STRUMENTI PER LA
VALUTAZIONE DEI PREREQUISITI DELLE ABILITA’
SPECIFICHE
Dott.ssa Anna Vitta
OBIETTIVO DELLA
PRESENTAZIONE:
INDIVIDUARE I PRE-REQUISITI NECESSARI
ATTIVITA’ DI POTENZIAMENTO
specifiche e mirate
D.S.A.
1. Prestazioni significativamente “scadenti”.
(scorrettezza per scrittura e calcolo;
scorrettezza e lentezza per la lettura) = non
automatizzazione
2. Non dovute principalmente a malattie
neurologiche,
bassa
scolarizzazione*,
deficit
udito-vista,
povero
bagaglio
cognitivo
generale,
disadattamento
importante secondario a fattori di stress
cronici e/o gravi.
INTERFERENZA SUL FUNZIONAMENTO
Effetti secondari dei Disturbi dell’Apprendimento
Affaticato
Mal di testa
Rallentato
Ostacolato
Demotivato
Demoralizzato
Insegnanti o genitori
non sensibili/zzati
Fallimenti
Disattento
Ansie e opposizione
CAPACITA’ METACOGNITIVE
-LINGUAGGIO
-PSICOMOTRICITA’
PRE-ALFABETIZZAZIONE
INTELLIGENZA NUMERICA
-OTITI RICORRENTI?
-VISTA?
ABILITA’ COMPORTAMENTALI: incidenza per la predisposizione ad apprendere
LINGUAGGIO
• DENOMINAZIONE: valutare il grado di conoscenza lessicale e la
padronanza del sistema semantico
• COMPRENSIONE: interpretare correttamente il significato di
proposizioni che presentano difficoltà sintattiche.
Orientativamente alla fine materna: comprende ed utilizza avverbi e
preposizioni, accordo genere-numero, numero-persona dei verbi,
soggetto-verbo, articolo-nome e nome-aggettivo
METAFONOLOGIA
(PRE-ALFABETIZZAZIONE)
Letto-scrittura
• RICONOSCIMENTO E DISCRIMINAZIONE DI FONEMI
INTELLIGENZA NUMERICA
Abilita’ di calcolo
• CAPACITA’ DI INTELLIGERE IL MONDO ATTRAVERSO LA QUANTITA’
• CAPACITA’ INNATA
• DOMINIO SPECIFICA
LO SVILUPPO PSICOMOTORIO (PIAGET)
l’intelligenza è adattamento all’ambiente
• STADIO SENSO-MOTORIO (0-2 ANNI): Il bambino comprende il mondo
limitatamente alle azioni fisiche che egli esercita direttamente su di esso
(aggiustamenti percettivi e motori sugli oggetti)
• STADIO PRE-OPERATORIO(2-7 ANNI): ora può usare simboli (immagini
mentali, parole, gesti) per rappresentare oggetti ed eventi. Usa questi simboli in
modo via via più organizzato e solido.
• STADIO DELLE OPERAZIONI CONCRETE (7- 11 ANNI): il bambino
acquisisce certe strutture logiche che gli permettono di compiere varie
operazioni mentali, cioè azioni interiorizzate che possono essere reversibili.
• STADIO DELLE OPERAZIONI FORMALI( 11-15 ANNI): le operazioni
mentali non sono più limitate ad oggetti concreti; esse possono essere applicate
ad affermazioni puramente verbali o logiche, al possibile come al reale.
Strength & Difficulties Questionnaire, Goodman.
-Questionario
-Parte individuale
DIFFICOLTA’
LINGUISTICOCOMUNICATIVE.
Journal of Abnormal Child Psychology April 1989 Pages: 187 – 201
Behavioral correlates of developmental expressive language
disorderMarie B. Caultield, Janet E. Fischel , Barbara D. DeBaryshe
and Grover J. Whitehurst.
Bambini già di 2 anni e mezzo con
Disturbo Espressivo del Linguaggio
mostrano
maggiori
livelli
di
comportamenti problematici.
Qual Life Res. 2005 Jun;14(5):1345-55. Quality of life of children
with language delays. van Agt HM, Essink-Bot ML, van der
Stege HA, de Ridder-Sluiter JG, de Koning HJ. Department of
Public Health, Erasmus MC, Rotterdam, The Netherlands.
Già a 3 anni le difficoltà linguistiche
sono correlate alle difficoltà nelle aree
della Comunicazione e delle Abilità
Sociali.
J Speech Lang Hear Res. 1998 Apr;41(2):407-18.
