Milano,
Casa Cardinale Schuster
giovedì 19 marzo 2009
ore 16-18
Coltivare le disposizioni della mente
facendo scuola
Angelo Chiarle
Liceo Scientifico Statale «C. Darwin»
Rivoli (TO)
«La sola conoscenza dei metodi non è
sufficiente; vi deve essere il desiderio, la
volontà di impiegarli. Questo desiderio è una
questione di disposizione personale. Ma,
d’altra parte, neppure la sola disposizione
personale basta… Dovessimo scegliere tra
queste attitudini personali e la conoscenza
dei principi del ragionamento logico, uniti a
un certo grado di abilità tecnica nel
manipolare speciali processi logici, noi ci
decideremmo per le prime…».
(J. Dewey, 1933, pp. 92, 97)
Disposizioni
Operazioni
Abilità
Conoscenze
della mente
ABILITÀ
Analizzare
Categorizzare
Osservare
Porre domande
Ragionamento sillogistico
Classificare
Riassumere
Confrontare
Contrapporre
Sintetizzare
Fare il brainstorming
Trasformare
Generalizzare
Inferire
Ipotizzare
Trovare relazioni
Trovare le relazioni
causa-effetto
Ordinare
Usare metafore
Stabilire la sequenza
OPERAZIONI
Autovalutare
Mediare e allenare
Comunicare
Dare significato
Investigare
Ricercare
Immaginare
Prendere decisioni
Trasferire
Presentare
Porre e risolvere
Investigare
problemi
Inventare
Creare reti di relazioni
Esaminare
Operazionalizzare
Intuire
Trasferire
Collaborare
Apprendere
Nel 1988 la Commissione Bradley concluse i suoi
lavori sull’insegnamento della Storia
nelle scuole americane proponendo
un elenco di 13 Habits of Mind.
1) Understand the significance of the past to their own lives, both
2)
3)
4)
5)
private and public, and to their society.
Distinguish between the important and the inconsequential, to
develop the “discriminating memory” needed for a discerning
judgment in public and personal life.
Perceive past events and issues as they were experienced by
people at the time, to develop historical empathy as opposed to
present-mindedness.
Acquire at one and the same time a comprehension of diverse
cultures and of shared humanity.
Understand how things happen and how things change, how
human intentions matter, but also how their consequences are
shaped by the means of carrying them out, in a tangle of purpose
and process.
6) Comprehend the interplay of change and continuity, and avoid
assuming that either is somehow more natural, or more to be
expected than the other.
7) Prepare to live with uncertainties and exasperating, even perilous,
unfinished business, realizing that not all problems have solutions.
8) Grasp the complexity of historical causation, respect particularity,
and avoid excessively abstract generalization.
9) Appreciate the often tentative nature of judgments about the past
and thereby avoid the temptation to seize upon particular
“lessons” of history as cures for present ills.
10)Recognize the importance of individuals who have made a
difference in history, and the significance of personal character for
both good and ill.
11)Appreciate the force of the nonrational, the irrational, the
accidental, in history and human affairs.
12)Understand the relationship between geography and history as a
matrix of time and place, and as context for events.
13)Read widely and critically in order to recognize the difference
between fact and conjecture, between evidence and assertion,
and thereby to frame useful questions.
DeSeCo Program*, Key Competencies for a
Successful Life and Well-Functioning Society
Acting autonomously
and reflectively
Using tools
interactively
Joining and functioning
in socially
heterogeneous groups
Five dimensions of key
competencies:
Pattern recognition
(coping with
complexity)
Contextual awareness
(perception)
Reflection and
judgement
(normativity)
Interrelation with
others (ability to
cooperate)
Larger perspective on
life and reality
(narrativity)
Self authoring mind:
A more complex system
An active and
of abstractions and
reflective approach
values
Mental autonomy
Distancing the self
from both its own
mental productions
and the socializing
press of the
surroundings
Development
throughout life
Management of
* cit. in
Il curricolo
nella scuola
dell’autonomia,
aprile 1007,
Dealing
with
ambiguity
motivation,
emotionM.P.I., Agency
andp. 7, n. 1
Philippe Perrenoud,
Dieci nuove competenze per insegnare.
Invito al viaggio, Roma, Anicia, 2002.
1) Organizzare ad animare situazioni d’apprendimento
2) Gestire la progressione degli apprendimenti
3) Ideare e fare evolvere dispositivi di differenziazione
4) Coinvolgere gli alunni nei loro apprendimenti e nel
loro lavoro
5) Lavorare in gruppo
6) Partecipare alla gestione della scuola
7) Informare e coinvolgere i genitori
8) Servirsi delle nuove tecnologie
9) Affrontare i doveri e i dilemmi etici della professione
10)Gestire la propria formazione continua
Arthur L. Costa e Bena Kallick (2007, p. 47)
elencano queste 16 disposizioni:
1. Persistere
2. Pensare e comunicare con chiarezza e precisione
3. Gestire l’impulsività
4. Raccogliere informazioni attraverso tutti i sensi
5. Ascoltare con comprensione ed empatia
6. Creare, immaginare, innovare
7. Pensare flessibilmente
8. Rispondere con stupore e timore reverenziale
9. Pensare sul pensare (metacognizione)
10.Assumere rischi responsabili
11.Impegnarsi per l’accuratezza e precisione
12.Trovare humour
13.Fare domande e porre problemi
14.Pensare in modo interdipendente
15.Applicare la conoscenza pregressa a nuove situazioni
16.Rimanere aperti all’apprendimento continuo
Focalizzare il lavoro in classe
sulle disposizioni della mente
Progettare UdA personalizzate
Predisporre opportune rubriche
di valutazione
Sponsorizzare il portfolio
dello studente
… per valutare
compiti
di prestazione
autentica
12 altre
disposizioni
della mente
16 disposizioni della mente
(Costa & Kallick 2007, p. 47)