Ministero dell’Istruzione,
dell’Università
e della Ricerca
Ufficio Scolastico Regionale
per Campania – Direzione Generale
Piano di Formazione
Regionale
a sostegno del progetto
nazionale di innovazione
D.M. 61/2003
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Piano di formazione
da intendere come

servizio offerto alle scuole autonome, da
realizzare in maniera aperta e flessibile,
tenuto conto dei bisogni formativi espressi
da reti di scuole, da singole scuole, da
gruppi di docenti o da singoli docenti.
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Le iniziative di formazione

sono progettate nella logica di un’offerta
formativa diversificata e integrata di
erogazione di servizi per il territorio;

tendono a promuovere lo sviluppo
professionale del personale docente
impegnato nei processi di innovazione e
qualificazione del sistema scolastico.
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Le iniziative di formazione
perseguono i seguenti obiettivi specifici:

sostenere i dirigenti scolastici e gli insegnanti nell’avvio
di talune innovazioni coerenti con le linee di riforma
configurate dalla legge n. 53/2003;

rafforzare le competenze linguistiche e metodologico didattiche per l’insegnamento precoce della lingua
inglese;

rafforzare le competenze informatiche e
metodologiche per l’uso didattico delle tecnologie della
comunicazione e dell’informazione (TIC).
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Le opportunità formative programmate

sono prioritariamente rivolte ai docenti di
scuola primaria

compatibilmente con le risorse finanziarie
e secondo l’autonoma decisione delle
istituzioni scolastiche, possono essere
rivolte anche ai docenti di scuola
dell’infanzia
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Le attività di formazione programmate
rientrano in due categorie di iniziative
A. attivazione di laboratori di sviluppo e
arricchimento professionale secondo il
modello e-learning integrato elaborato
dall’INDIRE;
B. interventi formativi finalizzati allo sviluppo e al
potenziamento delle competenze di carattere
linguistico-comunicativo dei docenti di inglese
di scuola elementare.
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A. La formazione in e-learning
integrato
prevede tre tipologie di iniziative:
1. Percorsi formativi connessi ai processi di
innovazione
2. Percorsi formativi connessi all’utilizzo delle TIC
nella didattica
3. Percorsi formativi connessi alla generalizzazione
dell’inglese nelle prime due classi della primaria
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E-learning integrato
Formazione
on-line
Formazione
in presenza
Flessibilità dei
percorsi
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Le scuole

possono decidere in piena autonomia se
fruire o meno dell’offerta formativa;

possono iscrivere direttamente gli
insegnanti ai percorsi formativi prescelti,
registrandoli sul sito PuntoEdu.
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1. Percorsi formativi connessi ai
processi di innovazione
Supporto ai docenti nell’attuazione di fondamentali
aspetti innovativi , quali

l’individuazione dei nuclei essenziali dei piani di studi;

l’approfondimento degli obiettivi generali del processo
formativo e degli obiettivi specifici di apprendimento;

l’esplorazione e la ricerca di nuovi modelli relativi
all’organizzazione della didattica, da attuare nell’ambito
dell’autonomia didattica, organizzativa e di ricerca della
singola scuola.
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Percorsi formativi connessi ai
processi di innovazione
possono essere organizzati a livello di
 singola scuola
 scuole collegate in rete
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singola scuola

Il gruppo è costituito da tutti i docenti della
scuola iscritti a tale percorso formativo.

I singoli docenti, con l’aiuto del Tutor,
scelgono il proprio personale itinerario
formativo, fruendo, nei momenti on-line,
degli specifici materiali messi a
disposizione dalla piattaforma PuntoEdu.
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singola scuola

Nei momenti in presenza si anima la discussione per la
socializzazione dei diversi percorsi.

Il tutor viene individuato dalla singola istituzione
scolastica che, per la realizzazione del corso, si avvale
delle risorse finanziarie assegnate.

La funzione tutoriale si inserisce nel quadro delle
funzioni strumentali alla realizzazione del piano
dell’offerta formativa, come risposta al bisogno, espresso
dalla scuola, di partecipare ai processi di innovazione
come comunità permanente di apprendimento.
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Interventi formativi organizzati a
livello di singola scuola
Vantaggi
 di più semplice realizzazione
Svantaggi
 l’istituzione scolastica resta chiusa in se stessa,
non si attiva il confronto con gli altri, non si
socializzano esperienze diverse
 non ha ragion d’essere la classe virtuale
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Reti di scuole

Più scuole si consorziano in rete.

Si formano vari gruppi costituiti dai docenti
delle scuole consorziate che intendono
approfondire una particolare tematica.

