La Formazione a sostegno dell’Innovazione
Seminario di formazione per gli e-tutor
18 - 20 febbraio 2004
Modello e-learning integrato
& compiti e-tutor
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uso della rete per
applicazioni educative
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FaD
Prima generazione  basata sulla sola
corrispondenza
Seconda generazione  caratterizzata da
progettazione curricolare
analitica in piccoli blocchi
e verifiche continue
Terza generazione  prevede l’impiego di reti
telematiche /
apprendimento come
processo sociale
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Tipologie di applicazione

Uso di materiale strutturato per essere
fruito in autoistruzione
apprendimento individuale

Organizzazione di classi virtuali i cui
componenti interagiscono in rete
apprendimento in rete
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apprendimento
individuale
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apprendimento
in rete
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E-learning
Apprendimento basato su
materiali reperibili in rete
Apprendimento
individuale
Apprendimento in rete
Apprendimento
assistito
Navigazione
libera
della rete
Incidental
learning
Uso di
materiali
didattici
strutturati
FaD
Apprendimento
collaborativo
Uso di
approcci misti
presenza
/ distanza
Uso di
materiali
didattici
+ tutoring
Uso di
approcci
online “puri”
(formazione
in rete)
Apprendimento
mutuato
Uso di
approcci basati
sulle comunità
di pratica
E-learning integrato
Formazione
on-line
Formazione
in presenza
Flessibilità dei
percorsi
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Formazione mista
Processo ciclico articolato in tre momenti
complementari:

Un intervento in presenza di tipo tradizionale (lezione,
lavoro di gruppo ecc.);

Una fase di apprendimento individuale, basato sull’uso
di materiali reperibili online, strutturati e non;

Un momento di attività collaborativa in rete
(discussione, produzione di gruppo ecc.)
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Attività in presenza
vanno chiariti

obiettivi

consegne

tempi

risultati attesi
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Quali il ruolo
e i compiti
dell’e-tutor ?
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E-tutor come istruttore
Il ruolo è simile a quello del docente
tradizionale :
“Fa lezione” a distanza sfruttando
l’infrastruttura della rete come
mezzo di erogazione e distribuzione
di contenuti
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E-tutor come facilitatore
Come facilitatore dell’apprendimento,
contrapposto al docente, erogatore di conoscenze
predispone e supporta i
contenuti del corso, facilita il
processo di apprendimento
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E-tutor come moderatore
stimola le interazioni tra gruppi di studenti
impegnati nella costruzione di conoscenze
condivise
Si pone come promotore delle interazioni
fra i discenti incentivando e stimolando
l'autogestione e forme di "peer tutoring".
Ha un ruolo di guida nel processo di
apprendimento e di sostegno nei percorsi
di lavoro cooperativo
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tutor
gruppo B
gruppo A
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Campi d’intervento del Tutor
piano manageriale
Interviene sulle procedure, cura l'organizzazione, svolge
funzioni "amministrative" in senso lato (ovviamente in
riferimento all'attività che si svolge in rete: calendario,
scadenze…).
piano pedagogico
Assume se necessario un ruolo di stimolo intellettuale,
stabilisce gli argomenti che saranno oggetto di
discussione.
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Campi d’intervento del Tutor
piano sociale
Si preoccupa del mantenimento di un clima di fiducia
reciproca all'interno del gruppo di discussione, analizza le
relazioni interpersonali, cerca di risolvere eventuali
conflitti.
piano tecnico
Si preoccupa del corretto funzionamento del sistema
utilizzato e aiuta i partecipanti a risolvere eventuali
problemi di natura tecnica.
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Modello
Al tutor spetta il compito di seguire e in qualche modo "garantire"
l'intero processo didattico.
Svolge una funzione di supporto ai docenti aiutandoli, in
particolare



sull’utilizzo delle nuove tecnologie
sulla personalizzazione dei percorsi di apprendimento
nella riflessione critica sui materiali
E’ un insegnante che coordina le iniziative in presenza e facilita le
attività di formazione in rete.
Ha, inoltre, il compito di monitorare e documentare le attività svolte
dai singoli corsisti.
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Riferimenti biblio-sitografici
1.
Newsletter telematica sulla formazione in rete
http://formare.erickson.it/
2.
A.Calvani, M.Rotta, Fare formazione in rete,
Erickson, Trento, 2000
3.
G.Trentin, Insegnare e apprendere in rete,
Zanichelli, Bologna, 1998
4.
G.Trentin, Dalla formazione a distanza
all’apprendimento in rete, Franco Angeli, Milano,
2001
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