Istoreto - TO 22 maggio 2009
Diamo i numeri?
La valutazione per
l’apprendimento:
relazioni e strumenti
Bianca Maria Varisco
Università di Padova
Apprendimento
–
–
Intenzione (o Auto-determinazione)
Motivazione (identificare un obiettivo ed elaborare un piano)
Volontà (perseguire l’obiettivo e sviluppare il piano)
Intenzione
Percezione
Percezione Risorse Esterne e Interne:
- Motivazione e Volontà
- Credenze Epistemologiche e Teorie
implicite dell’Intelligenza
(innatiste/evoluzioniste)
- Attribuzioni causali
(Locus: interno / esterno; Stabilità:
stabile / instabile; Controllo:
controllabile / incontrollabile);
- Concezione, stima di sé.
Azione
Riflessione
Riflessione (o Metacognizione)
- Auto-osservazione
- Auto-ascolto
- Auto-monitoraggio ...
Consapevolezza
… dalle
DICOTOMIE ai BINOMI
C = 2πr
Teoria – Pratica
Pensiero – Azione
Mente – Mano
…
Programmazione educativa
&
Co-progettazione didattica
dagli obiettivi di conoscenza …
… agli obiettivi di competenza
dalla progettazione, applicazione, valuta.
alla co-progettazione co-produzione/valuta.
Unità d’analisi
Persona in azione . . .
. . . in contesto
Competenze
apprendimento
permanente (UE)
•
•
•
•
•
•
•
•
Comunicazione nella L1
Comunicazione nelle L2, L3 …
Competenze matematica, scientifica
e tecnologica
Competenza digitale
Imparare a imparare
Competenze sociali e civiche
Spirito d’iniziativa e
imprenditorialità
Consapevolezza ed espressione
culturale
Competenze
obbligo 16 anni
(Fioroni, sett. 2007)
•
Imparare a imparare
•
Progettare (obiettivi significativi e
realistici – consapevolezza proprie
potenzialità)
•
Comunicare (leggere, comprendere,
scrivere L1)
•
Collaborare e partecipare (valore
diversità)
•
Agire autonomamente e
responsabilmente
•
Risolvere problemi
•
Individuare collegamenti e relazioni
•
Acquisire e interpretare informazioni
ASSI CULTURALI
• Asse dei Linguaggi (L1, L2, artelettere, TIC)
• Asse Matematico (aritmeticaalgebra, geometria, soluzione problemi)
• Asse Scientifico-Tecnologico
(osservare, descrivere, analizzare
qualitativamente-quantitativamente,
potenzialità/limiti tecnologici)
• Asse Storico-Sociale (livello
locale,nazionale, europeo mondiale,
connessioni con fenomeni socioeconomici)
PRECISAZIONI
• La novità è, dunque, quella di rivolgere il sapere
disciplinare al raggiungimento di tali competenze, di
cui occorre sperimentare anche la certificabilità. Sono
le scuole, quindi, a “realizzare” e non “applicare”
l’innovazione in relazione agli assi culturali
considerati strategici (Allegato 1) e alle competenze
chiave (Allegato 2)
Fioroni, settembre 2007
• La corrispondenza tra conoscenze e abilità –in
relazione a ciascuna competenza- è rimessa
all’autonomia didattica del docente e alla
programmazione collegiale del Consiglio di classe,
indipendentemente dall’impostazione grafica
dell’allegato
Allegato 1
Competenza
• Competenza è capacità di mobilizzare, o attivare, e
di orchestrare, o combinare, le risorse interne
possedute e quelle esterne disponibili per far fronte
a situazioni in maniera valida e produttiva
(rielaborazione da Pellerey, 2004).
• La competenza può essere definita in termini di
attributi o qualità adattive di tipo cognitivo,
emozionale, comportamentale e sociale (complessi
e interrelati patterns di adattamento), integrati dalle
convinzioni e aspettative implicite o esplicite
dell’individuo circa la propria abilità di applicare
queste qualità (Masterpasqua, 1989).
• Competenza
(facoltà astratta, ad es.: competenza
linguistica)
• Abilità
(skill, ad es.: comprensione testo)
• Prestazione
di competenza
(performance concreta precisata e valutata
attraverso indicatori e descrittori
condivisi)
dai Bisogni
Umani alle Finalità Educative
• Competenza
• Autonomia
• Stare bene (con se stessi e con gli altri)
•
•
•
•
Consapevolezza
Responsabilità
Condivisione
Autonomia
Valutazione delle Prestazioni di Competenza
Dalla pura Etero-valutazione (insegnante gestore)
–
–
–
–
Rubrica, compiti, test ……
Prestazioni “discrete”
Valutazione di “prodotto” (anche in intinere)
Standard “normativi e criteriali”
…………………..
Alla Co-auto-valutazione (insegnante & studenti)
– Rubrica co-costruita, pratiche, osservazione,
riflessione, Portfolio ……..
– Prestazioni “continue” (sia in itinere che “a termine”)
– Valutazione di “prodotto e di processo”
– Standard “criteriali e personali”
STANDARDS
• Normativi
UE-MPI
• Normativo-criteriali
REGIONE
• Criteriali
SCUOLA
CLASSE
• Personali
STUDENTE
(“paletti”)
Valutazione in prospettiva
Costruttivista-sociale
• alternativa (valutazione di prodotto-processo vs di solo prodotto)
• di performances (si valuta cosa si sa effettivamente fare e come lo si
sa fare -prestazione di competenza-) continue
•
•
•
•
autentica (presenta compiti significativi, real-life, complessi, motivanti)
di prestazioni emergenti (compito esteso, interventi in classe …)
pluridimensionale (diverse abilità di una competenza)
dinamica (tiene in debito conto il potenziale di sviluppo-apprendimento
insito in ciascuno)
• etero- co-gestita (aspetti formali) e processo auto-testimoniato
• non culturalmente neutra (prospettiva multiculturale)
• complessa (di patterns)
Valutazione - Questioni aperte
Bilanciare o combinare la valutazione:
sommativa (of)
prodotto
quantitativa
esterna
etero (insegnante, pari)
cognitiva
formativa (for)
processo
qualitativa
interna
self (studente)
conativa
emotiva
sociale
Per concludere
Valutare
» COSA
patterns di adattamento
» PERCHE’
per migliorarsi
»QUANDO
a scuola, nella vita
»COME
confrontandosi
GRAZIE per l’ASCOLTO