Le parole chiave
dell’Educazione degli
Adulti
nella prospettiva del
Lifelong Learning
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LA PROSPETTIVA DEL
LIFELONG LEARNING
Il concetto di apprendimento permanente
(A.P.)
Lifelong Learning è inteso come
paradigma della formazione nel XXI
secolo
(learning age e società globalizzata)
• centrato sull’importanza della competenza
di
Apprendere ad Apprendere per tutta la vita
• Dimensione innovativa e di profondo
cambiamento
- sul piano teorico
- sul piano dell’agire formativo
- sul piano della gestione e sviluppo
qualitativo delle
istituzioni/ percorsi formativi
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Apprendimento
permanente
Il focus è posto sul concetto di
apprendimento permanente
inteso come:
•
Potenzialità degli individui di
apprendere durante tutta la vita,
fondata su concezioni dello sviluppo
umano inteso come continuum, oltre
le fasi dell’età evolutiva, e sui
concetti di potenziale apprenditivo,
di plasticità bio-psichica, ecc. –
•
Qualsiasi attività di
apprendimento avviata in qualsiasi
momento della vita, volta a
migliorare le conoscenze, le capacità
e le competenze in una prospettiva
personale, civica, sociale e/o
occupazionale, che si può realizzare
nella intera gamma
dell’apprendimento formale e
informale.
Glossario EdA, www.invalsi.it
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Concetto di Educazione
degli Adulti (Eda)
a)
• Il concetto di Eda,
tradizionalmente, si riferiva a due
funzioni principali:
- funzione ‘emancipatoria’ di gruppi,
ceti, classi sociali e di collettività
escluse, emarginate, sfruttate,
- funzione
‘compensativa/sostitutiva’ per
singoli o per gruppi e ceti sociali
deboli, rispetto ai percorsi scolastici
non effettuati nell’età canonica.
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Concetto di Educazione
degli Adulti (Eda)
b)
L’Educazione degli Adulti designa l’insieme
dei processi
di apprendimento, formali o di altro tipo,
grazie ai quali gli
individui, considerati come adulti dalle
società alle quali
appartengono
• sviluppano le loro attitudini
• arricchiscono le loro conoscenze
• migliorano le loro qualificazioni tecniche o
professionali
• acquisiscono e sviluppano le competenze
necessarie per rispondere ai propri
bisogni personali e a quelli della vita e del
lavoro operando cambiamenti nei propri
comportamenti
nella duplice prospettiva di:
• un completo sviluppo personale
• una partecipazione consapevole allo
sviluppo culturale, economico, sociale.
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Parole chiave
dell’EdA
Concetti utili per
comprendere e
ancorare culturalmente
il nuovo volto dell’
Educazione degli adulti
nel quadro del Lifelong
Learning
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Sviluppo e
cambiamento
• Concezione dello sviluppo umano
•
•
•
•
contrassegnato da processi dinamici
all’interno dei poli continuitàdiscontinuità.
Il concetto di sviluppo viene utilizzato di
norma per indicare un processo che ha
un inizio e una fine nell’età evolutiva.
Il concetto di cambiamento si presenta di
contro al concetto di sviluppo come
interpretativo della possibilità continua di
cambiamenti in tutte le fasi della vita
umana.
Il concetto di cambiamento definisce
quindi la complessità e la dimensione
plastica della vita adulta nel continuum
dell’esistenza.
L’età adulta si presenta quindi non come
fase conclusiva dello sviluppo evolutivo
ma come fase di un processo continuo.
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Durata e pervasività
• L’orizzonte teorico e pratico
•
•
dell’educazione degli adulti si sta
profondamente trasformando in
relazione alle caratteristiche dei
suoi potenziali partecipanti.
Tali trasformazioni si esprimono
fondamentalmente nella
dimensione temporale-quantitativa
(durata) e in quella degli spazi fisici
e organizzativi (pervasività).
Da qui deriva l’attenzione per i
diversi aspetti e ambiti del Lifelong
Learning (formale, informale, non
formale)
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Centratura sul
soggetto
• Il concetto di apprendimento
permanente si muove nello
spazio teorico di quegli
orientamenti culturali e
metodologici che postulano la
centralità del soggetto quale
condizione necessaria nei
processi formativi di cui gli
adulti sono partecipi.
• L’apprendimento è una
dimensione squisitamente
individuale, che si realizza però
sempre nel contesto, e
presuppone
la mobilitazione delle risorse
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personali.
