Ricerca conoscitiva sull'insegnamento/apprendimento della musica mediante tecnologie digitali nei contesti formativi europei Cognitive survey of the presence of teaching music by digital technologies in the European training context [fase 2] A cura di European Association of Music in Schools (EAS) NET Music 1.0 Giugno 2008 1 NET Music 1.0 Studio sulle “Information Communications Technology” (ICT) applicate all’insegnamento della musica / nelle scuole europee (Report finale) NET Music 1.0 .................................................................................................................. 1 Giugno 2008 .................................................................................................................................... 1 Introduzione ........................................................................................................................................ 4 1. EAS / Gruppo di lavoro e partner del progetto ........................................................................ 6 1.1. Breve introduzione sull’EAS ...................................................................................... 6 1.2. Gruppo di lavoro per questa parte di NET Music 1.0 ................................................ 7 2. Descrizione dello studio svolto sull’utilizzo delle ICT nell’insegnamento della musica in Europa.............................................................................................................................................. 9 2.1. Scopi, Obiettivi ed Elementi Chiave dello Studio....................................................... 9 2.2. Metodologia d’indagine............................................................................................ 10 3. Temi chiave ............................................................................................................................... 11 3.1. Le ICT e il cambiamento.......................................................................................... 11 3.2. Gli insegnanti (di musica) ........................................................................................ 13 3.3. Potenzialità dei software musicali............................................................................ 15 3.4. L'organizzazione degli spazi nelle aule di musica dotate di strumenti di ICT .......... 17 3.5. Considerazioni generali ........................................................................................... 19 4. Confronto tra Paesi europei: Sistemi di insegnamento / Formazione degli Insegnanti / ICT ........................................................................................................................................................ 20 4.1. Introduzione alle Tabelle di Confronto..................................................................... 20 4.2. Glossario degli acronimi .......................................................................................... 21 4.3. Tabelle: Confronto tra Paesi Europei ...................................................................... 22 4.4. Riferimenti bibliografici ............................................................................................ 48 5. I dati del questionario............................................................................................................... 52 5.1. Concezione e metodologia ...................................................................................... 52 5.2. Il questionario .......................................................................................................... 53 5.3. Politiche nazionali.................................................................................................... 57 5.4. Musica e ICT nelle scuole ....................................................................................... 57 5.5. ICT nella formazione degli insegnanti di musica ..................................................... 60 5.6. Ricerche, articoli e informazioni relative all’uso delle ICT nell'insegnamento della musica e nella formazione degli insegnanti.................................................................... 61 6. Analisi dei dati dei questionari ................................................................................................ 62 6.1. La situazione europea in materia di ICT nei programmi di studio musicali ............. 62 6.2. Il cambiamento ........................................................................................................ 62 2 6.3. Gli insegnanti........................................................................................................... 63 6.4. Potenzialità dei software musicali............................................................................ 64 6.5. Attività di ricerca relative all’utilizzo delle ICT nelle aule di musica ......................... 65 6.6. Tematiche rimanenti ................................................................................................ 65 6.7. Riferimenti bibliografici ............................................................................................ 66 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei dati dei questionari.......... 68 7.1. Parte 1 – Politiche Nazionali.................................................................................... 68 7.2. Parte 2 – Musica e ICT nelle Scuole ....................................................................... 75 7.3. Parte 3 – Le ICT nella formazione degli insegnanti di musica................................. 95 7.4. Parte 4 - Ricerche / Articoli / Informazioni relative all’uso delle ICT nell'insegnamento della musica / formazione degli insegnanti ..................................... 108 7.5. Appendice.............................................................................................................. 115 Appendice 1 – Inghilterra: estratti dal National Curriculum, relativi all'utilizzo delle ICT nell'insegnamento della musica ................................................................................ 115 Appendice 2 – Belgio (Fiandre): Progetti scolastici specifici relativi all'utilizzo delle ICT nelle classi di musica ................................................................................................ 119 Appendice 3 – Svezia: Politica Nazionale relativa all'utilizzo delle ICT nell'insegnamento della musica – scuola primaria.................................................... 120 Appendice 4 – Svezia: Politica Nazionale relativa all'utilizzo delle ICT nell'insegnamento della musica – scuola secondaria ............................................... 120 Appendice 5 – Italia: Politica Nazionale relativa all'utilizzo delle ICT nell'insegnamento della musica .............................................................................................................. 120 Appendice 6 – Italia: articoli / ricerche / informazioni relative all'utilizzo delle ICT nell'Insegnamento della Musica / Formazione degli Insegnanti................................ 121 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica.......................................................................................................................................... 123 8.1. Brevi informazioni sul Forum degli Studenti dell’EAS............................................ 123 8.2. I commenti personali di 24 studenti provenienti da 12 diversi Paesi europei ........ 124 8.2.1. Austria - Christoph Schöffmann ...................................................................... 126 8.2.2. Austria - Elisabeth Vock .................................................................................. 127 8.2.3. Belgio - Loes Vandewalle ............................................................................... 128 8.2.4. Cipro - Finika Angeliki & Athanasia Stylianou ................................................. 128 8.2.5. Estonia - Moonika Jaaguri & Liis Haagen ....................................................... 130 8.2.6. Germania - Jan Kanehl ................................................................................... 132 8.2.7. Germania - Michael Göllner ............................................................................ 132 8.2.8. Germania - Fabian Schäfer............................................................................. 133 8.2.9. Germania - Johanna Zirngibl .......................................................................... 135 8.2.10. Italia - Monica Limongelli .............................................................................. 137 8.2.11. Italia - Sabrina Pizzol .................................................................................... 138 8.2.12 Olanda - Marysia Pardon ............................................................................... 140 8.2.13. Polonia - Katarzyna Pieńkosz & Anna Roj .................................................... 141 8.2.14. Portogallo - André Ferreira & João Costa ..................................................... 142 8.2.15. Slovenia - Valentina Dolinsek & Meta Podbregar ......................................... 143 8.2.16. Svizzera – Daniel Bolli .................................................................................. 144 8.2.17. Svizzera - Gisela Trost.................................................................................. 145 8.2.18. Regno Unito - Dubheasa Julianna Bray & Ella Dangerfield .......................... 146 3 Introduzione Introduzione alla ricerca La ricerca sulla presenza e le caratteristiche dell’uso di tecnologie digitali nell’insegnamento della musica nel contesto educativo europeo ha costituito un momento centrale nell’intero processo collegato allo sviluppo del progetto Net music 1.0 Motivazioni, finalità ed elementi qualificanti della ricerca Il progetto di ricerca, indirizzato a rilevare alcuni indicatori della presenza dell'uso di tecnologie digitali nel campo dell'educazione musicale formalizzata in Europa, nella fase di avvio aveva individuato un’area di indagine costituita da sei paesi europei. La presenza nel partenariato di EAS, e indirettamente di MeNet la rete di Associazioni musicali europee collegata ad EAS, ha reso possibile estendere progressivamente l’area di indagine a ben 25 paesi europei. L’ attività di ricerca è stata indirizzata a rilevare : - la presenza, a livello curricolare, di contenuti educativi che prevedano il ricorso, anche se in forme diverse, all’utilizzo di tecnologie digitali - gli investimenti di sistema (presenza di laboratori, strumentazione dedicata hardware e software ecc.) da assumere come indicatori concreti della presenza nella scuola di ambienti di apprendimento e tecnologia dedicata - l'attenzione posta nei piani di formazione e aggiornamento degli insegnati all’acquisizione di competenze per l’utilizzo qualificato delle tecnologie digitali nella didattica musicale - la presenza di eventuali altri indicatori (progetti speciali o altro) ritenuti utili alla raccolta di dati e di interesse ai fini degli obiettivi del progetto Oltre agli ambiti sopra indicati è stata verificata la presenza in campo educativo, sia a livello sperimentale che strutturale, di ambienti di apprendimento virtuali dedicati alla produzione musicale remota di prodotti creativi musicali realizzata a cura di studenti e docenti II risultati conseguiti, significativi per ricchezza dei dati rilevati e numero dei paesi indagati, hanno permesso di conoscere e valutare con attenzione il panorama europeo della presenza delle tecnologie digitali nell’insegnamento della musica e, perciò, di ricavare indicatori utili ad orientare e diversificare, a partire da un solido quadro di riferimento europeo, gli interventi collegati allo sviluppo delle diverse fasi del progetto Net Music 0.1. Il numero di paesi coinvolti nell’indagine la valutazione delle difficoltà di accesso ai dati ha orientato la scelta del partnariato di affidare ad EAS (’European Association of Music in Schools, il compito di realizzare concretamente il progetto di ricerca una volta definito nelle sue linee essenziali . Il partnariato del progetto ha elaborato e condiviso con EAS il piano di indagine e gli strumenti di rilevazione, successivamente EAS ha effettuato, a sua esclusiva cura, tutte le attività di rilevazione e di analisi dei dati . Grazie all’estesa rete di associazioni musicali collegate, EAS ha potuto effettuare agevolmente le attività di rilevazione nei 25 paesi europei in cui è presente con il suo network e, nelle fasi successive elaborare, analizzare e comparare, sempre su base europea, l’enorme mole di risultati acquisiti . La metodologia utilizzata è stata orientata verso ambiti e metodi di lavoro funzionali agli obiettivi del progetto di ricerca e ai tempi pianificati per il suo sviluppo. Principali strumenti della raccolta dati sono stati:: - interrogazioni di banche dati già esistenti 4 - analisi di dati ricavati da studi di settore e da specifici rapporti conoscitivi individuazione di indagini condotte e ritenute di interesse un questionario rivolto ai referenti della rete MeNet (ossia ai coordinatori nazionali della rete EAS dei vari paesi europei) con specifici quesiti relativi alla presenza dell’insegnamento della musica mediante le tecnologie digitali nei diversi paesi coinvolti nelle rilevazione. Quanto infine ai quesiti formulati attraverso il questionario questi hanno riguardato, prevalentemente, aspetti quali: o presenza dell’insegnamento della musica mediante le tecnologie digitali nei "programmi" (curricolo) o presenza e entità di investimenti di sistema (realizzazione di laboratori, strumentazione dedicata hardware e software ecc.) o presenza di interventi formativi rivolte ai docenti o presenza di eventuali progetti speciali 5 1. EAS / Gruppo di lavoro e partner del progetto 1. EAS / Gruppo di lavoro e partner del progetto 1.1. Breve introduzione sull’EAS L’European Association of Music in Schools (EAS) è stata fondata nel 1990 e si rivolge agli insegnanti di musica di tutti i sistemi scolastici, istituti di specializzazione e università. L’EAS è in linea con i dettami pratici e teorici della pedagogia in campo musicale ed è impegnata a livello politico per migliorare la qualità dell’insegnamento della musica. L’attività e l’efficienza dell’EAS si sviluppano all’interno di un ampio e articolato network di iniziative, associazioni e progetti legati alla didattica musicale, dentro e fuori i confini europei. La stessa concezione dell’EAS è coerente con quanto definito dall’UNESCO, perciò essa fonda il proprio operato su uno scambio e un dialogo attivi tra culture diverse, basate sul rispetto delle diversità e delle differenti tradizioni culturali. Per maggiori informazioni sull’EAS, consultare il relativo sito web.1 Nel report della Conferenza dell’EAS del 2006 (disponibile solo in lingua tedesca), svoltasi in collaborazione con il “26. Bundesschulmusikwoche des VDS (Verbandes Deutscher Schulmusiker),2 la rete di attività dell‘EAS viene descritta come: “Der Netzwerk-Gedanke prägt die Aktivitäten der Europäischen Arbeitsgemeinschaft Schulmusik (EAS) auf ganz verschiedenen Ebenen. Die vier wichtigsten werden hier kurz erläutert, und zwar 1. der internationale, auch weltweite Kontext, 2. die Stärkung der dezentralen Aktivitäten in den einzelnen europäischen Ländern durch das System der National Coordinators, 3. die Einbindung in verschiedenartige themenbezogene Projekte und 4. die jährlich durchgeführten EAS-Kongresse.“3 Questo riferimento descrive le attività dell’EAS su quattro livelli differenti: o le attività su scala internazionale / mondiale o il rafforzamento delle attività di insegnamento della musica nei diversi Paesi europei, con la collaborazione di Coordinatori Nazionali o il lavoro in diversi progetti o la Conferenza annuale dell’EAS L’EAS è il partner di cooperazione europeo dell’ISME, dell’EMC ed è fortemente coinvolta nell’implementazione del progetto „meNet” (music education Network). Sul sito web www.menet.info sono disponibili maggiori informazioni riguardo questo importante e ampio progetto Comenius. 1 www.eas-music.net or www.eas-music.org 2 www.vds-musik.de 3 Niermann, Franz / Malmberg, Isolde / Sammer, Gerhard: Netzwerk-Arbeit für musikalische Bildung in Europa. Aktuelle Themenschwerpunkte der EAS. In: Kongressbericht der 26. Bundesschulmusikwoche Würzburg 2006 (Hrsg. v. Bäßler / Nimczik), Schottverlag, Mainz, 2008, S. 361. 6 1. EAS / Gruppo di lavoro e partner del progetto 1.2. Gruppo di lavoro per questa parte di NET Music 1.0 Coordinamento del progetto: Prof. Dr. Franz Niermann Universität für Musik und darstellende Kunst Wien, Institut für Musikpädagogik Wien, Österreich Presidente dell‘EAS Prof. Dr. Gerhard Sammer Hochschule für Musik Würzburg Würzburg, Deutschland Board-member dell’EAS Principali partner dell’EAS in questo progetto: Marina Gall Graduate School of Education, University of Bristol Bristol, England Membro dell’EAS Dr. NIcholas Breeze Worcester, England Prof. Herbert Meyer 1. Secteur ARTS - FeSec (Fédération de l'Enseignement secondaire catholique) Bruxelles, Belgium Board-member dell’EAS Dr. Adri de Vugt Hogeschool van Beeldende Kunsten, Muziek en Dans Koninklijk Conservatorium Den Haag Den Haag, Niederlande Board-member dell’EAS Per l’elaborazione degli strumenti di rilevazione, per la raccolta e l’analisi dei dati relativi all’utilizzo delle ICT nell’insegnamento della musica , oltre al partneriato del progetto Net music 1.0 sono stati coinvolti i seguenti rappresentatati di associazioni europee operanti in campo musicale collegate all’EAS : o Prof. Beat Hofstetter Basel / Svizzera o Prof. Dr. Carola Schormann Lüneburg / Germania o Dirk Bechtel Cologne / Germania o Thomas de Baets Flanders / Belgio 7 1. EAS / Gruppo di lavoro e partner del progetto o Dr. José A. Rodriguez-Quiles y Garcia Granada / Spagna o Gabriela Konkol Gdansk / Polonia o Pavel Rojko Croazia o Sarah Hennessy Exeter / Inghilterra o Ene Kangron Tallinn / Estonia o Beza Luzha Kosovo o Dr. Karlsen Sidsel Piteá / Svezia, Norvegia o Prof. Dr. Medňanská Irena Prešov / Slovacchia o Prof. Dr. Branka Rotar-Pance Ljubljana / Slovenia o Dr. Nesrin Kalyoncu Turchia o Roberto Neulichedl Italia 8 2. Descrizione dello studio svolto sull’utilizzo delle ICT nell’insegnamento della musica in Europa 2. Descrizione dello studio svolto sull’utilizzo delle ICT nell’insegnamento della musica in Europa 2.1. Scopi, Obiettivi ed Elementi Chiave dello Studio Lo studio ha avuto come obiettivo il reperimento di dati e informazioni sulla presenza di tecnologie digitali nei diversi sistemi scolastici europei. Presenza relativa sia al più generale supporto dell’attività didattica, che all’insegnamento della musica nelle classi e alla formazione degli insegnanti di musica in servizio presso le scuole I dati raccolti sono stati utilizzati come indicatori dell’effettivo utilizzo delle ICT (Information Communication Technology) nell’ambito dell’insegnamento e dell’apprendimento della musica nelle aule scolastiche. Nella prima fase d’indagine sono stati analizzati i dati provenienti da tutta Europa, mentre nella seconda fase l’attenzione è stata focalizzata più nel dettaglio su alcuni specifici Paesi. Lo studio è stato realizzato dall’EAS (European Association for Music in Schools) in collaborazione con il Consiglio dell’EAS, con i Coordinatori Nazionali dell’EAS e con i partner del progetto NetMusic 1.0 (music education Network). Per il reperimento delle informazioni relative alla disponibilità e alla presenza delle ICT nelle scuole italiane, è stata coinvolta in tutte le fasi dell’indagine e nelle attività di ricerca la SIEM altro rilevante partner settoriale del progetto Net Music 1.0. Più nello specifico, nel quadro del progetto d’indagine sono stati considerati prioritari i seguenti aspetti: o informazioni sintetiche sui sistemi scolastici e i programmi di studio nei diversi Paesi o informazioni sintetiche sulla formazione degli insegnanti di musica nei diversi Paesi o riconoscimento dell’importanza delle ICT nell’insegnamento della musica nelle scuole, all’interno dei programmi di studio nazionali dei diversi Paesi (valutando la presenza di contenuti didattici specifici che contemplino l’utilizzo, in un modo o nell’altro, delle ICT per la produzione musicale ) o presenza nelle scuole di hardware e software dedicato, ed effettiva possibilità di un loro utilizzo a supporto a supporto delle attività formative di insegnamento della musica (presenza/importanza di investimenti strutturali/di sistema, attrezzature dedicate, ecc.) o presenza di materiali didattici, software speciali, piattaforme internet da utilizzare nel contesto scolastico dell’insegnamento della musica o presenza di progetti speciali o investimenti finanziari da parte dei governi nazionali che possano essere utilizzati come indicatori della presenza di ambienti in cui sia possibile l’impiego delle ICT nel campo dell’insegnamento della musica a scuola (laboratori di ICT, apparecchiature specifiche di registrazione audio o MIDI, materiali vari, ecc.) o importanza delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica dei diversi Paesi o piani di formazione specifici per gli insegnanti, che includono tecnologie musicali e/o digitali o qualsiasi altro indicatore (progetti speciali, attività finalizzate all’impiego delle ICT in campo musicale) da poter utilmente utilizzare per il reperimento di dati e informazioni significativi per l’attività di indagine 9 2. Descrizione dello studio svolto sull’utilizzo delle ICT nell’insegnamento della musica in Europa Alla fine dello studio, un’analisi critica dei dati disponibili, basata sui criteri sviluppati per la descrizione delle diverse situazioni, ha permesso di individuare una serie di indicatori. Questi indicatori sono serviti a supporto delle dello sviluppo delle attività di Net Music 1.0 e per la realizzazione degli obiettivi di questo progetto, e costituiranno degli importanti strumenti per facilitare la conoscenza e l’utilizzo pratico delle tecnologie digitali in specifici contesti formali didattici in Italia così come nel resto del contesto educativo europeo. Siamo comunque consapevoli del fatto che, considerando l’ampiezza degli ambiti oggetto d’indagine e il tempo ridotto a disposizione per la realizzazione del lavoro, questo studio possa fornire essenzialmente una panoramica di tipo generale della situazione legata all’utilizzo delle ICT nel campo dell’insegnamento scolastico della musica in Europa. In particolare in fase di avvio dell’indagine sono stati di fondamentale importanza i sondaggi, i report ufficiali e gli studi svolti nei diversi Paesi, per comprendere a fondo la reale situazione europea da approfondire in una seconda fase di indagine. I sondaggi, i report, e gli studi hanno permesso nella fase iniziale di trattare in maniera più generale la situazione di diversi Paesi europei, mentre l’indagine, nella sua seconda fase, essendo focalizzata in maniera più mirata e approfondita solo verso un numero preciso di Paesi selezionati ha permesso di effettuare un quadro comparativo della loro specifica situazione . 2.2. Metodologia d’indagine - referenti per l’acquisizione dei dati o NCs (coordinatori nazionali) del network dell’EAS provenienti dai diversi Paesi europei o partner del progetto meNet (music education Network) - accesso ai dati dell’indagine o fonti istituzionali (ministeri dell’istruzione / analisi dei portali istituzionali / ...) o sondaggi pre-esistenti (provenienti da centri qualificati / studi / tesi di laurea / dottorati...) o internet - Questionario o sviluppo di un questionario inviato ai referenti di tutti le associazioni dei paesi europei parte della rete RAS e coinvolti nelle attività di indagine - analisi dei dati - report dello studio 10 3. Temi chiave 3. Temi chiave 3.1. Le ICT e il cambiamento L'implementazione delle ICT nei programmi di studio scolastici è generalmente considerata dagli esperti un “fattore positivo”, da cui derivano numerosi vantaggi, ampiamente dimostrati attraverso: • aumento della motivazione (Ofsted, 2004; QCA, 2005, Savage, 2007); • effetti positivi sui risultati ottenuti (Mills & Murray, 2000; DfES, 2003, Savage, 2007; Odam, 2000); • connessioni con personalizzazione e innovazione (NAACE, 2007); • possibilità per gli studenti di comporre in stili attinenti alla loro “vita musicale” al di fuori della scuola (Ofsted, 2004, Cain, 2004); • miglioramento della qualità delle presentazioni e delle registrazioni (Ofsted, 2004); • attenzione particolare alla creatività, senza che questa venga inibita dalla carenza di abilità (Beery, 1995; Cain, 2004, Savage, 2007); • insegnamento e apprendimento migliorati (QCA, 2005); • apertura verso nuove possibilità, come la composizione di musica per immagini in in movimento (Cain, 2004); • una modalità di apprendimento che riscuote maggiore interesse negli studenti rispetto alle “tradizionali” metodologie di insegnamento (Savage, 2007). Tuttavia, questi aspetti positivi sono stati spesso limitati e costretti da alcuni fattori, legati principalmente alla carenza di attrezzature e alla scarsa formazione del personale (Ofsted, 2004; QCA, 2005; Byrne e MacDonald, 2002), oltre alle difficoltà inerenti all’implementazione e la gestione delle attrezzature negli ambienti di insegnamento (Savage, 2007; Odam, 2000). Oltre a considerare aspetti positivi e limitazioni, va comunque sottolineato come le ICT possano avere effetti di ampia portata, in particolare nell’ambito della pedagogia dell’insegnamento: 11 3. Temi chiave E’ importante ricordare che le tecnologie musicali sono solo una parte dei nuovi potenziali strumenti che sarà necessario introdurre e applicare in modo appropriato nel contesto della scuola. In altre parole, l’obiettivo consiste più che altro nell’ampliare e migliorare la pedagogia attraverso l’impiego delle nuove tecnologie, piuttosto che nell’apprendere semplicemente il funzionamento di queste ultime (Ofsted, 2006). Anche se l’implementazione delle nuove tecnologie sembra implicare una revisione della pedagogia, vi sono ampi dettami relativi all’insegnamento della musica, come sottolineato da Cain: Sono necessari dei cambiamenti nei programmi di studio affinché il mondo della scuola possa “tenere il passo” con il mondo esterno (2006). L'UNESCO ha fornito alcune indicazioni pratiche sull’integrazione delle ICT negli schemi di lavoro esistenti, attraverso la pubblicazione “Analytical catalogue of key publications” del 2005, relativa all’integrazione delle ICT nei programmi di studio. Nella sezione “Integrating Technology into Specific Subjects” viene suggerito: Le strategie descritte per l'integrazione delle ICT nelle singole materie suggeriscono di tenere inizialmente un approccio di osservazione e analisi degli scopi, delle logiche e della struttura generale del programma di studio della materia in questione, e individuare quindi specifici sottoargomenti e i relativi obiettivi. L'insegnante dovrà quindi valutare se tali sotto-argomenti e obiettivi si prestano facilmente per l'integrazione delle ICT, e se gli stessi argomenti potranno trarre beneficio dall'utilizzo delle ICT. L'insegnante dovrà inoltre porsi alcune domande, come ad esempio: “in che modo effettivamente l’utilizzo delle ICT può essere d’aiuto per migliorare l'apprendimento degli studenti in questa materia?”. Oppure: “L’utilizzo delle ICT offre agli studenti la possibilità di sviluppare l’apprendimento della materia, in modi che non sarebbero altrimenti possibili in un contesto scolastico caratterizzato dall’assenza di questa tecnologia?” (2005) Una delle principali questioni legate all'integrazione delle ICT nei programmi di studio scolastici, si fonda sul grado con cui dovrebbe avvenire il cambiamento e con che ritmo questo debba verificarsi. In letteratura vi sono alcuni pareri che concordano sulla necessità di un cambiamento sistemico (Fox, 2006; Savage, 2007; Cain, 2004), mentre altre fonti affermano che le lezioni che prevedono l’impiego delle ICT, per essere attuate con successo, non debbano essere costruite su misura, ma si devono basare sulla struttura pedagogica esistente. Ad esempio, le lezioni che prevedono l’utilizzo delle ICT necessitano ancora di un’adeguata pianificazione (Savage, 2007). Il processo di cambiamento stimolato dall’implementazione delle ICT nell’insegnamento, è spesso caratterizzato dall’individuazione di una serie di diverse fasi. Ne sono un esempio quelle proposte da Flück (2001): 1. Gli studenti iniziano a utilizzare il computer nelle scuole, quindi l’IT diventa una scelta di curriculum; 12 3. Temi chiave 2. Le ICT vengono usate in maniera chiara e trasparente per incrementare le opportunità di apprendimento in tutte le comuni aree di studio; 3. Qualora il piano di studi generale includesse chiaramente argomenti di studio che non potrebbero sussistere senza le ICT e l’istruzione per la maggior parte degli studenti non fosse più adatta ai metodi di insegnamento tradizionali (Fluck, ibid.). Uno studio del DfES (Department for Education and Skills) del Regno Unito / Becta ImpaCT2 del 2002, definisce tre diverse fasi per l’implementazione delle ICT: 1. La fornitura di attrezzature, infrastrutture e supporto tecnico; 2. L'insegnamento delle competenze in materia di ICT, spesso attraverso lezioni specialistiche; 3. L'integrazione delle ICT nelle materie dei programmi di studio. Le linee guida di entrambi questi processi di integrazione delle ICT suggeriscono un piano di implementazione graduale e pianificato nel tempo, che assuma la forma, almeno nella fase iniziale, di una sorta di “spostamento di accento”. 3.2. Gli insegnanti (di musica) Sebbene l'acquisizione di specifiche competenze in materia di ICT da parte degli insegnanti sia un primo importante passo, va comunque valutato come e in che misura le competenze debbano essere sviluppate, al fine di definire una metodologia di insegnamento realmente efficace. E’ stato ad esempio suggerito (Savage, 2007), che i casi in cui gli studenti dimostrano di possedere maggiori competenze in specifiche abilità musicali nell’ambito delle ICT rispetto agli insegnanti, andrebbero colti come opportunità per rafforzare il senso di indipendenza degli allievi; inoltre potrebbero essere un’importante occasione per attuare una sorta di peer learning (apprendimento tra pari). Di conseguenza, l'acquisizione di competenze in materia di ICT non è probabilmente l'elemento chiave per un efficace insegnamento tramite l’utilizzo della tecnologia, ma piuttosto lo sono l’aggiornamento e l'adeguamento della pedagogia dell'insegnamento alle nuove forme di apprendimento (UNESCO, 2005): ... gli insegnanti possono aver seguito una formazione di base in ambito informatico, spesso per scopi di amministrazione o per realizzare delle semplici presentazioni; tuttavia, per poter essere in grado di creare un collegamento tra il potenziale delle ICT e la materia insegnata, è necessaria una preparazione molto più approfondita. Per una reale e concreta integrazione delle ICT nella didattica e nel processo di apprendimento, gli insegnanti devono essere formati in modo da renderli consapevoli di come la tecnologia applicata all’insegnamento possa essere in grado di migliorare la pedagogia e quindi, contribuire a un maggiore rendimento degli studenti. (UNESCO, 2005) 13 3. Temi chiave In una dichiarazione a tratti “visionaria”, viene suggerito che questo dovrebbe portare all'adozione di nuovi modelli di apprendimento: Le ICT non sono solo uno strumento per presentare contenuti esistenti attraverso nuovi mezzi, ma sono la base per l'introduzione di nuovi canoni e modelli di apprendimento. Le ICT stanno contribuendo a modificare il rapporto con l'informazione e la comunicazione, all'interno delle strutture di insegnamento. (Commissione Europea, 2003) Tuttavia, è risaputo (Savage, 2007; Cain, 2004; Crow, 2006) che tutto ciò non è ancora stato realizzato nell’ambito dell’insegnamento della musica. Fox (2006) presenta il caso di Hong Kong, dove, a partire dal 1998, le scuole sono state ampiamente dotate di strumenti di ICT. Ciò si è però rivelato non sufficiente a garantire un’efficace implementazione delle ICT; l'utilizzo ad esempio delle presentazioni in Power Point in sostituzione delle lavagne è stato considerato come un primo piccolo cambiamento, ma senza alcun riscontro pratico e reale nello sviluppo dei piani di studio. Il documento di discussione del governo di Hong Kong (Commissione dell’Istruzione, 2000) ha concluso che la disponibilità di mezzi tecnologici da sola non è sufficiente, ma è necessario piuttosto porre maggiore attenzione su ulteriori questioni quali la politica dell’insegnamento, gli obiettivi curriculari, le strategie di valutazione ed esame, i criteri di valutazione e le aspettative della comunità. Fox osserva che tutto ciò dipenderà naturalmente anche dalla cultura della scuola e dal tipo di orientamento, più tradizionalista, piuttosto che maggiormente tarato e focalizzato sugli studenti. Un timore comune espresso da parte degli insegnanti consiste nel ritenere i computer un facile oggetto di distrazione e quindi una minaccia; rassicurazioni in merito sono state fornite dalla relazione del 2003, del gruppo di lavoro della Commissione Europea sulle ICT nell’insegnamento e nella formazione, in cui viene osservato che: E’ emerso un forte consenso e una convizione comune sul fatto che gli obiettivi dell’insegnamento, piuttosto che la tecnologia, dovrebbero essere messi fermamente al primo posto. L’atteggiamento degli insegnanti è fondamentale per l’attuazione dei cambiamenti proposti. Cox (2003) afferma che la formazione degli insegnanti in materia di ICT è scarsa e non sufficiente e vi è quindi la necessità che essi comprendano gli obiettivi e il reale significato dei nuovi sistemi di rappresentazione. Ad esempio, nel caso della tecnologia musicale, gli insegnanti devono comprendere il significato del “piano roll“, il funzionamento dei sequencer MIDI, o l’approccio della visualizzazione degli editor audio basato sulle forme d’onda, laddove questi software vengano utlizzati all’interno delle classi. L'effettiva implementazione delle ICT si è dimostrata essere fortemente legata all’atteggiamento proprio degli insegnanti e alle loro esperienze nel campo delle ICT, compensate dai metodi pedagogici (ibid., 2003). Naturalmente, gli insegnanti che 14 3. Temi chiave possiedono una certa dimestichezza nell’utilizzo delle ICT, troveranno generalmente più semplice la loro integrazione all’interno delle lezioni; al contrario, per gli insegnanti che non possiedono familiarità con questi strumenti, sarà più difficoltoso un loro utilizzo a scopo didattico. Inoltre, gli insegnanti che ritengono utili le ICT, saranno più propensi a utilizzarle (ibid., 2003). I pregiudizi che gli insegnanti possono avere circa le aspettative legate all’utilizzo delle ICT nelle lezioni, possono creare talvolta conflitti con le loro convinzioni pedagogiche; ciò risulta ancora una volta come un deterrente per l’impiego delle ICT. 3.3. Potenzialità dei software musicali L'UNESCO, nello studio svolto sulla letteratura in materia di integrazione delle ICT nel sistema dell’insegnamento, mette in evidenza una serie di domande che gli insegnanti dovrebbero porsi nella valutazione dei software: Prima di acquistare o sviluppare attrezzature, è necessario ad esempio porsi domande come le seguenti: il prodotto è in linea con gli obiettivi a livello nazionale e/o di istituto? Il prodotto contribuisce al conseguimento delle finalità e degli obiettivi del corso? Il contenuto è imparziale, e politicamente e socialmente corretto? L’uso del testo e dei supporti sono appropriati per le esigenze e gli obiettivi del corso? Il prodotto può essere utilizzato con le risorse disponibili a livello locale? (2005) Le ICT considerate idonee per alcune aree di studio, non si adattano facilmente agli obiettivi di queste linee guida e, di conseguenza, è chiaro che alcuni aspetti di fondamentale importanza per gli insegnanti di musica sembrano essere assenti; si può citare tra questi ad esempio, la capacità di consentire agli studenti di sviluppare la propria creatività o una certa flessibilità per portare a compimento più obiettivi. Inoltre, si tende generalmente a concentrare l'uso delle ICT come fonte di informazioni, con riferimenti ai contenuti e ai testi esistenti. L’insegnamento della musica nel Regno Unito ha assunto particolare rilevanza dopo l'introduzione del National Curriculum per la musica nel 1992, che ha incluso la composizione come parte fondamentale del piano di studi, in aggiunta ad attività di esecuzione, ascolto e valutazione. I sequencer audio e MIDI (ad esempio, Cubase o Logic), una forma di ICT in ambito musicale, sono uno strumento particolarmente utile per la composizione, dato che: • consentono agli studenti di comporre musica, altrimenti irrealizzabile con qualsiasi altro mezzo (Savage, 2007); • offrono l'accesso agli stili popolari contemporanei e facilitano le connessioni con i “mondi musicali” propri degli studenti; • consentono l’accesso alla composizione anche per quegli alunni che non dispongono di nozioni formali teoriche o pratiche in campo musicale; 15 • • • • • 3. Temi chiave permettono di visualizzare la musica sottoforma di diverse rappresentazioni, inclusa la notazione standard della musica occidentale, il piano-roll, e la visualizzazione in forma numerica; consentono di modificare i dati musicali e di ascoltare qualsiasi modifica in tempo reale; consentono di eseguire musica che altrimenti non sarebbe alla portata delle capacita dei singoli studenti; permettono agli studenti di missare audio “reale” (come parti cantate o di chitarra elettrica) con parti di musica basate sul protocollo MIDI; permettono di importare file MIDI, spesso preparati tramite dei software di scrittura musicale; Alcuni insegnanti si sono trovati più a loro agio con dei software basati sulla notazione standard della musica occidentale e hanno mostrato di preferire pacchetti software di scrittura musicale come Sibelius e Finale. I software di scrittura e notazione musicale consentono agli utenti di: • inserire le note su pentagrammi utilizzando un’ampia varietà di modalità di inserimento dati (mouse, tastiera musicale, tastiera del computer) e modificarne l’altezza a piacimento; • vedere e ascoltare immediatamente i risultati, anche se l’editing dei parametri relativi alla riproduzione e all’ascolto delle note è più limitato rispetto a un sequencer audio e MIDI; • preparare una partitura pronta per essere letta da musicisti; • ricevere notifiche quando le note si trovano al di fuori dell’intervallo di note proprio del singolo strumento; • importare file MIDI, spesso preparati tramite l’impiego di un sequencer MIDI. E’ importante osservare che il sondaggio di Savage del 2007 ha rivelato che il 94% degli intervistati utilizza Sibelius applicato all’insegnamento, mentre il 77% utilizza Cubase (o altri pacchetti software non riportati). Un sondaggio realizzato dalla Family Fisher Trust tra il 2000 e il 2003 ha rilevato che, sebbene il 42% degli intervistati ha dichiarato un ampio utilizzo di Cubase e il 41% di Sibelius, su un numero totale di 1.810 votanti , la preferenza per un sequencer Audio/MIDI è stata data da 461 persone, mentre 195 hanno segnalato come preferito un software di notazione e scrittura musicale. Va sottolineato comunque che i singoli dipartimenti potrebbero essere dotati di diversi pacchetti software di sequencing, oltre a possedere dei software comprendenti insieme scrittura musicale e sequencing, pertanto una precisa comparazione non è attuabile. Tuttavia, si può affermare che sia i software di sequencing che quelli di scrittura musicale siano entrambi popolari nelle scuole secondarie. 