Criteri di scelta dell’Unità di Apprendimento
Pper poter scegliere le UA partiamo da alcune riflessioni in
merito a:
O- Oggetto culturale
- Modalità di apprendimento
C- Contesto territoriale
Percorsi/ progetti
discipline
Nella scuola dell’infanzia e nella scuola
primaria si hanno percorsi multidisciplinari
suscitati da problemi,ecc…
(es. percorsi per concetti o per processi oppure
per progetti)
Nella scuola primaria ultimo biennio e nella scuola
superiore è importante tenere presente oltre
all’approccio per problemi –progetto, partire dalla
disciplina e dalle sue “dimensioni” culturali:
-
paradigma
(frontale/laboratoriale)
-
percorso disciplinare
(frontale/laboratoriale)
-
percorso multidisciplinare (frontale/laboratoriale)
-
percorso transdisciplinare (frontale/laboratoriale)
PROPOSTA DI TIPOLOGIE DI MODULO
MODULI TRANSDISCIPLINARI (o COMPLESSO)
(in cui rientrano competenze progettuali, negoziazione di significati, processi di rielaborazione trasversali,
etc.)
MODULI DISCIPLINARI
(rif. alla classe con tutte le dimensioni del sapere disciplinare):
-
paradigma culturale/manuale (frontale-laboratoriale)
percorso all'interno della disciplina: il viaggio, la strega, etc (frontale-laboratoriale)
percorso multidisciplinare: per concetti, per nuclei fondanti, etc.(frontale-laboratoriale)
F/L
PARAD
F/L
P. DISCI
F/L
P. MULT.
MOD. RECUPERO
(gruppo sul paradigma)
MOD. SVILUPPO
(gruppo sui percorsi disciplinari o multidisciplinari)
MOD. FACOLTATIVO
(varie attività legittimate sempre a livello di curricolo di scuola)
L’alunno presenta comportamenti di chiusura nei confronti degli altri
compagni misti alla volontà di fare nuove conoscenze. Preferisce il
piccolo gruppo e le attività pratiche.
(dimensione formativa)
L’equipe pedagogica è: il team docente
Realizzazione delle U.A. consente di:
•far sperimentare situazioni di lavoro cooperativo
•far sperimentare all’alunno situazioni decisionali con più possibilità risolutive
•utilizzare creativamente dei sistemi simbolici
Quale esperienza degli alunni è stata accertata?
“ La capacità di attuare un gioco da tavola in piccoli gruppi”
Che tipo di attività didattica è motivante rispetto al raggiungimento degli
obiettivi d’apprendimento?
“ La costruzione di un gioco da usare nel gruppo”
Quali sono le competenze necessarie agli alunni per svolgere questa
attività?
1.Conoscere le regole del GIOCO dell’OCA;
2. rappresentare con un simbolo;
3. utilizzare gli strumenti necessari
U.A. MULTIDISCIPLINARI:
Costruisco un gioco insieme agli altri
U.A. TRANSDISCIPLINARE:
Prendo decisioni
Titolo: Costruisco un gioco insieme agli altri
Apprendimento unitario: saper individuare le fasi necessarie per
realizzare insieme la costruzione di un oggetto
Compito unitario: realizzare il gioco e saperci giocare
Tempo: da realizzare dal 1 al 7 ottobre 2003 per 16 ore
italiano
• comprendere, ricordare i contenuti essenziali dei testi ascoltati;
• intervenire nel dialogo e nella convenzione in modo pertinente.
Storia:
riconoscere rapporti di successione tra azioni e situazioni.
Geografia:
rappresentare graficamente percorsi.
Matematica:
contare in senso progressivo;
localizzare oggetti nello spazio fisico usando termini adeguati,
effettuare misure per conteggio.
Tecnologia:
osservare ed utilizzare gli oggetti, gli strumenti d’uso comune nell’ambiente di vita…..
Arte e immagini:
utilizzare il colore per differenziare e riconoscere oggetti.
Scienze motorie e sportive:
partecipare al gioco collettivo rispettando le regole
Potenziamento della capacita di ciascuno e di tutti di partecipare ai
valori del lavoro.
Sperimentare l’importanza sia del lavoro personale, sia del lavoro di
gruppo attivo e solidale
A partire da…
Profilo educativo, culturale e professionale (Pecup)
Obiettivi specifici di apprendimento +
Obiettivi anche in riferimento a standard di apprendimento, a
conoscenze ed abilità coinvolte
Obiettivi POF
PSP
obiettivi formativi
1
2
3
partecipare ad un lavoro di gruppo
ascoltando, comprendendo idee,
istruzioni, dati ,intervenendo in modo
pertinente;
rappresentare con simboli un percorso,
realizzarlo su cartone, ordinare numeri
in successione su di esso;
partecipare al gioco rispettando le
regole.
descrittori
ascolta e rispetta il turno di parola
Si
No
In parte
