Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca
Istituto Statale di Istruzione Superiore
“Gian Domenico Romagnosi”
Piano
Triennale
dell’Offerta
Formativa
A.S. 2015 – 2016
A.S. 2016 – 2017
A.S. 2017 – 2018
SEDE via Carducci, 5 – Erba (Co) Tel. 031644072
Sez. ass. via Eupilio, 22 – Longone al Segrino (Co) Tel. 031611784
Sommari o
P R EM E S SA _ __ __ __ _ __ __ __ __ __ __ __ _ _ __ __ __ __ __ __ ___ _ __ __ __ __ _ I I I
1 . I DE N T I T À D E L LA SC UO L A _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 1
a - Il territorio: aspetti culturali, sociali ed economici _________________________________________ 1
b - Da dove veniamo ______________________________________________________________________ 3
Autonomia _________________________________________________________________________________ 3
Momenti significativi _________________________________________________________________________ 3
Lavoro per progetti __________________________________________________________________________ 3
Autovalutazione della scuola ___________________________________________________________________ 4
Dati Generali _______________________________________________________________________________ 4
c - Chi siamo e dove andiamo _____________________________________________________________ 5
Promozione della persona e del cittadino _________________________________________________________ 5
Centralità dello studente ______________________________________________________________________ 5
Il dialogo come valore e come metodo ___________________________________________________________ 6
Educazione interculturale ed internazionalizzazione ________________________________________________ 7
Educazione permanente ______________________________________________________________________ 7
2 . P R I O R I T À , T R A G U A R D I , O B I E T T I VI _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9
a - Coerenza del Piano con il Rapporto di Autovalutazione ___________________________________ 9
b - In sintesi alcuni degli aspetti più rilevanti del RAV _________________________________________ 9
c - Piano di Miglioramento ________________________________________________________________ 11
Priorità e Traguardi _________________________________________________________________________ 11
Obiettivi di processo ________________________________________________________________________ 11
Azioni ____________________________________________________________________________________ 12
3 . I N A S C O L TO D E G L I S TA KE H O L D ER S _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 1 3
a - Gli organi della scuola _________________________________________________________________ 13
Collegio dei Docenti _________________________________________________________________________ 13
Giunta Esecutiva ____________________________________________________________________________ 14
Consiglio di Istituto _________________________________________________________________________ 14
Consiglio di classe __________________________________________________________________________ 16
Comitato per la valutazione dei docenti _________________________________________________________ 16
Comitato Tecnico Scientifico __________________________________________________________________ 17
L’associazione Genitori Romagnosi - A.Ge.Ro. ____________________________________________________ 18
b - I rapporti con le famiglie _______________________________________________________________ 19
Il Patto (ex art. 3, DPR 35/2007) _______________________________________________________________ 19
c - La collaborazione con il Territorio _______________________________________________________ 22
4 . S T R UT T UR A DI DA T T I C O – O R GA N I ZZ A T I VA _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2 4
a - Il modello organizzativo d’Istituto “a responsabilità diffusa e condivisa” ___________________ 24
b - Il modello organizzativo didattico _______________________________________________________ 25
Orario scolastico ____________________________________________________________________________ 25
Flessibilità e potenziamento __________________________________________________________________ 25
5 . L A C E N T RA LI T À D E L L O S T UD E N T E E D I L C UR R I C O L O _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2 7
a - I Profili degli Indirizzi ____________________________________________________________________ 27
Istituto tecnico – Settore Economico ___________________________________________________________ 27
Istituto tecnico – Settore Tecnologico ___________________________________________________________ 27
Istituto professionale – Settore Industria e Artigianato _____________________________________________ 27
I
Istituto professionale – Settore dei Servizi _______________________________________________________ 28
Formazione professionale Regionale IeFP________________________________________________________ 28
b - Gli Obiettivi Formativi __________________________________________________________________ 28
Obiettivi trasversali _________________________________________________________________________ 28
Obiettivi didattici generali ____________________________________________________________________ 29
c - Obiettivi didattici specifici dei vari indirizzi _______________________________________________ 29
“Amministrazione, Finanza e Marketing” ________________________________________________________ 29
“Turismo” _________________________________________________________________________________ 30
“Costruzioni, Ambiente e Territorio” ____________________________________________________________ 31
“Elettronica ed elettrotecnica” art. “Automazione” ________________________________________________ 31
“Agraria, agroalimentare, agroindustria” art. “Gestione dell’Ambiente e del Territorio” _________________ 32
Centro Provinciale per l’Istruzione degli Adulti - CPIA (serale) ________________________________________ 32
“Servizi per l’enogastronomia e l’ospitalità alberghiera” ____________________________________________ 33
“Manutenzione ed assistenza tecnica” __________________________________________________________ 34
d - Inclusione e Integrazione_______________________________________________________________ 34
e - L’Azione Didattica _____________________________________________________________________ 35
Metodologia _______________________________________________________________________________ 35
Il Recupero ________________________________________________________________________________ 36
Attività e progetti di Ampliamento dell’Offerta Formativa ___________________________________________ 37
Progetti per il Potenziamento _________________________________________________________________ 44
f - La Valutazione_________________________________________________________________________ 46
Criteri e voti _______________________________________________________________________________ 46
Docenti, Alunni e Genitori di fronte alla valutazione _______________________________________________ 48
Certificazione delle competenze _______________________________________________________________ 48
Indicatori per l’attribuzione del voto di comportamento ____________________________________________ 49
6 . O R GA N I C O D E L L’ A UT O N O M I A _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5 1
a - Organizzazione delle Classi ____________________________________________________________ 51
Sede di Erba _______________________________________________________________________________ 51
Plesso di Longone al Segrino __________________________________________________________________ 53
b - Organizzazione dei Servizi di Segreteria _________________________________________________ 54
c - Governance d’Istituto __________________________________________________________________ 55
Gli Organi Collegiali d’Istituto _________________________________________________________________ 55
Figure di Sistema ___________________________________________________________________________ 55
d - Fabbisogno di Personale _______________________________________________________________ 57
Fabbisogno di Personale Docente ______________________________________________________________ 57
Organico di potenziamento ___________________________________________________________________ 59
Fabbisogno di Personale ATA __________________________________________________________________ 61
7 . S T R UT T UR E E D O T A ZI O N I DI DA T T I CH E _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6 2
a - Sede di Erba ___________________________________________________________________________ 62
Strutture Disponibili _________________________________________________________________________ 62
Interventi di miglioramento ___________________________________________________________________ 63
b - Plesso di Longone al Segrino ___________________________________________________________ 64
Strutture Disponibili Ind. “Serv. per l’Enog. e l’Osp. Alb.” ____________________________________________ 64
Interventi di miglioramento ___________________________________________________________________ 66
Strutture Disponibili Ind. “Elettronica - Elettrotecnica” _____________________________________________ 66
Interventi di miglioramento ___________________________________________________________________ 68
8 . A C CO R DI DI R E TE _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6 9
9 . P I A NO DI F O RM A ZI ON E _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7 0
II
PR EM ES SA
PI A NO TR IE N N ALE D ELL’OFF E RTA FO RM ATI V A
Il Piano triennale dell'offerta formativa è il documento fondamentale
costitutivo dell’identità della scuola: in esso vengono illustrate le linee
distintive dell'istituto, l'ispirazione culturale-pedagogica che lo muove, la
progettazione curricolare, extracurricolare, didattica ed organizzativa delle
sue attività.
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa, relativo al l’Istituto Statale di
Istruzione Superiore “Gian Domenico Romagnosi” di Erba, è elaborato ai
sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la
“Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il
riordino delle disposizioni legislative vigenti ”.
Il Piano è stato elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi
per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione
definiti dal dirigente scolastico con proprio Atto di Indirizzo del
26 ottobre 2015.
Il Piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio docenti nella seduta
del 12 gennaio 2016.
Il Piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del
25 gennaio 2016.
Il Piano è pubblicato sul sito web dell’istituto.
III
1. ID ENT IT À D ELLA SC UO LA
a - Il t erritori o: asp etti cult urali, s ocia li ed econ omi ci
La scuola raccoglie una utenza diversificata, proveniente dalle scuole
secondarie di primo grado del Comprensorio della Valassina, del territorio
comasco in generale, dalle vicine province di Lecco e di Milano.
Erba ed il suo bacino d’utenza costituiscono un aggregato demografico di
circa 70.000 abitanti pari al 20% della popolazione provinciale.
Il territorio erbese è stato caratterizzato fino dal secondo dopo guerra da un
tessuto industriale in cui prevalgono la piccola azienda e l'attività
artigianale. Negli ultimi anni poi, si è andato fortemente sviluppando il
settore terziario tradizionale e avanzato (commerciale, finanziario e
assicurativo).
Sotto il profilo produttivo l’industria manifatturiera, chimica, del ferro ed
elettrico/elettronica ha da sempre costituito un tradizionale punto di forza
con la maggior parte delle imprese operanti nella zona. La crisi economica
degli ultimi anni ha comunque colpito anche il settore produttivo del
territorio erbese: nei comuni limitrofi della c.d. “Grande Erba” alcune attività
sono cessate con conseguenti perdite di posti di lavoro significativi nei
diversi settori. Nella stessa città di Erba negli ultimi anni sono aumentate le
“aree dismesse” per effetto della delocalizzazione delle imprese verso aree
con più bassi costi del lavoro e minori tassazioni, anche all’estero.
Significativo è stato, negli ultimi anni, l’approvazione del nuovo PGT (Piano
di Governo del Territorio) che servirà anche da stimolo e da volano per la
ripresa di diverse attività e per la riqualificazione di aziende e territorio.
L’Artigianato che è sempre stato in significativa evoluzione sul piano del
ringiovanimento degli imprenditori e della qualificazione degli indirizzi
produttivi, negli ultimi tempi segna il passo per le incertezze del mercato.
Sono comunque significativi i segnali di ripresa di un territorio a vocazione
altamente produttiva in più settori, che punta, e deve necessariamente
farlo, sulla qualità e sulla diversificazione dell’offerta, o ltre che sulle grandi
capacità di iniziativa imprenditoriale che hanno fatto della Brianza uno dei
motori di crescita dell’intera nazione.
Nel tempo anche il settore agricolo si è modificato specializzandosi in
prodotti di eccellenza e coltivazioni biologiche, orientandosi verso
l’integrazione con il settore del turismo e della ristorazione, in forme di
convivenza tra tradizione e innovazione inserite in una realtà fatta di
piccole aziende a conduzione familiare.
La centralità di posizione tra le due province di Como e di Lecco, le
caratteristiche del territorio, montagna da un lato e lago dall’altro, oltre
che l’importanza del patrimonio storico e artistico (ville, castelli, musei ,
ecc.) spingono verso l’affermazione di una vocazione turistica dell’erbese,
sino ad ora piuttosto sopita. I gemellaggi con città italiane e straniere,
1
favorisce la conoscenza dei luoghi e gli scambi culturali.
Manca ancora un “pacchetto ospitale” che interpreti adeguatamente
quello che il territorio è diventato e può ancora diventare.
Il tessuto sociale è omogeneo e integrato, con limitati fenomeni di disagio
sociale, grazie anche ad una cultura dell’accoglienza propria di alcune
associazioni, e ad un processo di integrazione consolidato nel tempo. Il
basso tasso di disoccupazione che ha caratterizzato da sempre il nostro
territorio, negli ultimi anni sembra aver invertito la tendenza occupazionale
regolare e continua per la perdita di posti di lavoro, o per le minori
opportunità in quei settori manifatturieri che oggi hanno perso quel primato
che, pochi anni fa, sembrava indiscusso. Resta sempre alta e
qualitativamente rilevante la scolarizzazione.
Negli ultimi cinque anni è sicuramente cresciuta la presenza di immigrati, in
particolare extracomunitari, come si può rilevare dal numero di iscrizioni di
alunni di nazionalità straniera che risultano in costante aumento.
Sono presenti molti servizi: ASST, Servizi sociali comunali, Biblioteca, Centri di
formazione professionale, Consorzio Servizi alla Persona, Catasto. Ospedale,
Protezione Civile, Vigili del Fuoco ecc. Molti di questi servizi derivano dalla
proficua collaborazione tra i diversi comuni del territorio. Esistono anche
numerose associazioni sportive, sociali e culturali, nel numero complessivo di
circa 130. Le attività socio culturali per i giovani sono prevalentemente
affidate alle associazioni che le promuovono in diversi momenti dell’anno,
ma non sempre incontrano la partecipazione e il coinvolgimento numerosi
dei giovani. I valori spesso prevalenti sono quelli del lavoro e del profitto fine
a se stesso un indicatore di tale situazione è la presenza ad Erba di quasi 20
sportelli bancari, di circa 20 agenzie immobiliari a fronte di 4 sole librerie.
Col passare del tempo ed il radicamento nel territorio, l'Istituto ha avviat o,
accanto al tradizionale corso per ragionieri amministrativi, nuovi indirizzi e
progetti sperimentali.
Oggi come ieri, questo Istituto si è sempre più posto in rapporto con la
trasformazione della società e le esigenze di innovazione provando a dare
risposte pertinenti alla domanda di formazione che viene da questo trend
evolutivo dell’economia locale attraverso la preparazione di profili
professionali meglio attrezzati per le esigenze della piccola e media impresa
specializzata nel settore elettrico – elettronico, dei servizi enogastronomici e
del turismo in particolare.
2
b - Da d o ve veni a mo
Autonomia
L'I.T.C.G.S. "G.D. Romagnosi", sorto come sede staccata di altri Istituti tecnici
commerciali, è autonomo dal 1978.
Momenti signific ativi
Momenti significativi del processo evolutivo dell’Istituto sono stati:
A.S.1985/86
introduzione del Corso Programmatori Mercurio, l'attivazione
di laboratori informatici continuamente aggiornati;
A.S.1989/90
avvio della Sperimentazione I.G.E.A.;
A.S.1996/97
attivazione del Corso Geometri – Progetto assistito Cinque;
A.S.1998/99
attivazione del Corso Serale per Ragionieri e Geometri –
Progetto Sirio;
A.S.1999/2000 istituzione di un "Corso sperimentale integrato" con la
formazione professionale regionale;
A.S.2004/05
attivazione del Corso professionale Alberghiero;
A.S.2004/05
attivazione del Corso professionale Elettrico – Elettronico;
A.S.2006/07
attivazione della Sperimentazione Regione Lombardia
all'interno del Corso professionale alberghiero e Corso
professionale elettrico – elettronico;
A.S.2009/10
attivazione indirizzo ITER oggi Turismo;
A.S.2010/11
avvio corsi regionali IeFP
indirizzo Enogastronomico ed
Elettrico;
A.S.2013/14
attivazione del Corso Tecnico industriale Indirizzo Elettrico Elettronico art. Automazione;
A.S.2015/16
Istanza di attivazione del Corso di “Agraria, Agroalimentare,
Agroindustria”, art. “Gestione dell’Ambiente e del Territorio”.
Con l’attivazione del nuovo corso, l'Istituto è pronto a
giocare un ruolo da protagonista anche nella formazione di
giovani tecnici specialisti del settore agricolo e nella
diffusione di una cultura innovativa applicabile alla gestione
dei processi di produzione agricola, promuovendo nei
giovani una sensibilità che si ponga quale obiettivo prioritario
la tutela, la salvaguardia e la valorizzazione delle risorse di un
Territorio nel contempo fragile e ricco di potenzialità.
Lavoro per prog etti
L'Istituto si è anche caratterizzato da tempo per aver organizzato il "Lavoro
per progetti" (rivolti alla persona, al territorio, alla formazione,
all’aggiornamento, alla sperimentazione didattica) mettendo in atto il
processo di Autonomia scolastica.
3
A utovalutazione della scuola
Da diversi anni il nostro Istituto si è posto l’obiettivo di inquadrare i process i
che vi si attuano in un’ottica di qualità che investa tutto il sistema. Il nostro
Istituto ha raggiunto già nel 2003, negli indirizzi del settore Economico e
Tecnico (diurno e serale), la certificazione di qualità secondo UNI EN ISO
9001:2008.
L’intento di fondo, oltre agli obiettivi del percorso di accreditamento e
certificazione, è, all’interno delle risorse umane e strumentali previste, quello
di diffondere l’ottica della qualità dei processi, dei risultati e delle risorse,
nelle fasi di: individuazione delle parti interessate, rilevamento dei bisogni,
progettazione ed erogazione dell’intervento formativo, controllo di
efficacia ed efficienza, individuazione e attuazione degli interventi di
miglioramento, raccolta delle “migliori pratiche” e documentazi one.
A partire dal 2014/15 è stata avviata l’attività di autovalutazione che offre
l’opportunità di riconoscere punti di forza e criticità dei processi in essere
per attivare interventi di miglioramento.
Dati Generali
Istituto Statale di Istruzione Superiore “G.D. ROMAGNOSI”
Via Carducci, 5 – 22036 ERBA (Como) Tel. 031644072 - Fax 031610998
e-mail: [email protected] – p.e.c.: [email protected]
Dirigente Scolastico:
DSGA:
sito web:
prof. Arch. Carlo Ripamonti
rag. Santo Mercuri
www.gdromagnosi.it
Codice Ministeriale Istituto: COIS004003
Codici ministeriali singoli indirizzi:
Istituto Tecnico
 Settore Economico (Erba)
 Amministrazione Finanza Marketing, Turismo: COTD004019
 Settore Tecnologico
 Costruzioni, Ambiente e Territorio (Erba): COTD004019
 Elettronica ed Elettrotecnica art. Automazione (Longone): COTF00401G
Istituto Professionale
 Settore Servizi (Longone al Segrino)
 Servizi per l'enogastronomia e l'ospitalità alberghiera: CORH004028
 Settore Industria e Artigianato (Longone al Segrino)
 Servizi di manutenzione e assistenza tecnica: CORI00402Q
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Corso serale - Centro Provinciale per l’Istruzione degli Adulti (CPIA)
 Settore Tecnico/Economico (Erba)
 Costruzioni, Ambiente e Territorio: COTD00451P
 Amministrazione Finanza Marketing: COTD00451P
Sede centrale
Erba - via Carducci 5 (centro della città) Tel. 031644072 - Fax 031610998
Adiacente la Stazione delle Ferrovie Nord Milano (sottopasso diretto
nell'edificio) e capolinea delle autolinee STP e FNM.
Sezione Associata
Longone al Segrino - via Eupilio 22 località Beldosso
Servizi Alberghieri e Ristorazione
Tel. 031611784 – Fax 031640870
Elettrico Elettronico
Tel. 031683784 – Fax 0316738121
c - Chi sia mo e d ove andia mo
Principi fondanti della nostra azione e ducativa e pedago gica
P romozione della persona e del cittadino
libertà, relazione e responsabilità
Promuovere la personalità attraverso una didattica che consideri centrale
la motivazione degli alunni, partendo, per quanto possibile, da situazioni
inerenti il loro mondo e i loro interessi e/o partendo da situazioni che
stimolino la loro fantasia e creatività.
La motivazione porterà ad un lavoro attivo e responsabile da parte degli
alunni attraverso il quale potranno ampliare la loro cultura e la loro
capacità ma anche diventare consapevoli di loro interessi specifici.
Dagli interessi specifici gli alunni potranno iniziare ad intraprendere percorsi
personali lungo i quali gli insegnanti li potranno accompagnare mettendo a
disposizione la loro cultura e la loro profess ionalità.
Centralit à dello studente
dal successo scolastico al successo formativo
Riteniamo il “successo scolastico” come parte integrante del successo
formativo.
Il successo formativo rappresenta il modo di esprimere la competenza di
uno studente che si è appropriato delle conoscenze e delle abilità, le ha
amalgamate con le proprie attitudini, le ha caricate con la motivazione e
le sa esprimere nell’ambito personale, sociale e professionale. Il successo
5
formativo è per la vita. Il successo formativo abbraccia tutte le dimensioni
dello sviluppo della persona umana ed è definito da:
– Diritto ad apprendere: ogni studente deve poter trovare il proprio spazio,
vedere riconosciuti i propri tempi, avere a disposizione insegnanti
competenti e strumenti adeguati. I percorsi formativi devono essere
pensati e realizzati in modo da facilitare i passaggi tra sistemi,
individuando metodologie di recupero e favorendo l’integrazione.
– Crescita educativa: per svolgere questo compito, l’istituzione scolastica
deve agire in modo corale. L’insegnamento/apprendimento si fonda
anche sugli aspetti relazionali e richiede una rete positiva di connessioni
tra i soggetti coinvolti, docenti ragazzi famiglie enti e territorio. Per
costruire le condizioni favorevoli allo sviluppo della perso na serve uno
sforzo collettivo.
– Riconoscimento e valorizzazione delle diversità: è necessario partire
dall’esperienza degli studenti che sono portatori di saperi e cultura che
provengono dalla propria storia personale per guardare verso le
aspettative ed i bisogni specifici.
– Promozione delle potenzialità individuali: se si pone l’accento sui
progressi, sul cammino di crescita si può tenere conto dell’aspetto
attitudinale che compone la definizione di competenza e definire un
sistema di valutazione del merito che tenga conto dell’individuo.
Sul piano didattico metodologico si devono prevedere strategie e
metodi che possono attuare il dettato normativo e soddisfin o il
fabbisogno dei ragazzi. Per questo promuoviamo la laboratorialità, il
lavoro su compito, l’Alternanza scuola- lavoro, l’orientamento continuo.
Agli studenti servono strumenti flessibili per affrontare una società in cui
la conoscenza cambia continuamente, utilizza linguaggi in continua
trasformazione, è sempre più specialistica. Devono diventare capaci di
continuare ad apprendere in contesti che mutano.
Il dialogo come valore e come metodo
La scuola in cui crediamo è luogo dinamico di relazione, di scambio e di
comunicazione. Per questo deve essere basata sul dialogo.
Il dialogo infatti:
– Sul piano esistenziale, morale, psicologico è la forma nella quale la
relazione diventa comunicazione. Dialogando si prende atto
dell’esistenza dell’altro e di se stessi.
– Sul piano cognitivo il dialogo è espressione dell’acquisizione e
dell’elaborazione di una conoscenza alta che non si limita ad un’ arida e
meccanica acquisizione di informazioni.
Dialogare significa infatti credere in una conoscenza che è elaborazione,
scoperta, novità. Non basta assumere informazioni per poter affermare di
sapere. Occorre intuire quella rete di relazioni causa-effetto che costituisce
la struttura del mondo.
6
Educazione interculturale ed inte rnazionalizzazio ne
Globalizzazione significa scambio, diffusione, viaggio, incontro -scontro. E’
un fenomeno storico, sociale, politico che divenendo culturale non può non
essere considerato nella nostra società ed intercettato dalla scuola.
Non basta tuttavia prendere atto del fenomeno ma occorre collocarlo in un
orizzonte di senso che è quello della centralità della persona e della
dimensione dell’apprendere, inteso come sviluppo della persona, della sua
vita, della sua conoscenza, della sua relazione. La presenza nelle nostre
classi di alunni stranieri di prima o seconda generazione è da considerarsi,
prima ancora che un problema da affrontare, una ricchezza esistenziale,
culturale, affettiva, cognitiva..
Il gruppo-classe diventa un micromondo nel quale vanno gestite non solo
dinamiche di gruppo tradizionali collegate con l’adolescenza ma anche le
propaggini culturali di queste dinamiche. L’obiettivo è la comunicazione e
la nascita di un gruppo che scambia, dialoga, conosce e si conosce,
realizzando una misura nuova di società, di uguaglianza nella differenza, di
armonia nella varietà.
La scuola si impegna a mettere in campo un insieme di misure ed azioni
volte a rendere i curricoli più internazionali e per formare il corpo docente e
studentesco alle esigenze di una società globalizzata.
In questa ottica la scuola ha recepito la Raccomandazione sulle
competenze chiave del Parlamento europeo, promuove e realizza progetti
di scambio e di gemellaggio con paesi europei; facilita la mobilità
internazionale degli studenti (Intercultura) e dei docenti, adottando le
necessarie soluzioni organizzative e ne valorizza al ritorno le esperienze sia
individuali che collettive; partecipa a progetti europei (eTwinning, etc...);
accoglie e realizza percorsi per facilitare l’inserimento di alunni stranieri e il
loro successo formativo. In tal modo vengono promossi la consapevolezza
del valore della diversità e dell’inclusione e viene favorito il dialogo
interculturale
Educazione permanente
La complessità della società in cui viviamo, la velocità dei cambiamenti, le
innovazioni tecnologiche
e la loro repentina obsolescenza pongono la
scuola di fronte alla necessità di ripensare se stessa, il proprio ruolo e le
proprie metodologie.
I saperi necessari in quella che oggi viene definita “società della
conoscenza” non possono più essere un cumulo di “saperi inerti”, limitati
alla trasmissione delle conoscenze, peraltro impossibili da rincorrere, ma
devono essere legati alla padronanza dei processi che car atterizzano
l’apprendimento e, conseguentemente, alla consapevolezza di chi
apprende rispetto al proprio percorso formativo.
In questo senso l’educazione permanente, nota anche come lifelong
learning, non va intesa unicamente come un prolungamento verso l’età
7
adulta dell’insegnamento, ma deve rappresentare un nuovo approccio
pedagogico e operativo che la scuola non può mancare, pena la perdita
del proprio ruolo.
La riflessione deve focalizzarsi sui
processi di
apprendimento e sui bisogni di formazione, e specifica attenzione deve
essere posta nella costruzione di un ambiente che stimoli la motivazione e
favorisca la costruzione di competenze spendibili anche al di fuori del
contesto scolastico.
In questa direzione l’Istituto Romagnosi si impegna a indirizzare i suoi sforzi
nel:
– Sollecitare e promuovere la formazione e l’aggiornamento dei suoi
insegnanti, chiamati ad innovare il proprio atteggiamento relazionale e
l’approccio didattico;
– Valorizzare e valutare i crediti formativi conseguiti anche in contesti di
apprendimento non formale o informale;
– Favorire le esperienze di alternanza scuola-lavoro;
– Differenziare le iniziative di orientamento per far emergere le attitudini
individuali;
– Supportare il rientro in formazione di lavoratori e, più in generale, di
coloro che vogliono conseguire un titolo di studio, attraverso
l’attivazione di corsi serali;
– Promuovere ed estendere l’offerta formativa aprendola al territorio.
8
2. PR IO RIT À, T RAG U AR DI , O BI ETTI VI
a - Coer enza d el Pian o co n il R a pporto di A uto valu tazi on e
Per analizzare e valutare l’efficacia dei processi e delle azioni pianificate e
la loro coerenza con i principi fondanti dell'azione pedagogico -educativa e
con le finalità delineate, l'istituto Romagnosi si avvale del RAV, rapporto di
autovalutazione, strumento da utilizzare per riflettere su se stessi e darsi
degli obiettivi di miglioramento; esso consente di:
– fornire un quadro dell’Istituto fondato su elementi essenziali e
strategicamente rilevanti;
– interpretare tale quadro analizzandone le principali forze e debolezze;
– orientare lo sguardo autovalutativo nella direzione del piano di
miglioramento;
– verificare la coerenza interna.
Il RAV prende atto di alcune rilevazioni oggettive effettuate da agenti
esterni (Invalsi) e dei dati interni alla scuola. Ciò permette di individuare
punti di forza e rilevare criticità per le quali progettare azioni di
miglioramento.
b - In sint esi alcu n i de gli asp etti più ril evanti de l R AV
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti
ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le
varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta
formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola, ne sono definiti in
modo chiaro gli obiettivi, le abilità e competenze da raggiungere. La scuola
utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano
regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti
di incontro per condividere i risultati della valutazione.
Le iniziative educative e formative attuate dall’Istituto mostrano una
ricaduta positiva sulla partecipazione degli studenti alla vita scolastica e
sulla loro crescita umana e sociale. In particolare, le attività di volontariato
in ambito sociale e civico favoriscono negli studenti lo sviluppo di
competenze di cittadinanza attiva e uno spirito di collaborazione. Inoltre le
esperienze di carattere professionale, che diventano più frequenti con il
progredire del percorso formativo, accrescono la motivazione e d il senso di
appartenenza alla comunità scolastica.
L'organizzazione di spazi e tempi risponde adeguatamente alle esigenze di
apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali devono essere
implementati in modo particolare nelle sezioni associate. La scuola
promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se si riconosce
la necessità di un investimento nella formazione dei docenti. La scuola
promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività
9
relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le
regole di comportamento sono definite nel patto di corresponsabilità e
condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo
efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti
nell'assunzione di responsabilità.
Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti
(docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali, associazioni) compreso
il gruppo dei pari. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti
con bisogni educativi speciali sono costantemente monitorati e, se
necessario, rimodulati. Si ricorda che l'istituto privilegiando l'accoglienza e
l'inclusione presenta un'utenza talvolta fragile e con diverse difficoltà di
apprendimento. Le attività di orientamento sono ben strutturate. La scuola
realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli
studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse
scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in
attività di
orientamento alle realtà produttive e professionali.
Il rapporto con il territorio ed il mondo del lavoro è definito e portato avanti
in modo sistematico, attraverso stage estivi e percorsi di alterna nza scuolalavoro, progetti presenti da anni nella scuola.
La sez. 2 del RAV è dedicata all'analisi degli esiti degli studenti, comparati
con quelle di altre scuole simili della Lombardia e del Nord Italia.
In particolare per quanto riguarda il Professionale si rileva un numero
inferiore di promozioni, pur in presenza di un maggior numero di debiti
rispetto alla media lombarda e nazionale. Nelle classi dell'Istituto tecnico
invece il numero delle promozioni è leggermente sopra la media, ma si
registra un numero maggiore di alunni sospesi; i consigli di classe tendono
infatti a valorizzare le potenzialità degli studenti offrendo una opportunità di
recupero; da ciò la necessità di fornire ai ragazzi strumenti concreti per
colmare le lacune.
Nello specifico è stato rilevato un elevato numero di debiti in due discipline:
matematica e inglese, che ha comportato l’attivazione di un maggior
numero di corsi di recupero durante il periodo estivo, rispetto alle altre
discipline. Tale trend è confermato dai dati relativi al 2014-2015.
Nonostante gli interventi di recupero, gli esiti delle prove di settembre
hanno evidenziato il permanere di significative lacune, malgrado le quali
molti alunni sono stati promossi con voto di consiglio. Le carenze si