16 3. Temi chiave 3.4. L'organizzazione degli spazi nelle aule di musica dotate di strumenti di ICT La questione dell’organizzazione dello spazio all’interno delle classi, è un argomento trattato in maniera scarsa in letteratura (così come lo sono anche gli aspetti tecnici e pedagogici); questo tuttavia rappresenta un aspetto di notevole interesse per gli insegnanti. L'88% degli operatori interpellati nel sondaggio di Savage del 2007 ha infatti espresso la propria preoccupazione su questo argomento. Nelle scuole del Regno Unito, gli studenti sono in genere organizzati in gruppi di due o tre per ciascuna workstation musicale, costituita in genere da un computer a cui è collegata (via MIDI), una tastiera musicale. L'organizzazione dello spazio presenta diversi aspetti, tra cui la sistemazione fisica degli studenti in gruppi, il posizionamento degli elementi dei sistemi informatici, nonché l'organizzazione di mobili e attrezzature all’interno della classe. Breeze (2008) ha dimostrato che l’organizzazione dello spazio costituisce un fattore di grande importanza quando il processo di composizione al computer avviene in piccoli gruppi, in particolare in termini di: • possibilità di collaborazione tra gli alunni, compresa la condivisione e lo sviluppo di idee musicali; • impatto che riveste sui ruoli assunti dagli studenti all'interno del contesto di gruppo e, di conseguenza, sul garantire pari opportunità per tutti, di contribuire a tutti gli aspetti del processo di composizione. Gall e Breeze (2003), nella loro dissertazione sulla questione dello spazio, sottolineano che è stato osservato che quando vi sono abbastanza computer disponibili e utilizzabili per un’intera classe di 30 alunni (probabilmente 15 computer), l’organizzazione della classe diventa più standardizzata. In particolare, è emerso che vi sono tre configurazioni abbastanza comuni (ibid., 2003, Sutherland et al., 2004) (cfr. fig. 1 - 3 di seguito): Figura 1 - Configurazione 1: gli studenti siedono lungo le pareti della classe 17 3. Temi chiave Figura 2 - Configurazione 2: gli studenti siedono disponendosi in file Figura 3 - Configurazione 3: gli studenti siedono in 4 “isole” Ciascuna di queste configurazioni offre diverse potenzialità: la configurazione 1 ha uno spazio al centro dell’aula, disponibile per altri utilizzi, ad esempio per delle esercitazioni pratiche o anche per posizionare altri tavoli e sedie per ulteriori attività. Gli studenti sono tutti visibili e stanno sempre con le spalle rivolte al muro, riducendo così il rischio di distrazione con altri studenti; per vedere la lavagna, però tutti gli alunni devono ruotare le proprie sedie di 180 gradi. La configurazione 2 presenta tre file con tutti gli studenti seduti di fronte alla lavagna così da facilitare la visione della stessa e degli insegnanti. Nell’esempio pratico analizzato, è stato osservato che lo spazio in questa particolare configurazione è piuttosto ridotto e gli studenti rischiano di toccare con le sedie la fila precedente, rendendo difficile la collaborazione con gli altri alunni; la configurazione 3 è caratterizzata da una disposizione in 4 isole, che facilita la collaborazione; in questo modo la visione della lavagna è risultata inoltre piu semplice e comoda per la maggior parte degli studenti (Gall & Breeze, 2003). Al momento di decidere il collocamento fisico delle attrezzature e la disposizione dei mobili, bisogna tenere in considerazione diversi fattori: • il tipo di collaborazione prevista tra gli studenti; 18 • • 3. Temi chiave se si ha la necessita di uno spazio musicale trattato acusticamente; se la disposizione scelta ostacoli o favorisca un uguale impegno per gli studenti nei confronti delle lezioni; se vi è sufficiente spazio per l’interazione tra insegnanti e gruppi di studenti. 3.5. Considerazioni generali L'implementazione delle ICT è stata spesso descritta come un utile mezzo per gli studenti per svincolarsi dalla totale dipendenza dagli insegnanti, sviluppando invece un certo livello di indipendenza. Le ICT possono inoltre essere di stimolo per adattare sempre di più i piani di studio sui singoli soggetti, riflettendo in tal modo la tendenza recente del Regno Unito che va verso la personalizzazione nell’istruzione. Questo cambiamento spesso si riflette in un cambiamento nel ruolo degli insegnanti, da quello di una fonte di conoscenza, verso un ruolo di mediatore dell’apprendimento (Savage, ibid.). È stato qui suggerito che l'integrazione di qualsiasi tipo di tecnologia in un piano di studi musicale esistente, vada in qualche modo oltre il mero apprendimento di competenze di ICT da parte degli insegnanti e l’installazione di attrezzature specifiche nelle aule di insegnamento. La sua implementazione dovrebbe richiedere anzitutto una considerazione approfondita dei valori fondamentali degli aspetti didattici della musica, nelle specifiche impostazioni nazionali e regionali. L'utilizzo delle ICT non richiede necessariamente un’immediata e completa ridefinizione di un nuovo piano di studi, né dovrebbe essere semplicemente identificato come un elemento “extra” rispetto ai metodi tradizionali di insegnamento. Piuttosto, dovrebbe basarsi sui valori fondamentali della materia nel suo contesto. 19 4. Confronto tra Paesi europei 4. Confronto tra Paesi europei: Sistemi di insegnamento / Formazione degli Insegnanti / ICT 4.1. Introduzione alle Tabelle di Confronto Per questo studio, si è cercato di raccogliere dei dati grazie ai quali poter ottenere una visione generale della situazione nei diversi Paesi europei, da utilizzare come database per un successivo confronto più approfondito. Tali dati sono stati strutturati nelle seguenti categorie: o Paese o Sistema di Insegnamento o Formazione degli Insegnanti (Scuola Primaria) o Formazione degli Insegnanti (Scuola Secondaria) o ICT nell’ITT – Generale o Commenti L’intera tabella contenente tutti i dati consente una rapida consultazione degli aspetti sopra elencati. Nel database sono stati considerati i seguenti 25 Paesi europei: o Austria o Kosovo o Repubblica Ceca o Belgio o Inghilterra o Scozia o Croazia o Irlanda o Slovenia o Danimarca o Islanda o Spagna o Estonia o Italia o Svezia o Finlandia o Norvegia o Svizzera o Francia o Olanda o Ungheria o Germania o Polonia o Grecia o Portogallo A causa dei diversi sistemi di insegnamento esistenti, è stato necessario allegare un glossario degli acronimi (4.2.). Si può qui trovare anche un elenco dei riferimenti bibliografici (4.4). 20 4. Confronto tra Paesi europei 4.2. Glossario degli acronimi BA Bachelor of Arts BEd Bachelor of Education degree (di solito 3 o 4 anni) CPD Continual Professional Development, chiamato anche INSET (In Service Training) ECDL European Computer Driving Licence (qualifica ICT di base) ECTS European Credit Transfer and Accumulation System GTCE General Teaching Council for England GTCS General Teaching Council for Scotland GTP Graduate Teacher Programme HEI Higher Education Institution ICT Information and Communications Technology ITE Initial Teacher Education ITT Initial Teacher Training ISCED International Standard Classification of Education KEDP Kosovo Educator Development Program MA Master of Arts PGCE Post-graduate Certificate of Education (corso post-laurea di 1 anno) QTS Qualified Teacher Status SEED The Scottish Executive Education Department SNE Special Needs Education TDA Training and Development Agency for Schools TQ Teaching Qualification VLE Virtual Learning Environment 21 4. Confronto tra Paesi Europei 4.3. Tabelle: Confronto tra Paesi Europei Paese Austri a Sistema scolastico Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Primario (età 6-10) Sono insegnate tutte le materie. Inferiore – corso di 3 anni; Primaria – la formazione Volksschule, gli insegnanti si comprende l’utilizzo delle ICT. Sonderschule specializzano in due materie, Secondario inferiore una delle quali deve essere Secondaria – le materie (età 10-14) Tedesco, Inglese o formative comprendono corsi Hauptschule, Matematica. base di ICT offerti a tutti gli Allgemein bildende insegnanti che ne fanno höhere Schulen, Superiore – corso di 4 anni richiesta. Gymnasium e mezzo; gli insegnanti si Secondario superiore specializzano in 2 materie. (età 14-18) Allgemein bildende höhere Schulen, Gymnasium 22 Commenti Paese Belgi o Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) Primario (età 6-12) Formazione degli insegnanti pienamente inserita nel sistema Secondario Generale di insegnamento superiore; le formazioni Primaria e (età 12-18) Secondaria, pertanto, non sono separate tra loro. Sono Istruzione Artistica presenti cinque categorie di insegnanti: Secondaria (KSO) ● Pre-Scuola (età 3-6); (età 12-18) ● Primaria (età 6-12); Istruzione Tecnica ● Gruppo Secondaria 1 (età 12-16); Secondaria (TSO) ● Gruppo Secondaria 2 (età 14-18); (età 12-18) ● Secondaria (professionale). Istruzione Secondaria Professionale (BSO) (età 12-19) Professionale (età 1518) Part-Time Education Centres (CDO) Apprendistato (dall'età di 16 anni) Centri di formazione “Retailer's Training Centres” 23 ICT in ITT – Generale Nell’ambito dei corsi ECDL* sono sviluppate competenze di ICT*. Oltre ai corsi ECDL*, agli studenti sono richieste competenze aggiuntive legate sia al processamento video, foto e audio, sia alla capacità di utilizzo dell’e-mail, di programmi di scrittura e di effettuare ricerche internet. Commenti Paese Croa zia Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) Primario (età 6-14) Per conseguire il titolo di (Osnovna škola) 'Ucitelji’ che abilita Secondario (età 14- all’insegnamento nella scuola 18) (Gimnazija) primaria è necessario portare a Secondario termine quattro anni di specialistico (età 14- formazione e un anno di 18) (Gimnazija) pratica. Secondario specialistico (età 1418) (Umjetnička Skola (Scuola d’Arte)) Professionale (età 1418) (Strukovna škola) (Istituti professionali)) Per conseguire il titolo di 'Profesori' che abilita all’insegnamento nella scuola secondaria è necessario portare a termine quattro anni di formazione. 24 ICT in ITT – Generale Nel 2002, la Croazia ha approvato il documento “Information and Communication Technology – Croatia in 21st Century'. Nel 2003, è stato poi adottato il programma “e-Croazia”. I principi fondamentali in essi contenuti sono i seguenti: ● invece di porre l'enfasi sulla memoria, l’istruzione dovrebbe adottare un approccio orientato alla risoluzione dei problemi, mediante l’insegnamento agli studenti delle tecniche di ricerca, analisi e sintesi dei dati attraverso l’utilizzo delle ICT; ● tutti gli studenti dovrebbero ampliare le proprie competenze nel campo delle ICT e le ICT dovrebbero essere presenti in tutte le materie; ● tutte le aree disciplinari del percorso formativo degli insegnanti dovrebbero includere le ICT. Inoltre, gli insegnanti specializzatisi nel campo delle ICT dovrebbero formare altri loro colleghi. Commenti Il sistema HE ha subito un’ampia riforma: gli studenti che hanno completato il 1° e 2° ciclo di studi nel 2005/2006, sono stati i primi a beneficiare della riorganizzazione dei programmi, completata nel 2005. La British Council e la TDA * (06/08) hanno implementato il “Progetto di Sviluppo dell’Insegnamento”. Tale progetto, della durata di due anni,...”si pone l’obiettivo di sviluppare e migliorare la qualità dell’insegnamento e dell’apprendimento, di condividere conoscenze e buone pratiche, di innalzare gli standard e garantire progressi e miglioramenti.'4 Paese Repu bblica Ceca Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Primario - primo ciclo Primo ciclo – L’università Secondaria superiore – Sistema a due fasi: (età 6-11) forma per entrambi i cicli della Organizzazione analoga al 1° ciclo (competenze di base) Primario - secondo scuola primaria. secondo ciclo di formazione 2° ciclo (uso pedagogico). ciclo (età 11-15) Il modulo “universitario di base”, per l’insegnamento nella Al completamento del primo Secondario superiore uno dei 5 moduli chiave scuola primaria. Gli ciclo è previsto un test di (età 15-19) (Ginnasio) universitari previsti, include tra insegnanti della scuola valutazione. Per il secondo ciclo Scuola tecnica e gli insegnamenti la tecnologia secondaria superiore è previsto un corso obbligatorio professionale (età 15- informatica. possono insegnare nel in ”insegnamento attraverso 18) Ogni studente sceglie un’area secondo ciclo delle scuole l’uso del computer” (1 seminario di specializzazione quale ad primarie ma non viceversa. a settimana). La gamma dei esempio, musica, arti visive o Tecnica e professionale - corsi varia in base all’esperienza educazione fisica. coinvolge sia gli insegnanti di dello staff e alle risorse a materie generali sia quelli di disposizione delle università. Secondo ciclo – I singoli istituti materie teoriche di indirizzo. definiscono autonomamente i contenuti del proprio programma di studi. Vengono formati insegnanti specializzati o semi-specializzati in due materie principali. 25 Commenti Paese Danim arca Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) Secondaria Superiore Generale Folkeskole (età 7-16) Folkeskole Folkeskole, Private E’ obbligatorio per gli insegnanti E’ obbligatorio per gli insegnanti il completamento di un “ciclo lungo” grundskoler (lo Stato il completamento del di corsi universitari focalizzati sulla sovvenziona le scuole programma di formazione gamma di materie insegnate a private) e, dall’8° alla Folkeskole. Gli istituti di questo livello. Il programma di 10° classe, Efterskoler formazione possono gestire in formazione post-laurea per (scuole dell obbligo) maniera semi-autonoma i propri insegnanti della scuola secondaria superiore, chiamato Istruzione programmi scolastici. 'Paedagogikum', dura due anni e Secondaria Superiore unisce una formazione aggiuntiva Generale (età 16-18) nella seconda materia di competenza dell’insegnante a una Gymnasium (3 anni), formazione pratica e allo studio (Studenterkursus, HF, della pedagogia teorica. VUC - Centri di Professionale Istruzione per Adulti) Caratterizzata da una gamma di Scuola Secondaria diverse qualifiche. La formazione nelle università può essere Tecnica (età 16-19) suddivisa in due gruppi: istruzione Erhvervsskole secondaria superiore e istruzione (Handelsskole or pratica professionale. Tutti gli Teknisk Skole) insegnanti appartenenti alla prima Professionale (età 16categoria possiedono una laurea nella materia di competenza e due 20) Erhvervsskole anni di esperienza professionale (Handelsskole, Teknisk pertinente. Gli insegnanti della Skole, Social-og seconda categoria solitamente sundhedsskole, possiedono una qualifica Landbrugsskole e altre professionale o simile, e almeno cinque anni di esperienza scuole di lavorativa nell’ambito delle specializzazione) discipline insegnate. Tutti hanno completato il percorso formativo paedagogikum. 26 ICT in ITT – Generale Non esiste un sistema centrale che tratta l’integrazione delle ICT* nell’ITT* nell’ambito dell’insegnamento primario e secondario; tuttavia, ogni università deve definire in il modo in cui intende procedere alla sua implementazione. Ciò sottolinea la volontà di inserire le ICT nel percorso formativo e di insegnamento; tuttavia, le disposizioni in materia sono ancora molto variabili. Il 'Paedagogikum' prevede che vengano affrontati due aspetti legati alle ICT: ICT a livello generale Applicazione delle ICT alle singole materie E’ consigliabile il loro trattamento e sviluppo nei 5 moduli formativi della licenza di insegnamento per le ICT (originariamente progettati per l'uso interno) per gli insegnanti del sistema di insegnamento secondario superiore; questi vengono già utilizzati in alcune università di formazione all’insegnamento. I 5 moduli sono: ● Internet nei programmi di insegnamento ● Creazione di propri materiali di apprendimento ● Due moduli su materie specifiche ● Un modulo opzionale selezionato con il supporto di un tutor Commenti Paese Sistema scolastico Primario (età 4-11) Secondario (età 1118) Inghilt erra 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) Generale La formazione è tradizionalmente offerta dagli HEI*; recentemente però si è optato per una formazione più interna alla scuola (ad es. GTP*). Ad ogni modo, tutti gli insegnanti devono ottenere dei QTS* (rilasciati dalla GTCE*) prima di poter esercitare la professione. Primaria L’insegnamento della musica occupa una piccola parte nei corsi di formazione per gli insegnanti degli HEI (sia nei modelli “simultanei” di corsi quali i Bed** di 3 o 4 anni di durata, che nei corsi postlaurea PGCE* di 1 anno), spesso con poche sessioni pratiche. I docenti insegnano tutte le materie inserite nel National Curriculum, il quale prevede che musica sia una delle materie “fondamentali” (di solito è insegnata nelle scuole per un’ora a settimana). ICT in ITT – Generale Commenti Per ottenere il QTS*, un insegnante Spesso i lavori che Negli HEI, musica può tirocinante in Inghilterra deve dimostrare di prevedono l’utilizzo essere scelta come materia saper effettivamente utilizzare le ICT*, sia delle ICT vengono specialistica. E’ necessaria la nell’insegnamento delle proprie materie di svolti in gruppo e a laurea. Gli studenti seguono competenza sia nell’esercizio, in senso più volte con la ampio, del proprio ruolo professionale. Tali collaborazione tra un programma che unisce competenze sono verificate tramite insegnanti. Spesso, a attività seminariale e di l’implementazione a livello nazionale di seguito dell’analisi dei alcuni Standard (dal 2002 in poi) applicabili bisogni dei singoli laboratorio a lezioni frontali, il a tutti gli studenti dei percorsi formativi per alunni, vengono tutto bilanciato l’insegnamento. I due standard attualmente definiti dei programmi dall’esperienza pratica applicati sono: di studio individuali e mirati. In generale, le maturata sotto la guida di un Q17: Sapere come usare le proprie competenze generali, matematiche e di ICT sono parte insegnante esperto in ICT, a supporto dell'insegnamento e di integrante dell’intero funzione di mentore. altre attività professionali; programma dei corsi e Q23: Creare opportunità per gli studenti, comprendono l’utilizzo cosicchè possano sviluppare delle proprie di VLE*. competenze generali e nel campo della matematica e delle ICT. Inoltre, uno degli standard (Q16) richiede il superamento di 3 esami atti a verificare le competenze di base, matematiche e di ICT. Vi è anche un PGCE* secondario di specializzazione in ICT. 27 Paese Estoni a Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) Scuola di Base/ Esistono 2 categorie di HEI: Põhikool (età 7-16) università e istituti di ricerca. Scuola Secondaria Sono previsti corsi per lauree Generale / triennali e post laurea, per Gymnasium (età 16- studenti che studiano per 19) conseguire un diploma o una Istituto di Istruzione laurea. Per i laureati è Professionale disponibile anche un Master (fondato sulla scuola di (200 crediti), diventato molto base) (età 16-19) importante per chi è Istituto di Istruzione intenzionato ad accedere Professionale (post- all’insegnamento secondario secondaria) (età 19- superiore. E’ un sistema basato 22) sull’acquisizione di crediti formativi che possono essere accumulati tramite CPD*. ICT in ITT – Generale La Fondazione 'Tiger Leap' è stata istituita La formazione per gli (1997) allo scopo di gestire lo sviluppo insegnanti è disponibile delle ICT nei diversi percorsi formativi. Ciò presso l’Università diTartu, ha portato alla creazione del Tiger Leap Program (1997-2000), del Tiger Leap Plus l’Università diTallinn, (2001-2005) e del Learning Tiger (2006l’Università di Tecnologia di 2009), col risultato che attualmente tutte le Tallinn, l’Accademia Estone scuole estoni dispongono di una connessione a banda larga, di un servizio di Musica e Teatro, di formazione per gli insegnanti sulle l’Accademia Estone delle Arti metodologie di impiego delle ICT e dei e presso l’Università di VLE*. Nel 2006 è stata fondata la Estonian Pedagogia di Tallinn. Information Technology Foundation, allo scopo di “…introdurre l’e-learning in Estonia, nell’ambito della formazione professionale e dell’istruzione superiore”. 28 Commenti Paese Finlan dia Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Commenti A volte gli studenti Scuola di Base (età 7- Gli insegnanti di corso insegnano tutte Gli insegnanti di materie specifiche Gli insegnanti di corso possono specializzarsi nell’utilizzo delle ICT in le materie dal 1° al 6° anno, solitamente insegnano una o più frequentano corsi 16) ambito didattico, scegliendo questa materia supplementari sulle eventualmente anche nell’ambito pre- materie nella scuola di base (Peruskoulu/grundskol scolare. (solitamente dal 7° al 9° anno) e/o come disciplina supplementare. Essa ICT per ampliare le comprende i seguenti moduli: a) nella scuola secondaria superiore - Comprensione delle metodologie loro conoscenze. Secondario Generale I futuri insegnanti frequentano i generale. In genere, seguono corsi pedagogiche e delle relative teorie in da 240 o 170 crediti ECTS*. (età 16-19) materia di ICT applicate all’insegnamento corsi di master da 240 crediti - Prospettive della cultura dei network e dei (Lukio/gymnasiet) ECTS, in cui l’insegnamento media Secondario costituisce la materia principale. - Utilizzo delle ICT nell’insegnamento e Professionale (età 16padronanza dei relativi strumenti e tecnologie 19) (ammatillinen - Ricerca applicata all’utilizzo delle ICT nel oppilaitos/yrkesläroans campo dell’insegnamento talt, ammatillinen - Moduli opzionali - Studi di progetto aikuiskoulutuskeskus/ L’apprendimento dei rudimenti delle ICT vuxenutbildningscenter è previsto per entrambe le tipologie di (adulti), insegnanti. Ci si aspetta che quelli delle scuole di tipo professionale sviluppino nei oppisopimuskoulutus/l confronti di essi una certa dimestichezza. äroavtalsutbildning) 29 Paese Franci a Sistema scolastico Formazione degli Insegnanti (Primaria) Primario (Ecole Primaire) età 6-11 Secondario Inferiore (Collège) età 11-15 Secondario Superiore (Lycée d'Enseignement général et technologique) età 1518 Professionale (Lycée professionnel) età 1517 Professionale (Lycée professionnel) età 1719 La formazione preliminare degli insegnanti è organizzata negli IUFM (Institut Universitaires de Formation de Maîtres – Istituti Universitari di formazione degli insegnanti). Come pre-requisito è necessario un diploma di laurea e il percorso formativo dura 2 anni. Gli insegnanti della scuola primaria insegnano tutte le materie; quelli della secondaria insegnano una materia o un insieme di materie della stessa branca; alcuni insegnanti della scuola professionale insegnano 2 materie. Attualmente esistono tre principali categorie di insegnanti della scuola secondaria. Nelle prime due categorie, che comprendono la maggior parte dei docenti, rientrano gli insegnanti qualificati (certifiés) e quelli 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) ICT in ITT – Generale Commenti In Francia, l’utilizzo delle ICT è cresciuto Alcuni IUFM laddove è stata introdotta nelle classi la figura dell’“aides educateurs”, il cui compito hanno dimostrato un è di assistere gli alunni in fase di apprendimento delle ICT. crescente Di recente sono state introdotte due certificazioni governative nell’ambito delle interesse per i nuovi metodi di ICT (B21, conseguita alla fine dell'istruzione primaria e secondaria insegnamento, inferiore) e B21, che riporta l’elenco delle compreso l'uso diverse competenze, utili a informare i di internet per genitori e a permettere agli educatori di progettare al meglio il futuro degli studenti. l'apprendimento Gli IUFM si sono impegnati in modo a distanza. crescente per l'integrazione delle ICT nell’ambito dell’istruzione. Gli alunni della Tuttavia, questa scuola primaria seguono un modulo di ICT nuova tendenza di 15 ore mentre per quelli della scuola non è ancora secondaria le ICT sono integrate direttamente nei programmi di studio delle molto diffusa. singole materie. Le competenze nel campo delle ICT che gli alunni conseguono sono generalmente proporzionali al livello di approfondimento con cui questo argomento viene trattato nei piani di studio. Non esiste un percorso formativo fisso nel campo delle ITC. per gli istituti professionali (professeurs de lycée professionnel). Nella terza categoria, (agrégés) rientra circa il 12,5% del numero complessivo di insegnanti secondari; questi ultimi ricevono un salario migliore e hanno meno mansioni di insegnamento. 30 Paese Sistema scolastico Formazione degli Insegnanti (Primaria) 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) ICT in ITT – Generale All’interno del quadro formativo degli Primario (età 6-12) Esistono 6 categorie di carriere di insegnamento: insegnanti, le ICT sono trattate nell’ambito Grundschule (Berlino - Livello primario; del programma ”Il futuro dell’apprendimento e Brandenburgo) - Livello di scuola primaria e secondaria inferiore; – l’apprendimento per il futuro: Nuovi media nella formazione iniziale degli insegnanti”. Il Primario (età 6-10) - Livello secondario inferiore; progetto include la comprensione dei Grundschule (nella - Formazione generale al livello secondario superiore; metodi di utilizzo competente delle ICT, il maggior parte dei - Materie di indirizzo al livello secondario superiore; loro ruolo nella fase di 'socializzazione dei bambini', il loro impiego paesi) - Insegnamenti speciali. nell'amministrazione, nella scuola, nella Secondario inferiore pianificazione e nella valutazione. (età 10-16) La formazione per gli insegnanti, che risulta essere molto Le ICT sono inserite nella prima fase dei programmi di studio grazie alla loro Hauptschule (Nord diversificata in base al livello e al tipo di scuola, mira ad integrazione negli ”studi generali”, alla Reno-Vestfalia) offrire un’istruzione e una didattica legate alla materia e alla presenza di un corso di specializzazione Secondario inferiore scienza dell’educazione, nonché a creare un ponte fra la certificato e, in un caso, attraverso l'apprendimento a distanza. Le ICT sono (età 10-15) teoria e la pratica. inserite nella seconda fase grazie a materie Hauptschule (nella specifiche nelle parti generali del corso e maggior parte dei attraverso progetti speciali. Vi è inoltre la possibilità di creare un portfolio di paesi) In linea generale, in Germania dopo aver conseguito la Secondario inferiore laurea, è previsto l’ “Erstes Staatsexamen” (primo esame di testimonianze e esempi inerenti le ICT. (età 10-19) stato), che è seguito a sua volta da un periodo di pratica nelle Gymnasium (nella scuole, integrato da seminari di formazione. Al termine di tale maggior parte dei periodo, è previsto il “Zweites Staatsexamen” (secondo paesi) esame di stato) che, se superato con successo, conferisce il Secondario inferiore Titolo di Insegnante Qualificato (Qualified Teacher Status). (età 12-16) (Berlino e Germa Realschule Brandenburgo) nia Secondario inferiore (età 10-16) Realschule (nella maggior parte dei paesi) 31 Secondario integrato (età 16-17) Berufsaufbauschul Secondario superiore (età 16-19) Berufliches Commenti Paese Sistema scolastico Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) Primario (età 6-12) Le attività formative sono svolte (Dimotiko Scholeio) da istituti universitari Secondario inferiore indipendenti da prescrizioni (età 12-15) (Gymnasio) nazionali. Per poter insegnare Secondario tecnico nelle scuole primarie è (età 15-18) (Scuola necessario portare a Tecnica-Professionale compimento un percorso (Technica formativo di 4 anni presso un Epaggelmatics dipartimento di pedagogia. Ekpaideftiria (TEE)) Secondario superiore (età 15-18) (Lykeio) Grecia 4. Confronto tra Paesi Europei ICT in ITT – Generale Commenti L’implementazione Non vi è alcuna ITT per gli Lo studio delle ICT, nei corsi della scuola primaria, viene affrontato delle ICT si insegnanti della scuola ponendo l’attenzione su due aspetti concretizza secondaria; spesso gli principali di conoscenze: competenze attraverso la aspetti pedagogici vengono di ICT in termini di utilizzo personale, e progettazione di trattati durante i corsi applicate alla ricerca nel campo adeguati corsi, la dell’insegnamento e dell’educazione e universitari triennali. Per disponibilità di per le attività gestionali. I corsi insegnare negli istituti risorse web, la universitari triennali secondari professionali è necessario necessità da parte comprendono in genere elementi di frequentare un anno di corso ICT, specialmente nelle discipline degli studenti di (PATES) incentrato sulla usare le ICT per scientifiche e matematiche. Il corso pedagogia, sui metodi e sulle PATES include la trattazione delle ICT preparare i compiti assegnati dagli tecniche di insegnamento. Di applicate alla pedagogia e delle tecnologie multimediali di solito, gli aspetti pedagogici insegnamento. Di recente, sono stati insegnanti, la non vengono trattati nei corsi introdotti corsi post-laurea (spesso nei disponibilità di universitari triennali, tranne dipartimenti di insegnamento primario) computer (alcuni con funzionalità di incentrati sull’insegnamento e che nell’ambito di uno videoconferenza) sull’utilizzo delle ICT in tale ambito. specifico corso di La maggior parte degli insegnanti non e l’organizzazione insegnamento di indirizzo ha comunque seguito dei corsi di ICT. di lavori di gruppo (SELETE). La formazione di tramite l’impiego base per gli insegnanti della delle ICT e di una scuola secondaria viene formazione di tipo misto (blended seguita nei diversi specifici learning) nei corsi dipartimenti e ha una durata post-laurea. di 4-5 anni. La promozione degli insegnanti della scuola secondaria varia in base alla qualifica. 32 Paese Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Commenti Le lauree primarie BA* nel campo Molte dell’insegnamento comprendono amministrazioni elementi obbligatori di ICT, di solito fanno uso delle trattati nel corso di un semestre. Sono ICT. Gli istituti anche disponibili corsi introduttivi stanno adottando opzionali. Le lauree secondarie MA* includono con sempre più frequenza un un corso obbligatorio di ICT della sistema di durata di un semestre, che di solito tratta sia i metodi strumenti tradizionali insegnamento sia i nuovi strumenti di ICT. Tali corsi misto, che sono incentrati sull’acquisizione delle comprende necessarie competenze nell’ambito l’utilizzo di siti web delle ICT, da applicare poi in una vasta dei corsi, di servizi gamma di applicazioni. Le ICT sono di tutoring per gli anche inserite in corsi “didattici” che studenti via e-mail includono l’apprendimento di software o tramite mailing specifici, e generici applicati list e forum, di all’insegnamento e l'utilizzo e strumenti di ICT consultazione di siti web pertinenti. Primo ciclo di base La formazione per (età 6-10) (Általános l’insegnamento viene offerta da iskola (Scuola circa la metà degli HEI presenti Elementare)) a livello nazionale, che Secondo ciclo di comprendono circa un quarto di base (età 10-14) tutti gli studenti ungheresi. “La (Általános iskola) formazione per l’insegnamento” Scuola Unificata (età è un termine generico che si 14-18) (Gimnázium riferisce a corsi di laurea che (Scuola Secondaria consentono di ottenere la Generale (regolare) di qualifica per l’istruzione 4 anni) superiore e professionale. Le Secondario generale qualifiche ottenibili in base al 10-18) livello di formazione sono: Unghe (età (Gimnázium) - insegnanti per la scuola preria Secondario generale primaria (óvodapedagógus); (età 12-18) - insegnanti per la scuola (Gimnázium) primaria (tanító); Secondario - insegnanti per la scuola Professionale (età 14- secondaria inferiore (tanár) e 18) (Szakkozepiskola superiore (középiskolai tanár); (Scuola Professionale - insegnanti per corsi speciali Secondaria, tipo 1)) (gyógypedagógus) e formatori, Professionale (età 14- (képz? személy); vi sono inoltre 17) (Szakiskola altri tipi di formazioni per (Scuola Professionale determinati ruoli di di 4 anni)) insegnamento, come ad esempio quelli in pedagogia e in pedagogia sociale. online, di laboratori virtuali, di sistemi di valutazione online. E’ prevista inoltre la pubblicazione online dei migliori lavori realizzati dagli studenti. 