SUISM– a.a. 2007/08
DIDATTICA GENERALE
ANALISI DELL’ESPERIENZA
 CHE COSA CARATTERIZZA IL METODO DELL’INSEGNANTE?
 QUAL E’ IL RUOLO PREVALENTE DELL’INSEGNANTE?
 QUALI SONO GLI ELEMENTI DI INTERESSE DELL’ESPERIENZA?
 QUALI SONO GLI ELEMENTI PROBLEMATICI?
MARIO CASTOLDI
PENSIERO METAFORICO
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DIDATTICA GENERALE
IMPARARE A PENSARE METAFORICAMENTE
LA METAFORA COME DISPOSITIVO EURISTICO
AMPLIA I LEGAMI LOGICI
TRA I CONCETTI
AIUTA AD ESPRIMERE
SE STESSI
ROMPE GLI SCHEMI DI
RISPOSTA ABITUDINARI
TRE TIPI DI DISPOSITIVI METAFORICI
ANALOGIE DIRETTE
confronto tra due oggetti o concetti
ANALOGIE PERSONALI
identificazione con l’idea o l’oggetto
CONFLITTO SEMANTICO
descrizione di un oggetto attraverso
due parole in tensione tra loro
IL PROCESSO METAFORICO COME TRASFERIMENTO DI SIGNIFICATO
MARIO CASTOLDI
PENSIERO METAFORICO
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DIDATTICA GENERALE
IMPARARE A PENSARE METAFORICAMENTE
QUATTRO PRINCIPI NEL METODO DI GORDON
1.
LA CREATIVITA’ E’ UNA RISORSA IMPORTANTE PER QUALSIASI ATTIVITA’
2.
IL PROCESSO CREATIVO PUO’ ESSERE COMPRESO E PADRONEGGIATO
3.
IL PENSIERO CREATIVO E’ RICONOSCIBILE IN TUTTI I CAMPI DEL SAPERE
4.
IL GRUPPO E’ UNA RISORSA PER LA CREATIVITA’ INDIVIDUALE
PROCESSI CREATIVI E SENSO DI APPARTENENZA AL GRUPPO
GENERAZIONE
DI IDEE
CONSIDERAZIONE DEL PUNTO
DI VISTA DI CIASCUNO
SOLUZIONI
INEDITE
MARIO CASTOLDI
ACCETTAZIONE
RECIPROCA
PENSIERO METAFORICO
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DIDATTICA GENERALE
IMPARARE A PENSARE METAFORICAMENTE
RUOLO DEL DOCENTE
RICONDURRE IL PERCORSO
AL PROPRIO SCOPO
CREARE UN CLIMA DI
ACCETTAZIONE
STIMOLARE I
PROCESSI CREATIVI
VALORIZZARE LE
PROPOSTE
PROBLEMI APERTI
LIMITAZIONE ALL’AREA
ESPRESSIVA
CAMBIAMENTO DI RUOLO
DEL DOCENTE
CLIMA DI TOLLERANZA E
RISPETTO COME
PRECONDIZIONE
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PENSIERO METAFORICO
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PENSIERO METAFORICO
1.


DESCRIZIONE DELLE CONDIZIONI ESISTENTI
 L’INSEGNANTE RICHIAMA O DESCRIVE AGLI STUDENTI LA SITUAZIONE
COME VIENE ATTUALMENTE VISTA
2. ANALOGIE DIRETTE
L’INSEGNANTE STIMOLA A METTERE IN RELAZIONE TRA LORO I CONCETTI
GLI STUDENTI SUGGERISCONO ANALOGIE E NE SELEZIONANO ALCUNE
Es. Se fossero un cactus come sarebbero le forbici? (taglienti, pungenti)
Se fosse un ping-pong come sarebbe lo sposarsi? (rischio, battaglia, alti e bassi)
3. ANALOGIE PERSONALI
 L’INSEGNANTE INVITA AD IDENTIFICARSI NELL’OGGETTO SCELTO
 GLI STUDENTI “ADATTANO” L’ANALOGIA SELEZIONATA
Es. Sei una tigre! Come ti senti? (grande, potente, affamata, inaffidabile)
Sei una piuma, parlami di te. (fragile, indipendente, vagabonda)
4. CONFLITTO SEMANTICO
 GLI STUDENTI ANALIZZANDO LE LORO DESCRIZIONI, SUGGERISCONO
POSSIBILI CONFLITTI SEMANTICI E NE SCELGONO UNO
Es. Costruisci coppie di parole in conflitto tra loro (incubo bellissimo,
attrazione pericolosa, avarizia maestosa)
 GLI STUDENTI GENERANO E SELEZIONANO ALTRE ANALOGIE BASATE
SUL CONFLITTO SEMANTICO
Es. Qual è un esempio di incubo bellissimo? Che cosa è un’attrazione pericolosa?
5. RIESAME DEL COMPITO ORIGINALE
 L’INSEGNANTE INVITA GLI STUDENTI A TORNARE AL COMPITO ORIGINALE
E AD USARE LE ANALOGIE PROPOSTE PER RIELABORARLO
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PENSIERO METAFORICO
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DIDATTICA GENERALE
EFFETTI ISTRUTTIVI
STRUMENTI PER
AFFINARE IL
AUTOPROCESSO
ESPRESSIONE
CREATIVO
CAPACITA’ DI
PROBLEM
SOLVING
PENSIERO
METAFORICO
AUTOSTIMA
SENSO DI
APPARTENENZA
AL GRUPPO
SPIRITO DI
AVVENTURA
EFFETTI EDUCATIVI
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PENSIERO METAFORICO