LICEO STATALE “GALILEO GALILEI” CARAVAGGIO (BG) www.liceogalilei.it verso IL BILANCIO SOCIALE 2010/2011 Contributi alla realizzazione del Bilancio Sociale Supervisione Rosa Romana Marchetti Coordinamento Lorenzo Aresi Redazione Silvia Ambrosini Lorenzo Aresi Claudio Bolandrini Rosa Romana Marchetti Raffaella Sant’Ambrogio Vincenza Spatari Pier Angelo Vailati Personale Amministrativo Teresa Austoni Giuseppe Baruffi Teresa Testi Martina Zani Consulenza Giovanni Stiz di SENECA Il Bilancio Sociale è stato realizzato con il contributo economico di Finito di stampare a novembre 2011 INDICE PREFAZIONE........................................................................................................... 5 1 - L’ISTITUTO E LE RISORSE.................................................................................... 7 1.1 L’OFFERTA D’INDIRIZZI ...................................................................................... 7 1.2 PROFILO STORICO DELL’ISTITUTO...................................................................... 7 1.3 MISSION DELL’ISTITUTO .................................................................................... 8 1.4 DATI QUANTITATIVI........................................................................................... 9 1.5 LE RISORSE UMANE ......................................................................................... 10 1.6 LE RISORSE STRUTTURALI ................................................................................ 11 1.7 LE RISORSE TERRITORIALI: LE RETI ................................................................... 11 1.8 LE RISORSE ECONOMICHE ............................................................................... 12 1.9 FUNZIONIGRAMMA DELL’ORGANIZZAZIONE................................................... 15 2 – ORIENTAMENTO IN ENTRATA ED IN USCITA ................................................... 16 2.1 – ANALISI DATI ................................................................................................ 17 2.2 – OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO .................................................................... 20 2.3 – ORIENTAMENTO IN USCITA .......................................................................... 20 3 - LA RELAZIONE DOCENTI - ALUNNI ................................................................... 22 3.1 – ANALISI DATI ................................................................................................ 23 3.2 – OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO .................................................................... 30 4 – ESITI D’APPRENDIMENTO ............................................................................... 31 4.1 - GLI ESITI D’APPRENDIMENTO D’ISTITUTO ..................................................... 32 4.2 – ESITI CLASSI QUINTE AGLI ESAMI DI STATO .................................................. 38 4.3 – ANDAMENTO DELL’INDICE DI SUCCESSO FORMATIVO ................................. 39 4.4 – CONTINUITÀ: ESITI IN VERTICALE ................................................................. 41 4.5 – MONITORAGGIO ALUNNI TRASFERITI A.S. 2010/2011.................................. 48 4.6 - …ESITI DOPO IL LICEO .................................................................................... 50 5 – PROMOZIONE DELL’ECCELLENZA .................................................................... 53 5.1 – PARTECIPAZIONE AD OLIMPIADI E CONCORSI .............................................. 54 5.2 - CARTIFICAZIONI............................................................................................. 55 5.3 – ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI ELETTIVE POMERIDIANE ............................... 59 5.4 – BORSA DI STUDIO “DANTE SEVERGNINI” ...................................................... 60 5.5 – IL GALILEI NEW ENTRY TRA LE TOP SCHOOLS DEL POLITECNICO DI MILANO 60 6 – RECUPERI E HELP ............................................................................................ 62 6.1 – ANALISI DEI DATI .......................................................................................... 63 6.2 – OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO .................................................................... 65 7 – USO DEI LABORATORI ..................................................................................... 66 7.1 – ANALISI DEI RISULTATI DEL QUESTIONARIO ................................................. 67 7.2 – OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO .................................................................... 69 PREFAZIONE In una società complessa in continuo cambiamento, è responsabilità della scuola l’impegno costante ad interpretare il senso del suo agire in rapporto alla finalità istituzionale: il successo formativo di tutti e di ciascuno, nessuno escluso. E nell’etica dell’azione organizzativa, la rendicontazione orientata ai risultati è uno strumento di riflessione aperta e trasparente, volto alla costruzione di un rapporto di fiducia con la collettività scolastica ed il territorio di riferimento. Il tema della responsabilità delle pubbliche amministrazioni non è nuova: ha iniziato a diffondersi dagli anni ’90 in poi, trovando nella Direttiva del Ministro della Funzione Pubblica del 17 febbraio 2006 una nuova centratura, con il successivo potenziamento nel più vicino Decreto legislativo 150 del 2009. Pertanto l’opportunità preziosa offerta dalla Fondazione della Banca di Credito Cooperativo di Treviglio al Liceo “G. Galilei” ha permesso di avviare questo percorso di rendicontazione sociale, recuperando dati già esistenti degli anni precedenti, sistematizzandoli e correlandoli con quelli più vicini o attuali per una comparazione ampia ed articolata atta a rendere più intellegibile il servizio erogato, con i suoi punti di forza e i suoi punti di debolezza, in una logica di progettualità migliorativa continua: gli aspetti di qualità da mantenere e rafforzare, gli elementi di criticità da correggere con obiettivi di miglioramento dell’ efficacia dell’azione educativa e didattica. Il coinvolgimento degli stakeholder ha favorito l’uscita da quell’autoreferenzialità d’Istituto che condiziona la visione del reale servizio offerto dalla scuola, pervenendo ad una considerazione prospettica molteplice e plurale, secondo un sistema di accountability che, provenendo da scenari europei, si va delineando sempre più anche a livello nazionale. Tra i molteplici aspetti della complessità organizzativa scolastica all’inizio del percorso si sono individuati sei ambiti d’indagine per in nostro Istituto: l’orientamento in entrata ed in uscita, gli esiti d’apprendimento, i corsi di help e di recupero, la promozione dell’eccellenza, la relazione docenti-studenti e l’uso dei Laboratori. Gli esiti di apprendimento che per antonomasia rappresentano il “cuore” di ogni piano di studi hanno assorbito la maggior attenzione da parte del gruppo di lavoro con conseguente dilatazione dello spazio riservato nel documento, con i raccordi e richiami sistemici tra le diverse sezioni in cui sono riportati i dati. Le serie storiche elaborate costituiscono per il futuro dei database funzionali a rilevare nel tempo l’andamento complessivo degli esiti medesimi. 5 La relazione docenti-studenti e l’utilizzo dei laboratori sono stati scelti quali aree d’indagine per alcune incertezze e criticità emerse dai risultati dell’indagine di autovalutazione d’Istituto dell’anno scolastico precedente, 2009-2010. Consapevoli di non aver esaurito l’analisi di tutti gli aspetti del sistema complesso dell’Istituto, siamo convinti che questo 1° Bilancio sociale del Liceo Galilei, incentrato su alcuni aspetti ritenuti prioritari in questa fase iniziale di rendicontazione e di riflessione, possa costituire una prima base conoscitiva dei risultati del nostro fare “buona scuola”, in una dimensione di ascolto e dialogo con diversi punti di vista e realtà, senza cedere a tentazioni autocelebrative. Un ringraziamento non formale, ma vivo, a tutti coloro che a diverso titolo hanno permesso la realizzazione del documento. A Giampietro Ardenghi, Presidente della Fondazione della Cassa Rurale Banca di Credito Cooperativo di Treviglio, per il sostegno economico erogato; a Giovanni Stiz, Presidente della Società Seneca di Bergamo, per l’attività di formazione e per la consulenza professionale offerta; ai docenti del gruppo di lavoro, per la costanza e l’entusiasmo dimostrati nell’attuazione del progetto; al personale amministrativo di segreteria, per la collaborazione fattiva nel fornire i dati utili all’attività; a tutti i docenti che hanno collaborato con azioni di supporto e di riflessione; ai genitori che hanno seguito e sostenuto con attenzione e vigore la concretizzazione del progetto. Il Dirigente scolastico Rosa Romana Marchetti 6 1 - L’istituto e le risorse 1. L’ISTITUTO E LE RISORSE 1.1 - L’OFFERTA DI INDIRIZZI 1.1.1 - I NUOVI LICEI Il Liceo Statale Galilei offre tre distinti percorsi liceali, di durata quinquennale: scientifico scientifico con opzione scienze applicate linguistico Ciascun percorso si sviluppa in due periodi biennali e in un quinto anno che completa il percorso disciplinare. Il primo biennio è finalizzato anche all’assolvimento dell’obbligo di istruzione (D.M. 22 agosto 2007, n. 139). Al termine del percorso liceale si consegue un Diploma di istruzione secondaria superiore, secondo il Regolamento e le Indicazioni Nazionali previsti dalla Riforma dei Licei (). 1.1.2 - IL VECCHIO ORDINAMENTO Prima dell'entrata in vigore della nuova Riforma dei Licei, che prevede un curricolo unico per i Licei Scientifici, fatta salva l'opzione di Scienze applicate, per molti anni il Liceo Galilei ha aderito al Piano Nazionale Informatica (PNI) consistente nel potenziamento della matematica, anche con l'introduzione dell'informatica nel piano di studi dei cinque anni, e nell'introduzione dell'insegnamento della Fisica fin dal primo anno. Il Liceo Linguistico è caratterizzato da una particolare attenzione allo specifico apprendimento di più lingue straniere. II corso dura cinque anni e si conclude con l'Esame di Stato e il conferimento del Diploma di Licenza linguistica. Le lingue straniere oggetto di studio per ogni gruppo-classe, sono tre: due quinquennali (inglese, sempre presente, e francese in alternativa allo spagnolo), una triennale (tedesco). La formazione linguistico-comunicativa è supportata dall'insegnamento della lingua e letteratura italiana e della lingua e letteratura latina. 1.2 - PROFILO STORICO dell’ISTITUTO Il Liceo Statale “Galileo Galilei” ha una lunga storia alle spalle: comincia ad operare nell’anno scolastico 1974-75 come sezione staccata del Liceo Scientifico “Lussana” di Bergamo e diviene autonomo nel 1982-83. Da allora il Liceo ha conosciuto una forte espansione. Il numero delle classi è stato in costante aumento: nell'anno scolastico 2010/2011 sono attive 40 classi per un totale di circa 950 allievi. Negli ultimi anni, l’organico docente si è stabilizzato con il passaggio in ruolo dei vincitori di concorso o con i trasferimenti da scuole di altro ordine e grado, per cui attualmente il Collegio Docenti è formato per circa il 73% da personale di ruolo e quindi presumibilmente stabile negli anni a venire. La scuola opera in un'area, la Gera d’Adda, caratterizzata da una forte vocazione agricola, ma anche industriale, in cui vivaci sono le iniziative culturali e associative. 7 Da questo contesto sociale proviene un’utenza diversificata sia per estrazione sociale che per provenienza geografica. Al buon andamento dell’Istituto hanno anche contribuito gli organismi provinciali dando alla scuola una sede certamente adeguata e confortevole, moderna nella sua struttura, dotata di spazi ben distribuiti, dove il corpo docente e tutto il personale può svolgere la propria attività in collaborazione con la componente dei genitori, sempre molto presente e attiva nel nostro Liceo. ANTEGNATE ARCENE ARZAGO BARBATA BARIANO BOLTIERE BREMBATE BRIGNANO CALCIO CALVENZANO CANONICA CARAVAGGIO CASIRATE CASTEL ROZZONE CISERANO CIVIDATE COLOGNO AL SERIO COMUN NUOVO COVO FARA FARA OLIVANA/SOLA 2 33 13 4 20 17 2 42 9 26 10 139 11 15 23 6 25 3 5 31 3 BACINO D’UTENZA FONTANELLA FORNOVO ISSO LURANO MARTINENGO MISANO MORENGO POGNANO PONTIROLO OSIO SOTTO RIVOLTA ROMANO SPIRANO TREVIGLIO VAILATE VAPRIO D’ADDA VERDELLINO VERDELLO 4 22 2 21 6 18 11 9 19 32 27 15 17 141 23 6 31 30 1.3 - MISSION dell’ ISTITUTO Il nostro Liceo presenta un Progetto educativo ispirato ad una visione condivisa ed irrinunciabile del ruolo formativo della scuola, con un’attenzione costante ai rapidi cambiamenti socio-culturali e tecnologici. Nella consapevolezza che la competenza di imparare ad imparare costituisce la competenza chiave europea per eccellenza, base del successo personale e professionale, la Mission che il nostro Liceo si propone di perseguire può essere sintetizzata nell’espressione insegnare ad apprendere for lifelong learning (per un apprendimento per tutto l’arco della vita) Ci si propone di aiutare i nostri studenti a diventare artefici e protagonisti del loro sapere e non semplici “magazzini” di informazioni e dati preconfezionati. Si vuole aiutare i nostri studenti a diventare persone e cittadini capaci di pensare, prendere decisioni, cercare autonomamente le informazioni di cui hanno bisogno, in grado di relazionarsi in modo positivo con gli altri e collaborare con loro perché si ritiene che queste competenze spendibili in ambito lavorativo, culturale, sociale e politico, li renderanno polivalenti e, soprattutto, liberi rispetto a chi possiede solo una formazione specialistica e settoriale. 