33 Paese Island a Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Commenti Lo studio delle ICT nell’ambito La maggior parte Di base (età 6-16) Il corso generale per Per insegnare al livello dell'istruzione è incluso nei programmi delle informazioni e (Grunnskoli) (Scuola l’abilitazione all’insegnamento secondario superiore sono dei corsi per gli insegnanti delle risorse relative dell’Obbligo) nella scuola dell’obbligo (BEd*) richiesti 30 crediti formativi in dell’istruzione obbligatoria, con una ai corsi sono online Secondario superiore dura 3 anni (90 crediti) e viene pedagogia e didattica, oltre a particolare attenzione per le e i docenti utilizzano (età 16-20) seguito da insegnanti per la una laurea di primo livello, o applicazioni didattiche delle ICT. Il i propri portatili durante le lezioni. I (Menntaskóli/fjölbrauta scuola primaria e secondaria. di un diploma di indirizzo per programma di studi nazionale islandese prevede che anche i bambini futuri insegnanti rskóli) (Scuola Viene offerto anche un diploma l’insegnamento (gli in età pre-scolastica debbano essere della scuola Secondaria a indirizzo di indirizzo post-laurea, (per insegnanti formati per questo introdotti all’utilizzo delle ICT. Per i primaria (dopo due umanistico) frequentarlo è necessario livello possono anche futuri insegnanti della scuola settimane in un Tecnico (atà 16-20) possedere una laurea). Gli insegnare nel livello dell’obbligo, lo studio delle ICT è campus) seguono obbligatorio; questa è anche una delle un programma di (Scuola Tecnica insegnanti così formati risultano secondario inferiore). Gli Secondaria) qualificati per esercitare insegnanti sono specializzati 9 discipline di specializzazione che è apprendimento via possibile scegliere. In quest’ambito internet, attraverso l’insegnamento nelle scuole nelle singole materie. vengono erogati 4 corsi che trattano l’impiego di appositi secondarie di livello inferiore e specifici aspetti relativi alle ICT. Uno software. Sempre superiore. dei corsi che gli studenti possono più spesso, gli scegliere riguarda la musica e il computer. 34 studenti discutono e pubblicano i propri lavori tramite il web. Ci si aspetta che gli studenti a distanza tengano una sorta di diario dei corsi, per tenere monitorate le proprie esperienze di apprendimento. Paese Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Commenti Primario (età 4-12) Il sistema di insegnamento è La formazione degli A seguito dell’attuazione di una I VLE sono Secondario inferiore decentrato e le università e le insegnanti della scuola post- politica nazionale in materia, nel sempre più (età 12-16) scuole di formazione per primaria prevede il 1998 le ICT sono state incluse utilizzati a Secondario superiore insegnanti predispongono conseguimento di una laurea nei programmi formativi per gli supporto dei (età 16-18) autonomamente i propri di 4 anni (dove sono incluse insegnanti. Inoltre, le ICT vanno metodi Secondario programmi. La formazione per materie relative configurandosi come parte tradizionali di Professionale (età 16- gli insegnanti è divisa in due all’insegnamento e materie sempre più preponderante formazione e 18) gruppi: primaria e post-primaria. accademiche) o di una all’interno dell’ITT* primaria e tale argomento Per la prima è richiesto un laurea di tre anni seguita da musica è una delle materie che suscita un diploma di laurea BEd di un altro anno di corso gli studenti possono decidere di interesse almeno 3 anni, seguito da un formativo (l’Higher Diploma intraprendere. Le ICT sono state crescente. Tuttavia, anno di praticantato. of Education – l’80% degli inoltre la disciplina trattata in generalmente viene studenti decide di molti corsi INSET*. L’utilizzo suggerito un tipo di intraprendere questa strada). delle ICT e la relativa Irlanda approccio Quest’ultimo è seguito da un applicazione all’insegnamento e collaborativo nella anno di praticantato. all’apprendimento vengono pianificazione e Nonostante vi sia una certa promossi e incentivati nel corso organizzazione autonomia, il Secondary di diploma post-primario, della delle lezioni. Teachers' Registration durata di un anno. Council stabilisce i requisiti che devono essere rispettati dagli HEI. Il dipartimento di Scienza dell’Educazione controlla il numero di ammissioni alle università per l’insegnamento. 35 Paese Italia Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) Primario (età 6-11) Sono presenti 2 categorie di Scuola Secondaria: sono (Scuola Elementare) insegnanti: presenti 20 istituti postSecondario inferiore a) Insegnanti della Scuola laurea (SSIS) per gli (età 11-14) (Scuola Materna e della Scuola insegnanti delle scuole Media Inferiore) Primaria; secondarie; i corsi postSecondario tecnico b) Insegnanti della Scuola laurea durano 2 anni e sono (età 14-19) (Istituto Secondaria. Questi ultimi chiamati “scuole di Tecnico) differiscono per qualifica e specializzazione”. Secondario superiore preparazione di base. Il corso di (età 14-19) (Liceo laurea che abilita Classico, Liceo all’insegnamento della scuola Scientifico, Liceo materna e primaria dura 4 anni. Linguistico) Secondario specializzato (età 1419) (Liceo Artistico, Istituto Magistrale) Professionale (età 1417) (Istituto Professionale) Professionale (età 1419) (Istituto Professionale) 36 ICT in ITT – Generale Le ICT non rientrano in maniera specifica nei programmi delle scuole materne e in quelli delle scuole primarie. Alcune SSIS non prevedono l’insegnamento delle ICT; in altre SSIS si può invece riscontrare uno tra i seguenti 5 approcci: • i corsi in tecnologia dell’istruzione sono erogati a tutti gli insegnanti che ne fanno richiesta; • le tecnologie dell’istruzione sono incluse nei programmi dei corsi di alcune aree (ad esempio matematica o lingue); • presenza di un corso di base di sistemi informatici (produzione, memorizzazione, comunicazione, condivisione delle informazioni e cooperazione); • presenza di un corso di base di informatica; • presenza di corsi in varie materie che prevedono l’ausilio delle ICT. Commenti Alcune SSIS offrono corsi di apprendimento di tipo misto. Gli ambienti di apprendimento on-line permettono agli studenti di accedere a risorse, completare test di valutazione e tenersi in contatto con i loro tutor e colleghi. Paese Kosov o Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) Primario (età 6-11; La formazione degli insegnanti ISCED* 1) viene gestita dal Teacher Secondario inferiore Training Review Board (età 11-15; ISCED* 2) (Comitato di Analisi della Secondario superiore Formazione per Insegnanti) e (età 15-18; ISCED* 3) dal Ministero dell'Istruzione, della Scienza e della Tecnologia (MEST). Sono stati definiti degli standard atti a valutare le fasi tirocinio nel preservice e nei programmi CPD*, le procedure per l’abilitazione all’insegnamento e i requisiti che gli enti erogatori di servizi di ITT* devono rispettare. La sezione del Ministero relativa alla formazione coordina i programmi formativi e sviluppa le competenze degli insegnanti. ICT in ITT – Generale Commenti Il piano di azione del Kosovo per l'attuazione del partenariato europeo del 2006 contempla il monitoraggio dei miglioramenti nel campo della formazione degli insegnanti. Il KEDP* è un importante progetto canadese per sostenere lo sviluppo di HE in Kosovo. Nell’ambito di tale progetto, è stata istituita una nuova Facoltà di Scienze dell’Educazione presso l’Università di Pristina. 37 Paese Norve gia Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Primario (età 6-13) Tre tipologie di insegnanti: Asilo Ciascuna università definisce Il Ministero della Ricerca e (Grunnskole, Nido/Scuola Materna; Scuola il proprio piano di studi. Gli dell'Istruzione riconosce nelle Barnetrinnet; Scuola Primaria e Secondaria Inferiore; insegnanti delle scuole ICT uno “strumento Primaria) Scuola Secondaria Superiore. secondarie superiori interdisciplinare per la Secondario inferiore Gli insegnanti del nido possono conseguono un primo comunicazione e (età 13-16) insegnare nella Scuola Primaria diploma di laurea, seguito l'apprendimento”. Il livello di (Grunnskole,Ungdomst di primo grado. dalla specializzazione post- approfondimento sull’utilizzo rinnet; Scuola Nell’organizzazione attuale dei laurea Practical Pedagogical delle ICT all'interno delle Secondaria) percorsi formativi per gli Education (PPE), erogata da università è variabile. Il Secondario superiore insegnanti della scuola primaria 4 istituti. programma PLUTO (età 16-19) e secondaria inferiore, sono (Programme for Teacher (Videregående Skole; previste alcune materie Education, Technology and Scuola Secondaria obbligatorie. Change), avviato nel 1999, ha Superiore) Queste sono: avuto un impatto positivo sulle Professionale (età 16- • Pedagogia università che ne hanno preso 19) • Religione parte. I LMS (Learning Apprendistato (età • Matematica Management System) sono 16-19) • Norvegese (lingua nativa) utilizzati all’interno di tutti e • Conoscenze di base di lettura, quattro gli enti di PPE. scrittura e aritmetica 38 Commenti Nel più ottimistico scenario ipotizzabile circa l'impiego delle ICT, ciascuno studente possiede un proprio computer portatile e le ICT vengono utilizzate lungo tutto il corso di studi dello studente, per l'insegnamento, l'apprendimento e la comunicazione. Per l'organizzazione di lavori e per le valutazioni vengono usati dei portfoli digitali. Paese Poloni a Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Modello “simultaneo” predominante (la Generalmente, la formazione Primario (età 7-13) Tutti gli alunni delle scuole (Szkola Podstawowa) formazione per l’insegnamento viene avviene all'interno di dipartimenti primarie e medie seguono conseguita parallelamente allo studio specialistici per le diverse aree di Medio (età 13-16) lezioni di ICT chiamate delle materie). Viene utilizzato anche il insegnamento, che preparano dei (Gimnazjum) modello “consecutivo”. Istituti che professionisti nei relativi campi di 'informatics'. Le lezioni di ICT Scuola superiore: sono obbligatorie per tutti gli offrono il modello simultaneo: interesse. Gli studenti possono scegliere sia una formazione Secondario tecnico - Accademie di Formazione per alunni delle scuole superiori, l’Insegnamento (Pedagogiche) specifica, acquisendo così una (età 16-20) mentre è facoltativa la materia - Università di Formazione per qualifica di abilitazione (Technikum) “computer science”. A supporto l’Insegnamento all’insegnamento come parte dei Secondario superiore - Università di Formazione per di questo piano di studi sono propri studi, oppure completarli (età 16-19) (Liceum disponibili molte risorse. Le ICT l’Insegnamento di Lingue Straniere senza specializzarsi. In questo Università e accademie pedagogiche caso, per ottenere la qualifica di Ogólnoksztalcace) sono inoltre integrate in altre formano gli insegnanti in numerose insegnante sarà necessario Secondario materie scolastiche. materie a tutti i livelli. portare a termine in seguito una Professionale (età 16- Le Accademie di Musica preparano gli specializzazione post-laurea o un 19) (Szkola insegnanti per le scuole a tutti i livelli. corso di qualificazione. Zasadnicza) Non è previsto alcun periodo di Gli insegnanti della scuola tirocinio pratico. secondaria inferiore devono Secondario Il titolo di insegnante viene conseguito possedere un certificato di licencjat Professionale (età 16attraverso il primo o il secondo ciclo di (BA) o di magister MA). 19) (Liceum studi (della durata rispettivamente di 3 Gli insegnanti della scuola Profilowane) o 5 anni, al termine del quale viene secondaria superiore devono loro conferito il titolo di licencjat (BA) o di magister (MA)) o frequentando le università di formazione per l'insegnamento (della durata di 3 anni, con il conferimento di un diploma). possedere un certificato di magister (MA). Tutti gli insegnanti (in base agli standard per la formazione degli insegnanti) devono seguire dei corsi di formazione specialistici, devono essere competenti nell’insegnamento di due materie, devono saper usare il computer e devono avere una buona conoscenza di una lingua straniera. 39 Commenti Paese Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Commenti Di base - primo ciclo La formazione iniziale per gli Le università offrono l’ITT* La presenza delle ICT nei piani di studi Le ICT sono dell'ITT è facoltativa (eccetto per gli presenti nella (età 6-10) (Ensino insegnanti viene fornita sia dalle per il terzo ciclo insegnanti di IT/informatica). Un formazione degli Basico - 1 Ciclo) università che dai politecnici dell'istruzione di base e per sondaggio5 del 2003 (seguito e insegnanti, sia come Di base - secondo (attraverso gli higher education la scuola secondaria. Le comparato a un sondaggio del 1998) materia di ciclo (età 10-12) colleges, o gli ESE). Gli ESE università che possiedono un ha evidenziato che, sebbene gli istituti specializzazione, sia di formazione degli insegnanti abbiano integrata in altre (Ensino Basico - 2 forniscono l’ITT per le scuole proprio dipartimento di Ciclo) materne, per il primo, secondo formazione degli insegnanti incrementato la propria disponibilità di discipline. Tuttavia, risorse, si dovrebbero “cercare delle l'utilizzo saltuario Di base - terzo ciclo e terzo ciclo dell'istruzione di offrono l'ITT* anche per i cicli strategie per aumentare il tempo e delle ICT da parte (età 12-14) (Ensino base, così come per corsi top- di studi precedenti. l'impegno dedicato all'insegnamento degli insegnanti non Basico - 3 Ciclo) up. Vengono inoltre offerti dei Gli enti erogatori si delle ICT, tenendo a mente è sempre facile, a Secondario Generale corsi a soggetti con altre gestiscono autonomamente; l'importanza cruciale dell'integrazione meno che il suo impiego non sia (età 15-18) (Escola qualifiche (non relative la preparazione per il terzo di una dimensione tecnica con una dimensione pedagogica”. Pertanto, è stato previsto in Portog Secundária) all’insegnamento). ciclo di base deve comunque stato necessario individuare le anticipo. Inoltre, il comprendere: necessità degli insegnanti e conoscere numero di crediti allo Professionale (età 1518) (Escolas • formazione personale, in maniera più approfondita come formativi conferiti studenti e insegnanti fanno uso delle dalle discipline nel profissionais) sociale, culturale, scientifica, ICT. campo delle ICT è Specialistico Tecnico tecnologica, tecnica o ridotto. Benchè le / Professionale (età artistica; ICT vengano 15-18) (Escolas • scienze dell'educazione; utilizzate dagli Secundarias • pratica di insegnamento studenti per la preparazione dei Profissionais (Scuole supervisionata dall'istituto di loro lavori, queste Professionali)) formazione. sono spesso poco integrate nelle attività di insegnamento e di apprendimento. 40 Paese Sistema scolastico Primario (età 5-12) Secondario (età 1218) Scozia 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Lo Scottish Executive Education Nei 12 principali indirizzi professionali La maggior parte degli Department (Dipartimento Esecutivo insegnanti destinati alla che rientrano nei corsi ITE*, le ICT Scozzese dell'Educazione) (SEED) ha vengono menzionate quali mezzi per: scuola secondaria il compito di supervisionare la • facilitare l'apprendimento degli formazione degli insegnanti in Scozia. conseguono la laurea, alunni; seguita dal percorso A completamento del percorso • facilitare l'insegnamento e formativo, agli insegnanti viene formativo PGCE* di un anno. l'apprendimento; conferito il TQ*, che consente loro di Nel corso di laurea in musica • raggiungere le adeguate registrarsi al General Teaching BEd* della durata di 4 anni, conoscenze e competenze Council for Scotland (GTCS). I corsi personali per l’ambito e il livello di vengono erogati dalle università. Non viene dato particolare risalto insegnamento. è possibile ricevere una formazione allo studio della materia, allo Per il raggiungimento dell'integrazione specifica come insegnate di Scuola scopo di formare delle figure delle ICT* all'interno dei corsi di ITE* e Materna – gli insegnanti delle materne specializzate. per costruire una base per futuri CPD*, devono quindi anch’essi ottenere una è stata evidenziata una struttura che Teaching Qualification. La maggior consiste in 5 principali categorie di parte degli insegnanti destinati alla abilità e conoscenze: scuola primaria conseguono il diploma • lavorare con le ICT ed essere di laurea di 4 anni BEd*; altri, in consapevoli delle sue potenzialità numero minore, conseguono la laurea nel supporto all'insegnamento; seguita dal percorso formativo PGCE di un anno. Oltre ai tre elementi chiave • valutare e selezionare risorse di comuni a entrambi i percorsi di ICT; formazione all'insegnamento (studi • monitorare, valutare e stimare professionali; studi di curriculum; l'insegnamento e l'apprendimento esperienze pratiche presso le scuole), attraverso l'utilizzo delle ICT; gli studenti dei BEd possono scegliere • sviluppare le capacità degli alunni un'area per degli studi speciali; una di di utilizzare le ICT; queste può essere la musica. • 41 abilità tecniche personali di utilizzo delle ICT e conoscenza di hardware, software e di aspetti etici, legali e di sicurezza connessi all'utilizzo delle ICT. Commenti Paese Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Gli insegnanti della scuola Primaria e Gli insegnanti della scuola La riforma di Bologna ha imposto alle Primario e Secondaria Inferiore vengono formati secondaria vengono formati nelle Università di rivedere i propri piani di Secondario Inferiore principalmente nelle Facoltà di facoltà di educazione per 4 anni – insegnamento in modo da renderli (età 7-15) Educazione. Questo percorso 4 anni e mezzo, incluso un anno di conformi con le indicazioni europee. In Primario e formativo dura quattro anni con un 'Absolventski Staž'. Dopo 10 mesi seguito al recepimento di questa Secondario Inferiore anno di 'Absolventski Staž' che dà agli possono sostenere l'esame di norma, è stato elencato un insieme di studenti l'opportunità di completare stato. Dopo un minimo di 3 anni di competenze che gli insegnanti devono (implementazione esperienza scolastica, seguono un possedere al termine del proprio graduale fino al 2009) qualsiasi requisito accademico e portare a termine i propri progetti o ulteriore corso di certificazione, in percorso di studi. In particolare, (età 6-15) tesi di laurea. A completamento del cui vengono preparati per nell’ambito delle ICT devono: Secondario Generale corso di studi viene rilasciato il titolo di insegnare nella scuola secondaria. • saper sviluppare e valutare il (età 15-19) Gimnazija 'insegnante di una o due materie' o di Gli insegnanti degli istituti grado di competenza degli alunni Sloven Secondario Tecnico 'insegnante di classe'. Dopo un professionali sono considerati alla nelle ICT; ulteriore corso di 10 mesi (1 anno stregua di docenti universitari. Essi • prendere atto che un’efficace ia (età 15-19) scolastico), gli insegnanti possono devono avere almeno un diploma modalità di insegnamento include Secondario sostenere un esame professionale di di laurea triennale, una qualifica di l'utilizzo delle ICT. Professionale (età 15- stato (programma di certificazione insegnamento di tipo pedagogico, 17) dell'insegnamento). tre anni di esperienza scolastica Gli istituti che offrono una pertinente ed essere meritevoli nel Professionale (età 15preparazione specifica agli insegnanti proprio campo professionale. Non 18) per le classi di musica sono: esiste un percorso di formazione l’Università di Ljubljana (Accademia di professionale specifico per Musica, Facoltà di Educazione), l'insegnamento. l’Università di Maribor (Facoltà di Educazione) e l’Università di Primorska (Facoltà di Educazione). 42 Commenti Paese Spagn a Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) Primario (età 6-12) Tre tipologie di insegnanti: Secondario (età 12-16) - per la Scuola Materna e Scuola Secondaria Primaria; dell'Obbligo (Enseñanza - per la Scuola Secondaria; Secundaria Obligatoria; - per l’Istruzione Superiore. Institutos de Educación Secundaria, Colegios Per insegnare nelle Scuole Privados y Colegios Materne e Primarie si deve Concertados) Secondario Superiore conseguire un certificato di 'Maestro' in ambiti di (età 12-16) Scuola Secondaria Post- specializzazione pertinenti, Obbligatoria (Enseñanza normalmente dopo i 3 anni del Secundaria Post primo ciclo di formazione Obligatoria) (Institutos de universitaria. Educación Secundaria, Colegios Privados y Colegios Concertados) Pre-universitaria (età 17-18) Curso de Orientación Universitaria (COU) (ultimo anno disponibile: 2001) (Institutos de Educación Secundaria, Colegios Privados y Colegios Concertados) ICT in ITT – Generale Commenti Primaria Per diventare insegnanti della Gli ambienti virtuali La “Ley de Reforma Universitaria” (LRU - Legge Scuola Secondaria e insegnanti vengono impiegati di Riforma Universitaria) ha apportato alcune specializzati nella formazione modifiche nella formazione degli insegnanti, tra con sempre professionale è necessario cui la possibilità per gli insegnanti della scuola maggiore primaria di scegliere musica come opzione di intraprendere diversi percorsi frequenza, formativi rispetto ai colleghi della specializzazione e l'adozione di un nuovo livello consentendo a di approfondimento nell'utilizzo delle ICT. Ciò è scuola primaria, avendo, i primi, un stato descritto come “Insegnamento di Risorse e questo nuovo tipo di background più ampio. Nuove Tecnologie: gli utilizzi nelle loro diverse esperienza di applicazioni didattiche, organizzative e Gli insegnanti della scuola apprendimento di secondaria conseguono prima una amministrative”. La norma ha portato diffondersi tra le all’inserimento, nei programmi di formazione laurea (o equivalente) per poi degli insegnanti, dei seguenti aspetti relativi alle mura scolastiche. accedere a un percorso formativo ICT: Uno dei principali - terminologia delle ICT; specialistico per l'abilitazione problemi evidenziati all'insegnamento; gli insegnanti dai futuri insegnanti - ruolo dei media; specializzati nella formazione delle scuole - ICT nei programmi di studio; professionale conseguono secondarie, consiste - prerogativa per l'utilizzo degli strumenti multimediali nell'insegnamento; inizialmente un diploma nel fatto che essi universitario (o equivalente) e poi - principali caratteristiche di hardware e software conoscono spesso e relativo utilizzo applicato all'insegnamento; anch'essi proseguono con un di nome le ICT ma - funzione dei media e loro ruolo all’interno delle non sono pratici con percorso formativo specialistico per l'abilitazione all'insegnamento. scuole; il loro utilizzo. - produzione di risorse di insegnamento e apprendimento con le ICT. Il certificato “Teaching Proficiency Secondaria Certificate” (CAP) viene conseguito Il processo di ottenimento del CAP varia nei in uno degli Istituti di Scienze diversi istituti. In generale, il piano di studi principale consiste di parti teoriche e pratiche. Le dell'Educazione, i quali, pur essendo in larga parte autonomi, parti teoriche comprendono materie comuni a tutti i corsi (come la didattica) e materie operano seguendo le specialistiche (come la musica). Le parti pratiche regolamentazioni delle università si svolgono in una scuola secondaria sotto la pertinenti. Il certificato “Teaching supervisione di un mentore. Sono rari i casi di riferimenti alle ICT nei piani di studio del CAP e Qualification Course” (CCP) ha del CCP, ma determinati corsi ne implementano sostituito il CAP in alcuni istituti. alcuni aspetti, come ad esempio l'utilizzo di internet. 43 Paese Svezi a Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Commenti In alcuni studi realizza Di base (età 7-16) Formazione degli insegnanti fortemente decentralizzata. Il Si ha una carenza di dati gli studenti hanno Grundskola diploma di insegnamento integrato è una competenza di base empirici sulle ICT e sul suo dimostrato molto Secondario Superiore comune, combinata con una materia a scelta e una fascia utilizzo negli HEI*. In generale, entusiasmo circa la (età 16-19) d’età. Questo porta da un minimo di 140 crediti (3 anni e le ICT non sono un argomento possibilità di utilizzare Gymnasium, o mezzo di formazione) a un massimo di 220, a seconda integrato nelle strategie e nei ICT. L’utilizzo delle ICT Folkhögskola (Folk dell'area e del livello. piani degli HEI; vengono più che inoltre risultato ampiamente diffuso tra high school), o altro trattate nei progetti di essi; tuttavia, sono Municipal adult school sviluppo. Vi sono in generale emerse alcune (Komvux). pochi incentivi per l'innovazione perplessità in merito, e la crescita nell'ambito delle legate in particolare al ICT. La struttura nazionale della carenza di opportunità pratiche, data la natur formazione degli insegnanti riconosce l'importanza delle ICT prettamente teorica de corsi. e promuove l'inserimento dei risultati di ricerche in tale ambito, nei programmi di ITT. Tuttavia, ciò viene recepito dagli HEI* in maniera autonoma. 44 Paese Sistema scolastico Formazione degli Insegnanti (Primaria) 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) ICT in ITT – Generale Gli insegnanti delle scuole secondarie I riferimenti alle ICT non sono Per conseguire l'abilitazione Primario (età 6possono essere specializzati per all'insegnamento è richiesto un 12/11/10) molto frequenti nelle descrizioni diploma di scuola superiore e un corso una singola materia oppure Secondario Inferiore di formazione di livello universitario di generici. Il relativo percorso dell'ITT in Svizzera. Tuttavia, ve (età 10/11/12-15) ne sono alcuni nelle descrizioni 3 anni, al termine del quale si ottiene formativo veniva svolto Secondario Superiore una laurea (per l'insegnamento nelle generalmente nei conservatori e dei corsi di istruzione Accademico (età 15- scuole primarie). E' necessario che nelle accademie, ma più di recente professionale per insegnanti, nel percorso formativo di base degli ha luogo nelle nuove accademie come ad esempio nel corso 18/19) insegnanti venga insegnata la SNE* - pedagogiche. Musica può essere Secondario Certificate of Advanced Studies tuttavia ciò è in fase di valutazione. Gli scelta come una delle quattro Professionale (età 15- insegnanti delle scuole materne e (CAS) disponibile presso le materie principali. Vi sono correlazioni con gli istituti superiori università di formazione per 18/19) primarie insegnano tutte le materie. Dal 2002, le università di formazione per l'insegnamento della musica l’insegnamento, che cita: “la (Musikhochschulen); ad esempio, degli insegnanti, chiamate cultura delle ICT nelle scuole”, 'Lehrerseminare' sono state sostituite gli studenti dell’accademia “PICTS – Supporto Pedagogico pedagogica centrale svizzera da nuove accademie pedagogiche frequentano corsi di musica presso per le ICT” e “Supporto (pädagogische Hochschulen). Svizze la Musikhochschule di Lucerna. Gli Didattico per le ICT” come aree Tradizionalmente, negli istituti di formazione degli insegnanti venivano insegnanti del ginnasio (Scuola di studio6. ra insegnate tutte le materie e la musica Secondaria Superiore è sempre stata una parte sostanziale Accademica) sono professori di del percorso formativo con in genere musica. Essi vengono formati due ore a settimana per cinque anni di presso la Musikhochschulen e corso e con educazione strumentale talvolta presso le università (ad obbligatoria e orchestra, ensemble e es. all’Università di Berna). Gli studenti possono intraprendere un coro parzialmente obbligatori. Nelle accademie pedagogiche più recenti, percorso scolastico doppio: oltre al su un totale di dieci materie, devono diploma in musica scolastica essere scelte quattro materie principali possono conseguire un diploma in conduzione corale, musica sacra, e tre facoltative; musica è una delle materie facoltative. I dati iniziali hanno insegnamento strumentale / vocale, oppure nel campo del jazz, evidenziato che circa un terzo degli aggiunto di recente. E' inoltre studenti scelgono musica come possibile combinare gli studi con materia facoltativa. un'altra materia scolastica, ma ciò è meno frequente. 45 Commenti Paese Oland a Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Poichè l'inserimento delle ICT all'interno dei I corsi di ITT* vengono erogati in Il modo più comune per Primario (età 4-12) programmi di formazione per gli insegnanti istituti di istruzione professionale conseguire la qualifica di Basisonderwijs è responsabilità dei singoli istituti, la insegnante della scuola Secondario Inferiore superiore (HBO) e in alcune situazione complessiva è molto varia. Dal secondaria consiste nel 1994 al 2004, il governo olandese ha (età 12-16) Istruzione università. In genere questi vengono offerti, per l’istruzione frequentare un corso full-time di supportato gli istituti di formazione degli Secondaria Generale di insegnanti, attraverso l'adozione di 9 primaria, dal PABO (Pedagogic formazione iniziale per livello inferiore (MAVO) Academy for Primary Education). l'insegnamento, il NLO (New obiettivi di innovazione un terzo dei quali inerente l'implementazione delle ICT e un Secondario Superiore Non esiste una regolamentazione Teacher Education). Sia il sesto relativo alla definizione di un insieme (età 12-17) Istruzione statutaria del piano di studi, ma i PABO che il NLO durano di standard comuni. Il monitoraggio Secondaria di livello principi, la struttura e le procedure quattro anni e includono delle dell'implementazione delle ICT viene superiore (HAVO) di gestione dell'insegnamento e di prove pratiche. Esistono anche chiamato ICT-E e include le conoscenze di studenti e insegnanti. E' emerso che la Pre-Professionale (età attuazione delle prove di esame corsi di formazione universitari maggior parte degli istituti ha sviluppato full-time, part-time e doppi (ad l’utilizzo delle ICT attraverso le singole 12-16) Voorbereidend vengono stabiliti per legge. Gli materie. Tuttavia, il suo inserimento nella istituti HBO hanno delineato un es. studio-lavoro) che Beroepsonderwijs pedagogia dell'insegnamento è tutt'altro piano di studi comune che copre consentono di ottenere una (VBO) (Istruzione Preche certo. Uno studio del 2003, ha circa il 70% dell'intero programma. qualifica di primo grado per Professionale) evidenziato l’esistenza di 5 aspetti dell'ICTCi si aspetta che gli standard delle l'insegnamento nella scuola E: Professionale (età 16competenze verranno stabiliti per secondaria (corsi ULO, • formativo; 20) Middelbaar legge a tempo debito. “universitaire lerarenopleiding”). • strumenti ICT per supportare la Beroepsonderwijs Gli studenti vengono formati per didattica; (Istruzione insegnare una sola materia. Vi • ICT come supporto di gestione e Professionale valutazione per gli insegnanti; sono qualifiche di 1° e di 2° Secondaria, di livello • capacità personale nell'utilizzo grado. delle ICT; superiore) • utilizzo delle ICT per conoscenza Pre-universitario (età e comunicazione. 12-18) Istruzione Inoltre, sono stati delineati 5 punti di Preparatoria riferimento pedagogici per la formazione degli insegnanti. all'Università (VWO) 46 Commenti Paese Turchi a Sistema scolastico 4. Confronto tra Paesi Europei Formazione degli Insegnanti (Secondaria) Formazione degli Insegnanti (Primaria) ICT in ITT – Generale Scuola di Base (età 6-14) A livello nazionale, sono presenti 69 Gli insegnanti della scuola Oltre alla qualifica per Secondario (età 14-18) facoltà per la formazione secondaria vengono formati nelle l’abilitazione all’insegnamento, (Scuola Superiore all’insegnamento, integrate da alcuni università, dove conseguono un tutti gli insegnanti devono Anatolica) programmi forniti da università private. 'Lisans Diplomasi'. Musica non è possedere un certificato di IT o Generale Secondario Gli insegnanti della scuola primaria una materia obbligatoria al livello (Genel Lise)(età 14-17) vengono formati nelle università, dove secondario, sebbene gli insegnanti devono essere in grado di (Scuola Superiore conseguono un 'Lisans Diplomasi' dimostrare competenze vi si possano specializzare nel Generale/Genel Liseler; (equivalente a un diploma di laurea). corso di 4 anni con validità pari nell’utilizzo del computer al Scuola Superiore Anatolica; Musica è una materia obbligatoria. a un corso di laurea. Il titolo Ministero dell’Educazione Scuola Superiore di che viene conseguito è il 'Lisans Nazionale (MoNE) seguendo il Scienze, Scuola Superiore Diplomasi: Ö’retmenlik Müzik’ percorso formativo da Anatolica di Belle Arti; Scuola Superiore di (Insegnante di Musica). La insegnante. Formazione per maggior parte degli studenti l’insegnamento; Scuola frequentano la Scuola Superiore Superiore Privata) Generale. Tecnico Secondario (Teknik Liseleri) (età 14-18) (Scuola Superiore Tecnica/Teknik Liseler; Scuola Superiore Tecnica Anatolica/Anadolu Teknik Liseler) Professionale Secondario (Meslek Liseleri) (età 14-17) (Scuola Professionale Superiore/Meslek Liseler; Scuola Superiore Tecnica Anatolica/Anadolu Teknik Liseeler) 47 Commenti Nel 1998-99, sono cambiati requisiti di preparazione necessari per gli insegnanti delle scuole secondarie. Ai futuri insegnanti veniva richiesto il conseguimento d primo diploma di laurea di 3 anni e mezzo (Lisans Diplomasi) in una determina area di insegnamento, segu da 18 mesi di formazione specifica per l’insegnamento fino al conseguimento del Certificato di Insegnante (Ogretmenlik Sertifikasi). Tuttavia, a causa delle care evidenziate dagli insegnanti alcune materie, questo sche non è stato ancora del tutto implementato. Il Certificato d Insegnante è in termini gene equivalente al PGCE inglese I futuri insegnanti devono inoltre completare un esame impiegato statale dopo il conseguimento del certificat come prova dell’idoneità ad essere assunti. Questo esam è costituito da numerose domande di interesse gener sulla Turchia, relative alla su storia e cultura. Una volta superata la prova con successo, gli aspiranti insegnanti possono rivolgersi al MoNE per l’ottenimento di un posto insegnante. 4. Confronto tra Paesi Europei 4.4. Riferimenti bibliografici uTeacher Project (2004) (Documento preparatorio per il seminario di Venezia tenutosi dal 04.10.04 al 09.10.04) Teachers’ competencies in ICT for education within a knowledge society: An analysis of teacher training processes across Europe Scaricato da: http://ulearn.itd.ge.cnr.it/veniceseminar/docs/analysis.pdf [Visionato il 01.