’Anna, nonché lo
sviluppo dei servizi bibliotecari e documentari a supporto della didattica e della ricerca.
I servizi amministrativi provvedono alle attività inerenti l’acquisizione, l’inventariazione, la reparazione dei documenti di spesa per la liquidazione e la gestione di budget.
Dall’anno 2005 questo servizio si occupa anche della Redazione e aggiornamento delle
fonti interne della Biblioteca e della Segreteria della Commissione di Biblioteca.
Come riportato in Tabella 62, nel 2005 sono state inventariate 2.021 nuove accessioni
bibliografiche, dato ormai stabile negli ultimi anni. Gli ordini evasi sono 2.236, identificabili in libri, opere in continuazione, riviste print e online, banche dati. La gestione di
queste acquisizioni è assai complessa sia in relazione al mercato editoriale (libri esauriti,
in ristampa, edizioni straniere, formati a stampa o elettronici, ecc.), sia alle modalità di
acquisto: editori, concessionari, consorzi.
70
Le risorse ed i servizi complementari
Tabella 62: Servizi Amministrativi
Attività Svolte
N.
Ordini
Nuove accessioni
Controlli di congruità materiale acquistato
Operazioni inventariali
Documenti di spesa
Operazioni di archiviazione
2.236
2.021
1.960
2.021
749
2.670
Fonte: Relazione Annuale della Biblioteca 2006
Il Servizio di Reference erogato nel 2005 ha compreso una serie complessa di attività
(informazioni, assistenza alla ricerca, corsi, servizi da web, manuali operativi, consulenza
bibliografica, ecc.) specificatamente mirate agli utenti per una migliore utilizzazione dei
servizi e delle risorse documentarie ed informative. Oltre all’assistenza giornaliera ad
personam, sono stati promossi incontri con gli utenti, finalizzati a diffondere la cultura
dell’approccio alla biblioteca come luogo primario per le attività di studio e di ricerca. In
particolare:
• incontri propedeutici (ottobre e febbraio) con i nuovi Allievi, ordinari e perfezionandi, sui temi: modalità d’uso dei servizi della biblioteca, l’OPAC e gli strumenti
della ricerca bibliografica;
• training sulla nuova banca dati bibliografica SCOPUS (novembre);
• seminario su Le risorse elettroniche della biblioteca: metodologia e tecniche avanzate
di ricerca bibliografica (marzo).
Si è poi provveduto alla stampa dell’opuscolo Conosci la tua Biblioteca: utilità per
l’Utente dall’OPAC, relativo ai servizi dal web offerti dalla biblioteca: rinnovo prestiti,
prenotazioni, redazione ed invio bibliografie, modulistica, ecc. Sono anche stati attivati
due nuovi indirizzi e-mail per le comunicazioni o richieste di informazioni ai servizi online
e interbibliotecario. La comunicazione tramite e-mail agli utenti – ormai perfezionata
negli avvisi su ordini, disponibilità di libri prenotati e prestiti in ritardo – si è arricchita
del nuovo servizio BiblioNews.
Il servizio Catalografico e i Servizi online si occupano delle operazioni legate alla gestione della catalogazione e formazione dei cataloghi, del sistema Aleph 500, aggiornamento
della pagina web della biblioteca, delle risorse elettroniche e delle consulenze bibliografiche
specialistiche. Il Servizio Catalografico dà applicazione, inoltre, ai programmi di adesione
ai MetaOpac nazionali.
La politica delle nuove acquisizioni sul fronte dei periodici si è indirizzata sulle pubblicazioni in formato elettronico, secondo i desiderata degli utenti ed in linea con la programmazione di una biblioteca sempre più interattiva da web. Nel 2005 sono stati disdetti
(ove possibile) i titoli a stampa compresi in vari pacchetti di banche dati online. Lo sviluppo sul fronte delle risorse elettroniche porta ad una riduzione delle richieste di articoli,
ma con l’adesione al catalogo nazionale ACNP si prevede dal 2006 un incremento delle
richieste esterne.
Nei servizi interbibliotecari sono attivi i Protocolli d’intesa con: Sistema Bibliotecario
Pisano, Regione Toscana Libri in Rete, NILDE (Network Inter-Library Document Exchange) il servizio più usato dalle biblioteche italiane. Per materiale non reperibile in
71
Le risorse ed i servizi complementari
Figura 7: Titoli print ed online
Italia si procede, ove possibile, con accordi diretti con le biblioteche estere o tramite la
British Library con la quale è stato stipulato un contratto di fornitura a pagamento. Il
servizio presuppone, comunque, spese di gestione quali: posta, fax, server NILDE e Libri
in Rete, voucher IFLA.
Tra i progetti realizzati nel 2005 si segnalano:
Adesione al Catalogo “Archivio Collettivo Nazionale dei Periodici” (ACNP)
Dopo i corsi di formazione per l’uso del software di gestione, si è proceduto all’aggiornamento in linea di questo importante catalogo con i titoli e la consistenza delle
riviste della biblioteca. L’adesione al MetaOpac nazionale ACNP consente l’accesso
ai servizi interattivi ad esso connessi, quali document delivery con Nilde, spogli dei
periodici, ecc.
Archivio Storico del Conservatorio Sant’Anna Nel 2005 la Biblioteca ha redatto
un progetto per la conservazione e valorizzazione dell’Archivio storico; il progetto
ed il finanziamento previsto per la sua attuazione sono stati approvati dal C.d.A.
La Biblioteca ha concluso le fasi di progetto di sua pertinenza previste per l’anno in
corso, ma sono ancora in itinere le operazioni per un’idonea conservazione: pulitura
del materiale, individuazione di un luogo decoroso per la conservazione, acquisto di
scaffalature idonee. Questo progetto si è articolato si numerosi sottoprogetti:
1. Creazione/Revisione di Strumenti di Corredo dell’Archivio, con revisione e
integrazione degli inventari già redatti; revisione e aggregazione in un inventario
analitico delle schede archivistiche compilate in un precedente lavoro negli anni
‘80; schedatura ex-novo per i fondi non ordinati e stesura relativo inventario;
2. Redazione in formato elettronico dei Registri Inventariali dell’Archivio, con
inserimento in un database degli elenchi di consistenza dell’Archivio, con le
descrizioni delle singole unità archivistiche e con notazioni sui punti rilevanti
di ciascun fondo;
3. Redazione delle pagine web sull’archivio con notizie storiche, foto, inventari;
4. Pubblicazione del lavoro svolto.
72
Le risorse ed i servizi complementari
Gli indicatori dei processi
Indicatori delle risorse ed i servizi complementari Riportiamo di seguito gli indicatori dei processi dell’area in oggetto costruiti sulla base di dati e informazioni specifiche
richieste dal CNVSU alle Scuole Superiori ad ordinamento speciale:
1. Docenza interna: numero di docenti3 suddivisi per fascia, per Settore;
2. Docenza esterna: numero di docenti, non appartenenti alla Scuola, impegnati in
attività didattiche e formative, per Settore eper durata del contratto;
3. Docenza esterna italiana: numero di docenti di nazionalità italiana, non appartenenti alla Scuola, impegnati in attività didattiche e formative, suddivisi per
fascia e per Settore;
4. Docenza esterna straniera: numero di docenti di nazionalità straniera, non
appartenenti alla Scuola, impegnati in attività didattiche e formative, per Settore;
5. Alloggi disponibili: numero dei posti disponibili nella struttura collegiale;
6. Capacità ricettiva allievi ordinari: percentuale degli allievi ordinari ospitati
nelle strutture collegiali;
7. Capacità ricettiva allievi perfezionandi: percentuale degli allievi perfezionandi
ospitati nelle strutture collegiali;
8. Posti in aule didattiche: numero di posti nelle aule didattiche;
9. Posti in biblioteca: numero di posti lettura in biblioteca;
10. Ore di apertura della biblioteca: numero di ore di apertura settimanali di
apertura della biblioteca;
11. Patrimonio documentario: numero di volumi, abbonamenti e fondi archivistici
della biblioteca;
12. Terminali in aule informatiche: numero di terminali disponibili nelle aule informatiche;
13. Posti in aule linguistiche: numero di postazioni disponibili nelle aule linguistiche;
14. Posti in laboratori: numero di posti nei laboratori sperimentali e scientifici;
15. Posti in mensa: numero di posti in mensa;
16. Pasti erogati nell’anno: numero di pasti erogati nell’anno.
3
Da qui e in tutti gli altri riferimenti si intenderà con “docenti” l’insieme di Professori ordinari,
Professori associati e Ricercatori di ruolo.
73
Le risorse ed i servizi complementari
Tabella 63: Indicatori sulle risorse e servizi complementari
n.
1.
3.
4.
3.b
4.b
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Indicatore
E
14
13
4
–
–
Docenza interna
Docenza esterna italiana (< 3 mesi)
Docenza esterna straniera (< 3 mesi)
Docenza esterna italiana (> 3 mesi)
Docenza esterna straniera (> 3 mesi)
Alloggi disponibili
Capacità ricettiva allievi ordinari
Capacità ricettiva allievi perfezionandi
Posti in aule didattiche
Posti in biblioteca
Ore di apertura della biblioteca
Patrimonio documentario
Terminali in aule informatiche
Posti in aule linguistiche
Posti in laboratori
Posti in mensa
Pasti erogati nell’anno
G
11
46
8
–
–
Settore
S
A
4 12
49 36
8
1
–
–
–
–
Scuola
I
14
4
1
2
1
M
5
27
5
–
–
60
175
27
2
1
178
96,2
–
739
84
64
62.812
128
18
270
120
104.783
%
%
h
Tabella 64: Variazione indicatori risorse e servizi complementari
n.
Indicatore
1.
3.
4.
3.b
4.b
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Docenza interna
Docenza esterna italiana (< 3 mesi)
Docenza esterna straniera (< 3 mesi)
Docenza esterna italiana (> 3 mesi)
Docenza esterna straniera (> 3 mesi)
Alloggi disponibili
Capacità ricettiva allievi ordinari
Capacità ricettiva allievi perfezionandi
Posti in aule didattiche
Posti in biblioteca
Ore di apertura della biblioteca
Patrimonio documentario
Terminali in aule informatiche
Posti in aule linguistiche
Posti in laboratori
Posti in mensa
Pasti erogati nell’anno
Anno
2004
2005
49
60
140
175
72
27
1
2
–
1
144
178
65,8
96,2
–
–
585
739
84
84
64
64
60.791
62.812
111
128
18
18
240
270
120
120
103.699 104.783
∆
∆%
+11
+35
−45
1
1
+34
+30,4
–
+154
–
–
+2.021
+17
–
+30
–
+1.084
+22,4
+25,0
−65,5
+23,6
–
+26,3
–
–
+3,3
+15,3
–
+12,5
–
+1,1
L’analisi dei dati riguardanti le risorse e i servizi complementari è articolata secondo
tre filoni di approfondimento relativi: alla docenza; al patrimonio; ai servizi resi. Si è
ritenuto opportuno riportare anche la tabella 61 sul Personale Tecnico-Amministrativo.
