La rilevazione delle
competenze

Le competenze nel progetto OCSE PISA

Le competenze nelle indicazioni per il
curricolo e nel regolamento attuativo
dell’obbligo

Le competenze nelle rilevazioni nazionali (?)

Le competenze a scuola. Come valutare le
competenze
Le competenze nel progetto OCSE PISA
Non padronanza di contenuti curricolari, ma capacità di
utilizzare conoscenze e capacità per risolvere problemi
e compiti analoghi a quelli che si incontrano nella vita
quotidiana
La literacy in lettura è stata definita come…
“… comprendere, utilizzare e riflettere su testi scritti al
fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le
proprie conoscenze e le proprie potenzialità e di
svolgere un ruolo attivo nella società.”
La literacy matematica è stata definita come…
“…la capacità di un individuo di individuare e
comprendere il ruolo che la matematica gioca nel mondo
reale, di operare valutazioni fondate e di utilizzare la
matematica e confrontarsi con essa in modi che
rispondono alle esigenze della vita di quell’individuo in
quanto cittadino impegnato, che riflette e che esercita un
ruolo costruttivo”
I componenti principali della valutazione della reading literacy sono:
1. La situazione o contesto
Vengono presi in esame i tipi di testo che possono essere:
Testi scritti per uso privato (romanzo, lettera)
Testi scritti per uso pubblico (documenti o avvisi ufficiali)
Testi legati al contesto lavorativo (istruzioni o manuali)
Testi legati al contesto scolastico (libri di testo)
2. Il formato del testo
Il formato del testo può essere:
- continuo come i testi narrativi, i testi informativi, i testi descrittivi, i testi
argomentativi , e le istruzioni e ipertesti
-non continuo quali elenchi, moduli, figure e grafici
3. Il tipo di compito di lettura richiesto
Nelle domande si richiede di:
Individuare informazioni
Comprendere globalmente un testo
Interpretare il testo o le sue parti
Riflettere e valutare
4. Livello di difficoltà
La scala di reading literacy è stata articolata in 5 livelli di difficoltà dei quesiti
corrispondenti a 5 livelli crescenti di capacità da parte degli studenti.
Ogni item viene ad esempio così classificato:
- tipo di quesito: scelta multipla complessa
- formato del testo: continuo
- tipo di compito richiesto: interpretare il testo
- situazione: educativa
-definizione del livello di appartenenza.
Es: Livello di difficoltà: 1 (La facilità del compito è determinata dal fatto che l’informazione
richiesta è presente nell’introduzione che costituisce una parte breve del testo; inoltre l’idea
principale espressa nell’introduzione è ripetuta varie volte nel testo)
Livello 1: capacità di svolgere solamente i più semplici compiti di lettura previsti
dall’indagine, come individuare una sola parte di una informazione, identificare il tema
centrale del testo o effettuare una semplice connessione con le conoscenze della vita
quotidiana.
Livello 5: capacità di svolgere compiti di lettura sofisticati, come utilizzare informazioni
difficili da localizzare in testi non familiari, mostrare una comprensione dettagliata di tali testi,
dedurre quali informazioni sono rilevanti per eseguire il compito, dare una valutazione critica e
costruire ipotesi
I componenti principali della valutazione della mathematical literacy sono:
1. Aree di contenuto
QUANTITA’
- senso del numero
- uso di numeri per
rappresentare quantità e
attributi quantificabili
degli oggetti del mondo
reale (stime e misure)
- comprensione del
significato delle
operazioni
- idea dell’ordine di
grandezza dei numeri
SPAZIO E FORMA
–riconoscimento di
forme e strutture
(patterns)
– comprensione dei
cambiamenti