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in Austria Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=3871 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in Belgium (Flanders) Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=4431 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) Overview of Professional Music Training System in Croatia Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=11963 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in Denmark Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=3885 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) Overview of Professional Music Training System in Estonia Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=11984 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) Overview of Professional Music Training System in Finland Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=11991 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in France Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=3892 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in Germany Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=3899 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in Greece Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=3906 [Visionato il 08.08.08] 48 4. Confronto tra Paesi Europei Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in Hungary Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=3913 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in Italy Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=3927 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in The Netherlands Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=3941 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in Norway Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=3948 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in Poland Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=12075 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in Slovakia Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=4487 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in Slovenia Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=3997 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in Sweden Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=3969 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in Switzerland Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=4011 [Visionato il 08.08.08] Association Européenne des Conservatoires, Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC) ed European Forum for Music 49 4. Confronto tra Paesi Europei Education and Training (EFMET) Overview of Music Teacher Training System in the United Kingdom Scaricato da: http://aecsite.cramgo.nl/DownloadView.aspx?ses=4508 [Visionato il 08.08.08] Association for Teacher Education in Europe / ITQ (2007) Teacher Quality in Slovenia Disponibile su: http://www.teacherqualitytoolbox.eu/uploads/mini_version_tq_slovenia.doc [Visionato il 09.08.08] British Council (2006) Supporting Education Development in Croatia Disponibile su: http://www.britishcouncil.org/croatia-learningeducation-project.htm [Visionato il 09.08.08] Canadian International Development Agency About KEDP Disponibile su: http://www.edprogram.ca/english/kedp.htm [Visionato il 09.08.08] EuroEducation.net (2008) Study in Europe Disponibile su: http://www.euroeducation.net/ [Visionato il 09.08.08] European Agency for Development in Special Needs Education: Poland National Pages Disponibile su: http://www.europeanagency.org/nat_ovs/poland/5.html [Visionato il 09.08.08] eTwinning: School Partnerships in Europe (2007) What's Going On In Estonia Disponibile su: http://www.etwinning.net/ww/en/pub/etwinning/helpdesk_and_tools/country_focus/whats_going_on_in_estonia.htm [Visionato il 09.08.08] Estonia Information Technology Foundation E-learning Development Centre Strategy 2007 – 2012 Scaricato da: http://www.euni.ee/documents/strat_final_en_web.pdf [Visionato il 09.08.08] eLearning Europa eLearning Present Activity In Estonia Scaricato da: http://www.elearningeuropa.info/extras/pdf/estonia.pdf [Visionato il 09.08.08] European Centre for the Development of Vocational Training (CEDEFOP) Vocational education and training in Estonia – Fact sheet Disponibile su: http://www.trainingvillage.gr/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/128/11_en_keydata_ee.pdf [Visionato il 12.08.08] European Commission Education and Training Croatia: Higher Education in Croatia http://ec.europa.eu/education/programmes/tempus/countries/impact/croatia.pdf European Commission Directorate General for Education and Culture (2003) Implementation of “Education & Training 2010 Work Programme”: Working Group “ICT in Education and Training” Disponibile su: http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/ittechnologies_en.pdf [Visionato il 09.08.08] European Commission Directorate General for Education and Culture (2008) Eurydice: National Summary Sheet: Poland 2008 Disponibile su: http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/047DN/047_PL_EN.pdf [Visionato il 09.08.08] European Commission Directorate General for Education and Culture (2008) Eurydice: The Education System in Poland 2005/06 50 4. 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I dati del questionario 5. I dati del questionario 5.1. Concezione e metodologia Alla fine di luglio / inizio di agosto del 2008, è stato inviato a tutti i membri del network un questionario comprendente domande legate all’utilizzo delle ICT nell’insegnamento scolastico della musica e negli istituti di formazione degli insegnanti. I risultati di tali questionari, sottoforma di tabelle e presentati nello stesso ordine del documento originale, posso essere consultati nell’Appendice A. Le domande sono state strutturate come segue: • 1. Politiche Nazionali (Politiche Nazionali relative all'utilizzo delle ICT nell'insegnamento della musica, progetti scolastici specifici) • 2. Musica e ICT nelle scuole (apparecchiature – hardware & software, utilizzo di software nell’insegnamento della musica, concezione, aspetti positivi e negativi relativi all’uso delle ICT) • 3. Le ICT nella formazione degli insegnanti di musica (corsi di ICT, obiettivi / contenuti relativi alle ICT) • 4. Ricerche / articoli / informazioni relative all’uso delle ICT nell'insegnamento della musica / formazione degli insegnanti È opportuno ricordare che le informazioni riportate sono state fornite dai rappresentanti dell’istruzione musicale di ciascun Paese, ma che a causa del poco tempo a dispozione per il reperimento dei dati, la gamma di argomentazioni trattate risulta essere relativamente limitata; per tale ragione i risultati sono per forza di cose parziali e non intendono essere necessariamente rappresentativi della situazione dell’intero Paese interessato. 52 5. I dati del questionario 5.2. Il questionario ICT (Information Communication Technology) nell'insegnamento scolastico della musica in Europa: un breve questionario sul vostro Paese o Non è stato lasciato molto spazio tra le domande, dato che è possible scrivere i propri commenti direttamente nel documento word o Per le domande a scelta multipla, inserire una crocetta per la propria risposta: sì no Paese: …………….. 1. Politiche Nazionali 1.1. Politiche nazionali relative all’utilizzo delle ICT nell’insegnamento della musica (musica nelle scuole / il programma di studi musicale): L’utilizzo delle ICT / dei nuovi Media nell’insegnamento della musica nelle scuole viene citato nel Programma di Studi Nazionale? o Nella scuola primaria sì no o Nella scuola secondaria sì no Includere, se possible, estratti di testi/passaggi che spiegano questo aspetto: Il Programma di Studi Nazionale è disponibile su un sito web? Se sì, inserire l’indirizzo (url) 1.2. Esistono nel vostro Paese progetti scolastici specifici riguardanti le ICT nelle classi di musica? sì no Se sì, inserire il nome dei progetti ……………………………………………………. 2. Musica e ICT nelle scuole (fornire una propria stima personale a meno che non si abbiano altri dati facilmente reperibili) 2.1. Qual è la dotazione generale di strumenti di ICT all'interno delle scuole?… 2.1.1. Hardware 53 5. I dati del questionario Sono presenti aule separate dotate di computer che possono essere usate per l'insegnamento della musica? molto spesso spesso a volte raramente molto raramente mai Sono presenti computer nelle aule per l’insegnamento della musica? molto spesso spesso a volte raramente molto raramente mai Altri commenti: 2.1.2. Software Vi sono software musicali installati nelle scuole? molto spesso spesso a volte raramente molto raramente mai Quali software vengono utilizzati? …………………………………………………………………………………………….. 2.2. Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? 2.3. Con quale frequenza le ICT vengono usate nelle lezioni di musica (in termini generali) molto spesso spesso a volte raramente molto raramente mai Altri commenti: 2.4. I testi scolastici / materiali didattici trattano l’utilizzo delle ICT applicate alla musica? 2.4.1. I testi scolastici trattano l'utilizzo dei nuovi media nell'insegnamento scolastico della musica? molto spesso spesso a volte raramente molto raramente mai Altri commenti/nomi delle pubblicazioni: 54 5. I dati del questionario 2.4.2. Si ha disponibilità di materiale didattico relativo all'utilizzo dei nuovi media nell'insegnamento scolastico della musica? sì no Altri commenti/nomi delle pubblicazioni: 2.4. 3. Con quale frequenza le ICT vengono utilizzate nei metodi d'insegnamento della musica nelle scuole? molto spesso spesso a volte raramente molto raramente mai 2.5. Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnamento della musica? Positivi: Negativi: 2.6. Altri commenti relativi all’utilizzo delle ICT applicate all’insegnamento della musica nelle scuole Se ve ne sono, fornire i dettagli 3. Le ICT nella formazione degli insegnanti di musica: 3.1. Nel vostro Istituto, sono disponibili per i futuri insegnanti di musica, dei corsi di formazione specifici sull'utilizzo delle ICT? sì no Se sì, quail corsi? ……………………………………………………. Quali software vengono utilizzati / insegnati in questi corsi? 3.2. Siete a conoscenza di corsi in altri Istituti? sì no Se sì, fornire maggiori dettagli ………………………………………………………… 55 5. I dati del questionario 3.3. Qual è l'obiettivo / argomento dell'utilizzo delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica nel vostro istituto: il percorso formativo è incentrato “solamente” sull’apprendimento dell’utilizzo dei software il percorso formativo include anche una formazione di tipo pedagogico Avete informazioni sulla situazione in tutto il Paese? 3.4. Altri commenti/considerazioni sull’utilizzo delle ICT applicate alla formazione degli insegnanti di musica? 4. Ricerche / articoli / informazioni relative all’uso delle ICT nell'insegnamento della musica / formazione degli insegnanti 4.1. Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate all'insegnamento della musica? sì no Se sì, riportarne i nomi: …………………………………………………………….. 4.2. Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate alla formazione degli insegnanti di musica? sì no Se sì, riportarne i nomi: …………………………………………………………….. 5. Altri commenti 56 5. I dati del questionario 5.3. Politiche nazionali L'utilizzo delle ICT e / o dei nuovi media nell’insegnamento della musica è stato menzionato in maniera specifica nei piani di studio di tutte le nazioni rappresentate da coloro che hanno partecipato al questionario, ad eccezione della regione francese del Belgio, della Croazia, della Polonia e della Svizzera (solo nel caso della scuola primaria). Tuttavia, la trattazione di questo argomento nei piani di studio nazionali, varia da una semplice citazione nel preambolo (Estonia) fino a una descrizione dettagliata della sua applicazione (Inghilterra); in altri casi ancora (Kosovo), sono presenti invece dei riferimenti di carattere generale, in cui gli insegnanti vengono invitati a fare uso delle ICT nei metodi didattici, senza però specificarnee le modalità o i casi specifici. Sono molti i progetti scolastici incentrati sull’utilizzo delle ICT nelle aule di musica: da 'BeatsNbits', un metodo olandese online per l’insegnamento della musica nelle scuole secondarie, usato anche nella regione fiamminga del Belgio, a progetti sull’utilizzo delle nuove tecnologie, finalizzati al superamento degli esami di stato, offerti dalle orchestre regionali inglesi per studenti generalmente di 16 anni di età, fino a progetti come “Storia della musica estone” e “Stumenti musicali popolari estoni”, finalizzati all'utilizzo delle ICT per l’ “esplorazione” del patrimonio musicale nazionale. 5.4. Musica e ICT nelle scuole Il livello di fornitura generale di strumenti di ICT nelle scuole si è dimostrato molto variabile nei diversi Paesi rappresentati dai partecipanti al questionario. L’organizzazione dei computer nelle scuole si basa su due modalità di approccio principali: i computer sono situati in un’aula separata dall’aula di musica, ma sono comunque disponibili per l’insegnamento musicale; i computer sono direttamente disponibili nelle aule adibite all’insegnamento della musica. Il primo tipo di sistemazione viene utilizzata nella maggior parte dei Paesi, tranne Croazia, Germania (Nord Reno-Vestfalia), Kosovo e Spagna in cui se ne fa un utilizzo saltuario e poco frequente. I casi in cui i computer sono direttamente disponibili nelle aule di musica sono meno comuni, con la Croazia, la Polonia e la Spagna che hanno definito una tale situazione “rara” (tale situazione è invece del tutto inesistente in Kosovo). I software di musica sono comunemente installati nelle scuole ad eccezione della sola regione fiamminga del Belgio e della Norvegia, in cui ciò avviene in rari casi, e del Kosovo, in cui si ha una totale assenza di tali software. Le applicazioni piu comuni sono risultate essere: • Finale (11); • Sibelius (6); • Cubase (5). 57 5. I dati del questionario Alla domanda “Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software?”, le risposte piu comuni hanno riguardato la composizione e l’arrangiamento. Altre specifiche competenze sviluppate sono risultate essere la registrazione audio, l’apprendimento di strumenti musicali, il sound editing e il sequencing. Altre risposte significative sono state: • Competenze di IT e di ascolto di musica (Estonia); • Ear training e danza (Polonia); • Competenze in ambito vocale, ritmico, di teoria musicale e di storia della musica (Slovacchia); • Creatività (Slovenia); • Remixaggio (Svezia). E’ significativo notare come lo sviluppo di ambiti come la creatività e l’espressione di sé stessi sia risultato poco frequente. In risposta alla domanda su quanto spesso le ICT vengano usate nelle lezioni di musica, a parte le risposte di Estonia e Norvegia in cui queste sono “spesso” utilizzate, in generale la risposta piu comune è stata “qualche volta”. Solo in Turchia, Spagna, e Germania (Nord Reno-Vestfalia), sono rari o molto rari i casi di utilizzo di ICT in quest’ambito, mentre nulli sono quelli riscontrati in Kosovo. Le risposte sono state molto varie anche in risposta alle domande circa la trattazione, da parte dei testi scolastici e dei materiali didattici, dei nuovi media nell’insegnamento; non sono però apparentemente emersi particolari modelli di riferimento. I testi scolastici spesso includono l'uso dei nuovi media nella regione fiamminga del Belgio, in Inghilterra, Norvegia, Slovenia e Spagna, mentre ciò avviene raramente in Estonia, Germania, Polonia, Slovacchia, Svezia, Svizzera e Turchia. Per quanto riguarda i materiali didattici, questi sono stati “spesso” utilizzati in Svezia, Slovenia, Slovacchia, Germania, Inghilterra e nella regione fiamminga del Belgio, “a volte” in Estonia e nella regione francese del Belgio, e “mai” in Turchia, Spagna, Polonia e Kosovo. In linea con la fornitura di computer, Croazia, Germania (escluso Nord Reno-Vestfalia) e Kosovo hanno affermato che le ICT sono state incluse raramente nei metodi di insegnamento della musica nelle scuole. La parte di questa sezione del questionario che ha messo in luce gli aspetti probabilmente più interessanti, riguarda ciò che gli insegnanti dei diversi Paesi vedono come “elementi positivi” e “negativi” dell’utilizzo delle ICT nell’insegnamento della musica. Ecco alcuni esempi: ASPETTI POSITIVI ● ● rendono più facile il collegamento con la cultura musicale propria degli studenti e con la loro “vita musicale” di tutti i giorni (Svezia); maggiore motivazione da parte degli studenti (Spagna); 58 ● ● ● ● ● ● ● ● 5. I dati del questionario molte nuove possibilità e nuovi approcci in campo musicale; favoriscono una migliore preparazione per gli insegnanti e consentono di ottimizzare il tempo nel corso delle lezioni (Slovenia); rendono il processo di insegnamento molto più semplice. Usando le ICT, l'insegnante ha più tempo da dedicare agli studenti; maggiore qualità nel processo di insegnamento; maggiore interesse degli studenti nei confronti degli argomenti trattati, se presentati attraverso l'utilizzo delle ICT (Slovacchia); lezioni più interessanti, possibilità di lavorare a casa con materiali internet/ Flash, possibilità di visualizzare argomenti musicali e di difficile spiegazione (Polonia); si tratta di strumenti utili e all'avanguardia (Norvegia); potrebbero essere d'aiuto per i ragazzi nell'accesso alle risorse e favorire un loro maggiore coinvolgimento nell'approccio alla musica (Kosovo); possibilità di creare materiale proprio, di realizzare progetti musicali come ad es. podcast, di registrare band musicali della scuola e di preparare le lezioni scolastiche; accesso facilitato per gli studenti che non possiedono abilità strumentistiche (Germania); utili per trovare nuove informazioni inerenti la musica, per comporre e preparare il materiale didattico (Estonia); consentono un approccio facilitato per gli studenti che non possiedono conoscenze musicali formali; è stata collegata ad un livello di rendimento superiore; possibilità di accedere ai lavori svolti in precedenza con maggiore semplicità; rilevanza culturale all'interno della società contemporanea, relativamente all'utilizzo delle ICT nella musica; garantisce un'elevata qualità nei lavori di registrazione svolti dagli studenti (Inghilterra). ASPETTI NEGATIVI • • • • • • • carenza di attrezzature e mancanza di competenze da parte degli insegnanti nell'utilizzo delle stesse (Svezia); gli stessi insegnanti riscontrano problemi nell'uso delle ICT / le scuole sono poco spesso equipaggiate con strumenti di ICT (Spagna); meno attenzione per un tipo di approccio attivo verso la musica (canto, utilizzo di strumenti musicali), aspetti legati alla formazione di gruppi di lavoro all'interno delle classi (Slovenia); sono richieste agli insegnanti competenze tecniche relative all'utilizzo delle ICT. L'acquisto dei software musicali richiede finanziamenti extra, non sempre disponibili nei budget delle scuole – esistono comunque altri progetti specifici che possono fornire un supporto finanziario aggiuntivo (Slovacchia); eccessivo tempo necessario per la preparazione delle lezioni, difficoltà nel reperimento dei materiali / insufficienza di fonti, carenza di conoscenze tecniche specifiche ed esperienza (Polonia); disturbano le attività principali legate all'insegnamento della musica (Norvegia); gli insegnanti non hanno dimestichezza con le ICT quindi non sono in grado nè di utilizzarle, nè di applicarle all'insegnamento (Kosovo); complessità, costo, assenza di attrezzature (Germania); 59 • ● 5. I dati del questionario minore attenzione all'esecuzione (cantare, suonare), meno attenzione nei confronti della pratica musicale (Estonia); carenza di risorse, sia in termini di attrezzature che di supporto tecnico; scarsa affidabilità delle apparecchiature utilizzate; necessità di aggiornare le competenze di alcuni docenti; alcuni programmi (ad es. sequencer) non consentono correzioni a livello delle singole note, ma agiscono invece sul sequencing di campioni di frasi musicali pre-registrate; software di bassa qualità usati nelle scuole primarie (Inghilterra). 5.5. ICT nella formazione degli insegnanti di musica Tutti gli istituti dei Paesi rappresentati nel questionario offrono corsi incentrati sull’utilizzo delle ICT per la formazione degli insegnanti di musica, ad eccezione di Croazia e Kosovo. E’ emersa una grande varietà di corsi, che vanno ad esempio da “Didattica & Media” (regione fiamminga del Belgio) a “Sequencing MIDI e registrazione audio multitraccia” (Inghilterra) a “Tecnologia Musicale Digitale” (Svezia). Le tipologie di software utilizzati variano anch’esse e includono Finale, Sibelius, Pro-Tools, Cubase, Audacity e altri programmi di editing audio. Tutti gli intervistati erano a conoscenza di corsi offerti in istituti diversi dal proprio, ad eccezione di quelli di Croazia, Kosovo, Slovenia e Spagna. I relativi contenuti e metodologie sono risultati essere piuttosto eterogenei; è emerso comunque che i corsi hanno ora assunto carattere di obbligatorietà in Belgio e in Inghilterra. Nel questionario sono stati trattati gli obiettivi di questi corsi, i quali sono risultati anch’essi diversi nei vari casi: a volte sono legati al solo apprendimento dell’utilizzo del software (3 risposte) mentre in altri casi includono anche una formazione di tipo pedagogico (9 risposte). La sezione “Altri commenti” del questionario ha offerto numerosi e interessanti spunti di riflessione e ha evidenziato diversi punti di vista. Di seguito se ne riporta una breve sintesi riassuntiva: • il corso non è orientato a sufficienza all'applicazione didattica (regione francese del Belgio); • il livello di disponibilità delle ICT nelle scuole è molto variabile, perciò gli alunni di istituti diversi possono trovarsi ad affrontare esperienze abbastanza differenti (Inghilterra); • un'intera generazione di insegnanti di musica ha necessità di incrementare le proprie competenze nel campo delle ICT (Estonia); • è stato appena introdotto un nuovo corso riguardante l'impiego delle ICT; il piano di studi non è stato comunque ancora definito, così come non sono stati scelti i futuri docenti (Kosovo); • gli insegnanti sono giunti alla conclusione che l’apprendimento delle ICT non è l'obiettivo da raggiungere, ma che queste costituiscono piuttosto il mezzo con cui rendere più efficiente l'insegnamento della musica (Slovacchia); 60 • • 5. I dati del questionario generalmente i professori e i docenti universitari non usano sotware musicali nei loro corsi per la preparazione alla scuola primaria. Per quanto riguarda la scuola secondaria, sia i professori che i docenti nelle università sono musicologi e non hanno alcun interesse nelle abilità pedagogiche e didattiche dei loro studenti (Spagna); gli studenti si focalizzano soprattutto sul funzionamento dei sofware e sul loro utilizzo in situazioni specifiche; vengono invece spesso trascurati gli aspetti pedagogici (Turchia). 5.6. Ricerche, articoli e informazioni relative all’uso delle ICT nell'insegnamento della musica e nella formazione degli insegnanti Alla domanda “Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate all'insegnamento della musica?”, la maggior parte degli intervistati ha risposto “no”. Tra coloro che hanno risposto “sì”, è stata riscontrata un’ampia varietà di progetti di ricerca, da quelli a carattere universitario focalizzati sugli aspetti creativi e tecnologici della musica (Inghilterra) o sulle funzioni narrative musicali in ambito multimediale (Svezia), a tesi di laurea che trattano la ricerca sull'utilizzo delle ICT nella didattica musicale (Slovacchia e Estonia). Questo argomento è stato affrontato nuovamente nella sottosezione successiva, relativa ai progetti di ricerca che trattano l'utilizzo delle ICT applicate alla formazione degli insegnanti di musica. Anche in questo caso, la maggior parte degli intervistati ha risposto 'no', ad eccezione di Inghilterra (due progetti tra il 1999 e il 2000 con un articolo correlato del 2003), Germania (attività di formazione di diverse associazioni - afs / VdS) e Slovacchia (2006 uno studio sull’introduzione all'utilizzo dei software musicali). Sono pervenuti inoltre numerosi altri commenti riguardanti la diffusione delle ICT nell’insegnamento. Di seguito se ne riporta una breve sintesi riassuntiva: • è tempo di iniziare a pensare a una strategia relativa all’impiego delle ICT nell'insegnamento della musica, che includa i piani di studio, la formazione degli insegnanti, i materiali d'apprendimento, corsi e ricerca (Estonia); • è necessaria una sorta di formazione in servizio; la certificazione per l’insegnamento dovrebbe prevedere l’uso delle ICT (Kosovo); • è auspicabile che le ICT in campo musicale possano diventare presto parte integrante dei metodi di insegnamento scolastici (Polonia); • le ICT applicate all’insegnamento della musica rappresentano un argomento nuovo; tuttavia, esso è stato di recente proposto ad alcuni dipartimenti di tecnologia musicale delle università. Ci si aspetta che la trattazione di questo argomento prosegua e che diventi oggetto di dibattiti sempre più frequenti. 61 6. Analisi dei dati dei questionari 6. Analisi dei dati dei questionari 6.1. La situazione europea in materia di ICT nei programmi di studio musicali Le diverse politiche nazionali e i programmi di studio riportati nel questionario, differiscono principalmente tra loro per aspetti legati alle differenti modalità proposte di implementazione delle ICT nell’insegnamento della musica. Inoltre, la formazione degli insegnanti e le attività di ricerca variano notevolmente nei diversi Paesi. Sebbene questa disomogeneità generale sembra tradursi in diverse esigenze percepite a livello locale, sono emersi molti temi comuni, che saranno discussi di seguito. 6.2. Il cambiamento Uno dei temi centrali emersi in gran parte del questionario è quello del cambiamento. L’implementazione delle ICT nei programmi di studio musicali viene generalmente definito come un fattore positivo per molteplici ragioni – efficienza, connessioni con la cultura musicale personale degli alunni, maggiori motivazioni, maggior tempo disponibile da dedicare agli allievi, migliore qualità, accesso a lavori svolti in precedenza – argomentazioni queste, in linea con quelle discusse nella sezione “Temi chiave”. Tuttavia, l’implementazione delle ICT all’interno delle aule di musica è risultata essere una pratica poco diffusa, e sono stati numerosi i commenti sulla necessità di maggiore divulgazione e formazione in materia, al fine di porre rimedio a questa situazione. Citando le “fasi” individuate da Flück (2001), molti intervistati hanno definito il livello di implementazione delle ICT nelle aule di musica pari alla fase 1 (gli studenti iniziano a utilizzare il computer nelle scuole, quindi l’IT diventa una scelta di curriculum), mentre i Paesi in cui l’utililizzo dei computer è maggiormente integrato nei programmi di studio, si trovano alla fase 2 (le ICT vengono usate in maniera chiara e trasparente per migliorare le opportunità di apprendimento in tutti i tradizionali campi di studio). Può sembrare che i cambiamenti vengano attuati in maniera piuttosto frammentaria, principalmente in base alle risorse a disposizione, agli interessi personali degli insegnanti e alla loro formazione. Nonostante il parere dell'UNESCO (2005) precedentemente citato, relativo alla necessità di implementare le ICT nei programmi di studio esistenti in un modo pianificato e ponderato, con un’attenzione particolare agli aspetti legati all’apprendimento degli alunni, potrebbe sembrare che la volontà di adozione delle ICT sia legata principalmente alla disponibilità di risorse e all’atteggiamento degli insegnanti. Un chiaro esempio a riguardo è offerto dalla Spagna, in cui è stato raccolto il seguente commento relativo alla disponibilità di computer nelle aule di musica: La disponibilità di computer dipende dalle scuole e dai singoli insegnanti. Ci sono grosse differenze nelle diverse regioni e nelle diverse scuole. 62 6. Analisi dei dati dei questionari 6.3. Gli insegnanti I partecipanti al questionario, sul tema relativo alla facilitazione dell’apprendimento della musica da parte degli alunni, hanno espresso molto di frequente pareri circa le conoscenze tecniche degli insegnanti, mentre molto meno è stato trattato il tema della loro preparazione in ambito pedagogico; nei casi in cui sono stati trattati gli aspetti pedagocici, questi sono stati spesso considerati non soddisfacenti: Ritengo la situazione non soddisfacente, poichè gli studenti si focalizzano soprattutto sul funzionamento dei sofware e sul loro utilizzo in situazioni specifiche; vengono invece spesso trascurati gli aspetti pedagogici. (Turchia) I nuovi canoni di apprendimento, così come previsto dalla Commissione Europea (2003), non sembrano essere stati ancora recepiti, dato che gli intervistati hanno posto maggiormente l’attenzione sulla carenza di risorse, sull’atteggiamento degli insegnanti e sui problemi generali legati all’implementazione delle ICT. Come discusso in precedenza, sebbene gli intervistati percepiscano in maniera positiva molti aspetti legati alle ICT, sono comunque emersi alcuni aspetti negativi, tra cui: • difficoltà tecniche nell’utilizzo delle ICT (regione fiamminga del Belgio, Germania, Spagna, Polonia); • diminuzione delle attività tradizionali legate alla musica ( Estonia; Slovenia, Norvegia); • inaffidabilità delle attrezzature (Inghilterra); • alcuni programmi non sono in grado di supportare gli obiettivi dell’insegnamento della musica (Inghilterra); • necessità di aggiornare gli insegnanti (Inghilterra, Kosovo,Slovacchia, Svezia); • costo (Germania, Slovacchia); • tempo eccessivo necessario per preparare le lezioni (Polonia). Molti di questi aspetti sono già stati trattati nella sezione “Temi chiave” e da alcuni di essi sembra emergere la necessità crescente negli insegnanti di affiancare l’utilizzo delle ICT all’interno delle classi, alle proprie metodologie pedagogiche (Cox, 2003); ciò sottolinea ancora una volta un conflitto tuttora irrisolto. Cox suggerisce che se gli insegnanti si sentono a proprio agio con l’utilizzo delle ICT, allora sarà generalmente più facile per loro utilizzarle durante le lezioni; inoltre, se un numero sempre maggiore di insegnanti incrementerà la propria preparazione nell’utilizzo delle ICT nell’insegnamento scolastico, con molta probabilità diminuirà di conseguenza la riluttanza ad utilizzarle. La maggior parte degli intervistati ha riferito che l’utilizzo delle ICT è stato parte del loro stesso programma di formazione per l’insegnamento; in Kosovo a tal proposito, sono in atto delle riforme che mirano al raggiungimento di questo obiettivo. 63 6. Analisi dei dati dei questionari 6.4. Potenzialità dei software musicali Le potenzialità sia dei software di sequencing che di quelli di scrittura e notazione musicale sono state trattate nella sezione “Temi chiave”; i partecipanti al questionario hanno affermato che nell’ambito dei software di notazione musicale, i più utilizzati sono Finale (11) e Sibelius (6), i due più noti e popolari programmi appartenenti a questa categoria. A questi segue il più famoso e diffuso programma di sequencing, Cubase (5). Anche la specifica destinazione d'uso dei diversi pacchetti software è risultata essere piuttosto varia e la notazione su pentagramma sembra essere la più usata; ciò rispecchia quanto emerso nel sondaggio di Savage del 2007. Di seguito viene riportato un elenco delle specifiche competenze musicali sviluppate attraverso l'utilizzo dei software citati: • composizione e arrangiamento (regione fiamminga del Belgio, Inghilterra, Germania [Nord Reno-Vestfalia]; Polonia; Svezia; Svizzera; • registrazione (regione fiamminga del Belgio); • esecuzione (Inghilterra); • registrazione audio (Inghilterra); • sound editing (Germania); • apprendimento di strumenti (Inghilterra; Polonia); • competenze di IT (Estonia; Slovacchia); • ascolto (Estonia, Slovenia); • sequencing (Germania); • notazione (Germania, Polonia); • teoria musicale e analisi (Germania [Nord Reno-Vestfalia]; Slovacchia); • ear training (Polonia, Svizzera); • movimento (Polonia); • storia della musica (Slovacchia); • remixaggio (Svezia). Questo elenco sembra includere praticamente tutte le forme di attività musicale ed è interessante osservare sia come la composizione e l’arrangiamento siano state le scelte più frequenti, sia il fatto che l’utilizzo delle ICT venga associato agli aspetti più tradizionali legati alla musica, come ad esempio l'apprendimento di strumenti musicali, l’ascolto, la teoria e l’analisi, la notazione e l’ear training. Gli unici commenti negativi legati all’inadeguatezza dei software sono emersi in Inghilterra, in cui sono state espresse perplessità circa alcuni software utilizzati nella scuola primaria. 64 6. Analisi dei dati dei questionari 6.5. Attività di ricerca relative all’utilizzo delle ICT nelle aule di musica Di tutte le sezioni del questionario, questa è stata la più concentrata in termini di paesi in cui hanno luogo attività di ricerca in quest’ambito. Sembrerebbe infatti esserci un notevole potenziale per lo sviluppo di questo settore, in particolare nei casi in cui dalle interviste è emerso che sono state svolte tesi di master e di altro genere nel campo delle ICT. Se la ricerca sembra essere già ben consolidata in alcuni Paesi (ad esempio in Svezia e in Inghilterra), in altri potrebbe diffondersi in maniera più diffusa, a seguito di una maggiore implementazione delle ICT nei programmi di studio a livello locale. 6.6. Tematiche rimanenti La grande varietà di situazioni riscontrate, in relazione alla fornitura e all’impiego di strumenti di ICT, sembrerebbe fare emergere difficoltà in termini di una loro integrazione e implementazione omogenea ed equa nei sistemi di insegnamento. Se gli alunni dei diversi Paesi europei vengono formati in tipi diversi di istituti, potrebbero esserci problemi nel percorso di evoluzione e cambiamento. Affinchè gli obiettivi del processo di Bologna (Europe Unit, 2005) possano essere raggiunti, sembra esserci ancora molto lavoro da fare, in particolare in relazione alla promozione della mobilità accademica degli studenti appartenenti ai 46 paesi partecipanti all’ “European Higher Education Area (EHEA)(Ibidem, pag.23)”, così come al funzionamento dell’”European Credit Tranfer and Accumulation System” (ECTS) (ibid., pp.23-24), che mira a rendere i programmi in Europa, più facili da confrontare. Nonostante ciò, dalle risposte al questionario è emersa una forte volontà di abbracciare le potenzialità offerte dall’utilizzo delle ICT nell’insegnamento scolastico della musica e vi sono pareri concordi sulla necessità di incrementare la disponibilità di risorse, sulla volontà di includere in tutti i corsi una formazione relativa alle ICT, di stampo sia tecnico che pedagogico e sulla considerazione che la tecnologia abbia molto da offrire agli alunni. 65 6. Analisi dei dati dei questionari 6.7. Riferimenti bibliografici Beery, L. (1995) Teaching MIDI from an African American Angle, Music Educators Journal 80:5 p.36. Breeze, N. (2008) The Mediating Effects of ICT upon Music Composition in the Classroom, Unpublished PhD thesis. Byrne, C. and MacDonald, R. (2002) The Use of Information & Communication Technology (I&CT) in the Scottish Music Curriculum: a focus group investigation of themes and issues, Music Education Research, 4:2 pp. 263-273. Cain, T. (2004) Theory, technology and the music curriculum, British Journal of Music Education, 21:2, pp. 215–221. Cox, M. (2003)The Effects of Attitudes, Pedagogical Practices and Teachers' Roles on the Incorporation of ICT into the School Curriculum, in C. Dowling & K. Lai (Eds.) Information and Communications Technology and the Teacher of the Future, pp. 145-158, Kluwer Academic Publishers, Norwell: MA. Crow, B. 