accertamento e valutazione degli
esiti di apprendimento
valenza e caratteri della misurazione e della valutazione
Clusone 3 febbraio 2015
Roberto Vicini
accertare, valutare e certificare
termini e significati
ACCERTAMENTO
→ processo di verifica attraverso “prove” del possesso o meno (e del relativo livello) degli apprendimenti
MISURAZIONE
→ stima / determinazione delle dimensioni quantitative degli apprendimenti, in rapporto a parametri,
criteri e indicatori di risultato
VALUTAZIONE
→ determinazione del possesso degli apprendimenti, comprensiva anche degli aspetti qualitativi e
formativi
→ concerne decisioni predittive e relative alla prosecuzione del percorso
CERTIFICAZIONE
→ ha per oggetto i risultati di apprendimento, in termini di livello di competenza
→ in senso proprio concerne l’attestazione finale (Qualifica e Diploma)
→ in senso lato ogni attestazione intermedia dei risultati (su registri e Portfolio)
ATTESTAZIONE
→ termine più ampio, che si riferisce anche alle determinazioni quantitative degli elementi di competenza
misurazione
valenza plurima

è “certificativa” di un risultato di apprendimento → quantificazione e
messa in trasparenza dei livelli effettivi delle acquisizioni

possiede anche valenza formativa (conseguentemente alla modalità di
utilizzo ed alla determinazione dei “pesi” in rapporto all’obiettivo)

è funzionale alla valutazione (rilevazione di informazioni circa il fenomeno,
utili alla “messa in valore” ed alla decisione o all’orientamento dell’azione)

possiede elementi di convenzionalità e relatività
misurazione
determinazione del livello/punteggio

opera una trasformazione del qualitativo in quantitativo, in funzione
della comunicazione intersoggettiva (rappresentazione univoca
della realtà)

si traduce in una attribuzione di numero / simbolo ad un oggetto
(qualitativamente definito)
—
—
—
—
secondo determinate regole (di associazione)
in rapporto ad un parametro di riferimento (misura campione)
attraverso l’utilizzo di scale di misura (ordinale, assoluta, ad intervalli)
in relazione sia al target sia allo standard di riferimento
misurazione
carattere relativo
è relativa a:

come e che cosa si osserva
a)
b)
modello interpretativo / criteri, che permettono / determinano la
selezione dei dati
dimensioni / lati dell’oggetto (competenza, conoscenza ed abilità)

strumenti e procedure (di analisi, rilevazione e misurazione)
utilizzati = operazioni possibili

target dato (gruppo e livello)

standard di riferimento (contenuto e livello cui tendere)
misurazione
scale e tecniche
applica una diversità di regole / scale di misura:

nominale → determinazione dell’appartenenza a classi in base al possesso
o meno del requisito / variabile

ordinale → determinazione di una graduatoria, con relazione di
maggioranza, uguaglianza, minoranza / per “livelli”, relativamente al
contesto considerato

ad intervalli → determinazione quantitativa della distanza dal valore
assoluto, fissato in modo assoluto, a priori
misurazione
parametri
si attua in rapporto ad una diversità di parametri:

“oggettivo” → relativo all’output

“sociale” → relativo alla “media” del gruppo / target di riferimento

“personale” → relativo alle progressioni del soggetto che apprende
misurazione
rischi
RISCHI

sommare “cose” diverse (oggetti o lati diversi dello stesso
oggetto, considerati in momenti e rispetto a finalità diverse)

attribuire un valore “totemico” al voto numerico
accertare e valutare
accertamento

non esiste una modalità unica di accertamento / prova, ma essa varia
- deve variare! - in relazione alle prestazioni (competenze / elementi
di competenza) da misurare

le diverse tipologie vanno integrate per garantire una modalità di
accertamento e misurazione organica e coerente con la diversa
natura degli esiti di apprendimento

le diverse tipologie sono da predisporre e utilizzare in coerenza
tendenziale con le prove finali (esami di Stato e regionale)

è bene prevedere nei diversi periodi ed in modo equamente
distribuito (non solo al termine dell’anno) prove “complessive” di
competenza
accertamento
tipologie di prova
MACROTIPOLOGIE

prove centrate su abilità e test di conoscenza (meglio se
collocati il più possibile in un contesto, nella direzione delle
competenze)

prove strutturate centrate su output (dimensione di competenza)

osservazione strutturata delle prestazioni (dimensione di
competenza)
PER TUTTI I TIPI → definizione di indicatori e pesi + criteri
valutazione
caratterizzazione

è complessiva, ovvero comprende le dimensioni di misurazione del
livello di apprendimento, di crescita personale e processualeformativa

non si basa sulla “media” dei voti, bensì sulla loro significatività ed
esaustività

è collegiale
valutazione
collegialità e trasparenza
è necessario che a livello collegiale :
vengano esplicitati e condivisi :
a)
b)

criteri e parametri di misurazione e valutazione

tipologie di prova in rapporto agli aspetti da accertare

pesi accordati alle diverse dimensioni (di rendimento e di processo) da valutare

come si tiene traccia del processo (strumenti di registrazione e
documentazione)

ecc.
si certifichino (in sede di scrutinio) gli oggetti / competenze e non gli
ambiti, raccogliendo tutte le certificazioni parziali dei diversi insegnamenti