interviene in modo pertinente
Si
No
In parte
tiene conto degli interventi precedenti
Si
No
In parte
Riconosce un simbolo e lo decodifica
Si
No
In parte
Utilizza correttamente forbici e colla,..
Si
No
In parte
Riconosce direzionalità e successione
Si
No
In parte
Ordina i numeri progressivamente
Si
No
In parte
Rispetta le regole durante il gioco
Si
No
In parte
(insegnamento-apprendimento cooperativo, lavoro di gruppo, …)
intera classe
nel gruppo classe
X piccolo gruppo di classe
L’ATTIVITÀ SI SVOLGE:
nel gruppo misto
(insegnamento-apprendimento cooperativo, lavoro di gruppo, …)
X Attività laboratoriale
LARSA- sviluppo
LARSA - recupero
L’ATTIVITÀ SI SVOLGE:
X
compito
elettivo
attività frontale
Altro:__________
Nel gruppo di compito: illustrazione da parte della maestra dell’attività proposta,
distribuzione del materiale e suddivisione degli alunni in piccoli gruppi.
Verifica della comprensione del compito tramite domande di accertamento.
Elaborazione collettiva di una procedura di realizzazione
(Apprendimento frontale).
Ogni piccolo gruppo elabora il progetto, usa il materiale a disposizione
rispettando la sequenza delle azioni della procedura e realizza il gioco
(apprendimento cooperativo ).
SE NECESSARIO intervenire con …
LARSA di RECUPERO
per gruppi in difficoltà nelle seguenti competenze:
ORDINAMENTO/SUCCESSIONE
SIMBOLIZZAZIONE
COORDINAZIONE OCULO/MANUALE
LARSA di SVILUPPO
nelle seguenti competenze:
CAMBIARE UNA REGOLA DEL GIOCO…
(contare per due, contare
all’indietro…)
Verifica della validità del prodotto attraverso l’uso di esso nel gioco
organizzato.
Attraverso l’osservazione del comportamento durante il gioco
Attraverso la rilevazione delle narrazioni ad un altro gruppo di un’altra
classe a cui presentare il gioco
L’alunno arriva alla media e deve confrontarsi con testi molto più
lunghi.
È necessario comprendere, fin dai primi giorni, la sua capacità di
attenzione e di comprensione.
(dimensione formativa)
L’equipe pedagogica di riferimento è il consiglio di classe
Far sperimentare all’alunno vari “approcci” di rielaborazione delle informazioni
ricavate dall’esperienza per poter avere una piena percezione del proprio stile di
apprendimento:
•Paragrafazione di un testo per la comprensione ;
•Individuazione delle parole chiave per la comprensione;
•Costruzione di una mappa semplice per la comprensione di un testo regolativo;
•Utilizzazione di un diagramma di flusso per cogliere la sequenzialità di un evento
(procedure);
•Ripetizione per imitazione, di sequenze (motorie, musicale, artistiche);
•Saper rispondere in modo pertinente, dopo la lettura di un brano;
•Leggere le immagini
…………
Quale esperienza degli alunni è stata accertata?
Che tipo di attività didattica è motivante rispetto al raggiungimento degli
obiettivi d’apprendimento?
Quali sono le competenze necessarie agli alunni per svolgere questa
attività?
U.A. disciplinari
Mi presento :
- conoscere la lingua italiana (parafrasi)
- verificare le mie competenze
Conoscere il proprio metodo di
studio
U.A. interdisciplinare
(metodo di studio)
Aspettativa di un anno
U.A. transdisciplinare
(aspettativa/autostima)
Titolo: Conoscere il proprio metodo di studio
Apprendimento unitario: Saper indicare, dato un compito di
comprensione, la procedura da attivare
per studiare tenendo conto del proprio stile
di apprendimento
Compito unitario: Dato un testo rielaborare i concetti presenti e
indicare la fasi di rileborazione
Tempo: da realizzare dal 15 settembre al 30 settembre (I media)
ITALIANO:
Comprendere ed interpretare in forma guidata e/o autonoma testi letterari e non:
Individuare informazioni ed elementi costitutivi dei testi;
Comprendere impliciti e presupposizioni.
MATEMATICA:
Comprendere il ruolo della definizione.
MUSICA:
Riprodurre con la voce, per imitazione e/o per lettura, brani corali ad una o più voci anche
con appropriati arrangiamenti strumentali, desunti da repertori senza preclusioni di generi,
epoche e stili;
Improvvisare sequenze ritmiche e melodiche a partire da stimoli di diversa natura (musicali,
grafici, verbali, ecc.)
ARTE ED IMMAGINE
Il rapporto immagine – comunicazione nel testo visivo e narrativo;
Il linguaggio visivo e i suoi codici; segni iconici e simbolici.