8 1 - L’istituto e le risorse 1.4 - DATI QUANTITATIVI 1.4.1- Gli studenti a.s. 2010/2011 LICEI M F TOTALE STRANIERI Scientifico Opz. Scienze applicate Linguistico Totale 359 249 608 25 45 15 60 4 39 443 243 507 282 950 49 78 Grafico 1 Iscrizioni 1993-2011 1000 800 600 400 200 0 807 793 758 900 876 848 773 905 891 950 890 Grafico 2 Numero classi per percorso di studi 2000-2011 30 25 20 15 10 5 0 24 24 11 23 11 25 23 11 11 11 26 12 28 11 29 11 29 11 28 26 12 11 2 Classi Scientifico Classi Linguistico Classi Scientifico Scienze Applicate Grafico 3 Numero alunni per percorso di studi 2000-2011 800 600 400 200 0 581 212 571 236 534 224 Alunni Scientifico 540 233 602 246 632 244 Alunni Linguistico 9 649 251 654 236 654 251 628 262 608 282 60 Alunni Scientifico Scienze Applicate 1.5 - LE RISORSE UMANE 1.5.1 - Il personale docente Docenti a tempo indeterminato Docenti a tempo determinato Docenti IRC a tempo indeterminato Docenti IRC a tempo determinato Totale MASCHI FEMMINE TOTALE % 22 35 57 70,4% 8 13 21 25,9% 2 0 2 2,5% 1 0 1 1,2% 33 48 81 Grafico 4: Età dei docenti Galilei oltre 60 anni fino a 30 anni 1% 5% 51-60 anni 28% 31-40 anni 24% 41-50 anni 42% 1.5.2 - Il personale non docente Dirigente Scolastico Direttore Servizi Generali ed Amministrativi Assistenti Amministrativi e Tecnici Collaboratori Scolastici 1 1 9 12 1.5.3 – Formazione Personale Docente ed ATA La Riforma dei Licei ed il cambiamento degli scenari culturali impongono percorsi di formazione per tutto il personale. Diversi i docenti che singolarmente oppure a piccoli gruppi hanno partecipato a seminari ed incontri organizzati e dislocati sul territorio limitrofo, sia provinciale che regionale. Nell’Istituto si sono concretizzati alcuni percorsi relativi sia ad aspetti trasversali dell’apprendimento (competenze) sia disciplinari (latino) che di tipo organizzativo, come riportato sinteticamente nella tabella seguente. 10 1 - L’istituto e le risorse DENOMINAZIONE UNITA’ FREQUENTANTi DURATA PERIODO Valutazione e Certificazione delle COMPETENZE 26 docenti h. 5,30 Incontri marzo-aprile 2011 METODO NATURA per insegnare LATINO 9 docenti h.7 Sicurezza 2 docenti 9 Ata Bilancio Sociale 6 Docenti h.4 h.12 12 ore marzo 2011 gennaio 2011 da dicembre ad agosto 2011 1.6 - LE RISORSE STRUTTURALI Come già soprascritto, l’Istituto dispone di un’adeguata e moderna struttura, costituita da diversi spazi funzionali, tra cui si ricordano: - l’Aula Magna “Nazario Erbetta” dotata di postazione multimediale e impianto per web conference; - la Biblioteca “Peppino Impastato” con gestione dei prestiti, spazio informazione e consultazione in collegamento con enti ed organismi deputati alla didattica (ANSAS, MINISTERO), supporto alla didattica ed informatizzazione dell'archivio didattico; - numerose aule, di cui la maggior parte (triennio ed alcune del biennio) dotate di postazione multimediale (computer in cattedra collegato a videoproiettore e casse audio); - due aule speciali d’Informatica; - due laboratori linguistici; - un‘aula speciale di chimica-biologia; - un’aula speciale di fisica; - due laboratori di disegno; - una palestra attrezzata, inserita nella struttura sportiva del Comune di Caravaggio ricca di opportunità, con campo da tennis, pista di atletica regolamentare, piscina al coperto. 1.7 - LE RISORSE TERRITORIALI: LE RETI Ogni scuola opera in un territorio caratterizzato da specifiche esigenze trasversali L’associarsi di Scuole in rete favorisce il confronto e la cooperazione al fine di potenziare opportunità di risorse strumentali ed umane per migliorare la propria Offerta Formativa. Il Galieli nell’anno scolastico 2010-2011 ha partecipato e fruito delle seguenti Reti: “S:O.S. (Scuola: Offerta Sostenibile)” per promuovere progettazioni in Rete atte a sviluppare competenze di cittadinanza. 11 “Rete insieme” per favorire l’attuazione di diversi Progetti inerenti specifiche tematiche didattiche. “A Tuttto Sport” per organizzare congiuntamente iniziative e manifestazioni sportive. “Sportello Stranieri” per il confronto ed il supporto organizzativo-didattico alle diverse attività per gli alunni stranieri. ASABERG (Associazione Scuole Autonome Bergamasche) per seminari e collaborazioni in merito ad iniziative territoriali di formazione per dirigenti, docenti ed Ata oppure per affrontare in sinergia temi comuni. 1.7- LE RISORSE ECONOMICHE 1.7.1 - PREMESSA Non è semplice né facile rendicontare in termini di risorse finanziarie disponibili e risorse finanziarie utilizzate in quanto a) il bilancio scolastico (sia preventivo che consuntivo) si riferisce all'anno solare, mentre il periodo di rendicontazione, preso in considerazione per il bilancio sociale, è l'anno scolastico 20010-2011; b) la contabilità scolastica è prettamente finanziaria, non misura costi e proventi, bensì entrate che sono distinte per provenienza e uscite che sono distinte in base alle finalità; c) le modalità di tenuta della contabilità scolastica non sembra permettere la gestione di una contabilità analitica. 1.7.2 – LE RISORSE DISPONIBILI Si precisa innanzitutto che una serie di costi non trovano rappresentazione all'interno del bilancio della scuola. Il personale dell'Istituto, con esclusione dei docenti supplenti, è retribuito direttamente dal Ministero dell' Istruzione, dell'Università e della Ricerca. L'immobile dell'Istituto e l'arredo scolastico sono invece gestiti dalla Provincia di Bergamo che si fa carico anche di tutti quegli oneri relativi alle manutenzioni ordinarie e straordinarie, nonché degli oneri relativi alle utenze (luce, acqua, telefono, metano e taglio degli alberi e dell'erba). Inoltre è necessario precisare che i compensi accessori per il personale dell'Istituto relativi al MOF (Miglioramento Offerta Formativa), alle ore eccedenti ed alle ore per la pratica sportiva trovano collocamento nel Bilancio Sociale solamente per una quota pari ai 4/12 (periodo settembre-dicembre 2010), in quanto il resto di detti fondi per il periodo da gennaio ad agosto 2011 sono gestiti direttamente dal Ministero mediante accredito online con "Cedolino Unico". Senza considerare tali dati, il totale delle Entrate per l'anno scolastico 2010/2011 risulta essere di € 298.458,00 Le risorse utilizzate nell'anno scolastico 2010/2011 sono state pari ad €. 275.581,72 A fronte delle risorse disponibili, risulta un avanzo di amministrazione di €.22.876,28. Nelle tabelle seguenti si fornisce un quadro generale dell'utilizzo di tali risorse. 12 1 - L’istituto e le risorse ENTRATE Provenienza Importo Progetti STATO Idei/Corsi di recupero Supplenze brevi Progetti Comenius Altro PROVINCIA COMUNE Quote di iscrizione 52.532,46 PRIVATI ALTRI TOTALE ENTRATE Incidenza in percentuale MOF, ore eccedenti, ore per pratica sportiva, corsi di recupero (importo relativo ai 4/12sett.dicem.2010), supplenze brevi, spese di funzionamento (cancelleria, abbonamenti, manutenzione,…), fondi per la sicurezza , finanziamenti per Progetti Comenius, fondi per forti processi immigratori. 41,61% 5.768,47 Per rimborso spese di cancelleria per gli uffici di segreteria e per rimborso spese materiale di pulizia. 1,93% 4.755,00 Contributo per diritto allo studio degli studenti residenti nel Comune di Caravaggio e contributo straordinario per il Progetto relativo al disagio giovanile. 1,59% 115.200,00 La quota annua di iscrizione all'Istituto è di Euro 120,00. 38,60% 32.975,90 Nella quota di rimborsi spese sono comprese le quote per visite di istruzione (€.12.044,00), e per attività integrative quali: piscina, certificazione di lingua straniera, teatro,... 11,05% 2.584,00 Contributo da: - BCC Caravaggio per disagio giovanile, - scuole tedesche per partecipazione a progetto di scambio 0,87% 12.976,79 Tali finanziamenti derivano da: -Interessi bancari -interessi postali, -contributo servizio ristoro -Comitato genitori per ampliamento parco attrezzature multimediali (€.6.000). 4,35% 21.374,86 20.845,15 22.593,86 6.851,51 STUDENTI Rimborso spese Dettagli 298.458,00 13 USCITE Destinazione Provenienza Importo Incidenza in percentuale STATO Funzionamento amministrativo e didattico PROVINCIA 51.403,19 18,65% STUDENTI PRIVATI Supplenze brevi STATO 18.608,63 6,75% Corsi di recupero STATO 42.875,61 15,56% STATO 65.348,31 23,71% STATO 2.584,00 0,94% STUDENTI 39.597,92 14,37% 55.164,06 20,02% Personale docente e non docente per incarichi connessi all'attività scolastica (Fondo di Istituto, ore eccedenti, ore per pratica sportiva, funzioni strumentali, incarichi specifici, partecipazione ai Progetti Comenius…) Sicurezza, patentino, Visite di istruzione, attività integrative (piscina, teatro, corsi pomeridiani,….) PROVINCIA Progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa (esperti esterni, acquisto materiale vario,…) STUDENTI PRIVATI ALTRI TOTALE USCITE 275.581,72 14 1 - L’istituto e le risorse 1.9- FUNZIONIGRAMMA DELL’ORGANIZZAZIONE DIRIGENTE SCOLASTICO Consiglio di Istituto D.S.G.A. Personale A.T.A Staff di dirigenza Vicario Collaboratore Amministrativo Tecnico Ausiliario R.S.P.P. F.S. 1 P.O.F. Dipartimenti disciplinari Coordinatori di dipartim. F.S. 2 Supporto Studenti Collegio Docenti F.S. 3 Consigli di classe Multimedialità e Didattica Funzioni Strumentali Coordinatori di classe F.S. 4 Prevenzione Disagio Giovanile F.S. 5 Continuità Orientam./ Stage Commissioni Referenti Stranieri P.O.F U.R.P Orientamento Continuità Biblioteca 15 Qualità Progetti vari Liceo Galilei - Caravaggio Verso il Bilancio Sociale 2010/2011 2 – Orientamento in entrata e uscita L’Orientamento in entrata prevede attività utili ad instaurare e consolidare sempre maggiori contatti con le Scuole Secondarie di primo grado, i loro docenti ed i loro alunni. Il raccordo fra Scuola Secondaria di Primo Grado e Scuola Secondaria di Secondo Grado si realizza mediante le seguenti iniziative: - incontri con i docenti della Scuola Secondaria di primo grado ai quali vengono consegnati documenti utili per agevolare una programmazione congruente con quella del Liceo; - partecipazione con stand informativo al Salone-Orientamento dello Studente a Treviglio; - produzione di materiali informativi sui Licei dell’Istituto e i relativi indirizzi; - interventi nelle Secondarie di 1° Grado del territorio con relativa presentazione dell’Offerta Formativa del nostro Istituto; - mattinate di stage (con partecipazione alle lezioni ed alle esercitazioni nei Laboratori) presso l’Istituto per gli alunni di terza della Secondaria di 1° Grado; - Open Day in più giornate nelle quali Dirigente Scolastico, docenti e studenti incontrano i genitori e gli studenti delle classi terze; La presentazione delle attività svolte dall’Istituto, con i diversi indirizzi di studio, e la possibilità di “vivere” la realtà scolastica nella sua quotidianità sono strumenti fondamentali per favorire una scelta più consapevole della Scuola Superiore. NOTA METODOLOGICA I dati di seguito riportati sono stati raccolti mediante questionario anonimo somministrato in modalità informatica a 264 studenti delle classi prime dall’11 al 24 marzo 2011. Tale operazione è stata svolta in orario curricolare in presenza del docente di IRC (Insegnamento Religione Cattolica) con il compito di fornire chiarimenti a eventuali dubbi interpretativi dei quesiti. 16 2 - Orientamento in entrata e uscita 2.1 - ANALISI DATI Dai grafici riportati emerge che l’81% degli alunni frequentanti le classi prime ha partecipato all’open day della scuola e che durante la visita e la presentazione dell’Istituto ben il 61% di loro (161 studenti) è rimasto affascinato dalla strumentazione e disposizione sia dei laboratori che delle aule speciali: dato significativo, che ci spinge a riflettere sulla necessità di potenziarne il funzionamento e di favorirne l’uso da parte di tutte le classi (cfr. il capitolo sui “Laboratori” da pag. 66). Interessante risulta essere anche l’aspetto dichiarato come maggiormente gradito: la possibilità di assistere alle lezioni (56%) che, insieme al dato precedente, è indice del desiderio di far parte della scuola nonché di esserne protagonisti attivi. Il 71% degli iscritti ha partecipato ai nostri stage interni. Grafico 1 Grafico 2 Hai partecipato alle attività di open day del sabato pomeriggio? Se sì, quali aspetti hai maggiormente gradito? Più di un'opzione è possibile no 19% 5% altro 27% la presentazione delle attività dell'istituto fatta da preside e docenti 61% la strumentazione a disposizione nei laboratori/aule speciali 47% la struttura complessiva dell'edificio sì 81% 0% 50% 100% Grafico 3 Grafico 4 Hai partecipato alle attività di inserimento (stage)? Se sì, quali aspetti hai maggiormente gradito? Più di un'opzione è possibile. no 29% 2% altro 21% la disponibilità e la preparazione dei docenti 43% 56% l'uso dei laboratori la possibilità di assistere alle lezioni sì 71% 20% la struttura dell'edificio 0% 50% 100% Grafico 5 Grafico 6 Hai visitato lo stand del Salone dello Studente allestito a Treviglio? Se sì, quali aspetti hai maggiormente gradito? Più di un'opzione è possibile. sì 39% 30% presenza e disponibilità degli studenti 13% presenza e disponibilità dei docenti/preside no 61% 18% allestimento 0% 17 50% 100% Le informazioni riguardanti le attività di orientamento per la scelta della Scuola Secondaria di Secondo grado è avvenuta tramite il collegamento con i docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado (61%), ma un ampio numero dichiara di essersi servito anche del Sito internet del nostro Istituto (17%). Grafico 7 Da chi sei stato informato delle attività sopra menzionate? altro 8% sito internet 17% docenti del liceo durante le attività svolte nella tua scuola 14% docenti della scuola secondaria di 1° grado 61% Ciò a dimostrazione che i canali informativi dell’Offerta Formativa sono ormai plurali. Grafico 8 Avevi già notizia dell'esistenza del nostro liceo prima di iniziare l'attività di orientamento? no 9% sì 91% Grafico 9 Cosa ti ha convinto a scegliere questa scuola? Più di un'opzione possibile. 