ripresenteranno di conseguenza anche l’anno successivo. Tutto ciò pone
necessariamente il problema dell’efficacia dei corsi ma soprattutto delle
strategie didattiche messe in atto durante l’anno.
Un altro dato che fa riflettere è quello relativo alle prove Invalsi: il punteggio
medio delle classi del tecnico sia in italiano che in matematica è inferiore ai
dati lombardi e del Nord Italia, mentre i punteggi delle classi del
professionale sono più alti dei corrispondenti lombardi e del Nord Ovest. Se
comparati però a scuole con contesto socioeconomico e culturale simile gli
esiti sono migliori in entrambi i casi.
10
c - Pian o di Mi glio rament o
Sulla scorta di tale comparazione, il Nucleo di Autovalutazione
ha
individuato le priorità in termini di esiti degli studenti , concr etizzandole in
traguardi concreti , da raggiungere grazie al perseguimento degli obiettivi
di processo. (cfr Sez. 5 RAV)
P riorità e Trag uardi
ESITI DEGLI
STUDENTI
DESCRIZIONE DELLE
PRIORITA’
DESCRIZIONE DEL
TRAGUARDO
Risultati scolastici
Diminuzione della
percentuale di studenti con
sospensione del giudizio.
Riduzione del 5% della
percentuale di studenti con
giudizio sospeso, in modo
particolare per quanto
riguarda le discipline di
matematica e inglese.
Motivazione della
scelta
L'analisi dei dati met te in evidenza una discrepanza tra i
dati di istituto e quelli riferiti a Como e alla Lombardia.
Questo obiettivo concorre più in generale a favorire il
successo scolastico degli studenti e in modo indiretto ad
abbassare il numero di studenti non ammessi o che
abbandonano.
Obiettivi di proc esso
AREA DI PROCESSO
DESCRIZIONE DEGLI OBIETTIVI DI
PROCESSO
Sviluppo e valorizzazione delle risorse
umane
Promozione di iniziative formative per
docenti attraverso la predisposizione
di un
piano annuale di aggiornamento e
formazione.
Indicare in che modo gli obiettivi di
processo possono contribuire al
raggiungimento della priorità
L'organizzazione e la partecipazione
degli insegnanti ad iniziative
formative su metodologie e strategie
didattiche innovative e per
competenze dovrebbe favorire un
miglioramento degli esiti di
apprendimento in tutte le discipline e
la conseguente diminuzione del
numero degli studenti sospesi
11
Con la chiusura e la pubblicazione del RAV si è aperta la fase di
formulazione e attuazione del piano di miglioramento per il raggiungimento,
nel medio periodo, dei traguardi connessi alle priorità indicate nel RAV.
Di seguito vengono indicate le direzioni strategiche :
– favorire e sostenere il coinvolgimento diretto di tutta la comunità
scolastica, anche promuovendo momenti di incontro e di condivisione
degli obiettivi e delle modalità operative dell'intero processo di
miglioramento relativamente a modalità organizzative gestionali e
didattiche;
– valorizzare le risorse interne, individuando e responsabilizzando le
competenze professionali più utili in relazione ai contenuti delle azioni
previste nel piano;
– incoraggiare la riflessione dell'intera comunità scolastica attraverso una
progettazione delle azioni che introduca nuovi approcci al
miglioramento scolastico, basati sulla condivisione di percorsi di
innovazione;
– promuovere la conoscenza e la comunicazione anche pubblica del
processo di miglioramento, prevenendo un approccio di chiusura
autoreferenziale.
Azioni
Quanto riportato si traduce nelle seguenti azioni:
1) riflessione nei dipartimenti rispetto agli esiti di settembre.
2) Ricerca/azione di nuove strategie, metodologie e strumenti didattici
idonei
3) Condivisione di buone pratiche sulla piattaforma dell’istituto
4) Partecipazione ad iniziative di formazione interne od esterne su
Didattica innovativa
5) Anticipazione delle attività di rimotivazione, sostegno, sportello Help,
recupero in itinere o IDEI, già nella prima parte del 1° quadrimestre
6) Attività di riallineamento prima dell’inizio delle lezioni per gli studenti
delle prime.
Tutto ciò trova riscontro nella griglia di monitoraggio del
Miglioramento.
Piano di
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3. IN ASCOLT O D EGLI ST A KE HOL DE RS
a - Gli org ani dell a scu ola
Il D.P.R. 275 del 1999, regolamento sull’autonomia delle istituzioni
scolastiche, definendo il coordinamento delle competenze, stabilisce che
“gli organi collegiali della scuola garantiscono l’efficacia dell’autonomia
delle istituzioni scolastiche nel quadro delle norme che ne definiscono
competenze e composizione”(art.16).
Il governo della scuola basato su una collegialità sistemica non esclude ma,
al contrario, esalta l’importanza di un processo decisionale fondato sulla
partecipazione democratica di tutte le componenti direttamente coinvolte
nel mondo della scuola (insegnanti, studenti, genitori, dirigenti, ATA,)
chiamate a collaborare insieme per la realizzazione delle finalità della
scuola.
In un quadro normativo che lascia pressoché immutato il ruolo degli Organi
Collegiali, la legge 107/2015 ha apportato alcune modifiche nella
definizione del Piano triennale dell’offerta formativa e nella costituzione del
Comitato per la valutazione dei docenti cui la legge assegna una nuova
funzione di concorrenza nella definizione dei criteri per la valorizzazione del
merito.
Collegio dei Docenti
Presidente (Dirigente Scolastico)
Composto da tutti i docenti assegnati all’Istituto.
Mansioni del Collegio Docenti:
– formula proposte e delibera in materia di funzionamento didattico ;
– cura la programmazione dell’azione educativa;
– adegua i programmi alle specifiche esigenze territoriali e locali ;
– favorisce il coordinamento interdisciplinare;
– elabora il piano triennale dell’offerta formativa sulla base degli indirizzi
per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione
definiti dal dirigente scolastico (art. 1, c. 14, Legge 107);
– delibera, ai fini della valutazione degli alunni e unitamente per tutte le
classi, la suddivisione dell'anno scolastico in due o tre periodi ;
– identifica le aree di riferimento delle funzioni strumentali e i criteri per
l’assunzione dell‘incarico;
– delibera la composizione di gruppi di lavoro e commissioni ;
– fornisce linee di indirizzo alle commissioni per il lavoro annuale, ne valuta
l’operato e assume con proprie deliberazioni le proposte delle
commissioni;
– formula proposte in merito a composizione delle classi, assegnazione dei
docenti alle classi, formulazione orario delle lezioni, s volgimento delle
13
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
attività scolastiche;
delibera modalità, criteri e strumenti per la valutazione degli alunni ;
valuta periodicamente, al fine del miglioramento, l’andamento
complessivo dell’azione didattica;
adotta i libri di testo;
adotta iniziative di sperimentazione didattica;
promuove iniziative di formazione dei docenti;
elegge i suoi rappresentanti nel Consiglio di Istituto ;
sceglie due docenti per il Comitato di valutazione dei docenti (art.1, c.
129, Legge 107);
formula parere al Dirigente Scolastico in merito alla designazione dei
docenti tutor per l’anno di formazione dei docenti neoassunti (art. 12,
DM 815/2015);
programma e attua iniziative per il sostegno degli alunni disabili e per
l‘integrazione degli alunni stranieri;
esprime parere al Dirigente Scolastico in ordine alla sospensione
cautelare del personale docente;
esprime parere per gli aspetti didattici in ordine ad iniziative di
innovazione e/o di collaborazioni con enti del territorio ;
esprime i criteri, su indicazioni delle commissioni, dei docenti di classe e
degli specialisti coinvolti, per analizzare casi di scarso profitto o di
irregolare comportamento degli alunni.
Giunta Esecutiva
n. 6 componenti:
Presidente (Dirigente Scolastico)
Segretario (Funzionario Amministrativo Scolastico)
n. 1 rappresentante componente Docenti
n. 1 rappresentante componente Genitori
n. 1 rappresentante componente Studenti
n. 1 rappresentante componente personale Non Docente
Mansioni della Giunta Esecutiva:
Prepara i lavori del Consiglio d'Istituto, cura l'esecuzione delle delibere e
delle deleghe ricevute.
Consiglio di Istit uto
n. 19 componenti :
Dirigente Scolastico (membro di diritto)
n. 4 rappresentanti componente Genitori, tra i quali vengono individuati il
Presidente e il Vice Presidente
n. 4 rappresentanti componente Studenti
n. 8 rappresentanti componente Docenti
n. 2 rappresentanti componente Non Docenti
14
Mansioni del Consiglio di Istituto:
Il Consiglio di Istituto:
– elegge, al suo interno, la Giunta esecutiva composta da un
rappresentante della componente docente, uno di quella non docente,
da un genitore e da uno studente; fanno parte di diritto della Giunta
esecutiva il Preside ed il Coordinatore amministrativo il quale svolge
anche la funzione di segretario della Giunta stessa;
– delibera il bilancio preventivo e il conto consuntivo e dispone in ordine
all’impiego dei mezzi finanziari per quanto concerne il funzionamento
amministrativo e didattico dell’Istituto;
– delibera, su proposta della Giunta esecutiva: acquisti, rinnovo e
conservazione delle attrezzature tecnico-scientifiche, dei sussidi didattici
e audiovisivi, delle dotazioni librarie, dei materiali per le esercitazioni (su
tali materie gli studenti che non sono maggiorenni non hanno voto
deliberativo);
– delibera in merito all’adozione di un regolamento interno della scuola,
relativo anche al funzionamento della biblioteca, all’uso delle
attrezzature culturali, didattiche e sportive, alla vigilanza degli alunni
durante l’ingresso, la permanenza e l’uscita dalla scuola;
– delibera sull’adattamento del calendario scolastico alle specifiche
esigenze ambientali;
– delibera, fatte salve le competenze del Consiglio di Classe e del Collegio
dei Docenti, i criteri di programmazione e attuazione delle attività
parascolastiche, interscolastiche ed extrascolastiche, dei corsi di
integrazione, delle libere attività complementari, delle visite guidate e
dei viaggi di istruzione;
– approva il PTOF (art. 1, c. 14, Legge 107);
– promuove contatti con altre scuole o Istituti per scambi di informazioni e
di esperienze, per eventuali iniziative di collaborazione;
– promuove la partecipazione ad attività culturali, sportive e ricreative di
particolare interesse educativo; promuove inoltre forme e modalità per
iniziative assistenziali;
– indica
criteri
generali
relativi:
alla
formazione
delle
classi,
all’adattamento dell’orario delle lezioni e delle altre attività scolastiche
alle condizioni ambientali, al coordinamento organizzativo dei Consigli di
classe;
– sceglie un docente per il Comitato per la valutazione dei docenti (art.1,
c. 129, Legge 107);
– sceglie un rappresentante degli studenti e uno dei genitori per il
Comitato per la valutazione dei docenti (art.1, c. 129, Legge 107);
– esprime parere sull’andamento generale, didattico e amministrativo
dell’Istituto;
– gestisce i fondi assegnati per il funzionamento amministrativo e didattico.
Gli atti del Consiglio di istituto sono pubblicati in apposito albo della Scuola.
15
Consiglio di cla sse
Componenti:
Dirigente Scolastico
Docenti assegnati alla classe
n. 2 rappresentanti componente Genitori
n. 2 rappresentanti componente Studenti
Mansioni del Consiglio di Classe:
– individua gli obiettivi educativi per i propri studenti ;
– coordina
l’interdisciplinarietà
funzionale
al
conseguimento
di
competenze trasversali;
– programma attività e interventi didattici finalizzati al raggiungim ento
degli obiettivi prefissati;
– verifica e valuta i processi di apprendimento e i percorsi formativi del
gruppo classe e dei singoli studenti;
– formula al Collegio docenti proposte e iniziative di sperimentazio ne;
– agevola ed estende i rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni ;
– adotta interventi contro il disagio e l’ insuccesso scolastico ;
– promuove progetti di integrazione dell’offerta formativa: viaggi e visite
d'istruzione, stage, conferenze con esperti, alternanza scuola/lavoro,
attività extracurricolari;
– ha la facoltà di decidere eventuali provvedimenti disciplinari a carico
degli studenti.
Comitato per la valutazione dei docenti
Con la legge 107, c. 129 che novella l’art. 11 del D.Lgs. 297 del 1994, il
Comitato per la valutazione dei docenti riceve invece un nuovo assetto
nella costituzione formale dell’organo che si vede anche attribuito un ruol o
nella definizione dei criteri ai fini della valorizzazione del merito. La nuova
normativa vede l’entrata nel comitato di nuove figure provenienti non
esclusivamente dal collegio dei docenti ma da altre componenti della
comunità scolastica. L’organo, oltre ai due membri individuati nel Collegio
dei docenti, si arricchisce di un membro scelto dal Consiglio di istituto, di un
rappresentante degli studenti e un rappresentante dei genitori scelti dal
Consiglio di istituto; infine da un componente esterno individuato dall’ Ufficio
scolastico Regionale tra docenti, dirigenti scolastici e dirigenti tecnici.
Il Comitato dura in carica tre anni ed è presieduto dal Dirigente scolastico.
Ai membri del comitato spetta l’onere di individuare i criteri per la
valorizzazione dei docenti sulla base di determinate indicazioni fornite nello
stesso comma 129 della Legge 107. Il comitato li individua, esaurendo lì la
sua funzione di garante, poiché il legislatore attribuisce al solo dirigente
scolastico la primazia di assegnare annualmente al personale docente un
bonus per la valorizzazione del merito (comma 127). Nella nuova regia del
16
comitato, ai fini del superamento del periodo di formazione e di prova , per
il personale docente ed educativo, l’organo collegiale è chiamato ad
esprimere il proprio parere con una componente ridotta ossia senza genitori
e studenti, ma con la presenza del dirigente scolastico, che lo presiede e
con la rappresentanza dei docenti e l’integrazione del docente cui sono
affidate le funzioni di tutor; la valutazione è di competenza del dirigente
scolastico, ma lo stesso è tenuto a sentire il comitato. Al contrario il
comitato opera con la presenza di tutte le componenti per la valutazione
del servizio di cui all’art.448 del D.Lgs. 297 del 1994, previa relazione del
dirigente scolastico; nel caso di valutazione del servizio di un docente
componente del comitato, ai lavori non partecipa l’interessato e il consiglio
di istituto provvede all’individuazione di un sostituto. Il comitato esercita
altresì le competenze per la riabilitazione del personale docente, di cui
all’articolo 501 del decreto di cui sopra.
Comitato Tecnico Scientifico
Dall’a.s. 2014/2015 l’istituto si è dotato di un Comitato Tecnico Scientifico
(CTS) secondo quanto previsto dall’art. 5, comma 3 del “Regolamento
recante norme concernenti il riordino degli istituti tecnici” ai sensi dell’ art.
64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008 convertito dalla legge 6
agosto 2008, n. 133”. Il CTS agisce in stretta collaborazione con gli altri
organismi dell’Istituto (Collegio Docenti e Consiglio di Istituto) ed opera
secondo le regole della Pubblica Amministrazione. Esso esercita una
funzione consultiva e propositiva generale in ordine all’attività di
programmazione e innovazione dell’offerta formativa dell’Istituto e
consolida i rapporti della scuola con il mondo del lavoro, delle professioni e
dell’Università. Il CTS è composto da docenti rappresentativi (membri
interni), da membri rappresentativi (membri esterni) e da membri di diritto (il
Dirigente Scolastico e il Presidente del Consiglio d’Istituto). La nomina dei sei
docenti rappresentativi dell’Istituto è di competenza del Dirigente
scolastico su indicazione del Collegio dei Docenti. I rappresentanti esterni
vengono designati dall’Ente o dall’Associazione di appartenenza e
nominati dal Dirigente Scolastico. Il Comitato può esprimere pareri su ogni
altra questione che gli venga sottoposta dal proprio presidente e dai suoi
componenti. In particolare il CTS:
– formula proposte per l’aggiornamento dei contenuti curriculari per
favorire l’acquisizione di competenze spendibili nel contesto socio economico del territorio;
– promuove scambi di esperienze tecniche e professionali tra i diversi
soggetti;
– formula proposte e pareri in ordine alle attività, ai programmi e alla
quota di flessibilità del curricolo;
– svolge funzioni di sostegno e promozione per molteplici attività
scolastiche quali stage, alternanza scuola lavoro, orientamento,
17
–
–
conoscenza dei fabbisogni professionali del territorio;
propone programmi di ricerca e sviluppo didattico/formativo in rapporto
al sapere, al mondo del lavoro e all’impresa, sia per gli studenti sia per i
docenti dell’Istituto;
monitora e valuta le predette attività.
L’associ azione Genitori Romagno si - A.Ge.Ro.
Fondata nel 1996, l’Associazione Genitori, in collaborazione con l’Istituto
Romagnosi di Erba, promuove iniziative sociali e culturali, svolgendo attività
di pubbliche relazioni, organizzando incontri, convegni, spetta coli e
manifestazioni culturali.
Chiunque può aderire all’Associazione Genitori .
L’Associazione Genitori è senza fini di lucro, si sostiene con le quote
associative e contributi volontari, con le sponsorizzazioni e con proprie
iniziative.
Tutti i genitori, tenendo presente la centralità e l’importanza del proprio
ruolo educativo, possono contribuire a sostenere e migliorare la formazione
dei propri ragazzi/e.
Nell’Associazione la collaborazione dei Genitori diventa fondamentale per
attuare il patto educativo scuola – famiglia.
In collaborazione con l’Istituto, l’Associazione Genitori offre incontri di
formazione e occasioni di dialogo con esperti sulle problematiche
adolescenziali, finanzia la realizzazione dello sportello psicologico , tenuto
da specialisti del Consultorio “La Casa” di Erba.
Associazione Genitori Romagnosi – A.Ge.Ro.
Via Carducci, 5 – ERBA
Sito web
www.gdromagnosi.it
E-mail
[email protected]
Direttivo:
Presidente:
Anna Altamura – recapito telefonico: 334 9914390
(solo 14:00 – 20:00)
Vice presidente: Fumagalli Simona – recapito telefonico: 340 2218293
Segretaria:
Antonella Miotto
Tesoriere:
Cristina Rostan
Consiglieri:
Pallamin Paolo
Bartesaghi Romina
18
b - I rapp orti con l e fami glie
Al fine di agevolare la comunicazione scuola – famiglia viene messo a
disposizione dei genitori un libretto scolastico dell’alunno che contiene tutte
le informazioni utili per conoscere il percorso scolastico dei propri figli. I
genitori sono vivamente pregati di utilizzare tale strumento per una
partecipazione reale e costruttiva alla vita della scuola.
I rapporti con le famiglie sono garantite con le seguenti modalità:
– i docenti mettono a disposizione 1 ora a settimana su appuntamento per
i colloqui individuali con i genitori, relativi alle singole materie ;
– oltre alle valutazioni quadrimestrali vengono attuati 2 momenti di
valutazione infraquadrimestrale con l’invio ai genitori di una informativa ;
– attività di recupero vengono attivate dai Consigli di classe durante tutto
l’arco dell’anno scolastico, sia mediante il recupero in itinere, che con
corsi pomeridiani, sportello help e, dopo gli scrutini del primo
quadrimestre, con la sospensione dell’attività didattica e un corso di
recupero intensivo in orario curricolare;
– quando si presentano problemi generali dell a classe o problemi generali
relativi ai singoli alunni, il Dirigente Scolastico o il coordinatore convoca il
Consiglio di Classe interessato;
– il Dirigente Scolastico si occupa direttamente dei casi gravi relativi al
profitto e al disagio scolastico su segnalazione dei Consiglio di Classe o
degli alunni o dei genitori;
– al termine dell’anno scolastico, prima della pubblicazione dei risultati
degli scrutini finali, il Consiglio di Classe riceve i genitori degli studenti non
ammessi alla classe successiva per illustrare loro i motivi dell’insuccesso.
– inoltre, al fine di promuovere ogni forma di partecipazione, l’Istituto:
– mette a disposizione i propri locali per riunioni di genitori, alunni e
docenti anche in orario extrascolastico;
– sollecita convocazioni individuali dei genitori su questioni specifiche
relative al singolo alunno o convocazioni collettive relative all’intera
classe;
– favorisce lo svolgimento di assemblee di classe di genitori e alunni prima
dei consigli di classe aperti alle componenti;
– garantisce la trasparenza e l’accessibilità alla documentazione didattica
e amministrativo (compiti, registri, verbali ecc.) per chi ne abbia diritto.
I l P atto (ex art. 3, D P R 3 5 /2 00 7 )
Il “Patto di corresponsabilità educativa” è un accordo e un impegno
formale e sostanziale tra genitori, studenti e scuola con la finalità di rendere
esplicite e condivise, per l’intera durata del ciclo di studi, aspettative e
visione d’insieme del percorso formativo degli studenti. La scuola, oltre ad
essere luogo deputato alla formazione culturale degli studenti attraverso
l’insegnamento delle discipline, assume il ruolo fondamental e di affiancare i
19
genitori nell’educazione dei figli sotto gli aspetti personale, relazionale e
civile. Per costruire una forte alleanza educativa tra fam iglia e scuola
durante tutto il percorso formativo dello studente, è necessaria una
condivisione responsabile di valori quali fiducia, rispetto, solidarietà,
collaborazione.
Approvato dal collegio docenti e dal Consiglio di Istituto.
“Visto l’art. 3 del DPR 235/2007 che ha modificato il regolamento dello
Statuto delle Studentesse e degli Studenti (DPR 249/1998);
Preso atto che:
– la formazione e l’educazione sono processi complessi e continui che
richiedono la cooperazione tra studente, famiglia e l’intera comunità
scolastica;
– la scuola non è soltanto il luogo in cui si realizza l’apprendimento, ma
una comunità organizzata dotata di risorse umane, materiali, tempi,
organismi ecc. che necessitano di interventi complessi di gestione,
ottimizzazione, conservazione, partecipazione e rispetto dei regolamenti;
– il rapporto scuola-studente-famiglia costituisce il fondamento che
sostiene l’impegno formativo e il contesto entro la quale si realizza la
promozione allo sviluppo della personalità;
– la Carta dei Servizi, il Regolamento d’Istituto, il Piano dell’Offerta
Formativa (POF) e il Piano Didattico Formativo, annualmente predisposto
dai singoli consigli di classe, contengono una o più sezioni nelle quali
sono esplicitati i diritti e doveri dei genitori, degli studenti e degli
operatori scolastici;
– l’interiorizzazione delle regole può avvenire solo con una fattiva
collaborazione tra i diversi attori;
– la scuola persegue l’obiettivo di costruire una alleanza educativa con i
genitori, mediante relazioni costanti nel rispetto dei reciproci ruoli; I
genitori, gli alunni e il Dirigente Scolastico, in quanto legale
rappresentante dell’Istituzione Scolastica, sottoscrivono il seguente patto
educativo di corresponsabilità.
Il Dirigente Scolastico si impegna a:
– Cogliere le esigenze formative degli studenti e della comunità in cui la
scuola opera, per ricercare risposte adeguate, e garantire il diritto ad
apprendere anche organizzando attività di recupero e sostegno
– Garantire e favorire l’attuazione dell’Offerta Formativa, po nendo
studenti, genitori, docenti e personale non docente nella condizione
di esprimere al meglio il loro ruolo;
– Garantire a ogni componente scolastica la possibilità di esprimere e
valorizzare le proprie potenzialità;
– Garantire e favorire il dialogo, la collaborazione e il rispetto tra le
diverse componenti della comunità scolastica;
20
I Docenti si impegnano a:
– Essere puntuali alle lezioni, precisi nelle consegne di programmazioni,
verbali e negli adempimenti previsti dalla scuola;
– Non usare mai in classe il cellulare;
– Essere attenti alla sorveglianza degli studenti in classe e nell’intervallo
e a non abbandonare mai la classe senza averne dato avviso al
Dirigente Scolastico o a un suo Collaboratore;
– Informare studenti e genitori del proprio intervento educativo e del
livello di apprendimento degli studenti;
– Informare gli alunni degli obiettivi educativi e didattici, dei tempi e
delle modalità di attuazione;
– Esplicitare i criteri e i risultati delle valutazioni relative alle verifiche
scritte, orali e di laboratorio.
– Effettuare almeno il numero minimo di verifiche previsto dal Collegio
Docenti;
– Correggere e consegnare i compiti entro 15 giorni e, comunque,
prima della prova successiva;
– Realizzare un clima scolastico positivo fondato sul dialogo e sul
rispetto;
– Favorire la capacità di iniziativa, di decisione e di assunzione di
responsabilità;
– Incoraggiare gli studenti ad apprezzare e valorizzare le differenze;
– Lavorare in modo collegiale con i colleghi della stessa disciplina, con i
colleghi dei consigli di classe e con l’intero corpo docente della
scuola nelle riunioni del Collegio dei docenti;
– Pianificare il proprio lavoro, in modo da prevedere anche attività di
recupero e sostegno il più possibile personalizzate;
Le
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
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–
–
–
Studentesse e gli Studenti si impegnano a:
Essere puntuali alle lezioni e frequentarle con regolarità;
Conoscere l’Offerta Formativa presentata dagli insegnanti;
Intervenire durante le lezioni in modo ordinato e pertinente;
Partecipare al lavoro scolastico individuale e/o di gruppo;
Svolgere regolarmente il lavoro assegnato a scuola e a casa;
Sottoporsi regolarmente alle verifiche previste dai docenti.
Conoscere e rispettare il Regolamento di Istituto;
Rispettare i compagni, il personale della scuola;
Rispettare le diversità personali e culturali, la sensibilità altrui;
Rispettare gli spazi, gli arredi ed i laboratori della scuola;
Favorire la comunicazione scuola/famiglia;
Chiedere di uscire dall’aula solo in caso di necessità ed uno per volta;
Non usare mai in classe il cellulare;
Vestirsi in modo adeguato e rispettoso dell’istituzione scolastica,
accettando i suggerimenti del Preside e dei Docenti .
21
I Genitori si impegnano a:
– Conoscere l’Offerta formativa della scuola;
– Collaborare al progetto formativo partecipando, con proposte e
osservazioni migliorative, a riunioni, assemblee, consigli e colloqui;
– Far rispettare l’orario di ingresso a scuola, limitare le uscite anticipate,
controllare sul libretto le giustificazioni di assenze e ritardi del proprio
figlio, contattando anche la scuola per accertamenti;
– Rivolgersi ai docenti e al Dirigente Scolastico in presenza di problemi
didattici o personali;
– Dare informazioni utili a migliorare la conoscenza degli studenti da
parte della scuola.
Il Personale non docente si impegna a:
– Essere puntuale e a svolgere con precisione il lavoro assegnato;
– Conoscere l’Offerta Formativa della scuola e a collaborare a
realizzarla, per quanto di competenza;
– Garantire il necessario supporto alle attività didattiche, con puntualità
e diligenza;
– Segnalare ai docenti e al Dirigente Scolastico eventuali problemi
rilevati;
– Favorire un clima di collaborazione e rispetto tra tutte le componenti
presenti e operanti nella scuola (studenti, genitori, docenti).”
c - La collab orazi one con il T erri torio
Il processo di profonda trasformazione, che ha investito la pubblica
amministrazione e che ha contemporaneamente introdotto l’autonomia
nella scuola, ha decentrato verso gli Enti locali numerosi compiti che prima
erano affidati agli organi centrali dello Stato. Gli Enti territori ali sono
diventati perciò un importante punto di riferimento non solo rispetto ad
alcuni ambiti organizzativi, ma anche nella gestione di alcuni aspetti basilari
per la scuola, come:
1. educazione degli adulti;
2. realizzazione di interventi integrati di orientamento scolastico e
professionale;
3. azioni tese a realizzare le pari opportunità di istruzione;
4. interventi perequativi;
5. interventi integrati di prevenzione della dispersione scolastica e di
educazione alla salute.
22
Inoltre, la legge 107/2015 auspica proprio che la programmazione triennale
dell’offerta formativa tenga conto dell'apertura della comunità scolastica
al territorio con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle realtà locali.
In questo senso, nonostante la progressiva riduzione dei fondi a disposizione,
numerose iniziative formative del nostro istituto sono realizzati con la
collaborazione della Provincia di Como, del Comune di Erba, dell’ASST, di
associazioni private come i Rotary Club e i Lyons Club, delle Università di
Como e Milano di e di altre realtà e istituzioni territoriali.
23
4. STR UTT UR A DI DATTICO – OR GANI Z ZATI VA
a - Il modell o or ganizzati vo d’Istitut o “a res ponsabil ità
diffusa e c ond i visa”
La complessità gestionale della scuola autonoma, per il numer o e la
specificità di variabili in campo, rende necessario valorizzare le
competenze ed articolare i compiti secondo un modello organizzativo “a
responsabilità diffusa” perché a partire dalla piena condivisione del
Progetto complessivo della scuola si costruisca una forte identità e senso di
appartenenza.
Questa esigenza dà luogo a figure intermedie che assicurano l’impegno
dell’Istituto sugli aspetti fondamentali dell’azione formativa ed educativa ,
anche alla luce delle novità introdotte dalla legge 107/20 15:
– il coordinatore di classe per l’attenzione alla centralità dello studente ed
alle relazioni con e tra gli studenti, con e tra i docenti del Consiglio di
Classe, con i genitori e con il Dirigente Scolastico;
– il coordinatore di dipartimento disciplinare per l’attenzione alla
manutenzione dei saperi, alla formazione per l’innovazione continua;
– il coordinatore di dipartimento per assi culturali, quali articolazioni
funzionali del collegio dei docenti, di supporto alla didattica e alla
progettazione;
– le funzioni strumentali per la realizzazione degli obiettivi di istituto *
– i referenti della sezione associata per la gestione ordinaria del servizio
per le attività curricolari e complementari *
– il gruppo di autovaluzione d’Istituto (gruppo RAV) *
– il docente vicario *
* Le funzioni strumentali, i referenti della sezione associata, il gruppo di
autovalutazione e il docente vicario costituiscono il “team della
dirigenza”, a supporto delle azione del Collegio dei Docen ti e del
Dirigente Scolastico.
Allegato
Allegato
Allegato
Allegato
Allegato
1
2
3
4
5
–
–
–
–
–
Compiti
Compiti
Compiti
Compiti
Compiti
del Coordinatore di Classe
del Coordinatore di Dipartimento Disciplinare
del Coordinatore di Dipartimento degli Assi Culturali
delle Funzioni Strumentali
dei Referenti della Sez. Associata Beldosso
24
b - Il mod ell o org aniz zati vo did attic o
Orario scolastic o
SEDE CENTRALE
Orario Sede: Indirizzi AFM, Turismo, CAT
VI ora
I ora
II ora
III ora IV ora V ora
Inizio
8.00
9.00
10.05 11.00 12.05
13.00
Fine
9.00
9.55
11.00 11.55 13.00
14.00
AFM – Turismo: martedì e venerdì
Classe 1^ CAT: martedì, giovedì, venerdì
Le lezioni si svolgono dal lunedì al sabato
SEDE LONGONE – Enogastronomico / Elettrico-elettronico
Orario Sez. Ass. Beldosso : Enogastronomico – Elettrico-elettronico
VII ora
I ora
II ora
III ora IV ora V ora VI ora
Inizio
8.15
9.15
10.15 11.20 12.15 13.22
14.15
Fine
9.15
10.15 11.10 12.15 13.07 14.15
15.15
Classi 1^ : tre giorni settimanali
Classi 2^-3^-4^-5^: due giorni sett.
Le lezioni si svolgono dal lunedì al venerdì
CORSO SERALE AFM/CAT
Giorni
Lunedì
Martedì
Mercoledì
Giovedì
Venerdì
Inizio lezioni
18.15
18.15
18.15
18.15
18.15
Termine lezioni
22.15
22.15
23.15
23.15
22.15
Flessib ilità e pot enziamento
La flessibilità didattica ed organizzativa, già prevista dal DPR 275 /1999
sull’autonomia scolastica, è stata richiamata dalla Legge 107 del 2015,
comma 3.
In particolare al punto b) si evidenziano le opportunità di un potenziamento
25
del tempo scuola che potrebbe consentire, grazie alle risorse del nuovo
organico ed alla progettazione d’Istituto, di valorizzare le risorse strumentali
e logistiche esistenti per consentire agli studenti ed al territorio di usufruire
di spazi e tempo scuola destinati ad accogliere, sostenere, intervenire con
efficacia a livello di proposta formativa territoriale.
In particolare potranno essere programmate le seguenti attività anche in
orario pomeridiano:
– sportelli help per il recupero di carenze formative soprattutto nelle
discipline indicate nel PdM
– corsi di recupero disciplinari
– corsi per l’acquisizione del metodo di studio
– potenziamento linguistico e corsi per la certificazione delle lingue
straniere
– attività laboratoriali
– supporto all’integrazione degli alunni BES.
26
5. LA CE NT R ALIT À D EL LO ST U DE NTE ED IL
CURRICOL O
L’autonomia scolastica si esprime attraverso la definizione dei curricoli degli
studenti, sulla base delle indicazioni contenute nelle Linee Gu ida e
mediante la capacità di progettazione dell’Istituto.
La centralità dello studente è uno dei principi che fondano l’azione
educativa e pedagogica del nostro Istituto e si realizza nel successo
formativo degli alunni quale obiettivo per il pieno svilup po della persona
umana.
Il compito educativo e formativo dell’Istituto è descritto da:
a
b
c
d
e
-
I Profili degli Indirizzi
Gli Obiettivi Formativi
Inclusione e integrazione
L’azione didattica
La valutazione
a - I Pro fili deg li In dirizzi
I st i t u t o t e c n i c o – S e t t o re E c o n o m ic o
Indirizzi:
 “Amministrazione, finanza e marketing”
articolazioni:
 “Amministrazione, Finanza e Marketing”
 “Sistemi Informativi Aziendali”
 “Turismo”
Istituto tecnico – Settore Tecnologico
Indirizzi:
 “Costruzioni, ambiente e territorio”
 “Elettrotecnica ed Elettronica”
articolazione:
 “Automazione”
I s t i t u t o p ro f e s si o n a l e – S e t t o re I nd u st ri a e A rt i g i a n a t o
Indirizzi:
 “Manutenzione ed assistenza tecnica”
opzione:
 “Apparati, impianti e servizi tecnici industriali e civili”
27
Istituto professio nale – Settore dei Servizi
Indirizzi:
 “Servizi per l’enogastronomia e l’ospitalità alberghiera”
articolazioni:
 “Enogastronomia”
 “Servizi di sala e di vendita”
 “Accoglienza turistica”
Formazione prof essionale Region ale IeFP
Indirizzi:
 IeFP Operatore della ristorazione
articolazione:
 Preparazione dei pasti