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Consolidamento delle capacità coordinative
Strumenti culturali:
•Conoscere e utilizzare, in maniera elementare, tecniche differenziate di lettura
silenziosa dei testi;
•Giungere alla descrizione – rappresentazione di fenomeni anche complessi in
molteplici modi: disegno, descrizione orale e scritta, simboli, tabelle, diagrammi
grafici, semplici simulazioni;
•Riconoscere i diversi aspetti della propria esperienza razionale
A partire da…
Profilo educativo, culturale e professionale (Pecup)
Obiettivi specifici di apprendimento +
Obiettivi anche in riferimento a standard di apprendimento, a
conoscenze ed abilità coinvolte
Obiettivi POF
PSP
obiettivi formativi
descrittori
1
Saper ordinare in sequenze
logiche i contenuti
dell’apprendimento
Sa comprendere semplici testi scritti
completando clooze di diverso tipo
Sa organizzare i contenuti di un testo
Sa operare semplici riflessioni sul contenuto
di un testo
□ Sì
□ Sì
□ Sì
□ No
□ No
□ No
□ In parte
□ In parte
□ In parte
2
Saper estrapolare i concetti
primari di un testo
argomentativo
Sa distinguere il concetto portante in un testo
scritto
Sa operare collegamenti tra concetto portante
e concetti secondari
Sa costruire semplici mappe concettuali
□ Sì
□ Sì
□ Sì
□ No
□ No
□ No
□ In parte
□ In parte
□ In parte
3
Saper trasferire le
conoscenze in forma
verbale e non
Sa comunicare i contenuti appresi con
diversificati linguaggi
Sa restituire un’emozione procurata da nuove
esperienze
Conosce i vari linguaggi espressivi
□ Sì
□ Sì
□ Sì
□ No
□ No
□ No
□ In parte
□ In parte
□ In parte
4
Saper trasferire le nuove
conoscenze in situazioni
apprenditive nuove
Sa operare corrispondenze logiche tra gli
apprendimenti
Sa richiamare con pertinenza un contenuto
diversificato nella nuova situazione
apprenditiva
Sa operare deduzioni dai diversi
apprendimenti messi in comune
□ Sì
□ Sì
□ Sì
□ No
□ No
□ No
□ In parte
□ In parte
□ In parte
(insegnamento-apprendimento cooperativo, lavoro di gruppo, …)
X intera classe
nel gruppo classe
piccolo gruppo di classe
L’ATTIVITÀ SI SVOLGE:
nel gruppo misto
(insegnamento-apprendimento cooperativo, lavoro di gruppo, …)
Attività laboratoriale
LARSA- sviluppo
LARSA - recupero
L’ATTIVITÀ SI SVOLGE:
X
compito
elettivo
attività frontale
Altro:__________
Clooze,
costruzione di mappe concettuali,
lettura logica di sequenze iconiche, ….
Attraverso la comprensione di brevi testi scritti;
attraverso la produzione orale dell’apprendimento;
attraverso la trasferibilità del sapere in contesti diversificati;
attraverso la connessione logica degli argomenti;
attraverso l’uso di vari linguaggi espressivi.
La scuola organizza progetti esterni alla classe che possono servire
come campo di rafforzamento- recupero dell’apprendimento dell’alunno.
Si tratta di pensare a percorsi elettivi o opzionali di tipo laboratoriale che
consentano di lavorare su più competenze.
(dimensione formativa)
L’equipe pedagogica è quella della classe di appartenenza degli alunni + un
responsabile del progetto
•Realizzazione del progetto “Il giornalino multimediale” uno strumento di
comunicazione multimediale che consente di:
•attivare processi di sintesi
•svolgere una ricerca di informazione partendo dall’individuazione di un
•
problema
•riflettere sulle fasi di una progettazione di un prodotto multimediale
•documentare una ricerca svolta
•classificare testi basandosi su criteri condivisi
•riflettere sulle procedure
Quale esperienza degli alunni è stata accertata?
Che tipo di attività didattica è motivante rispetto al raggiungimento degli
obiettivi d’apprendimento?
Quali sono le competenze necessarie agli alunni per svolgere questa
attività?
v U.A. disciplinari: Dalle cronache dei giornali
(anche in L2)
L’intervista
v U.A. multidisciplinari: Documentare un lavoro su
ipertesto
Ricerca di un’informazione
v U.A. interdisciplinari: Progettare la pubblicazione di
un lavoro
Titolo: Realizzo una pubblicazione
Apprendimento unitario: Progettare la pubblicazione di un lavoro su
ipermedia
Compito unitario: definire una procedura di progettazione per un
lavoro ipermedia
Tempo: da realizzare dal 10 di novembre al 30 di novembre (h 10/15)
Classi: II media
NB. : da considerare a parte le osservazione di dinamiche di gruppo
ITALIANO







