L’I.P.S.C.T. “G. Minzoni”
Il Cooperative learning
Strumenti
Web.. (e non solo) .. Quest
uno strumento per
l’apprendimento
cooperativo
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Che cosa è il WebQuest?
L'ambiente WebQuest è sinteticamente definito dal
suo ideatore Dodge dell’Università di San Diego
(USA) come un ambiente costruttivista di
apprendimento basato sull'uso estensivo di Internet
e di altre risorse off line in grado di mettere gli
allievi nelle migliori condizioni per apprendere
conoscenze ed acquisire competenze con strategie
di lavoro cooperativo e di problem solving.
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Gli elementi che costituiscono questo particolare ambiente sono:

l'introduzione che determina le motivazioni ad intraprenderne il
percorso

i compiti (task) che l'allievo deve eseguire

il percorso-processo che l'allievo deve seguire per realizzare il
compito previsto

le risorse che sono necessarie a completare il compito in
precedenza descritto

la valutazione necessaria all’allievo ad autovalutarsi e/o a
conoscere i parametri sui quali sarà valutato

la conclusione che invita l'allievo a riflettere e a riprovare la stessa
esperienza di apprendimento in altri contesti.
Ciascuno di questi elementi corrisponde, normalmente, ad un prodotto
finale (presentazione multimediale, pubblicazione, pagina web, ecc.)
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Webquest è un applicativo che rispetta tutti i principali elementi che
fanno di una attività di insegnamento / apprendimento un'attività di
ispirazione costruttivista e che elenchiamo qui di seguito:
 il sapere è concepito come costruzione personale del soggetto che
apprende: lo studente, guidato dall'indicazione delle risorse, così come
ipotizzato dal docente, è chiamato a elaborare un personale percorso;
il sapere è il risultato di un processo che vede il discente protagonista
attivo;
il sapere è concepito come il risultato di attività di negoziazione di
significati nell'ambito di un gruppo (apprendimento collaborativo);
il sapere è costruito esplorando un contesto significativo (il web); una
volta poi che lo studente pervenga alla elaborazione di un proprio
prodotto, questo viene immesso nel contesto del web, disponibile ai più
ampi scambi comunicativi di tipo sociale.
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Apprendimento cooperativo - Le tecniche dell'apprendimento
cooperativo mirano a utilizzare le potenzialità educative
dell'interazione tra studenti, allo scopo di elevare il livello del
rendimento scolastico. Alcuni studi hanno verificato ampiezza e
limiti dell'efficacia dei diversi modi di condurre la classe
(cooperativo, competitivo e individualistico) sull'apprendimento. Tali
ricerche dimostrano che le esperienze di apprendimento
cooperativo procurano forme di apprendimento più efficaci in tutti i
livelli di età, in tutte le materie e in quasi tutti i compiti scolastici. Il
principale merito dell'apprendimento cooperativo, comunque, va
cercato nelle competenze metacognitive che promuove. Il pensiero
critico, divergente, ipoteco, analogico trae particolare giovamento
dalle attività di apprendimento cooperativo.
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Costruttivismo - Secondo le teorie costruttiviste l'apprendimento è il
risultato di una attitudine intenzionale alla costruzione del significato a
partire da dati informativi ed esperienziali. L'apprendimento ha natura
essenzialmente strategica, quindi deriva dalle capacità del soggetto di
autoregolare la propria condotta conoscitiva, sulla base di motivazioni ed
interessi personali. Specie di fronte a compiti di apprendimento
complessi lo studente ricorre a forme di ragionamento che, aggiungendo
informazioni e riorganizzando le informazioni esistenti, lo fanno pervenire
al raggiungimento dell'obiettivo di risolvere situazioni problematiche.. Da
un punto di vista psicologico, il costruttivismo concepisce il Sé come
un'entità di relazione, contrassegnata dalla continuità della nostra attività
di differenziazione e relazione e dalla intuitiva certezza della attribuibilità
a noi della nostra esperienza.
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Realizziamo una Web quest o .. semplicemente una “Quest” secondo le fasi
di Dogde.
Una web quest è essenzialmente un' attività di ricerca guidata nel web, che
prevede, secondo Dogde, le seguenti fasi :
1.
una fase introduttiva, nella quale vengono fornite delle informazioni di base
