Marilena Beltramini
Seminario Sud e mari
Lecce
22-23 novembre 2007
www.marilenabeltramini.it
[email protected]
Regioni Sud
Seminari eTwinning 2007/2008
"Il contributo di eTwinning all'innovazione"
Regioni
-
Abruzzo
Basilicata
Calabria
Campania
Molise
Puglia
Competenze sociali e civiche
Interagiscono con tutte le
Competenze individuate dalla
RACCOMANDAZIONE DEL
PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO
18 dicembre 2006
Competenze chiave
per l'apprendimento permanente
(2006/962/CE)
Dimensione Europea e Cittadinanza Democratica
Perché tanto parlare di competenze sociali e civiche

ECD?
Ragioni:





rivendicazioni minoranze etnico-culturali
erosione stato sociale
ridotta partecipazione alla vita politica
apatia elettorale
fallimento politiche cooperative
Sfide:




globalizzazione
approcci bottom up
riduzione spazi politici
coinvolgimento attivo di tutte le persone
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

(Educazione Cittadinanza Democratica)
Dimensione trasversale/transdisciplinare:
 inclusiva
 plurilinguistica
 dinamica
 dialogante
 interattiva
Aspetti:
 cognitivi
 affettivi
 motivazionali
 atteggiamenti(costruttivi – partecipativi)
Competenza
“capacità di far fronte ad un compito, o un
insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto
ed a orchestrare le proprie risorse interne,
cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle
esterne disponibili in modo coerente e fecondo.”
[Pellerey, 2004]
Competenze a livello europeo
RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO
“le competenze [come] una combinazione di
conoscenze, abilità e attitudini appropriate al
contesto”
(Desenzano diverse le traduzioni dall’inglese della
raccomandazione.
Traduzione più fedele e adatta
atteggiamento piuttosto che attitudine)
Perché un approccio per competenze?
-
In vista di

una cittadinanza attiva, agita
un sapere vivo e attento alle esigenze e ai
linguaggi del contesto.
Le conoscenze vanno costruite in uno spazio
sociale ed intersoggettivo
X
-
un più agile inserimento nel mondo del lavoro
-
una disposizione attiva e flessibile nello
svolgimento di un compito.
Competenze Chiave
-
Comunicazione in lingua madre
Comunicazione in lingua/e straniera/e
Competenze scientifico-tecnologiche di base
Competenze informatiche/digitali
”Imparare ad apprendere”
Competenze sociali e civiche
Espressione culturale
Impresa e attitudini/capacità imprenditoriali
Le competenze si sovrappongono e sono correlate: aspetti
essenziali a un ambito favoriscono la competenza in un altro.
Utili
x
-
la realizzazione e lo sviluppo personali
la cittadinanza attiva
l’inclusione sociale
l’occupazione
Quale apprendimento?

Apprendimento consapevole
“L’apprendimento si qualifica come una pratica
consapevole guidata dalle proprie intenzioni e da
una continua riflessione basata sulla percezione
dei vincoli e delle risorse interne ed esterne”
[Johnassen, 1997 ]
Regolamento per l’adempimento dell’obbligo di istruzione
Le competenze sono distribuite su
assi culturali

contesti adatti
alla costruzione di tali competenze.
[Gli assi culturali] costituiscono il “tessuto” per la
costruzione di percorsi di apprendimento orientati
all’acquisizione di competenze che preparino i
giovani per la vita adulta.
Cosa mette in gioco
l’insegnamento per competenze?
Aspetto cognitivo
Conoscenze:
 dichiarative
 procedurali
 Strategiche
Aspetto attributivo
 ovvero il concetto di sé
 l’autostima
Motivazione
 il riconoscimento di senso
 l’impegno
Aspetto metacognitivo
 la consapevolezza
 la regolazione
[Mario Castoldi)]
COME FARE ALLORA?
creando
PONTI*
↓
“un nuovo software della mente”
* PONTE = capacità di approntare la cassetta degli attrezzi
necessaria per attraversare, superare o dare nuova forma
ai confini esistenti in vista di una cooperazione e
un’integrazione anche trans-nazionale.
RI-DEFINIZIONE
APPRENDIMENTO- INSEGNAMENTO
Learning and Living Democracy
“EDC is a set of practices and principles aimed
at making young people and adults better
equipped to participate actively in democratic
life by assuming and exercising their rights and
responsibility in society”
Council of Europe, All-European Study on Education for Democratic
Citizenship Policies, Strasbourg, 2004
ECD In-progress
In-cludere e com-prendere
la differenza