Il numero complessivo dei docenti strutturati è passato dalle 49 unità rilevate nella
relazione 2004 alle 60 unità censite al 31 dicembre 2005, con un aumento percentuale del
22,4%. Nello stesso periodo si è avuta invece una lieve flessione del numero dei ricercatori
a tempo determinato, passati da 25 a 23.
In particolare, nel periodo 2004-2005, per la classe delle scienze sociali i professori
ordinari sono passati da 14 a 18, gli associati da 6 a 9, mentre non sono variati i 2
74
Le risorse ed i servizi complementari
ricercatori di ruolo ed i 5 ricercatori a tempo determinato. Per la classe delle scienze
sperimentali, i professori ordinari sono passati da 10 a 11, i professori associati da 12 a 15,
non sono variati i 5 ricercatori di ruolo, sono leggermente diminuiti i ricercatori a tempo
determinato, passati da 20 a 18.
Queste variazioni denotano lo sforzo che la Scuola sta compiendo per potenziare tutti
i settori di attività, cercando di conciliare l’alto profilo della docenza strutturata con l’esigenza di disporre di una struttura flessibile ed estremamente competitiva nella capacità
di portare a compimento ricerche di alta rilevanza scientifica.
Riguardo poi alla docenza complessiva, che partecipa alle diverse attività della Scuola,
va segnalato l’aumento della presenza di docenti esterni italiani, passati da 141 del 2004
a 177 del 2005, con un aumento percentuale di oltre il 25%; mentre è da registrare la
diminuzione dei docenti esterni stranieri, passati da 72 nel 2004 a 27 del 2005.
Passando ad esaminare i dati patrimoniali, va segnalato il notevole ampliamento degli
spazi disponibili, rispetto alla situazione registrata nella relazione precedente. In effetti,
nel periodo 2004-2005, gli alloggi disponibili sono passati da 144 a 178, con un aumento
percentuale del 23,6%; è aumentata di conseguenza la capacità ricettiva della Scuola quale
struttura residenziale che ormai copre la quasi totalità delle attuali esigenze. Notevole
aumento si è avuto anche in termini di posti disponibili in aule didattiche, passati da 585
a 739, con un incremento percentuale pari al 26,3% e in laboratori, passati da 240 a 270,
con un aumento del 12,5%. Pure in incremento sono i dati relativi ai terminali disponibili
in aule informatiche, passati da 111 a 128, con un aumento del 15,3%.
Questi dati confermano il trend positivo, già evidenziato nelle relazioni degli anni
precedenti, in ordine alle iniziative e ai significativi investimenti realizzati dalla Scuola
per incrementare il patrimonio immobiliare disponibile. I risultati finora raggiunti sono
frutto di un sistema di pianificazione edilizia che ha consentito di acquisire nuove strutture,
di ristrutturarle, di renderle fruibili e, nel contempo, di manutenere e razionalizzare i
complessi edilizi già esistenti.
Per quanto riguarda infine i servizi resi, per la biblioteca restano invariate le postazioni
disponibili e gli orari di apertura, mentre continua ad aumentare il patrimonio documentario, passato da 60.791 del 2004 a 62.812 del 2005, con un significativo incremento del
3,3%; questa base documentaria è affiancata, come si è gia detto, da numerose forme di
collegamento esterno e di progetti specifici in corso di implementazione. Anche per la
mensa, nel corso del 2005, fermi restando i 120 posti disponibili, si è avuto un incremento
dei pasti erogati, passati da 103.699 a 104.783, con un aumento dell’1,1%. È evidente che
l’articolazione ottimizzata degli orari ha consentito di sfruttare al meglio le potenzialità
logistiche di una struttura che andrebbe comunque potenziata.
75
Valutazione della qualità dei servizi e della didattica
Problematiche connesse alla valutazione
Nel corso dell’anno accademico 2004/05 l’Ufficio Statistica ha condotto l’acquisizione delle
opinioni degli allievi, attenendosi a quanto previsto dall’art.1 della L. 370/1999 che sancisce l’obbligo per le Università di procedere alla valutazione della didattica utilizzando
anche il giudizio degli studenti. Di seguito si riportano gli aspetti più rilevanti di questa
valutazione.
Per svolgere questa valutazione, la Scuola Superiore Sant’Anna ha deciso di dotarsi a
partire dal 2004 di un sistema web-based per la rilevazione della qualità della didattica
che permetta sia di somministrare il questionario ad un maggior numero di allievi, sia di
intraprendere specifiche valutazioni sui diversi aspetti di ogni singolo corso.
Analisi della partecipazione
L’indagine condotta durante il mese di luglio 2005 ha interessato un totale di 68 allievi,
che hanno compilato altrettanti questionari. Complessivamente il tasso di risposta è stato
del 36,8%. Di seguito vengono illustrate le principali caratteristiche dei rispondenti.
Rispondenti per Settore
La distinzione degli allievi per settore mette in luce una sufficiente rappresentatività di
tutti i Settori della Scuola con un tasso di risposta mai inferiore all’8%. La percentuale
%risp indica il tasso di risposta relativo allo specifico Settore Accademico in relazione a
tutti gli allievi (inclusi anche quelli a fine corso).
77
Valutazione della qualità dei servizi e della didattica
N.
Economia
Giurisprudenza
Sc. Politiche
Agraria
Ingegneria
Medicina
%
10
7
12
24
9
6
%risp
14,71 62,50
10,29 33,33
17,65 80,00
35,29 218,18
13,24 25,71
8,82 18,18
Rispondenti per Alloggio
La distribuzione dei rispondenti per alloggio evidenzia anche in questo caso una sufficiente
rappresentatività per tutte le strutture residenziali della Scuola (commisurata al numero
di residenti per ciascuna struttura).
N.
Sede Centrale
Toniolo 1
Toniolo 2
Lanteri
Nessuno
%
%risp
51,00 75,00 57,30
10,00 14,71 30,30
3,00
4,41 18,75
2,00
2,94 20,00
2,00
2,94 5,71
Rispondenti per Anno di corso
In accordo con i mutamenti indotti dalla riforma dell’ordinamento universitario la distribuzione per anno di corso evidenzia una maggiore adesione al questionario da parte degli
allievi dei primi anni. Per evitare che certe risposte possano essere in qualche modo influenzate dalla permanenza complessiva alla Scuola si è deciso di ripartire tutte le risposte
anche per l’anno di corso.
N.
primo
secondo
terzo
quarto
quinto
sesto
14,00
21,00
20,00
7,00
2,00
2,00
%
%risp
21,21 18,67
31,82 60,00
30,30 37,04
10,61 100,00
3,03 22,22
3,03 40,00
78
La valutazione dei servizi
Le valutazioni dei servizi
Alloggi e Facilities
Nel suo complesso, come valuti l’alloggio offerto dalla Scuola?
Gli allievi hanno espresso un giudizio complessivamente positivo nei confronti dell’alloggio
offerto dalla Scuola (Iddp = 30,59). Rispetto alla precedente rilevazione il valore dell’Iddp
cresce di 12 punti percentuali. Questo giudizio resta però fortemente disomogeneo tra
gli allievi residenti nella sede principale di Piazza Martiri e quelli residenti nelle sedi
distaccate del Toniolo 1 e del Toniolo 2.
N.
insoddisfacente
soddisfacente
a
b
c
d
%
1 1,49
12 17,91
23 34,32
31 46,26
'
Me:
3
Tr: 98,52
NN:
1
$
D∗ : 0,8393
d∗ :
0,5595
Iddp : 30,5970
&
%
Segreteria
Come valuti nel complesso il servizio agli Studenti della Segreteria Didattica?
I servizi offerti dalla Segreteria Didattica vengono valutati in modo positivo dagli allievi:
solo il 29% degli allievi si dichiara insoddisfatto o quasi insoddisfatto del servizio. Questo
giudizio sembra essere equamente distruibuito per i vari settori e per gli anni di corso.
insoddisfacente
soddisfacente
a
b
c
d
N.
%
8
11
32
13
12,50
17,18
50,00
20,31
'
Me:
3
Tr: 94,11
NN:
4
&
79
$
D∗ : 0,9599
d∗ :
0,6399
Iddp : 20,3125
%
La valutazione dei servizi
Biblioteca
Complessivamente la Biblioteca della Scuola raccoglie un giudizio più che positivo dagli
allievi ordinari. Rispetto al precedente anno tutti i giudizi sono ulteriormente migliorati.
Come valuti le acquisizioni della Biblioteca in relazione alle tue
esigenze di studio?
Quasi l’80% degli allievi ha espresso un giudizio di soddisfazione nei confronti del processo
di acquisizione di materiale. Giudizi maggiormente positivi provengono dagli allievi dei
Settori di Agraria e Giurisprudenza. Poco rilevante è invece la distinzione per anno di
corso.
N.
insoddisfacenti
soddisfacenti
a
b
c
d
%
5 8,92
6 10,71
26 46,42
19 33,92
'
Me:
3
Tr: 82,35
NN:
12
&
$
D∗ : 0,9266
d∗ :
0,6177
Iddp : 30,3571
%
Come valuti il servizio di reference erogato dalla Biblioteca (informazione - formazione, assistenza alla ricerca bibliografica)?
Anche il servizio di reference viene valutato positivamente, sebbene molte persone (NN=17)
abbiano deciso di astenersi, verosimilmente perchè non in possesso di sufficienti informa-
80
La valutazione dei servizi
zioni per esprimere una accurata valutazione.
N.
insoddisfacente
soddisfacente
a
b
c
d
%
2 3,92
5 9,80
22 43,13
22 43,13
'
Me:
3
Tr: 75,00
NN:
17
$
D∗ : 0,8027
d∗ :
0,5351
Iddp : 36,2745
&
%
Come valuti il grado di informatizzazione dei principali servizi
della Biblioteca (Catalogo, Prestito, Documents Delivery, ecc.)
Quasi unanime (90%) è il giudizio espresso dagli studenti nel dichiarare “adeguato” o
“sostanzialmente adeguato” il grado di informatizzazione dei servizi della biblioteca.
N.
inadeguato a
b
c
adeguato
d
%
2 3,17
4 6,34
16 25,39
41 65,07
'
Me:
4
Tr: 92,64
NN:
5
$
D∗ : 0,6883
d∗ :
0,4588
Iddp : 40,4761
&
%
Come valuti la disponibilità di banche dati online e riviste elettroniche?
Più che positivo è il giudizio sulla disponibilità di banche dati on-line.
