o
L I B R o dI
L
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G
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L
A
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A
S
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B
T
c
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o
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M
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I
L
L
A
c
E
I
L
R
A
E
I
T
d
A
E
M
M
I
T
L
U
M
LŒscher editore
Divisione di Zanichelli editore S.p.A.
Via Vittorio Amedeo II, 18
10121 Torino (TO) — Italia
T. +39 011 56 54 111
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“ ¡Pista libre! è un corso efficace e agile
per il raggiungimento del livello linguisticocomunicativo A2. Attraverso una didattica
per progetti e competenze, il corso
propone un approccio pedagogico e
culturale incentrato sulla personalizzazione
dell’apprendimento e sullo sviluppo
dell’autonomia, anche attraverso l’ausilio
della multimedialità.”
Sommario
1. Com’è fatto il libro
2. BES e DSA
3. Competenze
4. Clil
5. Materiali per il docente
6. Imparosulweb
6.1 Cloudschooling
6.2 WebTV
6.3 Portale
6.4 Libro digitale: easyeschool - piattaforma Keen
2
6
8
9
10
12
13
14
15
16
tiene treinta y cinco años. Mi padre s
siete. Tengo una hermana. Se llama
¿Cómo te llamas?
3b
UNIDAD
Sezione iniziale
di rapida
consultazione
del contenuto
e degli obiettivi
comunicativi
di ogni unità.
En esta unidad vamos a aprender a:
CON
CONMIS
MIS
COMPAÑEROS
COMPAÑEROS
• saludar y presentarnos
• preguntar y decir el nombre y el apellido,
el teléfono y la dirección electrónica
• preguntar de dónde eres
• utilizar frases útiles para la clase
de Español
LECCIÓN
LECCIÓN
¡HoLa! ¿quÉ
TaL?
LECCIÓN
No soY
de aquí
¿esTá bIeN
así?
TAREA
Me llamo Carlos
y soy español.
e-zoom
• despedirnos
¡Hola, buenos
días!
Al final de esta unidad vamos
a crear la lista de contactos de
nuestros compañeros y vamos
a hacer carteles con frases
útiles para la clase de Español.
¿Cómo se
escribe?
MIGUEL
TUTOR ONLINE
¡Hola! ¿Qué tal?
La Lezione 3
Per rinforzare
quanto
imparato,
propone attività
su canzoni,
ortografia,
fonetica
e abilità.
3a
¿Tiene el pelo corto?
No, tiene el pelo largo.
CARMEN
DIEGO
PAULA
JOsé
sOFÍA
JULIA
DAVID
uNos VIsTaZos
¡Conocemos a
Diego y Clara!
Los transportes
T 11
Caprichosa. Escucha la canción y después sustituye el adjetivo caprichosa / caprichoso
por los adjetivos que más te gusten de la lista.
...
ordenado • optimista • indiscreto • generoso • sociable
eL MuNdo
HIsPaNo
CuÉNTaMe uNa
HIsToRIa
Acrobacia
Ruidos en
el adosado
Capítulos 1 y 2
CaNTa
CLIL
¡Aprendemos
jugando!
Waka Waka
La población
mundial
26
31/01/14 16:25
1
No soY de aquí
Los pronombres sujeto. Existen también en italiano: escríbelos ¿Qué diferencias hay?
p. 15
EXPLORA Y COMPARTE
1a
Pasaporte, por favor. Completa el pasaporte de estos tres personajes famosos.
d. él:
NOMBRE
APELLIDO/OS
NOMBRE
i riquadri
NACIONALIDAD
APELLIDO/OS
e. ella:
f. nosotras:
g. nosotros:
NACIONALIDAD
h. ustedes:
NOMBRE
APELLIDO/OS
NACIONALIDAD
Piccole note
di grammatica,
comunicazione,
civiltà.
i. vosotras:
j. vosotros:
ZOOM
Tú e vosotros indicano familiarità: si
usano, cioè, quando in italiano si dà del
‘tu’ a una persona.
Usted e ustedes servono per rivolgersi
alle persone con cortesia, soprattutto
quando si tratta di adulti con cui non si
ha confidenza. Si usano quindi per dare
del ‘lei‘.
4a
b.
c.
6
l. ellos:
somos
1b
Elige el pronombre correcto.
a. Hola, ¿eres él / tú Fernando?
b. Buenos días, yo / usted es la señora García,
¿verdad?
c. ¿Son ustedes / vosotros los profesores de Luis?
d. ¿Es usted / tú la directora de la escuela?
e. Nosotras / Ellas somos amigas de José y Arturo.
El verbo ser. Completa con la forma correcta.
soy
a.
k. ellas:
3b
eres
¿De dónde
usted?
Yo
de Guatemala.
Tú
de Chile, ¿verdad?
No,
de Bolivia.
Pedro y Carlos
de Argentina, ¿no?
No, ellos
de Cuba.
es
e.
Ahora crea tu pasaporte en tu cuaderno.
T 02
c. Nombre:
Apellido/os:
Nacionalidad:
b. Nombre:
Apellido/os:
Nacionalidad:
d. Nombre:
Apellido/os:
Nacionalidad:
T 02
Corona
italiana
Escucha de nuevo y comprueba tus respuestas con tu compañero.
1e
son
¿Y vosotras de dónde
?
Marta
de Argentina y yo
de Perú.
¿Ustedes
de España?
Sí, nosotros
de Toledo.
Completa la tabla con el país o la nacionalidad (en masculino o femenino)
correspondiente.
País
a. Alemania
b.
c.
d.
e. Colombia
f.
seis
31130_002_017_V1_U1_01.indd 6
Escucha los diálogos y completa.
Fernando
a. Nombre:
Apellido/os:
Nacionalidad:
1d
p. 15
sois
d.
1c
Nacionalidad
alemán
argentino
boliviano
colombiano
cubano
argentina
boliviana
chilena
colombiana
g.
h.
i.
j.
k.
l.
País
España
Francia
Honduras
Inglaterra
Italia
Japón
Nacionalidad
español
francés
francesa
hondureña
inglesa
italiana
Caprichosa eres tú
caprichoso soy yo
mi capricho eres tú
tu capricho soy yo. (Bis)
Eres tú el capricho que
no me deja vivir
mi dulce veneno
somos dos a la par, tal para cual.
[...] Eres tú el capricho que
no me firma la paz
mi dulce veneno
porque somos igual,
tal para cual.
Eres mi capricho
mi niña caprichosa
déjame quemarme
con tu amor en llamas. (Bis)
Caprichosa eres tú
caprichoso soy yo
mi capricho eres tú
tu capricho soy yo. (Bis)
c. huevo
d. hielo
e. helado
GoRDA
MIS ESTRATEGIAS
Chayanne
¡BIENVENIDO A MI CIUDAD!
Sevilla es una ciudad al
suroeste de España; es
la capital de Andalucía
y con casi 700.000
habitantes es la cuarta
ciudad del país.
1
países.
Relaciona las ciudades con los
Sevilla
Buenos Aires
Madrid
Bogotá
1.
2.
3.
4.
Argentina
España
Colombia
España
2
Observa el mapa de España. ¿En
qué comunidades se encuentran Madrid
y Sevilla?
Madrid:
Sevilla:
3
le abilità
Le icone di ogni esercizio indicano
l’abilità linguistica oggetto
dell’attività.
12
Buenos
Aires
Bogotá
b. En Madrid, se pueden visitar monumentos
y museos / museos y galerías de arte /
monumentos, museos y galerías de arte.
c. Sevilla se encuentra en el norte / suroeste /
sur de España.
d. Sevilla es la segunda / tercera / cuarta
ciudad más grande de España.
e. Bogotá está a nivel del mar / a 2625 metros
sobre el nivel del mar.
f. Buenos Aires es una ciudad
y
.
g. ¿Conoces los bailes de los que se
habla en el texto? ¿Cuáles te gustan?
4
Completa el esquema de los
puntos cardinales.
norte
N
noroeste
NO
NE
SO
SE
O
noreste
E
oeste
sureste
S
sur
gustar = piacere
Come ti sembra lo spagnolo finora?
Abbastanza comprensibile?
Sono molte le somiglianze tra l’italiano e lo
spagnolo che ti favoriscono nella comprensione
dei testi. In questo libro, ti aiuteremo a sviluppare
e a usare diverse strategie per sfruttare al meglio
queste possibilità. Spesso basta osservare
attentamente le parole e il significato risulta
chiaro, grazie alla somiglianza con l’italiano,
come nel caso di alcuni aggettivi numerali ordinali
che hai incontrato in queste pagine. Quali?
A volte ci sono altri strumenti, come i numeri
scritti in cifre, che ti permettono di capire anche
se non sai come si pronuncia un numero come
questo: 3.200.000. Per la pronuncia ti può aiutare
il tuo insegnante.
doce
31130_002_017_V1_U1_01.indd 12
1
Buenos Aires es
una ciudad enorme
y maravillosa. Se
encuentra en la parte
este de Argentina,
cerca de Uruguay.
Argentina y, sobre
todo, Buenos Aires
son famosas en todo el
mundo por un baile.
¿Cuál? ¿La bachata,
la salsa, el tango o el
flamenco?
Madrid
japonés
7
UNIDAD
Bogotá, la capital de
Colombia, se encuentra a
2625 metros sobre el nivel
del mar. Es el principal
centro político, industrial,
económico y cultural
del país. Bogotá es una
ciudad muy grande: ¡casi
6.500.000 habitantes!
Sevilla
a. En Madrid viven 3.200.000 / 2.300.000 /
320.000 personas.
31/01/14 16:25
15/01/14 17:57
31130_018_037_V1_U2_01.indd 27
Madrid es la
capital de España.