2.
una presentazione del compito
3.
la descrizione del procedimento da seguire
4.
l' individuazione delle risorse occorrenti
5.
la valutazione dell'attività
6
La riflessione conclusiva
Essa è generalmente un'attività di gruppo e l'apprendimento si avvale quindi anche
di interazioni di tipo relazionale. Gli studenti in pratica sono invitati a risolvere
problemi reali, cioè in situazione, legati a un determinato contesto di esperienza.
Imperniate sul metodo costruttivista, esse sono un eccellente strumento di
apprendimento
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INTRODUZIONE
Dove si dà all'alunno l'informazione iniziale sull'attività e si deve motivarne e catturarne l'interesse in
due modi:
1. Dimostrando che l'attività è attraente e divertente.
2. Mostrando la sua utilità per il percorso di studio.
COMPITO
Qui si indica agli alunni il "prodotto" che dovranno presentare alla fine dell'attività, il quale
può essere una presentazione
multimediale, una pagina web, un'esposizione orale o qualsiasi
cosa si consideri appropriata al caso.
PROCEDIMENTO
Sono i passi che si suggeriscono per realizzare il compito, in quale si può dividere in
sottocompiti, anche per il lavoro di gruppo.
RISORSE
Si indicano agli alunni una serie di siti web preventivamente selezionati, ad evitare perdite
di tempo e ricerche senza scopo. Includere nella tabella le descrizioni dei siti e gli Urls corrispondenti.
VALUTAZIONE
Descrivere in modo chiaro come sarà valutato l'apprendimento.
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uno strumento
Ambiti di applicazione
• di media e lunga durata
– Project work, simulazioni, realizzazione prodotti,
brochure, monografie
• di breve durata
– Lezioni ed esercitazioni su singole unità di
apprendimento del curricolo
• Forte orientamento al prodotto finale
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Studio di caso :
un’esperienza di Cooperative learning per le
seconde classi dell’Istituto Minzoni
L’immigrazione in Italia
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INTRODUZIONE
Dove si dà all'alunno l'informazione iniziale sull'attività e si deve
motivarne e catturarne l'interesse in due modi:
1. Dimostrando che l'attività è attraente e divertente.
2. Mostrando la sua utilità per il percorso di studio.
COMPITO
Qui si indica agli alunni il "prodotto" che dovranno presentare alla fine
dell'attività, il quale può essere una presentazione multimediale, una
pagina web, un'esposizione orale o qualsiasi cosa si consideri appropriata
al caso.
L’immigrazione in Italia
Realizzazione di una presentazione in Power
Point, o cartacea o in una pagina web
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COMPITO
Per presentare l’ambito problematico su cui sviluppare il compito, prima
della definizione dei gruppi di lavoro, si procederà con i seguenti steps.
• Presentazione della questione da analizzare: proiezione
di un reportage televisivo sul tema dell’immigrazione in
Italia
• Focalizzazione, individuazione e condivisione circa i
gruppi di immigrati in Italia per paese di provenienza
• Enumerazione dei principali paesi di provenienza degli
immigrati su cui operare il “focus”:
–
–
–
–
Ucraina
Albania
Marocco
Pakistan
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DEFINIZIONE DEI COMPITI
La prima cosa da fare è formare gruppi, ciascuno dei quali dovrà
prendere in carico la redazione di paragrafi della presentazione o
pubblicazione
• Gruppo a:
– Redattori schede introduttiva dei singoli paesi in
relazione al tema “immigrazione”
• Gruppo b:
– Redattori schede geopolitica dei singoli paesi
• Gruppo c:
– Redattori schede specialità gastronomiche dei singoli
paesi
• Gruppo d:
– Redattori schede “letteratura” dei singoli paesi
• Gruppo e:
– Redattori schede “musica” dei singoli paesi
• Gruppo f:
– Implementazione grafica
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PROCEDIMENTO DI LAVORO DEI GRUPPI
Sono i passi che si suggeriscono per realizzare il compito, in quale si
può dividere in sottocompiti, anche per il lavoro di gruppo
Gruppo a
Redattori schede introduttiva dei singoli paesi
in relazione al tema “immigrazione”
Consultare i luoghi di riferimenti (siti, pagine di testo, articoli di
giornali, risorse varie) indicati con massima precisione dal docente
che consentano agevolmente il reperimento di notizie utili all’
elaborazione di un testo narrativo che dia risposte a domande
precisamente definite:
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