81
La valutazione dei servizi
N.
inadeguata a
b
c
adeguata
d
%
1 1,96
7 13,72
22 43,13
21 41,17
'
Me:
3
Tr: 75,00
NN:
17
$
D∗ : 0,7873
d∗ :
0,5249
Iddp : 34,3137
&
%
Come valuti l’aspetto logistico interno in relazione alla fruizione
dei servizi? (scaffali, PC, stampanti, sala lettura, etc.)
L’unico elemento per il quale non viene rilevato un giudizio di piena positività è quello sull’aspetto logistico della biblioteca. Più del 30% dei rispondenti giudica infatti
“sostanzialmente inadeguate” le strutture disponibili.
N.
inadeguata a
b
c
adeguata
d
%
4 6,34
19 30,15
22 34,92
18 28,57
'
Me:
3
Tr: 92,64
NN:
5
&
$
D∗ : 0,9906
d∗ :
0,6604
Iddp : 13,4920
%
Informatizzazione
Nessuna delle domande relative al processo di informatizzazione della Scuola presenta
particolari criticità.
82
La valutazione dei servizi
Come valuti le dotazioni comuni per l’informatica generale?
La dotazione di computer viene valutata più che adeguata. Il settore di Medicina
N.
inadeguata a
b
c
adeguata
d
$
'
%
4 5,97
11 16,41
30 44,77
22 32,83
Me:
3
Tr: 98,52
NN:
1
D∗ : 0,9008
d∗ :
0,6005
Iddp : 27,6119
&
%
Come valuti la gestione del servizio di posta elettronica?
Più dell’80% degli allievi è concorde nell’affermare che la gestione del servizio di posta
elettronica è soddisfacente.
N.
insoddisfacente
soddisfacente
a
b
c
d
%
6 8,82
7 10,29
25 36,76
30 44,11
'
Me:
3
Tr: 100
NN:
0
$
D∗ : 0,9632
d∗ :
0,6421
Iddp : 30,8823
&
%
Come valuti la connettività alla rete locale/internet?
La connettività alla rete locale/internet presenta una valutazione estremamente positiva
(Iddp = 44).
83
Altre attività
N.
inadeguata a
b
c
adeguata
d
%
–
0
4 5,97
18 26,85
45 67,16
'
Me:
3
Tr: 98.52
NN:
1
$
D∗ : 0,5533
d∗ :
0,3689
Iddp : 44,0298
&
%
Come valuti l’esperienza di gestione mista del Centro di Calcolo?
Gli allievi si dichiarano decisamente soddisfatti della gestione congiunta del Centro di
Calcolo.
N.
inadeguata a
b
c
adeguata
d
%
3 5,00
6 10,00
10 16,67
41 68,33
'
Me:
4
Tr: 88,23
NN:
8
&
$
D∗ : 0,7827
d∗ :
0,5218
Iddp : 35,0000
%
Le altre valutazioni
Tutorato
Il tutorato ricopre un aspetto molto rilevante nelle aspettative di chi presenta domanda
di ammissione alla Scuola.
84
Altre attività
Rispetto alle aspettative iniziali, la figura del tutor si è rivelata
essere:
Gli allievi hanno espresso un parere complessivamente negativo sulla figura del tutor
rispetto alle loro aspettative iniziali (Iddp = –14). Questo giudizio pesa prevalentemente
nei Settori di Agraria e Scienze Politiche. Rispetto all’anno precedente non si rileva alcuna
variazione complessiva.
N.
irrilevante
essenziale
a
b
c
d
%
25 36,76
19 27,94
20 29,41
4 5,88
'
Me:
2
Tr: 100
NN:
0
$
D∗ :
1.,0324
∗
d:
0.,6882
Iddp : –14,7058
&
%
Il rapporto che intrattieni col tuo tutor è:
Decisamente positivo è invece il giudizio degli allievi nei confronti del rapporto intrattenuto col proprio tutor.
N.
negativo a
b
c
positivo d
%
1 1,85
6 11,11
22 40,74
25 46,29
'
Me:
3
Tr: 79,41
NN:
14
&
85
$
D∗ : 0,7592
d∗ :
0,5061
Iddp : 37,0370
%
Altre attività
Incrociando i dati tra le due precedenti domande si vede chiaramente l’esistenza di
una relazione tra le risposte alle due domande.
irrilevante
essenziale
rapporto col tutor
negativo
positivo
1,85 5,56 7,41 9,26
- 5,56 18,52 7,41
- 14,81 22,22
- 7,41
Oltre al Tutor, ci sono altre persone che rappresentano un punto
di riferimento? (è possibile esprimere più preferenze)
Oltre l’85% degli allievi indica di trovare all’interno di un altro allievo ordinario il proprio
punto di riferimento. Seguono in ordine di importanza un docente (36%), il rappresentante
degli allievi (22%) ed un allievo perfezionando (20%).
a
b
c
d
allievo/i ordinario/i
allievo/i perfezionando/i
rappresentanti degli allievi
docente/i
N.
%
57
20
20
16
83,82
29,41
29,41
23,52
Attività Seminariale
Quanto sono interessanti gli argomenti trattati nei seminari?
Positivo, ed in crescita rispetto alla precedente rilevazione, è il giudizio dato dagli allievi
sull’utilità degli argomenti trattati nei seminari. Leggermente più critici appaiono i giudizi
degli allievi dei settori di Giurisprudenza ed Economia.
N.
poco
a
b
c
molto d
%
2 3,44
9 15,51
25 43,10
22 37,93
'
Me:
3
Tr: 85,29
NN:
10
&
86
$
D∗ : 0,8448
d∗ :
0,5632
Iddp : 31,0344
%
Altre attività
Come valuti quantitativamente l’attività seminariale nell’ambito
del tuo Settore?
I risultati sulla valutazione del numero di seminari risultano molto eterogenei tra i Settori:
se da una parte il giudizio complessivo di tutti gli allievi tende ad esprimere una valutazione di sufficiente adeguatezza (Iddp = 6,45), dall’altra gli allievi dei Settori di Ingegneria
esprimono una forte inadeguatezza dell’attività seminariale (in misura minore anche gli
allievi del Settore di Scienze Politiche). A questa situazione si contrappongono i Settori
di Medicina e Giurisprudenza che invece sono più o meno concordi nell’affermare che la
situazione possa essere considerata adeguata.
inadeguta
adeguata
a
b
c
d
N.
%
14
13
13
22
22,58
20,96
20,96
35,48
'
Me:
3
Tr: 91,17
NN:
6
&
$
D∗ : 1,2991
d∗ : 0,8661
Iddp : 6,4516
%
Come valuti qualitativamente l’attività seminariale nell’ambito
del tuo Settore?
La qualità dell’attività seminariale è stata valutata nel suo complesso adeguata alle esigenze di studio (Iddp = 28,94). Differenziando l’analisi per settore emerge che per i Settori
di Medicina ed Ingegneria la valutazione è più spostata verso una valutazione di piena
adeguatezza.
87
Altre attività
N.
inadeguata a
b
c
adeguata
d
'
%
3 5,26
9 15,78
26 45,61
19 33,34
Me:
3
Tr: 83,82
NN:
11
$
D∗ : 0,8765
d∗ :
0,5843
Iddp : 28,9473
&
%
Attività complementari
Come valuti le occasioni di incontro che la Scuola organizza tra
le imprese e gli allievi?
Qusta domanda si caratterizza per un tasso di astensionismo molto elevato (NN = 34).
La valutazione data è complessivamente negativa (Iddp = –14,70), in particolare per il
settore di Ingegneria.
N.
insoddisfacente
soddisfacente
a
b
c
d
%
8 23,52
14 41,17
12 35,29
–
0
'
Me:
2
Tr: 50,00
NN:
34
$
D∗ :
0,8166
∗
d:
0,5444
Iddp : –14,7058
&
%
Come valuti l’organizzazione ed il supporto agli stages?
Negativa (Iddp = –15,71), ed in diminuzione rispetto all’anno precedente, è la valutazione
all’organizzaione di supporto agli stages. Anche in questo caso il numero di mancate
88
Altre attività
risposte è stato parecchio elevato (NN=33), verosimilmente per il ridotto numero di allievi
che ha usufruito di questo servizio. A gravare su questo dato è in particolare i settore di
Economia.
N.
insoddisfacente
soddisfacente
a
b
c
d
%
9 25,71
14 40,00
11 31,42
1 2,85
'
Me:
2
Tr: 51,47
NN:
33
$
D∗ :
0,8881
∗
d:
0,5921
Iddp : –15,7142
&
%
Altre informazioni
Come valuti ll carico di lavoro richiesto dalla Scuola?
Il carico di lavoro richiesto dalla Scuola viene giudicato tollerabile o sostanzialmente tollerabile da oltre l’81% degli allievi. Il settore di Ingegneria è quello in cui sono più presenti
dei giudizi negativi.
N.
eccessivo
tollerabile
a
b
c
d
%
2 2,94
8 11,76
38 55,88
20 29,41
'
Me:
3
Tr: 100
NN:
0
&
89
$
D∗ : 0,7231
d∗ :
0,4821
Iddp : 35,2941
%
Altre attività
Sceglieresti di nuovo di studiare alla Scuola Sant’Anna?
Quasi unanime il giudizio espresso dagli allievi sull’intenzione di ripetere la scelta di
studiare alla Scuola Superiore Sant’Anna: oltre il 93% dichiara che certamente o quasi
certamente ripeterebbe la scelta fatta.
N.
certamente no a
b
c
certamente sı̀ d
%
–
0
4 5,88
12 17,64
52 76,47
$
'
Me:
4
Tr: 100
NN:
0
D∗ : 0,4705
d∗ :
0,3137
Iddp : 44,1176
&
%
Sceglieresti di nuovo la stessa facoltà?
Anche nel caso di ripetere la scelta della facoltà gli allievi dichiarano di avere pocchissimi
dubbi e la grande maggioranza ripeterebbero certamente la scelta effettuata (60%). Solo
il 3%, prevalentemente dei settori di Agraria e Medicina, non si dichiarano sicuri di volere
ripetere la scelta.
N.
certamente no a
b
c
certamente sı̀ d
%
3 4,47
4 5,97
15 22,38
45 67,16
'
Me:
4
Tr: 98,52
NN:
1
&
90
$
D∗ : 0,7137
d∗ :
0,4758
Iddp : 39,5522
%
Dati Finanziari
Per quanto attiene i dati finanziari il Nucleo di Valutazione ha rilevato le entrate e le
uscite secondo le indicazioni contenute nella nota tecnica adottate per la relazione relativa all’anno 2001 dal Comitato Nazionale per la Valutazione del Sistema Universitario e
proposta per l’anno finanziario 2005.
