Apprendimento della LS:
analisi dei materiali e
strategie di facilitazione
IIS “L.Cobianchi”
Anna Ricciardi
&
Stephanie Stein
15 Novembre2012
Università Ca’Foscari Venezia
Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue
www.unive.it/centrodidatticalingue
– Progetto DEAL (Dislessia Evolutiva e
Apprendimento delle Lingue)
– RIVISTE: http://edizionicf.unive.it/#riviste
• EL.LE Educazione linguistica.Language education
• SAIL Studi sull’apprendimento e l’insegnamento
linguistico
DSA
DISTURBO Specifico dell’Apprendimento
BES
BISOGNI Educativi Specifici
SLN
Special Learning NEEDS
Non siamo di fronte ad una DISABILITA’
MA
ad una MANCATA ACQUISIZIONE di un’ABILITA’
Lo Studente Dislessico
Reid 2009
Classificazione
Fonologica:
inibisce la “via fonologica” alla lettura
(conversione grafema-fonema)
»
»
»
»
Basso grado di consapevolezza fonologica
Lettura rapida
Analizza parola globalmente, commettono errori
Notevoli difficoltà nella decifrazione di parole non
familiari
Superficiale:
Profonda:
inibisce la “via lessicale-semantica”
(connessione tra grafia, significato, fonologia)
» Lettura particolarmente lenta. Continua
conversione grafema-fonema
» Errori nelle irregolarità grafema-fonema
inibisce entrambe le vie
» Errori semantici (ad es. leggere felino al posto di
gatto)
Fonologica
via fonologica
Superficiale
via lessicale - semantica
Profonda
entrambe
Insegnare una LS ad uno studente Dislessico
L2
Dispensa……Esonero???
Concetti diversi contenuti nella Legge 170/2010
DISPENSA
ESONORO
dalle prove scritte, temporanea o permanente
dallo studio della disciplina= Non Viene Rilasciato
il DIPLOMA
ATTENZIONE!
Si devono realizzare 3 condizioni:
1.
Indicazioni contenute nelle DIAGNOSI
2.
Richiesta scritta della FAMIGLIA
3.
Ratifica del CONSIGLIO DI CLASSE
Ostacoli nella
competenza comunicativa LS
• Lettura :
• Ascolto:
• Parlato:
• Scritto:
• Lessico:
difficoltà decodifica del codice scritto, ovvero riconoscere i
simboli grafici,assemblarli e collegarli ai suoni delle parole.
colpisce abilità di analisi fonologica e questo si nota
molto nella LS perché esposto a suoni nuovi, non insegnati esplicitamente.
Ostacoli nell’ascolto amplificati dalla scarsa competenza fonologica
problemi in quest’area riguardano:
» Pronuncia
» Fluenza => necessaria automatizzazione di molti aspetti della lingua
(frasi idiomatiche)
spesso associata a disgrafia e /o disortografia, ma studenti con dislessia
lieve possono cimentarsi nella scrittura senza particolari difficoltà. (in
inglese la correttezza ortografica resterà sempre area problematica
difficoltà legate alla memorizzazione delle parole. No liste di parole
decontestualizzate a memoria perché pratica che non offre agganci
(immagine) per favorire memorizzazione
• Grammatica: presentata in modo astratto, uso di terminologie
complesse e non immediate. Difficoltà legate alla modalità con cui è
presentata. Dislessici hanno stile di apprendimento globale creativo,
visivo, analogico, mentre studio formale della grammatica privilegia
stile analitico.
ed in Inglese????
Oltre
a)
b)
Ortografia regolare
Lettura metodo sillabico
Elevata irregolarità ortografica
Metodo globale
Approccio comunicativo
più che sullo studio sistematico delle dimensioni fonetica ed ortografia della lingua
può generare 2 limiti importanti:
a)
Focus sulla comunicazione meno spazio allo studio sistematico delle relazioni tra
pronuncia e spelling.
b)
Impostazione comunicativa genera ansia
Aspetto positivo
Privilegia efficacia comunicativa rispetto alla correttezza formale
Ansia linguistica
•
•
•
•
•
•
Lettura ad alta voce
Scrivere sotto dettatura
Copiare dalla lavagna
Svolgere attività senza supporto-guida
Svolgere attività automatiche
Imparare a memoria parole, frasi, testi
Didattica accessibile
Motivazione
•
•
•
•
Coinvolgimento personale
Apprendimento piacevole
Realizzabilità
Valorizzazione dei progressi
Piano PERSONALIZZATO
Non
DIFFERENZIATO
Quali obiettivi di apprendimento?