dinamici
delle
forme
– rappresentazioni
bi- e tri-dimensionali
e loro interrelazioni
– comprendere
proprietà
geometriche degli
oggetti
e
loro
posizioni
relative
nello spazio
CAMBIAMENTO E RELAZIONI
–relazioni di funzione e di
dipendenza tra variabili
– rappresentazione di
relazioni matematiche in
modi diversi (simboliche,
algebriche, grafiche,
tabulari)
INCERTEZZA
–fenomeni e
relazioni di tipo
statistico e
probabilistico
– raccolta e
l’analisi dei dati,
loro
rappresentazione
e visualizzazione
2. Processi di matematizzazione
Considerando che si:
• Parte da un problema reale.
• Struttura il problema in base a concetti matematici
• Isola progressivamente il problema ritagliandolo dalla realtà
attraverso processi quali il fare supposizioni sulle caratteristiche
essenziali del problema, il generalizzare e il formalizzare
• Risolve il problema matematico
• Traduce la soluzione matematica in termini di situazione reale.
Si attivano i seguenti processi:
RIPRODUZIONE
(quesiti abbastanza familiari)
- esecuzione di
procedure di routine
- applicazione di
algoritmi standard
-esecuzione di calcoli
CONNESSIONI
(problemi che non sono di routine,
ma che si riferiscono comunque
sempre ad ambiti familiari o semifamiliari)
- saper fare collegamenti
tra diverse
rappresentazioni di una
determinata situazione
- collegare diversi aspetti
di una situazione
problematica al fine di
sviluppare una soluzione.
RIFLESSIONE
- pianificare strategie
di soluzione e
applicarle
affrontando ambiti
problematici più
complessi
- riflessione sui
processi richiesti o
utilizzati per risolvere
un problema
3. Situazioni e contesti
In base al contesto si possono trovare situazioni/contesti:
Personali: quelli più immediatamente legati alla vita e all’esperienza dello
studente
Educative o occupazionali: vita scolastica dello studente o contesti lavorativi
noti allo studente
Pubbliche: riferiti all’ambiente che lo circonda e che riguarda la comunità di
appartenenza
Scientifiche: contesti più astratti che richiedono la comprensione di alcuni
processi tecnologici.
4. Livello di difficoltà
Per quanto riguarda la valutazione si usa il termine livello e si descrive cosa
si intende per ciascun livello in questa caso per l’area matematica:
Livello 1: Gli studenti di 1° livello sono in grado di: rispondere a domande
che riguardino contesti loro familiari, nelle quali siano fornite tutte le
informazioni pertinenti e sia chiaramente definito il quesito.
Livello 3: Gli studenti di 3° livello sono in grado di: eseguire procedure
descritte chiaramente, comprese quelle che richiedono decisioni in
sequenza e di interpretare e utilizzare rappresentazioni basate su
informazioni provenienti da fonti differenti e ragionare direttamente a partire
da esse.
Livello 6: Gli studenti di 6° livello sono in grado di: concettualizzare,
generalizzare e utilizzare informazioni basate su una propria analisi e
modellizzazione di situazioni problematiche complesse e di collegare fra
loro diverse fonti d’informazione e rappresentazioni passando dall’una
all’altra in maniera flessibile.
La Scientific Literacy
Per Scientific Literacy in PISA 2006 si intende l’insieme di:
- conoscenze scientifiche e capacità di utilizzare tali conoscenze per
identificare domande scientifiche, per acquisire nuove conoscenze, per
spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti in merito
a questioni di carattere scientifico;
-comprensione degli aspetti distintivi della scienza intesa come forma di
sapere e di indagine propria degli esseri umani;
- consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente
materiale, intellettuale e culturale;