IeFP - Operatore Elettrico
articolazione:
 Impianti solari e fotovoltaici

IeFP - Tecnico Elettrico (Diploma Professionale 4° anno)
Allegato 6 – Quadri orario tecnici
Allegato 7 – Quadri orario professionali
b - Gli Obi etti vi Fo rmati vi
Obiettivi tra sversali
Al fine di favorire il pieno sviluppo della persona e delle sue relazioni
significative con gli altri sono individuati
gl i obiettivi trasversali che
concorrono alla definizione del voto di comportamento. Tali obiettivi
rientrano nella progettazione dei docenti e nella programmazione delle
attività formative dei consigli di classi.
Le Competenze chiave di cittadinanza, di cui alla Raccomandazione del
Parlamento europeo e del Consiglio del 18.12.2006 (2006/962/CE) e di cui
all. 2 del DPR 139/2007, ne rappresentano il quadro di riferimento.
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA EUROPEE:
 comunicazione nella madre lingua;
 comunicazione nelle lingue straniere;
 competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;
 competenza digitale;
 imparare ad imparare;
28



competenze sociali e civiche;
spirito di iniziativa e imprenditorialità;
consapevolezza ed espressione culturale.
COMPETENZE CHIAVE DI CUI AL DPR 139/2007
 imparare ad imparare
 progettare
 comunicare
 collaborare e partecipare
 agire in modo autonomo e responsabile
 risolvere problemi
 individuare collegamenti e relazioni
 acquisire ed interpretare l’informazione
Obiettivi didattic i generali
–
–
–
–
–
–
Incrementare le iniziative di carattere formativo ed orientativo lungo
tutto il percorso scolastico e nella prospettiva di un apprendimento
lungo tutto l’arco della vita;
Ampliare le esperienze formative rivolte all’esterno per incentivare le
relazioni tra la scuola e la realtà circostante attraverso alternanza
scuola–lavoro, impresa formativa simulata, stage, eventi, concorsi ed
iniziative di volontariato;
Sviluppare la laboratorialità intesa come una modalità didattica che
guarda alla realtà;
Promuovere l’accoglienza al primo anno per ridurre il divario tra gli ordini
di scuola, l’effetto di spaesamento ed il conseguente rischio di
dispersione scolastica;
Realizzare
approfondimenti extracurricolari di carattere tecnicoprofessionale, riguardanti le innovazioni tecniche e tecnologiche;
Sviluppare le competenze digitali.
c - Obietti vi did att ici sp eci fi ci d e i vari in diriz zi
“Amministrazion e, Finanza e Marketing”
L’indirizzo affronta lo studio dei macrofenomeni economico-aziendali
nazionali e internazionali, la normativa civilistica e fiscale, il sistema azienda
nella sua complessità e nella sua struttura, con un’ottica mirata all'utilizzo
delle tecnologie e alle forme di comunicazione più appropriate, anche in
lingua straniera.
Gli apprendimenti devono essere resi più efficaci e duraturi attraverso una
didattica che parte dalla osservazione del reale, che affronti
29
professionalmente le problematiche delle discipline in prospett iva
dinamica, necessario è quindi un confronto costante con il mondo
dell’economia attraverso percorsi di alternanza scuola-lavoro e stage
formativi.
Tale modalità, in linea con le indicazioni dell’Unione europea, consente
anche di sviluppare educazione alla imprenditorialità, di sostenere i giovani
nelle loro scelte di studio e professionali, di acquisire una visione orientata al
cambiamento, all’iniziativa, alla creatività, alla mobilità geografica e
professionale, nonché all’assunzione di comportamenti s ocialmente
responsabili.
L’autonomia elaborativa, capacità di ricerca, abitudine a produrre in
gruppo, uso di strumenti efficaci nel rappresentare e comunicare i risultati
del proprio lavoro sono obiettivi che si perseguono attraverso lo studio di
casi aziendali.
In particolare:
– L’indirizzo “Amministrazione, finanza e marketing” persegue lo sviluppo di
competenze relative alla gestione aziendale nel suo insieme e
all’interpretazione dei risultati economici, con specifico riferimento alle
funzioni in cui si articola il sistema azienda (amministrazione,
pianificazione, controllo, finanza, marketing, sistema informativo, gestioni
speciali).
– L’articolazione “Sistemi informativi aziendali” approfondisce competenze
relative alla gestione informatica delle informazioni, alla valutazione, alla
scelta e all’adattamento di software applicativi, alla realizzazione di
nuove procedure, con particolare riguardo al sistema di archiviazione,
della comunicazione in rete e della sicurezza informatica.
“Turi smo”
L’indirizzo “Turismo” ha lo scopo di far acquisire allo studente, a conclusione
del percorso quinquennale, le competenze relative all’ambito turistico, oggi
essenziale per la competitività del sistema economico e produttivo del
Paese e connotato dall’esigenza di dare valorizzazione integrata e
sostenibile al patrimonio culturale, artistico, artigianale, enogastronomico,
paesaggistico.
Per sviluppare simili competenze occorre il
ricorso a metodologie
esperienziali e la pratica di attività in grado di:
– promuovere competenze legate alla dimensione relazionale intesa sia
negli aspetti di tecnicalità (dalla pratica delle lingue straniere, all’utilizzo
sempre più competente delle nuove tecnologie), sia negli aspetti
attitudinali ( attitudine alla relazione, all’informazione, al servizio);
– stimolare sensibilità e interesse per l’intercultura, intesa sia come
capacità di relazionarsi efficacemente a soggetti provenienti da culture
diverse, sia come capacità di comunicare ad essi gli elementi più
30
rilevanti della cultura di appartenenza.
Le discipline di indirizzo, in linea con le indicazioni dell’Unione europea,
consentono anche di sviluppare educazione alla imprenditorialità, di
sostenere i giovani nelle loro scelte di studio e professionali e di far acquisire
una visione orientata al cambiamento, all’iniziativa, alla creatività, alla
mobilità
geografica
e
professionale,
nonché
all’assunzione
di
comportamenti socialmente responsabili.
Lo svolgimento di compiti di realtà in collaborazione con enti territoriali
consentono di stimolare negli studenti autonomia elaborativa, capacità di
ricerca, abitudine a produrre in gruppo, uso di strumenti efficaci nel
rappresentare e comunicare i risultati del proprio lavoro.
“Costruzion i, Ambiente e Territori o”
Gli obiettivi (risultati di apprendimento) sono definiti a partire dai processi
produttivi reali e dalle azioni caratteristiche che il tecnico diplomato dovrà
compiere nella pratica della professione tenendo conto della continua
evoluzione che caratterizza l’intero settore, sia sul piano delle metodologie
di progettazione, organizzazione e realizzazione, sia nella scelta dei
contenuti, delle tecniche di intervento e dei materiali.
La metodologia di studio ruota intorno alle problematiche tipiche
dell’indirizzo e, grazie all’operatività che la contraddistingue, facilita
apprendimenti efficaci e duraturi nel tempo. L’approccio metodologico
centrato
sul
saper
fare
consente
al
diplomato
di
affrontare
l’approfondimento specialistico e le diverse problematiche professionali ed
in seguito continuare a mantenere adeguato il livello delle proprie
competenze in relazione al prevedibile sviluppo del settore.
Le discipline di indirizzo mirano a far acquisire all’allievo competenze
professionali correlate a conoscenze e saperi di tipo specialistico:
integrando competenze nel campo dei materiali, delle macchine e dei
dispositivi utilizzati nelle industrie delle costruzioni, nell’impiego degli
strumenti per il rilievo, nell’uso degli strumenti informatici per la
rappresentazione grafica e per il calcolo, nella valutazione tecnica ed
economica dei beni privati e pubblici e nell’utilizzo ottimale delle risorse
ambientali;
approfondendo competenze grafiche e progettuali in campo edilizio,
nell’organizzazione del cantiere, nella gestione degli impianti e nel rilievo
topografico.
“E le ttro nic a e d e le ttro te c nic a” a r t. “A uto maz io ne”
I diplomati dell’indirizzo “Elettronica ed Elettrotecnica” sono in grado di
operare in molte e diverse situazioni: organizzazione dei servizi ed esercizio
di sistemi elettrici; sviluppo e utilizzazione di sistemi di acquisizione dati,
31
dispositivi, circuiti, apparecchi e apparati elettronici; utilizzazione di
tecniche di controllo e interfaccia basati su software dedicati; automazione
industriale e controllo dei processi produttivi, pr ocessi di conversione
dell’energia elettrica, anche di fonti alternative, e del loro controllo;
mantenimento della sicurezza sul lavoro e nella tutela ambientale.
L’articolazione ‘Automazione’ è dedicata ad approfondire le conoscenze e
le pratiche di progettazione, realizzazione e gestione dei sistemi di controllo
“Agraria, ag roali mentare, agroin dust ria”
a rt . “ G e st i o n e d e l l ’ A m b i e n t e e de l T e rri t o r i o ”
Nell'articolazione
"Gestione
dell'Ambiente
e
del
Territorio"
si
approfondiscono le problematiche connesse alla tutela del patrimonio
ambientale e le tematiche inerenti alla gestione delle risorse territoriali.
Il percorso di studi prevede una formazione equilibrata in grado di
analizzare le tecnologie di settore per rispondere all'esigenza di
un'agricoltura moderna, sostenibile e protagonista sul territorio. Il secondo
biennio punta al consolidamento delle basi scientifiche e alla comprensione
dei principi tecnici necessari per l'interpretazione dei problemi ambientali e
dei processi produttivi integrati.
Ampio spazio è dedicato agli aspetti organizzativi e gestionali delle aziende
di settore e ai rapporti fra queste e l'ambiente, alla qualità delle produzioni
agroalimentari e agroindustriali, nonché ai procedimenti relativi a
trasparenza e tracciabilità dei prodotti.
Il quinto anno, attraverso una implementazione integrativa delle diverse
competenze, consente una visione organica e sistemica delle attività di un
settore che appare sempre più multifunzionale.
In tale anno saranno strutturate competenze relative a giudizi di
convenienza e valutazione di beni, diritti e servizi, in modo da favorire
rapporti dinamici con realtà territoriali orientate alla genesi di una nuova
ruralità. Saranno approfondite anche tematiche specifiche delle singole
articolazioni, analisi di casi e simulazioni capaci di fornire al diplomato
strumenti idonei per un inserimento efficace nel mondo del lavoro, con un
bagaglio culturale e professionale utile anche per successivi percorsi di
studio o di specializzazione tecnica superiore.
Centro Provinciale per l’Istruzion e degli Adulti - CPIA (serale)
(Circ. min. 39 del 23 maggio 2014)
L’Istituto Romagnosi è unità didattica (livello b) che mediante accordo di
rete realizza i percorsi di secondo livello per il Centro Provinciale per
l’Istruzione degli Adulti di Como che rappresenta una tipologia di istituzione
scolastica autonoma, dotata di uno specifico assetto didattico ed
32
organizzativo, articolata in reti territoriali di servizio, di norm a su base
provinciale.
I Centri realizzano un’offerta formativa finalizzata al conseguimento della
certificazione attestante il conseguimento del livello di istruzione
corrispondente a quello previsto dall’ordinamento vigente.
Il percorso di secondo livello erogato dall’Istituto Romagnosi, nell’ambito
degli Indirizzi AFM/CAT, è finalizzato al conseguimento del diploma di
istruzione tecnica e viene realizzato in quanto istituzione scolastica presso
la quale funzionano i percorsi di istruzione tecnica.
Il corso attraverso l’individualizzazione dei percorsi formativi in relazione alle
esigenze degli studenti permettere di acquisire conoscenze, abilità e
competenze spendibili sul campo e in tal senso i programmi delle materie di
indirizzo comprendono le articolazioni fondamentali che strutturano una
disciplina e la capacità di usare adeguatamente metodi e strumenti del
lavoro attuali.
“Servizi per l’enogast ronomia e l’ospitalit à alberg hiera”
Gli obiettivi specifici dell’indirizzo enogastronomico sono orientati alla
progettazione e all’organizzazione di attività ed eventi che consentano di
valorizzare il patrimonio delle risorse ambientali, artistiche, culturali,
artigianali del territorio e la tipicità dei prodotti enogastronomici.
Inoltre i costanti cambiamenti e le continue innovazioni che riguardano il
mondo del lavoro, in generale, e, specificatamente quelle del campo
ristorativo e ricettivo, richiedono un confronto costante con la realtà del
settore.
Per questo devono essere sviluppate le competenze utili ad
affrontare l’utilizzo e l’ottimizzazione delle nuove tecnologie nell’ ambito
della produzione, dell’erogazione, della gestione dei servizi.
Inoltre, nella programmazione di ciascuna delle tre articolazioni del settore
enogastronomico, si tiene conto di
alcuni aspetti specifici del bagaglio
professionale che qualificano il campo di attività, in particolare:

Articolazione “Enogastronomia”:
– applicare normative su sicurezza, trasparenza e tracciabilità;
– individuare delle nuove tendenze enogastronomiche;

Articolazione “Servizi di sala e di vendita”:
– svolgere attività operative e gestionali in relazione all’amministrazione,
produzione, organizzazione;
– interpretare lo sviluppo delle filiere enogastronomiche per adeguare
la produzione e la vendita;

Articolazione “Accoglienza turistica”
– utilizzare strategie di commercializzazione dei servizi e di promozione
di prodotti enogastronomici;
33
“Manutenzione ed assi stenza te cnica”
Gli obiettivi di apprendimento sono definiti dalla futura pratica
professionale e dalla realtà produttiva oggetto dell’indirizzo Elettrico Elettronico.
Lo studente sarà in grado di agire su sistemi e apparati complessi di tipo
meccanico, elettrico od elettronico inoltre, nel corso del secondo biennio e
quinto anno, sarà esaltata la struttura pluridisciplinare dell’indirizzo
mettendo in grado lo studente di intervenire in svariati campi tecnologici ed
esprimendo conoscenze e abilità riguardo a sistemi di potenza,
impiantistica di automazione civile ed industriale, trasformazione e tra sporto
energia.
Lo studente sarà competente in materia di: diagnostica, analisi del guasto e
delle sue cause, modalità di manifestazione, riparazione in condizioni di
conoscenza anche parziale degli oggetti sui quali si interviene.
Organizzazione del lavoro come titolare o responsabile, l’applicazione delle
normative, la gestione dei servizi e delle relative funzioni.
Nelle classi quinte, a conclusione dei percorsi, potranno essere inoltre
organizzate fasi certificate di approfondimento tecnologico, congrue nti
con la specializzazione effettiva dell’indirizzo, tali da costituire crediti
riconosciuto.
d - Incl usion e e In tegrazion e
L’ISIS G.D. Romagnosi considera l’integrazione scolastica, così come
ribadito dalla L..104/92, un processo volto a garantire lo sviluppo delle
potenzialità dell’alunno nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle
relazioni e nella socializzazione. In tale ottica l’integrazione degli alunni
diversamente abili non è sinonimo di semplice inserimento, ma di un’azione
sociale che si rivolge a tutte le sfere della persona e che mira al
perseguimento
dello
sviluppo
umano
dei
soggetti
attraverso
l’apprendimento e la socializzazione.
L’Istituto considera, altresì, l’inclusione scolastica, così come ribadito dalla
Direttiva MIUR del 27/12/2012 e dalla CM n.8 del 06/08/2013, un processo
volto a rimuovere gli ostacoli alla partecipazione e all’apprendimento e
prevede interventi non soltanto sul soggetto con BES ma soprattutto sul
sistema. In linea con l’attuale normativa l’Istituto ha raf forzato la propria
formazione e le proprie competenze in merito alle problematiche degli
alunni con BES, prevedendo ulteriori percorsi specifici di formazione per
docenti di sostegno e per docenti curricolari e prevedendo anche la
formazione di docenti che possano assumere all’interno dell’Istituto il ruolo
di informare e formare i docenti in genere.
In particolare la direttiva MIUR del 27/12/2012 include nei Bisogni Educativi
34
Speciali tre categorie:

Disabilità: per tali alunni sono previsti due percorsi didattici,
Programmazione Semplificata, riconducibile agli obiettivi minimi
previsti dai programmi ministeriali (art.15,c.3 dell’O.M. 90/2001),
Programmazione Differenziata, condivisa dalle parti interessate e
coerente con i bisogni formativi dell’alunno (art.15,c. 5 O.M. 90/2001).
In base alla programmazione prescelta, e sempre concordata, si
provvederà a redigere il Piano Educativo Individualizzato (PEI) nel
quale vengono descritti gli interventi finalizzati alla piena realizzazione
del diritto all’educazione, all’istruzione e all’inclusione scolastica.