 Comprendere testi d’uso quotidiano ( racconti, trasmissioni radiofoniche e televisive, istruzioni, canzoni, …)
e riorganizzare le informazioni raccolte in appunti, schemi, tabelle, testi di sintesi vari.

individuare informazioni ed elementi costitutivi dei testi,

Strategie di lettura silenziosa e tecniche di miglioramento dell'efficacia quali la sottolineatura e le note a
margine.

Riconoscere e analizzare le funzioni logiche della frase semplice.

Utilizzare tecniche di costruzione della frase semplice in base al profilo comunicativo.

Applicare modalità di coesione-coerenza.

Usare creativamente il lessico.
INGLESE


Produrre semplici messaggi scritti su argomenti familiari entro il proprio ambito d'interesse.
MATEMATICA

- Acquisire tecniche e strumenti che rendano più efficace l’esposizione di idee, contenuti, immagini, ecc.

- Esporre chiaramente un procedimento risolutivo, evidenziando le azioni da compiere e il loro collegamento
TECNICA E INFORMATICA

Utilizzare computer e software specifici per approfondire o recuperare aspetti disciplinari.
MUSICA


Elaborare commenti musicali a testi verbali o figurativi, azioni sceniche, ecc.
Elaborare semplici materiali sonori mediante l’analisi, la sperimentazione e la manipolazione di oggetti
sonori, utilizzando semplici software appropriati.
ARTE ED IMMAGINE