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Parte 1 – Politiche Nazionali PARTE 1 Paese Sono state Le ICT vengono Le ICT vengono promulgate politiche citate nel Programma citate nel Programma specifiche relative di Studio Nazionale di Studio Nazionale all'utilizzo delle ICT (scuola primaria)? (scuola secondaria)? nell'insegnamento? Belgio (Comunità francese) No No No Belgio (Fiandre) Sì Sì Sì Croazia No Inghilterra Sì Estonia Sì Estratti di testo? Nessuno Programmi di studio sul web? (se sì, inserire l'URL) Esistono progetti scolastici specifici riguardanti le ICT nelle classi di musica? http://www.segec.be/fe Sì sec/Secteurs/Arts/prog ramme.htm Sì, vedere appendice 2 No Sì Sì Sì Sì Sì, vedere appendice 1 'Vecchio' (1999) National Curriculum: Key Stage 1 & 2: http://curriculum.qca.or g.uk/key-stages-1-and2/subjects/music/index .aspx Sì: Halle Orchestra, Music Technology for GCSE (Bea Schirmer) http://www.halle.co.uk/ publishedSite/edu_sch oolsprojects.asp 'Nuovo' (2007) National Curriculum (solo Key Stage 3) http://curriculum.qca.or g.uk/key-stages-3-and4/subjects/music/index .aspx Partnership creative, ad esempio: http://www.creativepartnerships.com/proje cts/121764/ www.hm.ee Sì: Storia della musica estone; Stumenti musicali popolari estoni. www.tiigrihype.ee Menzionato nel preambolo 68 Altri commenti Relazione tra arti plastiche e musica dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 1 Paese Sono state Le ICT vengono Le ICT vengono promulgate politiche citate nel Programma citate nel Programma specifiche relative di Studio Nazionale di Studio Nazionale all'utilizzo delle ICT (scuola primaria)? (scuola secondaria)? nell'insegnamento? Estratti di testo? Programmi di studio sul web? (se sì, inserire l'URL) Esistono progetti scolastici specifici riguardanti le ICT nelle classi di musica? www.estmusic.com www.koolielu.ee Germania Sì Sì Sì NRW-Lehrplan Musik Sek II Italia Sì Sì Sì Si, vedere appendice 5 http://www.pubblica.istr Laboratori di Musica uzione.it/news/2007/in Elettronica dicazioni_nazionali.sht ml e http://www.pubblica.istr uzione.it/normativa/20 07/allegati/dir_310707. pdf Kosovo Sì Sì Sì Invita gli insegnanti a No usare le ICT nei loro programmi di insegnamento, ma non specifica in quali casi o come. No Norvegia Sì Sì Sì Sì: Vedere ad esempio: www.itu.no o www.musikkteknologi. no 69 Sì: Notebook Schools, GS Horn (Amburgo); http://www.san-ev.de (molti progetti differenti); http://www.stadtklangn etz.de (incentrato in particolare sulla tecnologia in ambito musicale così come su molti altri progetti) http://www.utdannings direktoratet.no/templat es/udir/TM_Artikkel.as px?id=3594 Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 1 Paese Sono state Le ICT vengono Le ICT vengono promulgate politiche citate nel Programma citate nel Programma specifiche relative di Studio Nazionale di Studio Nazionale all'utilizzo delle ICT (scuola primaria)? (scuola secondaria)? nell'insegnamento? Polonia No No No Slovacchia Sì Sì Sì Slovenia Sì Sì Sì Estratti di testo? Programmi di studio sul web? (se sì, inserire l'URL) Esistono progetti scolastici specifici riguardanti le ICT nelle classi di musica? Nell'introduzione del http://bip.men.gov.pl/a Sì Curriculum nazionale kty_prawne/rozporzad si trova (generalmente) zenie_20070823_2.pdf un commento sull'uso delle ICT all'interno dei programmi di insegnamento. Scuola primaria: Argomenti extracurriculari, ICT quale strumento di insegnamento, incluso nei principali obiettivi del curriculum: Scuola secondaria: Obiettivi specifici inseriti all'interno del curriculum, basati su: - introduzione delle nuove tecnologie e del loro utilizzo nella musica, - riconoscimento / conoscenza dei 70 http://www.statpedu.sk /buxus/docs/Pedagogi ckedokumentye/zaklad ne_skoly – scuola primaria; www.minedu.sk (regionalne skolstvo) – scuole regionali Sì: Progetto 'Infovek' (1999) – Progetto organizzato dal Ministero dell'Istruzione della Sloveno. A ogni scuola sono state fornite attrezzature e software. www.infovek.sk Scuola primaria: http://www.mss.gov.si/f ileadmin/mss.gov.si/pa geuploads/podrocje/os /devetletka/predmeti_o bvezni/Glasbena_vzgo ja_obvezni.pdf Sì: Piano d'azione Nazionale diretto dal Ministero dell'Istruzione e dello Sport. Attività disponibili al seguente indirizzo web: http://www.mss.gov.si/ si/delovna_podrocja/ikt _v_solstvu/ Scuola secondaria: http://portal.mss.edus. si/msswww/programi2 007/programi/gimnazij a/gimnazija/GlasbaGimnazija.htm Altri commenti Workshop sull'utilizzo del computer per tutte le scuole, centro internet di informazione multimediale. dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 1 Paese Sono state Le ICT vengono Le ICT vengono promulgate politiche citate nel Programma citate nel Programma specifiche relative di Studio Nazionale di Studio Nazionale all'utilizzo delle ICT (scuola primaria)? (scuola secondaria)? nell'insegnamento? Estratti di testo? Programmi di studio sul web? (se sì, inserire l'URL) Esistono progetti scolastici specifici riguardanti le ICT nelle classi di musica? software, - registrazione di musica, - creazione di una propria collezione di brani musicali, - connessioni transcurriculari. Spagna Sì Sì Sì Scuola primaria: http://www.boe.es/boe/ Sì: “i) Iniciarse en la dias/2006/05/04/pdfs/A “Experiencias de utilización, para el 17158-17207.pdf informática y aprendizaje, de las educación musical” tecnologías de la http://www.xtec.es/rec información y la ursos/musica/experien/ comunicación sdali/sdali.htm desarrollando un “TELEDMUD” espíritu crítico ante los (http://www.xtec.es/rte mensajes que reciben e/esp/teledmus/index.h y elaboran” tm ) (Avviare all’utilizzo, per “Didáctica de la l’apprendimento della acústica musical Tecnologia utilizando medios dell’Informazione e informáticos” della Comunicazione, (http://www.educarioja. sviluppando uno spirito org/educarioja/html/do critico nei confronti dei cs/proyectos_innovaci messaggi ricevuti ed on/2003/Memoria%20 elaborati). Nerea%20Saenz.pdf ) Scuola secondaria: “Proyecto MOS” “e) Desarrollar (http://www.cnice.mec. destrezas básicas en es/paula/mos ) la utilización de las Esercizi musicali per la fuentes de información Scuola Secondaria para, con sentido “Folklore” crítico, adquirir nuevos (http://ares.cnice.mec. conocimientos. es/folclore ) Folklore 71 Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 1 Paese Sono state Le ICT vengono Le ICT vengono promulgate politiche citate nel Programma citate nel Programma specifiche relative di Studio Nazionale di Studio Nazionale all'utilizzo delle ICT (scuola primaria)? (scuola secondaria)? nell'insegnamento? Estratti di testo? Programmi di studio sul web? (se sì, inserire l'URL) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.” (Sviluppare abilità di base nell'uso delle fonti d'informazione, per acquisire nuove conoscenze attraverso un occhio critico. Acquisire una preparazione base nel campo della tecnologia, specialmente nel ramo dell’informazione e della comunicazione). Svezia Sì Sì Sì Svizzera No Sì Turchia Sì Sì Scuola primaria: vedere appendice 3 Scuola secondaria: vedere appendice 4 Esistono progetti scolastici specifici riguardanti le ICT nelle classi di musica? spagnolo per le scuole “Reutilizar y tocar” (http://www.cnice.mec. es/pamc/pamc_2006/r eciclar_tocar ) Far di te stesso uno strumento musicale a scuola Scuola primaria: Sì http://www3.skolverket. se/ki03/front.aspx?spr ak=EN&ar=0708&infot yp=23&skolform=11&i d=3877&extraId=2087 Scuola secondaria: http://www3.skolverket. se/ki03/front.aspx?spr ak=SV&ar=0708&infot yp=16&skolform=21&i d=MU&extraId=1845 Ci sono 24 diversi piani di studio! Es gibt am Anfang von Scuola Primaria 72 No Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 1 Paese Sono state Le ICT vengono Le ICT vengono promulgate politiche citate nel Programma citate nel Programma specifiche relative di Studio Nazionale di Studio Nazionale all'utilizzo delle ICT (scuola primaria)? (scuola secondaria)? nell'insegnamento? 73 Estratti di testo? Programmi di studio sul web? (se sì, inserire l'URL) Musikcurriculum für die Primarstufe einige Hinweise auf die Verwendung von ICT. Innerhalb der Lernzielen von einzelnen Klassen findet man einige wenige konkrete Hinweise wie z.B. Verwendung von ICT bei Mus. Aktivitaeten und explorativen Arbeiten. (All'inizio del programma di studi in campo musicale per la scuola primaria sono presenti alcuni riferimenti relativi all'impiego delle ICT. Vi sono comunque poche informazioni concrete sull'utilizzo delle ICT nelle attività musicali e nelle attività esplorative. http://ttkb.meb.gov.tr/o gretmen/modules.php? name=Downloads&d_ op=viewdownload&cid =74&min=10&orderby =titleA&show=10 Scuola Secondaria: http://ttkb.meb.gov.tr/o gretmen/modules.php? name=Downloads&d_ op=viewdownload&cid =97 Esistono progetti scolastici specifici riguardanti le ICT nelle classi di musica? Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei 74 dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei 7.2. Parte 2 – Musica e ICT nelle Scuole PARTE 2 Paese Belgio (Comunità Francese) Sono Qual è la Sono presenti aule presenti dotazione separate dotate di computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? In tutte le Molto spesso scuole primarie e secondarie sono presenti aule di scienze dotate di computer con accesso a internet, video proiettori e 1520 macchine. A volte: Kandinsky, Musikmaker, Finale ecc. A volte Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? 75 Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? Altri commenti A volte Da dies nicht verpflichtend ist, hängt dies einerseits von der Grundausbildu ng und andererseits der Motivation zur Weiterbildung der Musiklehrer ab. (Trattandosi di un insegnamento non obbligatorio, dipende, da un lato dalla formazione di base degli insegnanti e dall'altro dal In meiner Schule arbeiten wir oft in Synergie mit den Lehrern des plastischen Kunstfächer zusammen : Malen zur Musik, Komponieren zum Bild. Diese Interdiziplinarit ät ist jedoch lange nicht überall zu finden da sie auch nicht A volte A volte dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? 76 Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? Altri commenti grado di motivazione al perseguimento della formazione dello studente). verpflichtend ist. (Nella mia scuola lavoriamo spesso in sinergia con gli insegnanti delle discipline delle arti plastiche: dalla pittura alla musica, dalla composizione alla fotografia. Tuttavia, questo livello di interdisciplinari età non è molto frequente, non essendo dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? Altri commenti obbligatorio). Belgio (Fiandre) Spesso A volte Raramente: Windows Media Player, iTunes, Internet Explorer (YouTube); Freeware: Audacity (http://audac ity.sourcefor ge.net/), Hammerhea d (http://www.t hreechords. com/hamme rhead/), Tu2 (http://www. brambos.co m/tu2.html), Alcuni dei programmi freeware vengono usati per comporre e arrangiare musica o per manipolare materiale musicale esistente. Vengono inoltre usati dei software per registrare alcune presentazioni al fine di poter valutare i risultati raggiunti in campo 77 A volte: dipende dall' insegnante coinvolto. Alcuni non utilizzano mai i nuovi strumenti multimediali mentre altri lo fanno molto di frequente. Molto spesso: Sì: Spesso Vanesser, J. www.beatsnbit & De Smet, s.nl K., Cadans, Wommelgem: Van In. Reybrouck, M., Met open oren, Mechelen: Plantyn. Klerkx, T., et al., Klankvlagen, Mechelen: Plant Pro: principalmente in relazione alla motivazione allo studio. Contro: alcuni insegnanti ritengono l'uso delle ICT molto complesso. dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? e altri. Croazia Molto raramente Molto raramente Mai Inghilterra A volte: le scuole primarie non sono adeguatamente equipaggiate in maniera specifica per quanto riguarda le ICT in campo musicale, nonostante vi sia un'ampia disponibilità di computer e in parecchi casi anche di aule computer. Quasi tutte le classi hanno a disposizione delle lavagne interattive, ma gli insegnanti non sono abbastanza preparati per usarle Molto spesso: Il numero di computer disponibili nelle aule adibite all'insegnam ento della musica è molto vario: è sempre disponibile almeno un computer ogni due studenti. Secondo i dati dell'Ofsted7 al 2004, il numero di computer Molto spesso: I più popolari sono: Cubase, Sibelius, Logic e eJay. Inoltre: Gigajam, Audacity, Compose World 2, Music Ace 2, RM music Explorer, Rhythm Box, Super Duper Music Looper, e Finale Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? Altri commenti musicale. Molto raramente In generale, la composizione (con o senza l'utilizzo del pentagramma), anche se vengono insegnate (spesso in maniera implicita) alcune competenze relative all'esecuzione (attraverso l'editing delle note, il bilanciamento, il panning, ecc.). Inoltre vengono 78 A volte: questo varia molto da scuola a scuola, solitamente in base alle risorse a disposizione. In genere, vengono spesso usate nelle scuole secondarie e raramente in quelle primarie. Mai Spesso: Sì: vedere i tre Music titoli citati a Express sinistra. (A&C Black) http://www.ac black.com/mu sicexpress/ GCSE Music Student Book (Heinemann) http://www.he inemann.co.u k/Series/prod uct.aspx?isbn =9780435813 185&xmark= gbook Guide Musicali per il Molto Raramente Per molti anni i principali strumenti software usati nelle classi inglesi sono stati sequencer MIDI e Audio (ad es. - E' stata collegata ad un Cubase) e/o pacchetti livello di software per la rendimento superiore; scrittura di - Possibilità di musica (ad es. Sibelius). I accedere ai lavori svolti in docenti precedenza spesso con maggiore evidenziano semplicità; una Spesso nelle Pro: scuole - Consente un secondarie approccio facilitato per gli studenti che non possiedono conoscenze musicali formali; dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? nell' insegnamento della musica. varia tradizionalme nte da 4 a 10. Sono tuttavia molto poche le scuole con una disponibilità di computer tale da consentire agli alunni di un'intera classe del key stage 3 di lavorare. In generale quindi emerge una situazione di carenza di risorse. Gli strumenti tecnologici sono generalment Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? sviluppate competenze di registrazione dei suoni e di utilizzo degli strumenti. Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Key Stage 3 (Rhinegold) http://www.rhi negold.co.uk/ ks3/index.cfm Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? Altri commenti - Rilevanza culturale all'interno della società contemporanea , relativamente all'utilizzo delle ICT nella musica; preferenza per una di queste due categorie di software, come loro principale strumento di insegnamento attraverso l'uso delle ICT. - Garantisce un'elevata qualità nei lavori di registrazione svolti dagli studenti. Contro: - Carenza di risorse, sia in termini di attrezzature che di supporto tecnico; - Scarsa affidabilità delle 79 dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? e disponibili nelle aule principali d'insegname nto delle scuole secondarie; alcune tra queste offrono inoltre studi di piccole dimensioni. Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? apparecchiatur e utilizzate; - Necessità di aggiornare le competenze di alcuni docenti; - Alcuni programmi (ad es. sequencer) non consentono correzioni a livello delle singole note, ma agiscono invece sul sequencing di campioni di frasi musicali pre-registrate. - Software di bassa qualità usati nelle scuole primarie. 80 Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? Altri commenti Spesso: Le ICT sono ampiamente usate dagli studenti nelle lezioni di musica, anche per realizzare delle presentazioni musicali. Per trovare e mantenere un equilibrio tra ICT e performance dal vivo. Estonia Spesso Molto spesso: La aule adibite all'insegnam ento della musica sono dotate di accesso a internet A volte: software di musica estone, software di strumenti musicali popolari estoni (raramente anche Finale, Sibelius) Competenze di IT e ascolto di musica Germania A volte. A volte: A volte: Competenze di Raramente. 81 A volte: I testi scolastici a partire dal 4th grade (10 anni di età) trattano l'utilizzo dei nuovi strumenti multimediali. A volte. A volte E' disponibile poco materiale e la qualità non sempre è buona. Pro: l'impiego delle ICT è utile per trovare nuove informazioni inerenti la musica, per comporre e preparare il materiale didattico. Contro: minore attenzione all'esecuzione (cantare, suonare), meno attenzione nei confronti della pratica musicale. A volte: Sì: Pro: Raramente. dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Raramente (Nord Reno-Vestfalia) dipende molto dai singoli insegnanti e dal loro livello di interesse nell'utilizzo del computer (Nord RenoVestfalia) Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? Magix Music Maker, Logic, Cubase, Audacity, Finale Notepad, Forte, GarageBand , Sequel, Sound Forge Spesso: (Nord RenoVestfalia) Software di sequencing e di notazione sequencing, notazione e sound editing (Nord RenoVestfalia): Vengono svolti lavori creativi (composizione, missaggio ecc.) e viene anche appresa la teoria musicale (analisi) 82 Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni A volte (Nord RenoVestfalia) Musik Live (Schott/Klett) Amadeus (Lugert Verlag). (Nord RenoVestfalia) L'argomento viene trattato più di frequente su riviste trimestrali, piuttosto che nei testi scolastici. Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? Musikunterpossibilità di A volte (Nord creare richt und RenoComputer materiale (Rivista), Hip- Vestfalia) proprio, di Hop, Bytes und realizzare coole Beats, progetti Logic Lugert im musicali come Unterricht. ad es. podcast, di registrare band musicali della scuola e di preparare le lezioni scolastiche; accesso facilitato per gli studenti che non possiedono abilità strumentistiche . Contro: Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? complessità, costo, assenza di attrezzature. Italia Raramente. A volte: quasi tutte le scuole sono dotate di aule computer, ma queste non sono dedicate in maniera specifica alla musica. Solo il 12% delle scuole italiane possiede un laboratorio realizzato in maniera mirata per produrre A volte. Nessuna informazione ufficiale disponibile. Ear training, sound editing, notazione musicale. ● ● ● 83 Raramente: la diffusione delle ICT nelle lezioni di musica è molto difficoltosa. In particolare a causa di: - carenza di insegnanti con specifiche competenze; - carenza di tecnici di supporto agli insegnanti; - carenza di fondi Spesso: A volte sono orientati principalment e all'ear training attraverso giochi musicali o al supporto (con l'ausilio di file midi o suoni) delle attività pratiche. A volte Pro: le ICT possono contribuire ad un migliore sviluppo delle competenze musicali, specialmente di quelle che riguardano creatività e analisi. Contro: difficoltà nell'organizzar e la struttura e la durata delle lezioni (se un insegnante non è un esperto Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? musica mediante l'utilizzo delle tecnologie digitali. Kosovo Molto raramente Mai: Le classi di musica non possiedono attrezzature 'musicali' di base. Mai Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? destinati alla musica e in generale al migliorament o del sistema scolastico. del settore, o se non ha a disposizione un adeguato supporto tecnico); c'è anche il rischio di trascurare le esperienze di pratica musicale. Mai 84 No Molto raramente Pro: potrebbero essere d'aiuto per i ragazzi nell'accesso alle risorse e favorire un loro maggiore coinvolgimento nell'approccio alla musica. Contro: Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? Gli insegnanti non hanno dimestichezza con le ICT quindi non sono in grado nè di utilizzarle, nè di applicarle all'insegnament o. Norvegia Spesso Spesso Raramente: sequencer, aural training, teoria musicale, registrazione digitale e processame nto ecc. Polonia Spesso Molto raramente A volte: Finale Ear training, composizione, 85 Spesso Spesso A volte A volte: WSiP No: Ce ne sono alcuni in lingua Spesso Pro: si tratta di strumenti utili e all'avanguardia . Contro: disturbano le attività principali legate all'insegnament o della musica. A volte Pro: lezioni più Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? Notepad, Reaper, Applicazioni Internet/Flas h notazione musicale, utilizzo di strumenti musicali, danza (movimento). 86 Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni (Wydawnictw a Szkolne i Pedagogiczn e), Nowa Era. inglese, ma si tratta ancora di una disciplina “giovane” in Polonia. Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? interessanti, possibilità di lavorare a casa con materiali internet/ Flash, possibilità di visualizzare argomenti musicali e di difficile spiegazione. Contro: eccessivo tempo necessario alla preparazione delle lezioni, difficoltà nel reperimento dei materiali / insufficienza di fonti, carenza di conoscenze Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? Altri commenti tecniche specifiche ed esperienza. Slovacchia Ogni scuola è dotata di attrezzature e software forniti dal progetto Infovek. Il grado di sviluppo raggiunto dal sistema scolastico nell'uso delle ICT applicate in campo musicale è variabile nei diversi istituti e dipende dai singoli insegnanti di musica. Grazie al progetto Spesso: ogni scuola dispone di un'aula computer. Gli insegnanti di musica, all'inizio dell'anno (quando cioè l'orario delle lezioni non è ancora stato definito), possono richiedere l'assegnazione di una parte del tempo previsto dal loro programma di lezioni, da destinarsi all'interno delle aule computer. In questo modo, gli insegnanti di musica possono disporre di un determinato numero di ore da trascorrere Spesso: in genere, ogni scuola dispone di attrezzature di ICT. L'impiego delle ICT in campo musicale dipende soprattutto dal singolo insegnante di musica e dalle sue specifiche richieste. A volte: Auralia ed EarMaster, Software di notazione musicale: Finale 2005, Sibelius 3, Finale Notepad 2005 Software multimedial i: Musical Instruments, Encyklopedi e Classical Music e programmi multimediali propri – per esempio Abilità vocali; competenze ritmiche; teoria musicale e conoscenza storica. 87 A volte: ancora una volta, l'uso delle ICT varia in base al singolo insegnante di musica e dalle sue competenze linguistiche e di utilizzo delle ICT. A volte: Si ha un'ampia disponibilità di materiale didattico che tratta l'argomento musica e ICT. E' stato inoltre pubblicato di recente molto materiale inerente l'impiego delle ICT applicate all'insegname nto della musica nelle scuole. Tuttavia, i libri Sì: A volte Se l'insegnante di musica è interessato alle ICT e all'utilizzo dei nuovi strumenti multimediali nell'insegname nto della musica, può fare richiesta del le pubblicazioni specifiche sull'insegname nto delle ICT. Si può affermare che non esiste una singola Pro: rendono il processo di insegnamento molto più semplice. Usando le ICT, l'insegnante ha più tempo da dedicare agli studenti. Maggiore qualità nel processo di insegnamento. Maggiore interesse degli studenti nei confronti degli argomenti trattati, se presentati attraverso Riassumendo ,le ICT sono largamente adottate nell'educazion e alla musica, specialmente dalle ultime generazione di insegnanti, i quali hanno ricevuto un alto grado di formazione in materia. dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Infovek, settimanalmente ciascuna nelle aule computer. scuola e ciascun insegnante di musica può far richiesta di qualsiasi software musicale disponibile in commercio. Dal momento che ciò varia da caso a caso, non si hanno precise informazioni a riguardo. 'The History of Music for Primary Schools ' di Klara Kulikova. Sfortunatam ente nessuno di questi programmi è disponibile in lingua slovacca e la conoscenza dell'inglese non è così diffusa, specialment e nella vecchia generazione di insegnanti. Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni scolastici, pubblicati ormai molti anni or sono, non trattano l'argomento delle ICT. Negli ultimi cinque anni è stato pubblicato molto altro materiale didattico, ma queste pubblicazioni non includono l'uso delle ICT. 88 pubblicazione o libro di riferimento che tratti l'utilizzo diretto delle ICT nell'insegname nto della musica. Sono però presenti numerosi studi e ricerche in materia. E' inoltre possibile consultare il materiale pubblicato nella Repubblica Ceca. Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? l'utilizzo delle ICT. Contro: sono richieste agli insegnanti competenze tecniche relative all'utilizzo delle ICT. L'acquisto dei software musicali richiede finanziamenti extra, non sempre disponibili nei budget delle scuole – esistono comunque altri progetti specifici che possono fornire un supporto finanziario Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? aggiuntivo. Slovenia Spesso A volte: tutte le scuole primarie e secondarie possiedono aule separate dotate di computer: questi possono essere usati per qualsiasi materia. Esiste tuttavia la questione relativa alla disponibilità dei software musicali e al A volte: Sibelus, Finale, Cubase. Creatività, conoscenza della musica, ascolto della musica e altre abilità ad essa connesse, competenza nell'uso delle ICT. 89 A volte: L'utilizzo delle ICT si sta diffondendo, ma vengono ancora promosse le attività musicali “pratiche” all'interno delle classi - canto, utilizzo di strumenti musicali, composizione , ecc. Spesso: i testi scolastici più recenti trattano i nuovi strumenti multimediali in tutti i livelli dell'istruzione ma con uno scarso livello di approfondime nto. Sì: A volte: Vi sono alcuni esperti che preparano il materiale didattico, come Bogdana Borota e Andrej Brodnik: Musical Time in Play and Image Format (per la scuola primaria, 3° grado): http://iktglasba. projects.gforge .pef.upr.si/ Pro: L'utilizzo delle ICT offre molte nuove possibilità e nuovi approcci in campo musicale, favorisce una migliore preparazione per gli insegnanti e consente di ottimizzare il tempo nel corso delle lezioni; Contro: meno attenzione per un tipo di approccio attivo verso la musica (canto, utilizzo di Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? livello di preparazione degli insegnanti nell'uso dei computer (le diverse generazioni di insegnanti di musica possiedono diversi livelli di conoscenze nel campo delle ICT). Le aule di musica non sono equipaggiate con molti computer: in genere ce n'è Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? strumenti musicali), aspetti legati alla formazione di gruppi di lavoro all'interno delle classi. 90 Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? uno principale collegato al proiettore e con la connessione a internet. Spagna Raramente Raramente: dipende dalle scuole e dai singoli insegnanti. Ci sono grosse differenze nelle diverse regioni e nelle diverse scuole. Raramente: A volte, Sì. Finale; Sibelius; Cubase; Rhythm Ace (allenament o del senso del ritmo); Play by ear (ear training). Molto raramente: eccetto casi in cui nella scuola è in corso un particolare progetto di informatica musicale. Spesso: No le pubblicazioni più usate dagli insegnanti (Anaya, SM, Santillana, Bruño...) trattano questo argomento. A volte Pro: maggiore motivazione da parte degli studenti; Contro: gli stessi insegnanti riscontrano problemi nell'uso delle ICT / le scuole sono poco spesso equipaggiate con strumenti di ICT. Svezia Spesso Spesso Spesso: A volte A volte A volte Pro: Soprattutto la 91 Sì Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Finale e Cubase. Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni composizione e il remixaggio. rendono più facile il collegamento con la cultura musicale propria degli studenti e con la loro “vita musicale” di tutti i giorni; Contro: carenza di attrezzature e mancanza di competenze da parte degli insegnanti nell'utilizzo delle stesse. Svizzera A volte A volte Molto Composizione, A volte spesso: arrangiamento, Finale, ear training. Sibelius, GarageBand , Earmaster. A volte Turchia A volte Raramente: Mai A volte: Raramente 92 Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? A volte No: Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? Fast alle private Schulen in TR besitzen separaten Raum und Hardware, staatliche Schulen dagegen weniger ausgerüstet. (Quasi tutte le scuole private in Turchia dispongono di spazi separati e di hardware specifico; le scuole statali sono meno Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Parallell zum Curriculum aehnliche Erörterungen; keine zusaetzlichen Materialien (Analoghi argomenti paralleli al curriculum. Nessun materiale aggiuntivo disponibile). 93 Nur im Bereich Instrumentaldid aktik sind wenige solche Materialien zu finden. (Scarsa disponibilità di materiale e solo nel campo della didattica legata agli strumenti musicali). Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 2 Paese Sono Qual è la Sono presenti aule separate dotate di presenti dotazione computer per computer generale di l'insegnamento nelle aule di strumenti di della musica? insegament ICT o della all'interno musica? Ulteriori delle commenti scuole? Vi sono software musicali installati nella scuole? Se sì, quali? Quali specifiche competenze musicali vengono sviluppate tramite l'utilizzo di questi software? attrezzate per le attività legate alla musica e per le attività esplorative. 94 Con quale I testi Si ha Con quale frequenza le scolastici disponibilità frequenza le ICT vengono trattano di materiale ICT usate nelle l'utilizzo dei didattico vengono lezioni di nuovi media relativo utilizzate musica? nell'insegna all'uso dei nei metodi Ulteriori mento nuovi media d'insegnam commenti scolastico nell'insegnam ento della della ento musica musica? scolastico nelle Commenti / della musica? scuole? nomi delle Commenti / pubblicazion nomi delle i pubblicazioni Quali aspetti positivi e negativi riscontrano gli insegnanti del vostro Paese nell'uso delle ICT nell'insegnam ento della musica? Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei 7.3. Parte 3 – Le ICT nella formazione degli insegnanti di musica PARTE 3 Paese Belgio (Comunità francese) Belgio (Fiandre) Se sì, quali corsi? Quali software Nel vostro vengono utilizzati / Istituto, sono insegnati in questi disponibili per i corsi? futuri insegnanti di musica, dei corsi di formazione specifici sull'utilizzo delle ICT? Sì Sì Informatik und Musikinformatik Didattica & Media (prof. Paul Sibelius, Finale, Sequencer Per maggiori informazioni,contatt Siete a conoscenza di corsi in altri Istituti? Se sì, fornire maggiori dettagli in den Musikhochschulen und Konservatorien ist Musikinformatik und Informatik Pflichtfach für alle angehenden Musiklehrer (Nelle scuole di musica e nei conservatori, le materie informatica musicale e scienza del computer sono obbligatorie per tutti i futuri insegnanti di musica). Sì Qual è l'obiettivo Informazioni sulla situazione in tutto / argomento il Paese? dell'utilizzo delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica nel vostro istituto: a) imparare ad usare i software b) includere una formazione di tipo pedagogico www.crlg.be www.conservatoire.be www.imep.be http://www.conservatoire-mons.be/ Penso che ad oggi, b) tutti i nostri istituti Sì 95 Altri commenti Der Kursus ist zuwenig auf didaktische Anwendung ausgerichtet ! (Il corso non è orientato a sufficienza all'applicazione didattica!) dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 3 Paese Se sì, quali corsi? Quali software Nel vostro vengono utilizzati / Istituto, sono insegnati in questi disponibili per i corsi? futuri insegnanti di musica, dei corsi di formazione specifici sull'utilizzo delle ICT? Siete a conoscenza di corsi in altri Istituti? No Inghilterra Sì Qual è l'obiettivo Informazioni sulla situazione in tutto / argomento il Paese? dell'utilizzo delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica nel vostro istituto: a) imparare ad usare i software b) includere una formazione di tipo pedagogico No Sequencing MIDI e registrazione audio multitraccia Altri commenti offrano corsi relativi alle ICT e ai nuovi sistemi multimediali. Timmermans, are p.timmermans@sky p.timmermans@sky net.be) net.be Lemmens Institute (Leuven) Croazia Se sì, fornire maggiori dettagli Sì Cubase (sequencing MIDI, registrazione audio multitraccia e mastering dei progetti), Audacity (registrazione audio multitraccia e mastering dei progetti), iTunes (creazione CD), eJay; Groovy Music, super duper music looper, rhythm box, Compose World e Lo stesso Tutti gli istituti che b) offrono corsi di formazione iniziale (ITT) per l'insegnamento della musica in Inghilterra, dovrebbero includere una parte di formazione mirata all'uso delle ICT, come richiesto dagli standard professionali per l'ITT della Training and Developmemt 96 Non si hanno informazioni complessive, ma ai seguenti indirizzi web sono reperibili dei rapporti sui singoli istituti: http://www.ofsted.go v.uk/portal/site/Inter net/menuitem.1c847 8149b4a6342502b0 11069f034a0/?even t=searchByProvider Type&maxResultPe rPage=10¤tP age=1&sortOrder=1 &providerCategoryI D=16777216 All'interno di un corso di formazione della durata di 1 anno, il tempo destinato alle ICT è per forza di cose limitato. Inoltre, il livello di preparazione in ogni scuola è molto variabile, perciò gli alunni di istituti diversi possono trovarsi ad affrontare esperienze abbastanza dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 3 Paese Se sì, quali corsi? Quali software Nel vostro vengono utilizzati / Istituto, sono insegnati in questi disponibili per i corsi? futuri insegnanti di musica, dei corsi di formazione specifici sull'utilizzo delle ICT? Siete a conoscenza di corsi in altri Istituti? Se sì, fornire maggiori dettagli Agency for Schools (TDA). Al fine di ottenere la qualifica di QTS(Q), gli insegnanti devono: Q17 Sapere come usare le proprie competenze generali, matematiche e di ICT, a supporto dell'insegnamento e di altre attività professionali; Q23 Creare opportunità per gli studenti, cosicchè possano sviluppare tutti i nuovi programmi in uscita. 97 Qual è l'obiettivo Informazioni sulla situazione in tutto / argomento il Paese? dell'utilizzo delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica nel vostro istituto: a) imparare ad usare i software b) includere una formazione di tipo pedagogico Altri commenti differenti. dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 3 Paese Se sì, quali corsi? Quali software Nel vostro vengono utilizzati / Istituto, sono insegnati in questi disponibili per i corsi? futuri insegnanti di musica, dei corsi di formazione specifici sull'utilizzo delle ICT? Siete a conoscenza di corsi in altri Istituti? Se sì, fornire maggiori dettagli delle proprie competenze nel campo della matematica e delle ICT; Q25 Impartire lezioni e serie di lezioni nella fascia d'età e competenze per le quali sono stati formati, in cui...usare una gamma di strategie e risorse di insegnamento, tra cui l'e-learning, tenendo conto delle diversità e promuovendo l'uguaglianza e l'inserimento. 