Disturbi
evolutivi
specifici
((DSA)
e
Disturbi
Aspecifici
di
Apprendimento: per tali alunni è prevista la predisposizione di un
Piano Didattico Personalizzato (PDP), in cui declinare le azioni per il
conseguimento del successo scolastico, garantendo l’uso di una
didattica individualizzata e personalizzata (L.170/2010)

Svantaggio socio-economico, linguistico e culturale: per tali alunni è
prevista la predisposizione di un Piano di Studio Personalizzato (PS P).
L’Istituto, inoltre, assicura ad alunni per i quali si rende impossibile la
frequenza scolastica per lunghi periodi di tempo a seguito di malattia,
l’istruzione domiciliare, per garantire il diritto allo studio e al successo
formativo scolastico, con modalità da puntualizzare nel corso dei prossimi
anni scolastici a seconda delle esigenze.
Per quanto riguarda ulteriori precisazioni in merito, si rimanda al Piano
Annuale per l’Inclusione (PAI).
e - L’Azion e D idat tica
Metodologia
Le competenze incluse nell’impianto normativo dell’obbligo di istruzione
(assi culturali) e quelle descritte
nel profilo educativo, culturale e
professionale di ciascun indirizzo sono sviluppate attraverso l’attuazione
progressiva di una metodologia didattica “per competenze” c he si realizza
attraverso la progettazione di unità formative (UF) disciplinari o
pluridisciplinari (dette anche Unità di Apprendimento o UdA), come
sollecitato dalle Linee guida per il passaggio ai nuovi ordinamenti.
Le UdA rappresentano una modalità di lavoro che opera in situazione e che
favorisce
l’acquisizione delle competenze che richiedono tempi
relativamente lunghi e forti sinergie tra i docenti e tra questi e gli alunni per
potersi sviluppare. L’accertamento delle competenze si realizza attraver so
la somministrazione di prove di competenza o la valutazione di un
“capolavoro”/compito concreto. Le prove possono non essere finalizzate
alla raccolta di elementi valutativi, ma importanti ai fini della motivazione
35
all’apprendimento,
dell’autovalutazione
o
dell’acquisizione
delle
competenze chiave di cittadinanza (“valutazione per l’apprendimento”).
L’insegnamento delle discipline trova espressione inoltre nelle attività
progettuali, che sono rivolte a integrare la formazione e lo sviluppo della
persona. Alcuni progetti sono incentrati su temi che raccordano il mondo
della formazione e il mondo del lavoro con una specifica attenzione alla
vocazione del tessuto economico e produttivo locale ma sempre con una
vocazione orientativa e all’interno di un contes to culturalmente
significativo. All’ampliamento dell’offerta formativa fanno capo, inoltre,
tutte quelle iniziative, il cui scopo è potenziare capacità e/o interessi che gli
allievi dimostrano nei confronti di particolari tematiche.
Il Recupero
Al fine di prevenire gli insuccessi e la dispersione scolastica, si attuano
interventi di recupero.
Le modalità di recupero delle insufficienze attivate dall’Istituto sono con
caratteristiche diverse e il più possibile rispondenti alle varie situazioni.
Più precisamente vengono messi a disposizione degli allievi in difficoltà:
– Corsi di recupero – IDEI (in orario extracurricolare): vengono proposti dai
docenti percorsi metodologici, lezioni ed esercitazioni utili a favorire il
raggiungimento degli obiettivi di sufficienza.
– Attività di recupero in itinere (in orario curricolare): i docenti in classe
suggeriscono percorsi di recupero, esercitazioni aggiuntive.
– Sospensione della normale attività didattica per una settimana per
consentire il recupero delle carenze: i corsi di recupero in orario
mattutino vengono tenuti dai docenti curricolari e per gruppi di livello e
in parallelo si svolgono attività di approfondimento per gli alunni con
valutazioni positive.
– Attività di studio individuale viene assegnato del lavoro da svolgere a
casa mirato al recupero delle lacune rilevate nel primo quadrimestre.
– Eventuale sportello HELP, su richiesta degli studenti, nel corso dell’anno
scolastico.
Al termine delle attività di recupero viene proposta una prova per valutare
il livello conseguito.
La partecipazione alle attività di recupero è obbligatoria, tuttavia ciascuna
famiglia potrà scegliere, con opportuna dichiarazione scritta, se avvalersi
delle attività pomeridiane di recupero attivate dalla scuola o gestire
autonomamente le modalità di recupero delle carenze dello studente.
Le attività di recupero, sia quelle svolte durante il periodo delle lezioni, sia
quelle svolte durante il periodo estivo, si concentrano sulle materie o aree
disciplinari per le quali si registra nella scuola un più elevato numero di
valutazioni insufficienti.
La designazione dei docenti cui attribuire il coordinamento delle attività di
recupero viene effettuata dal Dirigente Scolastico. I gruppi di recupero
36
estivi saranno costituiti, ove necessario, per classi parallele.
Poiché il corso di recupero è rivolto ad alunni provenienti da classi diverse e
con carenze non omogenee, il docente incaricato e i docenti della
disciplina del gruppo affidatogli si raccordano sia per i contenuti del corso
sia per le modalità di verifica.
Attività e progetti di Ampliamento dell’Offerta Formativa
–
Alfabetizzazione - Italiano L2
Il progetto nasce per favorire l’integrazione degli alunni stranieri di
recente immigrazione nel contesto locale, evitando fenomeni di rifiuto,
esclusione/auto-esclusione o invisibilità. Articolato in attività laboratoriali,
situazioni simulate, lezioni frontali per favorire l’acquisizione di
competenze di base per la comprensione scritta/orale e l’interazione in
lingua italiana.
–
Accoglienza classi Prime
Il progetto risponde all’esigenza di prevedere un periodo di tempo
ampio per avviare l’inserimento nel nuovo contesto, per cercare di
conoscere i sogni dei ragazzi , per cominciare a costruire insieme gli
strumenti per imparare ad imparare, quelli che portano al sapere, al
saper essere, al saper agire e al saper divenire.
–
Sportello psicologico “Centro d’ascolto”
Il progetto realizzato con il contributo del Consultorio “La Casa” di Erba
intende offrire uno spazio di ascolto ai ragazzi previo consenso dei
genitori, accompagnarli nel processo di individuazione e sostenerli
nell'affrontare le sfide del quotidiano scolastico e personale. Lo
sportello consente inoltre di fornire indicazioni relative ai servizi che
possono essere d’aiuto nel caso di problematiche specifiche.
–
Educazione all’affettività e sessualità
Il progetto nasce con la collaborazione degli organi territoriali ed è
rivolto agli studenti delle classi seconde di ogni indirizzo scolastico.
L’obiettivo è quello di favorire l’acquisizione di competenze funzionali
a vivere serenamente la propria affettività e sessualità come
espressione della persona nella sua totalità. Sono affrontati i temi della
contraccezione e prevenzione delle malattie a trasmissione sessuale. Si
prevedono, oltre ai momenti di incontro con le classi, dei momenti di
restituzione ai genitori e agli insegnanti referenti.
–
Educazione alla legalità
Il progetto nasce con l’intento di diffondere la cultura dei valori civili e
della cittadinanza attiva. Organizzato in collaborazione con la Questura
di Como, esso si propone di formare negli studenti una piena coscienza e
consapevolezza del valore della persona umana, dei comportamenti
37
corretti all’interno della società civile e delle fondamentali norme di
convivenza civile e democratica, al fine di prendere coscienza degli
atteggiamenti illegali e contribuire a combatterli e a neutralizzarli.
L’iniziativa è rivolta alle classi del biennio.
–
Progetto per la prevenzione dei disturbi dell’alimentazione
I disturbi del comportamento alimentare rappresentano lo specchio di un
disagio sociale più ampio che nasce, tra le altre cose, dalla difficoltà di
percepire il sé e la propria immagine corporea. Il concetto di
alimentazione si estende: non rappresenta più unicamente un bisog no
fisiologico ma entra a far parte di un più ampio contesto culturale che
interessa la cura e l’attenzione verso noi stessi e gli altri, il rapporto con la
nostra immagine corporea e con il contesto sociale nel quale siamo
inseriti. Il nostro Istituto da ormai due anni accoglie con favore la
proposta formativa del Consultorio Familiare “La Casa” di attuare un
piano di prevenzione per i disturbi alimentari rivolto agli adolescenti i
quali rappresentano l’ingresso nella fascia d’età a maggior rischio. La
finalità del percorso è quella di promuovere abitudini alimentari
adeguate e uno stile di vita sano e modificare eventuali atteggiamenti
devianti nel proprio comportamento alimentare, rinforzando così
l’accettazione dell’immagine di sé e del proprio corpo. Il progetto è
rivolto alle classi prime.
–
Insieme con successo
Il progetto si rivolge in modo particolare agli alunni BES al fine di favorire
la collaborazione e le sinergie tra le scuole secondarie di secondo grado
di Como e provincia e gli Enti del territorio, anche con scambio di
esperienze e strumenti, sostenere e qualificare il processo di integrazione
degli alunni con BES, costituire un punto di riferimento per gli attori
coinvolti nel processo di integrazione scolastica e sociale e fornire
risposte alle esigenze poste dalla presenza di alunni BES nelle classi.
–
Progetto Sport
Il progetto offre un ampliamento dell'offerta sportiva agli alunni
interessati di tutte le classi intendendo lo Sport come momento non solo
di tutela della salute, miglioramento del benessere personale e
prevenzione alle malattie cardio-respiratorie ma come momento di
aggregazione, di socializzazione in un contesto di rispetto delle regole e
della legalità. Mediante tornei interni di calcetto e pallavolo, tornei
interscolastici di varie discipline e competizioni interscolastiche di
atletica leggera si vuole promuovere lo viluppo dell'autonomia dei singoli
e del gruppo-classe-squadra come presupposto di crescita personale.
38
–
Orientamento in ingresso
I destinatari sono principalmente gli studenti delle classi prime, ma anche
quelli che ancora frequentano la scuola media e devono effettuare la
loro prima vera scelta per il futuro.
L’obiettivo fondamentale che si intende perseguire è riuscire a
comprendere le reali motivazioni che spingono i ragazzi a scegliere di
iscriversi al nostro Istituto in modo tale da poter stabilire se,
effettivamente, si tratta di una scelta consapevole, cui corrisponde un
desiderio personale reale, o se, invece, è la scelta “meno dolorosa”, o
forse “la più facile”. In questo modo possiamo lavorare maggiormente
sulla motivazione e sulle attitudini, o, in alternativa, riorientare i ragazzi, al
fine di ridurre la dispersione scolastica. Il progetto si sviluppa mediante
incontri con la presentazione dell’offerta formativa presso le scuole
secondarie di primo grado della provincia, gli open day, i ministage e la
partecipazione di tutti gli indirizzi al Salone dell’Orientamento Young .
–
Orientamento in uscita
Le attività di orientamento in uscita si propongono di fornire
allo
studente strumenti per una scelta consapevole, facendo emergere
interessi e predisposizioni specifiche. E’ necessario conoscere non solo i
settori del lavoro e il collegamento fra questi e le tipologie dei corsi di
studio universitari, ma anche ambiti professionali o settori emergenti che
non rientrano direttamente nei curricoli scolastici. Ciò si realizza con la
partecipazione a laboratori finalizzati a valorizzare, con esperienze sul
campo, le discipline tecnicoscientifiche, ma anche con esperienze di
momenti significativi di vita universitaria.
–
Cittadinanza attiva: esperienze di volontariato e solidarietà
Con questo progetto si intende contribuire al successo formativo degli
alunni, nella prospettiva di una loro formazione umana integrale. E’
realizzato in collaborazione con lo sportello Scuola-Volontariato dell’USP
di Como, l’Associazione “Mani Aperte”, che gestisce la mensa di
solidarietà di Erba e altre associazioni di volontariato.
I destinatari sono gli alunni delle classi seconde, terze, quarte e quinte
dell’indirizzo alberghiero/enogastronomico. La finalità è quella di
coinvolgere gli studenti in attività di volontariato quale generatore di
senso per l’esistenza; educare gli alunni a mettere a disposizione le
proprie capacità e competenze, anche professionali, nonché parte del
proprio tempo per attività di solidarietà sociale; prevenire forme di
disagio/disadattamento giovanile; esercitare una cittadinanza attiva.
–
Alternanza scuola-lavoro
La metodologia dell’alternanza scuola-lavoro è funzionale al raccordo
fra scuola e mondo del lavoro. Coinvolge alunni di tutti gli indirizzi
dell’Istituto e si pone obiettivi molteplici: avvicinare la formazione fornita
39
dalla scuola alle competenze richieste dal mercato del lavoro; arricchir e
attraverso questa esperienza la formazione acquisita nei percorsi
scolastici; orientare gli alunni rispetto alle proprie vocazioni personali, i
propri interessi, facilitando le scelte successive; correlare l’offerta
formativa allo sviluppo sociale ed economico del territorio.
–
Impresa formativa simulata
Progetto ministeriale, istituita nell’ambito dell’alternanza scuola/lavoro,
permette agli alunni di realizzare esperienze di creazione e gestione di
aziende virtuali, rispettando le normative vigenti in ambito economicofinanziario. Esperienza interdisciplinare che consente di meglio sviluppare
le competenze professionali richieste dal profilo in uscita.
–
Laboratorio teatrale
Destinatari del progetto sono tutti gli alunni dell’Istituto che vogliano
acquisire semplici tecniche di recitazione teatrale; acquisire conoscenze
e competenze nell’elaborazione e rappresentazione di un testo teatrale.
Si sviluppano le capacità espressive attraverso l’esercizio del linguaggio
verbale e corporeo; si stimolano la creatività; la capacità di dialogare
con il gruppo. Il progetto si conclude con la rappresentazione conclusiva
del testo teatrale.
–
Gestione e tutoring su Piattaforma didattica
Il fine di questa attività è quello di stimolare la creazione e la fruizione di
materiale didattico digitale da parte degli studenti e dei docenti di una
classe per ogni indirizzo della scuola su http://www.gdromagnosi.it/edu/,
continuando il lavoro cominciato l’anno scorso con l’adeguamento della
piattaforma agli standard regionali e nazionali. Il materiale caricato
resterà disponibile sulla piattaforma per la fruizione da parte di altre
classi negli anni successivi, e potrà essere utilizzato anche per la
presentazione del nostro istituto sul web e in occasione di eventi .
–
Conoscere l'Europa per essere cittadini europei
Progetto dedicato alle classi 4^ Turismo/AFM/SIA che si prefigge di
favorire la consapevolezza del senso di appartenenza alla Comunità
Europea e di educare gli alunni al dialogo interculturale mediante un
lavoro di ricerca/azione che culmina con la partecipazione ad una
sessione plenaria del Parlamento Europeo: periodo: aprile/maggio 201 6 e
la visita delle città di Strasburgo e Freiburg e del 'Mémorial de l'Alsace Lorraine' a Schirmeck.
–
Patente Europea di informatica (ECDL)
L’Istituto organizza corsi pomeridiani per favorire il conseguimento della
patente europea di informatica, una certificazione di livello europeo.
L’ECDL Core Level attesta la capacità di operare con il computer nel le
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sue operazioni più ricorrenti: gestione di file, elaborazione dei testi, fogli
elettronici, presentazioni, uso di Internet e della posta elettronica.
–
Certificazioni linguistiche
Per favorire l’approfondimento delle lingue straniere, l’Istituto organi zza
ogni anno corsi pomeridiani per esercitare gli allievi alle diverse tipologie
di prove orali e scritte, sia di comprensione che di produzione, nonché
simulazioni di prove d’esame, per il conseguimento delle certificazioni:
 DELF B1 e B2
 PET e FIRST
 GOETHE - ZERTIFIKAT DEUTSCH - B1
 DELE
L’Istituto, attraverso i docenti referenti, fungerà da tramite con gli enti
certificatori.
–
Progetto eTwinning
si rivolge agli alunni dell'indirizzo Turismo che studiano la lingua francese:
Si tratta di un gemellaggio elettronico con classi europee; lingua
veicolare del progetto è il francese. Scopo del progetto è il
potenziamento delle competenze linguistiche e nell'uso delle nuove
tecnologie, inoltre la creazione di itinerari turistici ha permesso di
valorizzare il patrimonio culturale, artistico, artigianale, enogastronomico,
paesaggistico del territorio. Quest'anno le classi gemellate si trovavano in
Spagna e Francia.
–
Inquadramento storico-ambientale e restauro conservativo dei fabbricati
rurali del complesso di Ciocchè - Laboratorio di cantiere
I progetti si rivolgono agli studenti dell’indirizzo CAT ed hanno lo scopo di
identificare ed applicare le metodologie e le tecniche della gestione per
progetti; redigere relazioni tecniche e documentare le attività relative a
situazioni professionali
–
Apprendisti Ciceroni
Il progetto, sviluppato in collaborazione con il FAI (Fondo per l’Ambiente
Italiano) è rivolto agli alunni delle classi dell’Indirizzo Turismo con
l’obiettivo di sensibilizzare gli studenti nei confron ti dei temi della
salvaguardia dell’ambiente e dei beni artistico-architettonici e
valorizzazione della cultura del territorio, con riferimento alle attività del
FAI (Fondo per l’Ambiente Italiano), promuovere iniziative culturali e
formative che integrino lo studio in classe sui temi dell’arte, della natura
e del paesaggio e fornire strumenti innovativi e interdisciplinari per
sostenere il lavoro scolastico di educazione ambientale, civile, alla
legalità, come richiesto dai curricula e dalle Organizzazioni Mondiali (v.
l’UNESCO che ha dedicato all’Educazione alla sostenibilità il Decennio
2005/2014).
41
–
Preparazione agli esami regionali indirizzo enogastronomico
Lo scopo dell’attività rivolta alle classi IeFP dell’indirizzo enogastronomico
è quello di creare le condizioni più favorevoli alla motivazione e al
recupero degli alunni più demotivati e alla valorizzazione delle
eccellenze attraverso l’integrazione dei vari ambiti di insegnamento e
l’organizzazione, anche temporale del percorso, entro cui intervengo no
le diverse risorse e i diversi apporti delle aree di apprendimento
–
Dalla progettazione alla valutazione nella didattica per competenze:
Proseguendo l’esperienza realizzata negli ultimi anni nel percorso IP
dell’indirizzo enogastronomico, il progetto intende
riorganizzare le
pratiche didattiche nella progettazione e realizzazione di UdA anche per
gli altri indirizzi dell’Istituto.
Inoltre saranno sperimentati modelli e
strumenti di valutazione.
–
Educazione contro lo spreco alimentare
Il progetto si pone l’obiettivo di sensibilizzare gli studenti dell’Indirizzo
Enogastronomico riguardo all’impatto sull’ambiente e la società, dello
spreco delle risorse agroalimentari. Le iniziative didattiche saranno rivolte
anche all’esterno della scuola, con il coinvolgimento della rete e del
mondo del lavoro.
–
Fare per pensare: attività laboratoriali – concorsi – eventi
Il progetto è indirizzato agli alunni dell’Enogastronomico e mira a
valorizzarne i profili professionali attraverso esperienze in eventi
enogastronomici, concorsi, manifestazioni che diventano occasione di
confronto e di crescita. Partecipando a esperienze al di fuori dell’ambito
scolastico i ragazzi hanno occasioni di confronto con tecniche, metodi
di lavoro diversi dal proprio. Non sono solo un’occasione per favorire
l’integrazione fra apprendimenti scolastici e richieste del mondo del
lavoro, ma anche per misurare i propri limiti e propri punti di forza.
–
Professione bartender “le nuove tendenze del bere miscelato”
Progetto dedicato agli studenti della classe 5 Indirizzo enogastronomico Articolazione sala e vendita e finalizzato alla acquisizione di nuove
tecniche di lavoro attraverso lo sviluppo di competenze tecniche di
settore ed allo sviluppo di una cultura professionale in particolare rivolta
alle nuove tendenze del bere miscelato
–
Drink quality not quantity “per un bere consapevole e responsabile”
Il progetto intende offrire agli studenti di seconda , terza, quarta e quinta
del settore sala e vendita la possibilità di crescere professionalmente
attraverso esperienze pratiche nel settore del bere miscelato e
sensibilizzare i ragazzi ad un uso corretto e responsabile delle bevande
alcoliche oltre che sulle problematiche derivanti dall’abuso di alcool .
42
–
Un anno a tavola con noi
Offrire a tutti gli studenti dell’indirizzo enogastronomico la possibilità di
crescere professionalmente attraverso esperienze pratiche di servizio
aperte alle famiglie, alle istituzioni, e al territorio
Offrire alle famiglie la possibilità di vedere all’opera i propri figli e le
competenze da loro acquisite durante il corso di studi.
Aprirsi al territorio attraverso cene didattiche o tematiche
–
I microcontrollori PIC
Per gli alunni delle classi terze, quarte, quinte dell’indirizzo elettrico elettronico un primo approccio a microprocessori e microcontrollori e per
apprendere le tecniche di programmazione dei microcontrollori
–
Amplificatori audio
Il progetto è indirizzato agli alunni delle classi seconde, terze, quarte,
quinte dell’indirizzo elettrico-elettronico per far conoscere: i principi
generali dei sistemi di amplificazione, l’impianto audio e la catena di
amplificazione, la struttura di un impianto audio, le conoscenze di base
sugli amplificatori integrati in commercio, gli altoparlanti e filtri cro ss-over
e i preamplificazione e finali di potenza.
–
Sostenibilità ambientale ed energie rinnovabili:
Progetto destinato ai corsi CAT ed Elettrico-Elettronico per sensibilizzare
gli alunni alle problematiche del risparmio energetico
–
Autocad 1
E’ un progetto destinato agli alunni del biennio dell’indirizzo Elettrico Elettronico, il cui obiettivo è l’utilizzazione dei comandi base di Autocad
per la creazione della simbologia elettrica (1^ livello) e la realizzazione di
uno schema elettrico industriale (2^ livello).
–
Arduino 1 e 2
I destinatari sono gli alunni dell’indirizzo Elettrico -Elettronico. L’obiettivo
del corso è l’introduzione alla robotica attraverso l’uso del
microcontrollore Arduino e la costruzione di un piccolo robot con l’ausilio
di software free e open source.
–
Robotica next 1^ e 2^ livello
Corso destinato ad alunni interni, ma aperto anche a frequentanti
esterni, dell’indirizzo Elettrico-Elettronico, che si pone l’obiettivo di
conoscere e utilizzare i sensori principali, i servomotori e l a tastiera del
robot nxt; e di programmare e utilizzare le funzioni di base del software di
controllo del movimento, del suono, del display e degli input provenienti
dai sensori.
43
P rogetti per il Potenziamento
Per gli anni scolastici 2016/2017 e 2017/2018, i progetti relativi all’organico
potenziato saranno elaborati sulla base delle linee di intervento individuate
dal Collegio dei Docenti e richiamate dall’atto di indirizzo d’Istituto , tenendo
conto delle esperienze di arricchimento dell’offerta formativa che ha nno
caratterizzato l’Istituto e i suoi indirizzi:
 Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di
laboratorio;
 Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con
particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre
lingue dell’Unione europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia
Content language integrated learning (CLIL);
 Potenziamento delle competenze matematico – logiche e scientifiche;
 Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica; potenziamento
dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni
educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati;
 Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al
rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni
paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
 Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare
riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo critico consapevole dei
social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con
mondo del lavoro;
 Sviluppo della cultura di impresa;
 Miglioramento della comunicazione di Istituto con tutti gli stakeholders.
In particolare, nell’anno scolastico 2015/2016, al fine di poter usufruire delle
risorse assegnate nell’ambito dell’organico potenziato e per rispondere ai
bisogni dell’Istituto, sono stati proposti i seguenti progetti:
–
Potenziamento lingua francese 2015-16 – FRANCESE:
Indirizzato agli studenti secondo biennio e delle classi quinte per
perfezionare la pronuncia, l’intonazione e la fluidità nell’espressione,
favorire l’arricchimento delle capacità espressive, anche in relazione alla
micro lingua ed educare gli alunni a saper cogliere in una situazione,
anche complessa, le implicazioni culturali insite in essa.
–
Potenziamento Scienze Motorie Beldosso sett. Elettrico-elettronico 15/16
Il progetto ha lo scopo di potenziare l’insegnamento di Scienze Motorie;
considerando la mancanza di spazi adeguati per gli studenti del settore
elettrico-elettronico la copresenza di due docenti consente lo sdoppio
del gruppo classe con conseguente miglior attenzione agli studenti.
44
–
Potenziamento inglese classi articolate eno, recupero e CLIL sede
Indirizzato agli studenti secondo biennio e delle classi quinte per favorire
l’arricchimento delle capacità espressive, anche in relazione alla
microlingua in particolare per le classi articolate ACCOGLIENZA e SALA e
per favorire il recupero delle carenze per gli studenti dell’istituto. Il
docente interverrà anche come supporto agli insegnanti DNL per
l’attività CLIL.
–
C’è bisogno - azioni di supporto per alunni BES
Il progetto si prefigge di sostenere le risorse a favore degli studenti con
disabilità e bisogni educativi speciali e di poterle utilizzare differenziare
l’approccio didattico per adattarlo allo stile cognitivo dell’alunno e per
stimolarne l’interesse partecipando alla programmazione educativa e
didattica ed all’elaborazione e verifica delle attività di competenza e
concordando con i docenti curricolari e i docenti di sostegno della
classe l’uso di schemi, mappe e altri strumenti che facilitino la
veicolazione delle conoscenze e l’apprendimento degli studenti BES .
–
Ci vuole metodo
Progetto di sviluppo del metodo di studio per il primo biennio e il terzo
anno enogastronomico per il contrasto dei fenomeni di ins uccesso
scolastico e di dispersione, l’individuazione precoce delle difficoltà di
apprendimento e l’attuazione di interventi mirati al recupero delle
difficoltà attraverso l’attività di compresenza.
–
Sportello Help: azione di recupero, sostegno e studio assistito lungo tutto
l’arco dell’anno scolastico
Il progetto è destinato agli studenti che presentano difficoltà di
apprendimento e prevede la realizzazione del consolidamento delle
competenze di base nei diversi assi culturale, il recupero delle
conoscenze non assimilate e l’acquisizioni delle abilità operative in
ambito disciplina.
–
Interventi di potenziamento settore tecnologico CAT - Agrario: gestione
ambiente territorio
Il progetto, attraverso attività di recupero, supporto e sostegno alle
attività didattiche, vuole garantire l'ampliamento e il miglioramento
dell'offerta formativa d'Istituto relativamente agli indirizzi del Settore
Tecnologico, CAT e Agraria, Agroalimentare, Agroindustria, utilizzando le
risorse umane assegnate all'organico potenziato (a.s. 2015/2016).
–
BENVENUTO IN ITALIA: progetto di accoglienza e sostegno degli alunni
provenienti da paesi esteri con difficoltà linguistiche
Per la facilitazione della comunicazione interpersonale e didattica nella
lingua italiana, per favorire la comprensione delle richieste didattiche del
45
docente, l’acquisizione delle competenze necessarie per l’utilizzo del
materiale didattico, l’elaborazione di mappe concettuali e schemi per lo
svolgimento dell’attività didattica.
f - La Val utazion e
Criteri e voti
La valutazione è il riscontro degli obiettivi (prefissati e comunicati per ogni
modulo) perseguiti individualmente secondo una scala di valori ben
precisa. E’ altresì importante chiarire i percorsi che favoriscono e
definiscono il loro raggiungimento:
– frequenza assidua delle lezioni, ovvero in casi di assenza l’obbligo per
l’allievo di aggiornarsi autonomamente, attraverso i compagni,
sull’andamento delle lezioni e dei compiti assegnati, ricorrendo quindi al
docente per le parti non comprese;
– partecipazione attenta e attiva alle lezioni;
– studio delle lezioni, esecuzione dei compiti, cura e riordino del lavoro
fatto in classe;
– raccordo costante e metodico delle parti affrontate e studiate e che
sono in stretta correlazione tra di loro.
Al fine di assicurare la trasparenza, l’omogeneità e l’equità nella
valutazione, nel rispetto dei tempi di crescita e maturazione di ciascuno
studente, e per adeguare la valutazione alle novità introdotte
dall’innalzamento dell’obbligo (DM 139/2007) e dal riordino dei cicli
scolastici (DPR 87 e 88 del 2010), è in atto una fase di confronto per la
determinazione di
criteri e modalità condivise che consentano di
individuare correttamente il livello da attribuire a ciascun asse culturale e di
evitare il rischio di una corrispondenza automatica tra voti numerici e livelli.
E’ opportuno precisare che:
– ciascun asse culturale comprende più competenze che fanno
riferimento a una o più discipline;
– ciascuna competenza si sviluppa sempre con il contributo di più
discipline;
– ciascuna competenza va certificata in relazione alle competenze chiave
di cittadinanza;
– una competenza si manifesta in forme e contesti plurimi e diversificati.
In relazione agli elementi da considerare per attribuire il livello raggiunto va
innanzitutto chiarito che:

non ci sono prove specifiche che consentano di decidere una volta
per tutte se una competenza è stata raggiunta e a quale livello;

il livello da attribuire deve risultare dall’intreccio fra competenze di
46
base e competenze di cittadinanza;

la valutazione e la conseguente certificazione delle competenze
deve tener conto del fatto che una competenza comporta
l’acquisizione di conoscenze, lo sviluppo di abilità e la maturazione di
atteggiamenti e che il soggetto sia in grado di esercitare la
competenza con autonomia e responsabilità in contesti diversi;

sono necessari numerosi elementi di valutazione acquisiti in forme,
tempi e contesti diversificati.
Pertanto risulta opportuno che i docenti utilizzino tutti gli elementi di
valutazione raccolti durante l’attività didattica, non solo le prove di verifica
ma anche le osservazioni degli studenti in situazioni di realtà, la
partecipazione a progetti ed i risultati delle cosiddette prove esperte di
competenza.
Per quanto riguarda le valutazioni periodiche e finali nelle classi iniziali e
intermedie, è ancora in vigore la valutazione in decimi prevista dal DPR
122/2009, che richiede per l’ammissione alla classe seguente una
valutazione non inferiore a 6 decimi in tutte le discipline compreso il
“comportamento”.
La valutazione (specie in caso di assenze) non può riferirsi esclusivamente
ad una parte del programma o ad un periodo scolastico. Le valutazioni
negative non costituiscono pregiudizio per il risultato finale. A fronte della
manifestata e provata intenzione di recupero da parte dell’allievo gli
eventuali recuperi (per debiti formativi) saranno circoscritti a quelle parti di
programma valutate negativamente.
La promozione alla classe successiva è subordinata:
A) al conseguimento della sufficienza in tutte le discipline nello scrutinio
finale o in sede di integrazione dello stesso (settembre) per le classi
1^, 2^, 3^, 4^ (raggiungimento degli obietti prefissati e/o ai
miglioramenti significativi della situazione di partenza, nonché
all’impegno manifestato durante le attività didattiche e di recupero);
B) al conseguimento di un voto di condotta non inferiore ai 6/10 ;
C) alla frequenza di almeno i ¾ dei giorni di scuola.
La sospensione del giudizio per gli alunni che abbiano riportato delle
insufficienze in sede si scrutinio di giugno comporta lo svolgimento di prove
che accertino il superamento delle lacune nelle materie insufficienti prima
dell’inizio dell’anno scolastico successivo.
Per l’ammissione agli esami di stato è richiesta la sufficienza in tutte le
discipline compreso il comportamento.
La valutazione finale (voto in pagella) non è data solo dalla media
aritmetica dei voti, ma tiene conto, per legge, anche di altri elementi:
impegno, attenzione alle lezioni, metodo di studio, regolarità nella
47
frequenza. Si tratta dunque di una valutazione complessiva dell'alunno.
Per la valutazione dei Percorsi Personalizzati si rimanda agli specifici capitoli
del PAI.
Docenti, Alunni e Genitori di fron te alla valutazione
–
–
–
–
–
–
Il docente indicherà i contenuti sul quale verteranno le verifiche che
saranno svolte durante l’anno. Fatte sempre salve le conoscenze che
riguardano la cultura e la preparazione generale.
La scuola ha adottato dall’anno scolastico 2015/2016 il registro
elettronico per le classi degli indirizzi della sede centr ale (AFM – Turismo,
CAT e Serale) che consente una comunicazione diretta degli esiti di
apprendimento alle famiglie. Per le classi della Sezione Associata di
Beldosso le valutazioni sono riportate direttamente nel “libretto personale
dello studente” e distribuito a tutti gli alunni a inizio anno. Tali strumenti
raccolgono l’andamento didattico segnalando alle famiglie le
valutazioni conseguite nelle varie attività e consente di avere in “tempo
reale” il controllo delle varie situazioni didattiche. Il compi to della
corretta tenuta del libretto personale dello studente è affidato agli
studenti al fine di renderli responsabili della loro crescita culturale e
umana.
Le famiglie possono prendere visione di tutti i documenti scolastici che li
riguardano, compiti, registri, pagelle, giudizi; con la sola limitazione della
privacy relativa a terzi.
I docenti di norma:
a) devono prevedere, per gli studenti, carichi equilibrati di lavoro;
b) devono evitare di concentrare troppe verifiche in uno stesso periodo;
c) devono restituire agli alunni le verifiche e le relazioni corrette in breve
tempo e comunque non oltre i 15 giorni dall’effettuazione della prova
stessa. Il docente provvederà a dare visione degli elaborati ai genitori
in sede di colloquio individuale.
Gli alunni assenti durante le verifiche scritte dovranno al più presto
recuperare la prova;
I docenti, sentito il parere favorevole dei Consigli di Classe, possono
concedere ad ogni studente una o due giustificazioni al quadrimestre
per mancata preparazione: la segnalazione deve essere fatta all’inizio
delle lezioni, prestando attenzione alle “assenze strategiche”. Tali
concessioni sono come dei “bonus” che gli studenti devono imparare a
spendere opportunamente.
Certificazione d elle competenze
Il DM 9/2010 prevede il Modello di certificato dei saperi e delle
competenze acquisite dagli studenti al termine dell’obbligo di istruzione, in
linea con le indicazioni dell’Unione Europea sulla trasparenza delle
certificazioni. La certificazione è rilasciata a richiesta dello studente
48
interessato. Per coloro invece che hanno compiuto il diciottesimo anno
d’età è rilasciata d’ufficio.
I Consigli di classe al termine delle operazioni dello scrutinio finale
compilano la scheda per ogni studente che abbia assolto l’obbligo
d’istruzione della durata di dieci anni. Le schede riportano l’attribuzione dei
livelli raggiunti secondo i seguenti criteri:
–
Livello base: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note,
mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper
applicare regole procedure fondamentali.
Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata
l’espressione “livello base non raggiunto” con l’indicazione della relativa
motivazione.
–
Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi
complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di
saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
–
Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi anche
in situazioni non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze
e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere
autonomamente decisioni consapevoli.
Indicatori per l’a ttribuzione del voto di comportamento
Gli indicatori deliberati dal Collegio Docenti sono per ora i s eguenti:
a. Frequenza;
b. Partecipazione alle lezioni;
c. Svolgimento del lavoro assegnato a casa;
d. Rispetto del regolamento di Istituto;
e. Rispetto di compagni, docenti e personale della scuola;
f. Rispetto dell’ambiente scolastico;
Attribuzione del voto – Indicatori
Voto 5:
scarsa frequenza delle lezioni – comportamenti scorretti e grave
turbativa allo svolgimento delle lezioni – più note disciplinari per
gravi motivi e sospensione per lunghi periodi dalle lezioni – rifiuto
di eseguire il lavoro assegnato – reati verso la dignità e il rispetto
delle persone – reati nei confronti dell’ambiente scolastico;
Voto 6:
frequenza irregolare delle lezioni – partecipa alle lezioni in modo
non sempre adeguato, con qualche isolato comportamento di
disturbo – pur avendo ricevuto richiami scritti e/o sospensione
delle lezioni per brevi periodi ha saputo reinserirsi nel dialogo
educativo – svolge i compiti assegnati ma in modo non puntuale
49
– pur con qualche comportamento riprovevole, sa rapportarsi
con compagni, docenti e personale scolastico – isolati episodi di
mancato rispetto del regolamento d’Istituto e dell’ambiente
scolastico;
Voto 7:
frequenza regolare delle lezioni – partecipazione corretta allo
svolgimento delle lezioni, ma poco costruttiva – svolgimento dei
compiti assegnati ma in modo poco ordinato – rispetto del
regolamento d’Istituto ma con saltuari richiami orali – rispetto dei
compagni, dei docenti e del personale scolastico – rispetto
dell’ambiente dell’Istituto;
Voto 8:
frequenza regolare delle lezioni – partecipazione corretta e
costruttiva allo svolgimento delle lezioni – svolgimento regolare
ed ordinato dei compiti assegnati – rispetto del regolamento
d’Istituto – rispetto ed equilibrio nei rapporti con i compagni con
i quali sa operare in modo collaborativo – rispetto dei docenti e
del personale della scuola – rispetto ed attenzione all’ambiente
dell’Istituto;
Voto 9/10: frequenza
regolare
delle
lezioni
e
disponibilità
alla
partecipazione di attività volontarie in Istituto – partecipazione
corretta, costruttiva e propositiva allo svolgimento delle lezioni –
costante e serio svolgimento dei compiti assegnati c on
disponibilità ad attività di ricerca individuale – consapevole
rispetto del regolamento d’Istituto – rispetto dei compagni,
ottima socializzazione con funzione di stimolo per il gruppo
classe – rispetto e collaborazione con i docenti e il personale
scolastico – rispetto ed attenzione all’ambiente dell’Istituto.
Allegato 8 – Griglie di valutazione;
Allegato 9 – Griglia corrispondenze voti/livelli;
Allegato 10 – Griglia assi culturali;
50
6. ORG ANIC O D ELL’ AUT ONOM I A
Indirizzi e scelte di gestione relativi alla progettazione organizzativa e alla
governance d’Istituto (Art. 3, comma 1 del DPR 275/99 e comma 7/n della
legge 107/15)
a - Organizzazion e d ell e Classi
L'Istituto Gian Domenico Romagnosi (cod. min. COIS004003) è strutturato in
due plessi in ciascuno dei quali sono presenti più indirizzi di studio.
Nel corrente a.s. 15/16 l'organizzazione delle classi è la seguente:
Sede di Erba
Via Carducci 5, Erba (cod. min. COTD004019)
Presso la sede centrale sono presenti circa 595 studenti di cui 18 in
situazione di disabilità e altri 31 con Bisogni Educativi Speciali (BES).
Di seguito vengono elencate le classi secondo i rispettivi indirizzi:

Istituto Tecnico Economico:
– Biennio Comune (Amm. Fin. Marketing e Turismo)
Classe
Indirizzo
1A
AFM/TUR
1B
AFM/TUR
1C
AFM/TUR
1D
AFM/TUR
1E
AFM/TUR
2A
AFM/TUR
2B
AFM/TUR
2C
AFM/TUR
2D
AFM/TUR
2E
AFM/TUR
N.B. Dall'anno scolastico
lingua straniera Spagnolo.
2^ lingua
n. studenti
n. studenti
n. studenti
straniera
div. abili
BES o NAI
Francese
26
2
Tedesco
25
4
Francese
24
2
Francese
24
1
2
Tedesco
23
3
Francese
21
1
1
Tedesco
25
3
Francese
19
Francese
19
1
Francese
20
1
16/17 verrà offerta anche la preferenza per la seconda
– Triennio indirizzo "Amministrazione, Finanza e Marketing"
Classe
Indirizzo
3A
4A
4C
5A
5B
5C
AFM/SIA
SIA
AFM/SIA
SIA
AFM
SIA
2^ lingua
straniera
Fra/Ted
Fra/Ted
Fra/Ted
n. studenti
27
17
27
16
21
14
n. studenti
div. abili
2
n. studenti
BES o NAI
1
1
1
2
1
51
– Triennio indirizzo "Turismo"

Classe
Indirizzo
2^ lingua
straniera
3^ lingua
straniera
n.
studenti
3D
3E
3F
4D
4E
5D
5E
Turismo
Turismo
Turismo
Turismo
Turismo
Turismo
Turismo
Francese
Francese
Tedesco
Fra/Ted
Francese
Fra/Ted
Francese
Spagnolo
Spa/Ted
Spagnolo
Spagnolo
Spa/Ted
Spagnolo
Spa/Ted
19
21
17
20
17
18
19
n.
studenti
div. abili
1
2
2
1
n.
studenti
BES o NAI
3
1
Istituto Tecnico Tecnologico indirizzo "Costruzioni, Ambiente e Territorio":
n. studenti
BES o NAI
1Ag
CAT
22
3
2Ag
CAT
18
3
3Ag
CAT
32
1
1
4Ag
CAT
26
1
5Ag
CAT
18
1
N.B. Dall'anno scolastico 17/18 verrà offerto anche l'indirizzo "Agraria,
agroalimentare, agroindustria" articolazione "Gestione dell'ambiente e del territorio".
Classe

Indirizzo
n. studenti
n. studenti div.
abili
Istituto Tecnico Serale (cod. min. COTD00451P):
Nel corrente anno scolastico 14/15 l'unica classe attiva con orario serale
risulta essere la classe 5ARS ad indirizzo "Amministrazione, Finanza e
Marketing" con seconda lingua straniera Francese ed un totale di 15
Studenti.
Considerato che l’edificio scolastico che ospita il plesso consta di 8 ali,
dotati ciascuno di uscite d’emergenza, che è presente il corso serale che
richiede la presenza di due unità per ogni sera, il fabbisogno di
Collaboratori Scolastici da impegnare nelle attività di vigilanza, pulizia e
servizi generali nel predetto plesso è di n. 8 unità.
52
P lesso di Longon e al Segrino
Via Eupilio 22, Longone al Segrino (loc. Beldosso)
Presso la sezione associata di Longone al Segrino sono presenti circa 800
studenti di cui 68 in situazione di disabilità e altri 72 con Bisogni Educativi
Speciali. Di seguito vengono elencate le classi secondo i rispettivi indirizzi:


Istituto Professionale indirizzo "Servizi per l'enogastronomia e l'ospitalità
alberghiera" (cod. min. CORH004028):
Classe
Indirizzo
1N
1P
1Q
1R
1S
1T
2L
2N
2P
2Q
2S
2T
3L
3N
3P
3Q
3R
3S
4N
4P
4Q
5M
5N
5P
5Q
Biennio Enog.
Biennio Enog.
Biennio Enog.
Biennio Enog.
Biennio Enog.
Biennio Enog.
IeFP op. rist.
Biennio Enog.
Biennio Enog.
Biennio Enog.
Biennio Enog.
Biennio Enog.
IeFP op. rist.
Enogastr.
Enogastr.
Sala/Acc.Tur.
Enogastr.
Sala
Enogastr.
Enogastr.
Sala/Acc.Tur.
Enogastr.
Sala
Enogastr.
Enogastr.
2^ lingua
straniera
Spagnolo
Spagnolo
Spagnolo
Spagnolo
Francese
Francese
25
24
22
24
25
25
24
26
26
23
26
24
27
22
22
25
22
22
18
27
26
20
18
17
26
Spagnolo
Spagnolo
Spagnolo
Francese
Francese
Spagnolo
Francese
Francese
Francese
Spagnolo
Spagnolo
Francese
Spagnolo
Francese
Spagnolo
Spagnolo
Francese
Istituto Professionale indirizzo
(cod. min. CORI00402Q):
n. studenti
div. abili
2
2
3
3
1
2
3
3
3
3
3
2
3
2
n. studenti
Indirizzo
n. studenti
1G
2G
2H
3G
3H
4G
4H
5F
5G
Man. e Ass. Tec.
Man. e Ass. Tec.
IeFP op. elettr.
Man. e Ass. Tec.
IeFP op. elettr.
Man. e Ass. Tec.
IeFP tec. elettr.
Man. e Ass. Tec.
Man. e Ass. Tec.
24
18
16
18
15
18
22
15
16
3
6
2
4
4
4
3
4
1
1
3
1
2
1
"Manutenzione
Classe
n. studenti
BES o NAI
4
1
1
2
3
2
1
3
3
2
1
6
2
e
assistenza
tecnica"
n. studenti div.
abili
2
2
2
2
2
3
5
n. studenti BES
o NAI
5
2
1
1
1
1
1
53