•
Utilizzare criticamente immagini di diverso tipo; riconoscere e visualizzare le metafore visive, cogliendo
il valore simbolico di oggetti, animali, paesaggi; individuare e classificare simboli e metafore utilizzate
nel campo dell’arte e della pubblicità.
Inventare e produrre messaggi visivi con l’uso di tecniche e materiali diversi
Utilizzare l’immagine fotografica, multimediale ed elettronica (rielaborazione con software interattivi di
opere, progettazione di oggetti e di ambienti,ecc.).
•nell’orale e nello scritto è in grado di produrre testi brevi, ragionevolmente ben
costruiti (sia a livello linguistico sia di costruzione progressiva dell’informazione)
e adatti alle varie situazioni interattive;
•riconosce le principali caratteristiche linguistiche e comunicative di testi diversi,
•conosce e pratica funzionalmente la lingua inglese
•adopera, per esprimersi e comunicare con gli altri, anche codici diversi dalla
parola, come la fotografia, il cinema, Internet, il teatro, ecc. Ne comprende
quindi il valore, il senso e, in maniera almeno elementare, le tecniche.
•esercita, infine, diverse abilità manuali e laboratoriali, e usa
informatici per ottenere documentazioni
strumenti
A partire da…
Profilo educativo, culturale e professionale (Pecup)
Obiettivi specifici di apprendimento +
Obiettivi anche in riferimento a standard di apprendimento, a
conoscenze ed abilità coinvolte
Obiettivi POF
PSP
obiettivi formativi
Indicatori di
valutazione
1
Individuare lo scopo della
pubblicazione
Sa argomentare una scelta tra più
opzioni
□ Sì
2
Definire le caratteristiche
della pubblicazione in base a
tempi, materiale a
disposizione e competenze
Per definire le caratteristiche della
pubblicazione prende in
considerazione i dati in suo
possesso e li mette in relazione
□ prende in esame le variabili e sa
□ No
□ In parte
prevedere le loro interazioni
□ prende in esame solo alcune variabili
e sa prevedere le loro interazioni
□ prende in esame solo alcune
variabili e non sa prevedere interazioni
3
4
Pianifica le fasi
dell’organizzazione
Definire il sistema di
classificazione delle
informazioni
Attraverso un diagramma
appropriato pianifica il chi e il
cosa
Sa utilizzare parametri di
classificazione univoci
La pianificazione risulta congruente al
progetto:
□ Sì
□ No
□ In parte
□ Sì
□ No
□ In parte
5
Riorganizzare le
informazioni attraverso una
mappa concettuale
Sa utilizzare una mappa
concettuale per evidenziare i
principali nodi tematici
6
Produrre un algoritmo delle
sequenze dell’ipertesto
7
8
□ Sì
□ No
□ In parte
Sa utilizzare attraverso un
algoritmo lo sviluppo dei
principali nodi tematici della
mappa
□ Sì
□ No
□ In parte
Scegliere le immagini e
musiche efficaci
Sa associare al testo immagini
e musiche che rafforzano e/o
integrano il messaggio
□ Sì
□ No
□ In parte
Realizzare un ipermedia coprogettato
Porta a termine il proprio
compito assegnato dal gruppo
in base alle sue competenze
□ Sì
□ No
□ In parte
(insegnamento-apprendimento cooperativo, lavoro di gruppo, …)
intera classe
nel gruppo classe
piccolo gruppo di classe
L’ATTIVITÀ SI SVOLGE:
X
nel gruppo misto
(insegnamento-apprendimento cooperativo, lavoro di gruppo, …)
X Attività laboratoriale
L’ATTIVITÀ SI SVOLGE:
attività frontale
X
LARSA- sviluppo
X
LARSA - recupero
X
compito
X
elettivo
X
Altro:__________
• Si prenderà in esame il materiale di un’escursione in un parco della
classe IB raccogliendo foto, materiale che hanno utilizzato prima
dell’uscita, e materiale che hanno portato dopo l’uscita
•
attraverso un lavoro per piccoli gruppi si progetterà l’ipertesto
•
si porrà particolare attenzione alla pianificazione delle azioni
•
ad ogni componente del gruppo verranno assegnati ruoli e compiti
•
realizzazione dell’ipermedia
Le verifiche saranno differenziate per ogni momento della
realizzazione progettuale e seguiranno una scansione su 3 livelli:
all’inizio si annotano su una diario di osservazione i dialoghi
dei componenti del gruppo per verificare le modalità di
argomentazione e di decisione dei componenti del gruppo
-
si presentano test con item ipotetici
….