Es una ciudad
grande donde viven
más de 3.200.000
personas. Una
ciudad para todos,
con monumentos,
museos, galerías de
arte, pero también
con una vida
nocturna muy rica.
a.
b.
c.
d.
27
veintisiete
15/01/14 17:57
31130_018_037_V1_U2_01.indd 27
La civilización
Letture
e riflessione
sulle tradizioni
del mondo
ispanico.
strategie
di studio
EL pELo...
veintiséis
Elige la opción correcta,
completa las frases o responde.
siete
15/01/14 12:04
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Caprichosa eres tú
caprichoso soy yo
mi capricho eres tú
tu capricho soy yo. (Bis)
31130_018_037_V1_U2_01.indd 26
Ogni lezione
è divisa
in Explora
y comparte,
introduzione
a lessico
e funzioni,
e Enfoca,
per riprendere
e ampliare
la lingua
e introdurre
la grammatica.
LECCIÓN
ENFOCA
c. usted:
Lee en voz alta estas palabras.
a. hijo
b. hermano
trece
15/01/14 12:04
31130_002_017_V1_U1_01.indd 13
13
15/01/14 12:05
BOX DI INTERCOMPRENSIONE
Affinità e differenze tra lingue e culture.
3
TENER
3
La lezione
b. tú:
Organizzo il mio vocabolario
Per imparare il vocabolario può essere utile usare delle m
ricordare meglio come descrivere l’aspetto fisico di una pe
questo schema e completarlo.
SER
31/01/14 16:25
31130_002_017_V1_U1_03.indd 3
a. yo:
MIS ESTRATEGIAS
GoRDA
tres
3a
e. h
Organizzo il mio vocabolario
Per imparare il vocabolario può essere utile usare delle mappe concettuali, per esempio per
ricordare meglio come descrivere l’aspetto fisico di una persona puoi ricopiare sul quaderno
questo schema e completarlo.
uNos VIsTaZos...
dos
UNIDAD
1
SER
se JueGa
c. huevo
d. hielo
La letra h
Ricorda che l’h in spagnolo è muta, quindi non si pronuncia. Perché la scriviamo?
• Alcune parole conservano l’h latina (per esempio: habilidad, hidrógeno, hombre,
humildad, humor...) che è caduta in italiano (habilidad = abilità).
• In altre parole, invece, appare l’h iniziale (per esempio: harina, herida, hierro,
hilo, hormiga, horno, humo...) invece della f dell’italiano (harina = farina).
TENER
2
eN La VIda de
Ahora escribe tu presentación en tu cuaderno.
Hola, me llamo...
AL RITMO DE…
2a
En este número de
Lee en voz alta estas palabras.
a. hijo
b. hermano
Hola, me llamo Pedro y tengo once años. Mi madre se llama Olga y
tiene treinta y cinco años. Mi padre se llama Alberto y tiene treinta y
siete. Tengo una hermana. Se llama Julia y tiene tres años. ¿Y tú?
¿Cómo te llamas?
3b
JAVIER
MARÍA
1
¿QUIéN Es QUIéN?
Pedro
¿Quién es quién? Tu compañero elige un personaje y tú tienes que hacer preguntas para
adivinar quién es.
CARLOs
3
Me presento. Lee la presentación que hace Pedro en un foro de Internet.
CON DESTREZA
1a
WWW.CLOUDSCHOOLING.COM
31130_002_017_V1_U1_03.indd 2
2
LEO Y ESCRIBO
¿QUIÉN es QUIÉN?
Palestra
L’indice del
percorso
didattico
della rivista
multimediale
e-zoom, nel
libro digitale.
LECCIÓN
LECCIÓN
ORTOGRAFÍA
Y FONéTICA
obiettivi
La letra h
Ricorda che l’h in spagnolo è muta, quindi non s
• Alcune parole conservano l’h latina (per esemp
humildad, humor...) che è caduta in italiano (ha
• In altre parole, invece, appare l’h iniziale (per e
hilo, hormiga, horno, humo...) invece della f del
ORTOGRAFÍA
Y FONéTICA
1. Com’è fatto il libro
Ahora escribe tu presentación en tu cuadern
Hola, me llamo...
La gramática
en construcción
En acción
Una tarea
mette in gioco
le abilità apprese
nelle tre lezioni.
Per attivare
le competenze
acquisite.
EN ACCIÓN
1
UNIDAD
2
Il cuaderno de ejercicios
GRAMÁTICA EN CONSTRUCCIÓN
TAREA
In chiusura
di unità, tutti
gli elementi
di grammatica
riassunti
e consolidati
attraverso
attività
e esercizi.
Los verbos tener y llamarse
¿Qué familia prefieres? En grupos o en parejas, vais a decidir con qué familia pasar unas
vacaciones en España. Aquí tienes la foto de cuatro familias. Pon un nombre a cada persona
e imagina la relación de parentesco que tienen entre ellos.
yo
tengo
yo
me llamo
tú
tienes
tú
te llamas
él / ella / usted
tiene
él / ella / usted
se llama
nosotros / nosotras
tenemos
nosotros / nosotras
nos llamamos
vosotros / vosotras
tenéis
vosotros / vosotras
os llamáis
ellos / ellas / ustedes
tienen
ellos / ellas / ustedes
se llaman
Tener serve per esprimere il possesso e per dire l’età. Equivale ad avere in italiano.
a
1
b
Completa el texto con estas formas verbales.
tengo • tienen • tiene • se llama • se llaman • es • tienes • tiene • tenemos • soy • tienen
Hola,
que
y yo. Nosotros
¿Y tú? ¿
2
Presenta la familia que has elegido a tu
compañero y dile cómo crees que es.
Yo con la familia
d. Mira, esta es la
madre, se llama…
y estos son… se
llaman…
3
Observa los dibujos y completa las frases con la forma correcta del verbo tener.
d
c
2
Ana y
trece años. Mis padres
Paola y Carlos y
treinta y siete y cuarenta años. Mis padres
tres hijos: mi hermana
Carla y
ocho años, mi hermano David que
cinco
una familia muy grande: nuestros abuelos, tíos y muchos primos.
una familia muy grande? ¿Cómo
?
Escribe un correo electrónico a la familia elegida
con tu descripción física para que te reconozcan
cuando vayan a buscarte al aeropuerto.
a. Mi hermano mayor
un ordenador portátil.
b. Nuestros abuelos
una casa en el campo.
De:
Para:
Asunto:
c. Nosotros
un nuevo
profesor de Música.
¿?
¿?
L’autoevaluación
Una sezione
per verificare
le competenze
acquisite. Si apre
con una tabella
per registrare
i progressi in
autovalutazione.
Autoevaluación
3
L2• C Ayuda a Jaime a buscar a sus amiguitos para ganar al juego del escondite. Dile dónde
están, intentando ser preciso/a. Usa diferentes preposiciones de lugar: detrás de, delante de,
entre, a la izquierda / derecha de, al lado de, dentro de, encima de, debajo de. Sigue el ejemplo.
¿Cómo te ha ido?
En esta unidad hemos aprendido a:
describir una casa
describir una habitación
situar muebles y objetos
Lucía está a la derecha de la puerta de entrada de la casa.
Comunicación
Gramática
Ortografía y fonética
Léxico
Leer
Escribir
Jaime
Comunicación
1
Scrivi alcune frasi in cui descrivi le differenze fra le due cucine.
Pilar
Carlos
1
2
En la cocina número 1 no hay lavavajillas, mientras que en la número 2 sí hay.
Gramática
Creo que son
simpáticos…
una hermana
d. Yo
gemela.
3
¿Y tú?
e. ¿Por qué vosotros
dos apellidos?
f. ¿Tú
en España?
Paz
amigos
Lucía
2
Completa le frasi con la forma corretta dei verbi ser, tener o estar.
muy grande, está
en el centro de la ciudad.
La casa de Javi es
cuatro habitaciones.
a. Mi casa
a la derecha del cuarto de baño.
b. La cocina de la casa de Lola
enfrente del sofá.
c. Los sillones
a la derecha de la puerta.
d. Las sillas de la cocina
muy luminosas porque
e. Las habitaciones de María y de su hermana
dos ventanas muy grandes.
pequeña, pero
muy bonita.
un salón muy alegre.
f. Mi casa
Completa con el verbo llamarse.
a.
b.
c.
d.
e.
4
como el mío!
¡Qué casualidad: tu abuelo paterno
ustedes?
Buenos días y bienvenidos a nuestro hotel. ¿Cómo
?
Hola. Yo soy Marta. ¿Y tú, cómo
holandés u holandesa.
El que vive en Holanda
y cuántos años tenéis?
¿Cómo
L2• C
Escribe una exclamación coherente con cada frase.
despacho = ufficio
a. La casa de Julia y Ricardo no tiene salón y tiene una sola habitación.
b. Mis tíos viven en una finca de color naranja en el campo con flores en los balcones.
c. El despacho de Rocío está en un rascacielos y tiene ventanas muy grandes en los tres lados.
30
treinta
treinta y uno
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15/01/14 17:57
31130_018_037_V1_U2_02.indd 31
31
Ortografía y fonética
d. Mis restaurantes preferidos están en la plaza principal de la ciudad, al lado del Palacio Real.
04/02/14 08:49
3
e. Mi amiga alemana vive en un pueblo pequeño sin cine, sin teatro y sin parque para jugar.
Completa le parole con ñ o gn.
a.
b.
c.
d.
f. La escuela de Jaime tiene tres pisos, cuatro laboratorios, un gimnasio y un campo de fútbol.
27
veintisiete
31130_026_033_V1C_U4_01.indd 27
YA SÉ CÓMO
UNIDADES
Preguntar e informar de los horarios de clase
Ya sé cómo
D Che cosa dico quando voglio...
Per chiedere
a. ... chiedere quali sono le attività preferite di una persona?
Los lunes de ocho y media
a nueve y media tenemos
Tecnología.