Istituto Tecnico Tecnologico indirizzo "Elettronica ed Elettrotecnica"
articolazione "Automazione" (cod. min. COTF00401G):
Classe
Indirizzo
n. studenti
1A
2A
3A
Elettronico
Elettronico
Elettronico
27
23
18
n. studenti
div. abili
4
n. studenti
BES o NAI
Considerato che l’edificio scolastico che ospita il plesso presenta una
struttura particolarmente complessa con elevata superficie, numerose
uscite di sicurezza ed è circondato da un ampio parco il fabbisogno di
Collaboratori Scolastici da impegnare nelle attività di vigilanza, pulizia e
servizi generali nel predetto plesso è di n. 12 unità.
b - Organiz zaz ion e d ei Ser vi zi d i S egret eria
L’ufficio di segreteria dell’istituto, nel triennio di riferimento, è articolato
secondo i seguenti ambiti funzionali:
I. DSGA:
– gestione, coordinamento e ottimizzazione dei servizi amministrativi e
generali;
– valorizzazione delle risorse umane afferenti al personale ATA;
– cura, manutenzione e sviluppo delle infrastrutture e dei beni scolastici;
– rinnovo delle scorte del facile consumo;
– istruzione e formalizzazione dei documenti contabil i-finanziari
d’istituto;
– incassi, acquisti e pagamenti;
– monitoraggio dei flussi finanziari d’istituto e della regolarità contabile;
– applicazione delle norme in materia di pubblicità, accessibilità,
trasparenza e archiviazione degli atti d’istituto e della pubblicità
legale;
– rapporti con gli uffici amministrativi dell’USR, dell’AT, delle altre scuole
e periferici della amministrazione statale e regionale e degli EE.LL.;
– cura delle relazioni di carattere amministrativo e logistico interne ed
esterne, definizione degli orari e delle modalità di ricevimento del
personale di segreteria e della relativa pubblicità;
– istruzioni al personale ATA in ordine alla sicurezza, accoglienza,
cortesia, vigilanza, pulizia e decoro.
II. Protocollo:
– Comunicazioni in entrata e in uscita, archivio corrente e storico: n. 1
unità AA.
54
III. Gestione amministrativa del personale:
– Gestione amministrativa del personale: n. 3 unità AA.
IV. Gestione amministrativa degli studenti:
– Gestione amministrativa degli studenti, degli organi collegiali e
supporto alla didattica: n. 4 unità AA. Di questi due dislocati presso la
sede centrale a Erba in via Carducci, 5 e due presso la sezione
associata a Longone al Segrino in via Eupilio, 22.
V. Gestione contabile-finanziaria:
– Gestione contabile-finanziaria, dei beni dell’Istituto, inventari e
rapporti con gli uffici amministrativo-finanziari territoriali: N° 2 unità AA.
c - Go vernan ce d ’Istitu to
Gli Organ i Colle giali d’Istit uto
Elenco degli organi collegiali presentati nel cap.3:
– Collegio dei Docenti
– Giunta Esecutiva
– Consiglio di Istituto
– Consigli di classe
– Comitato per la valutazione dei docenti
Figure di Sistema
Nella gestione dell’istituto il Dirigente Scolastico, nel triennio di riferimento, si
avvale delle seguenti collaborazioni:
I. Docente Collaboratore
con delega alla funzione vicaria: prof Danilo Scaccabarozzi;
II. Staff d’Istituto
con funzioni consultive e propositive rispetto alle opzioni strategiche
dell’istituto, costituito dal Dirigente Scolastico, dai docenti indicati nei
punti seguenti e integrato, a seconda degli argomenti da trattare, dal
DSGA, dall’AA operante in settore affine, dal presidente del Consiglio
d’Istituto o suo delegato, esperti esterni etc.
III. Referenti di Plesso sez. ass. di Longone al Segrino:
– Indirizzo Enogastronomico:
proff. Cattaneo Regina, Pileggi Giuliana, Zappa Maria Cristina,
Giangreco Angelo;
– Indirizzo Elettrico/Elettronico:
proff. Luraschi Maria, Sabattini Silvia, Pepe Claudio, Colelli Giuseppe;
55
IV. Docenti Titolari di Funzione Strumentale ex art. 33 CCNL
Ferma restando l’autonomia del collegio dei docenti in materia di FS, si
ravvisa la necessità di dare copertura ai seguenti ambiti strategici:
Area 1. Coordinamento a sostegno degli studenti con diverse abilità:
prof.ssa Falletti Silvia;
Area 2. Coordinamento Servizi agli Studenti:
prof. Stevenazzi Antonio;
Area 3. Orientamento degli studenti in ingresso e uscita:
prof.ssa Luraschi Maria;
Area 4. Ampliamento O.F. settore tecnologico ambientale:
prof. Mastrodonato Marco;
Area 5. Ampliamento offerta formativa settore gestionale amministrativo:
prof. Galli Emilio;
V. Gruppo di Lavoro Invalsi – RAV – Piano di Miglioramento
(Nucleo Interno di Valutazione)
Il Rapporto di autovalutazione, chiamato anche RAV, è lo strumento che
accompagna e documenta il processo di autovalutazione previsto dall'SNV.
Il rapporto fornisce una rappresentazione della scuola attraverso un'analisi
del suo funzionamento e costituisce inoltre la base per individuare le priorità
di sviluppo verso cui orientare il Piano di Miglioramento.
Il gruppo di lavoro che ha curato l’analisi dei dati, la stesura del RAV e
l’individuazione delle azioni di miglioramento è costituito dai seguenti
docenti:
proff. Ballabio Antonella, Cattaneo Regina, Corti Patrizia, Giangreco
Angelo, Luraschi Maria, Margiotta Cristina, Marzorati Ilaria, Sabattini Silvia,
Scaccabarozzi Danilo, Stevenazzi Antonio.
VI. Ufficio Tecnico
L’Ufficio Tecnico riprende e potenzia il tradizionale compito di
collaborazione con la direzione dell’Istituto, di raccordo con gli insegn anti
impegnati nello svolgimento delle esercitazioni pratiche con il personale
A.T.A., per l’individuazione, lo sviluppo e il funzionamento ottimale delle
attrezzature tecnologiche e delle strumentazioni necessarie a supporto
della didattica;
L’Ufficio tecnico è composto da un docente Responsabile, prof. Frigerio
Flavio, e da 2 assistenti Tecnici, uno per ogni plesso, individuati dal Dirigente
Scolastico.
L’Ufficio Tecnico coordina le attività di tutti gli Assistenti tecnici assegnando
ad essi incarichi specifici, tenuto conto del loro profilo professionale in
accordo con DS e DSGA.
56
d - Fabbisog no di Pers onal e
Indirizzi e scelte di gestione e di amministrazione relative ai fabbisogni di
personale (Art. 3, commi 2 e 3 del DPR 275/99).
Fabbisog no di Personale Docent e
Sulla base di quanto specificato ai precedenti paragrafi A e B e delle
norme ordinamentali scolastiche, considerando il trend delle iscrizioni
dell’Istituto, l’andamento delle scelte a livello regionale e l’andamento del
numero degli alunni in uscita dalla scuola secondaria del primo ciclo per il
periodo considerato, si prevede per i prossimi anni una conferma del
numero delle classi. Alla luce delle precedenti considerazioni visto che il
fabbisogno di personale docente dovrebbe attestarsi su quell o attuale si
riporta l’organico in servizio nell’a.s. 15/16.
Sede:
COTD004019 e COTD00451P (serale) – Indirizzi: “Amministrazione, Finanza e
Marketing”, “Turismo”, “Costruzioni, Ambiente e Territorio”
Classe di concorso
13/A – Chimica
16/A – Costruzioni Tec. Disegno tecnico
17/A – Economia Aziendale
19/A – Discipline Giuridiche
29/A – Scienze Motorie
38/A – Fisica
39/A – Geografia
42/A – Informatica
46/A – Francese
46/A – Inglese
46/A – Tedesco
46/A – Spagnolo
47/A – Matematica
48/A – Matematica Applicata
50/A – Lettere
58/A – Estimo
60/A – Scienze Integrate (Biologia)
61/A – Storia dell’arte
72/A – Topografia
24/C – Laboratorio Chimica
29/C – Laboratorio Fisica
30/C – Laboratorio Informatica
32/C – Laboratorio Meccanica
43/C – Laboratorio Edile e Topografia
Insegnamento Religione Cattolica
AD01 – Sostegno area scientifica
AD02 – Sostegno area umanistica
AD03 – Sostegno area tecnica
Posti
Ore residue
6
2
6
5
3
1
2
3
2
5
2
1
1
4
9
1
2
12
8
12
14
12
2
2
2
1
1
3
4
2
2
9
10
57
Plesso di Longone al Segrino:
CORH004028,
CORI00402Q,
COTF00401G
Indirizzi:
"Servizi
per
l'enogastronomia e l'ospitalità alberghiera", "Manutenzione e assistenza
tecnica", "Elettronica ed Elettrotecnica"
Classe di concorso
13/A – Chimica
17/A – Economia Aziendale
19/A – Discipline Giuridiche
20/A – Meccanica
29/A – Scienze Motorie
34/A – Elettronica
35/A – Elettrotecnica
36/A – Filosofia psicologia scienza educ.
38/A – Fisica
39/A – Geografia
46/A – Francese
46/A – Inglese
46/A – Spagnolo
47/A – Matematica
50/A – Lettere
57/A – Scienze dell’alimentazione
60/A – Scienze Integrate (Biologia)
71/A – tecnologia e disegno Tecnico
24/C – Laboratorio Chimica
26/C – Laboratorio Elettronica
27/C – Laboratorio Elettrotecnica
29/C – Laboratorio Fisica
30/C – Laboratorio Informatica
32/C – Laboratorio Meccanica
50/C – Laboratorio Cucina
51/C – Laboratorio Sala
52/C – Laboratorio Ricevimento
Insegnamento Religione Cattolica
AD01 – Sostegno area scientifica
AD02 – Sostegno area umanistica
AD03 – Sostegno area tecnica
Posti
1
3
2
1
4
3
2
Ore residue
12
2
1
8
2
6
2
7
11
4
2
6
4
2
2
13
2
2
10
6
4
2
2
9
7
10
58
Organico di pot enziamento
Nell’ambito dell’organico dell’autonomia, ai sensi dell’art.1, c.7, Legge
107/2015, il nostro Istituto ha individuato specifiche aree di intervento
notificate nell’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico in riferimento a
iniziative di potenziamento dell’offerta formativa e delle attività progettu ali.
n. 4 posti area laboratoriale
Area: ”Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di
laboratorio”.
n.1 C300 - Esigenze progettuali: potenziamento delle metodologie
laboratoriali e delle attività di laboratorio informatico degli studenti in
particolare nel triennio Turismo. Sviluppo delle competenze digitali con
particolare riguardo all’utilizzo critico consapevole dei social network e
dei media nonché alla produzione e ai legami con mondo del lavoro
potenziando e allargando a tutto l’Istituto l’offerta di corsi mirati alla
certificazione informatica (ECDL).
n1. C500 - Esigenze progettuali: potenziamento delle metodologie
laboratoriali e delle attività di laboratorio degli studenti dell’Indirizzo
Enogastronomico con particolare riguardo alle attività di cucina.
Facilitare l’attività laboratoriale degli studenti con disabilità e bisogni
educativi speciali differenziando l’approccio didattico per adattarlo
allo stile cognitivo dell’alunno.
n.1 C260 - Esigenze progettuali: potenziamento delle metodologie
laboratoriali e delle attività di laboratorio degli studenti dell’Indirizzo
Elettrico/Elettronico. Facilitare l’attività laboratoriale degli studenti con
disabilità e bisogni educativi speciali differenziando l’approccio
didattico per adattarlo allo stile cognitivo dell’alunno.
n.1 A029 - Esigenze progettuali: potenziamento dell’insegnamento di
Scienze Motorie con particolare riguardo al settore elettrico -elettronico
in considerazione della mancanza di spazi adeguati per le classi. La
copresenza di due docenti consente lo sdoppio del gruppo classe con
conseguente miglioramento dell’attività didattica.
n. 4 posti nell’area linguistica
Area: “Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con
particolare riferimento alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione
europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language
integrated learning (CLIL)”.
n.1 C031/A246, n.1 C032/A346, n.1 C033/A446, n.1 C034/A546 - Esigenze
progettuali: favorire soprattutto per gli studenti del secondo biennio e
delle classi quinte l’arricchimento delle capacità espressive e la
conoscenza della cultura straniera con la presenza di un docente
madrelingua. Favorire il recupero delle carenze soprattutto per gli
studenti del primo biennio attraverso attività in orario scolastico
59
(compresenza, laboratori, ecc.) ed extrascolastico (sportelli Help, Corsi
recupero, ecc.). Supporto agli insegnanti di Discipline Non Linguistiche
(DNL) per l’attività CLIL. Potenziamento e allargamento a tutto l’Istituto
di corsi mirati alla certificazione.
n. 3 posti nell’area tecnico/scientifica
Area: “Potenziamento delle competenze matematico-logiche, scientifiche
e tecniche”.
n.1 A048, n.1 A047 - Esigenze progettuali: Favorire il recupero delle carenze
in ambito matematico in particolare per gli studenti del primo biennio
attraverso attività in orario scolastico (compresenza, laboratori, ecc.)
ed extrascolastico (sportelli Help, Corsi recupero, ecc.). Il pr ogetto è
destinato agli studenti che presentano difficoltà di apprendimento e
prevede il consolidamento delle competenze di base, il recupero delle
conoscenze non assimilate e l’acquisizioni delle abilità operative.
n.1 A058 Esigenze progettuali: Favorire, attraverso attività di recupero,
supporto e sostegno alle attività didattiche, l'ampliamento e il
miglioramento dell'offerta formativa d'Istituto relativamente agli indirizzi
del
Settore
Tecnologico,
C.A.T.
e
Agraria,
Agroalimentare,
Agroindustria.
n. 2 posti area socio economica:
Area: “Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica; potenziamento
dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni
educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizza ti”.
n.1 A017, n.1 A019 - Esigenze progettuali: potenziamento dell'inclusione
scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi
speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati. Favorire il
recupero delle carenze in ambito Economico attraverso attività in
orario scolastico (compresenza, laboratori, ecc.) ed extrascolastico
(sportelli Help, Corsi recupero, ecc.). Supporto ai consigli di classe per
favorire l’incremento dell'alternanza scuola-lavoro.
n. 2 posti Sostegno:
Esigenze progettuali: potenziamento, in relazione all’elevato numero di
studenti DA e con Bisogno Educativi Speciali frequentanti il nostro Istituto,
dell'inclusione scolastica, del diritto allo studio e del successo formativo
attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e
la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle
associazioni di settore.
n. 1 posto A042:
Copertura dell’esonero conferito al docente collaboratore del DS con
delega alla funzione vicaria.
60
Fabbisog no di Personale ATA
Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e
ausiliario il fabbisogno è così definito:
Assistenti Amministrativi:
Ampliamento di 1 unità (da 10 a 11) tenuto conto della complessità
dell’Istituto vista la dislocazione dell’Istituto su due plessi, l’elevato numero
di indirizzi di studio offerti e le molteplici attività progettuali.
Assistenti Tecnici:
Ampliamento di 2 unità (da 11 a 13) con l’aggiunta di due assistenti tecnici
di area AR20 per seguire i laboratori di Cucina e Sala dell’indirizzo
Enogastronomico.
Collaboratori Scolastici:
Ampliamento di almeno 4 unità (da 20 a 24) tenuto conto:
– della dislocazione dell’Istituto su due plessi;
– della necessità di garantire l’apertura pomeridiana e serale della sede
centrale all’interno della quale è attivo il corso serale;
– della logistica particolarmente complessa del plesso di Longone al
Segrino;
– che N° 4 unità di personale C.S. usufruiscono dei permessi mensili per
assistere famigliari con certificazione ex art. 3 della L. 104/1992 ;
– che N° 2 unità del personale C.S. presentano certificazione ex art. 3 della
legge 104/1992 e godono di esenzione dallo svolgimento di numerosi
compiti;
Conseguentemente il
seguente:
personale A.A.: N° 11
personale A.T. : N° 13
personale C.S. : N° 24
fabbisogno finale per il triennio 2016-2019 risulta il
posti.
posti.
posti;
61
7. STR UTT UR E E DOT AZIO NI D ID ATT I CHE
a - Sed e d i Erba
Struttu re Disponi bili
Laboratori di informatica (Lab. 1 - Lab. 2 – Lab. 3 – Lab. 5)
l laboratori di informatica settore AFM e Turismo sono forniti di personal
computer sui quali è installato, oltre al pacchetto office professional,
software professionale per lo sviluppo di programmi (Delphi, Turbo Pascal ,
Visual C++, MySQL, sistemi di sviluppo Java, Javascript, PHP, etc...), software
per la multimedialità (Dreamweaver, Photoshop, Flash, etc…), nonché
programmi specifici quali Derive, Cabri ed Esatto. Tutti i laboratori sono
provvisti di proiettore e stampante laser.
Le attività svolte nel laboratorio di informatica ragionieri sono
essenzialmente riconducibili ad attività didattica per tutte le discipline, ma
soprattutto per Informatica, Matematica ed Economia Aziendale. Durante il
primo biennio l'attività di laboratorio mira inoltre a fornire le competenze
per il conseguimento della Certificazione Europea ECDL.
Laboratori di informatica (Lab. 4 - Lab. 6)
I laboratori di informatica CAT hanno in dotazione personal computer sui
quali è installato software professionale per il Disegno Tecnico assistito
(AutoCAD 2011), per l’aggiornamento cartografico e la conservazione della
proprietà immobiliare ad uso del Catasto (DOCFA; PREGEO), per il
trattamento di immagini, per la redazione del computo metrico (QUANTO).
I laboratori sono provvisti di plotter a getto d’inchiostro, di stampante laser,
di videoproiettore.
Le attività svolte nei laboratori di informatica dell'indirizzo CAT sono
riconducibili all'attività didattica prevista, nel primo biennio, per la
Matematica, le Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica e la
Tecnologie informatiche e, nel secondo biennio ed ultimo anno, per le
materie tecniche professionali, Topografia, Progettazione Costruzione
Impianti, Estimo e Gestione del Cantiere.
Laboratorio linguistico/informatico
Il laboratorio è dotato di console Didanet e utilizzato nelle attività di
acquisizione e potenziamento di competenze di comprensione e
produzione orale. Il laboratorio è provvisto di proiettore e stampante laser.
Laboratori scientifici
Il dipartimento scienze integrate si avvale dei laboratori di fisica, chimica e
scienze naturali. I laboratori rispettano la normativa vigente in teme di
sicurezza. Si avvalgono dei laboratori soprattutto le classi del biennio.
62
Biblioteca
Sono disponibili circa 2.000 volumi, riviste relative al mondo della scuola ed
agli indirizzi professionali, quotidiani e settimanali, e una dotazione di CD
multimediali. E’ accessibile in orario mattutino e viene utilizzata dalle classi
dell’Istituto oltre che dai singoli docenti.
Palestra e strutture sportive
È a disposizione una grande palestra con campo da pallacanestro divisibile
in due ambienti distinti. All’esterno un ampio piazzale con una pista di
atletica, un campo da calcetto, pallavolo e pallacanestro.
Nella palestra nello spazio attrezzato esterno gli alunni hanno modo di “fare
esperienze” in attività guidate, motorie e sportive, per migliorare la
conoscenza di sé scoprendo le proprie attitudini, i propri limiti e le proprie
capacità.
Dotazione tecnologica delle classi
Tutte le classi sono dotate di LIM (Lavagna Interattiva Multimediale) e PC
con connessione Internet e software audio. Tutti i computer delle classi sono
collegate al web attraverso una rete wi-fi dedicata che permette la
condivisione del materiale didattico e degli elaborati degli studenti
attraverso una web-cloud e una piattaforma didattica “Moodle”. La
piattaforma didattica costituisce l'archivio storico delle esperienze
didattiche sviluppate con strumenti digitali, fornisce materiale di supporto
agli altri docenti e materiale di studio agli studenti che non possono
partecipare alle lezioni in presenza.
Classi "Generazione Web"
Le classi che partecipano al progetto "Generazione Web" sono attrezzate
con un LIM controllata da un Pc in dotazione al docente, ogni studente
dispone di un Tablet sul quale sono installati gli e-books e gli strumenti per le
esercitazioni in classe.
Interventi di migl ioramento
Sulla base delle indicazioni dell'Atto di Indirizzo (migliorare quantità e
qualità
delle
dotazioni
tecnologiche,
migliorare
l’ambiente
di
apprendimento, potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle
attività di laboratorio) si evidenziano i seguenti interventi da realizzarsi nel
prossimo triennio:
– Potenziamento della connessione Internet;
– Adeguamento dei computer e dei software del laboratorio linguistico per
permetterne una migliore fruibilità;
– Adeguamento dei computer e dei software del laboratorio di
informatica.
– Adeguamento delle strutture e delle attrezzature utilizzate dall’indirizzo
63
–
–
C.A.T. in vista dell’avvio dell’indirizzo “Agraria, Agroalimentare,
Agroindustria”.
Ristrutturazione e riorganizzazione della biblioteca di Istituto;
Adeguamento delle attrezzature dei laboratori di chimica e fisica.
b - Pl esso di Lo ng one al S egrino
Struttu re Disponi bili Ind. “Serv. per l’Enog. e l’Osp. Alb.”
Laboratori di cucina
Presso la sede di Beldosso sono presenti tre laboratori di cucina, utilizzati per
l'insegnamento delle discipline di Laboratorio dei Servizi di Enogastronomia
(LSE), di Laboratorio dei Servizi di Sala e Vendita (LSSV) e di Scienze degli
Alimenti (in compresenza con LSE e LSSV):
Lab. 1: Laboratorio di cucina strutturato con una postazione di lavoro per il
docente e 12 postazioni singole di lavoro (comprensive di piano di
cottura, piano di lavoro, frigorifero, lavello), che meglio consentono agli
alunni di acquisire le competenze previste dal PECUP, sperimentando
direttamente e singolarmente le fasi di preparazione e cottura degli
alimenti. Sono presenti in questo laboratorio anche un forno a
convezione, un abbattitore di temperatura, armadi per la custodia
della attrezzatura professionale.
Lab. 2: Classico laboratorio di cucina con numerosi piani di lavoro, un
frigorifero, un piano di cottura a quattro fuochi, una friggitrice, una
piastra liscia ed una rigata, un forno a convezione, un abbattitore di
temperatura, un lavello, due lavamani, una macchina sottovuoto per
alimenti, armadi per la custodia della attrezzatura professionale. .
Lab. 3: Laboratorio di cucina “storico”, che presenta tutti gli elementi di una
cucina professionale, con piani di lavoro, un frigorifero e un
congelatore, un piano di cottura con piastre a induzione, piastra liscia
ed una rigata, una friggitrice, un forno a convezione, un forno per la
panificazione, un lavello, due lavamani, una macchina per il gelato,
armadi per la custodia della attrezzatura professionale. Contiguo a
questo laboratorio è un locale destinato a plonge, con lavello e
lavastoviglie.
Magazzino per alimenti
Presso la sede di Beldosso è presente un magazzino per lo stoccaggio degli
alimenti.
Laboratori di sala e bar
Presso la sede di Beldosso sono presenti tre laboratori utilizzati per
l'insegnamento delle discipline di Laboratorio dei Servizi di Sala e Vendita
(LSSV), Laboratorio dei Servizi di Enogastronomia (LSE), e Scienze degli Alimenti
(in compresenza con LSSV e LSE):
64
Lab. 1: Sala ristorante con la capienza di 200 coperti, dotato di 15 tavoli
rotondi del diametro di 180 cm, 13 tavoli quadrati di 80 cm di lato, 150
sedie, mobili di servizio, due carrelli di servizio; ad esso è annesso un
office, che presenta quattro piani di lavoro, un lavello, un frigorifero, un
fabbricatore di ghiaccio tritato, una scaffalatura con piccola
attrezzatura professionale;
Lab. 2: Laboratorio bar, che comprende una macchina per l’espresso, un
fabbricatore di ghiaccio a cubetti, un banco bar professiona le, 9 tavoli
da bar quadrati.
Lab. 3: Laboratorio di enologia, che comprende 20 tavoli rettangolari da
degustazione, una postazione per il docente e tre armadi con piccola
attrezzatura specifica professionale.
Laboratori di informatica
Lab. 1: Laboratorio
di
informatica
impiegato
prioritariamente
per
l’insegnamento della disciplina di Laboratorio di Accoglienza Turistica.
Lab. 2: Dal momento che la rete rappresenta una fonte di informazione e
aggiornamento continuo, anche le altre discipline, soprattutto q uelle
professionali, utilizzano lo strumento informatico e necessitano del
laboratorio. Per questa ragione, a partire dall'a.s. 2015/16 è stato
attivato un secondo laboratorio di informatica.
Biblioteca
La Biblioteca è nata con un’attenzione dedicata prevalentemente, sebbene in
modo non esclusivo, ai temi riguardanti il cibo, il gusto e l’alimentazione, per
poter offrire un contributo all’offerta formativa del settore enogastronomico.
Le finalità sono:
a. la raccolta di documentazione e sussidi, con parti colare riguardo per quelli
relativi al settore enogastronomico;
b. l’apprendimento mediante la ricerca e la progettazione;
c. l’esercizio delle competenze chiave di cittadinanza
Al momento dispone di circa 500 volumi, una parte dei quali dedicato al
settore di riferimento.
Per le attività sportive
Attualmente viene utilizzato uno spazio adibito a palestra, di fatto inadeguato
alle esigenze effettive, comunque dotato di piccola attrezzatura, che risulta
però insufficiente per l'attività didattica.
Classi "Generazione Web"
Le due classi che partecipano al progetto "Generazione Web" (due classi
quinte: una di cucina e una di sala e vendita) sono attrezzate con una LIM
(Lavagna Interattiva Multimediale) controllata da un Pc in dotazione al
docente, ogni studente dispone di un tablet. Si sta introducendo anche presso
il settore Enogastronomico l'utilizzo di una piattaforma didattica che fornisca
materiale di supporto agli altri docenti e materiale di studio agli studenti che
non possono partecipare alle lezioni in presenza.
65
Interventi di migl ioramento
Le attrezzature e infrastrutture materiali attualmente presenti nella sede di
Beldosso per il settore Enogastronomico, a causa delle numerose classi (25) e
del numero elevato di alunni in ogni classe, non risultano ancora adeguate alle
effettive esigenze didattiche (cf RAV, pag.8). Inoltre il settore Enogastronomico
del nostro Istituto sta mostrando da almeno tre anni un trend di crescita
costante. Sulla base di questi dati di fatto, tenendo conto dell e indicazioni
