Competenze e saperi
Maurizio Muraglia
IM “De Cosmi”
5 e 12 novembre 2009
SAPERE LINGUISTICO-LETTERARIO
• La lingua come esperienza della comunicazione
e dell’alterità
• Il testo come spazio di esercizio della capacità
interpretativa
• Riflessione sulla lingua in funzione del suo uso
• La classe come comunità in dialogo
SAPERE STORICO-GEOGRAFICO
• Acquisire il senso della storia come appartenenza ad
una storia comune
• Dialettica presente-passato-presente
• Dalle radici all’identità
• La ricerca storiografica come attitudine al rigore
metodologico
• Acquisire sensibilità per l’habitat umano
• Abbandonare l’etnocentrismo
• Favorire l’approccio interculturale
SAPERE SCIENTIFICO
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Riconciliare scienze naturali e scienze umane
Ragionare sull’uso sociale della scienza
Collocare la scienza in prospettiva storica
Educare all’antidogmatismo
SAPERE MATEMATICO
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Acquisire una forma mentis problematica
Acquisire rigore argomentativo
Acquisire precisione di linguaggio
Acquisire atteggiamenti critici
SAPERE ESTETICO
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Educare la creatività
Educare l’immaginario
Educare il simbolico
Educare il divergente
Educare a pensare ciò che non c’è
Educare al superamento della realtà empirica
IL CANTIERE DELLA DIDATTICA
PER COMPETENZE: IL
DIPARTIMENTO
• Individuare le competenze culturali che una disciplina
può generare.
• Individuare quali prestazioni contestualizzate (cioè
interne ai singoli saperi disciplinari) consentono di
indurre il possesso di competenze (l’alunno, in queste
condizioni, dimostra di saper fare e e di potere fare…).
• Individuare quali temi/argomenti hanno una tale
dignità culturale e forza motivazionale da farsi scegliere
per mobilitare la costruzione di competenze.
STILI DI UNA DIDATTICA
PER COMPETENZE: L’ AULA
Dal prodotto al processo
Cinque input per la didattica:
– Utilizzare l’errore come fattore di
consapevolezza (dello studente e del docente)
– Valorizzare le domande come spie rivelatrici di
apprendimento significativo
– Formare all’autovalutazione
– Valutare durante la situazione di apprendimento
– Insegnare durante la situazione di valutazione
UNA VALUTAZIONE COERENTE CON
LA DIDATTICA PER COMPETENZE
• Attenta a non sovrapporre prestazione (dell’alunno)
a valutazione (del docente)
• Attenta al contesto/clima dell’ apprendimento
• Attenta agli atteggiamenti dello studente - e del
docente - nell’apprendimento
• Capace di descrivere e far descrivere allo studente
(consapevolezza) cosa è accaduto e farlo riflettere
sulle ragioni per cui una prestazione è accaduta in un
modo o in un altro
FINE