98 Qual è l'obiettivo Informazioni sulla situazione in tutto / argomento il Paese? dell'utilizzo delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica nel vostro istituto: a) imparare ad usare i software b) includere una formazione di tipo pedagogico Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 3 Paese Se sì, quali corsi? Quali software Nel vostro vengono utilizzati / Istituto, sono insegnati in questi disponibili per i corsi? futuri insegnanti di musica, dei corsi di formazione specifici sull'utilizzo delle ICT? Siete a conoscenza di corsi in altri Istituti? Se sì, fornire maggiori dettagli Qual è l'obiettivo Informazioni sulla situazione in tutto / argomento il Paese? dell'utilizzo delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica nel vostro istituto: a) imparare ad usare i software b) includere una formazione di tipo pedagogico Altri commenti E' anche insegnato nei corsi universitari di Tecnologia Musicale e di Musica. Estonia Sì ICT nelle lezioni di musica Diversi software free. Anche Finale e Sibelius Sì Ci sono corsi nella b) Università di Tartu La situazione è analoga a quella della Università di Tartu – gli stessi docenti insegnano l'utilizzo delle ICT sia nell'Accademia di Musica che alla Università di Tartu. Germania Sì Einführung in die Studiotechnik; Corsi per imparare a usare il computer nell'insegnamento della musica e corsi Logic Pro, Sound Forge Software di Sequencing: Apple Logic Pro, Cubase; Software di Sì MIDI-Planetarium (Università di Oldenburg) Sono disponibili internet, forum e tirocini. Sì: Workshop www.afs-musik.de, www.bundesschulm usikwoche.de (Nord Reno- 99 b) Per un'intera generazione di insegnanti di musica sono necessari dei corsi specialistici, volti a migliorare le loro competenze nel campo delle ICT. dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 3 Paese Se sì, quali corsi? Quali software Nel vostro vengono utilizzati / Istituto, sono insegnati in questi disponibili per i corsi? futuri insegnanti di musica, dei corsi di formazione specifici sull'utilizzo delle ICT? Italia Sì Kosovo No Siete a conoscenza di corsi in altri Istituti? per imparare l'utilizzo dei software musicali (performance, arrangiamento, notazione …) (Nord RenoVestfalia) Notazione: Sibelius Vestfalia). (Nord RenoVestfalia). Sistemi e tecnologie di registrazione musicale e digitale; Sistemi elettronici di partitura musicale; Musica e multimedia Sì Editor audio: (Audacity, WaveLab, Protools ...) e sequencer; programmi MIDI e audio: (Cubase, Acid...); Editor di partiture: (Sibelius, Finale, Noteword). No 100 Se sì, fornire maggiori dettagli Qual è l'obiettivo Informazioni sulla situazione in tutto / argomento il Paese? dell'utilizzo delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica nel vostro istituto: a) imparare ad usare i software b) includere una formazione di tipo pedagogico b) Corsi Steinberg (Roma – agenzia MidiWare); Centro Tempo Reale (Firenze – fondato da Luciano Berio), promoter di progetti sperimentali con bambini e insegnanti; Studio Agon (Milano). Altri commenti I corsi di ICT non sono diffusi ovunque e sono diversi nelle diverse aree e istituti. Nel dipartimento di formazione degli dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 3 Paese Se sì, quali corsi? Quali software Nel vostro vengono utilizzati / Istituto, sono insegnati in questi disponibili per i corsi? futuri insegnanti di musica, dei corsi di formazione specifici sull'utilizzo delle ICT? Siete a conoscenza di corsi in altri Istituti? Se sì, fornire maggiori dettagli Qual è l'obiettivo Informazioni sulla situazione in tutto / argomento il Paese? dell'utilizzo delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica nel vostro istituto: a) imparare ad usare i software b) includere una formazione di tipo pedagogico Altri commenti insegnanti di musica è stato appena introdotto nel piano di studi un nuovo corso riguardante l'impiego delle ICT applicato alla musica. Il piano di studi non è stato comunque ancora definito, così come non sono stati scelti i futuri docenti. Esiste un corso sulla musica elettronica che prevede l'utilizzo di software musicali, ma è tenuto solamente dagli studenti nel dipartimento di composizione. Norvegia Sì Generale Software per la Sì realizzazione di partiture, sequencer, software 101 Molto simile a come a) e b) già menzionato in precedenza dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 3 Paese Se sì, quali corsi? Quali software Nel vostro vengono utilizzati / Istituto, sono insegnati in questi disponibili per i corsi? futuri insegnanti di musica, dei corsi di formazione specifici sull'utilizzo delle ICT? Siete a conoscenza di corsi in altri Istituti? Se sì, fornire maggiori dettagli Qual è l'obiettivo Informazioni sulla situazione in tutto / argomento il Paese? dell'utilizzo delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica nel vostro istituto: a) imparare ad usare i software b) includere una formazione di tipo pedagogico Altri commenti di registrazione ecc. Polonia Sì Multimedia Audacity, Adobe nell'insegnamento, Flash, PowerPoint, ICT, tastiera. Reaper, Cubase, IrfanView, Moodle. Sì 102 ICT, tastiera, strumenti multimediali b) Sempre più istituti in Polonia offrono corsi inerenti l'utilizzo dei nuovi strumenti multimediali applicati all'insegnamento della musica. Il programma di studi specialistico per l'insegnamento della musica è stato modificato a seguito dei nuovi standard di insegnamento. Le nuove basi del programma offrono a ciascun istituto di formazione all'insegnamento in Polonia, la possibilità di definire i propri piani di studio. Questo ha dato il via a nuove iniziative, come ad esempio corsi e tirocini nel campo del multimedia. dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 3 Paese Se sì, quali corsi? Quali software Nel vostro vengono utilizzati / Istituto, sono insegnati in questi disponibili per i corsi? futuri insegnanti di musica, dei corsi di formazione specifici sull'utilizzo delle ICT? Siete a conoscenza di corsi in altri Istituti? Se sì, fornire maggiori dettagli Qual è l'obiettivo Informazioni sulla situazione in tutto / argomento il Paese? dell'utilizzo delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica nel vostro istituto: a) imparare ad usare i software b) includere una formazione di tipo pedagogico Altri commenti Slovacchia Sì Lo studio delle ICT è una materia obbligatoria per tutti i futuri docenti universitari o di college, nei primi 3 anni di formazione all'insegnamento. In tutte le università Sì vengono insegnate le basi di utilizzo delle ICT, applicate all’insegnamento della musica. Ad esempio, il dipartimento di musica della Presov University, offre un corso denominato Musica e PC, mirato a fornire ai futuri insegnanti di musica un approfondimento sull'uso delle ICT all'interno delle loro lezioni. Un altra materia, chiamata Scrittura di Note Musicali, prevede l’utilizzo del 103 I centri metodico pedagogici come gli enti di LLL (Life Long Learning), offrono corsi di ICT per insegnanti di musica provenienti da diverse scuole. Questi corsi hanno durata variabile, da 10 fino a 30 ore. Fin dall'inizio (2003), sono stati invitati professori dall'University of Arts di Graz/Austria. a) Ci si sta focalizzando sull'insegnamento dell'utilizzo dei software. Ci si è accorti che la formazione non include gli aspetti pedagogici. Di questo aspetto se ne occuperanno direttamente gli insegnanti. La situazione in Slovacchia è piuttosto varia. E’ possibile affermare che si è giunti ad una situazione generale in cui gli insegnanti possiedono una certa familiarità con l’utilizzo di base delle ICT. La situazione nell’insegnamento della musica è molto variabile e dipende in larga parte dal fatto che ogni singolo insegnante abbia o meno introdotto, nella propria scuola, In linea generale, si può affermare che l’utilizzo delle ICT nell’insegnamento della musica non è un argomento sconosciuto. Gli insegnanti sono giunti alla conclusione che le ICT non sono l'obiettivo da raggiungere, ma costituiscono il mezzo con cui rendere più efficiente l'insegnamento della musica. L'obiettivo consiste nel garantire che l’utilizzo delle ICT costituisca dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 3 Paese Se sì, quali corsi? Quali software Nel vostro vengono utilizzati / Istituto, sono insegnati in questi disponibili per i corsi? futuri insegnanti di musica, dei corsi di formazione specifici sull'utilizzo delle ICT? Siete a conoscenza di corsi in altri Istituti? Se sì, fornire maggiori dettagli Qual è l'obiettivo Informazioni sulla situazione in tutto / argomento il Paese? dell'utilizzo delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica nel vostro istituto: a) imparare ad usare i software b) includere una formazione di tipo pedagogico programma Sibelius. Slovenia Sì Multimedia (scienza Sibelius della musica e del computer) - è una materia della durata di 2 anni inclusa nel piano di studi MTT. No a) e b) (parzialmente, anche come parte della materia Insegnamento speciale della musica) Spagna Sì Solo come parte Finale ridotta di un corso più generico chiamato “Musica di Accompagnamento, Creatività e Nuove Tecnologie”. L'obiettivo principale è di insegnare agli No a) 104 Altri commenti l'utilizzo dei software musicali. Un altro fattore critico riguarda la preparazione degli stessi insegnanti nell’utilizzo di tali software. effettivamente un modo per rendere più efficente e intuitivo il processo di insegnamento della musica. Si parla spesso delle ICT, come di un qualcosa che negli ultimi anni ha una forte attrattiva tra gli insegnanti. Tuttavia, in realtà gli insegnanti non possiedono alcuna nozione pratica Scuola primaria: la maggior parte dei professori e dei docenti nelle università non usano sotware musicali nei loro corsi. La ricerca in questo campo non è popolare. Scuola secondaria: dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 3 Paese Se sì, quali corsi? Quali software Nel vostro vengono utilizzati / Istituto, sono insegnati in questi disponibili per i corsi? futuri insegnanti di musica, dei corsi di formazione specifici sull'utilizzo delle ICT? Siete a conoscenza di corsi in altri Istituti? Se sì, fornire maggiori dettagli Qual è l'obiettivo Informazioni sulla situazione in tutto / argomento il Paese? dell'utilizzo delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica nel vostro istituto: a) imparare ad usare i software b) includere una formazione di tipo pedagogico studenti l'uso di “Finale” (non se ne conosce il motivo). Altri commenti sull’utilizzo delle ICT Sia i professori che i da un punto di vista docenti nelle pedagogico. università sono musicologi. Non hanno alcun interesse nelle abilità pedagogiche e didattiche dei loro studenti. Non vi è alcuna ricerca in questo campo. Svezia Sì Digital musikteknologi (Tecnologia Musicale Digitale) Finale e Cubase. Svizzera Sì Principalmente Finale, Sibelius, Pro Sì notazione musicale tools. e processamento di file audio. Turchia Sì Kursname: “Computertraining”. Es wird allgemein die Handhabung von Geraet und Office; Software musicali specifici: Finale e Sibelius. Sì Sì 105 b) a) e b) Ich weiss, dass in vielen Instituten meist Office beigebracht wird. (So che in molti a) Es gibt in der Türkei für Musiklehrerausbildu ng ein zentrales Programm, Ich finde die gegenwaertige Situation nicht befriedigend, da die StudentInnen meist dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 3 Paese Se sì, quali corsi? Quali software Nel vostro vengono utilizzati / Istituto, sono insegnati in questi disponibili per i corsi? futuri insegnanti di musica, dei corsi di formazione specifici sull'utilizzo delle ICT? Siete a conoscenza di corsi in altri Istituti? aber auch wichtige Software gelehrt. (Nome del corso: "Computer Training". Tratta in generale il funzionamento delle diverse apparecchiature; viene anche insegnato l'utilizzo di alcuni importanti software). 106 Se sì, fornire maggiori dettagli Qual è l'obiettivo Informazioni sulla situazione in tutto / argomento il Paese? dell'utilizzo delle ICT nella formazione degli insegnanti di musica nel vostro istituto: a) imparare ad usare i software b) includere una formazione di tipo pedagogico istituti viene spesso insegnato l’utilizzo di Office). deswegen ist Kursname das gleiche. Aber Kursinhalte sind unterschiedlich. Ich weiss, dass man in vielen Instituten meist Office; in einigen Finale verwendet wird. (Per la formazione degli insegnanti di musica, in Turchia esiste un programma centralizzato, ragion per cui il nome del corso è sempre lo stesso. Varia tuttavia il contenuto dei corsi. So che in molti istituti tendono a utilizzare Office; solo in alcuni di essi viene usato Finale). Altri commenti auf die Handhabung von Softwaere konzentrieren und die Bildung für die Verwendung in konkreten paedagogischen Situationen vernachlaessig wird. (Ritengo la situazione non soddisfacente, poichè gli studenti si focalizzano soprattutto sul funzionamento dei sofware e sul loro utilizzo in situazioni specifiche; vengono invece spesso trascurati gli aspetti pedagogici). dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei 107 dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei 7.4. Parte 4 - Ricerche / Articoli / Informazioni relative all’uso delle ICT nell'insegnamento della musica / formazione degli insegnanti PARTE 4 Paese Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate all'insegnamento della musica? Se sì, specificarne i nomi Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate alla formazione degli insegnanti di musica? Belgio (Comunità Francese) No No Belgio (Fiandre) No No Croazia No No Inghilterra Sì Si, 3 progetti in corso: Si Music Education Research Centre (MERC) presso l'Università di Birmingham (le implicazioni di quattro ambiti sovrapposti, per l'insegnamento e l'apprendimento attraverso l'utilizzo delle ICT nelle classi scolastiche) http://www.ed.bcu.ac.uk/educat ion/research/MERC/ICT.asp Bill Crow, Goldsmiths Università di Londra, Department of Educational Studies (Technology and Musical Creativity) http://www.goldsmiths.ac.uk/ed ucational- 108 Se sì, specificarne i nomi Nessun progetto noto al momento, nonostante ci siano stati progetti nel passato a cui si riferiscono i seguenti articoli: Busen-Smith, M. (1999) Developing strategies for delivering music technology in secondary PGCE courses, British Journal of Music Education, 16:2, 197-213 Cuckle,P., Clarke, S. & Jenkins, I. (2000) Students’ Information and Communications Technology Skills and Their Use during Teacher Training, Journal of Information Technology for Teacher Education, 9:1, 9-22 Altri commenti dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 4 Paese Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate all'insegnamento della musica? Se sì, specificarne i nomi Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate alla formazione degli insegnanti di musica? Estonia Sì Sven Aller – ICT No nell'Insegnamento della Musica (Tesi di Master EAMT 1999) Germania Sì Attività di formazione di diverse Sì associazioni (AfS/VdS) Italia Sì. (Vedere appendice 6 per E' tempo di iniziare a pensare a una strategia relativa all’impiego delle ICT nell'insegnamento della musica in Estonia (inclusi piani di studio, formazione degli insegnanti, materiali d'apprendimento, corsi e ricerca). Attività di formazione di diverse associazioni (AfS/VdS) No (Nord Reno-Vestaflia) “Ricerca Nazionale sulla musica nelle scuole Italiane” 109 Altri commenti Articolo collegato: Kirschner, P. & Selinger, M. (2003) The State of Affairs of Teacher Education with Respect to Information and Communications Technology, Technology, Pedagogy and Education, 12:1, 5-18 studies/staff/crow.php Nigel Marshall, Università di Roehampton, School of Education (‘Prelude Project’…sviluppo delle risorse di ICT per gli insegnanti di musica europei, un progetto FP6 sovvenzionato dall'Unione Europea) http://www.roehampton.ac.uk/s taff/NigelMarshall/ ...e... http://amgd.ro/Prelude_A4_en. pdf No (Nord Reno-Vestaflia) Se sì, specificarne i nomi Sì E’ stata svolta una ricerca tra dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 4 Paese Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate all'insegnamento della musica? l’elenco di ricerche / articoli / informazioni relative all’uso delle ICT nell'insegnamento della musica / informazioni circa la formazione degli insegnanti). Kosovo Se sì, specificarne i nomi Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate alla formazione degli insegnanti di musica? No 110 Altri commenti gli insegnanti di musica delle Scuole Superiori, per raccogliere valutazioni circa il confronto tra la formazione ricevuta e quella attesa. La ricerca è stata portata avanti da DDM-GO (una associazione di insegnanti di pedagogia nei Conservatori) e Comusica (una associazione di insegnanti delle scuole medie inferiori). 318 insegnanti di strumenti musicali (il 10% del numero complessivo degli insegnanti di quest'ambito, dei quali, il 25% ha meno di 30 anni di età, il 50% ha 30/40 anni, il 25% ha oltre 40 anni) hanno compilato uno specifico questionario. Il 12% degli insegnanti intervistati ha dichiarato di aver sviluppato una formazione da autodidatta nel campo delle ICT, mentre 23% ha dichiarato di sentire la necessità di una formazione più specifica. (realizzata dal Ministero dell'Istruzione Italiano) No Se sì, specificarne i nomi Sono molto interessato a questo argomento e mi sono dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 4 Paese Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate all'insegnamento della musica? Se sì, specificarne i nomi Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate alla formazione degli insegnanti di musica? Se sì, specificarne i nomi Altri commenti documentato molto su internet e su alcune riviste. Ho familiarità con prodotti come Ear Master, Sibelius, Finale ecc., ma vorrei trasmettere le informazioni anche ai miei colleghi insegnanti di musica del Kosovo, attraverso una serie di seminari o corsi, una sorta formazione in servizio che contribuirebbe anche alla loro qualifica professionale. Sotto il patrocinio del Ministero dell'Istruzione, gli insegnanti, per ottenere la certificazione, oltre a possedere altri tipi di professionalità, dovrebbero essere in grado di usare le ICT nei loro programmi di insegnamento. Norvegia Sì Polonia No Vedere ad esempio www.musikkteknologi.no 111 No No In Polonia, le questioni inerenti la definizione di linee d'indirizzo specifiche per l'insegnamento dell'uso del computer, comprendono l'analisi dei piani di studio e l'uso pratico degli dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 4 Paese Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate all'insegnamento della musica? Se sì, specificarne i nomi Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate alla formazione degli insegnanti di musica? Se sì, specificarne i nomi Altri commenti strumenti multimediali applicati all'insegnamento della musica. Si auspica che ciò possa diventare presto parte integrante dei metodi di insegnamento scolastici. Slovacchia Sì Sempre più studi e tesi di BC (1st degree) e MGR (2nd degree), trattano il tema della ricerca nell'uso delle ICT applicate all'insegnamento della musica: Sì (Ferkova, Eva 2006: Introduzione all'uso dei software musicali. Bratislava. The Academy of Arts ISBN 8085182-93-9) BREZINA, Pavol 2008: Počítačom podporovaná výučba hudobnej výchovy. Dizertačná práca. Univerzita Nitra (Brezina, Pavol 2008: Insegnamento della musica supportato dall'uso del computer. Tesi, Università di Nitra) Slovenia No No Spagna No No: Ci sono alcune “esperienze” relative a questo argomento, ma non conosco progetti di ricerca ad un livello più alto 112 FERKOVÁ, Eva 2006: Úvod do práce s hudobnými softvérmi. Bratislava. Akademie of Arts ISBN 80-85182-93-9 dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 4 Paese Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate all'insegnamento della musica? Se sì, specificarne i nomi Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate alla formazione degli insegnanti di musica? Se sì, specificarne i nomi Altri commenti (universitario). Di recente alcuni studenti stanno mostrando interesse in quest'ambito. Nel futuro è possibile che alcuni di questi studenti vorranno svolgere delle ricerche in questa direzione. Svezia Sì Folkestad, G. (1996). No Computer based creative music making. Young people’s music in the digital age. (Tesi). Göteborg: Acta Universitatis Gothoburgensis. Wingstedt, J. (2005). Narrative music. Towards an understanding of musical narrative functions in multimedia (Lic). Luleå: Luleå University of Technology. Vesterlund, L. (2001). Strövtåg i komponerandets landskap [Alla deriva nel panorama della composizione]. (Tesi). Luleå: Luleå University of Technology. Svizzera No No Turchia No No 113 Es gibt ein Paar Aufsaetze und dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei PARTE 4 Paese Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate all'insegnamento della musica? Se sì, specificarne i nomi Siete a conoscenza di progetti di ricerca incentrati su / che trattano l'utilizzo delle ICT applicate alla formazione degli insegnanti di musica? Se sì, specificarne i nomi Altri commenti Magisterarbeiten darüber. Dieses Feld ist für die Türkei ziemlich neu in Diskussion. In den letzten Jahren wurden an einzelnen Universitaeten Abteilungen für Musiktechnologie eröffnet. Dadurch erwartet man, dass dieses Thema mehr vorne tritt und mehr diskutiert. (Sono presenti un paio di saggi e di tesi di Master in quest'ambito, ma si tratta di un argomento nuovo in Turchia. Negli ultimi anni, questo argomento è stato proposto ai singoli dipartimenti di tecnologia musicale delle università; ci si aspetta che la trattazione di questo argomento prosegua e che diventi oggetto di dibattiti sempre più frequenti). 114 dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei 7.5. Appendice Appendice 1 – Inghilterra: estratti dal National Curriculum, relativi all'utilizzo delle ICT nell'insegnamento della musica Al momento sono presenti due Programmi di Studio pertinenti all'interno del National Curriculum in Inghilterra; di seguito sono riportate alcune informazioni su di essi: National Curriculum vigente (1999), valido ad oggi per tutti gli studenti, ad eccezione di quelli di 11 e 12 anni (7° Anno) nell'anno accademico 2008-2009: La sezione introduttiva, intitolata 'Promoting key skills through music', riporta: [... la musica offre l'opportunità agli studenti di sviluppare le loro key skills di...] IT, attraverso l'uso di una serie di strumenti di ICT per comporre ed eseguire musica. Il Programma di Studi (PoS) del Key Stage 1 (studenti dai 5 ai 7 anni di età), riporta : Opportunità offerte dall'uso delle ICT: Gli studenti possono usare dei software progettati per consentire l'esplorazione dei suoni; Gli studenti possono usare apparecchiature per la registrazione, grazie alle quali possono richiamare, identificare e migliorare i suoni. Tuttavia, va sottolineato che in una successiva nota a piè di pagina si afferma: 'Al key stage 1, non vi sono obblighi statutari per l'insegnamento delle ICT nei programmi di studio delle discipline non fondamentali. Gli insegnanti sono liberi di valutare autonomamente i casi, all'interno del key stage 1, in cui risulta appropriato l'insegnamento dell'uso delle ICT in queste materie. Ad altri key stage, vi sono obblighi da statuto relativamente all'utilizzo delle ICT in tutte le materie, tranne che per l'educazione fisica. (Nota: musica è una 'disciplina non fondamentale'.) 115 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei dati dei questionari Il PoS del Key Stage 2 (studenti dai 7 agli 11 anni di età), nella sezione intitolata 'Listening, and applying knowledge and understanding', riporta: [Agli studenti dovrebbero essere insegnati...] ...i diversi modi in cui la musica viene prodotta [ad esempio, attraverso l'uso di diverse risorse, incluse le ICT] e illustrati attraverso relative notazioni, stabilite e inventate. Il PoS del Key Stage 2, nella sezione intitolata ' Breadth of Study', riporta: [Durante il key stage, agli studenti dovrebbero essere insegnate la conoscenza, l'abilità e la comprensione attraverso:] l'utilizzo delle ICT, allo scopo di catturare, modificare e combinare tra loro i suoni. Il PoS del Key Stage 3 (studenti dagli 11 ai 14 anni di età), nella sezione intitolata 'Listening, and applying knowledge and understanding', riporta: [Agli studenti dovrebbe essere insegnato a...] 1. identificare risorse, convenzioni, processi e procedure, incluso l'uso delle ICT, notazione su pentagramma e altre notazioni pertinenti, usate in determinati generi musicali, stili e tradizioni; 2. identificare l'importanza che riveste il contesto, nel modo in cui la musica viene creata, eseguita e ascoltata [ad esempio, intenzione, scopo, luogo, occasione, sviluppo delle risorse, impatto delle ICT, ambito culturale e contributo degli individui]. Il PoS per il Key Stage 3, nella sezione intitolata 'Breadth of Study', riporta: [Durante il key stage, agli studenti dovrebbero essere insegnate la conoscenza, l'abilità e l'apprendimento attraverso:] l'utilizzo delle ICT allo scopo di catturare, modificare e affinare i suoni. La sezione intitolata 'Inclusion', che costituisce parte del materiale di supporto ai tre Programmi di Studio, riporta: 1. [Esempi per favorire la comunicazione, il linguaggio e il grado medio di istruzione] ...attraverso l'utilizzo delle ICT, di altri supporti tecnologici e di materiale su nastro; 116 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei dati dei questionari 2. [Esempi per sviluppare l'apprendimento] ...attraverso l'utilizzo delle ICT, di materiale visivo e altro, per aumentare la conoscenza del mondo circostante da parte degli studenti; 3. [Esempi per garantire l'accesso] ... fornendo un supporto attraverso l'utilizzo delle ICT o di materiale audio o video, di dizionari o traduttori, di lettori e scrivani; 4. [Per superare qualunque ostacolo potenziale nell'apprendimento della musica, alcuni alunni posso aver bisogno di:] ...appositi strumenti di ICT, per consentire loro di superare difficoltà relative alle abilità motorie o manipolative. La sezione intitolata 'Use of information and communication technology across the curriculum' afferma: 1. Agli studenti dovrebbe essere data l'opportunità di applicare e di incrementare le proprie abilità nelle ICT, attraverso l'uso di strumenti ICT, con lo scopo di supportare il loro processo di apprendimento in tutte le discipline (con l'eccezione di educazione fisica, ai key stage 1 e 2). 2. Agli studenti dovrebbe essere data l'opportunità di avere un supporto nel proprio lavoro, insegnando loro a: a) ricavare materiale da diverse fonti, selezionando e sintetizzando le informazioni in base alle proprie necessità e sviluppare l'abilità di valutarne l'adeguatezza, il grado di errore e l'attendibilità. b) sviluppare le proprie idee attraverso l'uso di strumenti di ICT, per modificare ed affinare il proprio lavoro ed accrescerne la qualità e la precisione. c) scambiare e condividere informazioni, sia direttamente che attraverso strumenti elettronici. d) revisionare, modificare e valutare il proprio lavoro, riflettendo in maniera critica sulla sua qualità, man mano che questo viene portato a termine. (Va sottolineato che in Inghilterra, la musica è obbligatoria solamente dal 9° anno [studenti tra i 13 e i 14 anni]) 117 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei dati dei questionari 'Nuovo' National Curriculum (2007) - verrà attuato da Settembre 2008 per gli studenti tra gli 11 e i 12 anni di età (7° Anno), da Settembre 2009 per gli studenti tra i 12 e i 13 anni di età (8° Anno) e da Settembre 2010 per gli studenti tra i 13 e i 14 anni di età (9° Anno): Il rapporto 'Range and Content' relativo all'utilizzo delle ICT afferma: [Lo studio della musica dovrebbe includere...] considerazioni sull'importanza che riveste il contesto, nel modo in cui la musica viene creata, eseguita e ascoltata. Ciò è riportato nella nota informativa che segue: Influenza del contesto: include il contesto storico, sociale, nazionale o politico; lo scopo dei diversi tipi di musica; il ruolo degli esecutori, compositori e ascoltatori; l'influenza dello sviluppo tecnologico. l'utilizzo delle tecnologie musicali per creare, manipolare e ritoccare i suoni. Ciò è riportato nella nota informativa che segue: Uso delle tecnologie musicali: include l'uso delle ICT e delle tecnologie musicali per controllare e strutturare i suoni nelle attività di esecuzione e composizione e nello sviluppo delle idee degli allievi dentro e fuori dalla classe. 118 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei dati dei questionari Il rapporto 'Curriculum opportunities' relativo all'utilizzo delle ICT afferma: [Il curriculum dovrebbe offrire opportunità agli allievi per:] sviluppare abilità di esecuzione individuali, sia vocali che strumentali, includendo l'utilizzo delle tecnologie musicali. Appendice 2 – Belgio (Fiandre): Progetti scolastici specifici relativi all'utilizzo delle ICT nelle classi di musica Alcune scuole stanno sperimentando l'utilizzo di BeatsNbits (www.beatsnbits.nl), un metodo online olandese per l'insegnamento della musica nella scuola secondaria. Altre scuole utilizzano Blackboard o Smartschool (www.smartschool.be) come ambiente di apprendimento elettronico. Inoltre, le scuole spesso usano software freeware per la produzione e la manipolazione della musica. I metodi di insegnamento della musica prevedono sempre l'utilizzo di CD-ROM e DVD. I piani di insegnamento e i curricula contemplano inoltre l'utilizzo di computer, proiettori e piccoli registratori software e hardware. 119 dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei Appendice 3 – Svezia: Politica Nazionale relativa all'utilizzo delle ICT nell'insegnamento della musica – scuola primaria La scuola, nell'ambito dell'insegnamento della musica, dovrebbe assicurarsi che gli studenti (…) sviluppino le loro abilità nell'uso delle IT, sia come strumento per l'apprendimento, per il canto e per l'esecuzione musicale, che come mezzo per l'espressione della creatività sotto diversi aspetti. Lo sviluppo delle IT, quali nuove opportunità per l'apprendimento, per la comunicazione, per il canto, per l'esecuzione e per la composizione della musica, ha cambiato il modo di intendere la materia. Ciò significa che anche gli allievi non particolarmente dotati nell'utilizzo degli strumenti musicali, possono lavorare in maniera indipendente, componendo la propria musica e imparando così altri aspetti della disciplina. La natura interdisciplinare della musica è in grado di offrire agli studenti l'opportunità di lavorare insieme, cantando e suonando, a prescindere dall'etnia e dal background culturale, trasformando così la materia in un importante strumento sociale all'interno della scuola. Anche sotto questo aspetto, le IT creano nuove condizioni di cooperazione e di comunicazione globale della musica attraverso i vari network. Appendice 4 – Svezia: Politica Nazionale relativa all'utilizzo delle ICT nell'insegnamento della musica – scuola secondaria La musica, nella società contemporanea, è diventata uno strumento di espressione per le persone in molti contesti diversi. Le nuove tecnologie in ambito musicale hanno contribuito a modificare non solo gli strumenti e il modo di registrare i suoni, ma sono state anche di grande aiuto nello sviluppo di nuove forme di musica. Appendice 5 – Italia: Politica Nazionale relativa all'utilizzo delle ICT nell'insegnamento della musica Primaria: Produzione di combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche elementari; esecuzione delle stesse attraverso la voce, il corpo e gli strumenti (inclusa l'information technology), trasformandole quindi in piccole performance. Secondaria: Esecuzione espressiva (anche in ensemble) di pezzi vocali/strumentali di vari stili, anche attraverso l'utilizzo di apparecchiature elettroniche. Utilizzo di differenti sistemi di notazione per leggere, comprendere ed eseguire brani musicali. Sviluppo delle capacità di creazione e realizzazione di brani musicali e multimediali, anche attraverso l'improvvisazione e/o il lavoro di gruppo, usando la notazione tradizionale e/o l'information technology. 