dell'Atto di Indirizzo (migliorare quantità e qualità delle dotazioni tecnologiche,
migliorare l’ambiente di apprendimento, potenziamento delle metodologie
laboratoriali e delle attività di laboratorio) e ponendosi in una prospettiva
dinamica, si evidenziano i seguenti interventi da realizzarsi nel prossimo
triennio:
– L'avvio di nuovi laboratori:
 Laboratorio di scienze (in comune con il settore Elettrico -Elettronico)
 Laboratorio di informatica
 Laboratori specifici di settore (la realizzazione di un front office e back
office per il Laboratorio di Accoglienza Turistica, un nuovo laboratorio di
sala e un nuovo laboratorio bar) e lo sviluppo di quelli già esistenti,
mediante l’acquisto di attrezzature specifiche, spesso obsolete o
mancanti e di facile usura;
– La ristrutturazione e l'adeguamento del magazzino attualmente in uso per lo
stoccaggio degli alimenti;
– L'adeguamento della zona lavaggio delle attrezzature di sala e cucina,
attualmente insufficiente a coprire le reali esigenze;
– L'installazione di LIM in altre classi, almeno in quelle del secondo biennio e
del quinto anno;
– La sistemazione dell’ultimo piano dell'edificio per nuove aule e laboratori, in
previsione di ulteriori classi;
– L'adeguamento della palestra alle esigenze didattiche reali;
– La ristrutturazione e ripristino d’uso dell’aula magna della sede di Beldosso;
– Il collegamento di tutte le aule alla rete LAN d'Istituto (cf RAV, pag.48);
Struttu re Disponi bili Ind. “Elettroni ca - Elettrotecnica”
Laboratorio di informatica
Il laboratorio di informatica del settore Elettrico-Elettronico è fornito di 24
postazioni per gli studenti +2 per docente e assistente tecnico, dotate di
personal computer sui quali è installato oltre a software di produttività
personale (office professional) anche software destinati
alle attività
didattiche professionalizzanti: calcolo e progettazione di impianti elettrici,
corsi CAD, corsi di programmazione su NXT, programmazione di PLC.
Il laboratorio è provvisto inoltre di stampante e di proiettore.
Le attività svolte nel laboratorio di informatica sono essenzialmente
riconducibili ad attività didattiche per le discipline quali TIC, LTD,
Elettrotecnica, Elettronica, Automazione, Misure Elettriche e Matematica.
66
Laboratori tecnologici di esercitazioni pratiche professionalizzanti
Lab.1: Dedicato alle attività impiantistiche del primo biennio. E’ dotato di 24
pannelli per la realizzazione di impianti di tipo civile e del terziario
(impianti luci, prese, temporizzatori, orologi orari, crepuscolari,
citofoni, TV, ecc.).
Lab. 2: Dedicato all’automazione per le classi del secondo biennio e quinto
anno. Attrezzato con pannellini di tipo didattico per la realizzazione
di impianti di automazione a logica programmabile (PLC Siemens,
Omron, ABB).
Lab. 3: Dedicato alle esercitazioni di elettrotecnica e controlli delle classi
terze. Ogni studente realizza su un proprio pannello dedicato gli
impianti tipici dell’automazione industriale in logica cablata (WLC)
(tele avviamenti, tele inversioni, tele commutazioni, avviamenti stellatriangolo, ecc.).
Lab. 4: Dedicato alle esercitazioni di elettronica. Su basette per montaggi
sperimentali (Bread-Board) vengono montati e collaudati i classici
circuiti dell’elettronica logica e analogica (Porte logiche, contatori,
registri a scorrimento, multivibratori astabili, filtri, amplificatori
operazionali, elettronica programmabile, ecc.).
Magazzini per il materiale elettrico per le esercitazioni
Si dispone di spazi-magazzino per la giacenza di materiale di consumo
necessario per le varie esercitazioni (cordina elettrica, canalina, guide DIN,
pulsanti, deviatori, interruttori, teleruttori, relè, ecc.)
Biblioteca
Sono disponibili circa 300 volumi, libri tecnici, riviste di settore (elettronica e
automazione) e relative al mondo della scuola ed agli indirizzi professionali.
E’ accessibile in orario mattutino ed è utilizzata sia dalle classi dell’istituto
che dai singoli docenti
Classi "Generazione Web"
Le due classi che partecipano al progetto "Generazione Web" (classe 2A e
3A del corso ITIS Elettronica ed Elettrotecnica) sono attrezzate con una LIM
(Lavagna Interattiva Multimediale) controllata da un Pc in dotazione al
docente e collegato al Web, ogni studente dispone di un netbook (o
tablet) sul quale sono installati gli e-books e gli strumenti per le esercitazioni
in classe.
E’ possibile la condivisione del materiale didattico e degli elaborati degli
studenti, oltre che la condivisione delle lezioni con gli studenti che non
possono partecipare in presenza.
67
Interventi di migl ioramento
Si prevede l’avvio di un laboratorio di Tecnologie meccaniche per poter
svolgere esercitazioni pratiche. Al momento, inoltre, facendo fronte alle
crescenti esigenze, il Lab4 (elettronica) è stato implementato con
strumentazione e materiali per le esercitazioni di base di chimica e fisica;
inoltre l’attuale spazio-palestra risulta non adeguato alle esigenze
didattiche.
Pertanto nei prossimi tre anni, al fine di migliorare l’offerta formativa, si
prevede l’attivazione di nuovi spazi per attività l aboratoriali e di scienze
motorie:
– Laboratorio di Tecnologie Meccaniche;
– Laboratorio di chimica/fisica/scienze (in comune con il settore
Enogastronomico);
– Palestra per le attività sportive.
68
8. ACCO RD I DI R ETE
Il DPR 275/1999, all’art. 7, prevede, che le istituzioni scolastiche possano
promuovere accordi di rete o aderire ad essi per il raggiungimento delle
proprie finalità istituzionali. L’Istituto Statale Istruzione Superiore ‘G.D.
Romagnosi’ partecipa come membro, alle seguenti reti di scuole:
Reti
Descrizione
Rete “Scuole del territorio
erbese”
La rete è formata dagli istituti comprensivi dell’area erbese e
comuni finitimi inoltre sono presenti le tre istituzioni scolastiche
superiori.
Obiettivo: mantenere un costante aggiornamento di tutte le
attività che possono competere ad una ‘rete’. Particolare
attenzione alla ricerca e partecipazione a bandi ministeriali o
regionali interessanti le istituzioni scolastiche di cui alla
presente rete.
Rete Provinciale Scuole
Superiori
La rete è stata formata dall’accordo fra le Scuole superiori di
Como città. Successivamente anche la nostra scuola ha
aderito alla richiesta arrivata dall’Istituto Capofila.
Obiettivo: partecipare ai vari bandi ministeriali o regionali,
emanati ed interessanti le innovazioni tecnologiche per una
didattica sempre più aggiornata.
Rete con Centro
Formazione Professionale
di Monte Olimpino
La rete è nata dalla proposta di accordo partita dal CFP di
Monte Olimpino, indirizzata al nostro Istituto e riguardante, in
particolare, l’indirizzo Enogastronomico, funzionante presso la
sez. ass. del Beldosso.
Obiettivo: partecipare ai vari bandi di concorso riservati alle
scuole ad indirizzo Enogasronomico, sia a livello naz ionale che
internazionale.
Rete con ESPE Como
La rete è implementata con l’Ente Scuola Professionale Edile di
Como, con accordo stipulato per realizzare interventi presso il
ns. Istituto di sviluppo della’parte’ tecnico-pratica del corso
CAT.
Obiettivo: realizzare progetti in partnership e riguardanti
l’approfondimento di molte tematiche sviluppate nel corso
CAT: in particolare la parte relativa alla ‘Sicurezza in cantiere’
– Tecniche cantieristiche di realizzazione di un’opera civile o
industriale – Tecnologie e materiali innovativi.
Rete Polo Tecnico
Professionale
interprovinciale
“Energia, Ambiente e
Costruzioni sostenibili”
E’ una rete costituita al fine di stabilire sinergie a lungo termine
tra le filiere produttive e imprenditoriali e la filiera fo rmativa
per favorire la complementarietà di risorse, conoscenze,
competenze e specializzazioni
69
9. PI A NO D I F ORM AZIO NE
L'attività di formazione in servizio per tutto il personale e in particolare per i
docenti di ruolo è obbligatoria, permanente e strutturale , nell'ambito degli
adempimenti connessi con la funzione docente.
L’aggiornamento e la formazione dei docenti e del personale A.T.A.
costituiscono uno strumento indispensabile per realizzare le finalità del PTOF
e trovano espressione in una molteplicità di momenti e di azioni, a livello
individuale e collegiale. Costituiscono inoltre un elemento portante del
sistema per la stretta relazione tra attività di aggiornamento e formazione e
i progetti più caratterizzanti sul piano dell’innovazione e d ell’identità
culturale e didattica dell’Istituto. Il Piano della formazione ha lo scopo di
coordinare le proposte di aggiornamento e crescita professionale
provenienti dai diversi soggetti responsabili del processo didattico educativo (docenti e Dirigenza). Si articola in diverse aree con l’obiettivo di
rispondere a tutte le varie istanze formative emergenti, in coerenza con le
finalità generali della scuola e con il Piano di miglioramento. All’interno di
questo quadro generale le specifiche attività formative vengono
progettate annualmente, tenendo conto sia degli obiettivi di lungo periodo
sia di esigenze più contingenti che dovessero presentarsi nell’ambito del
triennio di validità del PTOF.
AREA
Didattico –
Pedagogica
Nuove tecnologie
per la didattica
Aggiornamento
disciplinare
OBIETTIVI
Migliorare il processo di
insegnamentoapprendimento per
incrementare il successo
formativo in coerenza con il
Piano di miglioramento.
Formare i docenti in relazione
alle potenzialità delle nuove
tecnologie applicate al
processo di insegnamento/
apprendimento. Fornire
supporto tecnico ai docenti
impegnati nell’attuazione di
progetti o esperienze
didattiche che si servono
delle nuove tecnologie.
Garantire un continuo
aggiornamento professionale
dei docenti nei diversi ambiti
disciplinari.
DESTINATARI
A.S.
2016-2017
DOCENTI
DOCENTI
DOCENTI
70
Linguistica
Sicurezza nei luoghi
di lavoro
Formazione legata a
specifici progetti o
incarichi
Aggiornamenti
normativi
Digitalizzazione della
Pubblica
Amministrazione
Promuovere la formazione dei
docenti in lingua inglese,
anche al fine di attuare
l’insegnamento in modalità
CLIL.
Formare il personale in merito
alle norme, ai diritti e ai doveri
relativi alla sicurezza nei
luoghi di lavoro.  Promuovere
la cultura della sicurezza
nell’Istituto.
Formare il personale in campi
specifici legati a singoli
progetti o incarichi. 
Incrementare il livello di
professionalità nella gestione
dei progetti di arricchimento
dell’offerta formativa.
Garantire un costante
aggiornamento del personale
amministrativo in merito alla
normativa scolastica. 
Innalzare l’efficienza e la
qualità del servizio.
Aggiornare e formare il
personale amministrativo per
garantire il conseguimento
degli obiettivi dell’agenda
digitale italiana.
DOCENTI
DOCENTI E
PERSONALE
ATA
DOCENTI E
PERSONALE
ATA
PERSONALE
ATA
PERSONALE
ATA
Il nucleo di Valutazione propone quale priorità nella formazione e
nell'autoformazione la partecipazione e l'organizzazione di corsi su didattica
innovativa
e
laboratoriale,
individuata
come
indispensabile
al
raggiungimento del traguardo fissato nel Rav: "L'organizzazione e la
partecipazione degli insegnanti ad iniziative formative su metodologie e
strategie didattiche innovative e per competenze dovrebbe favorire un
miglioramento degli esiti di apprendimento in tutte le discipline e la
conseguente diminuzione del numero degli studenti sospesi" .
In particolare per l'a.s. 2015-2016 si fa riferimento al modello ML 1-07
“Formazione continua”.
71
ALLEG ATO 1
Comp iti d el C oordin ator e d el C onsigli o di Classe
Compiti e responsabilità:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Collabora con il DS per la stesura dell’O.d.G. delle riunione e cura il
raccordo del CDC con il DS e con gli uffici di segreteria
Segue l’attuazione delle decisioni del CDC
Cura le relazioni con e tra gli studenti
Cura le relazioni con le famiglie degli alunni
Coordina la stesura del PDP
Favorisce il passaggio fra i componenti del consiglio delle informazioni
utili
Raccoglie ed allega al verbale la documentazione scritta prodotta dal
consiglio e dai singoli insegnanti
Cura la redazione, per le classi quinte, della versione definitiva del
documento del Consiglio di Classe previsto per gli Esami di Stato
Segnala al DS o ai collaboratori situazioni particolari emerse nelle riunioni
del Consiglio
Collabora con la famiglia per le azioni di riorientamento
Controlla le note sulla regolarità della frequenza degli alunni della classe
e la puntualità nelle giustificazioni
Segnala al DS situazioni di difficoltà o mancanza di disciplina degli
studenti
Propone al DS, quando lo ritiene necessario, la convocazione del
Consiglio di Classe
Allegato 1
ALLEG ATO 2
Comp iti d el C oordin ator e Di partimento Disciplin are
Compiti e responsabilità:
–
–
–
–
–
Promuovere attività di ricerca, sperimentazione, programmazione, e
verifica delle discipline di propria competenza, attraverso la produzione
di unità formative , la costruzione di archivi di verifiche e l’introduzione di
nuovi contenuti.
Propone al DS l’ordine del giorno delle riunioni dei dipartimenti
disciplinari.
Coordina le riunioni e ne redige i verbali.
Segnala al Ds o ai collaboratori situazioni particolari emerse nelle riunioni
di dipartimento.
Sottopone ai colleghi dell’Asse Culturale di riferimento le proposte
emerse nelle riunioni del dipartimento disciplinare.
Allegato 2
ALLEG ATO 3
Comp iti d el C oordin ator e Di partim ento Assi Cultura li
Dalle Linee Guida Primo Biennio:
“I dipartimenti … quali articolazioni funzionali del collegio dei docenti, di
supporto alla didattica e alla progettazione (art. 5, comma 3, punto c) del
Regolamento). Essi possono costituire un efficace modello organizzativo per
favorire un maggior raccordo tra i vari ambiti disciplinari e pe r realizzare
interventi sistematici in relazione alla didattica per competenze,
all’orientamento e alla valutazione degli apprendimenti
…possono presidiare la continuità verticale e la coerenza interna del
curricolo, vigilare sui processi di apprendimento per lo sviluppo dei saperi e
delle competenze previste nei profili dei vari indirizzi, la cui attuazione è
facilitata da una progettualità condivisa e un’articolazione flessibile …
In particolare, nel primo biennio, i dipartimenti possono svolgere una
funzione strategica per il consolidamento, con il concorso di tutte le
discipline, delle competenze di base per la lingua italiana, la lingua
straniera e la matematica, per il raccordo tra i saperi disciplinari e gli assi
culturali previsti dall’obbligo di istruzione e tra l’area di istruzione generale e
le aree di indirizzo.
In generale, i dipartimenti possono individuare i bisogni formativi e definire i
piani di aggiornamento del personale, promuovere e sostenere la
condivisione degli obiettivi educativi e la diffusione delle metodologie più
efficaci per migliorare i risultati di apprendimento degli studenti.”
Dalle Linee Guida Secondo Biennio:
“Le Scuole possono autonomamente diversificare la loro proposta
didattico-educativa adottando modelli che favoriscano la centralità dello
studente e la personalizzazione dei percorsi: ad esempio, sul piano
organizzativo, con la costituzione di Dipartimenti inter o multidisciplinari (si
pensi all’educazione linguistica) e, sul piano didattico, con l’adozione di
approcci modulari che facilitino la permeabilità tra gli indirizzi offerti, anche
al fine di recuperare gli abbandoni, o con modifiche al curricolo
nell’ambito delle quote di autonomia, anche grazie al valore, sia pure non
prescrittivo, dei C.T.S.”
Allegato 3
Compiti e responsabilità:
–
–
–
–
–
–
Promuovere attività di ricerca, sperimentazione, programmazione per
l’Asse Culturale di competenza
attraverso l’introduzione di nuove
metodologie, il coordinamento di Unità di apprendimento e
l’individuazione
di
strumenti
per
la
formazione
continua
e
l’aggiornamento;
Fa proposte al Collegio per interventi di adeguamento, orientamento,
cambiamento dei curricola, da sottoporre agli organi competenti ;
Propone al DS l’ordine del giorno delle riunioni dei dipartime nti per Assi
culturali;
Coordina le riunioni e ne redige i verbali;
Segnala al Ds o ai collaboratori situazioni particolari emerse nelle riunioni
di dipartimento;
Riesamina con i colleghi e coordina le proposte emerse dalle riunioni dei
dipartimenti disciplinari;
Allegato 3
ALLEG ATO 4
Comp iti d ell e Funzi oni Stru m entali
Funzioni Strumentali a.s. 2015 – 2016
Il Collegio dei Docenti nella seduta del 6 ottobre 2015 ha approvato le aree
da assegnare alle Funzioni Strumentali per il corrente anno scolastico:
AREA 1
AREA 2
Coordinamento a
sostegno degli
studenti con diverse
abilità
• Coordina il gruppo di sostegno;
• cura l' accoglienza e tutoraggio dei nuovi docenti di
sostegno;
• supporta ed effettua consulenza ai docenti con alunni in
difficoltà;
• organizza incontri con il DS e con i suoi collaboratori per
concertare azioni ed interventi specifici per alunni in
difficoltà;
• cura e coordina il supporto alle famiglie e docenti per
favorire un'adeguata integrazione degli alunni;
• promuove l'integrazione socio-affettiva –culturale in un
clima di accoglienza ed inclusione;
• cura per 1'adeguamento della documentazione ai sensi
della L. 104/92, della L. 170/2010 e della C.M. 8/2013;
• partecipa ad incontri di formazione promossi dal CTS;
• rendiconta e documenta il lavoro svolto;
• favorisce programmazioni e progetti didattico -educativi
rispondenti alle singole esigenze
Coordinamento
Servizi agli Studenti
• Promuove e coordinale attività e egli
interventi di accoglienza e integrazione degli
alunni stranieri, in particolare dei neo arrivati in
Italia: organizza corsi di alfabetizzazione L 2 con risorse
territoriali della Provincia e con fondi Regionali per aree a
forte processo immigratorio;
• coordina e organizza i progetti formativi della
scuola e con enti e istituzioni esterni (legalità, sicurezza,
bullismo, alcool e fumo, dipendenze, salute, ecc.);
• coordina e organizza lo sportello “Centro di Ascolto”, in
collaborazione con il Consultorio “ La Casa” di Erba, con
compiti di informazione e consulenza volti alla soluzione di
problemi personali, soluzione di problemi di gruppo
(classe);
• supporto nell’accoglienza e decodifica le problematic he,
prevenzione di comportamenti a rischio, conoscenza di
situazioni di disagio o di emarginazione. Collaborazione
con i coordinatori di classe, per coordinare strategie di
intervento con i servizi sociali e le forze dell’ordine per
prevenire e ridurre il fenomeno della dispersione
scolastica; BES terzo tipo(D.M. 27.12.2012);
• servizi elettorali;
• rendiconta e documenta il lavoro svolto;
• raccordo con il Dirigente Scolastico e con le altre Funzioni
Strumentali;
Allegato 4
AREA 3
AREA 4
AREA 5
Orientamento degli
studenti in ingresso e
uscita
• Valuta preventivamente, promuove e coordina la
progettualità afferente all’orientamento in ingresso ed in
uscita in relazione agli obiettivi definiti nel POF;
• elabora, predispone e cura le modalità di diffusione di
materiale illustrativo informativo in ordine all’orientamento
in ingresso ed in uscita;
• cura i rapporti con le scuole, le università e gli enti
accreditati alla formazione;
• promuove e cura specifici incontri, con soggetti
qualificati per la formazione/informazione
sull’orientamento in uscita;
• elabora modalità innovative per il monitoraggio dei dati
relativi agli esiti degli alunni in vista del successo
formativo;
• rendiconta e documenta il lavoro svolto;
• collabora con le altre Funzioni Strumentali per il
raggiungimento degli obiettivi previsti dal POF.
Ampliamento offerta
formativa settore
tecnologico
ambientale
• Coordina tutte le attività riguardanti l’ampliamento
dell’offerta formativa di indirizzo;
• promuove e cura specifici incontri, con soggetti
qualificati;
• coordina e organizza l’attività didattica in collaborazione
con i Dipartimenti disciplinari di indirizzo;
• rendiconta e documenta il lavoro svolto;
• collabora con le altre Funzioni Strumentali per il
raggiungimento degli obiettivi previsti dal POF.
Ampliamento offerta
formativa settore
gestionale
amministrativo
• Coordina tutte le attività riguardanti l’ampliamento
dell’offerta formativa di indirizzo;
• promuove e cura specifici incontri, con soggetti
qualificati;
• coordina e organizza l’attività didattica in collaborazione
con i Dipartimenti disciplinari di indirizzo;
• rendiconta e documenta il lavoro svolto;
• collabora con le altre Funzioni Strumentali per il
raggiungimento degli obiettivi previsti dal POF.
Allegato 4
ALLEG ATO 5
Comp ito dei Referenti d ella s ez. associat a Beldoss o
Finalità:
mettere in relazione risorse, metodi, strumenti, opportunità e idee per
l’innovazione dell’indirizzo Enogastronomico ed Elettrico – Elettronico sul
piano didattico, progettuale ed organizzativo.
Compiti e responsabilità:
–
–
–
–
–
–
–
–
concorda una efficace suddivisione di
impegni e risorse, secondo
specifici ambiti di lavoro all’interno degli specifici indirizzi ;
rafforza il lavoro cooperativo tra i docenti degli indirizzi Enogastronomico
ed Elettrico – Elettronico;
raccorda le esigenze specifiche del settore professionale con gli obiettivi
generali dell’Offerta Formativa d’Istituto;
condivide gli obiettivi e le strategie di insegnamento/apprendimento con
tutti i docenti dell’Istituto;
promuove sinergie per una maggiore efficacia dell’azione didattica e
del progetto educativo d’Istituto, ponendo particolare attenzione ai
bisogni degli studenti e delle loro famiglie;
segnala al DS o ai collaboratori situazioni particolari;
rendiconta e documenta il lavoro svolto;
collabora con le Funzioni Strumentali per il raggiungimento degli obiettivi
previsti dal PTOF.
Allegato 5
ALLEG ATO 6
Quadri orario T ecni ci
“AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING”
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate (Scienze della Terra
Biologia)
Scienze integrate (Fisica)
Scienze integrate (Chimica)
Geografia
Informatica
Seconda lingua comunitaria
Economia aziendale
Diritto
Economia politica
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività alternative
Totale ore
e
1a
4
3
2
4
2
2a
4
3
2
4
2
2
2
Secondo
Biennio
Quinto
anno
3a
4
3
2
3
4a
4
3
2
3
5a
4
3
2
3
2
3
6
3
3
2
1
32
2
3
7
3
2
2
1
32
3
8
3
3
2
1
32
2
“AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING”
art. “SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI”
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate (Scienze della Terra
Biologia)
Scienze integrate (Fisica)
Scienze integrate (Chimica)
Geografia
Informatica
Seconda lingua comunitaria
Economia aziendale
Diritto
Economia politica
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività alternative
Totale ore
Primo Biennio
e
3
2
3
2
2
3
2
3
2
2
1
32
2
1
32
Primo Biennio
1a
4
3
2
4
2
2a
4
3
2
4
2
2
2
Secondo
Biennio
Quinto
anno
3a
4
3
2
3
4a
4
3
2
3
5a
4
3
2
3
4
3
4
3
3
2
1
32
5
5
7
3
2
2
1
32
7
2
3
2
1
32
2
3
2
3
2
2
3
2
3
2
2
1
32
2
1
32
Allegato 6
Primo Biennio
“TURISMO”
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate (Scienze della Terra
Biologia)
Scienze integrate (Fisica)
Scienze integrate (Chimica)
Geografia
Informatica
Economia aziendale
Seconda lingua comunitaria
Terza lingua straniera
Discipline turistiche e aziendali
Geografia turistica
Diritto e legislazione turistica
Arte e territorio
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività alternative
Totale ore
e
“ELETTRONICA ED ELETTROTECNICA”
articolazione “AUTOMAZIONE”
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Geografia generale ed economica
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate (Scienze della Terra e
Biologia)
Scienze integrate: (Fisica)
Scienze integrate: (Chimica)
Tecnologie e tecniche di rappresentazione
grafica
Tecnologie informatiche
Scienze e tecnologie applicate
Complementi di matematica
Tecnologie e progettazione di sistemi elettrici
ed elettronici
Elettrotecnica ed Elettronica
Sistemi automatici
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività alternative
Totale ore
1a
4
3
2
4
2
2a
4
3
2
4
2
2
2
Secondo
Biennio
Quinto
anno
3a
4
3
2
3
4a
4
3
2
3
5a
4
3
2
3
3
3
4
2
3
2
2
1
32
3
3
4
2
3
2
2
1
32
3
3
4
2
3
2
2
1
32
2
3
2
2
3
2
3
2
2
3
2
1
32
2
1
32
Primo Biennio
Secondo
Biennio
Quinto
anno
1a
4
3
2
1
4
2
2a
4
3
2
3a
4
3
2
4a
4
3
2
5a
4
3
2
4
2
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
1
1
5
5
6
7
4
2
1
32
5
6
2
1
32
5
6
2
1
32
3
3
2
1
33
2
1
32
Allegato 6
“COSTRUZIONI, AMBIENTE E TERRITORIO”
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Geografia generale ed economica
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate (Scienze della Terra e Biol .)
Scienze integrate: (Fisica)
Scienze integrate: (Chimica)
Tecnologie e tecniche di rappresent . grafica
Tecnologie informatiche
Scienze e tecnologie applicate
Complementi di matematica
Gestione
del
cantiere
e
sicurezza
dell’ambiente di lavoro
Progettazione, Costruzioni e Impianti
Geopedologia, Economia ed Estimo
Topografia
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività alternative
Totale ore
“AGRARIA, AGROALIMENTARE E
AGROINDUSTRIA” art. “GESTIONE
DELL’AMBIENTE E DEL TERRITORIO”
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Geografia generale ed economica
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate (Scienze della Terra e Biol .)
Scienze integrate: (Fisica)
Scienze integrate: (Chimica)
Tecnologie e tecniche di rappresent . grafica
Tecnologie informatiche