¿Qué tenemos
los lunes de 9.00
a 10.00?
16/01/14 08:48
3-4
¿Cuáles son tus actividades favoritas?
Mis actividades favoritas son
E-zoom
.
Ogni Unità didattica è accompagnata da un numero della rivista multimediale E-ZOOM.
In classe o a casa, uno strumento divertente e versatile per esercitare la lingua, ripassare, approfondire
e mettere in pratica quello che hai imparato. Segui le vicende di Diego e Clara, guarda i video sui diversi
aspetti del mondo ispanico, metti alla prova le tue capacità di comprensione leggendo un romanzo in
lingua spagnola e divertiti con le canzoni e i giochi proposti in ogni numero!
chatear • sacar fotografías • cantar • navegar por Internet • pintar
estudiar solfeo • dibujar • bailar
b Che cosa dico quando voglio...
a. ... chiedere l’ora?
b. ... dire l’ora?
Son las dos.
¿Qué hora es?
y
E Abbina le attività con i disegni.
Preguntar y decir la hora y la fecha
Perdona, ¿tie
nes hora?
Perdone, ¿tiene hora?
C Come si legge l’ora? Abbina le ore con gli orologi.
a.
b.
In classe o a casa, una rivista
multimediale per ripassare
e approfondire. Video
e canzoni con attività.
Canzoni karaoke, racconti
in lingua e Clil.
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lingua spagnola e divertiti con le canzoni e i giochi proposti in ogni numero!
c.
son las siete en punto • son las tres y cuarto • son las ocho menos diez
son las once y media • son las cinco menos cuarto • es la una y cinco
a.
b.
e.
70
c.
d.
d.
e.
g.
f.
setenta
31130_054_073_V1_U4_01.indd 70
Tre letture graduate
con esercizi,
VisTaZos
una per ogni unos
volume.
f.
en La Vida de
Con Diego e Clara alla
scoperta della vita
quotidiana di due ragazzi
spagnoli: la città,
h.
la famiglia, la scuola,
gli interessi, lo sport...
EN LA VIDA DE
En la escuela
de Diego y Clara
UNIDADES -
34
setenta y uno
15/01/14 17:41
31130_054_073_V1_U4_01.indd 71
HisPano
Che cosa dico quando voglio...
Documenti filmati con
a. ... chiedere quali sono le attività preferite di una persona? protagonisti e storie
sempre nuovi,
b. ... rispondere alla domanda sulle attività preferite?
Unità dopo Unità!
Esercizi per ripassare
canTa
¿Cuáles son tus actividades favoritas? le funzioni.
Lo spagnolo in musica:
Mis actividades favoritas son
E
Abbina le attività con i disegni.
y
canzoni da ascoltare,
comprendere, cantare!
chatear • sacar fotografías • cantar • navegar por Internet • pintar
estudiar solfeo • dibujar • bailar
cLiL
Temi di attualità e
di discipline varie in
lingua spagnola: un
Un’immersione nel
mondo ispanico, con
video su alcune delle
maggiori città,
le tradizioni, i costumi...
UNOS VISTAZOS
El Corpus Christi
de toledo
en La Vida de
Con Diego e Clara alla
scoperta della vita
quotidiana di due ragazzi
spagnoli: la città,
la famiglia, la scuola,
gli interessi, lo sport...
eL Mundo
HisPano
Documenti filmati con
protagonisti e storie
sempre nuovi,
Unità dopo Unità!
canTa
Lo spagnolo in musica:
canzoni da ascoltare,
comprendere, cantare!
71
EL MUNDO
HISPANO
CUÉNTAME UNA
HISTORIA
Pinta tu cara
Ruidos en el
adosado
Capítulos 5 y 6
SE JUEGA
¡aprendemos
jugando!
cuÉnTaMe una
HisToria
UNOS VISTAZOS
En la escuela
de Diego y Clara
El Corpus Christi
de toledo
EL MUNDO
HISPANO
CUÉNTAME UNA
HISTORIA
Pinta tu cara
Ruidos en el
adosado
Capítulos 5 y 6
CANTA
CLIL
Manos al aire
La distribución
del agua en el
mundo
Un’immersione nel
mondo ispanico, con
video su alcune delle
maggiori città,
le tradizioni, i costumi...
SE JUEGA
¡aprendemos
jugando!
cuÉnTaMe una
HisToria
Leggiamo un racconto
in lingua spagnola!
In questo Volume:
Ruidos en el adosado.
se jueGa
Impariamo giocando:
giochi interattivi per
allenare la mente
e la lingua!
Leggiamo un racconto
in lingua spagnola!
In questo Volume:
Ruidos en el adosado.
Temi di attualità e
di discipline varie in
lingua spagnola: un
modo per imparare
qualcosa di nuovo
mettendo in pratica le
conoscenze linguistiche
acquisite.
VII
31130_I_IX_V1_02.indd 7
.
unos VisTaZos
EN LA VIDA DE
cLiL
15/01/14 17:41
eL Mundo
Hablar de mis/nuestras actividades favoritas
D
El oto o tiene unos colores ma íficos.
Este es mi cuarto de ba o.
La bandera de Espa a es roja y amarilla.
No entiendo el si ificado de bye bye.
treinta y dos
31130_026_033_V1C_U4_01.indd 32
b. ... rispondere alla domanda sulle attività preferite?
¿Qué días tenem
os
Ciencias Socia
les?
Una doppia pagina ogni
due unità, per riassumere
le conoscenze acquisite
e metterle in pratica,
riutilizzando lessico,
strutture grammaticali
e funzioni comunicative
delle unità precedenti.
4
e.
f.
g.
h.
Hablar de mis/nuestras actividades favoritas
A Come chiedo e informo sugli orari delle lezioni?
Per informare
32
16/01/14 08:48
Me gustan mucho los oquis.
El punto exclamativo es un si o de puntuación.
Tenemos muchas asi aturas.
Los ni os descansan después de jugar.
CANTA
CLIL
Manos al aire
La distribución
del agua en el
mundo
04/02/14 11:41
se jueGa
Impariamo giocando:
giochi interattivi per
allenare la mente
e la lingua!
5
2.1 BES e dsa: studenti
2.1 BES e dsa: insegnanti
Il progetto LiBES (Lingue Straniere per studenti con Bisogni Educativi Speciali)
nasce dalla collaborazione tra Loescher Editore e l’Università Ca’ Foscari Venezia.
guida ai QUADERNi
INTEGRATIVi
per ¡Pista libre!
/ LiBES SPAGNOLO
¡Pista libre! pagg. 20-22
LECCIÓN
UNIDAD
ESTA ES MI FAMILIA
2
LECCIÓN
Poi torno qui e faccio
l’esercizio 2 al
posto dell’esercizio
1d del Libro.
2
1
Carlos Alberto Melero Rodríguez
Pedro mostra una foto della sua famiglia. Ascolta l’audio
dell’es. 1d e completa l’albero genealogico. Poi controlla
le risposte con un tuo compagno.
Guida ai quaderni
inteGrativi 1-2-3
ABUELOS
1
Prima della lezione,
posso fare da solo
l’esercizio 1 del
Quaderno.
!
ga
¡Ven
Leggi i testi dell’es. 1a e cerca di completare quest’albero
genealogico della famiglia di Marta.
Abuelos
Nombre:
Nombre:
Nietos:
Padre
Madre
Nombre:
Hermanos:
Hermana:
/ LiBES SPAGNOLO
Marta
Hermano
Primas
per ¡Pista Libre!
PADRES
Prefazione, indicazioni
metodologiche e operative,
percorso dello studente
completo di indicazioni
didattiche, soluzioni
di tutti gli esercizi.
TÍOS
MAMÁ
TÍO
HERMANOS
Nombre:
Carlos Alberto Melero Rodríguez
Paula
ABUELA
Pablo
Tía
PAPÁ
Nombre:
Jesús
ABUELO
Maribel
Julián
TÍA
TÍO
PRIMOS
Julia
Salva
HERMANA
PRIMO
PRIMA
Sul Libro, faccio
l’esercizio 1e
insieme ai compagni.
1 Quaderno integrativo
per ¡Pista Libre! vol. 1
Nombre:
Sul Libro, faccio gli
esercizi 1b e
Años:
Nombre:
Nombre:
Nombre:
QUADERNO INTEGRATIVO
per ¡Pista libre!
1c insieme ai
compagni, seguendo
le indicazioni
che trovo qui sul
Quaderno.
16
Fai gli es. 1b e 1c insieme ai tuoi compagni.
Aiutati con l’albero genealogico dell’es. 1 .
3
Osserva questa frase in italiano
:
Il suo cane è grande.
“Suo” serve per indicare che il cane è di lui o di lei. Anche in
possiamo farlo, osserva questa frase:
spagnolo
Su perro es grande.
La differenza è che in spagnolo
“suo”.
douze
Integra il corso di lingua
in modo da facilitare l’apprendimento.
Specialmente
Poi torno qui e leggo
l’esercizio 3
non si dice “il” prima di
31490_PH1_Melero_210x285.indd 1
17
Può essere usato da tutti come materiale
integrativo, fuori e dentro la classe.
formazione docente
specialmente.loescher.it
Il portale si rivolge a insegnanti, genitori, studenti.
Quaderno della Ricerca n. 3
Quaderno della Ricerca n. 13
Definizione di BES, Bisogni Educativi Speciali, e riflessione
sulla dimensione inclusiva della scuola che accoglie
ogni differenza e non
solo quella “certificata”,
I Quaderni
della Ricerca
anche attraverso la
presentazione di tre
Elementi generali
di approfondimento
ricerche condotte da
sui BES nel contesto italiano
Iprase Trentino nel
triennio 2009-11.
In appendice i riferimenti
normativi fondamentali
e contributi di Ugo Avalle
sui disturbi specifici
di apprendimento (DSA).
