Il processo di costruzione del
documento di certificazione
dei traguardi di competenza
al termine del terzo anno
di scuola secondaria di 1° grado
Vicenza, 4 maggio 2010
Orazio Colosio
1° passo: il convegno
Relazioni
• Di che cosa parliamo quando parliamo di
competenze? (Colosio)
• Valutare le competenze (Tessaro)
2° passo: i sei gruppi di lavoro
•
•
•
•
•
•
Ambito linguistico (italiano e lingue straniere)
Ambito matematico
Ambito scientifico, tecnologico e digitale
Ambito storico e geografico
Ambito delle educazioni
Ambito delle competenze trasversali agli ambiti
disciplinari
▫ psico-sociali
▫ operativo-cognitive
3° passo: le consegne
• Elencare le conoscenze essenziali che gli alunni
devono possedere in uscita dal terzo anno di sc.
sec. di 1° grado (non più di 6-8):
▫ conoscenze dichiarative
▫ conoscenze procedurali.
• Elencare le abilità che gli alunni devono
possedere in uscita dal terzo anno di sc.sec.di 1°
grado (non più di 6-8).
(Solo per il gruppo delle competenze
trasversali)
• Individuare le competenze
 personali
 sociali
operativo-cognitive,
trasversali agli ambiti disciplinari,
che gli alunni devono possedere in uscita
dal terzo anno di sc. sec. di 1° grado.
Infine…
…incrociare
le conoscenze e le abilità disciplinari
con
le abilità sociali e operativo-cognitive
trasversali
agli ambiti disciplinari per
definire le competenze
che gli alunni devono possedere in uscita
dal terzo anno di sc. sec. di 1° grado.
4° passo:
il lavoro e i prodotti
(es.: ambito scientifico)
Conoscenze dichiarative
Sistema
Trasformazioni
Oggetti e
materia
•Stati di aggregazione
•Acidi e basi
•Ossidazione e
combustione
•Forze
•Trasformazioni
fisiche
•Trasformazioni
chimiche
•Relazioni e
interazioni di forze
Viventi
•Cellula
•Classificazione e criteri
•Anatomia e fisiologia
umana
Evoluzione
Ambiente
•Terra e universo
•Ecosistemi e relazioni
Cambiamenti
ambientali
Conoscenze procedurali
Osservare
Cogliere la realtà in modo diretto
(utilizzando tutti gli organi di senso) e
indiretto (utilizzando strumenti)
utilizzando
Riconoscere
problemi
Cogliere un divario tra ciò che si sa e ciò
che si dovrebbe sapere per…
Formulare ipotesi
e/o previsioni
Avanzare spiegazioni di un fatto o
fenomeno osservato
Progettare un
percorso di verifica
dell’ipotesi
Definire le azioni e le sequenze
operative di un percorso atto a
falsificare o corroborare un’ipotesi
Raccogliere dati
qualitativi e/o
quantitativi
Utilizzare strategie e strumenti per la
raccolta di informazioni
Misurare
Trovare il valore che rappresenta un
dato
Costruire un
modello
Schematizzare un fatto, un fenomeno,
un percorso
Comunicare
Documentare utilizzando più linguaggi
Abilità
Esempi di abilità
Applicare
•Applicare in contesti laboratoriali le
metodologie e gli strumenti prescelti
•Applicare una chiave dicotomica per
classificare le specie vegetali
Classificare
•Classificare gli organismi viventi sulla base
di un criterio indicato
•Classificare i vulcani in base alla
composizione della lava
Collegare
•Collegare i fenomeni che avvengono sulla
superficie terrestre con quelli all’interno del
pianeta
•Collegare una trasformazione della materia
ad una causa
Descrivere
•Descrivere un apparato del corpo umano
•Descrivere i criteri utilizzati per classificare
i viventi
Distinguere
•Distinguere una cellula animale da una
cellula vegetale
•Distinguere i diversi stati di aggregazione
della materia
•Eseguire semplici misure con strumenti
appropriati
•Eseguire una procedura di laboratorio
Eseguire
Identificare
•Identificare una proprietà della materia
•Identificare una proprietà comune a tutti
gli esseri viventi
Preparare
•Preparare in laboratorio una soluzione
•Preparare un esperimento di
laboratorio
Prevedere
•Prevedere la diversa solubilità in acqua
di alcune sostanze note
•Prevedere gli effetti di un eruzione
vulcanica in relazione al tipo di vulcano
•Rappresentare i dati di un esperimento
mediante tabelle e grafici
•Rappresentare graficamente la risultante
di due o più forze
Rappresentare
Riconoscere
•Riconoscere uno stato di aggregazione della
materia
•Riconoscere in alcuni eventi quotidiani le
conseguenze dei moti della Terra
Le competenze trasversali
Le competenze personali
• Conosce i propri punti deboli e i propri punti
forti (1)
• Riconosce le proprie emozioni e le sa gestire
adeguatamente (1 – 2)
• Gestisce le tensioni in modo costruttivo di fronte
a prove impegnative (2)
• Prende decisioni in modo consapevole e
costruttivo nelle diverse situazioni (2)
• Mostra fiducia nel proprio valore e nelle proprie
capacità sulla base di una corretta percezione di
sé (1)
• Mantiene standard di correttezza e onestà
nell’agire quotidiano (2)
• È coscienzioso nell’assolvimento dei propri
compiti (3)
• Mostra impegno costante nel perseguire gli
obiettivi (3)
• Mostra impegno costante per migliorare le
proprie prestazioni e i propri comportamenti (3)
• Mostra un costruttivo spirito di iniziativa (3)
LEGENDA
(1) consapevolezza di sé
(2) padronanza di sé
(3) motivazione ed impegno
Le competenze sociali
• Mostra un atteggiamento aperto di fronte a idee,
approcci, informazioni e situazioni nuove.
