GLSNV – AICQ Education ER - Progetto Formazione DPR 80
A cura di Monia Berghella
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COSTITUZIONE DELL’UNITA’ DI AUTOVALUTAZIONE: “ I FISSI E I MOBILI”
Per facilitare la riflessione, la condivisione e l’analisi della scuola
secondo gli indicatori del RAV, si propone di analizzare le varie aree a
gruppi ristretti (UAV ristretto) formati da personale che conosce le aree
indagate. La Funzione Strumentale di riferimento e le altre figure di
sistema sono invitate al gruppo allargato, o comunque hanno l’incarico
di rivedere il lavoro prodotto che fa riferimento all’area di loro
competenza. E’ opportuno che vi sia un gruppo ”ristretto” formato da
docenti e personale ATA, sempre presente agli incontri e che segue tutto
il percorso e operativamente collabora alla raccolta delle informazioni,
l’analisi e la redazione finale del RAV. Sarebbe opportuno incentivare il
gruppo ristretto. Nel gruppo allargato dovrebbero essere rappresentate
tutte le componenti scolastiche.
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AREA INDAGATA E FUNZIONE DI RIFERIMENTO NELL’ISTITUTO SCOLASTICO
1 Contesto A CURA DELLA FS CITTADINANZA
2 Esiti A CURA DELLA FS VALUTAZIONE E ORIENTAMENTO
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza A CURA DELLA FS CITTADINANZA
2.4 Risultati a distanza A CURA DELLA FS CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO
3.1 Curricolo, progettazione e valutazione A CURA DELLA FS CURRICOLO, E DEI
COORDINATORI DI DIPARTIMENTO
3.2 Ambiente di apprendimento A CURA DELLA FS POF E DELLA SEGRETERIA
AMMINISTRATIVA
3.3 Inclusione e differenziazione A CURA DELLA FS INCLUSIONE, ALFABETIZZAZIONE,
DISAGIO
3.4 Continuità e orientamento A CURA DELLA FS CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO
B) Processi – Pratiche gestionali e organizzative A CURA DELLA FS POF, SEGRETERIA
AMMINISTRATIVA, COLLABORATORI DS, DS.
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Sono riportate le domande guida del RAV e una tabella che stimola la
riflessione dei punti forti e delle criticità attraverso la riconduzione
alle attività in essere nella scuola e ai documenti che attestano
l’esistenza di tali attività. Inoltre per ogni area è riportato il livello
eccellente proposto dal modello Invalsi perché in fase di analisi della
realtà d’istituto il rimando a ciò che “dovrebbe essere”, aiuta a
focalizzare i punti di miglioramento.
Si propone di annotare questi ultimi man mano, per poi essere presi
in esame come prevede il punto cinque del RAV.
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Laddove opportuno si possono annotare
alcuni indicatori significativi per la scuola.
Questa operazione richiede la focalizzazione
sull’obiettivo strategico che sta più “a cuore”
alla scuola, che abbia un forte impatto sul core
business, oltreché essere specifico dell’area che
si vuole esaminare.
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E’ fondamentale cogliere ogni occasione di incontro
con i colleghi per informare del lavoro che si sta
svolgendo, ma anche per riportare quali sono gli
indicatori –si ricorda che essi sono strettamente
correlati alle indicazioni ministeriali- che l’INVALSI
ha individuato come fattori di qualità di un Istituto
scolastico e che sono sostanzialmente riportati nelle
domande guida.
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Area di riferimento…………
Domande guida……………..
documenti
Indicatori ricavabili
obiettivo
attività
forze
debolezze
indicatore
indice
Livello eccellente………………………………………………………………………….
IDEE DI MIGLIORAMENTO:______________________________________________________
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Un esempio di compilazione iniziale: Curricolo e offerta formativa
documenti
POF
Protocollo d’accoglienza “Il
mondo del ….»
Curricoli d’Istituto
Convenzione progetti
integrazione AGIO e LOGOS
Convenzioni ASL
Accordi di programma per PEI,
GLIS, CIS, Progetto SEI
PEI PEP
Comunicato attività di recupero
attività
Alfabetizzazione, mediazione
linguistica e culturale
Riunione per dipartimenti in
verticale
Pacchetto ASL Salute
(educazione alimentare, paese
delle meraviglie.)
Programmazione per classi
parallele (primaria)incontri di
progettazione (infanzia)
Dipartimenti disciplinari (medie)
Programmazioni periodiche
comuni in tutti gli ordini di
scuola
Settimana del recupero (media)
Recuperi per classi parallele e
gruppi di livello.
forze
Pluralità delle azioni
Attenzione alle differenze
Opportunità formative
Collaborazione con il territorio
Certificazioni linguistiche
debolezze
Non vengono proposte ai
ragazzi le certificazioni
informatiche (ecdl)
Non vi è sistematicità delle
prove comuni strutturate e delle
relative valutazioni comuni
Il curricolo d’istituto tiene conto Non sono state definite le
delle scelte espletate
competenze di cittadinanza,
nell’ampliamento dell’offerta
sociali e civiche
formativa
Il curricolo d’istituto è utilizzato
Conoscenze e abilità sono
come strumento di lavoro nella
valutate in maniera sistematica fase di progettazione, ma non vi
I criteri comuni per la
è evidenza dell’uso di esso
valutazione delle prove sono
anche nelle fasi successive di
usati sia per le prove d’ingresso lavoro
che per gli esami di Stato.
La valutazione delle competenze
Alla scuola primaria i ragazzi
trasversali è meno formalizzata
diversamente abili compiono
“compiti di realtà”
La scuola individua attività
specifiche di recupero,
potenziamento, consolidamento
Indicatori ricavabili
obiettivo
indicatore
GLSNV
–
AICQ
Education
ER
Progetto
Formazione
DPR 80 coinvolti
condivisione delle pratiche educative e didattiche
numero insegnanti
Relatore Monia Berghella nella costruzione dei curricoli,
progettazione comune, riunioni
di dipartimento in verticale,
indice
almeno il 60% dei docenti
partecipa
…
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