L’accessibilità dei materiali glottodidattici:
un quadro teorico-metodologico.
La creazione
di materiali
I Quaderni
della Ricerca
più accessibili:
Lingue straniere e disturbi
esempi di
specifici dell’apprendimento
risorse per
l’apprendimento delle
lingue
straniere.
LO
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RIC
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13
G
1
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4
A
€ 5,00
ISBN 978-88-58-31476-0
31476
9
daloiso
Lingue straniere e disturbi
specifici deLL’apprendimento
78 8 8 5 8 3 1 0 5 0 2
04/02/13 14:19
31476_PH1_Daloiso_167x240.indd Tutte le pagine
DALOISO / Lingue straniere e disturbi specifici dell’apprendimento
Michele Daloiso è docente di lingua inglese e italiano per stranieri,
direttore del Progetto GloBES (Glottodidattica per i Bisogni Educativi Speciali)
e del Gruppo di Ricerca DEAL (Dislessia Evolutiva e Apprendimento delle
Lingue) presso il Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue,
Università Ca’ Foscari Venezia www.unive.it/globes www.unive.it/deal
I Quaderni della Ricerca / 13
LIN
ST
-0
UE
76
314
-5
8-
8
0
-8
6
Lingue straniere e disturbi
specifici dell’apprendimento
31476
DA
7
97
8
14
31050_PH1_Tabarelli.indd Tutte le pagine
3
Pubblicazioni
Di Loescher, in tutte
le discipline.
58
1 1 300
8
Articoli
Opinioni,
commenti, note.
Tabarelli, Pisanu
elementi GeneRAli Di
APPROFOnDimentO SUi beS
47
6
ISBN 978-88-58-31050-2
31050
8
OMaGGiO
8
Francesco Pisanu è ricercatore in area educativa presso IPRASE.
Tra i vari temi di ricerca si occupa di aspetti psicosociali sull’uso delle
tecnologie in ambito educativo, di bisogni educativi speciali e inclusione,
di innovazione didattica e di questioni organizzative nel contesto scuola.
Ha studiato Psicologia presso l’Università di Cagliari e conseguito il
dottorato in Information Systems and Organizations presso l’Università
di Trento. Attualmente è docente incaricato di Psicologia della formazione
e dell’orientamento presso la Facoltà di Scienze Cognitive dell’Università di
Trento.
31
L’esperto risponde
Un team di esperti offre una consulenza
in materia di normativa / piano didattico
e in ambito pedagogico, psicologico
e didattico.
QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO
O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO,
FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO
DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.
Il riconoscimento ufficiale dei disturbi specifici dell’apprendimento
e dei bisogni speciali da parte della scuola italiana, e il conseguente quadro
normativo disposto a tutela degli studenti con queste specificità, sanciscono
la necessità di rinnovare le pratiche educative per raggiungere anche gli allievi
“più difficili” che non sembrano trarre beneficio dalla didattica tradizionale.
Nell’affrontare questo tema, l’Autore ha adottato un approccio che parte
dalla ricerca teorica e dai risultati di alcune indagini afferenti a GloBES e DEAL
per arrivare alla definizione di principi di riferimento per la progettazione di
materiali più accessibili non solo agli alunni con BES ma a tutti gli studenti.
Esempi significativi di tali materiali si trovano nelle schede operative in appendice.
Silvia Tabarelli, Francesco Pisanu
tabarelli, pisanu / bisogni educativi speciali
Silvia Tabarelli è docente a contratto di didattica speciale presso l’Istituto
Superiore di Scienze religiose, Università di Studi Teologici di Bressanone.
Ha operato per dieci anni come insegnante psicopedagogista presso un
istituto comprensivo di Trento. In distacco presso IPRASE dal 2008,
si è dedicata allo studio e alla ricerca empirica nell’ambito dei processi
dell’integrazione scolastica di studenti con disabilità o in condizione di
disagio psicosociale.
I Quaderni della Ricerca / 03
«I Bisogni Educativi Speciali (BES) riguardano quegli alunni che, in
una certa fase della loro crescita (nel periodo di vita fino a diciotto
anni), accanto a bisogni educativi normali, e cioè quelli di sviluppo
delle competenze, di appartenenza sociale, di identità e autonomia,
di valorizzazione e autostima, di accettazione, hanno anche bisogni
speciali, più complessi e difficoltosi, talvolta patologici, generati da
condizioni fisiche o da fattori personali o ambientali, che creano
difficoltà di “funzionamento educativo e apprenditivo”».
03
7
31050
Elementi generali di approfondimento
sui Bisogni Educativi Speciali
nel contesto italiano
Normativa
Dalla legge 170 alla nota
del 22 novembre 2013.
6
www.laricerca.loescher.it
9
Glossario
Per orientarsi tra sigle
e definizioni.
Materiali
Segnalazione di iniziative, convegni,
pubblicazioni.
06/10/14 16:07
13
Un quadro di riferimento per la progettazione
di materiali glottodidattici accessibili
Michele Daloiso
Gruppo di ricerca DEAL, Università Ca’ Foscari Venezia
1 1 400
9 7888 5 8 3 1 4760
29/07/14 15:49
7
¿QUÉ ME PONGO?
¡Qué lío de maletas! Ana y Laura tienen dos maletas iguales y en el aeropuerto
las han confundido. Lee los comentarios de Ana y completa los comentarios que hace Laura.
Utiliza estos adjetivos.
pequeño • cortos • muy pequeño • estrecha
3. competenze
Autoevaluación
En esta unidad hemos aprendido a:
¿Cómo te ha ido?
hablar de las comidas del día
hablar de hábitos alimentarios
pedir en un restaurante
hacer una lista de la compra
Comunicación
Gramática
En esta unidad hemos aprendido a:
EN ACCIÓN
Leer
hablar de las comidas del día
Comunicación
hablar
de hábitos alimentarios
1
pedir
en un restaurante
hacer una lista de la compra
Escribir
3b
Camarero: ¿Qué va a tomar?
Tú:
Yo
Segundos 8€
patatas
Pollo asado con
Conejo con judías
Merluza en salsa
Leer
Camarero: ¿Y para beber?
Tú:
Postres 4€
te
Tarta de chocola
Helado
Tú:
¿Me puede traer
Camarero: Sí, claro, ahora mismo.
Camarero: ¿Desea un postre?
Tú:
Sí,
Bebidas 1 / 3€
sin gas
Agua con gas /
Vino
Cerveza
Tú:
Por favor, la
Camarero: Ahora mismo la traigo.
Comunicación
Gramática
1
2
Léxico
?
¡Esos pantalones son Escribir
los míos!
.
¡Esa
camiseta es
.
la mía!
¡Ese jersey es el mío!
¡Ese abrigo es el mío!
Completa con la forma corretta del verbo ser o estar all’indicativo presente.
a. La leche
fría, no me gusta.
muy frescas.
b. Las naranjas
saludables.
c. Las verduras
naranja.
d. El melón
amargo, ponle más azúcar.
e. Si el café
hecha.
f. La carne
3
16
Primeros 7€ 3c
Pasta con gambas
s
Arroz con frijole
español!
1
De viaje. En parejas o en pequeños grupos vais a organizar un viaje para hacer con unos
compañeros de clase. Observad estos anuncios: ¿qué tipo de viajes ofrecen? ¿Qué tipo de
actividades creéis que se pueden hacer en cada uno?
Si quieres aprender español o
perfeccionarlo y además divertirte
en la naturaleza, hacer nuevos
amigos y ayudar a reconstruir
pueblos abandonados, Soria es tu
lugar. El corazón de Castilla llama
a tu puerta.
Compara a Ana y Laura: ¿cómo son? Utiliza estos adjetivos.
p. 69
¡Estos pantalones me
están largos!
¡Esta camiseta me
está ancha!
¡Este jersey me está
grande!
¡Este abrigo me está
enorme!
3c
03/02/14 09:55
Compara a Ana y Laura: ¿cómo son? Utiliza estos adjetivos.
Camarero: Ahora mismo la traigo.
p. 69
alta • baja • gorda • delgada
a.
b.
c.
d.
que Laura, pesa 45 kilos.
que Ana, mide 1.75 metros.
que Ana, pesa 55 kilos.
que Laura, mide 1.55 metros.
Ana es más
Laura es más
Laura es más
Ana es más
4a
T 14
Los colores y el reciclaje. ¿Reciclas en casa? ¿Cómo lo haces? Escucha y escribe
debajo de cada cubo el color que oigas. Luego relaciona estos materiales con los cubos.
organico • plástico • cristal • indiferenciado • metal • papel
Gramática
a.
b.
c.
Completa con la forma corretta del verbo ser o estar all’indicativo presente.
a. La leche
fría, no me gusta.
31131_056_077_V2_U4.indd
muy frescas.59
b. Las naranjas
saludables.
c. Las verduras
naranja.
d. El melón
amargo, ponle más azúcar.
e. Si el café
hecha.
f. La carne
a.
b.
c.
d.
e.
f.
cincuenta y nueve
31131_056_077_V2_U4.indd 59
formazione docente
Nuestro plan es ir a
nos gusta/n
CLIL
Ciencias - NIVEL LINGÜÍSTICO: A1+
noventa y cuatro
VOL. 2 | UD 2
Nombre .............................................................................................. Apellido .............................................................................................. Clase ...................................... Fecha ......................................
FICHA
8
| Ciencias
LA SALUD EN EL PLATO
REQUISITOS LINGÜÍSTICOS
nombres de las principales categorías alimenticias
Actividades
1. Cita tres alimentos de cada
categoría alimenticia de la pirámide.
LENGUA
30/01/14 10:06
SABERES: conocer el léxico de la alimentación
SABER HACER: practicar la lectura de un esquema
2. Describe tu dieta. ¿Se corresponde
con la pirámide alimenticia?