Vengono così istituiti più corsi di
formazione, in risposta a bisogni specifici
espressi dai singoli docenti.
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Reti di scuole


Anche in questo caso, all’interno di ciascun
corso, con l’aiuto del Tutor, i docenti scelgono il
proprio personale itinerario formativo, fruendo,
nei momenti on-line, degli specifici materiali
messi a disposizione dalla piattaforma
PuntoEdu.
Nei momenti in presenza, attraverso il confronto
e lo scambio delle diverse informazioni reperite
on line, viene ulteriormente approfondita la
tematica da sviluppare.
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Reti di scuole

All’interno delle singole scuole
confluiranno quindi gli esiti dei vari
percorsi di ricerca esperiti.

I tutor vengono individuati all’interno della
rete di scuole consorziate che, per la
realizzazione dei corsi, si avvalgono delle
proprie risorse finanziarie.
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Interventi formativi organizzati a
livello di reti di scuole
Vantaggi
 l’istituzione scolastica non resta chiusa in se
stessa, ma si apre all’esterno, attiva il confronto
con le altre realtà, tesaurizzando esperienze
diverse
 assume valore la classe virtuale, che diventa
prezioso strumento di condivisione e di scambio
di esperienze
Svantaggi
 sembra di più difficile realizzazione
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2. Percorsi formativi connessi
all’utilizzo delle TIC nella didattica
Questo tipo di intervento formativo è volto
a supportare i docenti interessati alla
generalizzazione dell’uso didattico delle
nuove tecnologie nelle prime due classi
della primaria
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2. Percorsi formativi connessi
all’utilizzo delle TIC nella didattica
possono essere organizzati a livello di
 singola scuola
 scuole collegate in rete
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singola scuola

Il gruppo è costituito da tutti i docenti della
scuola iscritti a tale percorso formativo.

I singoli docenti, con l’aiuto del Tutor,
scelgono il proprio personale itinerario
formativo, fruendo, nei momenti on-line,
degli specifici materiali messi a
disposizione dalla piattaforma PuntoEdu.
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singola scuola

L’organizzazione livello di singola scuola sembra
meglio rispondere alla necessità di garantire una
diffusione sempre più capillare delle TIC, che ne
favorisca la trasversalità nell’uso didattico.

Il tutor viene individuato dalla singola istituzione
scolastica tra i docenti titolari che hanno
competenza in materia (formatore dei percorsi di
livello “A” e/o “B”del Progetto Fortic per
l’informatica, corsista del percorso “B”).

Per la realizzazione del corso, ci si avvale delle
risorse finanziarie assegnate alla scuola.
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Interventi formativi organizzati a
livello di singola scuola
Vantaggi
 di più semplice realizzazione
 è favorita la partecipazione di un ampio gruppo di
docenti
Svantaggi
 non sono realizzabili nel caso di un numero ristretto di
partecipanti
 l’istituzione scolastica resta chiusa in se stessa, non si
attiva il confronto con gli altri, non si socializzano
esperienze diverse
 non ha ragion d’essere la classe virtuale
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Reti di scuole

Vale quanto già detto in proposito
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Interventi formativi organizzati a
livello di reti di scuole
Vantaggi
 è possibile garantire la formazione anche a singoli
docenti provenienti da scuole diverse
 l’istituzione scolastica non resta chiusa in se stessa, ma
si apre all’esterno, attiva il confronto con le altre realtà,
tesaurizzando esperienze diverse
 assume valore la classe virtuale, che diventa prezioso
strumento di condivisione e di scambio di esperienze
Svantaggi
 sembra di più difficile realizzazione
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2. Percorsi formativi connessi alla generalizzazione
dell’inglese nelle prime due classi della primaria
Questo tipo di intervento formativo è volto a
supportare
i
docenti
interessati
alla
generalizzazione dell’insegnamento della lingua
inglese nelle prime due classi della primaria, da
organizzare, secondo il modello e-learning
integrato, a livello regionale-interprovincialeprovinciale, in relazione all’adesione/iscrizione
alla piattaforma Punto EDU dei docenti impegnati
nelle attività di inglese.
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2. Percorsi formativi connessi alla generalizzazione
dell’inglese nelle prime due classi della primaria
L’organizzazione di tale attività di formazione a
livello regionale – interprovinciale provinciale rispetta il modello concordato a
livello nazionale (seminario INDIRE di
Montecatini - ottobre 2003) ed è motivata:

dalla scarsa incidenza numerica dei docenti di
lingua sull’organico della singola istituzione
scolastica;
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2. Percorsi formativi connessi alla generalizzazione
dell’inglese nelle prime due classi della primaria

dalla necessità di assicurare opportune forme di
confronto e di socializzazione delle specifiche
esperienze maturate nell’insegnamento della lingua
straniera a docenti troppo spesso isolati all’interno della
propria realtà scolastica;

dalla necessità di garantire a tutti i corsisti adeguati
livelli di competenza linguistico - comunicativa e
metodologica anche attraverso attività formative
condotte in lingua da formatori esperti.
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2. Percorsi formativi connessi alla generalizzazione
dell’inglese nelle prime due classi della primaria

Ai corsi potranno iscriversi prioritariamente i docenti
impegnati nella generalizzazione dell’inglese nelle prime
due classi della scuola elementare e, compatibilmente
con le risorse finanziarie, i docenti impegnati in tali
attività in altre classi.