69% i commenti positivi degli studenti già iscritti 53% la strumentazione a disposizione nei laboratori 12% la presentazione del liceo fatta nella mia scuola 27% la partecipazione allo stage presso il liceo 33% la partecipazione all’open-day 7% poter rimanere con i miei amici 26% le indicazioni dei miei docenti 21% le indicazione dei miei genitori 0% 20% 18 40% 60% 80% 100% 2 - Orientamento in entrata e uscita Dall’analisi dei grafici 8 e 10 emerge chiaramente che il 91% degli alunni frequentanti le classi prime aveva già notizia dell’esistenza del nostro Liceo prima di iniziare le attività di orientamento; inoltre, ben il 64% di loro afferma che, prima di iscriversi a questo Istituto, ha preso in considerazione altri Licei della stessa tipologia. Grafico 10 Prima di iscriverti a questa scuola, hai preso in considerazione altri istituti (dello stesso indirizzo)? no 36% sì 64% Grafico 11 Se sì, perché hai scelto il nostro istituto? Più di un'opzione possibile 49% l'ambiente sereno e positivo 34% l'uso dei laboratori 84% preparazione adeguata all'università e al lavoro 35% attenzione ai ragazzi ed alle loro esigenze 33% mi ha convinto la partecipazione all’open-day 40% i progetti presentati (stage, …) 26% le possibilità di recupero e sostegno 9% l'alta percentuale dei docenti di ruolo 0% 20% 40% 60% 80% 100% Risulta pertanto necessario indagare quali siano state le ragioni che hanno determinato questa scelta, come evidenziato dai grafici 9 ed 11. In particolare, fra le motivazioni che hanno convinto gli alunni e le loro famiglie a scegliere questa scuola spiccano i commenti positivi ricevuti dagli studenti già iscritti (69%), la strumentazione a disposizione dei laboratori e delle aule speciali loro mostrate durante le attività di open-day e stage (53%), e le varie attività di orientamento nelle diverse modalità organizzate dal nostro Istituto (33% per l’open-day, 27% per lo stage e 12% per la presentazione del liceo fatta presso le diverse scuole secondarie di primo grado). Un elemento ulteriore di riflessione viene offerto dal grafico 11, nel quale vengono enucleati i motivi che hanno indotto gli alunni a scegliere il nostro Liceo rispetto ad altri dello stesso indirizzo. Fra questi prevale nettamente la preparazione adeguata al mondo universitario e del lavoro, indicata dall’84% degli studenti. Dal confronto con il grafico 9 emerge tuttavia una diminuzione sensibile della voce relativa ai laboratori (34%) a favore di quelle che afferiscono al capitale umano: l’ambiente sereno e positivo (49%), i numerosi progetti presentati, quali stages, alternanza scuola/lavoro, internazionalizzazione (40%) e l’attenzione ai ragazzi ed alle loro esigenze (35%). 19 2.2 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO L’efficacia dell’attività di Orientamento si misura dalla capacità di favorire una scelta consapevole ed adeguata dello studente, secondo le aspirazioni e le potenzialità di ognuno, considerando l’oggettiva difficoltà che ogni ragazzo o ragazza può incontrare in relazione alla crescita personale, alla ricerca delle proprie attitudini e passioni, nonché alla necessaria consapevolezza delle proprie inclinazioni. Pertanto l’azione orientativa, e riorientativa, deve essere finalizzata ad accompagnare gli studenti nelle scelte e a dare ampio spazio alla comunicazione, all’informazione e all’incontro fra i soggetti che possono avere un ruolo nel rendere più agevoli “scelte” di vita. In questa prospettiva per il miglioramento dell'attività di orientamento si individuano le seguenti azioni da perseguire: - intensificare la collaborazione con gli Istituti invianti, in particolar modo dove emergono frequenti criticità, e incontrare i docenti delle Scuole Secondarie di primo grado responsabili dell’orientamento anche per ipotesi di curricolo continuo; - acquisire, da parte della segreteria, i consigli orientativi dati agli studenti dagli Istituti invianti al fine di valutare nei casi di difficoltà con le famiglie l'opportunità di un riorientamento verso percorsi diversi maggiormente idonei alle attitudini dello studente; - valutare il percorso scolastico dei ragazzi non ammessi alla classe successiva, e rimasti nell’Istituto, al fine di valutare l’efficacia del percorso di “ripetenza”. 2.3 – ORIENTAMENTO IN USCITA L’attività di Orientamento in uscita, componente fondamentale ed irrinunciabile dell’Offerta formativa di ogni corso d’istruzione di secondo grado, è rivolta agli studenti al fine di offrire una costante e fattiva consulenza sia psicologica che informativa in merito alla scelta della facoltà universitaria da intraprendere dopo il Liceo. L’avvio dell’attività progettuale al Galilei, articolata in due anni per le classi quarte e quinte, diventa operativa per le quinte dall’inizio dell’anno scolastico fino a marzo/aprile, mentre per le quarte da dicembre fino a marzo/aprile dell’anno successivo quando frequenteranno la quinta. Il progetto comprende essenzialmente due ambiti, formativo ed informativo, come di seguito elencato, nella consapevolezza che alcuni descrittori intercettano entrambi gli ambiti. Modulo Formativo a. la riforma universitaria b. le aspettative del mercato del lavoro europeo ed internazionale c. il processo decisionale d. le attitudini e. colloqui attitudinali con la docente responsabile del progetto o con team di esperti, in sede. Modulo Informativo a. incontri per ambiti disciplinari e per numeri ristretti di studenti secondo l’area d’interesse b. open day presso le varie sedi universitarie c. preiscrizione universitaria guidata d. test attitudinali e. corsi pomeridiani per preparazione ai test per le Facoltà di Medicina/Veterinaria f. simulazioni di test di ammissione alle Facoltà 20 3 - La relazione docenti - alunni Alla fine di maggio-giugno, si è proceduto alla valutazione finale del Progetto svolto. Il Referente ha elaborato una relazione tenendo presente la soddisfazione dell’utente (S.U.), la cui valutazione viene espressa per mezzo di questionari anonimi secondo i seguenti indicatori: efficacia delle attività svolte gradimento delle attività svolte percezione dell’attività di accoglienza svolta modalità di informazione L’attività di orientamento in uscita ha un feedback retroattivo anche dal successo riscontrato dagli studenti nei test per l’ammissione alle diverse Università. Anche quest’anno il 79% degli studenti ha affrontato e superato il test, dimostrando che la preparazione ricevuta è stata adeguata e che la scelta effettuata risulta positiva. Il 21% degli studenti ha affrontato anche un altro test prima di quello della Facoltà frequentata: di questi il 53% con risultati positivi e il 47% con risultati negativi. Si confronti a questo proposito i grafici riportati nel paragrafo degli esiti “... Dopo il Liceo”, a pag. 50 , nel capitolo relativo agli ESITI di apprendimento. 21 Liceo Galilei - Caravaggio Verso il Bilancio Sociale 2010/2011 3 – La relazione docenti - alunni "La comunità scolastica fonda il suo progetto e la sua azione educativa sulla qualità delle relazioni insegnante-studente, contribuisce allo sviluppo della personalità dei giovani, anche attraverso l'educazione alla consapevolezza e alla valorizzazione dell'identità di genere, del loro senso di responsabilità e della loro autonomia individuale” (DPR 24/6/1998, art1, comma3). Come previsto dalla normativa e recepito dal POF del nostro Istituto, la relazione fra docenti ed alunni risulta il fondamento per stabilire un dialogo educativo costruttivo. Già nei questionari di autovalutazione d’Istituto dell’anno scolastico 2009/2010 erano stati proposti item riguardanti la relazione studente-docente. Nei mesi di aprile-giugno 2011 si è pertanto ritenuto opportuno analizzare in modo più approfondito il rapporto relazionale elaborando un questionario anonimo in formato elettronico volto a rilevare la percezione che gli alunni hanno del rapporto con i propri insegnanti, al fine di trarre elementi utili per evidenziare i punti di forza e debolezza, individuando eventuali criticità sulle quali intervenire fattivamente. Alle classi quinte è stato proposto un questionario più articolato, in quanto si riteneva che al termine del percorso scolastico gli alunni avessero affinato quegli strumenti metacognitivi necessari a riflettere criticamente sulla propria esperienza educativo-didattica. NOTA METODOLOGICA Il questionario è stato somministrato in formato elettronico, accompagnando le classi in laboratorio di informatica in orario scolastico. Per le classi prime-quarte è stato selezionato un campione di 388 alunni rappresentativi di tutte le classi, che hanno svolto il questionario dal 27 aprile al 27 maggio 2011. Per le classi quinte, invece, si è proceduto a totale copertura delle otto classi, fra il 4 maggio ed il 1° giugno 2011. 22 3 - La relazione docenti - alunni 3.1 - ANALISI DATI Innanzitutto agli studenti è stato richiesto di delineare il profilo di un docente ideale, scegliendo da un elenco di possibili qualità di un insegnante, le cinque che si ritenessero più importanti. Tali qualità andavano indicate senza assegnarvi alcuna priorità né stabilire alcuna graduatoria. Le opzioni fornite comprendevano aspetti legati sia alla preparazione del docente sia alla didattica (e.g. chiarezza espositiva, sostegno alle difficoltà, trasparenza nella valutazione, ...), sia alle capacità relazionali. Grafico 1 Che cosa ti aspetti dai tuoi docenti? 70,0 60,0 62,6% 60,7% 60,1% 59,4% 52,4% 49,2% 50,0 40,0 33,2% 32,3% 30,0 23,6% 17,3% 15,7% 20,0 10,0 14,7% 13,1% 4,2% 1,6% 0,0 Dal grafico si evince che gli studenti intervistati attribuiscono maggior importanza all'aspetto didattico (chiarezza espositiva 62,6%, competenza disciplinare 60,7%, capacità a interessare e motivare gli studenti allo studio della disciplina 60,1%, imparzialità nella valutazione 59,4%, sostegno alle difficoltà nell'apprendere 52,4% e capacità di creare un clima sereno e funzionale all'apprendimento 49,2%). Appaiono molto meno sentite le istanze relazionali (capacità di stabilire positive relazioni con gli studenti 32,3% e capacità di ascolto 23,6%). Come si evince dall'analisi dei grafici 2 e 3, di seguito riportati, gli studenti del nostro Liceo sono in grande maggioranza soddisfatti della relazione con i propri docenti (rispettivamente 72% e 77%). 23 Grafico 2 Grafico 3 Sei soddisfatto della relazione con i tuoi insegnanti? (classi prime-quarte) Sei soddisfatto della relazione con i tuoi insegnanti? (classi quinte) non soddisfat to 26% non soddisfat to 23% non risponde 2% soddisfat to 77% soddisfatto 72% Risulta tuttavia interessante constatare come tale giudizio, pur mantenendosi largamente positivo, vari in maniera anche sensibile se rapportato ai diversi descrittori presenti nei grafici 4, 5 e 6. Per chiarezza espositiva, si precisa che tali descrittori sono stati suddivisi in tre ambiti didattico, valutativo e relazionale – pur essendo consapevoli che talvolta un descrittore possa intercettare più di un ambito. Per maggiore chiarezza grafica ed illustrativa, nel confronto diretto fra i dati delle classi primequarte e quelli delle classi quinte, i descrittori del grafico 1 sono stati suddivisi e rappresentati in tre ambiti - didattico, valutativo e relazionale – pur essendo consapevoli che talvolta un descrittore possa intercettare più di un ambito. Si precisa inoltre che agli alunni è stato chiesto di esprimere un punteggio da 1 a 5 che, per ragioni di chiarezza, nel grafico è stato proporzionalmente trasformato in decimi. Grafico 4 Percezione del rapporto coi propri docenti rispetto a… - AMBITO DIDATTICO prime/quarte 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 7,9 8,2 6,8 competenza disciplinare 7,4 chiarezza espositiva quinte 6,8 6,9 sostegno alle difficoltà nell'apprendimento 24 6,4 6,7 capacità di creare un clima favorevole all'apprendimento 6,5 7 puntualità 3 - La relazione docenti - alunni Grafico 5 Percezione del rapporto coi propri docenti rispetto a… - AMBITO VALUTATIVO prime/quarte 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 quinte 7,3 5,7 6,2 7,6 6,2 5,5 imparzialità rendere la valutazione trasparente proporre verifiche coerenti con il lavoro svolto Grafico 6 Percezione del rapporto coi propri docenti rispetto a… - AMBITO RELAZIONALE prime/quarte 8 7 7,1 6,9 5,8 6,1 6,6 6,7 quinte 6,4 6,4 6,8 7 6 5 4 3 2 1 0 riuscire a motivare concordare scadenze e rispettarle capacità di stabilire positive relazioni capacità d'ascolto capacità di gestire la disciplina in classe Le classi prime, seconde, terze e quarte rilevano quali punti di forza dei propri docenti la competenza disciplinare (un lusinghiero 7,9), la coerenza fra il lavoro svolto in classe e le richieste delle prove (7,3) e la puntualità nel rispettare le scadenze concordate con gli alunni (7,1). Al contrario tali classi avvertono che i propri insegnanti sono scarsamente imparziali (5,7) e non sempre in grado di interessarli e motivarli allo studio delle varie discipline (5,8). Dalle considerazioni delle classi quinte, si osserva un'accentuazione degli aspetti positivi, inerenti la competenza disciplinare (8,2), la proposizione di verifiche coerenti con il lavoro svolto in classe (7,6), la chiarezza espositiva (7,4), la capacità di gestire la disciplina e la puntualità (7). Resta non del tutto positivo il giudizio sull'imparzialità dei propri docenti. 