• Ascolta e comprende gli altri accogliendo le loro
emozioni e i loro sentimenti.
• Interagisce e si relaziona con gli altri in modo
costruttivo.
• Riconosce e si fa carico spontaneamente delle
esigenze dei compagni.
• Valorizza le competenze dei compagni.
• Accetta le diversità (culturali, di genere, di
condizione individuale) presenti nella comunità
scolastica e le accoglie come opportunità di
arricchimento personale.
• Sa negoziare e risolvere situazioni conflittuali
affrontandole con atteggiamento assertivo.
• Coopera con gli altri per il raggiungimento di scopi
comuni.
Le competenze operativo-cognitive
trasversali agli ambiti disciplinari
• Analizza, comprende, rappresenta e valuta
criticamente le situazioni.
• Affronta in modo flessibile le situazioni
problemiche trovando soluzioni ed idee originali.
• Affronta in modo costruttivo i diversi problemi
posti dalla vita quotidiana.
• Si esprime in modo efficace, a livello verbale e
non verbale, nei diversi contesti.
• Utilizza il metodo scientifico per indagare,
rappresentare ed interpretare la realtà.
• Cerca, raccoglie, elabora in modo sistematico le
informazioni e le utilizza in modo critico.
• Valuta il proprio operato e all’occorrenza cerca
consigli, informazioni e sostegno.
• Pianifica ed organizza il proprio operato.
Le competenze scientifiche
• Osserva in modo diretto e indiretto la realtà per
identificare fatti, fenomeni, problemi, avvalendosi
di conoscenze e procedure scientifiche.
• Analizza, comprende e valuta criticamente un
fenomeno o una situazione problematica, formula
ipotesi ed elabora un percorso fattuale per
verificarle.
• Comunica in modo efficace, utilizzando il
linguaggio specifico, per documentare e giustificare
decisioni e conclusioni.
• Elabora modelli per rappresentare la realtà,
interpretarla e/o generalizzare situazioni.
5° passo:
il documento di certificazione
Tre modelli:
* due con i descrittori specifici di ciascuna
competenza
* uno con la scala dei livelli
Competenze linguistiche – Italiano
Padroneggia gli strumenti espressivi e
argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari
contesti.
Usando strategie espressive in modo elementare in
contesti noti e strutturati.
Usando strategie espressive e argomentative in modo
elementare in diversi contesti
Usando strategie espressive e argomentative in modo
appropriato e autonomo in diversi contesti
Usando strategie espressive e argomentative in modo
efficace e personale in contesti nuovi
voto
8
Competenze linguistiche – Italiano
Padroneggia gli strumenti espressivi e
argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.
1 Usando strategie espressive in modo elementare in
contesti noti e strutturati.
2 Usando strategie espressive e argomentative in modo
elementare in diversi contesti
3 Usando strategie espressive e argomentative in modo X
appropriato e autonomo in diversi contesti
4 Usando strategie espressive e argomentative in modo
efficace e personale in contesti nuovi
I descrittori sono ordinati secondo un criterio di scala che
attribuisce ai livelli di competenza i seguenti valori numerici:
livello 1 = 6; livello 2 = 7; livello3 = 8; livello 4 = 9/10.
Competenze linguistiche - Italiano
Livelli
1 2 3 4
Padroneggia gli strumenti espressivi e
argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari
contesti.
Legge, comprende e interpreta testi scritti di
vario tipo.
Produce testi di vario tipo in relazione ai
differenti scopi comunicativi.
X
X
X
SCALA DEI LIVELLI
I descrittori sono ordinati secondo un criterio di scala che
distribuisce i livelli di competenza sulla base degli stadi di
seguito elencati, organizzati come tappe interne di un
percorso unitario.
Livello 1 - iniziale – voto corrispondente 6
L‘alunno necessità ancora di un intervento esterno di guida
e controllo come condizione necessaria per agire in
maniera finalizzata le conoscenze e le abilità disciplinari.
Livello 2 – di base – voto corrispondente 7
L’alunno ha conseguito il livello-soglia riferibile alle conoscenze
e alle abilità implicate nell’ambito disciplinare considerato e sa
agire le proprie competenze in maniera autonoma.
Livello 3 - intermedio – voto corrispondente 8
L’alunno è pervenuto ad una sistemazione organica delle
conoscenze e delle abilità implicate nella disciplina considerata
e le sa utilizzare efficacemente per assolvere i compiti
assegnatigli nell’ambito disciplinare considerato.
Livello 4 - avanzato – voti corrispondenti 9/10
L’alunno, nell’ambito disciplinare considerato, ha conseguito il
livello del “transfer”; è cioè in grado di svincolarsi dalle
condizioni in cui è stato realizzato l’apprendimento primario e
trasferire in contesti nuovi le competenze sviluppate nelle
esperienze pregresse.
E ora?
Due possibilità
• Prima la costruzione dei curricoli per competenze
da parte dei collegi dei docenti e successivamente
la loro attivazione.
• Prima la formazione dei docenti sulle pratiche
laboratoriali, la costruzione di unità di
apprendimento e la loro sperimentazione e
successivamente la costruzione dei curricoli.