Dinamiche di interazione in classe:
partecipazione degli studenti
lezione frontale
lezione partecipata
lezione cooperativa
Convegno Nazionale CLIL, Venezia 12-13 settembre 2008
Marcella Menegale
[email protected]
“I DOCENTI CLIL PROPONGONO, DI NORMA,
ATTIVITA’ DI APPRENDIMENTO CAPACI DI
CONSENTIRE L’USO PRODUTTIVO ORALE DELLA LS
VEICOLARE DA PARTE DEGLI STUDENTI?”
(Domanda n.1 del Progetto di Ricerca CLIL)
» contesto CLIL
» attività basate sul compito
» apprendimento cooperativo
lezione frontale
LEZIONE PARTECIPATA
lezione cooperativa
1. LA LEZIONE FRONTALE
 Presentare un nuovo argomento/contenuto
 Spiegare contenuti particolarmente difficili,
complicati
 Riassumere il lavoro, dare feedback
ASPETTI POSITIVI vs ASPETTI NEGATIVI
Input:
domanda
risposta
analisi delle domande
 Procedurali (“Avete fatto i compiti?” “Tutto chiaro?”
“A che pagina siamo?” “Leggi tu?”)
 Dimostrative – convergenti (testano la conoscenza:
memorizzazione, riflessione critica guidata)
Domande chiuse
L’insegnante conosce la risposta
 Referenziali – divergenti (sintesi e analisi delle
informazioni: ipotizzare, manipolare, ricostruire,
difendere, valutare, prevedere…)
Domande aperte
L’insegnante non può prevedere lo sviluppo
Necessità di scrupolosa pianificazione
domande dimostrative
classe di LS
(focus sulla forma)
domande referenziali
classe di D
(focus sul contenuto e sulle abilità di pensiero)
CLASSE CLIL
necessità di aumentare:
• le domande referenziali
• le abilità di pensiero/studio
per favorire:
la partecipazione degli ss
la produzione orale
2. LA LEZIONE PARTECIPATA
Quando poniamo domande referenziali favoriamo:
 Una forma collaborativa di discussione
 Lo sviluppo delle loro idee
 La ricerca comune della soluzione
APPRENDERE PER PARLARE
PARLARE PER APPRENDERE
Input:
domanda
risposta + domanda
risposta + domanda
ecc.
ANALISI RICERCA:
Le domande erano:
• brevi e chiare
• mai chiuse o che presupponessero un
suggerimento per la risposta
• orientate sul processo vs al prodotto
RIFLESSIONE:
quanta incidenza ha la competenza
linguistica nella realizzazione di una
lezione partecipata?
Min. livello LS = B1?
Domande più facili?
Uso di processi cognitivi li livello inferiore?
CLIL=
lingua
contenuto
ANALISI DELLE LEZIONI CLIL
Min. livello LS = B1?
No…
PRESENTAZIONE DEL LESSICO SPECIFICO
FACILITAZIONE DELLA LS (GRAMMATICA, USO DI
FORMA ATTIVA, PARATASSI)
Domande più facili, chiuse?
No…
SEMPRE DOMANDE APERTE
TEMPO DI RISPOSTA
ATTIVITA’ THINK-PAIR-SHARE
Uso di processi cognitivi di livello inferiore?
No…
ANZI, AUMENTO DELLA RICHIESTA –
MOTIVAZIONE DEGLI SS
Prevedere un tempo di risposta:
-totale silenzio
-nessuna interruzione
-non dare la parola ad altri ss
Lezione disciplina: min 3 secondi
Lezione CLIL: pensare al contenuto e
riformulare correttamente in LS
quanti secondi???
Percezione degli insegnanti sul tipo
di domande e sul tempo di risposta:
non esatta
1° anno di ricerca: 13% di partecipaz
orale degli ss
2° anno di ricerca: fino al 55% di
partecipaz orale degli ss
-domande referenziali
- tempo di risposta
- attenta pianificazione
3. LA LEZIONE COLLABORATIVA
• APPRENDIMENTO COOPERATIVO
• ATTIVITA’ BASATE SUL TASK
• FORTE PARTECIPAZIONE DA PARTE
DEGLI SS
88% DI TEMPO PAROLA
• MAGGIORE PRODUZIONE ORALE
UN PARTICOLARE
RINGRAZIAMENTO A TUTTI GLI
INSEGNANTI CHE HANNO
COLLABORATO CON IL GRUPPO
DI RICERCA
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