25 Tali esiti devono stimolare il corpo docente a una riflessione approfondita e libera da stereotipi, soprattutto laddove le ragioni del proprio operare non paiono completamente comprese dagli studenti. A tale proposito, sembra necessario richiamare quanto previsto dal POF d'Istituto, proprio in merito alla valutazione: “La valutazione espressa in sede di scrutinio intermedio o finale non può riferirsi ad un singolo episodio, ma deve scaturire da un giudizio complessivo di maturazione e di crescita civile e culturale dello studente in ordine all'intero anno scolastico. In particolare il Consiglio di classe tiene in debita evidenza e considerazione i progressi e i miglioramenti realizzati dallo studente nel corso dell'anno (art. 3 comma 2 D.M. 16/1/2009, n.5)” Pur essendo doveroso che i docenti considerino attentamente le osservazioni ricevute, risulta chiaro che bisogna altresì agire affinché gli studenti comprendano che il processo valutativo non può essere ridotto a misurazione oggettiva, ma, andando al di là della logica meramente numerica, deve essere inserito all'interno di una dinamica educativa che può contemplare un'apparente disparità di trattamento dovuta, non ad atti arbitrari, bensì alla diversità dei profili dei soggetti coinvolti e dei rispettivi percorsi. Pertanto si ritengono utili le seguenti azioni: - programmazione di incontri fra il Dirigente scolastico e i Coordinatori di classe in merito alle modalità di comunicazione agli alunni dei criteri e delle finalità della valutazione, in conformità a quanto espresso nel P.O.F.; - illustrazione dettagliata da parte dei coordinatori alle rispettive classi delle parti del P.O.F. relative alla valutazione con periodici richiami qualora se ne avverta la necessità; - comunicazione da parte di ogni docente dei criteri di valutazione della propria disciplina codificati nelle griglie di dipartimento; - pianificazione di prove parallele, possibilmente una per quadrimestre, con correzione in gruppo disciplinare o anche incrociata al fine di comparare concretamente le proprie modalità di correzione e valutazione; - confronto professionale in merito alla valutazione; - formazione e/o sperimentazione. Grafico 7 Grafico 8 Come giudichi l'atteggiamento degli insegnanti nei tuoi confronti? Quanti dei tuoi docenti cercano di valorizzare le tue capacità? non sempre rispettoso 11% di superiorità 11% capace di accrescere la tua autostima 3% nessuno 3% tutti 5% pochi (1 o 2) 22% rispettoso 18% la maggior parte 33% distaccato 16% solo alcuni 37% corretto 41% 26 3 - La relazione docenti - alunni Grafico 9 Come affronti i tuoi impegni scolastici? con ansia 10% con serenità 12% con ansia solo in alcune discipline 20% con la giusta tensione 32% con ansia solo nelle discipline in cui ho difficoltà 26% Gli alunni giudicano l'atteggiamento dei docenti nei loro confronti in maniera sostanzialmente positiva, in quanto gli insegnanti sono a loro avviso corretti (41%), rispettosi (18%), ma capaci di accrescere la loro autostima solo per il 3%. Tuttavia un numero non trascurabile di studenti rileva distacco (16%), supponenza (11%) o persino occasionale mancanza di rispetto (11%). Fermo restando che la scuola dovrà farsi carico di una attenta riflessione in merito a questi rilievi, preme sottolineare come il numero di allievi insoddisfatti della relazione con i propri insegnanti sia inferiore a quello di quanti indicano un atteggiamento poco consono al ruolo educativo del docente. Questo conferma che, nella valutazione complessiva dei propri professori, gli alunni prendono prioritariamente in considerazione aspetti didattici, piuttosto che relazionali. Inoltre, gli studenti riconoscono ai propri insegnanti la capacità di valorizzare, almeno in parte, le proprie capacità (grafico 8). Risulta, infine, molto indicativa la lettura del grafico 9, che rappresenta il grado di stress con il quale gli alunni affrontano i propri impegni scolastici: il 70% afferma di sostenerli con serenità, la giusta tensione o con ansia solo nelle discipline in cui hanno difficoltà (rispettivamente il 12%, 32% e 26%), atteggiamenti che possono essere considerati nella norma; un po’ meno nell’ordinario il restante 30%, di cui il 10% riconosce di vivere con apprensione il proprio percorso formativo, ed il 20% solo in alcune discipline. Tale dato solleva la necessità di confronto all’interno del corpo docente per individuare soluzioni concrete a questa criticità rilevata. I seguenti grafici si riferiscono a una serie di quesiti che sono stati posti esclusivamente alle classi quinte nei quali si invitavano gli alunni a valutare il proprio percorso formativo nella sua interezza, non solo in ambito cognitivo, ma anche in relazione alla crescita umana e personale. A tale proposito si richiama quanto previsto dal P.O.F. d’Istituto: “Si vuole aiutare i nostri studenti a diventare persone e cittadini, capaci di pensare, prendere decisioni, cercare autonomamente le informazioni di cui hanno bisogno, in grado di relazionarsi in modo positivo con gli altri e collaborare con loro, perché si ritiene che queste competenze spendibili in ambito lavorativo, culturale, sociale e 27 politico, li renderanno più polivalenti e, soprattutto, liberi rispetto a chi possiede solo una formazione specialistica e settoriale. E’ nostra prerogativa accompagnare, con discrezione e autorevolezza, tutti e ciascuno nel processo, a volte faticoso ma sempre stimolante e arricchente, di formazione non solo del proprio corredo culturale, ma della propria personalità, promuovendo schemi di riconoscimento che favoriscano l’identità e l’autostima di ogni nostro studente.” Grafico 10 Ritieni che, alla fine del corso di studi, la tua conoscenza dei contenuti proposti dalle diverse discipline sia scarsa lacunosa ottima 0% 1% 13% sufficiente 31% buona 55% Grafico 11 Ritieni di aver acquisito una capacità di ricerca e rialaborazione autonoma... scarsa lacunosa 0% 2% sufficiente 13% ottima 26% buona 59% 28 I grafici 10 e 11, che afferiscono all’ambito cognitivo, evidenziano un positivo grado di soddisfazione degli alunni delle classi quinte rispetto tanto alla conoscenza dei contenuti proposti dalle diverse discipline (68% di giudizi “ottima” o “buona”), quanto alla capacità di ricerca e rielaborazione autonoma (85%). Quest’ultimo dato è soddisfacente perché attiene a quelle capacità trasversali proprie della crescita della persona e che costituiscono il presupposto di una formazione continua (lifelong learning) che è finalità principale dell’Istituto. 3 - La relazione docenti - alunni Grafico 12 L’esperienza formativa vissuta nei nostri Licei raccoglie largo consenso, pari all’89% se si sommano i giudizi positivi (58% di significativa 31% di positiva) Al termine del tuo percorso scolastico come valuti l'esperienza formativa vissuta in questa scuola? negativa poco 2% significativa positiva 9% 31% * Significativa = molto positiva significativa* 58% Anche sotto il profilo della propria crescita umana e personale, a cui il curricolo scolastico ha contribuito, gli studenti si Grafico 13 esprimono in maniera Secondo te, la scuola che hai frequentato incide sulla positiva (92% di “molto” ed crescita umana e personale degli alunni... “abbastanza”). per nulla poco 3% Il giudizio degli alunni in 5% molto relazione ai corsi pomeridiani, 41% agli stage, alle attività di orientamento in uscita ed alle attività extracurr. in orario scolastico presenta luci ed abbastanza ombre. 51% Grafico 14 Giudizio alunni sull'offerta formativa ricevuta 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 49% 45% 43% 42% 41% 35% 33% 35% 31% inefficace 28% scarsa 14% 10% 4% 7% corsi pomeridiani sufficiente 16% buona 5% 4% stages 5% attività orientamento 29 5% 3% attività extracurricolari ottima Infatti, pur attestandosi su un livello di gradimento sufficiente (rispettivamente 42%, 37%, 35% e 36%), tale giudizio evidenzia la necessità di un ripensamento. In particolare, in relazione alle attività di orientamento ed alle attività extracurricolari, si registrano valutazioni negative (“inefficace” e “scarsa”) superiori al 25%. In merito, sembra opportuno analizzare i suggerimenti forniti dagli studenti stessi nell’ultima sezione del questionario loro sottoposto. Gli stage rappresentano sicuramente uno degli aspetti più apprezzati dagli studenti, in quanto coniugano in maniera innovativa le diverse esigenze formative in gioco: quelle della scuola e quelle del futuro mondo del lavoro. In quest’ottica vanno colte ed accolte le indicazioni fornite contestualmente al questionario: in particolare gli alunni esprimono l’auspicio che questo genere di attività venga aumentata in numero e tipologia, estendendo anche le modalità di alternanza scuola/lavoro avviate nel corso di quest’anno scolastico che sono state ritenute opportunità formative soddisfacenti. In merito alle attività di orientamento in uscita, gli alunni avvertono l’esigenza che all’interno delle iniziative proposte si offrano testimonianze di matricole universitarie provenienti dal nostro Istituto, e che i percorsi informativi già presenti vengano implementati ed integrati da specifici test attitudinali volti a fornire maggiori indicazioni per una scelta che viene giustamente avvertita come molto importante (cfr. il paragrafo “… dopo il Liceo” e relative proposte, da pag. 50). 3.2 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO Oltre agli obiettivi indicati dalle azioni riportate a pag. 50, l’Istituto, in rapporto alle ultime osservazioni del paragrafo precedente relative a stage ed iniziative simili, intende: - incrementare per un numero maggiore di studenti le opportunità concrete del percorso di alternanza scuola/lavoro; - rendicontare in modo dettagliato al Collegio Docenti i risultati di tale incremento per offrire dati utili ad una maggiore condivisione; - promuovere confronti informativi con altro/i Liceo/i che hanno già adottato modalità di alternanza scuola/lavoro, con relativa esperienza. 30 Liceo Galilei - Caravaggio Verso il Bilancio Sociale 2010/2011 4 – Esiti d’apprendimento Gli esiti d’apprendimento forniscono dati quantitativi e qualitativi relativi al successo formativo di tutti gli studenti quale finalità istituzionale perseguita costantemente dal nostro Istituto. Pertanto hanno costituito oggetto prioritario di indagine, insieme ai risultati conseguiti agli Esami di Stato (cfr. paragrafo Esami), in un confronto ampio e spesso disteso nell’arco temporale di un decennio. Tale ampiezza temporale ha permesso un maggiore approfondimento di analisi e di riflessione. NOTA METODOLOGICA I dati elaborati nei grafici a seguire sono stati ricavati da grafici pre-esistenti (in particolare per gli anni anteriori al 2007) e dal database della segreteria didattica per gli anni intercorrenti fra il 2007 e il 2011. 31 4.1 – GLI ESITI D’APPRENDIMENTO D’ISTITUTO 4.1.1 – SCRUTINI DI GIUGNO Grafico 1 Esiti classi prime 100,0% 90,0% 80,0% 68,4% 70,0% 60,0% 20,0% 10,0% 65,7% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 73,1% 72,9% 23,5% 8,1% 36,4% 28,7% 5,8% 21,3% 5,8% 72,2% 72,3% 31,7% 21,3% 5,7% 79,2% 63,2% 57,8% 34,3% 77,5% 5,6% 5,1% 5,6% 20,1% 2,4% 22,8% 13,8% 7,0% 21,1% 5,0% 6,6% 0,0% 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 ammessi debito formativo (sospensione del giudizio dal 2006/2007) non ammessi Per le classi prime si può osservare come, nell’arco dell’ultimo decennio, il picco di ammissioni in seguito allo scrutinio di giugno si sia registrato nell’anno scolastico 2008/2009 (79,2%); è interessante notare come, rispetto al dato storico, in questo stesso anno si sia avuto uno dei risultati più elevati nelle non ammissioni (7%), con concomitante diminuzione delle sospensioni del giudizio (13,8%), segno di una presumibile maggiore intransigenza dei consigli di classe nel valutare le situazioni-limite. Al contrario, nell’anno 2003/2004, sì è verificata una notevole diminuzione delle ammissioni (57,8%), che è andata ad incidere in maniera sensibile non tanto sulle non ammissioni (rimaste in linea con quelle degli anni precedenti), bensì sulle sospensioni del giudizio che hanno superato il terzo degli studenti Grafico 2 scrutinati (36,4%). Confronto esiti prime I dati delle classi prime fra Galilei e Provincia Bg del Galilei sono decisamente migliori 100,0% rispetto a quelli delle Ammessi Liceo Galilei 90,0% medesime classi dei Licei 72,3% 80,0% 72,2% della Provincia di Bergamo, Ammessi Provincia 62,5% 65,3% 70,0% come da grafico accanto (+7 punti percentuali di 60,0% Non ammessi Galilei ammissioni, -1,8 punti 50,0% percentuali di non Non Ammessi Provincia 40,0% 26,6% 26,3% ammissioni, -5,2 punti 22,8% 30,0% 21,1% percentuali di giudizi Sospensione del 20,0% 8,4% 10,9% 6,6% sospesi nell’anno giudizio Galilei 5,0% 10,0% 2010/2011). Si rileva Sospensione del 0,0% tuttavia come il divario si giudizio Provincia 2009/2010 2010/2011 stia riducendo. 32 4 – Esiti d’apprendimento Grafico 3 Esiti classi seconde 100,0% 90,0% 72,2% 73,8% 70,7% 72,0% 71,8% 80,0% 71,1% 68,4% 65,3% 63,3% 70,0% 60,0% 59,6% 60,0% 50,0% 35,2% 33,8% 40,0% 31,3% 28,1% 28,1% 27,0% 26,1% 23,8% 23,2% 23,8% 23,6% 30,0% 20,0% 8,6% 6,6% 5,7% 4,8% 4,6% 4,2% 3,5% 3,4% 2,8% 2,4% 10,0% 1,2% 0,0% 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 ammessi debito formativo (sospensione del giudizio dal 2006/2007) non ammessi I dati relativi alle classi Grafico 4 seconde, riportati nel grafico Confronto seconde sopra, mostrano una fra Galilei e Provincia Bg contrazione del successo scolastico nell’anno 100,0% 2004/2005, continuando il 90,0% trend incerto delle Ammessi Liceo Galilei medesime classi prime 80,0% 70,7% nell’anno precedente. Al 68,4% Ammessi Provincia 66,2% 67,9% 70,0% contrario, negli anni più vicini a noi, ci si è attestati 60,0% Non ammessi Galilei intorno al 70% di 50,0% ammissioni, anche se Non Ammessi Provincia 40,0% nell’anno 2010/2011 sono 28,5% 28,1% diminuite al 68,4%. Gli 27,5% 30,0% 23,6% Sospensione del giudizio studenti con il giudizio Galilei 20,0% sospeso si attestano fra il 4,6% 5,7% Sospensione del giudizio 10,0% 5,3% 3,5% 23,6% ed il 28%. Più vario Provincia risulta il dato delle non 0,0% ammissioni, dal 5,7% del 2009/2010 2010/2011 2009/2010 al 3,5% del 2010/2011. Anche per le classi seconde il confronto fra i dati del Galilei e quelli provinciali conferma, sia pure in modo meno marcato, il trend positivo già riscontrato per le prime (+0,5 punti percentuali di ammissioni, -1,1 di non ammissioni e +0,6 di giudizi sospesi). Si rileva tuttavia come il margine di maggior successo del nostro Istituto vada assottigliandosi. 33 Grafico 5 Esiti classi terze 100,0% 84,8% 90,0% 77,5% 76,7% 75,6% 71,8% 80,0% 67,3% 64,7% 66,0% 63,8% 60,8% 70,0% 58,6% 60,0% 50,0% 30,7% 29,6% 30,2% 33,7% 33,8% 33,6% 40,0% 23,7% 21,4% 30,0% 17,5% 14,7% 19,4% 20,0% 7,7% 5,6% 5,0% 5,0% 4,6% 4,5% 4,4% 2,5% 2,4% 1,9% 10,0% 0,5% 0,0% 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 ammessi debito formativo (sospensione del giudizio dal 2006/2007) non ammessi Nelle classi terze il picco di insuccesso è ancora concentrato nell’anno 2003/2004, mentre quello di maggior successo nel 2007/2008. Negli anni più vicini a noi, è evidente il rialzo, ben oltre il 70%, delle ammissioni. Allo stesso tempo i giudizi sospesi oscillano intorno al 20%, mentre più vario è l’indice percentuale di non ammessi, dal 4,5% del 2009/2010 all’1,9% del 2010/2011 che, come si rileva dal grafico successivo, è decisamente inferiore al corrispondente dato provinciale. Grafico 6 Confronto terze fra Galilei e Provincia Bg 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% Ammessi Liceo Galilei 76,7% 71,8% 65,2% 67,6% Ammessi Provincia 60,0% Non ammessi Galilei 50,0% 40,0% 30,0% Non Ammessi Provincia 29,5% 23,7% 26,9% 21,4% Sospensione del giudizio Galilei 20,0% 10,0% 5,3% 4,5% 5,5% 1,9% 2009/2010 2010/2011 Sospensione del giudizio Provincia 0,0% 34 Dal confronto fra i dati degli esiti delle classi terze del Galilei e le omologhe classi provinciali emerge con evidenza il maggior riscontro positivo a favore dei nostri esiti (+9,1 punti percentuali di ammessi, -3,6 di non ammessi e -5,5 di sospensioni del giudizio) nell’anno scolastico 2010/2011. 