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Quali questioni “nazionali” hanno favorito
l’emigrazione in Ucraina?
Quali questioni “nazionali” hanno favorito
l’emigrazione in Albania?
Quali questioni “nazionali” hanno favorito
l’emigrazione in Marocco?
Quali questioni “nazionali” hanno favorito
l’emigrazione in Pakistan?
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PROCEDIMENTO DI LAVORO DEI GRUPPI
Gruppo b:
Redattori schede geopolitica dei singoli
paesi
Consultare i luoghi di riferimenti (siti, pagine di testo, articoli di
giornali, risorse varie) indicati con massima precisione dal docente
che consentano agevolmente il reperimento di notizie utili
all’ elaborazione di una scheda sintetica sui singoli paesi
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PROCEDIMENTO DI LAVORO DEI GRUPPI
Scheda proposta per ogni singolo stato
superficie (km2)
capitale
abitanti
densità (ab/km2)
lingua
gruppi etnici
religione
forma istituzionale
moneta
prodotto interno lordo (in ml di $)
PIL procapite (in $)
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PROCEDIMENTO DI LAVORO DEI GRUPPI
Gruppo c:
Redattori ricette gastronomiche dei singoli
paesi
Consultare i luoghi di riferimenti (siti, pagine di testo, articoli di
giornali, risorse varie) indicati con massima precisione dal docente
che consentano agevolmente il reperimento di notizie utili all’
presentazione di una ricetta sui singoli paesi
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PROCEDIMENTO DI LAVORO DEI GRUPPI
Gruppo d:
Redattori scheda letteratura dei singoli paesi
Consultare i luoghi di riferimenti (siti, pagine di testo, articoli di
giornali, risorse varie) indicati con massima precisione dal docente
che consentano agevolmente di selezionare un testo letterario
significativo per ogni paese
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PROCEDIMENTO DI LAVORO DEI GRUPPI
Gruppo f:
Redattori scheda musica dei singoli paesi
Consultare i luoghi di riferimenti (siti, pagine di testo, articoli di
giornali, risorse varie) indicati con massima precisione dal docente
che consentano agevolmente di elaborare un breve testo su
esperienze musicali significative per ogni paese
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PROCEDIMENTO DI LAVORO DEI GRUPPI
Gruppo f:
Implementazione grafica
Gruppo operativo che progetta l’ambiente grafico che ospiterà le
singole schede (che però verranno impaginate dai singoli gruppi)
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Le risorse da consultare
La web quest, o più precisamente la “quest” è un percorso guidato
per cui massima importanza è data alla cura della preparazione del
materiale che l’insegnante predispone per la consultazione.
Le notizie per svolgere i compiti assegnati devono essere
automaticamente reperibili con riferimenti a testi (possibilmente
con indicazione della pagina), a siti o ad altre fonti.
Per i ragazzi del biennio è stata sperimentata una simpatica “caccia
al tesoro”
Es. Per avere notizie sulla musica andalusa – marocchina vai in
biblioteca allo scaffale x, prendi il 14° libro e leggi attentamente da
pagina 116 a pagina 120.
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La valutazione
Si propongono per la valutazione quattro griglie .
Le prime tre sono compilate dallo studente.
Agli alunni è richiesto di fornire sugli aspetti sù riportati una propria
autovalutazione, sotto forma di punteggio raggiunto, al docente di
riferimento. Al docente, viceversa, è richiesto di fornire all'allievo un
punteggio in base alle proprie osservazioni e di discuterne insieme
similitudini o disuguaglianze.
La quarta griglia sommativa è centrata sugli apprendimenti individuali
valutabili esclusivamente da parte del docente.
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La valutazione