Language-impaired preschoolers: a follow-up into adolescence. Stothard
SE, Snowling MJ, Bishop DV, Chipchase BB, Kaplan CA. University of
Newcastle-upon-Tyne, England.
I bambini che hanno difficoltà linguistiche a 5 anni e
mezzo hanno ancora nell’adolescenza
compromissioni linguistiche.
J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2001 Jan;40(1):75-82.
Fourteen-year follow-up of speech/language-impaired and
control children: psychiatric outcome. Beitchman JH, Wilson B,
Johnson CJ, Atkinson L, Young A, Adlaf E, Escobar M, Douglas
L. Division of Child Psychiatry, University of Toronto, Ontario,
Canada.
Le difficoltà linguistiche sono un fattore
di rischio per problemi di Ansia sociale e
Antisocialità nell’adolescenza.
Int J Lang Commun Disord. 1998;33 Suppl:509-14. Undetected
communication problems in children with behavioural problems. Cross
M. Integrated Support Programme, Sittingbourne, Kent.
Le difficoltà linguistico-comunicative
sono un fattore di rischio per problemi
emozionali e comportamentali (Cohen
and Lipsett 1991, Benaisch et al. 1993;
Cantwell and Baker 1985). Queste
difficoltà spesso non vengono però
individuate.
Eur Child Adolesc Psychiatry. 1999 Jun;8(2):71-7. Evaluation of emotional and
behavioral problems in language impaired children using the Child Behavior
Checklist. Noterdaeme M, Amorosa H. Heckscher Klinik fur Kinderund
Kugendpsychiatrie, Munchen, Germany.
I problemi linguistici sono un fattore di
rischio
per
sintomatologie
di
Disattenzione,
Ritiro
Sociale,
Comportamenti Aggressivi, Ansia e
Timidezza eccessive.
IPDA: I LIVELLO
1 – per niente / mai
3 – abbastanza
2 – poco / a volte
4 – molto / sempre
Es.domande
pertinenti
Lessico (libro)
“ho fame”non
“voglio pappa”
Si mantiene
aderente
alle immagini
Linguaggio
IPDA
Sommare i
punteggi e
dividere per 8, per
ottenere il valore
medio.
I punteggi sotto
2,11 segnalano una:
Difficoltà.
C’è sia per i 4 anni
che per i 5 anni.
II livello
• Comprensione di consegne
• Comprensione di testo figurato e orale
• Produzione di parole:denominazione
• Produzione di frasi
• Funzioni linguistiche
COMPRENSIONE DI
CONSEGNE
•
COMPRENSIONE A PARTIRE
DALLA CORRETTA
COLLOCAZIONE (SOPRA,
DIETRO, PIU’ LONTANO)
•
ABILITA’ DI TIPO ATTENTIVO
(VISIVE ED UDITIVE)
COMPRENSIONE SINTATTICA
E LESSICALE
•
RAPPRESENTAZIONE
SEMANTICA DEL
CONTENUTO
COMPRENSIONE DEL
TESTO FIGURATO
• PRIMA PARTE: COGLIERE NESSI
CAUSALI
E SEQUENZE LOGICHE E
TEMPORALI (ABILITA’ COGNITIVE
DI ALTO LIVELLO)
•DOPO LA LETTURA DI UNA
STORIA
SI ESPLORA LA
COMPRENSIONE NARRATIVA
(CONNESSIONE
CAUSALE TRA GLI EVENTI)
PRODUZIONE LESSICALE
STIMOLO
IN
FORMA
VERBALE
DA
COMPLETARE:
PRODUZIONE
DI
NESSI
CAUSALI,
TEMPORALI, FINALI
VALUTA LE CAPACITA’
DI USARE ESPRESSIONI
ORALI APPROPRIATE
AL COMPITO ATTRAVERSO
L’ESECUZIONE DI COMPITI
O SIMULAZIONI
PREALFABETIZZAZIONE
ABILITA’ DI ANALISI
FONOLOGICA.
Capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che
compongono le parole del linguaggio parlato, operando adeguate
trasformazioni con gli stessi (Bortolini, 1995)
PAROLA
SCRITTA
ZEBRA
ANALISI
ORTOGRAFICA
^- - - - -^
LESSICO
ORTOGRAFICO
SISTEMA
SEMANTICO
LESSICO
FONOLOGICO
BUFFER
FONEMICO
PAROLA
LETTA
zebra
^ZEBRA^
TRANSCODIFICA
GRAFEMA-FONEMA
^Z^ ^E^ ^B^ ^ R^ ^A^
/dz/ /e/ /b/ /r/ /a/
/ 'dzebra/
/’dzebra/
/ 'zebra/
MANIPOLAZIONE ANALITICA
DELLE PAROLE
SUL FONEMA:
SEGMENTAZIONE
(analisi fonologica)
CONVERSIONE
(corrispondenza grafema-fonema)
ASSEMBLAGGIO
(fusione fonologica)
Abilità di analisi fonologica
Fattore di rischio per le
Difficoltà di Letto-Scrittura,
per la Dislessia e la
Disortografia.
Fine Sc. Infanzia
Inizio prima elem.
Fine prima elem.
Inizio seconda elem.
Punteggi che
già segnalano
DIFFICOLTA’
Fine Sc.
Infanzia
Ricognizione
rime
5
Riconoscim.
sillaba iniz.
6
Sintesi
sillab.
10
Segment. sillab.
8
Coppie minime
parole
9
Coppie minime
nonparole
8
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ANALITICA (LAVORO SUL FONEMA)
•SEGMENTAZIONE FONEMICA
•SINTESI FONEMICA
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE (LAVORO SULLA
SILLABA)
•
•
•
RICONOSCIMENTO DEL SUONO INIZIALE DI PAROLA
RICOGNIZIONE DI RIME
RICONOSCIMENTO DI PAROLE DIFFERENTI PER UN SOLO TRATTO
ACUSTICO (COPPIE MINIME)
C’è sia per i 4 anni che per i
5 anni.
5 anni
ABILITA è FONO-ARTICOLATORIE(PERIFERICHE)
Valori sotto 17 indicano Difficoltà rilevanti.
PRE-MATEMATICA
INTELLIGENZA NUMERICA
ABILITA’ DI CALCOLO
INTELLIGENZA NUMERICA:
•“INTELLIGERE ATTRAVERSO LA QUANTITÀ”
•CAPACITÀ INNATA
DOMINIO SPECIFICA
HA SOLO BISOGNO DEL POTENZIAMENTO
CORRETTO DELL’ISTRUZIONE
(Lucangeli, Poli & Molin, 2003)
EVOLUZIONE DELL’INTELLIGENZA
NUMERICA
 0-2 ANNI: CONOSCENZA NUMERICA PRE-VERBALE
DI TIPO QUANTITATIVO
 2-4 ANNI: SVILUPPO DELLE ABILITÀ DI CONTEGGIO
 3-6 ANNI: SVILUPPO DELLE ABILITÀ DI LETTURA E
SCRITTURA DEL NUMERO
 PRIME FASI APPRENDIMENTO SCOLASTICO:
SVILUPPO DEI MECCANISMI DI CALCOLO
I TRE MECCANISMI BASE
DELL’INTELLIGENZA NUMERICA
Meccanismi Semantici
(regolano la comprensione della quantità)
Meccanismi Lessicali
(3 =
)
(regolano il nome del numero)
(1 – 11)
Meccanismi Sintattici
(Grammatica Interna = Valore Posizionale delle Cifre)
(25= 2 decine e 5 unità )
IPDA
Punteggio medio minore o uguale a 2,40:
Difficoltà rilevanti.
SR 4-5
Con utilizzo di
immagini.
Es. per i 4 anni.
ATTENZIONE
STA PER USCIRE LA PRCR-NUMERI
AUTORE: D. LUCANGELI
EDIZIONE: ERIKSON
DIFFICOLTA’ DI
COORDINAZIONE, DI
MOTRICITA’ E DI
INTEGRAZIONE VISUOMOTORIA
(+ di equilibrio).
J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2000 Nov;39(11):1424-31.
Natural outcome of ADHD with developmental coordination disorder
at age 22years: a controlled, longitudinal, community-based
study.Rasmussen P, Gillberg C. Institute for the Health of Women and
Children, Department of Child Psychiatry, Goteborg, Sweden.
Specie se associata ad una
sintomatologia ADHD, è un fattore
di rischio per personalità
antisociale, abuso di alcol, disturbo
della lettura, disturbo non verbale,
basso livello di istruzione.