4 – Esiti d’apprendimento Grafico 7 Esiti classi quarte 100,0% 84,1% 82,3% 83,6% 86,7% 90,0% 75,7% 73,5% 71,2% 80,0% 71,2% 67,0% 68,5% 68,2% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 27,5% 31,0% 29,9% 27,9% 25,2% 24,8% 22,2% 30,0% 15,3% 16,3% 13,8% 20,0% 10,2% 4,0% 3,9% 3,1% 2,6% 2,1% 2,0% 1,6% 1,4% 1,3% 1,3% 0,6% 10,0% 0,0% 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 ammessi debito formativo (sospensione del giudizio dal 2006/2007) non ammessi Nelle classi quarte si rileva anzitutto un maggior indice di successo a tutti i livelli, con percentuali migliori rispetto alle classi precedenti. Il dato più significativo è relativo all’anno 2007/2008, con l’86,7% di ammissioni, anche se negli ultimi due anni si riscontra oltre l’80% di ammissioni a giugno con una corrispondente contrazione delle non ammissioni. Grafico 8 La comparazione con i dati provinciali rileva una decisa accentuazione dell’andamento positivo dei diversi livelli degli esiti, giungendo ad un divario di ammessi superiore ai 10 punti percentuali nell’anno 2009/2010. Nell’anno 2010/2011 si registra un +9,1 punti percentuali di ammissioni, un -1,2 di non ammissioni e un – 7,9 di sospensioni del giudizio. Confronto esiti classi quarte Liceo Galilei e Provincia BG 100,0% 90,0% 80,0% 84,1% 82,3% Ammessi Liceo Galilei 73,2% 68,7% Ammessi Provincia 70,0% 60,0% Non ammessi Galilei 50,0% Non Ammessi Provincia 40,0% 27,2% 30,0% 15,3% 20,0% 10,0% 24,2% 16,3% 4,1% 0,6% 2,6% 1,4% 2009/2010 2010/2011 0,0% 35 Sospensione del giudizio Galilei Sospensione del giudizio Provincia 4.1.2 - MEDIE DI ECCELLENZA FRA IL GALILEI E LA PROVINCIA A.S. 2010/2011 L’esito di eccellenza corrisponde ad una media compresa fra 9 e 10 decimi. Ecco il confronto delle medie d’eccellenza nell’anno scolastico 2010/2011. Grafico 9 Confronto media da 9 a 10 fra Galilei e Provincia Bg 2,8% 2,7% 3,0% 2,3% 2,5% 2,0% 1,8% 1,6% 2,0% 1,4% 1,5% 1,3% GALILEI 1,0% PROVINCIA BG 0,5% 0,0% classe prima classe classe terza seconda classe quarta Considerando la media eccellente, per ogni anno del percorso liceale, si individua un buon livello rispetto ai dati provinciali, che sono maggiori in prima, seconda e quarta classe, mentre in terza subiscono una contrazione. 4.1.3 - ESITI DEGLI SCRUTINI DI SETTEMBRE Grafico 10 Grafico 11 Esiti scrutini di settembre classi prime Esiti scrutini di settembre classi seconde 94% 91,4% 100,0% 95,8% 92,4% 100,0% 93,6% 92,4% 87,8% 92,9% 80,0% 80,0% 60,0% 60,0% ammessi 40,0% 20,0% 4,2% 7,6% 6% 8,6% ammessi 40,0% non ammessi 20,0% 0,0% 6,4% 7,6% 12,2% 7,1% non ammessi 0,0% I grafici relativi agli esiti degli scrutini di settembre rilevano un aumento del numero di ammessi a conclusione del primo biennio nell’anno scolastico 2010/2011, dato che va letto anche alla luce dell’incremento quantitativo e qualitativo delle attività di recupero estivo intraprese dalla scuola (cfr. capitolo “Recuperi e help”, pag. 62). 36 4 – Esiti d’apprendimento Grafico 12 Grafico 13 Esiti scrutini di settembre classi terze Esiti scrutini di settembre classi quarte 96,8% 94,6% 91,3% 100,0% 96,4% 100,0% 95,0% 80,0% 80,0% 60,0% 60,0% ammessi 40,0% 20,0% 8,7% 3,6% 3,2% 5,4% 97,6% 95,6% 91,3% ammessi 40,0% non ammessi 20,0% 5,0% 2,4% 4,4% 8,7% non ammessi 0,0% 0,0% Al contrario, nel secondo biennio si evidenzia una diminuzione dell’indice di successo degli alunni nelle prove di agosto-settembre: questo dato va tuttavia messo in relazione con il buon esito degli scrutini di giugno e può essere spiegato con la possibile parziale consapevolezza degli alunni con sospensione del giudizio a cogliere appieno l’opportunità di recupero concessa a suo tempo dai consigli di classe. 37 4.2 - ESITI CLASSI QUINTE AGLI ESAMI DI STATO Grafico 14 Esiti Esami di Stato 2004/2011 35,0% 30,0% 25,0% 20,0% 2004/2005 15,0% 2005/2006 2006/2007 2007/2008 10,0% 2008/2009 2009/2010 2010/2011 5,0% 0,0% 60 61-70 71-80 81-90 91-99 100 2004/2005 NON PROMO SSI 0,0% 3,3% 21,3% 21,8% 21,8% 18,5% 13,3% 2005/2006 0,0% 2,9% 21,0% 31,2% 26,8% 8,7% 9,4% 2006/2007 0,0% 5,7% 24,8% 27,3% 17,4% 17,4% 7,4% 2007/2008 0,0% 4,2% 23,0% 25,0% 22,1% 15,3% 10,4% 2008/2009 0,0% 1,6% 31,5% 34,8% 13,4% 7,5% 11,2% 2009/2010 1,0% 7,0% 28,2% 26,5% 21,6% 7,0% 8,7% 2010/2011 0,0% 4,8% 26,9% 25,6% 24,3% 5,4% 13,0% Dal grafico soprastante si evince come, nell’anno scolastico 2010/2011, sia aumentata la percentuale dei 100 e, fra questi, dei 100 e lode (saliti a 5, numero massimo rispetto agli anni precedenti). Nel contempo è diminuita la percentuale di studenti che si collocano a livelli 38 4 – Esiti d’apprendimento compresi fra 91 e 99 (-1,6%), perché confluiti nella fascia superiore dei 100. Altresì, sono aumentati i risultati compresi fra 81 e 90 e diminuiti quelli delle fasce più basse (60 e 61/70). I dati relativi agli anni precedenti all’ultimo biennio si presentano in una forma variegata dovuta in larga misura ad un quadro normativo diversificato soprattutto per la composizione delle Commissioni degli Esami di Stato, composte per alcuni anni solo da docenti interni, nonché per i criteri di determinazione dello stesso credito scolastico. Si riduce quindi l’analisi all’ultimo anno, in comparazione con i dati provinciali disponibili. Grafico 15 Confronto eccellenze fra Galilei e Provincia Bg 12,0% 10,0% 10,1% 7,8% 8,0% 6,0% 5,4% 5,5% 2010/2011 Galilei 3,4% 4,0% 2010/2011 Provincia 0,8% 2,0% 0,0% 91-99 100 100 e lode Il grafico evidenzia come, a fronte di una prevalenza della Provincia nella fascia compresa fra 91 e 99, pari a + 2,4 punti percentuali, il Galilei si impone nei 100 e 100 e lode, rispettivamente con un ragguardevole +4,6 punti percentuali e +2,6. 4.3 - ANDAMENTO DELL’INDICE DEL SUCCESSO FORMATIVO Grafico 16 Indice di successo formativo 2000/2011 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% 75,9% 78,9% 78,6% 77,1% 79,2% 79,7% 74,9% 69,4% indice di successo 39 Il grafico prende in considerazione l’evolversi della situazione per ciascun quadriennio a partire dall’anno scolastico 2000/2001, riportando la percentuale di studenti iscritti alla classe quinta rispetto agli iscritti in prima. Dall’analisi di tale grafico si evince chiaramente come, a partire dalle prime del 2003/2004, sia iniziato un trend positivo che ha portato ad un assestamento del successo formativo a valori superiori al 77%. Questo significa, in altri termini, che su classi che mediamente contano 25 studenti, riescono a completare il percorso regolarmente in 19/20. Si rileva tuttavia come tale trend si sia bruscamente interrotto nel quadriennio 2006/2010, periodo in cui si registra una caduta al 69,4%, indice più basso che comunque ha cominciato a risalire nel quadriennio 2007/2011, attestandosi a tutt’oggi al 74,9%. Pur nella speranza che l’indice di successo formativo del nostro Istituto continui a crescere, non si può non osservare come nel quadriennio 2006/2010 citato il Galilei è stato investito da una serie di cambiamenti, a livello tanto di dirigenza quanto di corpo docente, che hanno probabilmente fatto venir meno una visione strategica d’insieme che ha determinato tale discesa. 40 4 – Esiti d’apprendimento 4.4 – CONTINUITA’: ESITI IN VERTICALE DELLO STESSO CAMPIONE 4.4.1 - DALLE CLASSI QUARTE DEL 2010/2011 ALLE PRIME DEL 2007/2008 In una logica di accompagnamento del percorso formativo degli alunni del Galilei, si è deciso di considerare a ritroso gli esiti degli alunni che nell’anno scolastico 2010/2011 hanno frequentato la classe quarta fino all’anno scolastico 2007/2008, anno in cui hanno cominciato il loro percorso al Liceo. Per monitorare la continuità fra Scuola Secondaria di 1° Grado e quella di 2° Grado gli esiti sono stati analizzati confrontando il giudizio in uscita dalla Scuola Secondaria di 1° Grado con la media dei risultati raggiunti al termine di ciascun anno scolastico fino, per l’appunto, alla classe quarta dell’anno scolastico 2010/2011. I dati da elaborare provengono dai registri dei consigli di classe e dal database della segreteria didattica. Inoltre, per permettere un confronto più chiaro dei dati, si è deciso di correlare la media dei voti riportati in sede di scrutino a giugno con il valore rappresentato dal giudizio in uscita dalla scuola di 1° grado secondo la seguente tabella: VOTO IN USCITA DALLA SECONDARIA DI 1° GRADO OTTIMO DISTINTO BUONO SUFFICIENTE MEDIA DI PROFITTO Maggiore o uguale a 8,30 Da 7,8 a 8,29 Da 6,8 a 7,79 Da 5,5 a 6,79 Nel livello di “sufficiente” sono stati compresi anche valori minori di 6 in quanto si è stabilito di considerare la media di profitto degli scrutini di giugno, che, prevedendo la sospensione del giudizio, prescinde dal raggiungimento della sufficienza in ogni disciplina di studio. Nel livello dell’ottimo si è inclusa la media uguale o maggiore a 8,30. Grafico 17 Giudizio in uscita dalla Secondaria 1° grado BUONO 18% SUFFICIENTE 1% OTTIMO 47% DISTINTO 34% 41 Il grafico evidenzia la situazione in ingresso degli studenti iscritti al Galilei nell’anno scolastico 2007/2008. Dai dati sulla composizione delle classi prime dell’anno scolastico 2007/2008 si evince che quasi la metà dei frequentanti ha riportato in uscita dal primo ciclo la valutazione massima (47%); se si considera l’ulteriore 34% di distinto, la percentuale dei ragazzi iscritti alla classe prima con un profilo in entrata medioalto, si attesta ad un ragguardevole 81%. Grafico 18 Variazione esiti sulla base del giudizio Secondaria 1° 50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 48,1% 46,8% 40,8% 34,3% 8,7% 11,1% 7,9% 5,4% 41,3% 40,1% 37,0% 28,6% 24,0% 23,0% 19,8% 18,4% 15,1% 11,4% 8,5% DISTINTO BUONO 1° anno 2° anno 3° anno 0,5% OTTIMO ingresso 4° anno SUFFICIENTE Il grafico illustra la variazione e contrazione che subiscono soprattutto i valori più alti. La fascia dell’ottimo subisce una notevole contrazione dalla situazione in ingresso all’esito del primo anno, si mantiene relativamente costante nel secondo, si riduce ulteriormente nel terzo per tornare a crescere in classe quarta. La contrazione in classe terza si può spiegare per la complessificazione del piano studi. Per il distinto si può osservare una considerevole contrazione, seppur inferiore a quella dell’ottimo, soprattutto in prima e seconda, mentre in classe terza tale fascia aumenta per poi tornare a contrarsi in quarta. La percentuale di studenti con giudizio di buono in ingresso aumenta attestandosi su valori superiori al 40% (toccando il picco del 48% in seconda), per effetto della contrazione dei livelli superiori. I sufficienti si innalzano notevolmente in prima, per poi regredire costantemente negli anni successivi, attestandosi al 23% in quarta. Tali dati pongono interrogativi sui quali soffermarsi, che rimandano anche a modalità valutative diverse fra la scuola secondaria di primo e secondo grado. 42 4 – Esiti d’apprendimento Grafico 19 Confronto esiti a giugno in verticale 2007/08 90 80 2008/09 2009/10 2010/11 I valori del grafico sono espressione della percentuale 82,3 77,5 73,871,8 70 60 50 40 23,8 23,7 20,1 16,3 30 20 2,4 2,4 4,5 1,4 10 0 ammessi non ammessi sospensione del giudizio Un’analisi del percorso delle attuali classi quarte dell’anno scolastico 2010/2011, a partire dall’anno scolastico 2007/2008, permette di rilevare i seguenti trend: la percentuale degli studenti scrutinati e promossi a giugno dello stesso gruppo campione va riducendosi progressivamente fino alla classe terza (dal 77,5% delle classi prime dell’anno scolastico 2007/2008 al 71,8% delle classi terze del 2009/2010) per aumentare decisamente in quarta (82,3%); la percentuale dei non ammessi a classi successive passa dall’2,4% delle classi prime e seconde al 4,5% della classe terza, per diminuire sensibilmente in quarta, attestandosi all’1,4%; un trend analogo si osserva per gli studenti con sospensione del giudizio a giugno che passano dal picco del 23,8% della classe seconda (sostanzialmente assimilabile al 23,7% della terza) al 16,3% della quarta. Dal raffronto fra il numero di discipline con profitto insufficiente in sede di valutazione del primo quadrimestre e il numero di carenze formative rilevate negli scrutini di giugno, si osserva come, a fronte di un numero crescente di insufficienze - fino al picco di 200 nell’anno scolastico 2009/2010, il numero delle carenze finali si mantenga quasi costante dal primo al terzo anno, per contrarsi più decisamente al quarto. Grafico 20 Confronto fra insufficienze 1° quadrimestre n°= valore assoluto e carenze formative finali 2007/2011 200 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 n°= valore assoluto 177 161 135 insuff. 1° quadrimestre 47 49 43 53 39 carenza formativa a fine anno Il grafico illustra che il numero maggiore di carenze formative si concentra al termine del primo biennio, con un aumento delle carenze tanto in una sola disciplina quanto in due. Il dato non risulta inatteso in quanto al termine della seconda viene richiesta una preparazione che Grafico 21 Confronto in verticale n° carenze formative a giugno 2007/2011 24 25 20 20 18 1 DEBITO 13 15 10 9 8 10 5 10 11 2 DEBITI 3 DEBITI 5 5 1 1 4 DEBITI 0 1° ANNO 2° ANNO 3° ANNO 4° ANNO consenta all’alunno di affrontare adeguatamente l’inizio del triennio. Il numero di carenze in una sola disciplina diminuisce vistosamente al quarto anno (dal picco di 24 della seconda a 10), come quello in tre o più discipline (dall’8 della terza a 1). Grafico 22 Carenze formative prime 2007/2008 per discipline 8% matematica 15% latino inglese 51% 11% fisica storia 15% Grafico 23 Carenze formative seconde 2008/2009 per discipline 6% 4% 2% italiano 6% matematica latino inglese 27% 55% fisica scienze 44 4 – Esiti d’apprendimento Grafico 24 Carenze formative terze 2009/2010 per discipline italiano 2% 2% 4% 4% matematica 4% latino 38% 24% inglese fisica scienze filosofia 7% disegno 15% tedesco Grafico 25 Carenze formative quarte 2010/2011 per discipline italiano 3% 5% matematica 24% 34% latino inglese fisica 5% 3% scienze 13% 3% 10% filosofia storia tedesco Dall’osservazione dei grafici soprascritti si evidenzia una preponderanza di carenze in ambito matematico, che diminuiscono in percentuale in terza nonostante l’incremento in fisica, per contrarsi ulteriormente in quarta. Si rileva anche, a partire dalla classe terza, una frammentazione disciplinare delle carenze dovuta alla complessificazione del piano di studi in termini quantitativi e qualitativi. 