- volontà di confrontarsi con le questioni legate alle scienze e con le idee
della scienza da cittadino responsabile.
I componenti principali della valutazione della scientific literacy sono:
1. Contesti Situazioni della vita reale che hanno a che fare con la scienza e la
tecnologia quali:
Contesti
Aree di
applicazione
Personale
(sé stessi, la famiglia, i compagni)
Sociale
(la comunità)
Globale
(la vita nel mondo)
Salute
Mantenimento
della
infortuni, alimentazione
salute,
Controllo
delle
malattie,
trasmissione sociale, scelta del cibo
Epidemie,
infettive
Risorse naturali
Consumo personale di materiali e
di energia
Mantenimento della razza umana,
qualità
della
vita,
sicurezza,
produzione e distribuzione del cibo
Sistemi naturali rinnovabili e non,
crescita della popolazione
Ambiente
Comportamento corretto dal punto
di
vista
ambientale,
uso
e
trattamento dei materiali
Distribuzione
smaltimento
ambientale
Biodiversità,
dell’inquinamento,
perdita del suolo
Rischi
Scelte naturali e indotte dall’uomo
sull’edilizia abitativa
Cambiamenti rapidi (terremoti),
cambiamenti lenti e progressivi
(erosione delle coste)
Cambiamenti climatici,
delle guerre moderne
Hobby basati sulla scienza, sport e
tempo libero, musica e tecnologia
personale,
interesse
nelle
spiegazioni scientifiche di fenomeni
naturali.
Nuovi
materiali,
genetiche, trasporti
Estinzione delle specie, esplorazione
dello spazio, origine e struttura
dell’universo
Frontiere della scienza
della tecnologia
e
della
dei
popolazione,
rifiuti,impatto
modificazioni
diffusione
di
malattie
controllo
produzione e
impatto
2. Competenze
In questi contesti le persone devono essere in grado di:
Identificare domande scientifiche
• Spiegare fenomeni in modo scientifico
• Trarre conclusioni basate sui fatti
Conoscenze
Le competenze sono influenzate da ciò che si sa del mondo naturale
(conoscenze della scienza) e della scienza in sé (conoscenze sulla
scienza)
3. Risposte attitudinali
Oltre che dall’interesse per la scienza, l’appoggio alla ricerca
scientifica, la motivazione ad un agire responsabile verso - ad esempio
– le risorse e l’ambiente
DA TENERE PRESENTE …
In modo trasversale si cura l’organizzazione dell’ambito di Problem solving
considerando:
1. il contesto dei problemi
Distante da contesto classe e programmi scolastici:
Vita privata
Lavoro e tempo libero
Comunità locale e società
2. gli ambiti di conoscenza
Matematica
Scienze
Letteratura
Studi sociali
Materie tecniche
Materie commerciali . .
3. i tipi di problema
•Prendere decisioni
• Analisi e progettazione sistemi
• Localizzare disfunzioni
4. Processi cognitivi
•Riconoscere e comprendere il problema
• Costruire una rappresentazione
• Selezionare una strategia di soluzione
• Riflettere e comunicare la soluzione
•Abilità di ragionamento (Analitico o Quantitativo o Analogico o
Combinatorio)
Esempi di item
1. Date le seguenti lettere sui graffiti (con posizioni diverse)
Sono furibonda: è la quarta volta che il muro della scuola viene
pulito e ridipinto per cancellare i graffiti. La creatività è da
ammirare, ma bisognerebbe trovare canali di espressione che non
causino ulteriori costi alla società. Perché rovinare la reputazione
dei giovani dipingendo graffiti dove è proibito? Gli artisti di
professione non appendono i loro dipinti lungo le strade! Al
contrario, cercano fondi e diventano famosi allestendo mostre
legalmente autorizzate.
Secondo me gli edifici, le recinzioni e le panchine nei parchi sono
opere d’arte in sé. È davvero assurdo rovinare l’architettura con i
graffiti e, peggio ancora, il metodo con cui vengono realizzati
distrugge lo strato di ozono. Davvero non riesco a capire perché
