Sperimentazione CLIL nella
scuola primaria in
Lombardia
Dottorato di ricerca in Pedagogia Sperimentale
Debora Infante
Tutor di dottorato: Prof. Guido Benvenuto - Prof. Emilio Lastrucci
OBIETTIVI
- realizzare
una mappatura delle esperienze CLIL in
Italia;
- descrivere
- verificare
i diversi modelli didattici CLIL;
l´efficacia dell´approccio metodologico
CLIL.
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Debora Infante – Sapienza Università di Roma
IMPOSTAZIONE DELLA RICERCA
INDAGARE SUGLI EFFETTI DEL CLIL
CONFRONTANDO CLASSI DELLA SCUOLA
PRIMARIA
in cui viene utilizzato
l’insegnamento di tipo
CLIL
in cui si segue un percorso
“tradizionale” di insegnamento/
apprendimento della lingua
inglese e della disciplina
al fine di verificare se…
• …l’approccio metodologico CLIL favorisce
l’apprendimento della lingua inglese (ricchezza
lessicale, abilità nel produrre frasi, comprensione di
messaggi scritti e orali, interazione orale)
• …attraverso il CLIL si riscontra una ricaduta
positiva nell’apprendimento dei contenuti
disciplinari.
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INDAGINE SPERIMENTALE
• piano di campionamento, garantito dall’appoggio
istituzionale dell’USR Lombardia (Isp. Langé)
• costruzione di strumenti indirizzati a tutte le
componenti coinvolte (docenti, alunni, genitori) per
analizzare elementi qualitativi e di profitto
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PIANO DI CAMPIONAMENTO
7 classi sperimentali in Lombardia
CAMPIONE = 310 alunni
7 classi di controllo in Lombardia
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STRUMENTI
Variabili considerate:
DOCENTI
Dati socio-anagrafici
Formazione ed interessi
Questionari
Formazione CLIL
Esperienza nella classe sperimentale Diario di bordo
Didattica CLIL
ALUNNI
Dati socio-anagrafici
Rapporto con le lingue e con la
lingua inglese
Questionari
Diario di bordo
Percezione esperienza CLIL
Profitto
GENITORI
Background socio-culturale
Test
Questionario
TEMPI
A.S. 2007-2008
20 ORE
A.S. 2008-2009
20 ORE
DISCIPLINE
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Necessità di semplificare il contenuto della disciplina
CLIL, soprattutto da un punto di vista linguistico
La semplificazione può
risultare così estrema da
BANALIZZARE il contenuto
in Italian
Uno dei principi del CLIL è di integrare la lingua con il
contenuto.
I livelli tra gli alunni che apprendono il contenuto attraverso la
propria lingua materna e quelli che lo apprendono attraverso la
lingua straniera devono essere comparabili.
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PIANO DI ANALISI
- Validazione delle prove di apprendimento (item analisi
di Rasch, standardizzazione);
- Confronto tra gruppi sperimentale/controllo (differenza
tra le medie dei punteggi alle prove, valore aggiunto);
- Relazione tra le variabili rilevate attraverso i
questionari (docenti, studenti) e i risultati alle prove;
- Incidenza delle variabili di sfondo (cultura familiare,
titolo di studio, indicatori di alfabetizzazione) e i
risultati alle prove.
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