2. Recordar el léxico específico en la pizarra: categorías nutricionales y alimentos.
3. Hacer que se fijen solo en la ilustración. Pedir a los alumnos que la describan oralmente en parejas
y que hagan la actividad 1.
scheda di
programmazione
4. Para corregir, hacer leer el párrafo ‘Lo esencial’ y desarrollarlo, si es necesario.
ciento seis
5. En pequeños grupos, hacer que comenten el tema propuesto en la actividad 1.
31131_094_111_V2_U6.indd 106
30/01/14 10:07
Soluciones:
1. Solución libre. Algunos ejemplos: bebidas: agua, zumo de frutas, té; cereales y derivados: pasta, arroz,
pan; frutas y legumbres: manzana, tomate, lechuga; productos lácteos: leche, yogur, queso; proteínas:
carne, pescado, huevos; productos dulces: chocolate, azúcar, bombones.
2. Solución libre.
spirito di
iniziativa
Lo esencial
scheda per
lo studente
Como hay muchos problemas de salud relacionados con una mala alimentación
(obesidad, diabetes, enfermedades cardio-vasculares), los nutricionistas han realizado
una descripción de la alimentación ideal en forma de pirámide.
Note didattiche
per l’insegnante.
En la base de la pirámide están las bebidas; en primer lugar el agua, que se debe tomar
1,5 litro al día. Los cereales y sus derivados, así como las frutas y legumbres se deben
tomar en cada comida.
En cambio, es suficiente comer dos productos lácteos y un alimento a base de proteínas
al día.
Para terminar, se aconseja limitar el consumo de materias grasas y de productos
azucarados.
Ahora vais a exponer a 30/01/14
la clase
el plan que habéis elaborado. Explicad dónde
11:42
vais a ir, por qué, en qué medio de transporte, dónde os vais a alojar,
qué tipo de actividades pensáis hacer y en qué fechas.
Nuestro plan es ir a
nos gusta/n
156
Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino
Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino
157
Scheda
fotocopiabile
per la classe.
porque
y queremos
.
3729
LB
BN
BA
IS
9
ON
IQ
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8
D
QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO
O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO,
FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO
DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.
1
1
Fare CLIL
4
0
0
Strumenti per l’insegnamento integrato di lingua
e disciplina nella scuola secondaria
Paolo E. Balboni, professore ordinario di Didattica delle Lingue presso
l’Università Ca’ Foscari Venezia, è uno dei punti di riferimento per tutti
gli insegnanti di lingue, che spesso si sono formati sui suoi manuali.
Balboni dirige un gruppo assai ampio di ricercatori che collaborano con
il Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue da cui provengono molti
degli autori di questo Quaderno. A ciò Balboni assomma una forte apertura
internazionale, attestata dall’incarico di vicepresidenza mondiale della
Fédération Internationale des Professeur de Langues Vivantes.
È curatore anche del Quaderno della Ricerca n. 15, parallelo a questo,
dedicato al CLIL in italiano L1, ovvero all’italiano dello studio.
14
I Quaderni
della Ricerca
Fare CLIL. Strumenti per l’insegnamento integrato
di lingua e disciplina nella scuola secondaria
a cura di Paolo E. Balboni e Carmel M. Coonan Università Ca’ Foscari Venezia
Fare CLIL
Strumenti per l’insegnamento integrato di lingua
e disciplina nella scuola secondaria
a cura di Paolo E. Balboni e Carmel M. Coonan
Università Ca’ Foscari Venezia
BALBONI, COONAN / Fare CLIL
La metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning), che
30/01/14 10:07
consiste nell’insegnamento integrato di lingua e disciplina, ha una lunga
tradizione alle spalle: è così che nell’antichità i romani imparavano il
greco, è così che per secoli gli europei hanno appreso il latino, ed è così
che nel Novecento si insegnava l’inglese agli immigrati in America.
Oggigiorno questa metodologia è divenuta fondamentale sia per la spinta
che le ha impresso l’Unione Europea sia per la scelta dell’Italia di rendere
obbligatorio l’insegnamento CLIL di una disciplina al quinto anno della
scuola secondaria superiore.
La storia del CLIL ci aiuta a comprendere che dalla tradizione di studi e di
buone pratiche possiamo trarre indicazioni abbastanza precise, non più
“sperimentali”: si sa come procedere, teoricamente e operativamente. E
tra quelli che meglio lo sanno, in Italia, molti hanno contribuito a questo
Quaderno che fonde ricerca e operatività, aprendo la strada a un progetto
di materiali integrativi per il CLIL in tutte le lingue, non solo in inglese, e
per tutte le classi, non solo per le quinte.
I Quaderni della Ricerca / 14
78
-8 RIC
ER
814
20
F
137 ARE
29
CL
-8
IL
9
Due quaderni che affrontano
in modo complementare
le tematiche dell’insegnamento
e dell’apprendimento per
competenze, ripercorrendo le tappe
storico-istituzionali del sistema
educativo basato su quel metodo
e indagando ed esemplificandone
l’applicazione nel contesto di classe.
Quaderno della Ricerca n. 14
9
Quaderno della Ricerca n. 2
Quaderno della Ricerca n. 11
2
14/03/14 14:55
¡Pista libre! Materiali extra
1. En gran grupo, activar el conocimiento previo del tema: ¿cuáles son las principales categorías
alimenticias? ¿Qué significa una ‘dieta equilibrada’? ¿Cuáles son vuestros alimentos preferidos?
Una monografia per capire che cos’è il CLIL
e come si fa lezione con questa metodologia.
Carmel M. Coonan, professore ordinario di Didattica delle Lingue presso
l’Università Ca’ Foscari Venezia, dirige il laboratorio CLIL del Centro di Ricerca
sulla Didattica delle Lingue ed è uno dei massimi esperti italiani ed europei
in ordine a questa metodologia. È membro della commissione ministeriale
per il CLIL, organizza per conto del MIUR la formazione metodologica degli
insegnanti disciplinaristi che si cimentano nel CLIL, e sul tema ha scritto
alcuni importanti volumi e una grande quantità di saggi, in Italia e in Europa.
€ 5,00
ISBN 978-88-201-3729-8
3729
BALBONI
FARE CLIL
01/02/13 15:29
Las migraciones
internacionales
30/01/14 10:06
Desarrollo de la secuencia:
7
30889_PH1_Benetti_167x240.indd Tutte le pagine
CLIL
La camisa negra
porque
y queremos
13
8
El hueso
misterioso
Páginas 31-43
CANTA
20
1 140 0
CUÉNTAME UNA
HISTORIA
El Mercado y
la Vega
¡Aprendemos
jugando!
8
ISBN 978-88-58-30889-9
9 7 8 8 8 58 3 0 8 8 9 9
...
EL MUNDO
HISPANO
CONTENIDO
SABERES: comprender la importancia de una alimentación equilibrada
SABER HACER: tomar conciencia de la propia alimentación
03/02/14 09:55
BENETTI, CASELLATO
IMPARARE PER COMPETENZE
¡Por fin han
llegado las
vacaciones!
.
106
clil
DE VOLCANES
31131_094_111_V2_U6.indd 94
29
30889
Giovanna Benetti, Mariarita Casellato
El hueso
misterioso
Páginas 31-43
La camisa negraY RÍOS Las migraciones
internacionales
8
Mariarita Casellato, insegnante di spagnolo presso il liceo Scientifico
N. Copernico di Bologna, ha maturato una vasta esperienza didattica,
soprattutto al Liceo linguistico. È coautrice, con Giovanna Benetti, di Más
que palabras (Difusión) per la didattica della Letteratura e del corso di lingua
spagnola per la secondaria di 2° Tú mismo, novità Loescher 2014. Docente
formatrice dal 1996, ha svolto tale ruolo nell’ambito di diversi progetti indetti
dal MIUR e ha tenuto vari corsi abilitanti. Relatrice in convegni indetti da
AISPI-Scuola, ANILS e LEND, ha al suo attivo collaborazioni e pubblicazioni
nell’ambito della didattica dello spagnolo.
Principi, strategie, esperienze
106
El Mercado y
la Vega
CLIL
LECCIÓN
NOS VAMOS
DE VIAJE
8
Giovanna Benetti ha maturato una vasta esperienza di insegnamento dello
spagnolo, soprattutto al Liceo linguistico. È coautrice, con Mariarita Casellato,
di Más que palabras (Difusión) per la didattica della Letteratura e del corso di
lingua spagnola per la secondaria di 2° Tú mismo, novità Loescher 2014.
Docente formatrice dal 1996, ha svolto tale ruolo nell’ambito di diversi
progetti indetti dal MIUR; ha tenuto vari corsi abilitanti; ha svolto attività
di Formazione in Italia (tra cui l’organizzazione e la conduzione del Progetto
Sperimentale di Revisione Metodologica presso il Liceo F. Cecioni di
Livorno) e all’estero (presso la Universidad Nacional Autónoma de México);
è stata relatrice in convegni indetti da AISPI-Scuola e LEND; ha svolto attività
di docente per il TFA presso l’Università La Sapienza di Roma.
Imparare per competenze
31131_094_111_V2_U6.indd
LECCIÓN
SE JUEGA
94
37
Federico Batini
11
CUÉNTAME UNA
HISTORIA
¡VACACIONES!
CANTA
7
Insegnare
dieciséis
per competenze
OMAGGIO
300
www.laricerca.loescher.it
BENETTI, CASELLATO / Imparare per competenze
Non perché il docente lo dice l’alunno lo apprende
Non è perché il docente l’ha detto che l’alunno lo impara: per molti di noi
questa è un’ovvietà, ma in sala insegnanti o in qualche consiglio di classe,
vi imbatterete facilmente in frasi come ‘Io l’ho detto, l’ho spiegato, ma non
lo sapeva’ o ‘Non l’ha capito, ma io l’ho detto proprio la settimana scorsa’.