DESCRIZIONE DELLA PROVA:
• CAPACITA’ DI COORDINAZIONE GENERALE: DESTREZZA
MOTORIA NELL’USARE IN SINTONIA LE DIVERSE PARTI DEL
CORPO (MOTRICITA’ GENERALE CON COORDINAZIONE
OCULO-MOTORIA) CAPACITA’ DI RAPPRESENTAZIONI
MENTALI DI Più AZIONI (anche le abilità specifiche sono capacità
rappresentative)
• PRASSIE: GESTI COMBINATI IN FUNZIONE DELL’OBIETTIVO
• LATERALIZZAZIONE: CONCETTI SPAZIALI DI DESTRA E
SINISTRA RISPETTO A SE’
SR 4-5: 5 anni
Valori sotto 13 indicano Difficoltà rilevanti.
ALTRE ABILITA’
COGNITIVE
IPDA
Punteggi inferiori a 2,34 segnalano una
Difficoltà rilevante.
ASPETTI
COMPORTAMENTALI
1. SA SEGUIRE UN’ ATTIVITA’ SENZA
DISTRARSI O DISTRARRE I COMPAGNI
• MENTRE è IMPEGNATO NELLO SVOLGIMENTO DI UN
COMPITO (ES UN DISEGNO) IL BAMBINO NON è
FACILMENTE DISTRATTO DA RUMORI PROVENIENTI
DALL’ESTERNO, DAL BRUSIO DEGLI ALTRI BAMBINI
• RIESCE A SEGUIRE LA LETTURA DI UNA STORIA DA PARTE
DELL’INSEGNANTE
ANCHE
SE
ALTRI
BAMBINI
CHIACCHERANO
• EVITA DI CHIACCHERARE IN MODO INAPPROPRIATO E DI
DISTURBARE
I
COMPAGNI
NEL
CORSO
DELLO
SVOLGIMENTO DI ATTIVITA’
DIMOSTRA DI SAPER SOPPORTARE
RITARDI NELLA GRATIFICAZIONE E IN
TUTTO CIO’ CHE DESIDERA AVERE AL
PIU’ PRESTO
• ACCETTA CHE GLI SI DICA CHE DEVE FINIRE UN’ATTIVITA’
PRIMA DI USCIRE A GIOCARE
• ASPETTA IL PROPRIO TURNO AD ES. QUANDO LA MAESTRA
DA LE CARAMELLE
SEGUE ABITUALMENTE LE ISTRUZIONI
E LE REGOLE CHE GLI VENGONO
DATE:
• RIORDINA QUANDO L’INSEGNANTE CHIEDE DI FARLO
• EVITA DI SPINGERE I COMPAGNI, DIRE PAROLACCE…..
PORTA A TERMINE GLI INCARICHI
SENZA CHE VENGA CONTINUAMENTE
SOLLECITATO
• SE GLI SI DICE DI FARE UN DISEGNO LO REALIZZA, POI LO
COLORA SENZA BISOGNO DI ESSERE RICHIAMATO PASSO
PASSO
• SE VIENE INVITATO A RIORDINARE LA CLASSE, FINISCE
SPONTANEAMENTE DI RACCOGLIERE TUTTO PRIMA DI
USCIRE A GIOCARE CON GLI ALTRI BAMBINI
SE GLI VIENE CHIESTO, CAMBIA
ATTIVITA’ INSIEME AL RESTO DELLA
CLASSE, ANZICHE’ PERSEVERARE IN
QUELLA
PRECEDENTEMENTE
INTRAPRESA
• METTI VIA IL DISEGNO PERCHE’ E’ ORA DI ANDARE A
MENSA
• ACCETTA DI SOSPENDERE QUELLO CHE STA FACENDO PER
PASSARE A SVOLGERE UN’ATTIVITA’ DIVERSA, ANCHE SE
PREFERISCE LA PRECEDENTE
COOPERA CON I COMPAGNI
• LAVORA VOLENTIERI IN GRUPPO
• NON LITIGA
SI ADEGUA FACILMENTE ALLE NUOVE
SITUAZIONI
• AD ESEMPIO VIENE INSERITO UN NUOVO BAMBINO IN
CLASSE
SI DIMOSTRA INTERESSATO E CURIOSO
NEI
CONFRONTI
DEGLI
APPRENDIMENTI
DI
LETTURA,
SCRITTURA E CALCOLO
• GLI PIACE GUARDARE LIBRI E FINGERE DI LEGGERLI
• CHIEDE “COSA C’è SCRITTO QUI?” “COME SI FA A
SCRIVERE?” “QUANTI SONO QUESTI?”
• HA VOGLIA DI INZIARE LA SCUOLA PERCHE’ VUOLE
IMPARARE A LEGGERE E SCRIVERE
• ACCOMPAGNA L’INSEGNANTE MENTRE CONTA I BAMBINI
PRESENTI.