Contestualizzazione
• Lo scenario della contemporaneità è
caratterizzato da strutture di
conoscenza e quantità di
informazioni
in relazione alle quali assumono
importanza
fondamentale
le capacità di scoprire,
attribuire, modificare
significati nei confronti del sé e
degli altri.
• Si tratta di processi che agiscono e si
realizzano in un contesto, ossia in una
‘cornice’ di senso che ne illumina le
finalità, gli obiettivi determinati e le
modalità specifiche attraverso cui si
attuano.
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Riflessività/
attribuzione di
significato
• Tutto ciò che riguarda lo sviluppo
•
degli esseri umani può essere
compreso solo considerandone la
relazione con le dinamiche sociali e
culturali attraverso le quali si
manifesta (approccio riflessivo della
conoscenza).
L’attività principale di tutti gli esseri
umani, dovunque si trovino è di
estrarre significato dai loro incontri
con il mondo. (Bruner)
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Cittadinanza –
Approccio globale
• In una società in cui il sapere e la
•
conoscenza costituiscono una
risorsa individuale e collettiva
includente, il possesso e la capacità
di sviluppo permanente di saperi e
di competenze rappresenta un
interesse strategico per gli
individui, una condizione per
l’esercizio dei diritti di cittadinanza.
Apprendimento come diritto
universale, oltre che aspirazione
emancipatoria, il cui esercizio è
necessario per lo sviluppo delle
società della conoscenza quale
condizione per la democrazia
nell’era della globalizzazione.
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Apprendimento
permanente e
competenza
• Necessità di centrare la formazione
•
sull’acquisizione di competenze, di
metacompetenze inerenti:
- la dimensione della professionalità,
- i compiti dei ruoli in cui si definisce
socialmente l’essere adulti nei diversi
contesti.
Competenze intese come
-le strategie per la messa in uso delle risorse
(conoscenze, abilità/skills) cognitive, emotive,
relazionali, sociali, tecnologiche, professionali,
-necessarie agli individui per vivere, lavorare
e partecipare alla vita delle comunità, nei
diversi contesti e nelle diverse situazioni
storico-sociali e culturali (cittadinanza attiva).
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Competenza: sapere
in azione
• La competenza è un mix specifico
per ogni individuo di:
- sapere, saper fare, saper
apprendere, saper agire e voler
agire (Le Boterf),
- non può prescindere dallo
sviluppo e dall’empowerment delle
risorse dei soggetti (risorse umane)
Alberici, A., Serreri, P., Competenze e
formazione in età
adulta. Il Bilancio di competenze, Monolite,
Roma, 2003.
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1) Competenza
strategica
• Il concetto di competenza nasce
•
•
nell’ambito degli studi lavoristici e della
pratica formativa per e sul lavoro.
Da una dimensione tecnicisticoprofessionale, si amplia a comprendere
una dimensione procedurale dell’agire
umano definibile come
‘sapere/conoscenze in azione’.
Con competenza strategica per
l’apprendimento permanente si intende la
dimensione strategica per il Lifelong
Learning della competenza di apprendere
ad apprendere.
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2) Competenza
strategica
• La competenza strategica si
fonda sulla dimensione
strategica delle competenze
alfabetiche, delle
metacompetenze riflessive,
proattive (capacità di attribuire
significato, orientare,
comunicare, scegliere,
pogettare, ecc.)
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Competenza strategica
per l’apprendimento
permanente
• Favorire una progettualità formativa
•
orientata alla:
- costruzione e la messa in uso
durante tutta la vita, da parte di un
numero sempre maggiore di
individui, di un patrimonio di
conoscenze e abilità che abbia un
senso per il soggetto e per la
collettività.
Questo patrimonio funziona
soltanto se incardinato sulla
competenza strategica
dell’apprendere ad apprendere.
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Autodirezione
nell’apprendimento/autofor
mazione
• Capacità di progettare e realizzare
•
esperienze e percorsi di formazione
significativi sul piano individuale e sociale
ben lontani dal bricolage, dal fai da te più
o meno tecnologico, e dalla logica della
gestione individuale della formazione
come ‘investimento personale’, propria
delle economie di mercato.
Autoformazione come concetto che:
- cambia l’Eda tradizionale
- chiama in causa abilità riflessive,
trasformative
- la dimensione biografica
esistenziale
- la cura di sé
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