Principali indicatori per il riconoscimento di
difficoltà riferibili al disturbo di lettura
• Prime fasi di acquisizione (classe prima)
– Difficoltà e lentezza nell’acquisizione del codice
alfabetico e nell’applicazione delle “mappature”
grafema-fonema
– Controllo limitato delle operazioni di analisi e
sintesi fonemica con errori che alterano in modo
grossolano la struttura fonologica delle parole lette
– Accesso lessicale limitato o assente anche quando
le parole sono lette correttamente
(Stella et al.; 2003)
Principali indicatori per il riconoscimento di
difficoltà riferibili al disturbo di lettura
• Fase finale (classe quinta)
– Padronanza quasi completa del codice alfabetico
e stabilizzazione delle “mappature” grafema-fonema
– Analisi e sintesi fonemica e accesso lessicale
iniziano ad automatizzarsi almeno con le parole di
uso più frequente
– Scarsa integrazione dei processi di decodifica e
comprensione: la lettura rimane stentata
(Stella et al.; 2003)
Incremento medio annuale della rapidità di lettura
del brano MT
dalla classe seconda della scuola primaria
alla classe terza media
(Stella, Nicoletti 2002)
• Buoni lettori
0.54 sillabe/secondo
• Dislessici
0.29 sillabe/secondo
Cornoldi, Colpo
PROVE DI LETTURA MT
Ed. Organizzazioni Speciali (1998)
Prove di lettura MT – Dalla classe prima elementare alla classe terza media
comprensione
rapidità e correttezza
lettura silenziosa
lettura a voce alta
comprensione del testo
rapidità e correttezza
prova di ingresso
prova di ingresso
prova intermedia
prova intermedia
prova finale
prova finale
• Prove di rapidità e correttezza
• Modalità di lavoro:
– Individuale
– Lettura a voce alta
– Utilizzo di registratore e cronometro
Prova di comprensione del testo
(collettiva)
Prestazione buona
Esecuzione
incompleta
Prestazione insufficiente
Esecuzione
molto lenta
Prova di comprensione del testo
 (lettura dell’insegnante) 
(individuale)
Prova di rapidità e correttezza
(individuale)
Prestazione
insufficiente
Prestazione
buona
Prove di ingresso
Alunni
con diagnosi di DSA
Alunni
senza diagnosi di DSA
• Prove di ingresso
“differenziate”
• Prove di ingresso
“standard”
Valutazione delle potenzialità
Valutazione delle difficoltà
Apprendimenti adeguati
Metodologie compensative
Scarsi risultati scolastici
Aumento delle difficoltà