Insomma, per alcuni è ancora in voga la convinzione che basti spiegare
qualcosa perché magicamente l’alunno, solo per averlo sentito menzionare
o anche spiegare dal professore, possa introiettare, assimilare, apprendere
un determinato argomento.
E allora crediamo che occorra ripensare ad alcune cose che didatticamente
possono semplificare la nostra vita di docenti: lavorare, all’inizio, un po’ di
più, per poi ottenere con poco sforzo il massimo risultato, che è l’autentico
apprendimento dei nostri allievi.
I Quaderni della Ricerca / 11
batini / insegnare per competenze
ia.
lla
lle
2
59
EL MUNDO
HISPANO
FICHA 8
LA SALUD EN EL PLATO
e. poneros de acuerdo
f.
b. Debéis
sobre:
• el medio de transporte
• las actividades
cincuenta y nueve
59
• el alojamiento
• las fechas
Trasforma le frasi sostituendo le parole in grassetto con un pronome.
Como pollo a mediodía. ➙ Lo como a mediodía.
a. Bebo leche para desayunar. ➙
b. Tomo café durante la pausa. ➙
106 ciento seis
I perQuaderni
I Quaderni
Imparare
competenze
c. Pongo fresas
sobre
el helado. ➙
Principi, strategie,
esperienzeRicerca
della
della
Ricerca
d. Bato los huevos con un tenedor. ➙
31131_010_017_V2C_U2.indd 16
e
d.
...
UNIDAD
Información:
0034981287654
Información:
0034981287654
a. Decidid qué tipo de viaje preferís hacer. Seguid el modelo.
Yo prefiero el viaje a Soria. Quiero perfeccionar el español y me gustan los pueblos
abandonados.
Yo también prefiero ir a Soria.
Vale, entonces vamos a Soria.
30/01/14 11:42
30889
I Quaderni della Ricerca / 02
16
Información:
[email protected]
Camarero: ¿Y de segundo?
alta • baja • gorda • delgada
Tú:
Camarero:
un•postre?
organico¿Desea
cristal • indiferenciado • metal • papel
• plástico
Bebidas 1 / 3€ Estos pantalones son los
gas
sintuyos
Tú:
Sí,
.
Agua con gas /
Vino
Tú:
Por favor, la
.
Cerveza
02
Ruta de peregrinación
durante la Edad Media, se
ha convertido en un camino
muy conocido también en el
mundo actual. A pie, a caballo
o en bici recorres paisajes
maravillosos y ciudades
cargadas de historia y arte.
Información:
[email protected]
Información e inscripción:
[email protected]
0034975103224
¡Esos pantalones son
los míos!
¡Esa camiseta es
la mía!
¡Ese jersey es el mío!
¡Ese abrigo es el mío!
3
Cuidar nuestro planeta y
ayudar con nuestra presencia
al desarrollo económico y
social de comunidades que
lo necesitan es nuestra meta.
Ecuador, Bolivia, Panamá,
Nicaragua… rutas posibles
para unas vacaciones
diferentes.
para unas vacaciones
diferentes.
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Competenze
sociali
e civiche
TuRismo solidARio
y sosTEniblE En
lATinoAméRicA
que Laura, pesa 45 kilos.
a. Ana es más
Segundos 8€
s Estos pantalones me están
patata
que Ana, mide 1.75 metros.
b. Laura es más
Pollo asado con
Camarero: ¿Y para beber?
a. Decidid qué tipo de viaje preferís hacer. Seguid el modelo.
Yo prefiero el viaje a Soria. Quiero perfeccionar el español y me gustan los pueblos
que Ana, pesa 55 kilos.
Conejo con judías c. Laura es más
abandonados.
Tú:
sa
Yo también prefiero ir a Soria.
Merluza en sal
que Laura, mide 1.55 metros.
d. Ana es más
Vale, entonces vamos a Soria.
b. Debéis poneros de acuerdo sobre:
¿Recuerdas qué
4€
significa
‘largo’?
•
el medio de transporte
• las actividades
s
Tú:
¿Me
puede
traer
?
Postre
• el alojamiento
• las fechas
T
14
4a
colate
LosCamarero:
colores y el
¿Reciclas
en casa? ¿Cómo lo haces? Escucha y escribe
3b
Ana y Laura
porta
fin sede
ven.cho
Lee lo que dice Ana y
Tar
Sí,reciclaje.
claro, ahora
mismo.
2 Ahora vais a exponer a la clase el plan que habéis elaborado. Explicad dónde
ayuda a Laura a hacer los comentarios.
vais
a
ir,
por
qué,
en
qué
medio de transporte, dónde os vais a alojar,
debajo de cada cubo el color que oigas. Luego relaciona estos materiales con los cubos. qué tipo de actividades pensáis
Helado
hacer y en qué fechas.
dieciséis
31131_010_017_V2C_U2.indd 16
2
Mercados y
mercadillos
Ruta de peregrinación
durante la Edad Media, se
ha convertido en un camino
muy conocido también en el
94
noventa y cuatro
mundo actual. A pie, a caballo
En este número de
o en bici recorres paisajes
EN LA VIDA DE
UNOS VISTAZOS
maravillosos
y ciudades
31131_094_111_V2_U6.indd 94
Con Irene
Mercados y
por mercadillos
mercadillos
cargadas de historia y arte.
TAREA
UNIDAD
Camarero: ¿Qué va a tomar?
Tú:
Yo
Trasforma le frasi sostituendo le parole in grassetto con un pronome.
LECCIÓN
¿QUÉ ME PONGO?
Como pollo a mediodía. ➙ Lo como a mediodía.
a. Bebo leche para desayunar. ➙
b. Tomo café durante la pausa. ➙
3a
c. Pongo fresas sobre el helado.
➙ ¡Qué lío de maletas! Ana y Laura tienen dos maletas iguales y en el aeropuerto
las han confundido.
Lee los comentarios de Ana y completa los comentarios que hace Laura.
d. Bato los huevos con un tenedor.
➙
Utiliza estos adjetivos.
pequeño • cortos • muy pequeño • estrecha
UNOS VISTAZOS
Con Irene
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por
mercadillos
Camino de Santiago,
¡Aprendemos
el camino de jugando!
las
estrellas
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Si quieres aprender español o
Cuidar nuestro planeta y
perfeccionarlo y además divertirte
ayudar con nuestra presencia
EN ACCIÓN
6
en la naturaleza, hacer nuevos
al desarrollo económico y
1
amigos Estos
y ayudar
a
reconstruir
social de comunidades que
pantalones son los
lo necesitan es nuestra meta.
pueblos abandonados,
Soria es tu
tuyos
Camino de Santiago,
¡Vacaciones en
el camino de las
Ecuador, Bolivia, Panamá,
lugar. El corazón de Castilla llama
español!
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Nicaragua… rutas posibles
a tu puerta.
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EN LA VIDA DE
De viaje. En parejas o en pequeños grupos vais a organizar un viaje para hacer con unos
compañeros de clase. Observad estos anuncios: ¿qué tipo de viajes ofrecen? ¿Qué tipo de
actividades creéis que se pueden hacer en cada uno?
¿Recuerdas qué
SE JUEGA
significa ‘largo’?
Gramática
Ana y Laura por
fin se ven. Lee lo que dice Ana y
ayuda a .Laura a hacer los comentarios.
Camarero: ¿Y de segundo?
Tú:
4. clil
6
UNIDAD
Imparo
a imparare
¡Vacaciones en
Comunicación
Completa il dialogo con il cameriere facendo riferimento al menu.
Primeros 7€
s
Pasta con gamba
Arroz con frijoles
1
¿Cómo te ha ido?
Léxico
En este número de
Estos pantalones me están
¡Estos pantalones me
están largos!
¡Esta camiseta me
está ancha!
¡Este jersey me está
grande!
¡Este abrigo me está
enorme!
Autoevaluación
a,
te
me
ma
o.
1
3a
30657
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LECCIÓN
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9 7888 20 1 372 98
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A. C
S.p.
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2014 T
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i diritti ris
ervati, riproduzione vietata.
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CARE L'INTERO CODICE ISBN
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A. Martínez Crespo - M. Mezzadri
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Guía didáctica
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Alicia Martínez Crespo - Marco Mezzadri
¡ Pista Libre !
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Martínez Crespo
In copertina: © Illustrazione di Riccardo Guasco, 2014
nalizzabile del corso
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t
o da
/ spagNoLo - corso
IL QUADERNO
IN PREPARAZIONE DELL’ESAME
Preparazione alla prova scritta
¡Pista Libre! Verso l’esame
B Scegli l’opzione corretta.
La televisión y sus efectos
a.
Con la llegada de la televisión la información ya no llegaba sólo a través de las palabras
sino también de la imagen, incluso superándolas en importancia. El efecto que este aparato
puede tener sobre los niños o adolescentes depende del uso correcto que se haga de él,
principalmente del contenido de los programas y del tiempo dedicado a ver la televisión. En
el mundo occidental existe una preocupación justificada por los efectos nocivos de algunos
programas, donde se explota de forma indiscriminada la violencia y el materialismo para
suscitar el interés del público. Estos contenidos han ganado presencia en la programación
incluso en franjas de horario destinadas al público infantil. Ahora bien, el contenido de un
programa también es nocivo en cuanto a la escasa imaginación que se pone para desarrollar
una buena trama argumental. Muchas veces se crean imágenes estereotipadas y así
pueden crearse prejuicios frente a determinados grupos étnicos, religiosos, etc, y se fomenta
la adhesión a determinados comportamientos. Todos estos contenidos pueden tener en los
niños unos efectos de influencia a corto plazo, mientras que a largo plazo los efectos se
dirigen sobre todo al área cognitiva porque el niño aprende en gran parte por imitación. Si los
niños están expuestos a programas para adultos, muchas veces no son capaces de distinguir
si son realidad o ficción y esto puede transmitirles
una visión pesimista del mundo o crearles
inseguridad. Por su parte, durante la adolescencia
se desarrolla la capacidad reflexiva de la persona,
y la televisión no es el medio más adecuado
para ello. En este sentido, muchos expertos
establecen cierta relación entre la transmisión de
determinados valores, como es el culto al cuerpo,
y el desarrollo de trastornos alimentarios.
ha cambiado la forma en la cual las informaciones llegan a las personas porque ha dado más
poder a las imágenes.
ha cambiado la forma en la cual las informaciones llegan a las personas porque ha dado más
poder a las palabras.
no ha cambiado las costumbres de la gente.
b.
