La valutazione del rendimento
scolastico degli studenti:
metodi e strumenti
Bruno Losito
Università Roma Tre
Terni, 2 Settembre 2009
Introduzione ad una discussione sulla
valutazione
 Introduzione a un lavoro specifico sui temi
della valutazione
 Alcuni aspetti generali più alcuni esempi di
procedure e strumenti
 La valutazione come anello debole della
progettazione didattica

Valutazione come strumento di
autoregolazione della didattica
 Necessità di elementi di informazione
attendibili, validi e continui


validità
 attendibilità
 sistematicità
Validità - Attendibilità
Possiamo considerare valido uno strumento
quando effettivamente misura quello che si
intendeva misurare (validità di una
rilevazione – validità di uno strumento)
 Possiamo considerare attendibile/affidabile
uno strumento quando c’è una stabilità nel
risultato della misurazione (attendibilità di
una rilevazione – attendibilità di uno
strumento)

Validità - Attendibilità
L’attendibilità di una rilevazione può
dipendere dalle condizioni e dalle modalità
con cui viene effettuata
 Una rilevazione è tanto più precisa quanto
più è analitica e puntuale (volta a rilevare
‘oggetti’ specifici chiaramente definiti)

Analiticità
Una rilevazione è tanto più precisa quanto
più è analitica e puntuale (volta a rilevare
‘oggetti’ specifici chiaramente definiti)
 Una rilevazione scarsamente analitica poco
puntuale finisce per danneggiare i soggetti
più deboli o per lasciare inalterate le
differenze e le difficoltà
 Minore selettività apparente vs maggiore
selettività reale


Questo presuppone che sia chiaramente
finito, di volta in volta:
“che cosa” si intende valutare
 perché si valuta questo “che cosa”

Definizione degli obiettivi che si vogliono
conseguire
 Comunicazione degli obiettivi che si
vogliono conseguire

Interpretazione
La valutazione è un’attività interpretativa
 Le rilevazioni ci forniscono gli ‘elementi’ su
cui riflettere e sui quali costruire il giudizio
valutativo
 La misurazione ci aiuta a descrivere in modo
più preciso e meno influenzato da elementi
soggettivi. E a effettuare elaborazioni e
confronti

Misurazione - Valutazione
Le rilevazioni ci forniscono gli ‘elementi’ su
cui riflettere e sui quali costruire il giudizio
valutativo
 La misurazione ci aiuta a descrivere in modo
più preciso e meno influenzato da elementi
soggettivi. E a effettuare elaborazioni e
confronti
 La valutazione è uno strumento per
l’autoregolazione dell’intervento didattico

Tempi – Funzioni - Oggetti
Tempi (iniziale, intermedia, finale)
 Funzioni (diagnostica, formativa,
sommativa)
 Oggetti


conoscenze, abilità, competenze
 cognitivo, metacognitivo, affettivo
 processi, prodotti

Diverse procedure e diversi strumenti
Tempi – Funzioni - Oggetti
 Procedure
e strumenti diversificati in
relazione a funzioni, tempi e oggetti della
valutazione
 In questa logica si ridimensionano le
contrapposizioni tra qualità/quantità,
strutturato/non strutturato
Oggettività - Soggettività
 Il
problema dell’ ‘oggettività’ delle prove
(e della valutazione)
 Definire con chiarezza il che cosa si
vuole rilevare, il come lo si vuole
rilevare, in che modo lo si vuole
misurare aiuta a limitare il peso della
‘soggettività’
 Nella
scuola prevale ancora una
valutazione di tipo “intuitivo”
esperienza dell’insegnante
 difficoltà ad operare un “distanziamento”
 forza delle routine consolidate
 vincoli (tempo, competenze, risorse disponibili,..)

Tipi di prove
Stimolo aperto
Risposta aperta
Stimolo aperto
Risposta chiusa
Stimolo chiuso
Risposta aperta
Stimolo chiuso
Risposta chiusa
Tipi di prove
Interrogazioni su temi ampi
Temi
Relazioni
Redazione di articoli
Redazione di lettere
Saggi brevi
Attività di ricerca
Esperienze di laboratorio
Interrogazioni in cui la risposta Esercizi di grammatica
attesa è predeterminata
Esercizi di calcolo
(pseudo-prove)
Problemi a percorso obbligato
Prove strutturate
 Critiche
nei confronti delle prove
strutturate in particolare dei test
sono ‘nozionistici’ (rilevano solo alcuni
aspetti dell’apprendimento)
 limitano l’interazione verbale e la
possibilità di espressione
 si può rispondere a caso

 Qualsiasi
prova rileva un livello di
prestazione dello studente, in un
determinato momento, rispetto a un
compito specifico
(rilevazione/valutazione del rendimento
scolastico - degli apprendimenti)
Prove strutturate
 Argomenti
a sostegno dell’uso delle
prove strutturate (test)
‘oggettività’ della verifica
 rapidità e facilità d’uso/risparmio di tempo
 simultaneità delle rilevazioni
 ampie aree di contenuto
 stimolo continuo allo studio
 registrazione delle risposte

Tipi di domande
 Diversi
tipi di quesiti utilizzabili
scelta multipla
 vero/falso
 completamenti
 corrispondenze
 domande a risposta aperta articolata
 domande a risposta aperta univoca

Esempi di prove
 Prova
di scienze
 Definire
l’oggetto, individuare i livelli di
accettabilità, indicare criteri di
attribuzione dei punteggi (diverse
possibilità)
Dalle prove ai punteggi
Possibilità di ‘tradurre’ il risultato delle prove
in punteggi
 Modalità diverse (tipi di domande,
penalizzazione o meno degli errori)
 Dai punteggi ai giudizi/voti

Indicatori
Individuazione di comportamenti che
possono essere riferiti ad una particolare
abilità
 Indicatori competenza di lettura

Valutazione competenze
Competenza come capacità di ‘mobilitare’
conoscenze e abilità per affrontare/risolvere
situazione e problemi di vita quotidiana
 Dimensioni cognitiva, metacognitiva,
affettivo/motivazionale
 Indicatori livello metacognitivo
 Indicatori livello affettivo-motivazionale

Contesti ‘reali’/ ‘artificiali’
 Valutazione
‘autentica’
 Realtà – Artificialità
 Comunque strumenti di osservazione e
di rilevazione
 Osservazione delle attività didattiche

Valutazione degli studenti – autovalutazione


valutazione come ‘base’ per la riflessione (con i
colleghi, con gli studenti)
Valutazione – collegialità

collaborazione tra competenze diverse
 costruzione progressiva delle competenze in
campo valutativo
 archivi di prove a livello di scuola

Dimensione evolutiva – valutazione
 dalla ‘media’ alla documentazione
Grazie per l’attenzione!