Tale sistema di raccolta delle informazioni, tende infatti a costruire una griglia che
permetta una analisi dei bilanci degli atenei diretta a percepire con immediatezza la identificazione delle misure di politiche specifiche da adottarsi, in un quadro di comparazioni
nazionali, sia sul versante delle fonti di finanziamento (entrate) che in quello degli obiettivi
da perseguire (spesa).
Da un’analisi del profilo delle entrate emerge che, a fronte di un’entrata complessiva
accertata al netto delle partite di giro di e 46.942.721 la quota di finanziamento a carico
del MIUR è pari a e 31.205.071 mentre la rimanente quota di e 15.737.650 è composta
per e 5.349.476 da trasferimenti da parte di Enti pubblici e privati (compreso UE), per
e 4.483.466 dalla vendita di beni e servizi, e 2.556.305 da trasferimenti da altri soggetti.
Relativamente al finanziamento a carico del MIUR, il Fondo per il Finanziamento
Ordinario risulta pari a e 16.839.474 mentre i rimanenti sono destinati a contributo varie
forme di assistenza e alle spese di ricerca: PRIN, Fondo per Investimento Ricerca di Base
(FIRB), Fondo Integrativo Speciale per la Ricerca (FISR) e cofinanziamento assegni di
ricerca.
Per quanto concerne il quadro delle spese, a fronte di un impegno complessivo di e
35.336.570, e 10.120.539 sono stati destinati alle risorse umane (spese per il personale,
assegni fissi ed indennità accessorie), e 4.928.016 agli interventi a favore degli studenti, e
e 2.000.076 per l’acquisizione, ristrutturazione e manutenzione di beni durevoli. Relativamente alle riscossioni e ai pagamenti rispettivamente per le entrate e le spese si rinvia
a quanto specificatamente indicato nella nota tecnica.
Dal quadro delle spese per interventi finanziari a favore degli studenti emerge che la
Scuola ha destinato e 84.400 a borse di studio, e 3.366.173 a contributi vari e e 403.924
a programmi di mobilità internazionale.
91
Dati Finanziari
Con riferimento, ai dati finanziari relativi alla attività di ricerca scientifica, il totale
delle entrate accertate risulta pari complessivamente a e 9.390.667 mentre la spesa impegnata (comprendente riassegnazioni di somme rinvenienti dall’esercizio finanziario 2004)
è pari a e 8.150.204 di cui e 2.230.773 per spese correnti e e 5.919.431 per spese in conto
capitale.
La rilevazione per le entrate accertate pone in evidenza, per quanto attiene le fonti di
finanziamento del “prodotto finale” Ricerca, che la quota proveniente da Enti esterni risulta superiore, anche per il corrente anno (al pari dell’esercizio finanziario 2004), a quella
a carico del MIUR con particolare riferimento alle entrate da contributi finanziati dall’Unione Europea. Peraltro, il fatto di aver adottato lo stesso schema di analisi dell’esercizio
ha consentito di effettuare un confronto temporale dei dati relativi agli esercizi finanziari
dell’ultimo triennio che permette di porre in evidenza alcuni fenomeni interessanti sia sul
versante delle entrate che delle spese.
Per quanto attiene le entrate, la quota di finanziamento a carico del MIUR è stata di e
29.425.377 (pari a circa il 63% delle entrate totali). Risulta una diminuzione delle entrate
provenienti da attività convenzionate che ammontano complessivamente a e 5.349.476
Per quanto attiene alle spese rispetto al precedente esercizio le stesse risultano decrementate in termini assoluti. Nel complesso la spesa in c/capitale ammonta a e 4.842.272
che si compone nel seguente modo:
e 981.355 relative a spese per la acquisizione, manutenzione e ristrutturazione straordinaria degli immobili;
e 5.919.431 relative alle spese per la ricerca scientifica.
Da tale prospetto si evidenzia che le risorse di parte capitale sono state impegnate
prevalentemente per spese per la ricerca scientifica nonché in relazione a quanto evidenziato dal lato delle entrate alla voce prestiti per spese per la acquisizione, manutenzione
e ristrutturazione straordinaria degli immobili ed attrezzature per laboratori scientifici.
Infine, occorre precisare che, per le note riferite ai quadri della nota tecnica, è stata
riproposta la legenda, come negli anni precedenti, indicante un richiamo al corrispondente
capitolo del bilancio consuntivo con l’oggetto di entrata e di spesa con cui si sono ottenuti
i macro-aggregati richiesti nella stessa scheda.
Consuntivo Entrate e Spese
Riportiamo di seguito le tabelle di sintesi dei dati finanziari riguardanti le entrate e le spese. I valori sono quelli di competenza finanziaria 2003, 2004 e 2005 del Bilancio Consuntivo
della Scuola.
92
Dati Finanziari
Tabella 65: C.2 - Quadro generale delle entrate
Note
Quadro delle entrate
T.E.
Entrate totali
(al netto delle partite di giro)
tra cui:
Trasferimenti da MIUR (totale)
di cui:
FFO consolidato
Contributo varie forme assistenza
Fondo programmazione sviluppo
FFO “una tantum”
Co-finanziamenti per ricerca scientifica
(PRIN ex-40%)
Assegni di ricerca
Incentivazione docenti
Edilizia
Programmazione (Piani di sviluppo)
Trasferimenti da altri soggetti
Tasse e contributi degli studenti
Entrate finalizzate derivanti da attività convenzionate
Vendita di beni e servizi (rilevanti IVA)
Prestiti (mutui, prestiti ed affidamenti bancari, etc.)
A
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
B
C
D
E
F
Competenza (accertamenti)
2003
2004
2005
37.705.095
35.640.068
46.942.721
19.729.554
21.936.874
29.425.377
16.559.999
1.372.592
–
–
16.839.474
1.484.643
1.572.855
–
23.094.307
1.187.714
–
–
214.400
–
–
–
–
1.778.593
–
4.078.641
3.325.980
7.086.675
192.900
379.840
–
–
1.572.855
2.012.016
–
6.511.547
2.999.682
–
173.200
243.156
–
4.727.000
–
2.556.305
–
5.349.476
4.483.466
–
Composizione dei dati finanziari della Tabella 65
T.E. = F.E Totale entrate − F.E.7 Partite di giro e contabilità speciali;
A = F.E.2.02 Trasferimenti da parte dello Stato + F.E.5.13.01 Assegn. per ricerca scientifica − quota per prog. di
ricerca interesse naz. Art 65 DPR 382 ex 40% + F.E.5.13.06 Edilizia universitaria − Cap. 7109 B.S.+ F.E.5.13.07
Assegnaz. MIUR per Centri di Eccellenza + F.E.5.13.08 Assegnaz. MIUR fondo investimento ricerca di base (FIRB)
+ F.E.5.13.09 Assegnaz. MIUR per fondo integrativo speciale per la ricerca (FISR) + F.E.5.13.10 Assegnaz. MIUR
fondo agevolazioni per la ricerca + F.E.5.13.11 Assegnaz. MIUR per centro di speca di tipo A;
A1 = F.E.2.02.07 Fondo per il finanziamento delle Università − Cap. 263 B.S.;
A2 = F.E.2.02.03 Assegnazione per collaborazione interuniversitaria (Art. 91 DPR 382/80);
A3 = F.E.5.13.01 Assegn. per ricerca scientifica − quota per programmi di ricerca interesse naz. Art 65 DPR 382 ex
40%;
A4 = F.E.2.02.09 Assegnazione per la collaborazione di attività di ricerca art. 51 comma 6 legge 449/97;
A5 = Non esiste capitolo di bilancio in quanto la Scuola non viene finanziata;
A6 = F.E.5.13.06 Edilizia universitaria − Cap. 7109 B.S.;
A7 = F.E.2.02.05 Assegnazione MIUR in relazione ai piani di sviluppo;
B = F.E.2.04 Trasferimenti da parte di enti pubblici e privati per finanziamento posti allievi e borse di studio +
F.E.5.13.02 Assegnazione da altri Ministeri per la ricerca + F.E.1.01 Entrate contributive per corsi di formazione
+ F.E.2.03 Trasferimenti da parte di enti pubblici e privati per corsi di formazione diversi;
C = Gli allievi non pagano tasse alla Scuola;
D = F.E.5.14 Trasferimenti da altri Enti del settore pubblico e privato: F.E.5.14.01 Contratti di ricerca del Consiglio
Nazionale delle Ricerche + F.E.5.14.02 Contributi del Consiglio Nazionale delle Ricerche + F.E.5.14.03 Contributi
finanziati dall’Unione Europea + F.E.5.14.04 Contributi finanziati da altri Enti del settore pubblico e privato +
F.E.5.14.05 Contributi UE per centri di spesa di tipo A;
E = F.E.3.05 Entrate derivanti dalla vendita di beni e prestazioni di servizio + F.E.3.08.02 Entrate eventuali per
corresponsione al personale delle quote relative all’attività c/terzi + F.E.3.08.03 Entrate eventuali per rimborso
quota buoni pasto personale tecnico-amm.vo e docente-ricercatore;
F = F.E.6.15 Accensione di mutui.
93
Dati Finanziari
Tabella 66: C.3 – Quadro generale delle spese
Note
Quadro delle spese
T.S.
Totale generale delle spese
(al netto delle partite di giro)
di cui:
risorse umane
interventi in favore degli studenti
acquisizione e valorizzazione di beni durevoli
di cui per:
acquisizione, ristrutturazione e manutenzione straordinaria immobili
acquisto di materiale bibliografico
estinzione mutui e prestiti (mutui, interessi passivi,
leasing, etc.)
M
N
O
O1
O2
O3
Competenza (impegni)
2003
2004
2005
35.564.010
35.366.621
35.336.570
8.472.440
3.039.004
8.113.292
9.151.367
3.057.188
5.229.654
10.120.539
4.928.016
2.000.076
6.219.490
4.114.428
981.355
319.789
583.448
319.414
616.202
339.969
678.752
Composizione dei dati finanziari della Tabella 66
T.S. Totale generale delle spese (al netto delle partite di giro) di cui per:
M Risorse umane – Nota: tutte le risorse destinate alle persone sono al lordo delle ritenute a carico ente;
N Interventi in favore degli studenti;
O Acquisizione e valorizzazione di beni durevoli di cui per:
O1 l’acquisizione, ristrutturazione e manutenzione straordinaria di immobili;
O2 per acquisto di materiale bibliografico;
O3 estinzione mutui e prestiti (mutui, interessi passivi, leasing, ecc.);
Di seguito il dettaglio di alcune voci di spesa 2004.