questi artisti criminali si diano tanto da fare, visto che le loro “opere
d’arte” vengono cancellate sistematicamente
Olga
Sui gusti non si discute. La società è invasa dalla comunicazione
dei messaggi pubblicitari. Simboli di società, nomi di negozi.
Grandi poster invadono i lati delle strade. Sono tollerabili? Sì, per
la maggior parte. E i graffiti, sono tollerabili? Alcuni dicono di sì,
altri no. Chi paga il prezzo dei graffiti? In fin dei conti, chi paga il
prezzo degli annunci pubblicitari? Giusto. Il consumatore.
Chi ha affisso i tabelloni, ha forse chiesto il vostro permesso? No.
Allora perché chi dipinge graffiti dovrebbe farlo? Il proprio nome, i
nomi delle bande e delle grandi opere pubbliche: non è solo una
questione di comunicazione?
Pensiamo ai vestiti a strisce e quadri apparsi nei negozi qualche
anno fa. E all’abbigliamento da sci. I motivi e i colori sono stati
presi in prestito direttamente dai variopinti muri di cemento. È
piuttosto curioso che questi motivi e colori vengano accettati ed
ammirati, mentre i graffiti dello stesso stile sono considerati orrendi.
Tempi duri per l’arte.
Sofia
Questa due lettere sono state prese da Internet e
riguardano i graffiti. I graffiti sono scritte o dipinti fatti
illegalmente sui muri o da altre parti. Fai riferimento alle
lettere per rispondere alle domande.
Perché Sofia fa riferimento alla pubblicità?
In una lettera possiamo riconoscere il contenuto (le cose
che dice) e lo stile (il modo in cui è scritta).
Indipendentemente da quella con cui sei d’accordo,
secondo te quale lettera è migliore?
Giustifica la tua risposta facendo riferimento al modo in cui
è scritta una delle due lettere, o entrambe
2. Stima l’area
dell’Antartide utilizzando la
scala della carta
geografica.
Mostra il tuo lavoro e
spiega, nel riquadro,
come hai fatto la tua stima
3. Il seguente schema mostra una parte della rete di trasporto pubblico di una città
di Zedlandia con tre linee di metropolitana. Esso mostra il punto in cui ti trovi e
quello che devi raggiungere.
Il prezzo del biglietto dipende dal numero di stazioni che si attraversano (esclusa la
stazione di partenza). La tariffa è di 1 zed per ogni stazione attraversata.
La durata del percorso fra due stazioni successive è di circa 2 minuti.
Il tempo necessario per cambiare da una linea all’altra in una stazione di scambio è
di circa 5 minuti.
Linea A
Lo schema indica la stazione
nella quale ti trovi in questo
momento («Da qui») e quella
che vuoi raggiungere («A
qui»). Segna sullo schema il
percorso migliore in termini di
costo e di tempo, scrivi qui
sotto il prezzo da pagare per il
biglietto e la durata
approssimativa del viaggio.
Prezzo del biglietto:
…………………… zed
Durata approssimativa del
viaggio:…………… minuti
Da qui
Linea C
Linea B
A qui
Indica una
stazione su una
linea di
metropolitana.
Indica una stazione di
scambio, cioè una
stazione dove è possibile
cambiare da una linea ad
un’altra (Linee A, B o C).
La literacy scientifica è stata definita come…
 conoscenze scientifiche e capacità di utilizzare tali conoscenze
per identificare domande scientifiche, per acquisire nuove
conoscenze, per spiegare fenomeni scientifici e per trarre
conclusioni basate sui fatti in merito a questioni di carattere
scientifico;
 comprensione degli aspetti distintivi della scienza intesa come
forma di sapere e di indagine propria degli esseri umani;
 consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il
nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale;
 volontà di confrontarsi con le questioni legate alle scienze e
con le idee della scienza da cittadino responsabile.
“Competenza” in PISA