la natura stessa della complessità:
attrazione - paura
Educazione Cittadinanza
Ragioni delle difficoltà:
 indebolimento legame sociale
 rapporti sovra-nazionali
 visione frammentata del mondo
 dis-orientamento e dis-gregazione
 senso mutato di spazio e tempo
 nuova percezione dell’ordine mondiale
Interdipendenza e Solidarietà
Nuovi modelli delle componenti ECD
identità – uguaglianza
Obiettivi
Competenze da attivare
inclusione
saper analizzare situazioni
impegno civico
prendere posizioni
coabitazione vs separazione
sviluppare osservazioni e interazioni
partecipazione
saper argomentare
responsabilità
discutere in modo civile
autonomia
formarsi opinioni
_________
trasformare opinioni in decisioni
Pensiero Critico
Lo sviluppo del pensiero critico promuove una
educazione politica che sviluppa





pluralismo
tolleranza
rispetto
autonomia
e permette
il saper essere:



elettori consapevoli
spettatori critici
consumatori e risparmiatori responsabili
ECD e Contesti Scolastici Europei
“There is a real gap between declarations and what happens in practice.
There appear to be two risks: the ignoring of declarations of intent, and the
failure to supply adequate resources;

The
main pillar of EDC at present is the formal curriculum. This arises from
the fact that a curriculum already exists, providing a ready-made framework
and the possibility of a structured approach, particularly with regard to the
transfer of knowledge;
A
more diversified approach-going beyond the curriculum and a need to
develop partnership between stakeholders and practitioners – begins to
emerge.”
Council of Europe, All-European Study on Education for Democratic Citizenship Policies,
Strasbourg, 2004
IPOTESI DI CURRICOLO
Council of Europe, All-European Study on Education for Democratic
Citizenship Policies, Strasbourg, 2004
Come organizzarsi?
Lavorando per instaurare un dialogo tra
Tradizione e innovazione
Esperienze e Pratiche Didattiche

The Lisbon Strategy in Secondary School Education

Imagining Peace

The Europe of the Young

Human Rights and Responsibility. An Archive and A
Road Map For Peace and Active Citizenship
RISORSE
-
sito UE dedicato all’Istruzione
-
Sito Buongiorno Europa
-
sito INDIRE che offre spunti di riflessione e idee
-
eTwinning
-
Eurodesk Italy
-
Europa(portale giovani)
-
scambi/stage e/o tirocini i europei e internazionali
-
siti internet dei Paesi Membri per individuare
opportunità
-
materiali vari
Azioni Possibili
 Partecipare a progetti eTwinning e attività in rete per attivare contatti
e relazioni
 Effettuare interviste sul campo a pari e non
(spazi formali ed informali);
 Organizzare workshop
 Promuovere esperienze di scambi e campi estivi di lavoro;
 Partecipare ad attività di volontariato;
 Partecipare a progetti →Socrate/Erasmus/Leonardo/Gioventù;
 Contatti Regione e Enti locali condizioni di fattibilità per:
- presentare progetti integrati scuola – enti territoriali
- coinvolgere gli allievi in iniziative partecipative
- promuovere il dibattito su costituzione, identità e cittadinanza attiva.
Spunto di riflessione
“La cultura che mi sono costruita non si è mai chiusa in
sè, l’ho costruita muovendo dai problemi di tutti, con le
mie attitudini, con la mia curiosità. Non l’ho costruita
per accumulazione, ma grazie alla diversità e alla
pluralità di approcci; non sommando, ma mettendo a
nudo i nodi conoscitivi strategici che presidiavano i
punti di fusione di quel che è diviso: così ognuno – cioè
tutti, ma in primo luogo io stesso – poteva evitare la
cecità della frammentazione e l’ignoranza causata dai
confini disciplinari.“
E. Morin
Grazie
per
l’ascolto