Tabella 67: C.4a – Quadro delle spese per il personale in migliaia di euro (comprensivi degli oneri a carico ente)
Spese per il personale
nel 2005
Professori
Ricercatori ed
Assistenti
Per assegni fissi
N. destinatari
Per indennità accessorie
N. destinatari
3.656.823
53
693.341
33
341.808
7
8.971
2
Personale
Tecnico Amm.vo
di ruolo
3.028.358
111
581.530
97
di cui per
personale
amm.vo cont.le
2.779.277
103
539.051
93
Tabella 68: C.4b – Quadro delle spese per il personale in migliaia di
euro (comprensivi degli oneri a carico ente)
Spese per il personale
nel 2005
Assegnisti
di ricerca
Per assegni fissi
N. destinatari
Per indennità accessorie
N. destinatari
1.354.908
116
–
–
Personale docente
con contratto
a tempo det.
894.279
27
221.703
17
94
Personale
Tecnico Amm.vo
contr. a t. det.
829.873
54
136.030
40
Dati Finanziari
Tabella 69: C.5 – Spese per interventi finanziari a favore degli studenti
Note
Quadro delle spese
Q
R
S
T
U
Borse di studio (escluse quelle post laurea ed ex art.8 L.390/91)
Borse di studio post laurea (escluso dottorato di ricerca)
Borse di studio per dottorato di ricerca
Attività a tempo parziale (legge 390/91, art.13)
Contributi (totale)
di cui per:
acquisto di materiale didattico
spese di trasporto
attività ricreative, culturali, sportive
altri contributi (specificati in nota)
Programmi di mobilità internazionale
di cui:
con risorse trasferite dall’agenzia Socrates
a carico dell’Ateneo
Interventi a favore dei disabili
Altre spese (specificate in nota)
U1
U2
U3
U4
V1
V2
Z
W
Spese (impegnato)
2003
2004
2005
7.747
16.000
–
74.987
81.165
84.400
100.639
65.160
51.447
19.763
18.600
22.087
1.794.436
1.829.496
3.366.173
4.702
–
9.384
1.780.350
399.350
4.876
–
15.323
1.809.298
368.762
3.563
–
22.326
3.340.284
403.924
–
399.350
–
595.155
–
368.762
–
613.877
–
403.924
–
610.338
Composizione dei dati finanziari della Tabella 69
Q
R
S
T
U
U1
U2
U3
U4
V
V1
V2
W
= F.S.1.04.06 (in parte) Borse di studio;
= F.S.1.04.06 (in parte) Borse di studio;
= F.S.1.04.12 Borse di studio per dottorati come sede consorziata;
= F.S.1.04.22 Spese per collaborazione degli allievi ad attività della Scuola Legge n. 390/91;
= F.S.1.04.03 Spese per attività culturali, ricreative e sportive degli allievi ordinari e perfezionandi + F.S.1.04.11
Spese per diploma di allievi ordinari e perfezionandi + F.S.1.04.07 Assegno di studio agli allievi corso ordinario
+ F.S.1.04.08 Spese per alloggio esterno allievi del corso ordinario + Assegno di studio agli allievi del corso di
perfezionamento (F.S.1.04.14.04 + F.S.1.04.15.04 + F.S.1.04.16.04 + F.S.1.04.17.04 + F.S.1.04.18.04) + Contributo per alloggio esterno allievi del corso di perfezionamento (F.S.1.04.14.05 + F.S.1.04.15.05 + F.S.1.04.16.05
+ F.S.1.04.17.05 + F.S.1.04.18.05) + F.S.1.04.19 Spese per Dottorato di ricerca in Economia e Management +
F.S.1.04.20 Dottorato in Agrobiodiversità;
= F.S.1.04.11 Spese per diploma di allievi ordinari e perfezionandi + Spese di funzionamnto Corsi di Perfezionamento
(F.S.1.04.14.01 + F.S.1.04.15.01 + F.S.1.04.16.01 + F.S.1.04.17.01 + F.S.1.04.18.01);
= Nessuna spesa;
= F.S.1.04.07 Spese per attività culturali, ricreative e sportive degli allievi ordinari e perfezionandi;
= F.S.1.04.07 Assegno di studio agli allievi corso ordinario + F.S.1.04.08 Spese per alloggio esterno allievi del corso
ordinario + Assegno di studio agli allievi del corso di perfezionamento + Contributo per alloggio esterno allievi del
corso di perfezionamento + F.S.1.04.19 Spese per Dottorato di ricerca in Economia e Management + F.S.1.04.20
Dottorato in Agrobiodiversità;
= F.S.1.04.09 Contributi per soggiorni fuori sede + soggiorni fuori sede per corsi di perfezionamento (F.S.1.04.14.06
+ F.S.1.04.15.06 + F.S.1.04.16.06 + F.S.1.04.17.06 + F.S.1.04.18.06);
= Nessun finanziamento;
= F.S.1.04.09 Contributi per soggiorni fuori sede + soggiorni fuori sede per corsi di perfezionamento (F.S.1.04.14.06
+ F.S.1.04.15.06 + F.S.1.04.16.06 + F.S.1.04.17.06 + F.S.1.04.18.06);
= F.S.1.02.19 Spese di ristorazione allievi + F.S.1.02.20 Spese gestione dei collegi.
Entrate e Spese per ricerca
Di seguito le tabelle descrittive delle Entrate e Spese (sintetiche e di dettaglio) relative
alla Ricerca, con il confronto rispetto al 2004.
Tabella 70: C.6 – Entrate per ricerca scientifica
Entrate derivante dalla vendita di beni e
prestazioni di servizio
Trasferimenti per la ricerca da parte della U.E.
Trasferimenti da parte dello Stato conto capitale
Trasferimenti da parte di enti pubblici e privati
per ricerca
Entrate (accertato)
2003
2004
2005
2.308.599
2.000.604
2.643.845
3.139.845
1.441.127
938.796
95
6.015.920
1.138.279
495.627
4.147.011
1.402.172
1.202.464
∆2004−2005
e
%
+643.241
+32,15
−1.868.809
+263.893
+706.837
−31,60
+23,18
+142,61
Dati Finanziari
Tabella 71: C.6b – Entrate per ricerca scientifica (secondo provenienza)
Ricerca Scientifica 40% (MIUR)
Assegnazioni MIUR per FIRB e FISR
Attrezzature tecnico scientifiche (MIUR)
Trasferimenti da Enti pubblici (C.N.R. Regione,
Provincia ed altri Ministeri)
Trasferimenti da altri Enti (UE)
Trasferimenti per contratti e convenzioni di
ricerca per c/terzi (Altri Enti e privati)
Trasferimenti per Centri di eccellenza
Entrate (accertato)
2003
2004
2005
214.400
192.900
173.200
873.664
788.580
894.744
–
–
–
793.207
652.424
1.420.457
∆2004−2005
e
%
−19.700
−10,21
+106.164
+13,46
+768.033
+117,71
3.139.845
2.308.599
6.015.920
2.000.604
4.147.011
2.643.845
−1.868.909
+643.241
−31,06
+32,15
580.630
389.896
–
–
–
Tabella 72: C.7 – Spese per ricerca scientifica
Uscite (impegnato)
2003
2004
2005
2.303.059
2.407.681
2.230.773
7.362.412
7.860.917
5.919.431
Spese correnti per ricerca
Spese in conto capitale
∆2004−2005
e
%
−176.908
−7,34
−1.941.486
−24,69
Tabella 73: C.7b – Spese per ricerca scientifica (secondo provenienza)
Spese di ricerca per c/terzi
Spese generali UE
Spese funzionamento ricerche
Ricerca scientifica di Ateneo
Ricerca scientifica 40% (MIUR)
Ricerca UE
Ricerca CNR
Ricerca FIRB (MIUR)
Ricerca FISR (MIUR)
Altre spese per ricerca
Uscite (impegnato)
2003
2004
2005
1.683.668
1.616.842
2.575.787
116.618
130.077
128.492
75.861
94.707
221.531
762.264
479.682
380.390
294.551
238.750
147.238
3.558.672
5.128.160
3.567.474
56.433
85.526
45.162
278.850
761.893
891.211
99.526
176.417
14.164
2.056.526
1.000.489
1.468.744
∆2004−2005
e
%
+958.945
+59,30
−1.585
−1,21
+126.824
+133,91
−99.292
−20,69
−91.512
−38,32
−1.560.686
−30,43
−40.364
−47,19
−129.318
−16,97
−162.253
−91,97
+468.255
+46,80
Gli indicatori finanziari
Riportiamo di seguito gli indicatori finanziari richiesti dal CNVSU alle Scuole Superiori
ad Ordinamento Speciale.
Tabella 74: Indicatori finanziari e loro variazione
Entrate
Uscite
Entrate proprie Alta Formazione
Fondi disponibili per la ricerca
Fondi da finanziamenti esterni per la ricerca
Finanziamenti per attività di stage
Finanziamenti per attività culturali
Finanziamenti per mobilità internazionale
Spese per attività di orientamento
2004
2005
2.104.195,92
8.449.498,15
7.969.835,67
43.286,32
14.691,54
134.114,20
156.341,31
2.881.615,29
6.600.273,15
6.220.569,53
33.200,18
22.326,10
148.132,98
153.655,91
∆2004−2005
e
%
+777.419,37
+36,94
−1.849.225
−21,88
−1.749.266,14 −21,94
−10.086,14
−23,30
+7.634,56 +51,97
+14.018,78
+10,45
−2.685,40
−1,71
L’andamento crescente degli indicatori finanziari di entrata (in particolare per i finanziamenti esterni per la ricerca) conferma la capacità attrattiva della Scuola di reperire
fondi all’esterno. La riduzione sul versante delle uscite dei finanziamenti per attività di
stage rientra nelle politiche di contenimento della spesa ed è comunque più che compensato dall’incremento delle altre voci di uscita, in particolare per lo svolgimento di attività
culturali.
96
Conclusioni
Tracciando una sintesi finale delle attività esposte nel rapporto, il Nucleo di Valutazione
esprime un giudizio complessivamente positivo, in relazione all’andamento delle attività
di gestione, formativa e di ricerca della Scuola e dei risultati conseguiti nello svolgimento
di queste attività. I punti particolarmente positivi che esprimono le potenzialità della
Scuola e la realizzazione della sua mission sono:
• il significativo potenziale di ricerca, che si manifesta in una crescente capacità di proposta, come il Dottorato di Ricerca Internazionale in Agrobiodiversità, e di valore
scientifico dei risultati, come dimostrano le valutazioni del CIVR; su questo punto occorre osservare come i risultati ottenuti come “piccola università” dipendono
anche dalla varietà di settori scientifici in cui opera la Scuola, la cui considerazione contribuisce ad una corretta interpretazione del confronto con le altre Scuole
Superiori;
• il significativo potenziamento dei laboratori, sia come numero che come livello di
attività; data la crescente rilevanza di queste strutture occorre su esse potenziare
maggiormente il monitoraggio e la capacità di valutazione da parte del Nucleo,
attivando flussi informativi ed indicatori specifici;
• la crescita delle collaborazioni ed accordi a livello internazionale e contemporaneamente un forte radicamento con il suo territorio attraverso numerosi progetti di
ricerca finanziati dalle istituzioni locali e regionali;
• il significativo sviluppo delle attività di Alta Formazione, indice della crescente capacità di trasferimento delle competenze acquisite in progetti di formazione diversificati
per soggetti e modalità di erogazione
Sul piano dei servizi, sia amministrativi che agli studenti e docenti/ricercatori, è intenzione del Nucleo attivare un processo di monitoraggio più efficace e costante rispetto
al passato.