45 Grafico 26 Reiterazione carenze rispetto al totale di carenze assegnate 2007/2011 carenze reiterate 19% totale 81% Grafico 27 Reiterazioni delle carenze 2007/2011 per disciplina 80 70 60 50 40 30 20 10 0 reiterazioni (2 o più) totale 31% 10,7% 8,7% 16,7% MAT 22 LAT 3 FIS 2 ING 2 71 28 23 12 46 Per quanto concerne gli alunni con sospensione del giudizio a giugno per carenze formative, si osserva che la reiterazione del debito nella stessa disciplina avviene nel 19% dei casi rispetto al totale di debiti assegnati in sede di scrutinio a giugno. In particolare si evince che il 31% degli alunni che riporta un debito in matematica lo reitera almeno un’altra volta nell’arco del quadriennio preso in esame. Tale trend si riduce per latino (10,7%), inglese (16,7%) e fisica (8,7%). 4 – Esiti d’apprendimento 4.4.2 - ESITI A SETTEMBRE 2007/2011 Si sono considerati gli indici percentuali degli ammessi alla classe successiva negli scrutini di settembre, sempre relativi alle classi considerate. Il contenimento dei debiti che determinano la sospensione del giudizio rispetto alle carenze formative rilevate in sede di scrutinio di metà anno è riconducibile all’efficacia delle molteplici attività di recupero e sostegno svolte in conformità al P.O.F. (cfr. paragrafo “Recuperi e help”, pag. 62) Confrontando il grafico 28 accanto con il grafico 19 di pag. 43, si può rilevare che gli studenti delle terze ammessi a settembre alla classe successiva sono in aumento rispetto a quelli delle classi seconde, ma con un rapporto inversamente proporzionale. Grafico 28 Confronto esiti a settembre in verticale 2007/08 100 2008/09 91,2 87,2 94,6 91,3 80 2009/10 2010/11 I valori del grafico sono espressione della percentuale 60 40 8,8 12,8 5,4 20 8,7 0 ammessi non ammessi Il dato degli ammessi a giugno del Galilei è comunque superiore a quello degli istituti liceali della Provincia di Bergamo, sia per le classi terze dell’anno scolastico 2009/2010 (+4,4 punti percentuali) sia per le classi quarte dell’anno scolastico 2010/2011, che subiscono un ulteriore incremento (+9,2 punti percentuali - vedasi paragrafo “Esiti d’apprendimento”, pagg. 34 e 35). 4.4.3 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO Alla luce dell’analisi in verticale degli esiti del campione prescelto, l’Istituto intende attuare le seguenti azioni, relative anche agli esiti d’apprendimento nella loro globalità: - effettuare un’azione di riflessione-confronto a tutti i livelli dell’Istituto sull’importanza di utilizzare l’intera scala docimologica, anche nei livelli più alti, sia per correlarli ai profili valutativi degli studenti in ingresso, sia per non penalizzare il percorso di questi ultimi all’interno ed all’esterno dell’Istituto; - creare spazi di raccordo e confronto con la scuola secondaria di primo grado sulla valutazione e sugli aspetti specifici disciplinari, e non solo, per costruire una valutazione continuativa nei due diversi ordini scolastici; - sulla base della reiterazione dei debiti soprattutto in ambito matematico, indurre a una riflessione collegiale al fine di rendere più efficaci e durature le strategie di recupero e sostegno del percorso di apprendimento (cfr. anche obiettivi di miglioramento a pag. 65); - realizzare un maggiore confronto in un’ottica di continuità dei percorsi disciplinari e formativi fra primo e secondo biennio e ultimo anno del percorso liceale. 47 4.5 - MONITORAGGIO ALUNNI TRASFERITI a.s. 2010-2011 4.5.1 – ANALISI DEI DATI L’azione di analisi degli esiti d’apprendimento non può prescindere dal monitoraggio degli alunni che, per diverse ragioni, hanno deciso di trasferirsi in un altro Istituto. Nei grafici seguenti gli studenti trasferiti sono stati considerati in base al biennio di appartenenza (primo biennio e secondo biennio) ed in rapporto al voto/giudizio in uscita dalla Scuola Secondaria di 1° grado, per valutarne la continuità di percorso fra i due ordini scolastici. Grafico 29 Grafico 29 Voto in uscita Secondaria 1° studenti trasferiti (prime-seconde) Voto in uscita Secondaria 1° studenti trasferiti (prime-seconde) voto 10 2% voto 9 15% voto 6 6% ottimo 11% voto 7 24% voto 8 53% buono 22% distinto 67% I dati sono stati presentati in due grafici distinti (uno per il primo biennio, uno per il secondo) per il cambiamento della normativa inerente la valutazione dell’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo d’istruzione che, a partire dall’anno scolastico 2008/2009, prevede un voto in decimi e non più un giudizio sintetico. Dal totale di 61 studenti trasferiti (26 in prima. 21 in seconda, 7 in terza e 7 in quarta), si sottolinea come la maggior parte (70% nel primo biennio, 78% nel secondo) abbia riportato in uscita dalla Secondaria di 1° grado una valutazione di base uguale o maggiore a 8 decimi oppure a distinto/ottimo, che sembrava preludere a un percorso scolastico positivo e compatibile con la scelta liceale. Risulta altresì degno di riflessione prendere in considerazione l’Istituto di destinazione di questi alunni, come da grafico successivo. Grafico 31 Istituti di destinazione studenti trasferiti Altro percorso liceale 12,5% Tecnico 40% Liceo 53% Liceo Scientifico o Linguistico 87,5% Professionale 7% 48 Preme sottolineare come l’87,5% di questi alunni opti per un altro Istituto che offre le medesime tipologie di percorso del Liceo Galilei (Linguistico o Scientifico), statale o paritario. Rilevante è pure la percentuale di quanti decidono di indirizzarsi verso un Istituto tecnico commerciale o industriale (40%), mentre soltanto il 7% si rivolge all’istruzione professionale. 4 – Esiti d’apprendimento Grafico 32 Motivazioni fornite per trasferirsi non ammissione 19% riorientamento 23% avvicinamento o cambio residenza 11% difficoltà nel percorso 23% personali 24% Nel grafico 32 sono raggruppate le motivazioni indicate dai genitori di alunni trasferiti sul modulo di richiesta di nulla osta al trasferimento. E’ inoltre prassi, nel nostro Istituto, un colloquio fra il DS e i genitori per approfondire la conoscenza di tali motivazioni. Emerge chiaramente che per l’azione di riorientamento viene coinvolto il consiglio di classe. Visto il numero elevato, si sono ricercati i consigli orientativi degli studenti, ma senza pervenire a risultati sufficientemente completi per poter svolgere adeguata analisi. La motivazione di questa parziale raccolta va ricercata nell’assenza di tali consigli orientativi nei fascicoli personali degli allievi, pur consapevoli che spetta alla famiglia ed all’alunno la scelta definitiva del percorso scolastico. Tuttavia, sarebbe stato interessante verificare la correlazione dell’eventuale insuccesso con il consiglio della scuola precedente in rapporto al profilo dell’alunno. 4.5.2 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO Il numero degli studenti trasferiti induce l’Istituto innanzitutto a - sollecitare le scuole secondarie di 1° grado a trasmettere copia del consiglio orientativo consegnato alla famiglia, provvedendo ad inserirli nel fascicolo personale che accompagna l’alunno; - effettuare un confronto fra i docenti per un’adeguata analisi dei diversi casi e l’individuazione di possibili misure correttive per evitare disaffezione prima ed insuccesso poi, per quanto possibile, considerata la tipologia degli studi dei due nostri Licei; - attivare modalità, all’interno dei Consigli di Classe, per accompagnare l’alunno nel processo di ri-orientamento, in rapporto al profilo dell’alunno e all’Offerta Formativa presente sul territorio. 49 4.6 - … ESITI DOPO IL LICEO Nel nostro Istituto, fino all’anno scolastico 2009/2010, è mancata la cosiddetta validazione del percorso universitario, dato importante per valutare la produttività sia degli esiti conseguiti dai nostri studenti a fine quinquennio che delle azioni di Orientamento promosse dall’Istituto. Per tale motivo si è proceduto all’elaborazione di un semplice questionario che permettesse di raccogliere informazioni sul prosieguo del percorso formativo e sulle facoltà scelte dagli studenti del Liceo. In particolare si è voluto raccogliere elementi per verificare l’adeguatezza della preparazione formativa del quinquennio liceale rispetto alle prove di ammissione all’Università. Alla consegna del diploma liceale si sono invitati gli studenti a compilare in forma cartacea un questionario con domande relative al loro percorso di continuazione degli studi e ai risultati ottenuti nelle prove di ammissione all’Università. L’elaborazione dei questionari restituiti, due terzi circa per un totale di 100, ha consentito di ricavare i seguenti dati. 4.6.1 – ANALISI DEI RISULTATI DEL QUESTIONARIO Grafico 33 Quale facoltà frequenti? 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 20% 18% 10% 7% 5% 4% 4% 4% 3% 3% 2% 2% 2% 2% 2% 2% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% Dalle risposte alla prima domanda si evince che la maggior parte degli studenti sceglie facoltà scientifiche. Di questi, il 20% sceglie la facoltà di Economia, mentre un altro 20% opta per la facoltà di ingegneria (18%, più il 2% di ingegneria edile). Più sfaccettata appare la situazione relativa alle altre facoltà prescelte. 50 4 – Esiti d’apprendimento Grafico 34 Presso quale Università? Bergamo - Statale 16% Pavia - Statale Brescia - Statale 2% LABA - Brescia 2% 1% Milano - Politecnico 20% Accademia Belle Arti - Brera 1% Milano - Bocconi 4% Milano - Statale 20% Milano - Bicocca 26% Milano - Cattolica 8% Dalle risposte alla domanda relativa alla città dove si trova la sede universitaria prescelta, emerge che il 78% sceglie Milano: in particolare, il 26% la sede della Bicocca, il 20% il Politecnico, il 20% l’Università Statale, il 7% la Cattolica, il 4% l’Ateneo della Bocconi e l’1% Brera. Grafico 35 La facoltà prevede un test? No 3% Sì, di ammissione a numero chiuso 32% Sì, di Valutazione della Preparazione Iniziale (VPI) 65% La maggior parte degli studenti dichiara di frequentare facoltà che non sono a numero chiuso, ma per le quali è previsto un test di preparazione iniziale (VPI - 65%), mentre il 32% ha dovuto sostenere un test di ammissione. Il 79% degli alunni non ha sostenuto altri test d’ingresso presso altre facoltà; ciò significa che la scelta universitaria iniziale era già stata ponderata adeguatamente. Solo il 21% ha dichiarato di aver sostenuto anche altri test d’ingresso, soprattutto per le facoltà di Medicina, Veterinaria, Psicologia, Fisioterapia e Odontoiatria. Di questi, il 53% dichiara di aver ottenuto risultati positivi. 51 Grafico 36 Grafico 37 Hai sostenuto altri test d'ingresso? Se sì, con quali esiti? sì 21% positivi 53% negativi 47% no 79% Tali dati evidenziano che gli alunni hanno avuto una buona preparazione per superare la selezione di ammissione all’Università e nello stesso tempo che l’attività di orientamento attuata per gli alunni del quinto anno ha fornito gli strumenti per effettuare una scelta consona alle proprie inclinazioni (cfr. “Orientamento in uscita”, pag. 20). 4.6.2 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO L’efficacia dell’attività di Orientamento è correlata alla capacità nel saper fornire conoscenze e competenze adeguate per effettuare in maniera autonoma e coerente la propria scelta in campo lavorativo e di studio universitario. Al fine di apportare correzioni/integrazioni a tale attività, anche su richiesta degli alunni, l’Istituto si impegna a: - promuovere incontri in sede con studenti, ex-allievi del Liceo Galilei, del 1°–2° anno universitario nelle giornate informative relative ai percorsi universitari, per una testimonianza della vita accademica più incisiva perché più vicina ai nuovi percorsi universitari ed al mondo giovanile; - aumentare gli incontri con le Università per una maggiore conoscenza della relativa Offerta Formativa e con agenzie formative riguardo i criteri di scelta per il futuro; - effettuare un maggior numero di incontri con esperti per poter svolgere test attitudinali che aiutino a dare maggiore consapevolezza delle proprie inclinazioni per un progetto di vita efficace. Oltre alle azioni sopraccitate, si avvierà un monitoraggio sistematico del successo universitario degli ex-studenti del Galilei, mantenendo aperti canali di comunicazione anche informatica mediante la creazione di un database che permetta di verificare il superamento e la regolarità degli esami affrontati nei diversi anni accademici, nonché il conseguimento della Laurea. 52 Liceo Galilei - Caravaggio Verso il Bilancio Sociale 2010/2011 5 – Promozione dell’eccellenza Il Liceo Galilei offre pari opportunità a tutti gli studenti e, proprio nel rispetto del principio dell’equità e dell’eccellenza, raccomandato dalla normativa più recente, favorisce la partecipazione ad Olimpiadi e Concorsi interni, territoriali, nazionali ed europei affinché il confronto con studenti di altre Scuole diventi occasione e sprone di miglioramento per lo sviluppo dei talenti di ciascuno. Tali opportunità rappresentano un valore aggiunto al percorso curricolare che, nell’ordinarietà didattica quotidiana, promuove esiti d’apprendimento molteplici, anche eccellenti, come risulta nel capitolo dedicato agli “Esiti d’apprendimento” (cfr. grafici a pag. 36 e 39). NOTA METODOLOGICA L’analisi quantitativa e qualitativa delle esperienze relative a concorsi, certificazioni ed attività elettive pomeridiane è stata condotta su dati forniti dai docenti referenti e/o di ambito disciplinare, nonché dalla segreteria didattica. 53 5.1 - Partecipazione ad Olimpiadi e Concorsi Nella tabella seguente sono riportati i principali concorsi con i dati di partecipazione. DENOMINAZIONE N.