Uso di conoscenze e abilità (dimensione cognitiva)

Soluzione di problemi (compiti)

Dimensione metacognitiva

Dimensione motivazionale-affettiva

Dimensione sociale
Conclusioni
È possibile al termine di questo breve escursus sottolineare alcuni
aspetti.
Risulta significativo come, all’interno di un contesto per antonomasia
strettamente connesso agli standard, sia stato introdotto il concetto di
competenza e messo in evidenza i limiti di un approccio nozionistico
alla conoscenza, indicando l’esigenza di valutare il livello di
consapevolezza del processo di elaborazione.
Di rilievo inoltre il tentativo di testare uno strumento di rilevazione che
cerca di dare ragione di una complessità della competenza: le prove
presentano tutte una situazione problematica concreta dove nella
soluzione confluiscono più abilità e conoscenze in modo da superare
la frammentazione tra aree culturali distinte scorgendone i legami di
intercessione tra i saperi.
Es. di scala numerico-qualitativa
RIFLETTERE CRITICO (1-30)
Livello-1: Successo minimo (1-6)
Dimostra una comprensione scarsa e solo una comprensione limitata dello scopo del problema o dei
problemi.
Impiega solo le parti più fondamentali delle informazioni fornite.
Mescola fatto e opinione nello sviluppo di un punto di vista.
Arriva a conclusioni dopo uno sguardo veloce e superficiale soltanto a uno o due elementi di informazione.
Non prende in considerazione le conseguenze.
Livello-2: Successo a livello rudimentale (7-12)
Dimostra solo una comprensione molto generale dello scopo del problema.
Si focalizza su un singolo problema.
Utilizza solo l’informazione fornita.
Potrebbe includere opinioni ed anche fatti nello sviluppo di una posizione.
Arriva a conclusioni dopo un esame limitato dell’evidenza con poco interesse per le conseguenze.
Livello-3: Successo lodevole (13-18)
Dimostra una comprensione generale dello scopo del problema e più di uno dei problemi implicati.
Utilizza i punti principali di una informazione dai documenti e almeno una idea generale dalle conoscenze
personali per sviluppare una posizione.
Costruisce una conclusione sull’esame delle informazioni e su qualche considerazione delle conseguenze.
(Da: J. Herman, P. R. .Aschbacher. & L. Winters (1992) A practical guide to alternative assessment, p. 46).
Es. di scala numerico-qualitativa
RIFLETTERE CRITICO (1-30)
Livello-4: Successo superiore (19-24)
Dimostra una comprensione chiara dello scopo del problema e almeno di due problemi centrali.
Utilizza i punti principali dell’informazione dai documenti e la conoscenza personale che è rilevante e
coerente nello sviluppo di una posizione.
Costruisce una conclusione su un esame dell’evidenza maggiore.
Considera almeno un’azione alternativa e le conseguenze possibili.
Livello-5: Successo eccezionale (25-30)
Dimostra una comprensione chiara e accurata dello scopo del problema e delle ramificazioni dei problemi
implicati.
Impiega tutte le informazioni dai documenti e le conoscenze personali estese che sono di fatto rilevanti,
accurate e coerenti nello sviluppo di una posizione.
Basa la conclusione su un esame completo dell’evidenza, sull’esplorazione di alternative ragionevoli e
sulla valutazione delle conseguenze.
(Da: J. Herman, P. R. .Aschbacher. & L. Winters (1992) A practical guide to alternative assessment, p. 46).
PROVE COMPLESSE
-Individuare la/e competenza/e che si intende osservare (aver
chiaro I descrittori in termini di abilità, conoscenze e strategie di
elaborazione, ecc)
-propone situazioni nelle quali allo studente si assegna un
ruolo in una situazione verosimile ma da adulto (es.: sei il
direttore del museo, sei un giornalista…) o situazioni
complesse nelle quali si può realmente trovare un ragazzo
e utilizzare la narrazione per far calare l’alunno nella situazione
- proporre più forme di risposta
- indicare le caratteristiche della prodotto finale individuando gli
aspetti che si intende osservare (rubricare le gradualità delle
caratteristiche da tenere presenti nei descrittori dei livelli di
competenza)