La Divina Avventura
della 5^A
Impariamo a produrre e
comprendere il testo con la guida
di Dante!
Scuola Elementare
di Ponte dell’Olio
Insegnante: Piera Scagnelli
Tesista: Elena Davoli
Osservazioni occasionali
L’insegnante sottolinea la
grande difficoltà a lavorare in
classe, a causa della presenza di
livelli differenziati di impegno,
capacità e conoscenze
Osservazione sistematica
PROVE di verifica della comprensione e
della produzione del testo contenenti:
• un brano da leggere
• domande di comprensione chiuse e
aperte
• produzione di un testo
Osservazione sistematica
Correttezza risposte chiuse
(media di classe: 84% di risposte chiuse corrette)
PERCENTUALI MEDIE ALUNNI FOCUS CORRETTEZZA RISPOSTE CHIUSE
Percentuali medie
nelle diverse prove
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Percentuali medie nelle diverse
prove
80%
65%
66%
41%
48%
Marco
Lisa
Andrea
Federico
Gabriele
65%
66%
80%
41%
48%
Osservazione sistematica
Presenza di introduzione
svolgimento
(media classe 99%),
(media classe 99%)
e conclusione
(media classe 96%);
Cambi del tempo verbale
(in media 22 cambi di tempo erronei per prova);
Pertinenza e aderenza alla consegna
(in media 90% delle produzioni sono aderenti);
Frasi di elencazione (media di classe 2 frasi per prova);
Originalità (media di classe 3/5)
Osservazione sistematica
Errori ortografici
Percentuali di classe errori ortografici su totale errori
9%
Doppie
22%
46%
Accento
Apostrofo
H
Cambio A/O
Altri errori
6%
13%
4%
Osservazione sistematica
Frasi dal significato poco chiaro
(media di classe 20,5 frasi per prova)
ALUNNI FOCUS
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
50%
40%
Marco
40%
Lisa
Andrea
30%
Gabriele
30%
Luna
media % di frasi dal significato poco chiaro in una produzione
Per “frasi dal
significato poco
chiaro”
intendevamo frasi
costruite in modo
non appropriato, la
cui struttura
problematica ne
ostacolava la
comprensione
Osservazione sistematica
Articolazione del testo
L’articolazione del testo
faceva riferimento a:
modalità espositiva,
complessità della
produzione,
organizzazione della
struttura dell’elaborato
Punteggio medio alunni focus originalità e articolazione
1,43
Luna
Gabriele
2,43
1,00
3,50
Lisa
2,75
1,13
Media
1,3 /5
2,63
1,33
Marco
0,00
Punteggio medio alunni
focus articolazione
Punteggio medio alunni
focus originalià
1,50
Andrea
2,50
1,00
2,00
3,00
4,00
Punteggio medio di CLASSE articolazione
1,95
5,00
Prova 8
2,44
Prova 7
Media
2,5 /5
1,79
Prova 6
2,30
Prova 5
2,75
Prova 4
2,89
Prova 3
3,25
Prova 2
2,48
Prova 1
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
Punteggio medio della classe articolazione
3,50
4,00
4,50
5,00
Obiettivi
Marco, Lisa, Andrea, Gabriele e Luna: diminuire la
frequenza di frasi dal significato poco chiaro o
sintatticamente errate all’interno di una produzione
Federico: aumentare il numero di risposte chiuse
corrette
Per il resto della classe erano previste attività meno
programmate relative alla produzione del testo
Intervento
Videomessaggio
Dante ha proposto alla classe
di ripercorrere insieme a lui il
viaggio compiuto nei tre regni
dell’oltretomba,
da lui narrato nella Divina
Commedia
“Cari ragazzi!
sono il Sommo Poeta, figlio di Alighiero di Bellincione.
Non so ben ridir com’i vi arrivai al Gennaio 2009, credo si
chiami “Macchina del tempo” ciò che adoperai, ma questa è
un’altra aventura!...”
Lavoro sugli
antecedenti
Contratti educativi individuali
Nel contratto erano
esplicitati gli obiettivi
personali e i rinforzatori
previsti
Il contratto è stato firmato da ogni
bambino, dalle insegnanti, dalla
tesista e dalla Preside per poi
essere appeso in classe
Analisi del compito
Libretti di autoistruzioni
Modellamento
L’insegnante e la tesista hanno chiesto ai bambini quali
passaggi avrebbero potuto mettere in atto per
raggiungere il loro obiettivo
Sono seguite la discussione e la consegna dei libretti
La tesista ha poi mostrato ai bambini il corretto utilizzo
dei libretti per le autoistruzioni
Libretti di autoistruzioni
IL MANUALE DEL DIVIN SCRITTORE
(produzione frasi nel testo)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Leggo la richiesta. L’ho compresa?
Mi chiedo: “Che cosa voglio scrivere nel tema?”
Penso da dove voglio iniziare.
Mi chiedo: “Qual è il soggetto?”
Scrivo il soggetto.
Mi chiedo: “Che azione fa (compie, svolge, dice...) il soggetto?”
Scrivo quale azione fa (compie, svolge, dice...) il soggetto.
Scelgo a quali domande rispondere:

Quando?

