ISTITUTI COMPRENSIVI DI MAJANO E DI FAGAGNA
(Educazione MATEMATICO-FILOSOFICO-SCIENTIFICA)
“La problematizzazione come
competenza profonda: come
sviluppare la mentalità e
l’argomentazione scientifica
attraverso la metodologia della
Kinderphilosophie”
Parole chiave
Luce
Immagini
Riflessione
Rifrazione
Esperimento
Problematizzazione
Argomentazione
Base di partenza del progetto
Nella conversazione in
classe l’insegnante:
 è sempre la persona che
parla di più
Usa il silenzio o per
richiamare l’attenzione o
per rimproverare
Pone domande di cui
conosce già le risposte
Base di partenza del progetto
Nella conversazione in classe l’alunno:
 Usa il silenzio in modo cooperativo con
l’insegnante (accetta la richiesta di non
disturbare)
 Raramente pone domande conseguenti
ad una spontanea curiosità intellettiva
Base di partenza del progetto
Conseguenze
 passività intellettiva ed argomentativa
 mancanza di co-protagonismo
cognitivo
Che cos’è la Kinderphilosophie
E’ un metodo pedagogico e didattico
che tende:
alla formazione di un pensiero
complesso
alla costruzione di un pensiero
critico
educa il pensiero al confronto con
la complessità delle esperienze
Il procedimento della
Kinderphilosophie
Ricerca fondata sul dialogo
per favorire l’esperienza del pensiero
attraverso l’uso del linguaggio
(Sociocostruttivismo di Vigotskij)
Obiettivo cognitivo della
Kinderphilosophie
Non è la soluzione di problemi
ma
la loro ricerca
Trasversalità della
metodologia
Riflettendo sul pensiero
i bambini si chiedono il significato di alcuni
processi cognitivi
acquisendo abilità trasversali
Trasversalità della
metodologia nel progetto
Il percorso proposto ipotizza
il rinforzo delle abilità funzionali
che possono riflettersi
trasversalmente anche per
l’acquisizione di una mentalità
scientifica.
Collaborazione tra gli istituti
Gli insegnanti delle scuole impegnate nel
Progetto collaboreranno in un processo
comunicativo simulando delle sessioni di
Kinderphilosophie per
Capire
Conoscere
la metodologia
e per
analizzare
le differenze e le analogie tra gli aspetti
Scientifici
e
Filosofici
implicati nel progetto
Obiettivo del Progetto
E’ stato così definito
l’obiettivo principale del Progetto:
“Verificare la trasversalità delle competenze
acquisite con la Kinderphilosophie
in aree disciplinari diverse ed in particolare
nell’ambito della Fisica”
Sviluppo del progetto in
relazione all’argomento
scientifico
Il progetto si svilupperà nelle seguenti fasi:
Identificazione di un problema di tipo
interpretativo
(Che cos’è un’immagine? Come si propaga la luce?
Qual è il ruolo dell’interazione della luce?)
Definizione del Modello di Immagine
Esperimenti di ottica
Attività sperimentale sviluppata in due
momenti:
Simulazioni pratiche coordinate da un
docente del CIRD dell’Università di Udine
per la co-stesura dei protocolli degli
esperimenti
“Settimana della Scienza” presso la Scuola
secondaria di Majano con esperimenti
coordinati dagli insegnanti di area scientifica
Gli esperimenti utili al progetto saranno
relativi alla
Da uno specchio piano
Formazione
Da una lastra rifrangente
dell’immagine
Da una lente
Elaborazione di un testo
Il modello di immagine sarà rielaborato in un
testo narrativo
(favola / racconto)
che servirà da tramite per la verifica
dell’obiettivo del Progetto attraverso
l’osservazione di specifici
Indicatori di valutazione
…le competenze acquisite con la
Kinderphilosophie e la loro trasversalità
dovranno essere
valutate
attraverso
momenti di analisi e discussione del testo
appositamente individuati
e non esplicitamente riconducibili alla modalità
operativa della Kinderphilosophie
Valutazione
Il momento valutativo sarà prevalentemente
orientato a
Osservare
Ascoltare
Analizzare
Il miglioramento delle potenzialità
scientifiche in relazione al Problem posing
…..ed allo sviluppo delle
capacità di:
 ascolto
 argomentazione
 analisi e scelta
Documentazione
Griglie di osservazione
Note personali dei docenti
Registrazioni scritte ed audio delle discussioni
degli alunni
E loro trasposizione in grafico
Elaborati scritti
Raccolta dei materiali più significativi
Questionario di valutazione dell’attività
somministrato agli alunni
Reciproco interesse
Sta nell’attenzione al
processo
che permette di capire e conoscere
attività congiunte di progettazione
ed
elementi di diversità e di analogia tra gli aspetti
scientifici e filosofici