A Leggi il testo e indica se le affermazioni sono vere (V) o false (F).
a. La televisión puede influir en el comportamiento de niños y adolescentes.
b. La televisión tiene siempre efectos negativos sobre niños y adolescentes.
c. Las personas hacen bien en preocuparse por los efectos nocivos de la televisión.
d. En Occidente se habla mucho más de los efectos negativos de la televisión
e.
V
F
V
F
V
F
que en otras partes del mundo.
V
F
No hay que preocuparse por la existencia de programas con contenidos
violentos, estos están dirigidos a personas adultas y tanto niños como a
dolescentes no los pueden ver.
V
F
Un programa:
solo es nocivo si tiene contenidos violentos o materialistas.
es nocivo si tiene contenidos violentos o materialistas y si transmite imágenes estereotipadas de
las personas.
nunca es nocivo de por sí, depende de la cantidad de horas que las personas pasan delante de la
televisión.
c.
Los efectos negativos de la televisión:
pueden afectar a los niños solo a corto plazo.
pueden afectar a los niños a corto y a largo plazo.
no afectan a los niños.
d.
La televisión puede ser peligrosa durante la adolescencia porque:
la adolescencia es el período en el que la persona reflexiona sobre sí misma y el mundo, y a
menudo se deja influenciar por lo que ve en la televisión.
los adolescentes no siempre saben distinguir entre realidad y ficción.
los adolescentes son inseguros y pesimistas.
adaptado de www.cun.es
imagen estereotipada = imagen o idea aceptada
comúnmente por un grupo o sociedad con carácter
inmutable
a corto plazo = dentro de un período relativamente breve
a largo plazo = dentro de un período relativamente extenso
La llegada de la televisión:
C Ora rispondi alle domande.
a.
¿Por qué en muchos programas hay violencia y materialismo? ¿Qué piensan obtener las redes
televisivas incluyéndolos en la programación?
b.
¿Por qué el niño puede ser influenciado por lo que ve en la televisión?
c.
¿Estás de acuerdo con lo que dice el artículo? ¿Por qué?
11
10
Quaderno
24/09/14
14:42 d'esame.indd 11
Quaderno d'esame.indd 10
24/09/14 14:42
02/09/14 08:14
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Alicia Martínez Crespo - Marco Mezzadri
¡ Pista Libre !
Curso de español
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Materiali extra:
DSA, CLIL, attività video, narrative graduate
idee in classe
dsa
clil
letture graduate
SCHEDE VIDEO
Disponibile per l’insegnante
su scuolabook
10
Le attività
extra
Disponibile
per l’insegnante
su scuolabook
¡Pista libre! Materiali extra
Classe prima
La cueva misteriosa
1. UN RUIDO EXTRAÑO
Cuéntame una historia | Classe prima
¡Pista libre! Materiali extra
Classe prima
La cueva misteriosa
1. UN RUIDO EXTRAÑO
Me llamo Gus y vivo en un pueblecito muy pequeño, ¡solo tiene 20 habitantes!, en la
provincia de Soria, en España. Tengo una hermana mayor que se llama Lea.
Mis padres viven aquí porque les gusta la vida tranquila. A veces, por la tarde, paseamos
juntos. Mi madre lleva siempre en el bolso un libro que se titula “Platero y yo”. Es un libro
que mi madre dice que es muy bonito y siempre nos lee fragmentos cuando vamos por el
campo. Empieza así: «Platero es pequeño, peludo, suave, tan blando por fuera que parece
de algodón, que no tiene huesos». Lo sé de memoria. Platero es el nombre de un burro.
Por favor, no penséis que “burro” significa mantequilla, como piensan nuestros amigos
italianos, sino que es “asino”.
La verdad es que a mí me aburre un poco.
Una tarde de primavera, paseando con mi hermana Lea, descubrí, detrás de un árbol,
entre las rocas, la entrada a una cueva. ¿Qué había dentro? Se oían unos ruidos extraños…
Yo tengo doce años y soy mayor, pero a veces tengo miedo, así que llamé a Lea, que tiene
catorce y tiene fama de valiente:
– ¡Leaaa! ¡Ven! ¡Corre! Aquí hay una cueva y se oye un ruido extraño.
– ¿Qué tipo de ruido? ¿En una cueva? – contestó Lea que creía que su hermano siempre
imaginaba cosas.
– No lo sé. Ven aquí y lo vemos juntos, yo no quiero entrar solo en esta cueva oscura.
– Espera un momento. Por allí vienen Miri y Matteo, y si nos metemos en esa cueva que
dices, no nos ven – gritó Lea, sin prestar mucha atención.
Miri y Matteo son los únicos chicos de nuestra edad que hay en el pueblo. Son italianos y
viven aquí porque sus padres están haciendo un estudio de fósiles marinos. Aquí no hay
costa, pero hace millones de años toda esta zona estaba cubierta por el mar. Eso es lo
que dicen.
Miri no es muy alta, tiene los ojos verdes y es morena, con el pelo muy largo y rizado.
Es muy ordenada y perfeccionista, aunque a veces un poco nerviosa. Matteo lleva gafas y
es un poco gordito. Le encantan los helados de chocolate, aunque su auténtica pasión son
los insectos, sobre todo las abejas.
– ¡Hola!
– saludó
muyhabitantes!,
contenta de ver aen
sus amigos
y de poder jugar con ellos.
Me llamo Gus y vivo en un pueblecito muy pequeño,
¡solo
tieneLea20
la
– ¡Hola, Lea!
provincia de Soria, en España. Tengo una hermana mayor
que se llama Lea.
– ¿Estás sola? – preguntó Matteo.
– No,AGus
está detrás
árbol, paseamos
no sé qué dice de una cueva y un ruido extraño; mi
Mis padres viven aquí porque les gusta la vida tranquila.
veces,
pordelaese
tarde,
dice cosas muy raras.
juntos. Mi madre lleva siempre en el bolso un libro quehermano
se titula
“Platero y yo”. Es un libro
– Vamos a ver de qué se trata, corred – dijo Miri con ganas de aventuras.
que mi madre dice que es muy bonito y siempre nos lee
fragmentos
cuando
porprimero
el algo parecido a, “co, cu, ca”, luego
Todos
se acercaron a mí.
El ruido vamos
era muy raro,
“ci, ceeeeee“;
y “chi, choo,
go, guiiiiiiii,
gueeeeeee” y “güi,güi,güe, güeeeeeeeee”.
campo. Empieza así: «Platero es pequeño, peludo, suave,
tan blando
porcheee”;
fuera“ga,que
parece
– Lea, tengo miedo – le dije en voz baja a mi hermana. ¡Qué palabras tan raras!
de algodón, que no tiene huesos». Lo sé de memoria. Platero es el nombre de un burro.
Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino
216 como piensan nuestros amigos
Por favor, no penséis que “burro” significa mantequilla,
italianos, sino que es “asino”.
La verdad es que a mí me aburre un poco.
Una tarde de primavera, paseando con mi hermana Lea, descubrí, detrás de un árbol,
entre las rocas, la entrada a una cueva. ¿Qué había dentro? Se oían unos ruidos extraños…
Yo tengo doce años y soy mayor, pero a veces tengo miedo, así que llamé a Lea, que tiene
catorce y tiene fama de valiente:
– ¡Leaaa! ¡Ven! ¡Corre! Aquí hay una cueva y se oye un ruido extraño.
– ¿Qué tipo de ruido? ¿En una cueva? – contestó Lea que creía que su hermano siempre
imaginaba cosas.
– No lo sé. Ven aquí y lo vemos juntos, yo no quiero entrar solo en esta cueva oscura.
– Espera un momento. Por allí vienen Miri y Matteo, y si nos metemos en esa cueva que
dices, no nos ven – gritó Lea, sin prestar mucha atención.
– No pasa nada, es solo el viento en las hojas– contestó ella.
– ¿El viento en las hojas? ¿Qué viento y qué hojas? – pregunté mientras tomaba de la mano
a Miri y Matteo. – ¿No ves que no hace viento?
– Gus, ¡no tengas miedo! Te he dicho que es el viento, solo el viento y…. Ajjjjjjjjjj, – gritó Lea,
mientras desaparecía ante nuestros ojos, tragada por una especie de fuerza que provenía
de la cueva.
– Lea, Leaaaa – gritamos todos. – ¿Dónde estás? Leaaaaaaa.
Después de leer...
F
1. “Burro” en español significa “asino” en italiano.
2. Miri es rubia y tiene el pelo liso.
V
F
3. Gus tiene doce años y su hermana Lea tiene catorce.
V
F
4. En Soria hay costa.
V
F
2. El MONSTRUO DE LA CUEVA MISTERIOSA
Silencio total. Nos miramos todos aterrorizados. ¿Y ahora?