° PARTECIPANTI I FASE II FASE III FASE Risultati Kangourou della lingua inglese (nazionale) 33 6 regionale 3 nazionale (3 certifica zioni) Forum della filosofia (regionale) 7 - - - Non solo filosofia 8 - - (4 premiati) Olimpiadi di matematica (nazionale) 125 8 provinciale 1 nazionale - Olimpiadi di informatica (nazionale) 15 1 - - Olimpiadi di fisica (nazionale) 53 5 territoriale - - Kangourou della matematica 40 - - - - - - Giochi di Anacleto Totale 329 - 25 Dalla tabella emerge che su 329 partecipanti (1/3 degli studenti iscritti al Liceo), tenendo conto che in alcuni casi uno stesso studente partecipa a più iniziative, 25 riescono a riportare un successo intermedio o finale. Per quanto concerne l’area dei concorsi di matematica il risultato è particolarmente significativo perchè otto ragazzi del Liceo hanno superato la prima fase collocandosi nella classifica dell' intera provincia di Bergamo ed un allievo, unico del biennio nella provincia, ha potuto accedere alla fase finale a livello nazionale. Buono il risultato anche per informatica e fisica con l'accesso di alcuni allievi alla seconda fase. In ambito filosofico si registrano pochi partecipanti, ma i risultati sono apprezzabili in quanto gli allievi sono stati premiati per ampiezza dei riferimenti e buono sviluppo dell'argomentazione, al Concorso regionale che vedeva tra i partecipanti allievi di diversi Licei Scientifici e Classici. Molto positivo l’esito della competizione “Kangourou della Lingua Inglese” in quanto gli alunni che hanno partecipato alla gara nazionale a Mirabilandia (Ra) hanno superato brillantemente le prove di diploma, ottenendo le certificazioni della Camera di Commercio ed Industria di Londra, riconosciute dal Miur e dal British Council. Certamente la scuola deve impegnarsi, nella fase di progettazione, ad implementare e curare maggiormente la partecipazione a queste iniziative, prevedendo specifici percorsi che consentano di valorizzare le buone competenze raggiunte dagli allievi in ambito strettamente scolastico quale stimolo per raggiungere sempre migliori risultati. Il Liceo Galilei, in collaborazione con altre scuole europee ha partecipato al progetto, finanziato dall’ Unione Europea, di partenariato Comenius denominato Bridges 2010-2012, di durata biennale, che ha coinvolto quattro classi dell’Istituto. Una prima fase ha comportato la selezione degli studenti che sono entrati a far parte di gruppi internazionali attraverso strumenti informatici. 54 5 – Promozione dell’eccellenza Successivamente gli stessi alunni hanno partecipato e parteciperanno a viaggi all’estero per visitare le scuole straniere coinvolte nel progetto, ospiti delle famiglie di studenti che hanno ospitato a loro volta. Questo progetto Comenius ha consentito agli studenti dei sei paesi coinvolti Italia, Germania, Grecia, Svezia, Polonia e Romania– di comunicare in lingua inglese e di affrontare tematiche importanti attraverso un approccio stimolante e creativo che li ha resi dei veri protagonisti dell’attività, grazie anche all’uso delle nuove tecnologie. Scopo del progetto è quello di favorire la riflessione sulla cittadinanza europea e sull’importanza di creare “ponti” fra culture diverse, nell’ottica dell’educazione interculturale e della mobilità internazionale. E soprattutto - attraverso l’uso di forum, blog, chat e pubblicazioni di articoli, foto, video, voicethread, presentazioni sulla piattaforma Twispace - di creare relazioni che rendono più vivi e proficui gli incontri Comenius in presenza. I lavori prodotti dai ragazzi sono stati inseriti on line tramite la piattaforma europea eTwinning. Proprio per tali lavori, il Progetto eTwinning Bridges è stato premiato con il Certificato Nazionale di Qualità 2011 dall’Agenzia eTwinning italiana, nonchè da quella Europea con il Certificato di Qualità Europeo. 5.2 - Certificazioni L’Istituto, nell’ambito dell’ampliamento dell’offerta formativa, promuove e fornisce strumenti per affrontare le prove d’esame per la certificazione linguistica e/o informatica, a cui gli studenti possono accedere per accertare il loro livello di competenza nelle lingue straniere apprese o conseguire la Patente Europea del computer superando i sette moduli del pacchetto di Office. Entrambe le certificazioni sono poi spendibili in ambito universitario e nel mercato del lavoro. 5.2.1 - Certificazioni esterne lingue straniere Nella tabella seguente sono riportati i dati relativi ai corsi pomeridiani facoltativi gratuiti per gli studenti in funzione professionalizzante per la preparazione agli esami di certificazione internazionale nelle lingue straniere studiate. DENOMINAZIONE PROGETTO MODI E TEMPI ALUNNI ISCRITTI ALUNNI FREQUENTANTI e CERTIFICATI Progetto DELE Nivel B2 (Lingua Spagnola) Classi 4^ e 5^ 10 h 10 6 € 464 Progetto DELF B2 (Lingua Francese) Classe 4^F 10 h 9 9 € 464 ProgettoFirst Certificate in English (Lingua Inglese) Classi quarte e quinte h.10 37 21 € 464 Progetto Zertifikat Deutsch (Lingua Tedesca) Classi quarte e quinte 8h+8h 27 26 € 743 55 COSTI Totale 36 83 62 € 2136 Certificazione First Dall’anno scolastico 2002/03 il nostro Istituto offre a tutti gli studenti interessati la possibilità di accedere alle certificazioni esterne di Lingua inglese, riconosciute a livello internazionale ed incoraggiate dal Ministero della Pubblica Istruzione nell’ambito del Progetto Lingue 2000 . L’iniziativa si propone di sostenere la motivazione allo studio delle lingue straniere come espressione di cultura personale e strumento di relazione necessario per il futuro cittadino europeo e di offrire agli studenti l'opportunità di vedere riconosciute le proprie competenze linguistiche grazie alle certificazioni internazionali. Tra gli Enti Certificatori Europei per la lingua inglese è stato scelto l’UCLES (University of Cambridge Local Examinations Syndicate), il dipartimento dell’Università di Cambridge che si occupa degli esami. L’UCLES è una delle più grandi e più conosciute agenzie operanti al mondo per la valutazione dell’istruzione. Gli esami di Cambridge, ideati per chi studia l’inglese come lingua straniera, costituiscono un solido investimento per lo studio universitario. Molte facoltà universitarie italiane riconoscono infatti il PET e il First Certificate come esami di lingua per i corsi di laurea. Gli esami costituiscono inoltre un’ottima aggiunta al proprio curriculum vitae, in quanto sono conosciuti e stimati a livello internazionale e costituiscono titolo di preferenza per numerosi impieghi in cui sia richiesta la conoscenza della lingua inglese. Gli esami di Cambridge sono infine utili a livello scolastico, essendo riconosciuti dal Ministero dell’Istruzione e dalle scuole superiori italiane come crediti formativi per ‘Esame di Stato. Come da grafico qui accanto, gli esami di Cambridge sono disponibili per cinque diversi livelli di competenza linguistica. Fra questi, i docenti di lingua inglese hanno deciso di preparare gli studenti al conseguimento dell’esame denominato “First Certificate in English", che rappresenta il terzo gradino della gamma principale degli esami Cambridge e richiede un livello di competenza linguistica B2 secondo i livelli del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue. Tale livello di competenza linguistica è l’obiettivo che il Ministero della Pubblica Istruzione stabilisce per l’ultimo anno della Scuola Secondaria di Secondo Grado. Il progetto è quindi principalmente rivolto agli studenti delle classi quarte e quinte. L’ente certificatore individuato per la lingua inglese è il British Council di Milano, che è uno dei più grandi centri d'esame in Italia autorizzati ad amministrare gli esami dell’UCLES (University of Cambridge Local Examinations Syndicate). 56 5 – Promozione dell’eccellenza Da quest’anno il Liceo Statale Galileo Galilei ha ottenuto il riconoscimento di Cambridge ESOL Preparation Centre, cioè centro autorizzato per la preparazione agli esami ESOL della prestigiosa Università di Cambridge con l’autorizzazione ad utilizzare il simbolo riportato a fianco.. I grafici di seguito riportati mostrano i dati relativi al FCE del Nostro Istituto. Grafico 1 Studenti che hanno sostenuto il FCE* (compresi gli alunni iscritti alla sessione di Giugno 2010) 40,0% 35,0% 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% 36,7% 33,8% 28,1% 27,0% 20,3% 6,2% 9,2% 8,1% 12,3% 8,6% * La popolazione di riferimento è costituita dagli alunni iscritti alla classe quinta Il grafico 1 riporta la percentuale di studenti che hanno sostenuto l’esame FCE a partire dall’anno 2001/2002, indipendentemente dall’esito della prova. Si evince chiaramente che i corsi di preparazione attivati ed ormai consolidati hanno portato, nel corrente anno scolastico, più di un terzo degli alunni ad iscriversi all’esame. Il risultato, già di per sé apprezzabile, è ancor più rilevante se messo in relazione all’indirizzo di studio come evidenziato dal grafico 2. Grafico 2 Studenti che hanno sostenuto il FCE suddivisi per indirizzo 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% 70,5% 66,7% 53,3% 52,6% 36,8% 26,2% 8,2% 0,0% 9,3% 9,4% 12,1% 6,7% 7,3% 19,5% 16,9% 22,9% 10,0% 4,1% Scientifico 57 22,6% 21,7% Linguistico Dall’analisi del grafico 2 emerge che la partecipazione degli alunni iscritti al Liceo linguistico ha superato nell’ultimo anno i due terzi della popolazione di riferimento, giungendo ad un soddisfacente 70,5%. Grafico 3 Grafico 4 Successso degli studenti nel FCE Distribuzione degli esiti del FCE* esito negativo 12% 0 A 10 20 30 30,2% C D E 50 8,2% B Esito positivo 88% 40 43% 6,9% 4,1% * Il livello di competenza B2 si ritiene raggiunto per i livelli A, B, C. Anche i grafici 3 e 4 indicano un significativo successo delle attività curricolari ed extracurricolari di preparazione al FCE, tanto che l’88% degli studenti iscritti alla prova la supera; in particolare il 38,4% riporta un risultato medio-alto (livello A o B). I risultati sopra descritti derivano dal notevole investimento di risorse umane ed economiche che il nostro Liceo ha messo in campo nel corso dell’ultimo decennio per incentivare la partecipazione degli alunni al FCE. A tale proposito sembra necessario un ripensamento in merito al rimborso del 50% che la scuola garantisce agli allievi che abbiano conseguito la certificazione. Mentre tale rimborso ha rappresentato nei primi anni un incentivo all’adesione degli alunni ad una proposta relativamente nuova per la scuola secondaria, oggi, visto il consolidamento del trend positivo, si potrebbe valutare di riqualificare questo investimento destinandolo all’implementazione dei corsi di preparazione, o al rinnovo del secondo laboratorio linguistico e/o degli strumenti informatici a sostegno della didattica laboratoriale. 5.2.2 - Certificazione ECDL (European Computer Driving Licence) L’Istituto organizza dei corsi pomeridiani finalizzati al raggiungimento della Certificazione europea per l’uso del computer. Vengono attivati corsi per l’uso dei programmi Word, Powerpoint, Access e sono fornite informazioni per le modalità di svolgimento degli esami, che vengono svolti in un Test Center (centro d’esame) accreditato del territorio, con scadenza poco più che mensile. DENOMINAZIONE PROGETTO Corso patente Europea del computer ECDL MODI E TEMPI ALUNNI ISCRITTI ALUNNI FREQUENTANTI COSTI Triennio 26 h 34 33 € 1207 58 5 – Promozione dell’eccellenza I ragazzi iscritti sono riusciti a conseguire la certificazione in un anno circa. Un punto di forza è il numero sempre più in aumento di allievi che chiedono di partecipare ai corsi. La scuola, per soddisfare le esigenze degli alunni dovrà organizzare più corsi. 5.3 - Attività extracurricolari elettive pomeridiane Nello spirito della ricerca e dell’innovazione, nel riconoscimento dei bisogni variegati degli studenti e delle più ampie istanze culturali, vengono organizzate nel pomeriggio varie attività e/o progetti cui gli studenti possono iscriversi, considerando le proprie attitudini ed interessi correlati. I corsi vengono realizzati prevalentemente da docenti interni all'Istituto. Alcuni sono realizzati trasversalmente ai due indirizzi, scientifico e linguistico, altri solo per un indirizzo perché specifici alla relativa caratterizzazione. La frequenza ai progetti/corsi integrativi per almeno i due terzi della durata dà diritto all’attestato e/o certificazione che può determinare il punteggio più alto di banda nell’assegnazione del Credito scolastico per ogni anno del triennio. DENOMINAZIONE MODI E TEMPI ALUNNI ISCRITTI ALUNNI COSTI PROGETTO FREQUENTANTI “Laboratorio di Belle Arti” Classi tutte 20 ore 17 14 € 928 Triennio 10 ore Classi 4^e 5^ 20 ore (2 corsi) 36 35 € 464 47 45 € 928 + € 759 Classi 5^ 10 ore 50 43 € 232 + € 542 e allestimento di una pinacoteca d’Istituto Strutture logiche e strutture algebriche Laboratorio di AUTOCAD (corso teorico-pratico di disegno al computer) Corso PRE-TEST (preparazione ai test di ammissione alle Facoltà di ambito sanitario) Corso base Inglese commerciale Corso base Inglese per il Turismo Laboratorio teatrale 12 ore 16 16 € 557 12 ore 21 21 € 557 30 ore 17 8 € 350 Totale 84 ore 187 174 € 4.271 I corsi avviati in questo anno non sono stati molti, perché a causa dell’unità oraria di lezione di 60 minuti, soprattutto i ragazzi del Linguistico non hanno potuto parteciparvi per ovvie difficoltà logistiche legate al rientro nelle proprie abitazioni in orario adeguato. Dai test di gradimento effettuati, i ragazzi dimostrano di apprezzare la qualità e la serietà con la quale i corsi vengono svolti. Da rilevare comunque che gli alunni iscritti ad alcuni corsi sono stati numerosi, ben oltre i 15 come numero minimo di adesioni per l’attivazione del corso stesso. 59 5.4 – Borsa di studio “Dante Severgnini” La società Dante Severgnini Trust di Milano da diversi anni collabora con l’Istituto assegnando agli studenti che hanno conseguito agli Esami di Stato risultati uguali o superiori a 90/100 una borsa di studio, mediante regolare bando pubblicato sul Sito della scuola. Durante il prosieguo degli studi universitari gli stessi studenti possono ottenere la riconferma della borsa di studio a condizione di una certa regolarità nel superamento degli esami, con una media non inferiore a 25/30 (cfr. il Bando pubblicato sul sito della scuola, nell’area Segreteria). 5.5 - IL GALILEI NEW ENTRY TRA LE TOP SCHOOLS DEL POLITECNICO DI MILANO Sabato 9 aprile 2011, nell'ambito del "PoliTest Top Schools", nell'aula Castigliano del Politecnico di Milano, il Rettore Giovanni Azzone ha premiato il LICEO GALILEI quale PRIMO LICEO SCIENTIFICO nei Test di INGEGNERIA in relazione all’anno accademico 2010/2011. Cos'è il PoliTest Top Schools? E’ l’evento con cui il Politecnico suole premiare gli Istituti Superiori da cui provengono i migliori studenti immatricolati negli ultimi anni accademici. 