Che cosa?

Dove?

Perché?

Come? In che modo?
e scrivo la risposta. Metto il punto.
Ricopio la frase sul foglio a righe riordinando i riquadri come
preferisco.
Rileggo da capo quel che ho scritto sul foglio a righe e
correggo.
Mi chiedo: “Voglio dire qualcos’altro?”
STOP: se voglio dire altro ritorno a pagina 3; se ho finito giro
pagina.
Rileggo il testo che ho scritto e correggo.
Libretti di autoistruzioni
IL MANUALE DEL DIVIN LETTORE
(comprensione del testo)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Leggo tutto il brano una volta.
Mi chiedo: “Di cosa parla il brano?”.
Penso con le mie parole di cosa parla.
Leggo la domanda.
Mi chiedo: “Ho capito cosa vuole sapere la
domanda?”
Mi chiedo: “In quale parte del brano si trova la
risposta?”
Rileggo tutta la parte del brano dove si trova la
risposta.
Rispondo.
È l’ultima domanda del compito? NO  torno
a pagina 7; SÌ  vado a pagina 13
Rileggo le domande e le risposte. Se ho fatto
qualche errore lo correggo.
Libretti per le autoistruzioni
IL MANUALE DEL DIVIN SCRITTORE
(produzione del testo per gli alunni non focus)
1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Leggo la consegna.
Prima di iniziare a scrivere il testo devo pensare a cosa voglio
raccontare.
Costruisco una SCALETTA che contenga la struttura del mio testo.
Mi devo ricordare di mettere introduzione, svolgimento e
conclusione e di inserire gli eventi principali del brano.
Per espandere il mio testo, mi aiuto guardando le CARTE:
Dove si svolge la vicenda;
Quando si svolge la vicenda? (periodo storico);
Aspetto Fisico;
Aspetto Caratteriale;
Capacità del personaggio;
Considerazioni personali;
Pensieri;
Emozioni.
Inizio a stendere il testo svolgendo ogni punto della scaletta.
Quando ho finito di scrivere, rileggo da capo quello che ho scritto e
mi chiedo: “Ho usato frasi corrette e lineari?”
Mi chiedo: “Ho usato ripetizioni inutili?”
Mi chiedo: “Ho fatto errori ortografici?”
Ho scelto vocaboli appropriati evitando quelli più “usurati”?
Mi chiedo: “Ho mantenuto sempre lo stesso tempo verbale?”
Apprendimento senza errori
Marco, Lisa, Andrea, Gabriele, Luna hanno utilizzato apposite
schede per la produzione guidata delle frasi, i PROMPT previsti
erano:
riquadri
colori per distinguere
soggetto- predicatocomplementi
domande-guida
Suddivisione e
parcellizzazione frase
Questi aiuti sono stati progressivamente sfumati e poi eliminati (FADING)
Apprendimento senza errori
Federico riceveva il brano suddiviso in 3 sequenze,
ognuna caratterizzata da un colore. Le domande a
risposta chiusa avevano lo stesso colore della sequenza
contenente la risposta.
I PROMPT:
- colori;
- divisione in sequenze;
- suggerimenti di associazione
domanda-sequenza;
che sono stati progressivamente
sfumati e poi eliminati (FADING)
Lavoro sulle
conseguenze
Come gratifichiamo?
I rinforzatori
Rinforzatori simbolici: token individuali e
spostamento della pedina di classe
Rinforzatori dinamici: Divino Quiz, lettura
della Divina Avventura e Caccia al Tesoro
Rinforzatori sociali: sorrisi, commenti
positivi, attenzione, vicinanza…
Rinforzatori informativi: grafici individuali
per monitorare i propri miglioramenti
Token economy
La prestazione di ogni bambino veniva premiata
per mezzo dei token (da 1 a max 3 adesivi) da
colorare e attaccare sul cartellone
Inferno
Purgatorio
Paradiso
I cartelloni della token economy
Autovalutazioni
Come sono stati assegnati i token?
• ALUNNI FOCUS: confronto con la
baseline
• RESTO DELLA CLASSE:
autovalutazioni
Token economy di classe
Ogni volta che tutti i bambini guadagnavano 5 token
individuali, la pedina di classe poteva spostarsi sul
cartellone del
percorso di
Dante
attraverso
Inferno,
Purgatorio e
Paradiso
Token economy di classe
Automonitoraggio
Si è proceduto con il
cambio
dell’Anello sul
badge, il Divino