I corsi saranno realizzati a livello
provinciale/interprovinciale, in misura proporzionale al
numero di corsisti iscritti nelle varie province, nelle sedi
dei CRT e/o di scuole polo individuate ad hoc, a cui
saranno assegnati i fondi destinati alla realizzazione dei
corsi.
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B. Sviluppo competenze linguistiche

Parallelamente all’offerta formativa assicurata
dalla piattaforma PUNTOEDU, l’USR per la
Campania realizzerà percorsi di formazione
linguistica.

I corsi saranno organizzati sulla base dei dati
emersi dalla ricognizione delle esperienze
formative pregresse dei docenti di lingua
inglese.

A tal fine è indispensabile che tutti i docenti di
inglese (t.i.) compilino la scheda di
ricognizione dei bisogni formativi presente sul
sito PuntoEdu dell’INDIRE.
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B. Sviluppo competenze linguistiche

Gli interventi formativi finalizzati allo
sviluppo e al potenziamento delle
competenze di carattere linguisticocomunicativo sono destinati ai docenti di
inglese di scuola elementare (t.i.)

Compatibilmente con le risorse finanziarie
i corsi potranno essere destinati anche a
docenti (t.i.) di scuola dell’infanzia.
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Corsi Lingua Inglese - 100 ore

I corsi sono rivolti prioritariamente ai docenti di inglese di
scuola elementare in possesso di competenze
linguistiche di livello inferiore al B1 del QCER.

Il numero dei partecipanti a ciascun corso di formazione
dovrà essere contenuto tra le 15 e 20 unità, come
previsto dalle indicazioni ministeriali in materia (CM
252/2000) e dalle “Linee di orientamento per la
formazione in servizio dei docenti di lingua inglese della
scuola dell’infanzia e primaria” elaborate dal gruppo
lingue del MIUR.
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Corsi Lingua Inglese - 100 ore
Obiettivi

Accrescere le competenze linguistico – comunicative dei
docenti di inglese della scuola primaria portandole a un
livello immediatamente superiore a quello di attuale
competenza, definito sulla base dei descrittori del Quadro
comune europeo di riferimento

Migliorare la qualità dell’insegnamento attraverso lo
sviluppo di una più matura consapevolezza linguistica, e di
una più attenta riflessione sulle tecniche didattiche
sperimentate come discenti all’interno dei moduli formativi,
al fine di individuare quelle più adatte ad una situazione di
insegnamento – apprendimento precoce di una lingua
straniera
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Corsi Lingua Inglese - 100 ore
Monte ore e articolazione modulare

I corsi, in presenza, articolati su moduli brevi (20-30 ore),
saranno principalmente rivolti allo sviluppo delle abilità
audio-orali, senza tuttavia escludere le altre abilità, in
un’ottica di perfezionamento progressivo della
competenza comunicativa generale.

Sarà quindi possibile sviluppare, nel corso del monte ore
annuale complessivo (100 ore), abilità parziali anche in
riferimento agli obiettivi di apprendimento relativi agli
allievi dei docenti in formazione e certificare tali
specifiche abilità per il livello immediatamente superiore
a quello di partenza.
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Corsi Lingua Inglese - 100 ore
Certificazione finale

Per la documentazione dei processi formativi e dei
risultati conseguiti si prevede, al termine di ogni
annualità, una certificazione finale esterna per
l’attestazione delle competenze linguistiche raggiunte,
tramite protocolli di intesa con Enti Certificatori
riconosciuti.

Tale certificazione potrà riguardare sia il livello generale
di competenza linguistico – comunicativa, sia attestare il
livello di competenza raggiunto in specifiche abilità
linguistiche.
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Corsi Lingua Inglese - 100 ore
Sedi e risorse professionali

I corsi si svolgeranno presso le sedi dei CRT presenti
nelle province e/o presso scuole polo individuate ad hoc.

Per la realizzazione dei corsi saranno impegnate risorse
professionali presenti sul territorio e in possesso di
competenze ed esperienze qualificate e documentate
nel campo dell’insegnamento delle lingue straniere (rete
di formatori ex CM 345/98 e LC 252/2000, centri
linguistici di ateneo e/o Ente Culturale Britannico).
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