60 5 – Promozione dell’eccellenza Le scuole vengono individuate in base al numero di studenti immatricolati e alla qualità dei risultati ottenuti alle prove di ammissione all'inizio dell'anno scolastico. I premi sono divisi in categorie rispetto alla tipologia di test superato (Architettura e Design, Ingegneria, TOLgame e test anticipato al IV anno di scuola superiore), mentre le scuole sono raggruppate a seconda del loro ordinamento: Liceo scientifico, classico, Istituto d’Arte, Istituto Tecnico e, come categoria a parte, le scuole di fuori regione. Il riconoscimento, che il Galilei ha ottenuto per la prima volta, è un’indubbia testimonianza dell’alto livello della preparazione degli studenti alla fine del percorso liceale, in modo particolare nell’ambito logico-matematico. 61 Liceo Galilei - Caravaggio Verso il Bilancio Sociale 2010/2011 6 – Recuperi e help Le attività di recupero e sostegno rappresentano un aspetto qualificante del percorso formativo del nostro Istituto, volto a favorire il processo di apprendimento ed il successo formativo di tutti gli studenti, nessuno escluso. Il Liceo Galilei attiva azioni rivolte al singolo alunno o a gruppi di alunni, sia in orario curricolare che extracurricolare. Tali interventi si articolano in: recupero in itinere: attività assegnate e corrette dal docente nel corso dell’anno a singoli alunni o a gruppi, allo scopo di consolidare aspetti specifici della disciplina; help di classe : pianificato dal singolo docente, per un pacchetto di ore, in funzione delle esigenze formative degli alunni di una classe e svolto nel corso dell’intero anno in orario extracurricolare, cioè oltre le lezioni; help d’Istituto: uno sportello pomeridiano attivo dal mese di novembre in poi al quale possono rivolgersi tutti gli alunni per consulenze su argomenti delle varie discipline; corsi pomeridiani: corsi di recupero attivati per 8-10 ore dopo la comunicazione della valutazione quadrimestrale o finale per le discipline per le quali si è registrato un determinato numero di insufficienze. NOTA METODOLOGICA I grafici seguenti sono stati realizzati senza prendere in esame le ore dedicate al recupero in itinere, in quanto difficilmente quantificabili per il carattere flessibile ed eterogeneo di questo strumento. I dati sono stati ricavati dai registri delle attività promesse dall’Istituto (help e corsi), tabulate dalla segreteria didattica ed amministrativa. 62 6 – Recuperi e help 6.1 – ANALISI DEI DATI I grafici 1 e 2 illustrano rispettivamente le ore di help e di recupero erogate nel corso degli anni scolastici 2009/2010 e 2010/2011. Grafico 2 Ore di recupero erogate anni 2009/2011 995 1000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 810 414 51,1% 40 4,9% 451 356 45,3% 110 25 0 2,5% 44,0% 409 41,1% 11,1% giorni cogestione OTTOBRE-DICEMBRE FEBBRAIO-MAGGIO 2009/10 GIUGNO-LUGLIO TOTALE 2010/11 Per “giorni di cogestione” s’intendono quelle giornate (nell’anno scolastico 2010/2011, cinque), in cui studenti e docenti gestiscono insieme attività alternative all’ordinaria attività scolastica. 63 6 – Recuperi e help Si può osservare chiaramente come nell’anno scolastico 2010/2011 le ore dedicate a tali attività di sostegno alle diverse difficoltà di apprendimento dei nostri alunni siano aumentate notevolmente (88,5 ore in più di help e 182 di recupero, pari ad un incremento del 45,8% e del 22,5% rispetto all’anno precedente). E’ interessante osservare come tale crescita abbia interessato sia il primo che il secondo quadrimestre per quanto concerne l’help, di classe o d’Istituto, a rimarcare la continuità di un percorso di supporto allo studente per l’intero anno scolastico. Si sottolinea inoltre che il 12,8% delle ore di sostegno e recupero effettuate nell’anno scolastico 2010/2011 (110 di recupero e 17 di help) sono state erogate senza essere retribuite con costi aggiuntivi per la scuola, grazie ad un’organizzazione più flessibile e funzionale delle attività di cogestione, che ha così consentito di impiegare il personale docente nei corsi di recupero ed help rivolti a quegli studenti che, in seguito agli scrutini del primo quadrimestre, avevano riportato valutazioni insufficienti. Grafico 3 Ore di recupero erogate nell'anno 2010/2011 per disciplina 600 561 586 500 400 300 245 200 20 5 25 totale 114 2a lingua 100 83 82 16 10 11 OTTOBRE-DICEMBRE FEBBRAIO-MAGGIO totale tedesco italiano fisica inglese latino francese matematica matematica 0 tot. gen. Come si evince dal grafico le ore di recupero del secondo quadrimestre sono aumentate in maniera considerevole, soprattutto a carico di matematica (245 ore), latino (114) ed inglese e fisica (83 ed 82 rispettivamente). Risulta interessante analizzare a questo punto la distribuzione in percentuale delle ore di recupero erogate fra le diverse discipline, come evidenziato dal grafico seguente. Grafico 4 Recuperi dopo 1° quadrimestre 2010/2011 Inglese 14% 2a lingua straniera Tedesco 2% 4% Italiano 2% Matematica 45% Latino 19% Fisica 14% 64 Dal grafico 4 emerge una preponderanza degli interventi di recupero a favore delle discipline di ambito matematicoscientifico (matematica e fisica), che congiuntamente raggiungono il 59%. Il restante 41% è equamente diviso fra Lettere e Lingue Straniere. 6 – Recuperi e help Grafico 5 Dal grafico 5 si evince che, Carenze formative finali 2010/2011 anche in sede di Storia e assegnazione delle carenze Disegno filosofia Lingua 2 e 3 formative a conclusione 2% Matematica e 7% 2% dell’anno scolastico, sono le Informatica Inglese discipline di ambito 45% 9% matematico-scientifico a Italiano 4% prevalere (60% complessivo, fra matematica, fisica), ai quali si aggiunge un 3% di Latino scienze. 14% Dal confronto dei grafici 4 e 5 emerge che i corsi di recupero assegnati alla fine Scienze del 1° quadrimestre e svolti 3% Fisica nel secondo, e le carenze 15% formative rilevate nello scrutinio finale sono quasi pari. Spiccano il 45% di matematica ed il 15% di fisica. Come evidenziato nel capitolo sugli “Esiti di apprendimento” (cfr. pag. 43), il numero totale di insufficienze rilevate in sede di scrutinio del 1° quadrimestre si riduce notevolmente a giugno. Tuttavia la distribuzione percentuale fra le diverse discipline resta sostanzialmente invariata. Questo dato offre margini di miglioramento. Infatti, per una maggiore correlazione fra i corsi di recupero e gli esiti finali, considerando anche gli investimenti profusi dalla scuola, è necessario ripensare alle modalità di insegnamentoapprendimento da attuare in fase di recupero. 6.2 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO A seguito dell’analisi dei dati sopraccitati, l’Istituto intende perseguire obiettivi di miglioramento con le seguenti azioni: - riproporre l’organizzazione dei recuperi sfruttando i giorni di cogestione in quanto l’esperienza dell’anno scolastico 2010/2011 ha consentito di garantire agli alunni un maggior numero di ore in orario curricolare in cui minore è l’affaticamento e senza comprimere ulteriormente gli spazi di studio pomeridiano; - stimolare una riflessione interna, soprattutto da parte del dipartimento di Matematica e Fisica, allo scopo di trovare strategie di intervento più efficaci; - individuare docenti disponibili a frequentare corsi di formazione che potrebbero, in futuro, diventare un requisito preferenziale in sede di assegnazione dei corsi di recupero; - sperimentare modalità di peer education (insegnamento fra pari) da attuarsi anche in orario extracurricolare, affinché gli studenti con un profitto disciplinare positivo lavorino con i compagni in difficoltà fornendo loro supporto alla pari. Tale attività degli studenti, coordinata sempre dal docente, potrà essere considerata valida ai fini dell’attribuzione del credito scolastico. 65 Liceo Galilei - Caravaggio Verso il Bilancio Sociale 2010/2011 7 – Uso dei Laboratori Il nostro Istituto possiede una buona varietà e qualità di laboratori: - due laboratori di informatica con postazione docente collegata a videoproiettore, uno dei quali in fase di completo rinnovo; -un laboratorio linguistico dotato di postazione multimediale; -un laboratorio di scienze; -un laboratorio di fisica; -due aule di disegno, di cui una con postazione multimediale. Inoltre il 57% delle aule, soprattutto del triennio, è dotato di postazione multimediale (computer in cattedra, collegato a videoproiettore). E’ da alcuni anni che il potenziamento della rete interna e delle strumentazioni multimediali ha costituito una finalità specifica dell’Istituto che intende procedere nella medesima direzione all’altezza dei tempi e delle indicazioni provenienti da scenari in continuo evolversi. NOTA METODOLOGICA A 672 studenti dell’Istituto è stato sottoposto un questionario anonimo in formato elettronico, somministrato fra fine febbraio ed inizio giugno, volto a raccogliere elementi funzionali a monitorare la frequenza e la percezione dell’utilità dei laboratori nel percorso d’apprendimento. 66 7 – Uso dei laboratori 7.1 – ANALISI DEI RISULTATI DEL QUESTIONARIO L’attesa sull’utilizzo dei Laboratori è emersa con chiarezza dagli studenti in ingresso (cfr. “Orientamento in entrata”, grafico 11). Si è voluto monitorare e verificare l’uso effettivo dei nostri Laboratori. Grafico 1 Frequenza di uso dei laboratori, importanza attribuita ed adeguatezza constatata 1= mai, 5= molto 5,0 4,5 4,0 3,3 3,5 3,0 3,7 3,6 3,3 3,5 3,4 3,3 3,3 3,1 2,8 2,8 2,5 2,5 2,2 2,0 2,0 1,5 1,5 1,0 informatica Frequenza scienze Importanza fisica disegno linguistico Adeguatezza delle strumentazioni Si precisa che agli studenti era richiesto di esprimere il grado di frequenza mediante un punteggio compreso fra 1 e 5, secondo la seguente legenda: 1= mai; 2= raramente (1 volta al mese); 3=abbastanza (2 volte al mese); 4=regolarmente (1 volta alla settimana); 5= spesso (più di una volta alla settimana). Dal grafico soprariportato appare evidente il divario tra la frequenza agita dei Laboratori e l’importanza che gli studenti invece attribuiscono alla pratica laboratoriale. Il top di tale sperequazione è detenuta dal Laboratorio linguistico: 410 studenti dichiarano una limitatissima frequentazione assegnando il valore più basso (1), mentre 315 studenti attribuiscono molta o moltissima importanza assegnandovi i valori più alti (4 e5), senza considerare poi che i 315 studenti diventano 452 se vi si inglobano anche coloro che vi ravvedono una media importanza assegnandovi il valore intermedio (3). Segue il Laboratorio di fisica: 313 studenti dichiarano una scarsa frequentazione rispetto all’alta ed altissima importanza attribuita da 326 studenti con l’assegnazione dei valori più alti (4 e 5). Più sfaccettato è il rapporto tra la frequenza ed l’importanza assegnata inerente il Laboratorio d’Informatica e di Disegno. 67 7 – Uso dei laboratori Un discorso separato deve essere riservato al Laboratorio di scienze che da fine settembre a metà dicembre 2010 circa, seppur a fasi alterne, non è stato agibile per ristrutturazione strutturale. Decisamente positiva la percezione rilevata dagli studenti un merito all’adeguatezza delle strumentazioni: a. per il Laboratorio Linguistico 390 studenti assegnano il valore di media, alta ed altissima adeguatezza, anche se prevale il valore intermedio; b. per il Laboratorio d’Informatica 594 studenti dichiarano i suddetti valori, ma con una preponderanza netta del valore alto (4); c. così per i Laboratori di scienze e di fisica, dove prevale ancora il valore alto (4), mentre per quello di disegno i valori 4 e 5 sono quasi in parità. La quasi totalità degli studenti ritiene utile la presenza nelle aule delle postazioni multimediali. Grafico 2 Grafico 3 Presenza di postazione multimediale o LIM Utilità della postazione multimediale o LIM no 8% Sì 41% no 59% Sì 92% Ma ciò che stupisce è che, come evidenziato dal grafico 4, la maggior parte dichiari poi che tali strumentazioni possano sostituire la pratica dei Laboratori linguistico ed informatico, confondendo probabilmente l’uso individuale con quello collettivo; mentre per quelli di scienze, fisica e di disegno è maggiore la consapevolezza che la postazione in aula non possa sostituire l’utilizzo praticato del Laboratorio. Grafico 4 In che misura ritieni che queste strumentazioni possano sostituire i laboratori? 1= per nulla, 5= totalmente 5,0 4,0 2,9 3,0 2,9 1,8 1,8 1,8 2,0 1,0 0,0 informatica scienze fisica disegno linguistico Il valore riportato nel grafico 4 rimanda alla media dei punteggi attribuiti dagli studenti secondo la seguente legenda: 1=per nulla; 2= non molto; 3=solo in parte; 4= abbastanza; 5= molto. 68 7 – Uso dei laboratori Tra le cause sottese alla limitata Quali ragioni credi stiano alla base del mancato uso dei laboratori? frequentazione dei Laboratori vede al primo posto, con il prof. non ci 274 scelte, “il porta perché ci comportiamo professore ritiene il laboratorio è male che il Laboratorio spesso 5% non serva”, seguita altro occupato da 31% con 185 scelte che altre classi 23% “il Laboratorio è occupato da altre classi”, se non si considerano le 257 che recitano “altro”. In questo item compaiono le il prof. ritiene strumentazioni che il raggruppate diverse sono laboratorio non motivazioni, fra cui inadeguate serva prevalgono quelle 7% 34% che, in forma diversa, rimandano all’opinione che il professore non ritiene l’uso del laboratorio funzionale allo “svolgimento del programma”. Grafico 5 7.2 - OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO Vista l’importanza riconosciuta ai Laboratori dalla più innovativa pratica didattica fatta propria dal P.O.F. d’Istituto ed attribuita anche dalle aspettative che gli studenti hanno manifestato mediante il questionario, il DS sottolinea le seguenti azioni: - puntuale compilazione del registro di accesso ad ogni laboratorio per poter monitorare in maniera sistematica la frequenza delle classi e risalire ai responsabili di eventuali danneggiamenti agli arredi e agli strumenti; - subordinare gli investimenti economici nei laboratori all’effettivo utilizzo; - incremento della strumentazione in dotazione all’Istituto a seguito del precedente punto, allocando, come già si sta facendo per il secondo laboratorio informatico, le risorse economiche disponibili o da ritrovarsi con la collaborazione attiva di tutte le componenti dell’Istituto; - favorire ambienti di apprendimento sempre più consoni a informarsi e formarsi sulle strategie didattiche e tecnologiche più avanzate per migliorare interesse e competenze degli studenti. 69 ANNOTAZIONI
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