Quiz e il VideoMessaggio
QuickTime™ e un
decompressore
sono necessari per visualizzare quest'immagine
quando la pedina di classe
ha raggiunto la fine
dell’Inferno, del
Purgatorio
e del Paradiso
Ad ogni passo avanti nel cartellone di classe, i bambini
avevano diritto a leggere e ascoltare la parte della Divina
Avventura in cui la
pedina di classe era approdata e
ottenevano un pezzo del Puzzle.
Completato il Puzzle
la classe ha partecipato alla
Caccia al
Tesoro
per il premio
finale…
…premio finale!
Attestato finale
Alla fine del percorso,
oltre al premio finale a
sorpresa, ogni alunno
ha ricevuto l’Attestato
del “Divin Scrittore” o
del “Divin Lettore”
Risultati
Federico
Medie risposte chiuse corrette
10
8
9
8
7
6
5
4
4
3
2
1
0
baseline
prov e interv ento
media risposte chiuse corrette
Marco
Media % di frasi dal significato poco chiaro
nel testo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
30%
0%
baseline
prove intervento
media % frasi dal significato poco chiaro
Gabriele
Medie % di frasi dal significato poco chiaro
nel testo
100%
90%
80%
7 0%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
30%
13%
baseline
prove intervento
frasi significato poco chiaro
In aggiunta all’intervento, abbiamo lavorato con il software Erickson
“Produzione del testo scritto 1”
Andrea
Medie % di frasi dal significato poco chiaro nel testo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
40%
30%
11,50%
20%
10%
0%
baseline
prove intervento
medie % frasi significato poco chiaro
Lisa
Medie % di frasi dal significato poco chiaro nel
testo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
50%
8%
baseline
prove intervento
media % frasi significato poco chiaro
Luna
Medie % di frasi dal significato poco chiaro nel
testo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
40%
6%
baseline
prove intervento
media % frasi significato poco chiaro
Il resto della classe
Articolazione del testo
5
4
3
2
1
0baseline
2^
prova
4^
prova
6^
prova
8^
prova
10^
prova
12^
prova
Medie di classe articolazione del testo
Da 2,5 /5
a 4 /5
Riflessioni dell’insegnante…
“Il materiale prodotto rispecchia i miei desideri, è
tutto come lo avevo immaginato!”
“I bambini sono fantastici, hanno capito come
funziona il progetto anche prima di me!”
“Sto entrando nel meccanismo e adesso riesco
a muovermi meglio!”
“Ho notato che la grande utilità del progetto
consiste proprio nel coinvolgere i bambini con più
difficoltà e quelli che si trovano ad un livello
intermedio, sono loro quelli che si impegnano al
massimo!!”
Riflessioni dei bambini…
«La maestra nuova di quest’anno è Elena e ci sta facendo fare un progetto
su Dante, a dir poco magnifico!»
«Maestra Elena quest’anno sei venuta da noi a imparare a fare la maestra questo
progetto che ci stai facendo fare è bellissimo, speriamo che la sorpresa sia uno
scrigno d’oro. Va beh mi auguro che ci sei stata bene in mezzo a noi »
«La maestra Piera è brava e ci fa fare molte cose belle tipo ci ha fatto fare
una cosa con un’insegnante che si chiama Elena. Questa cosa è molto
bella e alla maestra Piera vorrei dire grazie per questo progetto, è molto
bello»
«Mi è piaciuto questo progetto, e ringrazio molto Elena di essere venuta perché
grazie a lei e col suo libretto del Divin Scrittore ho imparato a migliorare a fare i
testi »
Coinvolgimento dei genitori
L’insegnante e la tesista hanno inviato una lettera ai
genitori in cui si spiegava il significato del progetto e
si sottolineava quanto sarebbe stato bello pensare
che lo sforzo di gratificare l’impegno e la crescita dei
loro figli non si esaurisse a scuola, ma potesse
continuare a casa, con loro
Dopo le prove in classe, ai genitori veniva
comunicato il numero di token guadagnato dal
bambino
È stato organizzato un incontro con i genitori per la
restituzione del progetto e dei risultati raggiunti