Scienze e tecnologie applicate
Complementi di matematica
Produzioni animali
Produzioni vegetali
Trasformazione dei prodotti
Genio rurale
Economia, estimo, marketing e legislazione
Gestione dell’ambiente e del territorio
Biotecnologie agrarie
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività alternative
Totale ore
Primo Biennio
1a
4
3
2
1
4
2
2
3
3
3
3
Secondo
Biennio
Quinto
anno
2a
4
3
2
3a
4
3
2
4a
4
3
2
5a
4
3
2
4
2
2
3
3
3
3
3
3
1
1
2
2
2
7
3
4
2
1
32
6
4
4
2
1
32
7
4
4
2
1
32
3
2
1
33
2
1
32
Primo Biennio
Secondo
Biennio
Quinto
anno
1a
2a
3a
4a
5a
4
3
2
1
4
2
2
3
3
3
3
4
3
2
4
3
2
4
3
2
4
3
2
4
2
2
3
3
3
3
3
3
1
3
5
2
2
2
1
3
4
2
2
3
2
2
1
32
2
2
1
32
3
2
1
33
2
1
32
2
4
2
2
3
4
2
1
32
Allegato 6
ALLEG ATO 7
Quadri orario Pro fessi onal e
"Servizi per l'Enogastronomia e l'Ospitalità
Alberghiera" art. "ENOGASTRONOMIA"
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Geografia generale ed economica
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate (Scienze della Terra e Biol.)
Scienze integrate: (Fisica)
Scienze integrate: (Chimica)
Scienza degli alimenti
Laboratorio di servizi di accoglienza turistica
Lab. di servizi enogastr. – sett. cucina
Lab. di servizi enogastr. – sett. sala e vendita
Seconda lingua straniera
Scienza e cultura dell’alimentazione
Diritto e tecniche amministrative della
struttura ricettiva
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività alternative
Totale ore
"Servizi per l'Enogastronomia e l'Ospitalità
Alberghiera" art. “SERVIZI DI SALA E DI
VENDITA”
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Geografia generale ed economica
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate (Scienze della Terra e
Biologia)
Scienze integrate: (Fisica)
Scienze integrate: (Chimica)
Scienza degli alimenti
Laboratorio di servizi di accoglienza turistica
Lab. di servizi enogastr. – sett. cucina
Lab. di servizi enogastr. – sett. sala e vendita
Seconda lingua straniera
Scienza e cultura dell’alimentazione
Diritto e tecniche amministrative della
struttura ricettiva
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività alternative
Totale ore
Primo Biennio
1a
4
3
2
1
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
33
Secondo
Biennio
Quinto
anno
2a
4
3
2
3a
4
3
2
4a
4
3
2
5a
4
3
2
4
2
2
3
3
3
6
3
4
4
2
3
3
4
2
3
3
4
5
5
2
1
32
2
1
32
2
1
32
2
2
2
2
2
2
2
1
32
Primo Biennio
Secondo
Biennio
Quinto
anno
1a
2a
3a
4a
5a
4
3
2
1
4
2
4
3
2
4
3
2
4
3
2
4
3
2
4
2
3
3
3
2
2
6
3
4
2
4
3
3
2
4
3
3
4
5
5
2
1
32
2
1
32
2
1
32
2
2
2
2
2
2
2
1
33
2
2
2
2
2
2
2
1
32
Allegato 7
"Servizi per l'Enogastronomia e l'Ospitalità
Alberghiera" art. “ACCOGLIENZA TURISTICA”
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Geografia generale ed economica
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate (Scienze della Terra e Biol .)
Scienze integrate: (Fisica)
Scienze integrate: (Chimica)
Scienza degli alimenti
Laboratorio di servizi di accoglienza turistica
Lab. di servizi enogastr. – sett. cucina
Lab. di servizi enogastr. – sett. sala e vendita
Seconda lingua straniera
Scienza e cultura dell’alimentazione
Diritto e tecniche amministrative della
struttura ricettiva
Tecniche di comunicazione
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività alternative
Totale ore
"MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA”
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Geografia generale ed economica
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate (Scienze della Terra e Biol .)
Scienze integrate: (Fisica)
Scienze integrate: (Chimica)
Tecnologie e tecniche di rappresentazione
grafica
Tecnologie
dell’Informazione
e
della
Comunicazione
Laboratori tecnologici ed esercitazioni
Tecnologie meccaniche e applicazioni
Tecnologie
elettrico
elettroniche
e
applicazioni
Tecnologie e tecniche di installazione e di
manutenzione
Scienze motorie e sportive
Religione cattolica o attività alternative
Totale ore
Primo Biennio
1a
4
3
2
1
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
33
Secondo
Biennio
Quinto
anno
2a
4
3
2
3a
4
3
2
4a
4
3
2
5a
4
3
2
4
2
2
3
3
3
6
4
4
3
4
3
2
3
2
4
6
6
2
1
32
2
2
1
32
2
2
1
32
2
2
2
2
2
2
2
1
32
Primo Biennio
Secondo
Biennio
Quinto
anno
1a
4
3
2
1
4
2
2
2
2
2a
4
3
2
3a
4
3
2
4a
4
3
2
5a
4
3
2
4
2
2
2
2
3
3
3
3
3
2
2
3
3
4
5
3
5
3
3
5
4
3
3
5
8
2
1
32
2
1
32
2
1
32
2
1
33
2
1
32
Allegato 7
ALLEG ATO 8
Griglie di va lut azio ne
Valutazione e
cittadinanza.
correlazione
delle competenze
chiave
europee
e
di
Imparare a imparare:
Competenze di
cittadinanza
europee
Imparare a
imparare
Competenze di
cittadinanza
DM139/2007
Imparare ad
imparare
Descrittori
Conoscenza di
sé (limiti,
capacità..)
Indicatori
Voto
È pienamente consapevole delle proprie
capacità e dei propri punti deboli e li sa
gestire.
10
È consapevole delle proprie capacità e
dei propri punti deboli e li sa gestire.
9
È consapevole delle proprie capacità e
dei propri punti deboli e inizia a saperli
gestire.
8
Riconosce generalmente le proprie
risorse e capacità e inizia a saperli
gestire.
7
Si avvia a identificare punti di forza e di
debolezza e cerca di gestirli.
6
Anche se guidato fatica a valutare le
proprie azioni e le proprie risorse
5
Non è in grado di valutare le proprie
azioni e le proprie risorse
4
Rifiuta di valutare le proprie azioni e le
proprie risorse
3–1
Allegato 8
Competenze di
cittadinanza
europee
Competenze di
cittadinanza
DM139/2007
Descrittori
Indicatori
Voto
Ricerca in modo autonomo e spontaneo
fonti e informazioni.
Sa gestire in modo appropriato,
produttivo e autonomo, i diversi supporti
utilizzati e scelti.
Uso di strumenti
informativi
Imparare a
imparare
Imparare ad
imparare
Ricerca in modo autonomo fonti e
informazioni. Sa gestire, in modo
appropriato e produttivo, i diversi
supporti utilizzati e scelti.
9
Ricerca in modo autonomo fonti e
informazioni. Sa gestire in modo
appropriato i diversi supporti utilizzati e
scelti.
8
Ricerca e utilizza in modo autonomo
fonti e informazioni, gestendo i diversi
supporti utilizzati.
7
Guidato/a ricerca e utilizza fonti e
informazioni e riesce a gestire i supporti
di base utilizzati.
6
L’allievo trova difficoltà ad utilizzare
fonti, informazioni ed a gestire i supporti
di base.
5
Trova difficoltà ad utilizzare fonti e
informazioni ed usa in modo improprio i
supporti di base
4
Non è in grado di utilizzare fonti,
informazioni e supporti di base
3–1
Metodo di studio personale, attivo e
creativo, utilizzando in modo corretto e
proficuo il tempo a disposizione
Acquisizione di
un metodo di
studio e
di lavoro
10
10
Metodo di studio personale, efficace e
produttivo, utilizzando in modo corretto il
tempo a disposizione
9
Metodo di studio autonomo ed efficace
, utilizzando in modo adeguato il tempo
a disposizione
8
Metodo di studio abbastanza autonomo
ed efficace , utilizzando in modo
adeguato il tempo a disposizione
7
Metodo di studio ancora dispersivo,
incerto, non sempre adeguato
6
Metodo di studio dispersivo, non sempre
organizzato
5
Metodo di studio spesso inefficace
4
Metodo di studio non ancora acquisito
3–1
Allegato 8
Spirito di iniziativa e imprenditorialità:
Competenze di
cittadinanza
europee
Competenze di
cittadinanza
DM139/2007
Descrittori
Indicatori
Voto
Utilizza in maniera completa e originale
le conoscenze apprese e approfondite
per ideare e realizzare un prodotto
complesso
Uso delle
conoscenze
apprese per
realizzare un
prodotto
Spirito di iniziativa
e imprenditorialità
Progettare
Organizzazione
del materiale
per realizzare
un prodotto
10
Utilizza in maniera completa le
conoscenze apprese per pianificare e
realizzare un prodotto complesso
9
Utilizza le conoscenze apprese per
pianificare e realizzare un prodotto
complesso in situazioni note
8
Utilizza in modo discreto le conoscenze
apprese per realizzare un prodotto
abbastanza complesso in situazioni note
7
Utilizza le conoscenze basilari apprese
per realizzare un semplice prodotto in
situazioni note
6
Utilizza parzialmente le conoscenze di
base per realizzare un prodotto semplice
5
Utilizza scarsamente le conoscenze di
base per realizzare un prodotto
incompleto
4
Non utilizza le conoscenze di base e non
è in grado di realizzare un prodotto
semplice
1-2-3
Organizza il materiale in modo razionale,
efficace e originale
10
Organizza il materiale in modo corretto,
efficace e razionale
9
Organizza il materiale in modo
appropriato ed efficace
8
Si orienta nell’ organizzare il materiale
7
Organizza il materiale in modo non
sempre corretto
6
Organizza il materiale in modo parziale e
non sempre corretto
5
Organizza il materiale in modo spesso
inadeguato
4
Non organizza alcun materiale
1-2-3
Allegato 8
Competenze sociali e civiche:
Competenze di
cittadinanza
europee
Competenze di
cittadinanza
DM139/2007
Descrittori
Interazione nel
gruppo
Indicatori
Voto
Interagisce in modo propositivo,
collaborativo, partecipativo e costruttivo
nel gruppo
10
Interagisce in modo collaborativo,
partecipativo e costruttivo nel gruppo
9
Interagisce in modo partecipativo e
costruttivo nel gruppo
8
Interagisce spontaneamente nel gruppo
7
Interagisce e collabora solo se guidato e
sollecitato
6
Ha difficoltà ad interagire e a
collaborare anche se guidato e
sollecitato
5
Non interagisce e non collabora
nemmeno se guidato e sollecitato
4
Si isola e/o crea situazioni di disturbo
rendendo difficoltosa l’interazione tra i
componenti del gruppo
Competenze
sociali e civiche
Collaborare e
partecipare
Disponibilità al
confronto
1-2-3
Gestisce in modo autonomo e positivo la
conflittualità, favorisce e gestisce il
confronto
10
Gestisce in modo positivo la conflittualità
ed è sempre disponibile al confronto
9
Gestisce in modo positivo la conflittualità
ed è quasi sempre disponibile al
confronto
8
Cerca di gestire in modo positivo la
conflittualità e si confronta solo se
guidato
7
Non sempre riesce a gestire la
conflittualità, ha difficoltà a confrontarsi
anche se guidato
6
Non riesce a gestire la conflittualità e
non si confronta nemmeno se guidato
5
Spesso crea conflittualità e ostacola il
confronto
4
Sempre crea conflittualità e ostacola il
confronto
1-2-3
Allegato 8
Competenze di
cittadinanza
europee
Competenze di
cittadinanza
DM139/2007
Collaborare e
partecipare
Descrittori
Rispetto dei
diritti altrui
Competenze
sociali e civiche
Agire in modo
autonomo e
responsabile
Rispetto degli
impegni
scolastici
Indicatori
Voto
Conosce e rispetta sempre e
consapevolmente i diversi punti di vista e
ruoli altrui
10
Conosce e rispetta sempre i diversi punti
di vista e i ruoli altrui
9
Conosce e rispetta quasi sempre i diversi
punti di vista e i ruoli altrui
8
Conosce e rispetta i diversi punti di vista
e i ruoli altrui, nella maggior parte delle
occasioni
7
Rispetta i diversi punti di vista e i ruoli
altrui solo se sollecitato e guidato
6
Ha difficoltà a rispettare i diversi punti di
vista e i ruoli altrui nonostante sia
sollecitato e guidato
5
Rifiuta i diversi punti di vista e non
rispetta i ruoli altrui
4
Rifiuta i diversi punti di vista e non
rispetta i ruoli altrui assumendo un
atteggiamento prevaricatore
1-2-3
E’ attivo e propositivo e rispetta sempre
e in modo responsabile gli impegni
scolastici
10
Rispetta sempre e in modo responsabile
gli impegni scolastici
9
Rispetta in modo regolare e abbastanza
responsabile gli obblighi scolastici
8
Rispetta in modo regolare gli obblighi
scolastici
7
Rispetta gli obblighi scolastici solo se
continuamente sollecitato
6
Ha difficoltà a rispettare gli obblighi
scolastici nonostante sia continuamente
sollecitato
5
Non rispetta gli obblighi scolastici
4
Non rispetta gli obblighi scolastici e
assume un atteggiamento volutamente
polemico se ammonito
1-2-3
Allegato 8
Competenze di
cittadinanza
europee
Competenze di
cittadinanza
DM139/2007
Descrittori
Indicatori
Voto
Rispetta in modo scrupoloso e
consapevole le regole
Competenze
sociali e civiche
Agire in modo
autonomo e
responsabile
Rispetto del
regolamento
d’istituto
10
Rispetta consapevolmente le regole
9
Rispetta sempre le regole
8
Rispetta quasi sempre le regole
7
Rispetta le regole se sollecitato a farlo
6
Ha difficoltà a rispettare le regole anche
se continuamente sollecitato a farlo
5
Non rispetta le regole, nonostante le
sanzioni
4
Non rispetta le regole, nonostante le
sanzioni, mostra insofferenza verso
l’ambiente scolastico e le regole; assume
un atteggiamento volutamente lesivo
nei confronti di insegnanti e compagni
1-2-3
Competenza matematica e Competenze di base in scienze e tecnologia:
Competenze di
cittadinanza
europee
Competenza
matematica e
Competenze di
base in scienze e
tecnologia
Competenze di
cittadinanza
DM139/2007
Risolvere
problemi
Descrittori
Risoluzione di
situazioni
problematiche
utilizzando
contenuti e
metodi delle
diverse
discipline
Indicatori
Voto
Riconosce i dati essenziali in situazioni
articolate e individua le fasi del percorso
risolutivo in modo personale
10
Riconosce i dati essenziali in situazioni
complesse e individua le fasi del
percorso risolutivo in modo critico
9
Riconosce i dati essenziali in situazioni
nuove e individua consapevolmente le
fasi del percorso risolutivo
8
Riconosce i dati essenziali in situazioni
già note e individua le fasi del percorso
risolutivo
7
Riconosce i dati essenziali in situazioni
semplici e individua le fasi del percorso
risolutivo
6
Riconosce parzialmente i dati essenziali
in situazioni semplici e individua le fasi
del percorso risolutivo solo se guidato
5
Non riconosce i dati essenziali in
situazioni semplici e individua le fasi del
percorso risolutivo solo se guidato
4
Non riconosce i dati essenziali in
situazioni semplici e non individua le fasi
del percorso risolutivo anche se guidato
1-2-3
Allegato 8
Competenze di
cittadinanza
europee
Competenze di
cittadinanza
DM139/2007
Descrittori
Individuare e
rappresentare
collegamenti e
relazioni tra
fenomeni,
eventi e
concetti
diversi
Competenza
matematica e
competenze di
base in scienza e
tecnologia
Individuare
collegamenti e
relazioni
Indicatori
Voto
Individua in modo preciso e ordinato i
collegamenti e le relazioni tra i fenomeni,
gli eventi e i concetti appresi. Li
rappresenta in modo corretto e creativo.
10
Individua in modo ordinato i
collegamenti e le relazioni tra i fenomeni,
gli eventi e i concetti appresi. Li
rappresenta in modo corretto.
9
Individua i collegamenti e le relazioni tra
i fenomeni, gli eventi e i concetti appresi.
Li rappresenta in modo corretto
8
Individua i principali collegamenti e le
fondamentali relazioni tra i fenomeni, gli
eventi e i concetti appresi. Li
rappresenta in modo adeguatamente
corretto.
7
Guidato/a individua i principali
collegamenti tra fenomeni e concetti
appresi. Ha qualche difficoltà nella loro
rappresentazione
6
Individua parzialmente i principali
collegamenti tra fenomeni e concetti
appresi. Ha difficoltà nella loro
rappresentazione.
5
Non è in grado di individuare
collegamenti essenziali tra fenomeni e
concetti appresi. Non è in grado di
rappresentarli
4
Non individua collegamenti tra fenomeni
e concetti appresi e non è in grado di
rappresentarli.
Opera autonomamente e in modo
corretto e creativo collegamenti fra le
diverse aree disciplinari, anche in
relazione a problematiche complesse.
Individuare
collegamenti
fra le varie
aree disciplinari
1-2-3
10
Opera autonomamente e in modo sicuro
e corretto collegamenti coerenti e
completi fra le diverse aree disciplinari.
9
Opera autonomamente e in modo
corretto collegamenti coerenti fra le
diverse aree disciplinari.
8
Opera con una certa autonomia
collegamenti fra le diverse aree
disciplinari.
7
Guidato riesce ad operare semplici
collegamenti fra le diverse aree
disciplinari.
6
Opera collegamenti non sempre coerenti
anche se guidato
5
I collegamenti individuati non sono quasi
mai coerenti
4
Non è in grado di individuare semplici
collegamenti fra diverse aree disciplinari
1-2-3
Allegato 8
Competenza digitale:
Competenze di
cittadinanza
europee
Competenza
digitale
Competenze di
cittadinanza
DM139/2007
Acquisire e
interpretare
l’informazione
Descrittori
Capacità di
analizzare
l’informazione
Valutazione
di attendibilità
e utilità
Indicatori
Voto
Analizza spontaneamente e
autonomamente l’informazione, ricavata
anche dalle tecnologie della
comunicazione. Ne valuta
consapevolmente l’attendibilità e
l’utilità.
10
Analizza autonomamente l’informazione,
ricavata anche dalle tecnologie della
comunicazione.
Ne valuta consapevolmente
l’attendibilità e l’utilità
9
Analizza autonomamente l’informazione,
ricavata anche dalle più comuni
tecnologie della comunicazione.
Ne valuta l’attendibilità e l’utilità in
contesti noti
8
Stimolato/a analizza autonomamente
l’informazione, ricavata anche dalle più
comuni tecnologie della comunicazione.
Ne valuta l’attendibilità e l’utilità in
contesti noti
7
Deve essere guidato nella ricerca di
informazioni richieste, ricavate anche
dalle più comuni tecnologie della
comunicazione.
Ne valuta l’utilità in contesti noti
6
Anche se guidato nella ricerca, analizza
solo in parte le informazioni richieste,
ricavate anche dalle più comuni
tecnologie della comunicazione. Non è
sempre in grado di valutarne l’utilità
5
Anche se guidato nella ricerca, analizza
solo in parte le informazioni richieste,
ricavate anche dalle più comuni
tecnologie della comunicazione. Non è
in grado di valutarne l’utilità.
4
Non ricerca e/o non analizza le
informazioni richieste, ricavate anche
dalle più comuni tecnologie della
comunicazione.
1-2-3
Allegato 8
ALLEG ATO 9
Griglia corrisp onde nz e vo ti/l i ve lli
Livelli
Conoscenze
Abilità
Competenze
Voto
Conoscenze generali di base
nulle
Abilità per svolgere
compiti/mansioni non
dimostrate/dimostrabili
Competenze pratiche
in contesti strutturati
non eseguite
1-3
NR
Conoscenze generali di base
gravemente lacunose
Abilità per svolgere
compiti/mansioni in modo
confuso e incompleto
Competenze pratiche
inadeguate anche in
contesti strutturati,
necessita di continui
solleciti
4
NR
Conoscenze generali di base
superficiali
Abilità per svolgere
compiti/mansioni in modo
impreciso e disorganizzato
Competenze pratiche
in contesti strutturati e
sotto diretta
supervisione
5
B
Conoscenza teorica e pratica
essenziale di fatti, principi e
processi in ambito di lavoro o
di studio
Abilità per svolgere compiti e
risolvere problemi semplici.
Usa correttamente strumenti e
metodi, ma solo se forniti
Competenze teoriche
e pratiche per portare
avanti compiti
semplici in contesti
noti
6
Conoscenza teorica e pratica
ampia di fatti, principi e
processi in ambito di lavoro e
di studio
Abilità per svolgere compiti e
risolvere problemi in vari
campi in modo appropriato
Competenze teoriche
e pratiche che
consentono all’alunno
di portare avanti
compiti
autonomamente
anche in contesti di
lavoro e/o di studio
non noti
7
Conoscenza teorica e pratica
ampia di fatti, principi e
processi in ambito di lavoro e
di studio
Abilità per svolgere compiti e
risolvere problemi in vari
campi in modo appropriato.
Si orienta in ambiti nuovi di
lavoro e/o studio applicando
adeguatamente strumenti e
metodi
Competenze teoriche
e pratiche che
consentono all’alunno
di portare avanti
compiti
autonomamente
anche in contesti di
lavoro e/o di studi o
non noti
8
Abilità cognitive e pratiche
per affrontare problemi anche
nuovi, autonomamente
Comunica
efficacemente
Padroneggia
criticamente in ampi
contesti le
conoscenze e le
abilità possedute
9
Abilità cognitive e pratiche
per affrontare problemi anche
nuovi, autonomamente.
Svolge compiti in modo
puntuale ed esauriente,
applicando strumenti e metodi
in ambiti articolati e
diversificati
Comunica
efficacemente.
Padroneggia
criticamente in ampi
contesti le
conoscenze e le
abilità possedute.
Sa proporre e
sostenere le opinioni e
assumere
autonomamente
decisioni consapevoli
NR
I
I
A
A
Conoscenza pratica e teorica
ampia e approfondita in
diversi contesti di lavoro e di
studio
Conoscenza pratica e teorica
ampia e approfondita in
diversi contesti di lavoro e di
studio
10
Allegato 9
ALLEG ATO 10
Griglia assi cu l turali
Prospetto riassuntivo dei livelli di competenza per Asse:
ASSE
LINGUAGGI
MATEMATICO
Livello NR
Lo studente non
comprende o
fatica a
comprendere il
messaggio
globale di una
comunicazione e
ha difficoltà di
interazione; si
esprime in modo
incerto; non sa o
stenta ad
argomentare
anche in
situazioni semplici
e note, pur con la
guida
dell’insegnante;
presenta
capacità
comunicative nei
vari linguaggi
povere o
inadeguate. Non
ha acquisito le
competenze
teoriche o
pratiche atte a
gestire anche
compiti semplici.
Livello B
Lo studente
comprende il
messaggio
globale di una
comunicazione
ed interagisce,
esprimendosi in
modo
complessivament
e corretto, nel
rispetto della
situazione
comunicativa;
argomenta in
situazioni semplici
e note sotto la
guida
dell’insegnante;
produce
messaggi
pertinenti e
presenta
capacità
comunicative nei
vari linguaggi
corrette e
adeguate. Ha
acquisito le
competenze
teoriche o
pratiche atte a
gestire compiti
semplici.
L’alunno è in
grado di utilizzare
tecniche e
procedure per
raggiungere
l’obiettivo.
Opera
autonomamente
solo in situazioni
già note.
Comunica i
risultati
dell’apprendimen
to in modo
semplice, con un
linguaggio
adeguato anche
se non rigoroso.
Livello I
Livello A
Lo studente
comprende il
messaggio di una
comunicazione
ed interagisce,
esprimendosi in
modo corretto,
nel rispetto della
situazione
comunicativa;
argomenta in
situazioni note e
produce
messaggi
pertinenti in
modo autonomo;
presenta
capacità
comunicative nei
vari linguaggi
corrette e
adeguate. Ha
acquisito le
competenze
teoriche o
pratiche atte a
gestire compiti
mediamente
complessi in
situazioni
conosciute.
Lo studente
comprende il
messaggio di una
comunicazione
ed interagisce,
esprimendosi in
modo corretto e
ben strutturato,
nel rispetto della
situazione
comunicativa;
argomenta
autonomamente
e sa sostenere le
proprie opinioni
anche in
situazioni nuove;
presenta buone
capacità
comunicative nei
vari linguaggi. Ha
acquisito le
competenze
teoriche o
pratiche atte a
gestire compiti
complessi anche
in situazioni
nuove.
L’alunno è in
grado di utilizzare
consapevolmente
tecniche e
procedure per
raggiungere
l’obiettivo.
Opera in modo
autonomo solo in
situazioni simili a
quelle già note.
Comunica i
risultati
dell’apprendimen
to in modo
corretto, con un
linguaggio
specifico.
L’alunno è in
grado di utilizzare
in modo critico e
approfondito
tecniche e
procedure per
raggiungere
l’obiettivo.
Opera in modo
autonomo in
situazioni nuove.
Comunica i
risultati
dell’apprendimen
to con un
linguaggio
specifico
appropriato.
Allegato 10
ASSE
Livello NR
Livello B
Livello I
Livello A
SCIENTIF.
TECNOLOG.
Lo studente
utilizza in maniera
inadeguata
informazioni,
strumenti e
materiali di base
e non è in grado
di applicare
regole e
procedure
fondamentali.
Difficilmente
riconosce
fenomeni semplici
e situazioni note.
Presenta lacune
nelle conoscenze,
non le applica o
le applica in
modo scorretto . Il
linguaggio
specifico
evidenzia
numerose
imprecisioni
oppure è assente.
Lo studente
utilizza
informazioni,
strumenti e
materiali di base
ed è in grado di
applicare regole
e procedure
fondamentali.
Riconosce ed
analizza fenomeni
semplici e si
orienta in
situazioni note.
Mostra di
possedere
conoscenze ed
abilità essenziali e
utilizza il
linguaggio
specifico in modo
talvolta
impreciso.
lo studente
utilizza
informazioni,
strumenti e
materiali di base
ed è in grado di
applicare regole
e procedure in
modo
consapevole.
Riconosce ed
analizza fenomeni
anche complessi
riconducibili a
contesti noti.
Mostra di
possedere
conoscenze ed
abilità essenziali e
utilizza il
linguaggio
specifico in modo
corretto.
lo studente
padroneggia
informazioni,
strumenti e
materiali anche
complessi ed è in
grado di
applicare regole
e procedure in
modo autonomo.
Riconosce ed
analizza fenomeni
in contesti non
noti. Mostra di
possedere ampie
conoscenze ed
abilità e utilizza il
linguaggio
specifico in modo
sicuro ed
articolato.
Lo studente
individua e
classifica
correttamente
tempi e spazi di
eventi geo-storici
noti, dei quali in
modo autonomo
riconosce e
confronta gli
elementi
significativi in
senso sincronico e
diacronico.
Seleziona in fonti
note di diversa
tipologia
informazioni
corrette e si
esprime con un
linguaggio
pertinente.
Lo studente
individua e
classifica con
precisione tempi
e spazi di eventi
geo-storici anche
non noti, dei quali
in modo
autonomo
riconosce,
confronta e
rappresenta
graficamente gli
elementi
significativi ai vari
livelli in senso
sincronico e
diacronico.
Seleziona in fonti
non note di
diversa tipologia,
informazioni
articolate anche
implicite. Si
esprime con un
linguaggio
specifico ricco e
appropriato.
STORICO
SOCI ALE
Lo studente non
individua tempi e
spazi di eventi
geo-storici noti,
dei quali non
riconosce, anche
se guidato, gli
elementi
principali, senza
operare semplici
confronti in senso
diacronico e
sincronico e non
inserendoli in
schemi
predisposti. Non
riconosce in fonti
note di diversa
tipologia
informazioni
essenziali. Non si
esprime con il
linguaggio
specifico di base.
Lo studente
individua tempi e
spazi di eventi
geo-storici noti,
dei quali
riconosce, se
guidato, gli
elementi
principali,
operando
semplici confronti
in senso
diacronico e
sincronico e
inserendoli in
schemi
predisposti.
Riconosce in fonti
note di diversa
tipologia
informazioni
essenziali ma
corrette. Si
esprime con il
linguaggio
specifico di base.
Allegato 10