Occorre osservare che i problemi di rilevazione dell’informazione, in particolare relativi alle attività di ricerca, hanno trovato da quest’anno una positiva soluzione mediante
97
Conclusioni
l’attivazione di un programma informatico per l’archiviazione della produzione scientifica
della Scuola (Pico4) che, seppur suscettibile di miglioramenti, ha consentito e consentirà,
sulla base del contributo attivo di docenti, ricercatori e di tutto il personale, da un lato di
produrre l’informazione necessaria al Nucleo per la valutazione della produttività scientifica, dall’altro di fornire agli organi della Scuola preposti le informazioni più complete
per le decisioni in merito alla valutazione dell’attività scientifica.
Il Nucleo di Valutazione manifesta, infine, il proprio apprezzamento per il valido supporto ricevuto dagli uffici della Scuola e, in particolare per il contributo e la confermata
affidabilità della Dott.ssa Mariagrazia Nardi (Segreteria del Nucleo) e del Dott. Maurizio
Himmelmann (Ufficio Statistica).
Pisa, 26 aprile 2006
I componenti del Nucleo di Valutazione:
98
Appendice
Nota metodologica per la valutazione
Come illustrato, le risposte degli intervistati alle varie domande sono espresse lungo una
scala ordinale a 4 posizioni le cui modalità sono indicate attraverso i numeri 1, 2, 3 e
4. Concettualmente alle risposte contrassegnate con le categorie 1 e 2 corrisponde un
giudizio negativo o di insoddisfazione, mentre alle categorie 3 e 4 si può associare un
giudizio positivo o di soddisfazione.
Innanzitutto si cerca di analizzare i dati a disposizione ricorrendo al minor numero
di assunzioni sulla natura delle variabili su cui si lavora; in altre parole si utilizzeranno
gli strumenti analitici naturali per le variabili del tipo esaminato (categoriali ordinali).
L’indicatore di tendenza centrale che si ritiene appropriato per sintetizzare le distribuzioni
di tale tipo di variabili è la Mediana. Per tenere conto dell’andamento complessivo delle
distribuzioni di giudizi assegnati a ciascuna domanda è stata calcolata una misura sintetica
di quanto le varie modalità di giudizio differiscono tra di loro. La scelta è ricaduta
sull’indice di dispersione4
∗
D =
k
X
[Fj (1 − F j) + Fj0 (1 − Fj0 )]
(1)
j=1
dove k è il numero delle categorie. Se si indica con n il numero delle osservazioni
l’indice D∗ può essere relativizzato rapportandolo ai suoi valori massimi teorici:
 k−1
se n è pari
 2
(2)
max D∗ =
 k−2
1
(1 − n2 ) se n è dispari
2
ottenendo cosı̀ l’indice:
D∗
(3)
max D∗
il cui valore è compreso tra 0 nel caso nel caso di massima omogeneità ed 1 nel caso
di massima eterogeneità.
d∗ =
4
Leti G. (1983). Statistica descrittiva. Il Mulino, Bologna.
99
Appendice
La mediana può essere considerata tanto più affidabile e, quindi, informativa quanto
minore risulti la dispersione delle unità statistiche fra le modalità della variabile. In
pratica, dato un certo valore della mediana, a bassi valori dell’indice d∗ corrisponde un
accordo fra i valutatori migliore di quello ottenuto in corrispondenza di un valore più alto
dello stesso d∗
A queste due misure si è deciso di affiancare anche un indice di differenza percentuale
(Idp ) che permette di rilevare facilmente la discrepanza tra i giudizi favorevoli e quelli
sfavorevoli. L’indice è ottenuto aggregando le frequenze delle risposte favorevoli (categorie
3 e 4) e calcolato come riportato nella formula:
!
f3 + f4
− 0, 5 · 100.
(4)
Idp = Pk
j=1 fj
Il suo intervallo di variazione è compreso tra −50 nel caso in cui tutti i giudizi
siano sfavorevoli e +50 nel caso opposto. Un valore nullo o prossimo allo zero indica
un’equidistribuzione tra i giudizi favorevoli/sfavorevoli.
Il questionario per la valutazione
il questionario, somministrato attraverso un’interfaccia web era accessibile all’allievo solo
dopo avere superato una procedura di autenticazione che validasse l’accesso ai soli aventi
diritto. L’autenticazione consisteva nell’inserire una userid ed una password che sono
state assegnate in modo assolutamente casuale ed anonimo dal rappresentante degli stessi
allievi. Questa procedura ha garantito l’assoluto anonimato del compilatore favorendo cosı̀
anche una maggiore partecipazione, oltre che una maggiore libertà nelle risposte fornite.
Per evitare che il questionario potesse essere compilato più di una volta dalla stessa
persona, la userid e la password utilizzate venivano automaticamente disabilitate dopo
l’invio del primo questionario.
Il questionario somministrato è stato strutturato in dieci differenti sezioni. In dettaglio:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Informazioni generali
Alloggi e Facilities
Ristorazione
Segreteria
Biblioteca
Informatizzazione
Tutorato
Attività Seminariale
Attività complementari
Altre informazioni
La scala utilizzata è una scala di giudizio articolata su quattro possibilità di risposta
comprese tra due antinomi che cambiano sulla base del domanda stessa. In tutti gli
item è stata mantenuta una quinta categoria (non so/non rispondo) che da al soggetto
100
Appendice
la possibilità “formalizzata” di non di rispondere alla domanda, o perchè non in possesso
delle informazioni necessarie alla valutazione dell’item (caso di molti allievi del primo
anno), o invece per una precisa volontà di astenersi.
Con l’utilizzo di una scala a quattro categorie (più la quinta di astensione) si tenta
quindi di forzare i soggetti (capaci da dare una risposta) ad esprimere un giudizio di soddisfazione/insoddisfazione cercando al tempo stesso, attraverso la categoria di astensione,
di evitare delle risposte inattendibili. La scelta di ricorrere ad un basso numero di categorie
è ancor più giustificata se si considera il ridotto numero di allievi della Scuola.
Tabella 75: Le domande del questionario
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1
3.2
3.3
4.1
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
7.1
7.2
7.3
8.1
8.2
8.3
Settore
Tipo di Laurea
Anno di corso
Alloggio
Nel suo complesso, come valuti l’alloggio offerto dalla Scuola?
eventualmente, hai suggerimenti da darci?
Come valuti il servizio di pulizia?
eventualmente, cosa pensi possa essere migliorato?
Come valuti il servizio di lavanderia?
eventualmente, cosa pensi possa essere migliorato?
Nel suo complesso, come valuti il servizio di ristorazione?
Quali dei seguenti aspetti ritieni essere i più critici? (max 3 risposte)
- la qualità del cibo
- la varietà del cibo
- il livello di igiene
- la rapidità del servizio
- la cortesia del personale
- la disponibilità di posti
eventualmente, hai suggerimenti da darci?
Come valuti nel complesso il servizio agli Studenti della Segreteria didattica?
Come valuti le acquisizioni della Biblioteca in relazione alle tue esigenze di studio?
Come valuti il servizio di reference erogato dalla Biblioteca (informazione - formazione,
assistenza alla ricerca bibliografica)?
Come valuti il grado di informatizzazione dei principali servizi della Biblioteca (Catalogo,
Prestito, Documents Delivery, ecc.)?
Come valuti la disponibilità di banche dati online e riviste elettroniche?
Come valuti l’aspetto logistico interno in relazione alla fruizione dei servizi? (scaffali, PC,
stampanti, sala lettura, etc.)
Come valuti le dotazioni comuni per l’informatica generale?
Come valuti la gestione del servizio di posta elettronica?
Come valuti la connettività alla rete locale/internet?
Come valuti l’esperienza di gestione mista del Centro di Calcolo?
eventualmente, hai qualche suggerimento da darci?
Rispetto alle aspettative iniziali, la figura del tutor si è rivelata essere
Qual’è il rapporto che intrattieni col tuo tutor
Oltre al Tutor, ci sono altre persone che rappresentano un punto di riferimento?
- docente/i
- allievo/i ordinario/i
- allievo/i perfezionando/i
- rappresentanti degli allievi
- altri (specificare)
Quanto sono interessanti gli argomenti trattati nei seminari?
Come valuti quantitativamente l’attività seminariale nell’ambito del tuo Settore?
Come valuti qualitativamente l’attività seminariale nell’ambito del tuo Settore?
101
Appendice
9.1
9.2
10.1
10.2
10.3
10.4
Come valuti le occasioni di incontro che la Scuola organizza tra le imprese e gli allievi?
Come valuti l’organizzazione ed il supporto agli stages?
Come valuti ll carico di lavoro richiesto dalla Scuola?
Sceglieresti di nuovo di studiare alla Scuola Sant’Anna?
Sceglieresti di nuovo la stessa facoltà?
Hai qualche suggerimento su come potrebbe essere migliorata la Scuola? (specificare)
I dati usati per gli indicatori
Di seguito sono elencati i valori delle variabili che vengono utilizzate per il calcolo degli indicatori. Per ogni singola variabile è stato specificato l’intervallo temporale di riferimento
definito sulla base della sua migliore rappresentatività nel contesto della valutazione e dei
vincoli di reperibilità del dato.
102
(a)
103
5
5
3
3
7
7
5
5
Settore
Sc. P. Agr. Ing. Med.