Mi hermana siempre dice que cuando tengo miedo tengo que hablar, decírselo a alguien,
respirar lentamente y, luego, pensar en otra cosa o cantar. Yo no soy valiente pero quiero
mucho a mi hermana y ahora quiero hacer lo que ella dice. Así que, aunque me tiemble la
voz, canto, quiero cantar, tengo que cantar porque Lea dice que así no me bloqueo y puedo
reaccionar. Y estoy, estoy blo…blo… bloqueado. Pero tengo que…, tengo que…, tengo que…
salvarla. Sí, buscarla y salvarla. Pero ¿qué canción? ¡Ah!, ya sé una que Miri y Matteo cantan
en Italia en clase de español:
Pingüino, lingüista, los dices con
güi, güi, güi
quilo y quiosco y quince, los dices con
qui, qui, qui
Charla y cheque y chica
los dices con
cha, che, chi
Por eso te digo que es fácil el español.
Sí, es fácil el español
Pizarra como gorro, como zorro
Rrrrrrrrrr
Llanto como lluvia, como llave
ll…ll…ll…
Con gente gigante en el jardín
recuerda el sonido
g… g… g….
– ¡GIGANTE! ¿Has dicho GIGANTE? ¿GE – I – GE – A – ENE– TE– E? La palabra mágica que
me permite hablar, JA, JA, JA – se oyó una voz atronadora.
– ¿Quién habla así? – preguntó Matteo aterrorizado.
– No, no, no lo sé. Matteo llama inmediatamente a mamá – dijo Miri muy nerviosa.
– ¿Cómo? ¿No sabes que aquí no hay cobertura? ¿No sabes que por esa razón nunca llevo
el móvil? ¿Eres boba o qué te pasa? – contestó Matteo con rabia. – No tenemos móvil.
Lea no está y no sabemos qué hacer. Y, Gus, nada de canciones, no es el momento.
Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino
Il testo e gli esercizi
delle narrative graduate
che i ragazzi trovano su e-zoom.
Miri y Matteo son los únicos chicos de nuestra edad que hay en el pueblo. Son italianos y
viven aquí porque sus padres están haciendo un estudio de fósiles marinos. Aquí no hay
costa, pero hace millones de años toda esta zona estaba cubierta por el mar. Eso es lo
que dicen.
Miri no es muy alta, tiene los ojos verdes y es morena, con el pelo muy largo y rizado.
Es muy ordenada y perfeccionista, aunque a veces un poco nerviosa. Matteo lleva gafas y
es un poco gordito. Le encantan los helados de chocolate, aunque su auténtica pasión son
los insectos, sobre todo las abejas.
ACTIVIDADES
Di si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
217
11
6. Imparosulweb
www.imparosulweb.eu
1. Se non hai ancora un account, registrati
su www.imparosulweb.eu;
2.Accedi con le tue credenziali
e seleziona il marchio Loescher;
3.Tramite il comando “SBLOCCA”,
procedi con lo sblocco del volume che possiedi,
seguendo le indicazioni fornite.
6.1 Cloudschooling
cloudschooling:
verifiche
interattive
Palestre interattive
(Cloudschooling): esercizi
integrativi che prendono spunto
dai contenuti del libro.
miguel,
il tutor
online
materali integrativi
▸Tracce Mp3 degli ascolti
dei volumi
▸Video in streaming
e scaricabili
▸Test e soluzioni
(per il docente)
12
Il tutor personale
che consente
l’acquisizione
delle competenze
di disciplina con un
metodo adattivo.
13
6.3 portale
6.2 webtv
la webtv dedicata
al mondo della scuola
chiedi
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al tuo
agente
webtv.loescher.it
Video didattici da usare in classe o a casa
▸Con o senza sottotitoli ▸Video correlati
▸Rubriche tematiche
▸Esercizi
www.loescher.it/enespanol
Itinerari...
▸Di attualità
▸Culturali
▸Storici
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GRAMMATICA
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CANZONI,
PROVERBI,
GIOCHI
15
311
6.4 libro digitalE
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30
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— Antonio Machado
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QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO
O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO,
FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO
DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.
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Libro deL aLumno + Cuaderno de ejerCiCios
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QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO
O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO,
FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO
DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.
Quaderno integrativo per ¡Pista Libre! voL. 3
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Martínez-Crespo
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In copertina: © Illustrazione di Riccardo Guasco, 2014
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/ LiBES SPAGNOLO
per ¡Pista Libre! vol. 3
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Carlos Alberto Melero Rodríguez
2 Quaderno integrativo
per ¡Pista Libre! vol. 2
VALIDO PER IL 2014
/ LiBES SPAGNOLO
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10/02/14 18:01
Carlos Alberto Melero Rodríguez
QuESTA PuBBLICAZIONE È DISTRIBuITA GRATuITAMENTE A CORREDO DELL'OPERA,
PERTANTO È A TuTTI GLI EFFETTI FuORI COMMERCIO.
/ spagNoLo - corso
MatEriaLi
ad accEsso risErVato
di attivare il video e di accedere ai materiali multimediali o
di ascoltare in classe l’audio, per un tuffo iniziale nella lingua
viva.
▶ 2 lezioni, in cui si passa dalla globalità all’analisi, scandite da
sottosezioni e rubriche: explora y comparte e enfoca.
▶ Nell’ultima lezione: con destreza (sezione di lessico e funzioni
LiBro digitaLE
▶ Versione digitale, sfogliabile e personalizzabile del corso
(Piattaforma Keen) + e-zoom.
MatEriaLi iNtEgratiVi
▶ MP3 del libro e del cuaderno
▶ Video di civiltà + attività extra
▶ Attività per BES e DSA
chiudono le unità:
▶ una sezione di civiltà (che riprende il tema generale della
unità collegandolo alla sezione della rivista multimediale
e-zoom).
In questa sezione ci si concentra sullo sviluppo delle abilità di
intercomprensione tra lingue affini.
▶ una pagina di tarea (En acción)
di grammatica)
ogni due unità: una sezione di ripasso e una serie di esercizi
per autovalutarsi.
il cuaderno consente di ripassare e approfondire
i contenuti acquisiti in classe.
Per ogni unità: e-zoom, rivista multimediale di civiltà e cultura
su persone e personaggi, luoghi e caratteristiche del mondo
ispanofono, narrativa, canzoni, gallerie d’immagini, giochi.
per l’insegnante: Idee in classe. Indicazioni per la formazione
metodologica e schede operative fotocopiabili:
▶ Test di valutazione fila A e B
▶ Test per il recupero
▶ Test per DSA
paLEstrE iNtErattiVE (cLoudscHooLiNg)
▶ Esercizi interattivi assegnabili dall’insegnante o auto
correttivi (palestre)
▶ Test di autovalutazione per ogni unità (palestre)
iL tutor oNLiNE (MiguEL)
Il tutor personale che consente l’acquisizione delle competenze
di disciplina con un metodo adattivo
per ¡Pista Libre!
Alicia Martínez Crespo - Marco Mezzadri
¡ Pista Libre !
¡ Pista Libre !
Curso de español
Curso de español
Guía didáctica
idee in classe
Soluzioni e test
Materiali extra:
DSA, CLIL, attività video, narrative graduate
personalizzate.
www.loescher.it/enespanol
portaLE di spagNoLo
Ogni mese materiali scaricabili e fotocopiabili (livelli A1-B2):
comprensione orale e scritta, produzione orale e scritta,
grammatica e verbi, lessico e civiltà, metodologia, attualità,
letteratura.
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← aLL’iNtErNo La coNfiguraZioNE coMpLEta dEL corso
31133
NELL'ELENCO DEI LIBRI DI TESTO INDICARE L'INTERO CODICE ISBN
31133
spagNoLo - corso
▶ BES e DSA
▶ Giochi linguistici e CLIL
gratuito
03/10/14 15:54
▶ Testi per la comprensione e la produzione guidate e
MatEriaLi
ad accEsso LiBEro
▶ Indicazioni per l'uso di e-zoom, palestre e tutor
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Guida ai quaderni
inteGrativi 1-2-3
Guía didáctica
▶ gramática en construcción (due pagine di spiegazioni ed esercizi
per l’insegnante
Alicia Martínez Crespo - Marco Mezzadri
¡ Pista Libre !
comunicative), escribir y leer para crescer (attività dedicate alle
abilità linguistiche), al ritmo de (sezione dedicata alla fonologia
attraverso le canzoni e all’ortografia), mis estrategias (attività
per imparare a imparare una lingua straniera)
www.imparosulweb.eu
Martínez Crespo
NEL WEB
6 unità, divise in 3 lezioni dal passo breve:
In copertina: © Illustrazione di Riccardo Guasco, 2014
su carta
▶ Portadilla: introduzione al tema dell’unità, con la possibilità
/ SPAGNOLO
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MartíNEZ crEspo
¡ pista LiBrE !
GuíA+CDEXTRA
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02/09/14 08:14
¡pista libre!
CARTA + DIGITALE
(TIpoLoGIA B)
SoLo DIGITALE
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1. LIBRO DEL ALUMNO + CUADERNO DE EJERCICIOS + CD Mp3 ASCoLTI
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2. LIBRO DEL ALUMNO + CUADERNO DE EJERCICIOS + CD Mp3 ASCoLTI
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3. LIBRO DEL ALUMNO + CUADERNO DE EJERCICIOS + CD Mp3 ASCoLTI
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9788857712192
LIBES VoLUME 1 BES/DSA
9788858311363
9788857714349
LIBES VoLUME 2 BES/DSA
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LIBES VoLUME 3 BES/DSA
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GUÍA DIDÁCTICA + CD EXTRA SoLUZIoNI E TEST
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LIBES 1-2-3 RISoRSE pER L’INSEGNANTE BES/DSA
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il corso
opzionali
Strumenti compensativi
per il docente
MATERIALI EXTRA + BES/DSA
9788857714189
QUADERNo pER pREpARARSI ALL’ESAME
9788857714172
3 CD AUDIo pER LA CLASSE
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