120 dati dei questionari 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei Appendice 6 – Italia: articoli / ricerche / informazioni relative all'utilizzo delle ICT nell'Insegnamento della Musica / Formazione degli Insegnanti - Mario Baroni, Nuove tecnologie e didattica della musica, in "Musica Domani", n. 57, 1985 Lida Branchesi, Maria Antonietta Destro, Formazione al suono e alla Musica in Ambienti Multimediali. Valutazione dell'innovazione, Cede 1998 Ceccarelli Sabrina, Le tecniche multimediali nella formazione musicale, in "Musica Domani, n. 103, 1997 Ciccarelli Fausto, Nuove tecnologie nella formazione musicale di base, in "Musica Domani, n. 136, 2005 Ciccarelli Fausto, Fra cartaceo ed elettronico: libro di testo e tecnologie, in "Musica Domani, n. 148, 2008 Michel Chion, Musica, media e tecnologie, Il Saggiatore, 1996 Salvatore Colazzo, La tecnologia può aiutare la costruzione di una realtà acustica migliore?, in "Musica Domani", n. 87, 1993 Domenico Corcione, Una macchina per imparare come si impara, in "Musica Domani, n. 88, 1993 Giovanni Cospito, Musica, risorse tecnologiche e nuove professionalità, in "Musica Domani", n. 111, 1999 Claudio Dalla Riva, Esperienza di un insegnante in funzione del cambiamento, in "Musica Domani", n. 88, 1993 Claudio Dalla Riva, Il computer? Un oggetto freddo e tecnico, in "Musica Domani", n. 108, 1998 Fabio De Sanctis De Benedictis, Open source e didattica della musica: un connubio auspicabile, in "Musica Domani", n. 144, 2007 François Delalande, Musica e scuola nell'era digitale, in "Musica Domani", n. 130, 2004 Maurizio Della Casa, Computer e educazione: per non perdere la rotta, in "Musica Domani, n. 111, 1999 Dina Riccò, Per una comunicazione centrata sul soggetto, in "Musica Domani, n. 111, 1999 Amedeo Gaggiolo, Educazione musicale e nuove tecnologie, EDT, Torino 2003 Amedeo Gaggiolo, Il computer nell'ora di musicaI, Zanichelli, Bologna 1989 Amedeo Gaggiolo, Un ampio ventaglio di valenze formative, in "Musica Domani", n. 88, 1993 Amedeo Gaggiolo, Navigazioni iper-testuali nel mondo della musica, in "Musica Domani", n. 92, 1994 Amedeo Gaggiolo, Il software musicale per la scuola dell'obbligo, in "Musica Domani, n. 96, 1995 Amedeo Gaggiolo, Uno strumento prezioso per conoscere e creare, in "Musica Domani, n. 108, 1998 Emilio Ghezzi, Nuovi linguaggi e tecnologie nell'Alta Formazione Musicale, in "Musica Domani, n. 137, 2005 Maurizio Giannella, Giancarlo Sica, Costruire una sonorizzazione con l'aiuto del computer, in "Musica Domani", n. 104, 1997 121 7. ICT nell'insegnamento della musica in Europa: Riassunto dei dati dei questionari - Rubrica Musica in bit a cura di Amedeo Gaggiolo, comparsa in "Musica Domani" nei numeri compresi dal marzo 2000 al dicembre 2001 - Roberto Maragliano, Parola, immagine, suono dentro l'oralità secondaria, in "Musica Domani", n. 75, 1990 - Roberto Maragliano, Manuale di didattica multimediale, Laterza, Roma, 1994 - Roberto Maragliano, Rivoluzione digitale e pensiero musicale, in "Musica Domani", n. 97, 1995 - Roberto Maragliano, Rivoluzione digitale e pensiero musicale, in "Musica Domani, n. 97, 1995 - Sergio Miceli, Informatica per musicisti - Parte I, in "Musica Domani", n. 78, 1991 - Sergio Miceli, Informatica per musicisti - Parte II, in "Musica Domani", n. 79, 1991 - Sergio Miceli, Informatica per musicisti - Parte III, in "Musica Domani", n. 80, 1991 - Sergio Miceli, Informatica per musicisti - Parte IV, in "Musica Domani", n. 81, 1991 - Roberto Neulichedl, Tra ricchezza multimediale e mediocre banalità, n. 108, 1998 - Emanuele Pappalardo, Conoscenze e abilità: il ruolo delle nuove tecnologie, in "Musica Domani", n. 128, 2003 - Rubrica Musica in internetI, a cura di Augusto Pasquali, comparsa in "Musica Domani" nei numeri compresi dal marzo 2002 al giugno 2004 - Giovanni Piazza, Hypermusic: autoeducarsi in musica col personal computer, in "Musica Domani, n.75, 1990 - Andrea Primiani, Internet e formazione musicale: suggerimenti per incominciare, in "Musica Domani", n. 111, 1999 - Luca Stefano, Esplorazione e creazione musicale con le nuove tecnologie, in "Musica Domani, n. 147, 2008 - Jesus Tejada, Software Musicale e formazione: un'esperienza dalla Spagna, in "Musica Domani", n. 111, 1999 - Lorenzo Tempesti, Nuove tecnologie e musica: applicazioni e metodi per la didattica, in "Musica Domani", n. 140, 2006 - L. Vezzani, Dalla musica dei media al progetto multimediale, in "Musica Domani", n. 75, 1990 122 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica 8.1. Brevi informazioni sul Forum degli Studenti dell’EAS Immagine: 26 studenti di 13 Paesi europei si sono incontrati a Bologna dal 21 al 24 luglio 2008. L’EAS ha invitato i Coordinatori Nazionali di tutta Europa a nominare degli studenti della propria Nazione per partecipare al Forum Internazionale degli Studenti dell’EAS del 2008. Quella del 2008 è stata un’edizione speciale del Forum degli Studenti, in quanto ha avuto luogo nella cornice della Conferenza dell’ISME, tenutasi dal 20 al 25 luglio 2008 a Bologna / Italia – per maggiori informazioni, visitare il sito web www.isme.org/2008. L’EAS collabora molto di frequente con l’ISME su diversi aspetti della programmazione e siamo molto soddisfatti per essere riusciti a includere l’evento del Forum degli Studenti un aspetto importante e di grande successo legato alle Conferenze dell’EAS - all’interno di questa conferenza di portata internazionale. Ogni anno, l’EAS tiene una conferenza in Europa e il Forum degli Studenti è diventata una parte consolidata e di grande successo del programma. Il coordinamento del Forum degli Studenti è, dal 2006, sotto la reponsabilità del Consiglio dell’EAS: Sarah Hennessy (University of Exeter) e Gerhard Sammer (Hochschule für Musik Wüzburg). Tutte le informazioni relative alle Conferenze e ai Forum degli Studenti dell’EAS sono reperibili presso i siti web dell’EAS: www.eas-music.net oppure www.easmusic.org. 123 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica Il Forum degli Studenti di Bologna ha avuto un format diverso da quello degli anni precedenti, con tre sessioni programmate come parte del programma principale della conferenza, sviluppate nel corso dei tre giorni del suo svolgimento. Il punto cardine su cui è stato incentrato il forum, in collaborazione con il Young Professionals Group dell’ISME, è stato quello di dare agli insegnanti l’opportunità di condividere e scambiare esperienze e visioni relative al percorso formativo per l’insegnamento della musica e di esplorare e discutere i principali temi di interesse che determinano un certo impatto sul futuro dell’insegnamento della musica nelle scuole e non solo. Nel 2008 hanno partecipato al Forum degli Studenti dell’EAS, 26 studenti provenienti da 13 diversi Paesi. Per questa sesta edizione del Forum Internazionale degli Studenti, i temi fondamentali sono stati: o Quali sono i fattori che contribuiscono a rendere più efficiente la formazione degli insegnanti di musica? o In che modo la formazione degli insegnanti di musica dovrebbe allinearsi/rispondere alla globalizzazione? o Qual è la situazione relativa all’utilizzo dei nuovi media nell’insegnamento scolastico della musica nei diversi Paesi? 8.2. I commenti personali di 24 studenti provenienti da 12 diversi Paesi europei In collegamento con il Progetto Leonardo - Net Music 1.0, agli studenti partecipanti al Forum degli Studenti dell’EAS del 2008, è stato chiesto di scrivere un breve report / commento sull’utilizzo dei nuovi media nell’insegnamento della musica all’interno delle classi scolastiche della loro Nazione, dal loro punto di vista personale. Sono stati redatti i seguenti report da parte di studenti di tutta Europa. Le dichiarazioni non rappresentano la situazione dell’intero Paese, ma forniscono una significativa impressione sulle differenze in Europa, da diverse prospettive personali. Al presente report sono allegati i commenti dei seguenti 24 studenti: o Austria - Christoph Schöffmann o Austria - Elisabeth Vock o Belgio - Loes Vandewalle o Cipro - Finika Angeliki & Athanasia Stylianou o Estonia - Moonika Jaaguri & Liis Haagen o Germania - Jan Kanehl o Germania - Michael Göllner o Germania - Fabian Schäfer o Germania - Johanna Zirngibl o Italia - Monica Limongelli 124 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica o Italia - Sabrina Pizzol o Olanda - Marysia Pardoen o Polonia - Katarzyna Pieńkosz & Anna Roj o Portogallo - André Ferreira & João Costa o Slovenia - Valentina Dolinsek & Meta Podbregar o Svizzera – Daniel Bolli o Svizzera - Gisela Trost o Regno Unito - Dubheasa Julianna Bray & Ella Dangerfield 125 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica 8.2.1. Austria - Christoph Schöffmann The use of new media in classrooms of my region (Salzburg) depends in my point of view on two factors: The availability of new media and the specific training for teachers to work with these instruments. The availability of new media: There are big differences between schools concerning the availability of new media. In my hometown Salzburg you find schools possessing state-of-the-art new media and also schools which even have no working overhead projector in their music classroom. The reason for this is mostly – as always – the availability of money. In my town it seems that especially schools which have been renovated recently dispose of a lot of money for purchasing new media forms respectively to maintain the existing new media. In most music classrooms here you find overhead projectors, a HiFi- and TV- system, that is the basic material which is available in nearly all music classrooms. Apart from that a big number of music classrooms have one or more computer work- stations (in most cases connected to the Internet) and a LCD (Video)projector. There is one example in Salzburg which has to be mentioned as a special music classroom arrangement: In this classroom you can even find a professional light system, which can be used for rehearsals of music- related school- performances. Of course most of the schools I know possess different kinds of “PA”- systems, which are used for band- projects and/or -rehearsals. They differ a lot in their quality, according to the money that is available for such equipment. Above I just described the situation of the availability of new media “hardware”. Another story is music software: The purchase of such software is in some cases very expensive (i.e. Sequencer- software, such as Logic or Cubase), some music- software is even freeware (i.e. Audacity). According to the small budget of schools in most cases it is impossible to purchase expensive software. So the availability of freeware is a important factor for music teachers to work with music software in their classrooms. It has to be noticed that the free- software is in many cases not much worse than the expensive products. At least programs as Logic have a lot of functions which will be never used in the classroom. The simple free software is mostly clearly laid out if you compare it to complex and expensive programs. New media and teachers: At my university there is a big offer of courses, where you can learn to work with new media and where it's use in classrooms makes sense. This point – I think – is really important. In the last years the word “New Media” became a symbol for a professional, high- quality school. So whenever it was possible during lessons, teachers forced the use of new media. Many teachers didn't (and still do not) think about a specific use of these new possibilities and work with new media even in teaching situations, where it interferes tuition. In my opinion new media can be a positive innovation for music education, but a specific and thoughtful use is a requirement to get best results. 126 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica At my university such courses about new media are attented by only few students and especially rarely by music education students. This is rather surprising, even because a good training for new media is a qualification which will be noticed at applications and is a need in these times. A lot of my colleagues told me that they even know that they have deficits in working with new media but they still don't use the offer of those courses to work on that problem. Especially female students are rarely seen there and I guess that this has to do a lot with reservations about computers, music software and new media in general. So, although there is a great offer of new media courses, a lot of young students leave university with deficits on this sector. And this situation can bee seen in most schools here in Salzburg: Even if schools posses forms of new media, very often none of the music teacher is able to use it's whole potential for music education and if they use it, then in a lot of cases in a wrong or senseless way. The older generation of music teachers has not as much problems with new media as I thought: Of course you can find teachers which have no idea even how they can start a computer, but on the other hand there's a big number of teachers who learned during their further training during their teacher's career in courses how to work with new media. And I assume that the older generation even know better (or consider more) where and in which way the use of new media makes most sense. 8.2.2. Austria - Elisabeth Vock From my point of view, the new media got very important for teaching in school. (I can only speak for secondary schools from the age of 10 to 20.) In our teacher training we have many courses, which bring us in touch with new media and methods how to use them in classrooms, especially the internet, the new presentation equipment (video beamer, computer, power point,...) and software for video and audio processing. I think this will get much more important throughout the next years. Many of the ‘old’ teachers, who didn´t get in touch with these things during their teacher training, join further trainings or learn the important things on their own. In all schools I have been to, there is one computer conected to the internet in almost every music classrooms (near the teachers desk). Also there is a video beamer and a wall, and all kinds of players (for DVDs, video and audio tapes, records, CDs). Video tapes have been used since I was at school. (I started secondary school about 15 years ago.) In every school there are classrooms with computers for almost every pupil. As a music teacher you can sometimes book these rooms. There you can use the internet (e.g. for internet researches; there are also many music quizzes or some music theory pages, which can be used) and music software. 127 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica 8.2.3. Belgio - Loes Vandewalle In Belgium the field of Education is divided by community. That’s the reason why I can only write about my impression on the Flemish way of music education. According to what I’ve seen during my teaching practice, I think that most of the Flemish classrooms have their own computer. Sometimes these computers aren’t up to date or the teacher doesn’t know how to incorporate them in his/her music practice. That’s why a lot of teachers still don’t use new media: they don’t know the possibilities of media in music classes or they do know it, but the computer isn’t able to support it. The Flemish music teachers use more often a beamer while teaching. As I saw in my teaching practice, this is really coming up. Some teachers even discovered YouTube and incorporate some fragments in their classes. That’s a good evolution in music education, but too often the use of media stops at this level… During my training as a music educator, I had some courses about the use of new media in music teaching. These courses are still not what they should be, but it’s quite a step in the process to bring new media in music classes. The students are awakened to the chances and possibilities that media creates in music teaching and have to think about how to handle them. Even if you’re not an expert in this field, there are lots of possibilities. Unfortunately, not all the colleges of high education organize these courses which means that not all the becoming (music) teachers are aware of the effect that media can bring into the classroom. I learned that new media can be a material ‘an sich’ in music classes, but it can also be a very practical tool for the teacher. In my teaching practice, I used new media in every lesson I gave: by using PowerPoint and beamer, by using a drum computer, as I manipulated the music fragments so the pupils heard immediately the right part of it, … I truly believe that the use of new media keeps the standard of music education high, makes the classes pleasing to follow and connect close to the social world of the youngsters. In my teaching practice I fortunately saw some good practices too. Mostly at classrooms of young teachers. The results they produce with their pupils are so great! In these classes I saw only motivated youngsters. I’m convinced there is good evolution running in the Flemish music education, but there’s still a long way to go… 8.2.4. Cipro - Finika Angeliki & Athanasia Stylianou A Brief Overview of the Music Education Practices in Cyprus in relation to Technology It is believed that music enables human beings to expand their imagination and become creative. In addition, music within the school curriculum provides to students an opening that no other school-subject can. It actually, allows self-expression, communication and sharing of ideas and feelings through response 128 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica and participation. For the past 10 years, there has been an enormous change in both primary and secondary level in Music Education in Cyprus. There has been a shift from teacher centred approaches to child-centred ones. Thus, there is a continuous in-service training focusing on current teaching methods, cooperative teaching, children assessment, musical creativity and the use of technology in music teaching. It seems that, there is a growing interest towards technology and its use in all school subjects at all levels of education. Although, technology has been one of the objectives of the music curricula for both primary and secondary level little had been done in school practices until very recently. Specifically, in 1994 primary school’s music curriculum, a new objective was added expecting children to become familiar with the use of music technology. However, after 14 years this specific objective has not yet been met. The fact that those who teach music are not familiar with music technology, and practically there are no computers in all music classrooms (in the best cases there is just one) and last but not least, there is no music software in schools, is making impossible the use of music technology in primary schools. However, the past 2- 3 years there have been some attempts from a few music teachers with skills to include technology in their classroom. There are though a lot to be done in order to be able to say that technology is part of the music lessons in Cypriot primary schools. On the other hand, in secondary school level (3 years of Gymnasium and 3 years of Lyceum), things are more optimistic regarding the use of technology in music teaching. In every school there is one computer in the music classroom and at the beginning of this new school year a second computer will be placed in each one. Therefore, secondary school students are able to get involved with music making since there are software programs, such as qbase and finale. Specifically, in Gymnasium music classes is more common to use Qbase due to its specific features that include audio and midi. These features are important elements for an easy and attractive learning. On the other hand finale is more complicated for this age. Naturally, you will be wondering how possible is for 30 students to make music with only one computer in each classroom. According to the secondary school music inspector a music lesson should include activities such as listening, singing, performing and composing as the closing activity of the lesson. During composing students are usually divided in four groups (it depends on the number of students in each classroom). For example, the group using the specific cards and the software works for about 10 minutes. The other three groups work and compose with class instruments. This procedure happens every week with the rotation of the groups. Afterwards, the teacher presents in the whole class the creative project of each group with a video projector. In lyceums the students are divided in two groups. The first one uses the software waylab (audio) which allows them to record the music piece which they have performed. The other group, searches on websites to select information about the daily subject given. According to the music inspector, in this way the lesson is not only more complete and constructive but becomes interesting and attractive and the students to feel the joy of self-creation. 129 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica It is important to mention, that secondary school students have the opportunity to experiment with music software during the 3 years of Gymnasium and the first years of Lyceum in the cases that their music teacher feels comfortable with using technology. After that, the educational system gives them the option to specialize further in music by following music lessons as electives or as concentration. In those lessons they delve into music technology activities, between others. This past year, a series of lesson plans has been developed by music technology specialist teachers in cooperation with Ministry of Education and Culture officers, and it is expected that during 2008, these lesson plans will be presented to the secondary music teachers and provide ideas and suggestions for them on how to include technology in music teaching. It seems that, although the application of music technology in Cypriot music classes is rather slow, the mood/atmosphere of change is evident and confidently things will improve significantly in the future. 8.2.5. Estonia - Moonika Jaaguri & Liis Haagen The use of new media in Estonian schools is still somewhat unevenly spread, but the state government in cooperation with local governments and private sector with the support of different local and international organizations are actively contributing to the betterment of the situation. Before addressing the subject specifically in relation to music teaching, we would like to share a little about the history and main promoters of new media in Estonian schools generally. In 1996 a government-funded Tiger Leap Programme was launched and a year later the now famous Tiger Leap Foundation was founded with the aim to assist teachers and school leaders in updating school life with the help of information and communication technology. Tiger Leap Foundation organizes relevant trainings for teachers and promotes and implements projects to modernize the IT systems of the schools and promote the use of innovative new media in general. Over the years, the Tiger Leap Programme (1997-2000) developed into the Tiger Leap Plus Programme (2001-2005), and from there, into the Learning Tiger (20062009). The centre of focus has moved from computers and Internet online connections towards teacher training, electronic educational materials and international cooperation. One of their more recent creations is the e-Learning project, where the grading of students, their homework and assignments have been moved to the internet and are web-based. Their latest project in cooperation with Estonian Ministry of Education and Science is to equip all teachers with laptops between 2008-2010. (For more information please see: http://www.tiigrihype.ee/static/files/6.tiigrihype2007ENG_standard.pdf ) Another organization that supported the promotion of the use of new media in schools in the beginning stages was EU funded Phare ISE Programme (Information Systems in Education; for more information please see: http://www.ise.ee/indexeng.html ). Today, all schools have broadband internet access and computers are provided for computer classes, libraries, teachers’ rooms. Most schools are also equipped with computer projectors, different courseware has been developed and e-Learning (web-based management of courses) introduced in Estonia. But the 130 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica number of computers available per school and the number of computers for specific subject classes varies and not all teachers take advantage of the resources made available for them. Also ICT develops so fast, that computer parks as well as course- and software must be constantly modernized and updated. The work must still go on. When talking specifically about music classes, the use of new media varies regionally and depends on availability. Municipalities and schools in rural areas are financially less fortunate than the capital Tallinn and other bigger cities, so they must often depend on the sponsoring projects of the state government and relevant organizations, which also have their limits. But where computers, internet connection and video projectors are available in class, they are actively used for preparation of classes, tutorials etc. Most teachers use notation programmes to avoid hand-written materials when providing students with new music materials. In classrooms we have personally visited, the new media is most actively used in basic and highschool levels when teaching music history. Teachers prepare PowerPoint presentations with relevant materials and find music samples on the internet to show the students via projectors. Also, children are asked to search the internet for information for specific projects and assignment papers. In schools that have adopted the e-Learning programme, teachers upload the assignments, tutorials and other necessary materials to the web, where students can access them and turn in completed assignments. Schools that do not have internet access, computers or video projectors in music classes still use CD-, VHS- and DVDplayers, TV’s and overhead projectors to provide music samples and display study materials when teaching music. The aforementioned Tiger Leap Foundation has helped to develop an educational portal called Koolielu (School-life; for more information please see http://www.koolielu.ee/pages.php/0702 ) that gathers and provides materials, courses, information on available courseware and software etc. for different subjects including music. Teachers can also exchange experiences and know-how in the School-life forum. Recently developed website on Estonian music has also helped to gain information and music samples via internet when teaching Estonian music (for more information please see: http://www.estmusic.com/ & http://www.emic.ee/index.php?lang=eng ). Although the primary focus of music teaching is involving the children in singing and practical music-making in developing their love for music, we find that the use of new media is definitely helpful also in music classes. The use of new media can make the learning process, which can sometimes be perceived by students as tedious and mundane, more attractive and colorful. With necessary ICT skills, it can also simplify the work of the music teacher. Estonia prides itself in being one of the leading countries in Europe to develop and adopt all kinds of innovative ICT discoveries in different areas (e.g. e-Government, etc) and continues to improve the education experience of its children by constantly working on making these new discoveries available also in classrooms. 131 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica 8.2.6. Germania - Jan Kanehl It is not easy to say, in wich way new media are integrate in music education in german schools now. I do not know any empirical investigations that are showing the real situation of new media in german schools. I think, there are none investigations. In music-educational magazines in germany, you will often find some ideas for using new media like the computer in connection of music teaching in the classroom. In musiceducational research in germany, you will sometimes find demands for the importance of a authority („Kompetenz“) in new media. It seems to be, that unfortunately the development of skills for using new media in the classroom still have a fewer importance in the training of music theacher educators in germany (especially in the paedagogical implementation of new media). New media in the classroom (and so also in the music teacher training) is important, because: - Pupil growing up with new media. It is important to consider that. - Every pupil has to deal with new media in present and future. The school has to offer possibilities for experiences with new media, for a competently using of new media in the future. - Internet gives people from all over the world the possibility for network– forming. This development changes the musical culture and the way of using of and talking about music. To consider that is important if we´re talking and thinking about music in the classroom. 8.2.7. Germania - Michael Göllner While I was absolving my “Fachpraktikum” at a comprehensive school, I got in contact to a music-teacher who successfully used the “new nedia” in his lessons. His own hobby was working with computers and HiFi, and so he installed a computer-room in his school, with “Cubase” running on every Desktop. There was also a single Macintosh in every music-room. The pupils were trained to get basic skills in recording music working with a sequencer program, for example at a project where a whole class (9th year) created a rocksong to the topic “smoking”. The pupils themselves wrote the lyrics, composed the melody and the harmonies, and recorded the whole song, written for one lead-singer and backing-vocals, guitars, bass, drum-set, percussion and keyboards. Afterwards, they made up a storyboard to a video clip for their song. It took them one day to act and film video, then teacher then combined the music with the filmed-material. Later the class got an award for their work at a countrywide competition between schools. In my opinion, this project is a very good example of the use of the “new media” in music-teaching. The pupils learnt a lot about the production of pop-music. They also were asked to choose between different kinds of work according to their interest and talent like filming, acting, singing, recording or playing an instrument. I got the impression, that the “new media” is only a new subject for teachers. Most pupils are amazingly skilled in the use of computers and the internet, but not at using these media efficiently to enlargen their knowledge about music. The reason for this is that professional equipment and instruments are expensive, and that the use of specialized programs (like “cubase” or “sibelius”) is quite difficult. 132 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica Teachers should be able to show their pupils the use of these programs or show them more handy alternatives (like e. g. “audacity”, “finale note-pad”). In most schools the needed equipment already exists: there are enough personal computers, there are beamers and DVD-Players. This material can be used to make music-lessons much more interesting, e. g. for analyzing film-music. From my point of view, the topic “music and the internet” is totally missing in music-lessons. I think that’s a pity, because pupils are already using this media to share, discuss, show and promote their favorite music. Web-sites like U-tube or MySpace could be used to enrichen music-lessons and especially give the pupils the chance, to listen (and watch!) to the music at home. Especially the videos shared on U-tube offer the teacher opportunities that never existed before. In our days pupils have the chance to, on the one hand, see a live performance of Glenn Gould (or Bernstein, or B.B. King, or….) and can be asked study it at home, and on the other hand to share and discuss their own video-clips. 8.2.8. Germania - Fabian Schäfer The term “media” derives from Latin „medius“, which means “the middle of” or “mediator”. In that sense it can be understood as something that "interposes between two parties in order to reconcile them"8. Today, specifically when we refer to something as being “New Media”, we have a certain concept in mind that often is quite different from that of “a mediator”. Generally, it is widely agreed upon, that the term “New Media” covers devices such as Computers, MP3- or CD-Players, DVD-recorders, mobile phones, notebooks, or information platforms like the Internet or digital TV9. Closely connected, there is the term “mass media” or “public media” in the sense of public mass distributors of news and entertainment across media such as newspapers, television and radio broadcasting, which are highly influential and opinion-forming in the lives of many people today10. Every individual has personal notions of what “New Media” means to them according to their own experiences. For some, it is even an emotionally-charged code-word loaded with all kinds of assumptions, hopes and fears. Not least, as a result of the evolution of new media technologies, globalisation occurs which has an impact on the life of everyone11. In the history of pedagogy, there has often been reluctance to implement new technological findings into the classrooms of their times. At the beginning of the 20.century, film and cinema, for example, were heavily under critique. Teachers demanded to “pedagogically antagonise” those performances of “living photography”, fearing a subversive energy in them that supposedly is contrary to their own intentions12. The influences of new technologies in schools have been critically observed and discussed by teachers and education theorists13. The situation in German schools today, in my opinion, is following that traditional pattern. There is a widespread reluctance to implement “New Media”14 in schools, even though many teachers are interested in its possibilities. Many principals have purchased computers for their schools, fearing to be at a disadvantage if they neglected these new technologies. However, many teachers are unsure how to implement technology in their teaching; if at all, the usage of technology is mostly rudimentary. Furthermore, there is no coherent 133 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica concept about computers in the classroom. In the meantime the sceptics and the innovators continue to discuss the merits of “New Media” in schools. However, this broad general description of the situation in Germany does not completely pay honour to the truth. Since the early 1990s, a number of German-language publications about “computers and music lessons” have been written, mostly by practitioners - teachers who implement technology in their teaching out of their own innovation and interest. Since the turning of the century, the potential of New Media in connection with music lessons has been rediscovered likewise by institutions and the state. Furthermore, the topic has been increasingly considered in various music education journals and there have been some empirical studies and also theoretical publications about the merits, pros and cons of technology in Music Education. Today, the pendulum seems to tip over to the “Pro New Media” side with state-funded attempts for more implementation of New Media in schools. There are numerous teacher seminars on the topic and New Media is being promoted as “A Chance for Music Education!”15. The Landesakademie für LehrerInnen Fortbildung Baden-Württemberg presents the following rationale in favour of the usage New Media in Music Education on their official homepage: “- ability to “capture” time - high “presentiveness” of the visual medium - nurturing of creative work in music lessons - motivation of students without instrumental abilities - possibility to nurture self-reliance and autonomy - possibility to process and to construct knowledge - shift of the function of the teacher to a facilitator, coach and organisator” 16 As a whole, the development of the implementation of New Media in German Music classrooms is still in its earlier stages. The future will show if the sceptics or the innovators will gain increasing influence. However, there is no doubt that the Media that is considered being “New” today will find its way into schools and into the curriculum at some point in time17. It is our responsibility to find a well-rounded New Media appliance in schools that facilitates the musical development of each individual student. The combination of New Media and Music Education promises to bear hidden potential and much of it is still to be discovered. Here are listed only some points that suggest further investigation and research: - The potential of New Media to function as a mediator between music in the students` lives and music in schools. - The potential to facilitate and amplify the development of musicianship. - The potential to create situations which bear the possibility to foster students` aesthetic experiences. - The chance to develop new aesthetic ideals that lies in the combination of different types of art with the help of New Media (e.g. music and visual arts) - New and unthought-of possibilities for sounds and combinations of sounds (at the hand of each student) - Creation of new musical styles and development new aesthetic ideals - New Media as a tool to create aesthetic products that are meaningful for the students 134 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica 8.2.9. Germania - Johanna Zirngibl Medien sind aus dem Alltag nicht mehr wegzudenken. Bereits Kinder und Jugendliche besitzen heutzutage ein reichhaltiges Angebot an Medien und nutzen sie beinahe täglich. So machen dies Studien, wie z.B. die JIM-Studie des Jahres 2007 zur Beschäftigung von Kindern und Jugendlichen mit Medien in der Freizeit, ersichtlich.18 Die Ergebnisse zeigen eindeutig, dass „Medien im Alltag von Kindern und Jugendlichen omnipräsent sind und damit teilweise einen hohen persönlichen Stellenwert einnehmen.“19 „Schien noch vor zehn Jahren der Multimediagebrauch im privaten Alltag einer kleinen, in der Regel gut ausgebildeten Gruppe junger Erwachsener im Alter zwischen 25 und 35 Jahren vorbehalten zu sein, so sind heute nicht nur die Rezeptionsmedien Fernsehen und Radio, sondern auch die interaktiv nutzbaren Kommunikationsmedien Computer, Internet und Mobiltelefon ein fester, nahezu unverzichtbarer Bestandteil des Freizeitverhaltens.