1
1
1
1
59
17 244
221
48
10 181
164
7
4
11
7
7
6
15
16
34
8 186
160
17
10
34
38
13
7
26
25
1
1
2
3
7
3
11
6
6
3
11
5
29
29
6
715
531
42
64
505
135
96
8
39
36
Tot
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
Espresso
in
b
c
d
e
concorso per allievo ordinario di I livello 2005/06 (include anche il Settore di Medicina);
al 31/12/2005;
anno solare;
dove n è il numero di annualità previste dal piano di studi in funzione dell’i-esimo settore;
entro e non oltre il 30 giugno 2005;
f
anno accademico 2005/06;
g
voce di bilancio F.S. 1.04.02 (solo allievi ordinari);
h
voce di bilancio F.S. 1.04.14;
i
voce di bilancio F.S. 1.04.07 (solo allievi ordinari);
k
voci di bilancio F.S. 1.04.04 e F.S. 1.04.06 (solo allievi ordinari);
l
dato relativo ai viaggi all’estero;
m
dato relativo ai partecipanti alla Scuola Estiva di Volterra 2005;
n
per il settore di Medicina concorso ordinari 1999/00, settori di Agraria ed Ingegneria vo concorso ordinari 2000/01 settori di Economia vo, Giurisprudenza vo e Scienze Politiche vo concorso ordinari 2001/02, settori di
Economia no, Giurisprudenza no, Scienze Politiche no, Agraria no ed Ingegneria no concorso ordinari 2002/03;
o
inclusivo degli allievi del vecchio e del nuovo ordinamento.
a
Eco. Giu.
Corsi ordinari offerti
1
1
Domande I livello al concorso per allievo (a)
55 119
Domande I livello provenienti da altre regioni (a)
34
94
(a)
Posti per I livello a concorso
6
7
Candidati idonei I livello (a)
6
14
Domande I livello con voto di maturità 100/100 (a)
39
78
(b)
Allievi
16
20
Allievi non residenti in regione (b)
13
12
(c)
Allievi che hanno perso o rinunciato al posto interno
–
1
(d,n,o)
Allievi vincitori del concorso ni anni prima
4
8
Allievi vincitori del concorso ni anni prima che hanno superato
4
7
(e,n,o)
tutte le materie previste entro la durata legale
Laureati ad UNIPI (c)
4
5
(c)
Laureati ad UNIPI cum laude
4
5
Variabile
Tabella 76: Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (I livello)
Appendice
Appendice
Variabile
5
5
1
1
Eco. Giu.
1
1
7
5
6
2
2
2
4
2
6
5
12
8
–
–
7
6
–
–
10
4
9
3
–
–
3
3
7
7
–
–
16
16
unità
unità
Settore
Tot Espresso
Sc. P. Agr. Ing. Med.
in
1
1
1
–
5
unità
4
2
8
– 26
unità
3
1
4
– 16
unità
2
2
2
– 10
unità
–
1
7
– 14
unità
2
2
8
– 23
unità
7
6
17
– 50
unità
–
–
1
–
–
unità
6
4
12
– 35
unità
1
–
–
–
1
unità
3
2
5
– 24
unità
2
2
5
– 21
unità
Tabella 77: Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (II livello)
Corsi ordinari offerti (a)
Domande II livello al concorso per allievo (a)
Domande II livello provenienti da altre regioni (a)
Posti per II livello a concorso (a)
Candidati idonei II livello (a)
Candidati II livello con voto di laurea 110/110 (a)
Allievi (b)
di cui vecchio ordinamento (b)
Allievi non residenti in regione (b)
Allievi che hanno perso o rinunciato al posto interno (c)
Allievi vincitori del concorso ni anni prima (d)
Allievi vincitori del concorso ni anni prima che hanno superato
tutte le materie previste entro la durata legale (e)
Laureati ad UNIPI (c)
Laureati ad UNIPI cum laude (c)
a
concorso per allievo ordinario 2005/06 (escluso il Settore di Medicina);
al 31/12/2005;
anno solare;
dove n è il numero di annualità previste dal piano di studi in funzione dell’i-esimo settore;
entro e non oltre il 30 giugno 2005;
b
c
d
e
104
105
concorso per allievo ordinario 2005/06;
b
al 31/12/2005;
c
anno solare;
d
dove n è il numero di annualità previste dal piano di studi in funzione dell’i-esimo settore;
e
entro e non oltre il 30 giugno 2005;
f
anno accademico 2005/06;
g
voce di bilancio F.S. 1.04.02 (solo allievi ordinari);
h
voce di bilancio F.S. 1.04.09.02;
i
voce di bilancio F.S. 1.04.03 (solo allievi ordinari);
k
voci di bilancio F.S. 1.04.09.01 e F.S. 1.04.09.03 (solo allievi ordinari);
l
dato relativo ai viaggi all’estero;
m
dato relativo ai partecipanti alla Scuola Estiva di Volterra 2005;
a
Finanziamenti per attività di stage (f,h)
Finanziamenti per attività culturali (f,i)
Finanziamenti per mobilità internazionale (f,k)
Spese per attività di orientamento della Scuola (g)
Partecipanti alle attività di orientamento (m)
Allievi coinvolti in programmi di scambio con istituzioni
straniere (c,l)
Allievi coinvolti in viaggio di settore (c,l)
Variabile
8
–
–
Giu.
5
Eco.
16
11
11
3
Settore
Sc. P. Agr.
–
9
Ing.
Tot
–
27
33.200,18
22.326,10
148.132,98
153.655,91
99
2
38
Med.
Tabella 78: Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (dati comuni)
unità
e
unità
unità
e
e
e
Espresso
in
Appendice
Appendice
Variabile
Perfezionamento
Tot Espresso
E.&M. Giu. Sc. P. Agr. A.Bio. Ing. Med.
in
–
1
1
1
1
1
1
6
unità
–
10
19
12
8
24
10 83
unità
–
–
–
–
–
3
–
3
unità
–
4
5
4
94
7
6 120
unità
–
4
16
7
8
14
2 51
unità
–
10
19
11
102
23
9 174
unità
–
8
8
11
–
14
4 45
unità
–
6
6
4
–
6
4 26
unità
–
3
2
1
–
3
2 11
unità
–
–
–
–
6
–
–
6
unità
27
31
23
12
6
46
21 166
unità
22
22
16
11
1
42
17 131
unità
17
17
10
3
–
19
9 75
unità
8
4
6
5
–
5
1 29
unità
5
–
3
–
–
–
–
8
unità
–
–
–
–
–
14
– 14
unità
10
9
6
5
–
9
6 45
unità
4
1
2
–
–
5
– 12
unità
Tabella 79: Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione post-universitaria
Corsi di perfezionamento offerti (a,i)
Domande provenienti da Italia (a)
Domande provenienti da UE (escluso Italia) (b)
Domande provenienti da estero (non UE) (b)
Domande extraregionali (c)
Domande non ex-allievi della Scuola (c)
Domande con voto di laurea cum laude (c)
Posti per perfezionandi Italia ed UE a concorso (a)
Posti per perfezionandi non UE a concorso (b)
Posti per Dottorato a concorso (b)
Allievi (f)
Allievi italiani (f)
Allievi extraregionali (f,h)
Tesi di perfezionamento/Dottorato (g)
Tesi con valutatore straniero (g)
Posti finanziati da Enti esterni (a,b,d)
Allievi vincitori del concorso ni anni prima
Allievi vincitori del concorso ni anni prima che hanno
conseguito il diploma (l)
a
concorso per allievo perfezionando 2004/05 per cittadini italiani ed UE;
b
concorso per allievo perfezionando 2004/05 per cittadini non UE;
c
soli candidati italiani del concorso per allievo perfezionando 2004/05 per cittadini italiani ed UE
d
concorso per dottorato in E&M 2004/05;
e
sole domande di cittadini italiani al concorso per dottorato in E&M 2004/05;
al 31/12/2004;
anno solare 2004;
dato relativo ai soli cittadini italiani;
la Scuola mette a concorso posti per corsi di perfezionamento relativamente ai Settori di Giurisprudenza, Scienze Politiche, Agraria, Ingegneria, Medicina e Chirurgia e posti per dottorato Sperimentale di Economia e Management;
entro quattro anni dall’inizio del corso;
f
g
h
i
l
106
107
b
c
concorso per allievo perfezionando 2004/05 per cittadini italiani ed UE;
concorso per allievo perfezionando 2004/05 per cittadini non UE;
soli candidati italiani del concorso per allievo perfezionando 2004/05 per cittadini italiani ed UE
d
concorso per dottorato in E&M 2004/05;
e
sole domande di cittadini italiani al concorso per dottorato in E&M 2004/05;
f
al 31/12/2004;
g
anno solare 2004;
h
dato relativo ai soli cittadini italiani;
i
la Scuola mette a concorso posti per corsi di perfezionamento relativamente ai Settori di Giurisprudenza, Scienze Politiche, Agraria, Ingegneria, Medicina e Chirurgia e posti per dottorato Sperimentale
di Economia e Management;
l
entro quattro anni dall’inizio del corso;
m
i dati relativi a questa tabella non sono stati conteggiati nella Relazione 2004 in quanto la data di inizio dei corsi è avvenuta successivamente alla stesura della Relazione stessa, questi dati tuttavia
non rientrano nell’ambito di attività della Relazione 2005. Si ritiene comunque utile, per completezza, riportarli nella presente Relazione.
a
Perfezionamento
Tot Espresso
Agraria Marie Curie IIT
in
Corsi di perfezionamento offerti (a,i)
1
1
1
3
unità
(a)
Domande provenienti da Italia
3
–
5
8
unità
(b)
Domande provenienti da UE (escluso Italia)
–
–
2
2
unità
Domande provenienti da estero (non UE) (b)
–
1
4
5
unità
(c)
Domande extraregionali
–
–
5
5
unità
(c)
Domande non ex-allievi della Scuola
2
1
7 10
unità
Posti finanziati da Enti esterni
–
1
5
6
unità
(c)
Domande con voto di laurea cum laude
3
–
–
3
unità
(a)
Posti per perfezionandi Italia ed UE a concorso
2
1
3
6
unità
Posti per perfezionandi non UE a concorso (b)
–
–
2
2
unità
(b)
Posti per Dottorato a concorso
–
–
–
–
unità
(f)
Allievi
2
1
5
8
unità
Allievi italiani (f)
2
–
1
3
unità
(f,h)
Allievi extraregionali
–
–
1
1
unità
(g)
Tesi di perfezionamento/Dottorato
–
–
–
–
unità
Tesi con valutatore straniero (g)
–
–
–
–
unità
(a,b,d)
Posti finanziati da Enti esterni
–
1
5
6
unità
Allievi vincitori del concorso ni anni prima
–
–
–
–
unità
Allievi vincitori del concorso ni anni prima che hanno
–
–
–
–
unità
(l)
conseguito il diploma
Variabile
Tabella 80: Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione post-universitaria (dati relativi all’a.a.
2004/05 non conteggiati nella precedente Relazione(m)
Appendice
Appendice
Variabile
(d)
Master
C
1
42
–
–
42
25
21.000
23.940
14
Master
I
AG
1
1
153
119
142
114
105
88
11
5
27
26
18.900 11.857
41.769 31.875
27
25
Univ.
