Visioni plurali
attraverso …
parol
e
immagin
i
A cura di Granucci Cristina, Morganti
Maria Claudia, Pipolo Giulia
colori
suon
i
PARTENDO DAI BISOGNI
DEI RAGAZZI
CODICI DIVERSI
PLURALITÀ DI
LINGUAGGI
SAPERI ADEGUATI
E SIGNIFICATIVI
INTERAGENDO CON I VARI
VISSUTI E STILI COGNITIVI
IMMAGINARIO COME
ELEMENTO
UNIFICANTE
INTERAZIONE E SCAMBIO:
CONOSCENZA
DI SÉ E DELL’ALTRO
 Garantire all’alunno la significatività degli apprendimenti .
 Coinvolgere l’alunno e motivarlo ad esprimersi e confrontarsi in situazione anche
in LS.
 Modulare il curricolo dell’educazione linguistica L1/LS avvalendosi di altri linguaggi
verbali e non verbali che facilitano e arricchiscono la comunicazione.
 Favorire attraverso un approccio ludico la naturalità di acquisizione capace di
coinvolgere il bambino ad esprimersi.
 Promuovere la convivenza democratica attraverso la strutturazione di esperienze
insieme al gruppo, a coppie, individualmente.
… Una pratica integrata delle quattro abilità linguistiche ( Ascoltare, Parlare ,
Leggere , Scrivere ) :
 Rispettando la sequenza Comprensione-Assimilazione- Produzione.
 Ampliando il lessico attraverso la scoperta di vocaboli, funzioni e il loro
utilizzo in situazioni comunicative.
 Armonizzando la parola con gesti, suoni, ambienti, oggetti dello scenario
comunicativo.
Classe prima
Abbiamo utilizzato una WALL CHART per registrare,nel corso dell’anno,
le parole “calde” e “fredde” enfatizzate e utilizzate nell’ambito del contesto
classe , SONGS and RHYMES per favorire la naturalità dell’apprendimento.
Classe seconda
Abbiamo utilizzato 1) un ACTION POSTER per ricreare alcune situazioni
di dialogo in casa; 2) dei GAME BOARD per l’ampliamento lessicale ricostruendo
l’ambiente di casa e del mercato visitato. Questi giochi ,svolti a coppie in LS ,
ricreano un contesto comunicativo naturale.
Classe terza
Abbiamo utilizzato lo STORY –TELLING, il ROLE-PLAY e DESCRIPTIONS
a più livelli.
Classe quarta
Abbiamo utilizzato: 1) le CARDS costruite con gli alunni per attivare giochi in
Situazione; 2) una WALL CHART costruita illustrando comportamenti corretti
In un ambiente extrascolastico.
Classe quinta
Abbiamo utilizzato : 1) annotazioni di piccoli misteri in L1 tradotte in LS attraverso
la discussione di classe; 2) story- telling per introdurre leggende e fantasmi
leggendari ; 3)una STORY WHEEL per far costruire ai ragazzi ghost stories
nel rispetto delle Wh – questions ; 4)POSTER CLASS DISPLAY per valorizzare
e confrontare le storie narrate.
La funzione dei messaggi: gli scopi
Attribuzione di un colore ad ogni sentimento
UNA STORIA CALDA
C’era una volta una
gattina. Quando bussava
alla sua porta un’amica
lei le dava una coperta e
una tazza di tè.
La gattina le dice:
- Entra in casa mia, ti
accendo il fuoco e ti
costruisco una maglia di
lana.
È notte e si rimboccano
le coperte di lana e fanno
un sogno bello.
La mattina bevono il latte
caldo e passano la
giornata a raccogliere i
fiori.
YES!
GOOD!
THANK YOU!
HELLO!
HURRAY!
GREAT!
... …
NO!
BAD
STUPID!
OUCH!
… …
DAI MESSAGGI AI DIALOGHI
•Il cerca-risposta
•L’indovina-domanda
ME LA DAI LA CARTUCCIA DELLA COLLA
BISOGNA ANDARE A LETTO
MICHELE METTI
A POSTO NO
ME LA DAI
LA CARTUCCIA
DELLA COLLA?
NO!!
BISOGNA ANDARE
A LETTO!!
MICHELE METTI
A
POSTO !
- Ciao, sono Silvia, come stai?
- ______________________
- Che cosa hai fatto ieri?
_______________________
- Oh, che bello! Hai fatto anche i tuffi dal
trampolino?
- _________________________
- Ti diverti a nuotare?
- ____________________________
- Piacerebbe venire anche a me. In quali giorni ci
vai tu di solito?
- ___________________________
- Va bene, chiederò alla mia mamma e poi ti farò
sapere. Ciao, a presto!
Alla ricerca
delle parolespia!
WHERE
ARE
YOU?
I’ M HERE,
IN THE
BATHROOM,
MUM!!