“20 Der Begriff „Neue Medien“ wird in der Literatur nur in seltenen Fällen kontinuierlich gebraucht. Oft sind die Konturen zwischen den Begrifflichkeiten „Neue Medien“, „Medien“ im Allgemeinen und „Multimedia“ nicht klar gezogen. Für die vorliegenden Ausführungen umfasst der Begriff „Neue Medien“ „alle technischen Geräte [...], die der Aufnahme, Speicherung, Übertragung, Vervielfachung/Reproduktion, Wiedergabe und Bearbeitung von Informationen dienen“21 und ist synonym gebraucht mit dem Wort „Medien“. Der Terminus wird hier als „sehr breite[r] Medienbegriff mit technologischer Akzentuierung“22 verstanden. Der Einsatz Neuer Medien hält auch in der Schule immer mehr Einzug. In vielen Bundesländern Deutschlands gehört es mittlerweile zu den schulischen Aufgaben, die Kinder und Jugendlichen im Umgang mit Medien vertraut zu machen und von Seiten der Schulforschung werden Rahmenlehrpläne und Unterrichtsleitfäden zur kritisch-konstruktiven Medienerziehung als Handreichung für Lehrer23 herausgegeben.24 Die Verwendung von Medien im Unterricht ist kein Novum, nur veränderte sich deren Form im Laufe der Zeit aufgrund des technischen Fortschritts. Wo zu Beginn des 20. Jahrhunderts Tafel und Liederbuch eingesetzt wurden, werden heute mitunter auch neue Medien verwendet.25 Gerade im Musikunterricht ist es inzwischen unumgänglich, Medien einzusetzen bzw. die Schüler damit in Berührung zu bringen. Die Nutzungsmöglichkeiten sind reichhaltig. Aufgrund des schnellen technischen Fortschritts wird die Bandbreite an Optionen in kürzester Zeit immer größer. Das Angebot reicht von Audioanlagen, über mp3Player und iPods bis hin zu computergestützten Präsentations-, Notations- und Sequenzerprogrammen.26 Auch der Gebrauch des Internets wird im schulischen Kontext immer attraktiver, was besonders durch Initiativen wie „Schulen ans Netz“ in den ausgehenden 1990er Jahren begünstigt wurde.27 Dies sind nur wenige Beispiele der vielfältigen Anwendungsmöglichkeiten neuer Medien und bereits jetzt wird deutlich, dass diese eine Chance für abwechslungsreichen Unterricht bieten. 135 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica Nicht nur für den Lehrer ergeben sich daraus vielfältige Nutzungsmöglichkeiten, auch die Schüler profitieren von den neuen Umgangsweisen mit Musik. Neben dem Musizieren mit der Stimme und mit Instrumenten, bietet das Musizieren mit neuen Medien einen weiteren Zugang zur Musik. Gerade für Schüler, die keinen Bezug zum Musikmachen haben, bietet dies die Gelegenheit, einen neuen Weg der musikalischen Erfahrung zu beschreiten. Die Schüler sollen zu einem kritisch-konstruktiven Umgang mit neuen Medien, auch in ihrer Freizeit, angeleitet werden. Jedoch geht die Verwendung neuer Technologien im Musikunterricht nur sehr schleppend voran.28 Ein Grund dafür ist, dass die Schulen in medientechnischer Hinsicht unterversorgt sind. Häufig müssen sich mehrere Schüler einen Computer teilen, da die Klassenstärke bei weitem das vorhandene Kontingent an PCs übersteigt. Des Weiteren mangelt es an der Lehrerausbildung. Die Lehrer, die bereits im Schuldienst sind, sind mit der raschen Entwicklung neuer Technologien meistens überfordert und meiden daher den Einsatz neuer Medien. Interessierte Lehrer finden außerdem nur vereinzelte Fortbildungsmöglichkeiten, da das Angebot stagniert. Die Lehrerfortbildungen, die noch bestehen, zielen dann allerdings mehr auf die Bedienung neuer Technologien denn auf deren didaktische Vermittlung in der Schule ab.29 Eines der wenigen Lehrerfortbildungsprojekte, das sich für die Vermittlung didaktischer Möglichkeiten Neuer Medien einsetzte, war das Projekt „Me[i]Mus“30 (2002-2005), welches „die praxisorientierte Entwicklung von didaktisch-methodischen Konzepten der Arbeit mit und an neuen Musiktechnologien im Musikunterricht der Sekundarstufen“31 zum Ziel hatte. Für viele Lehrer ist es überdies schwierig, sich der Innovation zu öffnen und aus dem gewohnten Unterrichtsstil auszubrechen. Auch die Angst des Versagens spielt hierbei eine tragende Rolle. Mit der fehlenden Medienkompetenz schleicht sich die Unsicherheit ein.32 Doch gerade daraus entsteht eine Chance für den Unterricht, da sich die Lehrer-Schüler-Rollenverteilung aufheben könnte. Da manche Schüler im Umgang mit Medien sehr kompetent sind, könnten sie als Experten eingesetzt werden und den Rest der Schülergruppe anleiten. Diese und sicherlich noch einige weitere Aspekte sind die Ursache dafür, dass auch den Schülern in deutschen Klassenzimmern nur ein Bruchteil der Möglichkeiten im Umgang mit Neuen Medien dargeboten wird. Jedoch werden in der Literatur vielseitige Angebote zur Nutzung neuer Medien angeboten. In naher Zukunft werden Lehrer immer mehr dazu angehalten sein, sich mit den neuen Medien auseinander zu setzen, da sie immer einen immer bedeutenderen Raum in unserer Gesellschaft einnehmen. Der Umgang mit Medien ist schon nicht mehr zu vermeiden. „Die Bewertung der musikkulturellen Veränderungsprozesse und die Frage, wie darauf im Musikunterricht reagiert werden sollte, werden bis heute kontrovers diskutiert. Besonders beim ersten Erscheinen eines Mediums überwiegen schnell Skepsis und Sorge, welche negativen Konsequenzen sich für das aktuelle Musikleben daraus ergeben könnten.“33 136 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica Die „[...] Defizite in der musikdidaktischen Reflexion der Medien sind bis heute nicht entscheidend behoben.“34 „Defizitär ist auch die Unterrichtsforschung zum Einsatz von Medien im Musikunterricht.“35 „Weitere Herausforderungen bieten neue Formen des Lernens in medialen und virtuellen Welten. Die Nutzung technologischer Möglichkeiten ist im Alltag längst zur Selbstverständlichkeit geworden und hat auch vor der Schule nicht halt gemacht. Der Ort, den schulisches Lernen in einem Netzwerk künstlicher multimedialer Lernumgebungen einnehmen kann, der über die pragmatische Anwendung vorhandener Software hinausreicht, wird aber noch zu bestimmen sein.“36 „Die Diskussion im digitale und computergestützte Medien zeigt in der öffentlichen wie wissenschaftlichen Diskussion häufig, vieles ist in der Entwicklung noch nicht absehbar.“37 8.2.10. Italia - Monica Limongelli The introduction of new media in school took place during the last two decades in a spotty and partial way following two principal directions: 1. Many schools, from elementary to middle school, started buying televisions, vcr, dvd players, slides projectors to use them to show materials conceived as aid to teach history, history of art, literature, history of music (documentary, movies etc.). Many schools also organized some language laboratories for the teaching of foreign languages. 2. The high schools orientated to technical subjects (Istituti tecnico-industriali etc) provide now computer labs to teach mathematics or I.T. From the beginning of the nineties the belief of the chance of using new media in teaching all kind subjects started to spread in all level of schools. From this belief was born the Programma di Sviluppo delle Tecnologie Didattiche (PSTD) 1997-2000, promoted by MPI (http://www.istruzione.it/multimed.htm didicated to this program). In my experience of teacher and student of the last year of the course in music teaching I use: - Planning and organizing: microsoft office - Presenting and explaining: Microsoft Powerpoint - Students Scores and exercises: Finale 2006 137 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica Sibelius 4 - Recording and editing: audacity, garage band 8.2.11. Italia - Sabrina Pizzol Italian version Una delle rivoluzioni tecnologiche principali che ha caratterizzato il secolo scorso è quella che ha portato alla nascita dei nuovi media. Questi hanno stravolto molti aspetti della vita dell’uomo e del suo modo di pensare, conoscere, lavorare e comunicare. È indispensabile, oltre che educativo e formativo, introdurre l’uso di queste innovazioni anche nel sistema scolastico, nell’educazione, non meno nell’educazione musicale, a tutti i gradi di istruzione. Per quella che è la mia esperienza, in Italia risulta difficile stare al passo con i tempi, a causa di ostacoli di varia natura. Innanzitutto, le scuole non sono dotate di strumenti adeguati e sufficienti per lavorare con le classi in modo produttivo (es: pochi pc, poco spazio adibito ad aula di informatica). Anche laddove questo problema non ci sia, c’è da considerare che non sono molti gli insegnanti che sanno usare in modo adeguato e completo gli strumenti di informatica. Inoltre, pochi sono anche gli insegnanti che hanno alle spalle un percorso di studio musicale o esperienza in tale ambito: ciò diminuisce il grado di dimestichezza con il linguaggio musicale, e di conseguenza manca spesso la competenza per insegnare questa materia ai più piccoli. A mio parere, è importante che anche in ambito musicale si sfrutti la possibilità che i nuovi media offrono, in quanto sono stimolanti per chi insegna, cognitivamente efficaci per chi apprende e rivoluzionari per l’intero sistema dell’istruzione, basati su un apprendimento centrato sulle logiche della partecipazione, dell'immersione e della complicità. Ci tengo a sottolineare, però, che l’adozione di strumenti tecnologici nuovi, secondo me, deve essere affiancata alle tradizionali tecnologie tipicamente scolastiche, quelle che, anche se richiedono sforzo, impegno e astrazione (caratteristiche su cui è comunque sempre importante lavorare anche con i bambini), permettono di lavorare su competenze, stimolare e rispondere a bisogni dei bambini che l’innovazione tecnologica sta facendo perdere di vista. E questo vale soprattutto per le materie come l’educazione musicale o artistica. La musica, infatti, è un’attività sociale, favorisce e rende piacevoli i momenti di interazione e il contatto umano. L’educazione musicale è un modo per stimolare la creatività e la fantasia anche senza il ricorso a mezzi tecnologici. Riesce, se fatta e gestita sapientemente, a far divertire, a motivare i bambini, a stimolarli al gioco, alla collaborazione, allo stare insieme, facendoli crescere, educandoli, trasmettendo loro competenze, abilità e conoscenze. 138 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica I nuovi media, se usati troppo o in modo poco attento, rischiano di favorire l’isolamento del bambino e della persona nei confronti dei suoi compagni e di ciò che gli sta intorno. Quindi, concludendo, reputo importante il loro uso nell’educazione musicale, perché possono apportare stimoli ed esperienze nuove e positive. Ma è indispensabile che non si scordino anche altri bisogni dei bambini, che la società delle innovazioni tecnologiche sta lasciando in secondo piano. The birth of new media is one of the most important technological revolutions of XXth century. New media changed the way of working, thinking, knowing and communicating. Besides being educational and formative, these innovations are indispensable in school system and in musical education, for children of all ages. English Version In my experience, in Italy there are a lot of obstacles and new media are not so diffused. First of all, schools are not equipped with right instruments and there is no space enough. In addition, few teachers are well-trained in using new media. Few teachers are also those who are very skilled at music and musical education. To my mind, it’s important that new media are used also in music teaching, because they support a learning based on participation and complicity: so they are exciting for teachers, effective for students and an opportunity for school system. I want to stress that the use of new technological instruments has to support – and not to replace - traditional teaching and books. Traditional teaching demands more effort, care and abilities of abstraction, but gives the possibility to work with children on their competences, excites them and meets a lot of children’s needs that new technology doesn’t consider (to stay in the open air, to invent new games, to use their body, etch.). Music is a social and pleasant activity; it favours moment of interaction and human contact. Music teaching stimulates creativity and fantasy, without technological means. If teacher is a good one, musical education can amuse and motivate children. It teaches children collaboration and cooperation, but it teaches competences, abilities and knowing too. New media have to be used carefully: there’s the risk of favour passivity and isolation (they reduce the attention to other person and to the world around the children). In my experiences, children love music, especially because in musical education they can be free in their expression, they can sing, dance, move, even if I pretend discipline and even if I give them instructions and information that they have to learn. Therefore, I think that new media are very important in musical education, because they give new stimuli and positive experiences. But it’s indispensable to don’t forget other children’s needs: technological society, in fact, is leaving a lot of children’s primary needs on a second level. 139 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica 8.2.12 Olanda - Marysia Pardon During my internship at both primary and secondary school, I used a lot of new media. I was surprised that there were so many modern media already, even with the youngest classes. You can look at the use of new media from different points of view. At first I thought it was very cool to be able to use a computer, internet, recording systems, beamers, and more in the classroom. It makes teaching easier, because some video’s or images say so much more, than just talking about it. And moreover, the students like watching video’s and using media, on condition that the teacher knows how to use this. And there we have reached our first “problem”. Teachers have to get used to using new media in classrooms. There’s nothing more boring, than to watch a video without knowing what the meaning is from it. So you have to be well prepared as a teacher and introduce the video, or other media, so the students know what they are doing and why. Second, media is technology and it doesn’t always works the way you want it to. Here again, you have to be well prepared if you want to use new media. Make sure you know how it all works, and take care that it’s ready when the class arrives. It is possible that something just doesn’t work, so you also have to make a plan b. But overall, I really like the use of new media. You get along with the culture of the students. They use modern media every day; watching television, internet and the computer, using mobiles, ring tones, etc. It’s their language. If you are able to speak the same language, I am sure it will address more to the students, than just to learn it from the books. And from experience, I know they do appreciate it if you use fashionable methods in your classroom. Media give you also a lot of opportunities to make your music lessons interesting. You can make video clips and put them on the internet. Or you can make your own ring tone. The students will like it very much, and at the same time they are making music. Some examples: the teacher I had my internship with, used a lot of modern media. Once a student walked in with a afro wig on his head, because of the theme of the school party that evening. My teacher searched on the internet for a movie of the Jackson Five, so he could relate a real life happening, with the history of music. The students laughed at the video and appreciated it. We once had a project, where the students had to make a movie and the music with it. We recorded the music in class and played it together with the movies. It was great! Concluding my story: I think it is very useful, to use modern media in your classroom, because you stimulate the students more. You talk in their language and they are used to the media, so their understanding of the 140 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica stuff is bigger. It also gives the students more fun, and it gives the teacher more freedom and more possibilities. However, you have to know how to deal with this new method of teaching. Be sure you are well prepared (as always of course) and give clear assignments to the students. New media can help you, but you always have to stick to your own plan. 8.2.13. Polonia - Katarzyna Pieńkosz & Anna Roj The role of multimedia in music teaching in Poland isn’t still satisfying. Although almost every school has better or worse computer workshop, there are used only for computer science teaching. There are only several schools in which pupils have access to computers during music lessons. Primary school no 4 in Gdańsk is one of these schools. It is situated across from my Academy. My lecturer in computer science is teaching music there. He use on his lessons computer program’s, such as: Finale Notepad or Windows Movie Maker. Finale Notepad is score-processor. It can be used as a virtual blackboard. The recording may be turned into sounds in any time. Windows Movie Maker is a videoprocessor. Pupils can create their own short videos on the subject, their teacher proposed. Children commons sound, image and video taken from internet. Pupils often use clips with classic music from www. youtube.com portal. Another interesting program is Reaper,. It is free program. It works like ‘composer’, which is available on every mobile phone. You can bring parts of particular instruments recorded before. Program called Audacity can be used in carring out tests. Children also create multimedial presentations instead of papers. Pupils have many possibilities to work with computers. As a second example I want to present another school: school no 4 in Lubartów, where I used to learn. The school is small and it is situated on suburbs. School owns computers and projector, but if teacher wants to use projector he must have the principal agree and he must bring his own computer. So as you can see there are hard conditions. At the other side there is teacher with his ambitions, knowledge and good will. He tries to use computer in presenting composers biographies, creativity. He presents tunes, films which shows fragments of operas or concerts, but then possibilities ends. Children are getting bored very fast because they are only passive participants. To sum up I think that the level of using multimedia in music teaching in our country is still too low, but it is getting better. It is the future of music teaching, because young people nowadays listen music by internet. Even composers create music using computer programs, not in traditional way. Children apprehend the world through the computer screen and we can’t disregard it. At the other side, we must remember, that using multimedia is only addition to traditional teaching methods. 141 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica Nothing can substitute communing with living music. There is fundamental difference between working with recorded sounds and playing music on instruments or singing. Listening concert recorded on CD or even watching a video won’t make the same impression as going to philharmonic or opera house. Our duty is to inculcate in children, that computers and technological novelties are useful in creating and performing music, but they will never substitute human being. 8.2.14. Portogallo - André Ferreira & João Costa The New Technologies Technological development has had wide influence on music, even is in their means of production, distribution, or in their styles and trends. The emergence of media mass opened new fronts in the battle for musicians and composers, leaving them in the complex system of the recording industry, to arrive in a world today - with computers, recorders and multi studios. Technological developments affect even the development of modern styles of music, with timbres that transformed and revolutionized not only the sound but also the social role played by musicians. As an example we can cite the electric guitar in rock of the 50, with their aggression, and the use of synthesizers (keyboards capable of synthesizing different types of sound) in the 80. The establishment of language MIDI (Musical Instrument Digital Interface) was another important contribution to the science of music. With the standard MIDI electronic instruments can connect with each other and on computers. This type of communication can be used in various contexts, including in education. In conclusion, the technology helped to shape the functioning of the structures that the music of today. The radio, television, video, computer, the Internet - all have an important meaning in their times of appearance. The New Technology Applied to the Music Education The transmission of information, mainly through the ability to record sound and send it by means of mass communication, marked a new period, in which access to music is very simple. We find three main categories in the new technologies applied to musical education: -- The video-classroom, computers and the Internet. The biggest contribution of computers to musical education occurs when the Internet appears. As a network of networks, the huge volume of information available includes pages of reference, and sites specialized in certain artists, instruments, or styles of music. The use of technology can add elements of formal education with other non-formal, benefiting both the practical aspects of non-formal means, as the theory most widely present in academic circles. As a result, we have an approximation of the actual practice of performance - the side purely instrumentalist - with the academy, who knows stimulating a greater number of musicians to become researchers also. The use of video, for example, can bring into the classroom films depicting the life of great musicians of the past, or documentaries detailing the steps in the development of certain musical styles. 142 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica The Internet makes possible an exchange between distant locations, generating exchanges of experiences and contact with the music of other countries. Currently understand Electronic equipment is essential and basic requirement, and who do not adapt to this new reality will be excluded from the main circuit. 8.2.15. Slovenia - Valentina Dolinsek & Meta Podbregar Slovenian version Pri nas, v Sloveniji, vedno več uporabljamo nove medije v načrtovanju in izvedbi šolskih ur. Slabost je, da veliko šol še nima potrebne tehnične opreme v razredih: projektor, računalnik, ipd in je zato otežena uporaba nove tehnologije. Toda kadar pa imamo možnost uporabe te nove tehnologije, pa jo seveda s pridom uporabljamo. Tako lahko učencem učno snov predstavimo s pomočjo projekcij v power pointu, kjer jim lahko pokažemo veliko fotografij, slik, shem, miselnih vzorcev, ipd. Velikokrat jim predvajamo tudi kratke filme, ki jih najdemo na različnih spletnih straneh, kot na primer youtube. V nekaterih šolah imajo tudi z elektronsko oz. interaktivno tablo, ki je prav tako zelo dober pripomoček. Elektronska tabla je tabla, ki podaja informacije, tako da projecira dvodimenzionalno sliko s površine table. Ponavadi potrebuje zraven računalnik, saj prikazuje sliko kot nekakšen projektor. S pomočjo uporabe računalnika in projektorja, lahko dobro uporabimo programe za pisanje not, kot npr. Sibelius, Finale. Učencem lahko prikažemo proces pisanja notnega gradiva in v tem se lahko preizkusijo tudi sami. Sibelius nam lahko pomaga tudi pri razlagi glasbenih oblik, npr. fuga: Sibelius nam označi glavne teme fuge in jih tudi predvaja. Označi nam medigre, sekvence… Tako lahko zelo nazorno in enostavno učencem prikažemo zgradbo neke glasbene oblike. Meniva, da nam uporaba novejše tehnologije lahko zelo pomaga pri načrtovanju in izvedbi učnih ur. Predvsem pa zelo pomaga tudi uporaba interneta, saj lahko dandanes na svetovnem spletu najdemo najrazličnejše podatke, skladbe in njihove priredbe, igre, razne stvari, ki jih je mogoče izmenjevati tudi na različnih forumih. Ta način pa je dokaj preprost in hiter. English version In Slowenia we use more and more new media in music teaching in the classroom. The weak point is that many schools still doesn't have the necessary technical equipment in classroom: projector whith projected images on the board, computers, which would be very helpfull in our schools. But in schools where we have that kind of new media equipment, school teachers use it very much. With a support of projection in power point we can introduce students piaces of new information, pictures, plans, music scores and also many different sounds and songs. We can also present short films or animations, which we find on web sites like youtube. In some schools have also electronical or interactive board which coud be very helpfull in many activities in music teaching. With this electronical board and computer we can project two-dimensional pictures from a board surface and transporte them on the big screen. With computer and projector we can also use programs for writting music, like Sibelius and Finale. Students can learn how to write music on computer or they can learn about diffrent music forms like fugue, because 143 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica the program called Sibelius can mark the main themes and play them seperately. The program can also mark different sequences, intermezzos and this is a great way to show the students some forms of music. We think that new media is great especialy in school because it is very helpfull for teachers, their lesson preparaton and realization in the classroom. Above all things the use of internet is very helpfull because today we can find all kinds of pieces of information, music and it's arrangements, games and many things which we can also exchange in many different forums. It is very simple and quich way to get a material which you can use. 8.2.16. Svizzera – Daniel Bolli The use of new media in the classroom is nowadays indispensable. The youth of today is very literate with the computer and with all kinds of music players and recorders. Therefore, it is very important for the music teacher, to have a profound knowledge of how to operate these tools and the most important programs like iTunes, Logic, Garage Band, Q-Base, Finale or Sibelius. iTunes I use iTunes to be able to show music examples to my students immediately and to play it in the classroom (with iPod or PC). I also use it to import the music I recorded with Logic or Garage Band (or Q-Base, if you use Windows). To share your music with the student you have to be able to find the music on your hard drive so you can put it directly on the students memory stick, music player or cell phone. This is very useful if you recorded a playalong or any other music, that students can take with them and practice with it at home. If you like to share a whole album or many tracks at once you can burn CD’s. Garage Band, Logic, Q-Base These programs are useful to record a melody, a rhythm or any other music or playalongs for the students. What you have to know is, how to create several tracks and how to export the files to your hard drive or to iTunes. If you are able to play the needed instruments you can simply record a whole one-man-band and then export either the whole tune, or just the tracks, the student needs (exp.: you are giving the drummer 2 Files: the whole tune and the tune without drums, so she or he can play to it). If the students have an exam, and you want to ask for a rhythm or a melody they have learned, open your recording program and record it while the student is performing, or let the student record it for himself in a separate room. Like this you can correct the test quietly at home and you have a reference, in case the student is not happy with his grade. Another task could be, to create a sound track to a movie (exp.: a clip from YouTube). Garage Band allows to import movies and to record the soundtrack afterwards. And it’s easy for the students to operate. 144 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica All these programs are excellent to use in class and leave almost endless space for creativity. Finale and Sibelius The score editor of the recording programs is mostly insufficient for the desire of a good layout. Finale and Sibelius allow to edit almost all imaginable types of scores if you are familiar enough with the program. To create worksheets it allows you to export a chosen area directly to Word, or to your hard drive (as jpg.). Other gadgets in the classroom To best present yours or the students work in class you, need a good stereo system and a video beamer in the classroom. It’s good to have Internet access, to quickly get any information or preview to CD’s via iTunes for example. To share media directly with a students PC you need Firewire (the fastest) or LAN. The new media is the youth’s everyday’s live and is therefore, like mentioned before, indispensable in music class. Further it stimulates the student’s creativity in their music and their lives. Working with new media though requires, to do all the musical work before. The musician still is you, not your PC, not the program you are using, and not somebody else! 8.2.17. Svizzera - Gisela Trost In Switzerland, the following media are used in classrooms: - CD-Player - Video - Internet - iPod - PPP - Computer programs - E-Learning I have tried to put the things in an order of frequency of use. The Internet is more often used by teachers to prepare their lessons, i.e. to collect education material as songs, short videos, pictures or other information, than in the classroom itself. About the use of PPP I can only say that I think it’s not so often used in the music classroom than in other subjects. A lot of music classrooms have beamers installed. This medium works quite well for presentations of music history for example, but is actually not much more effective than an overhead projector (though more practical to handle). I have heard from students that they are really fed up with all the PPP in school. Surely, PPP is not going to revolutionize music education. E-Learning is until now not regularly used in music education. There exists a quite good music theory 145 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica program, which my students already used for self-study. A colleague works with it in the classroom with a beamer. In my experience, the use of media which require computers costs a lot of time, since there are no or not enough computers in music classrooms and as a teacher you have to reserve the computer room and go there with the whole class. I myself quite seldom do it. A good thing are computer programs such as Audacity, Band in a Box or Logic, I know a lot of teachers who let their students work with it. 8.2.18. Regno Unito - Dubheasa Julianna Bray & Ella Dangerfield As a trainee teacher, I have observed that the significance of the use of media in the English music classroom has noticeably increased, from several years ago when I was a student, until now. In recent years, more pupils have had access to music programmes such as Cubase, Sibelius, Garageband, EJay, Logic and Reason. These programmes are a good way to modernise music and teach composition, whilst introducing pupils to topics such as the music industry, mixing and DJ-ing. On my second school placement, it was noticeable that these programmes were a helpful way for pupils with behavioural issues to focus on music, without disrupting the learning of others. The computer programmes listed above are a valuable resource for pupils who struggle with notation and composition, and for pupils who wish to pursue further education, or a career in music technology. I believe that the increased use of media in the classroom has meant that teachers must develop vital skills in music technology in order to teach pupils correctly. A requirement to gain a place on the Secondary music PGCE (Post Graduate Certificate in Education) at Cambridge University was to have a basic skill in any one of the previously mentioned computer programmes. In addition to this, as part of our course, we had several lessons on how to use Cubase and apply it in classroom lessons. From work experience prior to the start of my PGCE, it is evident that some teachers teach music technology based on little knowledge. Consequently, I believe more experts are needed to train potential teachers and qualified teachers in order to give children in England the best music education. The use of a Smartboard in the music classroom has become more popular and I find that this is an excellent way to make pupils engage in notation games, various quizzes and revision exercises. Children enjoy having interactive activities and when introducing a topic, I would often display a powerpoint on the Smartboard outlining the context and key features of a particular topic. This is a good way to incorporate elements from other subjects, such as history and geography, especially when studying World music. Although I believe that the use of media in the classroom is valuable in its ability to teach pupils many aspects of music, and to facilitate learning in a modern and enjoyable way, I do believe it has a number of disadvantages. Firstly, not all music departments can afford to buy more than a few computers and the computer programmes. Not all schools can afford Smartboards, and decent recording equipment. A 146 8. Relazioni/commenti degli studenti europei sulle ICT applicate all’insegnamento della musica problem arises here as the music education that pupils receive across the country as a result is uneven, almost inequitable, because only some pupils will benefit from high-quality media resources, yet all pupils are examined in the same way. Secondly, when thinking about the use of media from a trainee teacher’s perspective, it must be said that we have to learn a great deal in a short space of time. Understanding how to creatively teach a variety of music topics; how to interact with children from ages 11-18; how to be a professional; and how to assess pupils’ work, all take a long time to master. In addition to this, learning how to teach music technology and use these computer programmes could be an excessive amount to assimilate in one year. I wish to become more proficient in my use of ICT in the classroom on my NQT (Newly Qualified Teacher) year, but during a PGCE, I believe it is too much to expect a trainee teacher to be able to teach Sibelius, Cubase, Garageband, EJay, Logic and Reason. Fortunately, some schools have a music technology specialist who can deal with all the recording equipment and computer programme teaching. Finally, by relying too much on computers for music composition, are we deviating from traditional, and fundamental, techniques of music education? Quite a few pupils at GCSE level cannot read music notation. Music education is rightly inclusive of children who may not have been educated in the Westernised tradition (i.e. notation, scales), however, should we not be teaching children to be reflective, creative beings who can embody their emotions in the medium of music? As teachers and educationalists, we must ensure that the use of computers does not act as a barrier between a child and his creative musical potential. Indeed, computer programmes may inadvertently teach pupils how to read music but, by relying too much on computers, we may be detracting from the most important thing in music education; and that is making music. 147
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