AM
DU
1
1
163
58
157
57
136
40
6
1
27
21
8.640 6.800
23.160 13.940
25
17
Corsi For. Corsi For. Tot
Espresso
Avanzata Continua
9
34
48
unità
1.016
–
1.551
unità
180
–
650
unità
137
–
506
unità
836
–
901
unità
169
476
715
unità
580
– 67.795
unità
34.411
24.428 193.523
unità
169
645
1.468
unità
2.881.615,29
e
Tabella 81: Variabili per il calcolo degli indicatori per l’Alta Formazione e Formazione Continua
Corsi (a)
Domande (b)
di cui provenienti da Italia (b)
di cui provenienti da altre regioni (b,c)
di cui provenienti da estero (b)
Posti a concorso (b)
Ore di stage (b)
Ore totali di formazione (b)
Allievi formati (b)
Entrate per attività di Alta Formazione
a
anno solare 2005;
b
anno accademico 2004/05;
c
questa variabile è relativa ai provenienti dall’Italia;
d
(ecluse quelle MIUR) voci di bilancio F.E.1.01 + F.E.2.03 + F.E.3.05.04.
IT = Information Technology;
C = Master Cardiochirurga Pediatrica;
I = Master in Management dell’Innovazione;
AG = Master in Valorizzazione e Controllo delle Produzioni Agroalimentari di Qualità;
AM = Master in Gestione e Controllo dell’Ambiente;
DU = Master in Diritti Umani e Gestione dei Conflitti;
108
109
Settore
Tot
Espresso
Eco. Giu. Sc. P. Agr. Ing. Med.
in
20
5
4
6
21
–
56
unità
–
–
–
1
2
–
3
unità
8
–
–
1
35
–
44
unità
115
10
6
19 345
–
495
unità
90
–
–
6 311
–
407
unità
20
5
4
7
23
–
59
unità
5
5
2
6
11
–
29
unità
34
2
6
4
31
1
78
unità
1.069.204,91
5.531.068,24
6.600.273,15
e
946.482,10
5.274.087,42
6.220.569,53
e
4
2
1
–
–
1
8
unità
1
–
–
–
2
–
3
unità
3
2
–
–
–
–
5
unità
–
–
–
–
2
–
2
unità
3
16
1
6
–
–
26
unità
12
2
–
–
1
–
15
unità
4
13
–
9
–
–
26
unità
10
–
–
12
48
15
85
unità
6
15
–
15
1
2
39
unità
9
2
–
10
92
1
114
unità
in corso al mese di ottobre 2004;
al 31/12/04;
anno solare 2004;
dato inferiore all’effettiva produzione;
f
voci di bilancio F.S.2.13.01 + F.E.3.05.03 + F.E.5.13.01 + F.E.5.13.02 + F.E.5.13.03 + F.E.5.13.04 + F.E.5.15.3;
g
voci di bilancio F.E.3.05.03 + F.E.5.13.01 + F.E.5.13.02 + F.E.5.13.03 + F.E.5.13.04 + F.E.5.15.3.
a
b
c
e
Progetti di ricerca c/terzi (a)
di cui internazionali c/terzi (a)
Progetti di ricerca in ambito UE (a)
Partner di ricerca (a)
di cui in progetti UE (a)
di cui in progetti c/terzi (a)
di cui in altri progetti (a)
Collaboratori di ricerca a contratto (b)
Fondi disponibili per la ricerca (c,f)
Fondi da finanziamenti esterni (c,g)
Convegni e workshop (c,e)
Brevetti depositati (c)
Libri realizzati in lingua italiana (c,d,e)
Libri realizzati in lingua straniera (c,d,e)
Parti di libro realizzate in lingua italiana (c,d,e)
Parti di libro realizzate in lingua straniera (c,d,e)
Articoli su riviste nazionali (c,d,e)
Articoli su riviste internazionali (c,d,e)
Atti in convegni o conferenze nazionali (c,e)
Atti in convegni o conferenze internazionali (c,e)
Variabile
Tabella 82: Variabili per il calcolo degli indicatori di Ricerca Scientifica
Appendice
Appendice
Variabile
Settore
Tot
Eco. Giu. Sc. P. Agr. Ing. Med.
10
5
3
4
4
3
4
5
–
4
10
1
–
1
1
4
–
1
1
2
2
–
17
1
13
46
49
36
4
27
4
8
8
1
1
5
–
–
–
–
2
–
–
–
–
–
1
–
29
24
7
23
175
27
2
1
178
–
739
84
64
62.812
591
1
128
18
270
120
104.783
Tabella 83: Variabili per il calcolo degli indicatori di Risorse, Strutture e Servizi Complementari
Professori I fascia (a)
Professori II fascia (a)
Ricercatori a tempo indeterminato (a)
Ricercatori a tempo determinato (a)
Docenti esterni italiani (b, d, g)
Docenti esterni stranieri (b, d, g)
Docenti esterni italiani (b, d, h)
Docenti esterni stranieri (b, d, h)
Alloggi disponibili per allievi ordinari (a)
Alloggi disponibili per allievi perfezionandi (a)
Posti in aule didattiche (a)
Posti in biblioteca (a)
Ore settimanali di apertura della biblioteca (b)
Volumi contenuti nella biblioteca (a)
Abbonamenti in biblioteca (a, e)
Fondi archivistici in biblioteca (a)
Terminali in aule informatiche (a)
Posti in aule linguistiche (a)
Posti in laboratori sperimentali e scientifici (a, f)
Posti in mensa (a)
Pasti erogati (c)
a
al 31/12/2005;
b
anno accademico 2004/05;
c
anno solare 2005;
d
inclusivo di professori a contratto, cattedre, incarichi di docenza, seminari nei cicli di seminari, interventi, incarichi di docenza, seminari e cicli di seminari, interventi vari;
e
periodici in abbonamento print, banche dati in CD-ROM o DVD e varie banche dati online;
dato stimato calcolando gli studenti ed i ricercatori occupati nei laboratori;
con contatto di durata inferiore a tre mesi;
con contatto di durata superiore a tre mesi;
f
g
h
Espresso
in
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
ore
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
110
Elenco delle tabelle
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Attività di orientamento e career counseling . . . . . . . . . . . . . . . .
Dati di sintesi della Scuola Estiva di Volterra . . . . . . . . . . . . . . . .
Le domande di partecipazione al concorso di primo livello . . . . . . . . .
Confronto tra le immatricolazioni ad UNIPI ed il numero di Candidati alla
SSSA per Facoltà/Settore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Regioni di provenienza delle domande di primo livello . . . . . . . . . . .
Le domande di partecipazione al concorso 2004/05 di secondo livello . . .
Indicatori della Formazione Universitaria (Primo Livello) . . . . . . . . .
Variazioni indicatori della Formazione Universitaria (Primo Livello) . . .
Indicatori della Formazione Universitaria (Secondo Livello) . . . . . . . .
Variazioni indicatori della Formazione Universitaria (Secondo Livello) . .
Corsi di perfezionamento per cittadini italiani ed UE . . . . . . . . . . .
Corsi di perfezionamento per cittadini non UE . . . . . . . . . . . . . . .
Corso di Dottorato in Agrobiodiversità . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Posti finanziati da Enti esterni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Corsi di Perfezionamento attivi nel 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Indicatori della Formazione Post-Laurea . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Variazione indicatori della Formazione Post-Laurea . . . . . . . . . . . .
Corsi con selezione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Corsi senza selezione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Indicatori dell’Alta Formazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Variazione indicatori dell’Alta Formazione . . . . . . . . . . . . . . . . .
Personale impiegato nei Laboratori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Personale impiegato nei Centri di Rricerca . . . . . . . . . . . . . . . . .
Personale impiegato nel Centro di Eccellenza . . . . . . . . . . . . . . . .
Finanziamenti nell’ultimo triennio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nuove collaborazioni nazionali ed internazionali – Unione Europea . . . .
Nuove collaborazioni nazionali ed internazionali — Attività conto terzi .
Collaborazioni nazionali ed internazionali — Unione Europea . . . . . . .
Collaborazioni nazionali ed internazionali — Attività conto terzi . . . . .
Settore di Economia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Giurisprudenza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
111
. 10
. 13
. 14
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
15
16
17
19
19
20
20
22
22
22
23
24
33
33
37
38
40
40
47
49
49
53
55
56
56
57
58
59
Elenco delle tabelle
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
Settore di Scienze Politiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Agraria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Economia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Economia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Giurisprudenza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Agraria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Medicina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Economia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Agraria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Giurisprudenza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Scienze Politiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Settore di Agraria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Indicatori dell’attività di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Variazione indicatori attività di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Personale docente e ricercatore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Personale docente e ricercatore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Scienze Economiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Scienze Giuridiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Scienze Politiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Personale docente e ricercatore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Scienze Agrarie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ingegneria industriale e dell’informazione . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Scienze Mediche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Personale tecnico-amministrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Servizi Amministrativi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Indicatori sulle risorse e servizi complementari . . . . . . . . . . . . . . .
Variazione indicatori risorse e servizi complementari . . . . . . . . . . . .
C.2 - Quadro generale delle entrate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C.3 – Quadro generale delle spese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C.4a – Quadro delle spese per il personale in migliaia di euro (comprensivi
degli oneri a carico ente) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C.4b – Quadro delle spese per il personale in migliaia di euro (comprensivi
degli oneri a carico ente) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C.5 – Spese per interventi finanziari a favore degli studenti . . . . . . . .
C.6 – Entrate per ricerca scientifica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C.6b – Entrate per ricerca scientifica (secondo provenienza) . . . . . . . .
C.7 – Spese per ricerca scientifica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C.7b – Spese per ricerca scientifica (secondo provenienza) . . . . . . . . .
Indicatori finanziari e loro variazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le domande del questionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
112
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
59
59
60
60
61
61
61
61
61
62
62
62
62
62
63
63
63
63
64
64
67
67
68
68
68
69
69
69
70
70
71
74
74
93
94
. 94
.
.
.
.
.
.
.
.
94
95
95
96
96
96
96
101
76
77
78
79
80
81
82
83
Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (I
livello) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (II
livello) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (dati
comuni) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione post-universitaria
Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione post-universitaria
(dati relativi all’a.a. 2004/05 non conteggiati nella precedente Relazione . .
Variabili per il calcolo degli indicatori per l’Alta Formazione e Formazione
Continua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Variabili per il calcolo degli indicatori di Ricerca Scientifica . . . . . . . . .
Variabili per il calcolo degli indicatori di Risorse, Strutture e Servizi Complementari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
113
103
104
105
106
107
108
109
110
Elenco delle figure
1
2
3
4
5
6
7
Confronto tra le distribuzioni degli immatricolati ad UNIPI e dei candidati
alla SSSA per Facoltà/Settore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Provenienza delle domande extraregionali . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Andamento dei finanziamenti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Confronto finanziamenti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Incidenza delle fonti esterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fonti di finanziamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Titoli print ed online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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