Da un’analisi dei documenti di riferimento8indicazioni del Curricolo e
Linee-guida per i Licei e gli Istituti Tecnici e Professionali
emerge
Non contenuti
ma
Abilità essenziali da sviluppare
Decreto Ministeriale5669, 12 luglio2011 su DSA
Documento Lingue Straniere e DSA , Associazione Italiana Dislessia
Materiali in formato
accessibile
•
Dimensione grafica:
•
Organizzazione del testo
•
Elementi extra-linguistici
»
»
»
»
»
»
Font chiaro: Arial, Comic Sans, Lexia
Dimensione caratteri da 13 a 16
Interlinea 1,5
Giustifica del testo a sinistra
Evitare la sfondo bianco e usare colori pastello
Evitare testo in più colonne
» Paragrafi brevi
» Nel caso di brani lunghi:
• Suddividere in + paragrafi
» Testi adattati, usare stile diretto
» Elenchi puntati
» In brani narrativi, discorso diretto più accessibile
» Consegne semplici, evidenziare elemento su cui focalizzare attenzione, esempi
» Leggibilità del testo
» Inserire immagini
» Utilizzare grafici e/o tabelle per sintetizzare informazioni del testo
» Associare testo scritto con materiali audiovisivi per introdurre o rafforzare la
comprensione scritta
Per un approfondimento http://www.bdadyslexia.org.uk/about-dyslexia/further
Attività Multisensoriali
Maggiore il numero dei canali che si attivano per apprendere
Maggiore possibilità di ricordare le informazioni
Proporre attività che agganciano la lingua al maggior numero dei sensi
Accessibilità in fase di
verifica
Un test “accessibile” deve avere le stesse caratteristiche dei
materiali e delle attività utilizzati durante le lezioni.
Test Accessibile
• Rispetta i criteri grafici e di organizzazione testuale
• Prevede tecniche che non penalizzano lo studente per la sua
dis-abilità
• Testa lo studente nelle aree indicate dagli obiettivi essenziali
secondo i documenti ministeriali, ossia comprensione,
interazione e produzione.
Le Tecnologie dell’Informazione e della
Comunicazione (TIC) nella didattica
• My Digital Book
• Lavagna Interattiva
• Text-to-speech Software (www.naturalreaders.com)
Utilizzo delle TIC offre il supporto per affrontare perlomeno tre
difficoltà nell’insegnamento della LS in Italia:
1. Poter offrire input linguistico perfetto
2. Non studiando in contesto di immersione, necessario supporto
aggiuntivo
3. Genitori spesso non posseggono livello di competenza per
sostenere figli nello studio a casa.
Comprensione ( scritta e orale)
Attività LISTEN/READ and DO possono funzionare √..se; usare con
cautela
!;
evitare X
√
•
Read/listen
•
Read/listen and complete……
•
Read/listen and complete….with the word from the box
•
Listen and tick
•
•
Read/listen and number the information in the correct order !
Listen and read and answer X
√
Attività True/False e Multiple choice
√
√
Domande aperte X
Dare ampio spazio alla fase di contestualizzazione che
precede la lettura e l’ascolto
Produzione orale
√
√…ma
•
Drammatizzazione
•
Dialogo su traccia
•
Tecniche di information gap !
•
Scambio di informazioni
•
Role-play X
√
Produzione scritta
Viene sviluppata attraverso composizioni con un certo
grado di strutturazione, fino ad arrivare alla
composizione libera che è sempre un punto d’arrivo; per
un dislessico un traguardo difficile, ma non impossibile
• Iniziare con riflessione meta-cognitiva
• Privilegiare inizialmente scrittura a
completamento
• Passare a tecniche gradualmente più libere
Lessico
•
Abbinamento parola-immagine
√
» Match the words to…. X
•
Giochi di enigmistica XX
•
Esercizi di insiemistica
√
» Complete the mind map
√
» Write the words in the right column/category..
•
Esercizi di contesto !
» Cloze…X,
ma
se si inserisce multiple choice
» Find the words in the text which mean…X
√
√
Grammatica
•
Grammatica in contesto:
» Iniziare la riflessione con una frase noticing
•
Usare strategie multi-sensoriali:
» Codificazione cromatica
•
√
√
Selezionare gli esercizi più accessibili e strutturati:
» Match the questions to answers..
√
» Match the beginning of the sentences to their
√
Per approfondire, un po’ di sitografia
•
•
•
•
www.dyslexia-techer.com
www.languageswithoutlimits.co.uk
www.speechlanguage-resources.com
http://www.anapedys.org
Grazie