Contributo al
gruppo
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Autovalutazione dell’alunno e valutazione del docente
principiante
(punti 0)
avviato (punti 1)
esperto (punti 2)
esemplare (punti 3)
Svolge il maggior
numero di
compiti nel rispetto
dei tempi
Svolge tutti i compiti
in tempo
Puntualità
Svolge tutti i compiti
Svolge i compiti
senza rispetto dei
tempi
Ricerca informativa
Non fa ricerche
Trova poche
informazioni
Trova le informazio
ni essenziali
Trova tutte le
informazioni
necessarie
Socializzazione
Non mette in
comune le
informazioni
Comunica poche
informazioni
Comunica le
informazioni
essenziali
Comunica tutte le
informazioni
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La valutazione
Cooperazione
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Autovalutazione dell’alunno e valutazione del docente
principiante (punti 0)
avviato (punti 1)
esperto (punti 2)
esemplare (punti 3)
Cooperazione con i
membri della squadra
Non coopera mai
Coopera raramente
Coopera solitamente
Coopera sempre
Ascolto dei componenti
della squadra
Interviene sempre e
non permette che gli
altri parlino
Interviene spesso
e permette raramente
agli altri di esprimersi
Interviene poco, ma è
un buon ascoltatore
Interviene e ascolta in
maniera equilibrata
Discussione e
disponibilità a "cambiare
opinione"
Considera solo il proprio
"punto di vista"
Considera tutti i "punti di
vista" ma solo quelli
degli amici
Considera solitamente
tutti i "punti di vista"
Valorizza tutti i "punti di
vista"
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La valutazione
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Autovalutazione dell’alunno e valutazione del docente
principiante (punti 0)
avviato (punti 1)
Attribuzione di
ruoli
Non accetta i ruoli
proposti
Restio ad
accettare
Accetta volentieri
Accetta con
entusiasmo
Conta su altri per
fare il lavoro
Ha bisogno di
essere
sollecitato a
completare il
lavoro
Esegue il lavoro e
raramente ha
bisogno di
sollecitazioni
Esegue sempre il
lavoro
assegnatogli
senza essere
sollecitato
Ripartizione di
responsabilità
esperto (punti 2)
esemplare (punti
3)
Responsabilità
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La valutazione
Aderenza al tema
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Valutazione sommativa del docente
Insufficiente
Sufficiente
Buono
Ottimo
Sequenzialità
Scarsa aderenza al
tema. Sequenze non
chiare.
Sufficiente aderenza
al tema; in più punti
la sequenza non è
chiara.
Buona aderenza al
tema; in tutta la
composizione la
sequenza degli eventi
non è chiara.
Buona aderenza al
tema presentato
all'inizio della
composizione; la
sequenza degli eventi
è chiara.
Idee
Insufficiente
Sufficiente
Buono
Ottimo
Sviluppo del
discorso
Non chiaro e del tutto
assente di idee.
Sufficiente ma
contiene descrizioni e
spiegazioni irrilevanti
o scarse.
Buono ma a volte
contiene una
descrizione o
spiegazione non
pertinente.
Chiaro, senza
descrizioni e
spiegazioni irrilevanti.
Organizzazione
Insufficiente
Sufficiente
Buono
Ottimo
Sviluppo del testo
Non identificabile.
Non del tutto chiaro.
Buono, ma c'è troppa
enfasi su parti della
composizione.
Ben definito l'inizio, la
parte centrale e la
conclusione.
Lessico
Insufficiente
Sufficiente
Buono
Ottimo
Scelta delle parole
Generica ed
elementare.
Sufficiente
Buona ma non
particolarmente
originale.
Originale ed efficace.
Convenzioni di
scrittura
Insufficiente
Sufficiente
Buono
Ottimo
Grammatica,
ortografia,
punteggiatura
Numerosi errori gravi.
Pochi errori gravi.
Qualche imprecisione.
Assenza di errori.
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Sitografia
Tali e tanti i siti sul web quest che non si ritiene
opportuno proporre una selezione.
Basta digitare in qualsiasi motore di ricerca
“webquest” e compariranno centinaia di siti
sull’argomento.