GIUSEPPE DALMONTE
Docente di Lettere Italiane e Storia presso l’I.P.C. Dionigi Strocchi di Faenza
Istituzioni scolastiche e culturali faentine dell’età napoleonica:
il Liceo dipartimentale e le altre scuole del distretto di Faenza.
1.
La scuola dell’antico regime
Nelle Memorie Autobiografiche il noto carbonaro romagnolo Domenico Antonio Farini 1
racconta come apprese le prime notizie sulla Rivoluzione Francese, mentre era studente di teologia
dogmatica presso il Seminario faentino e seguiva contemporaneamente le lezioni private di fisica e
algebra impartite dall’ex gesuita don Aldebrando Alberghi 2 . «Io andava leggendo le gazzette, le
quali capitavano nella Farmacia del Sig. Vincenzo Ubaldini, nella quale con alcuni miei compagni
mi fermava per qualche passatempo e la mattina e la sera. Questa lettura mi portò ad infiammarmi
per le novità della Francia: e su ciò aveva continue dispute» 3 . La farmacia, o spezieria, degli Ubaldini era posta sotto il loggiato degli Orefici di fronte al Duomo, a pochi passi dai locali delle Scuole
Pubbliche Comunali 4 adiacenti la Torre Civica, mentre il Seminario diocesano si affacciava sulla
piazzetta antistante il Vescovado, sul retro della cattedrale, accogliendo nel 1793-1794 fino a 150
alunni 5 tra interni ed esterni provenienti sia dalla Romagna sia in qualche caso da altre regioni
dell’Italia centro-settentrionale.
Dopo la riforma settecentesca degli studi, il Seminario faentino nella seconda metà del secolo XVIII era diventato un centro di eccellenza del purismo linguistico e del classicismo romagnolo,
per il rigore negli studi e per il prestigio di alcuni docenti come Girolamo Ferri, Francesco Maccabelli e Francesco Contoli. Questi docenti avviarono agli studi classici una folta schiera di personaggi che si distinsero a cavallo dei due secoli ed ebbero un ruolo attivo nelle vicende dell’età napoleonica e del primo risorgimento: Dionigi Strocchi e il fratello Andrea storiografo e vicario diocesano
del vescovo Stefano Bonsignore, l’ingegnere comunale Giuseppe Morri, il matematico e primo preside del Liceo dipartimentale Giovanni Fagnoli, il letterato Giovanni Gucci primo bibliotecario comunale, l’umanista cesenate Cesare Montalti 6 , il letterato di Castelbolognese e vice prefetto Giovanni Damasceno Bragaldi, il professore di economia politica all’Università di Bologna Luigi Valeriani, il generale Pier Damiano Armandi e il già citato Domenico Antonio Farini, prima minutante
presso la segreteria della commissione locale del nuovo governo repubblicano poi cancelliere presso
l’amministrazione criminale di Forlì durante il Regno Italico, in seguito notaio e poligrafo. Su tutti
1
Russi 1777-1834
Nominato docente di materie scientifiche nelle Scuole Comunali poi professore di filosofia presso il Liceo dipartimentale.
3
Domenico Antonio Farini, Memorie autobiografiche, a cura di L. Montanari, Russi, 1985, p. 37
4
Come appare nel noto Prospetto della Piazza Maggiore di Faenza disegnato nel 1763 dal giovane Giuseppe Pistocchi.
Con l’invio delle truppe pontificie nel 1794 a Faenza il locale venne loro ceduto per alloggiamento e le Scuole furono
costrette per alcuni anni a trasferirsi nell’appartamento superiore, composto di sei camere e una vasta sala, della casa
ereditata dal canonico M. Monaldini. Perizia dei locali dell’arch. G. Tomba in data 21 giugno 1794. Archivio di Stato di
Ravenna sez. di Faenza (in seguito ASF), scritture diverse, b.16
5
F. Lanzoni, L’età napoleonica a Faenza. Il periodo rivoluzionario (1796-1800), a cura di G. Dalmonte, Faenza, 2001,
p. 227
6
Vd.G. Maroni, Cesare Montalti. Storia e poesia di un prete inquieto fra Rivoluzione e Restaurazione, Cesena, Società
Editrice “Il Ponte Vecchio”, 2000
2
spicca però il nome di Vincenzo Monti 7 , l’umanista che con la sua opera di poeta e traduttore darà
lustro nazionale al luogo in cui dichiarava, in età matura, di aver imparato a studiare i classici latini.
Figura 1: Prospetto della Piazza Maggiore di G. Pistocchi 1763
Lo studio scolastico in Seminario prevedeva tre ore di lezione la mattina e due o tre ore pomeridiane, con due esami annuali generali davanti al vescovo. Gli alunni, dopo aver imparato a
scrivere in buona calligrafia con l’aiuto di modelli a stampa nei corsi iniziali, passando alla scuola
di grammatica cominciavano ad esercitarsi con letture di autori latini (Fedro, Cornelio Nepote, Cesare, Cicerone, ecc.) ed italiani del ‘300 e del ‘500, in particolare Bembo e Della Casa, ma anche
con i versi dell’arcade pluriosannato Carlo Innocenzo Frugoni, come affermerà più tardi Dionigi
Strocchi. Procedevano successivamente con esercizi di traduzione e di commento, di studio a memoria dei più importanti passi o a volte intere opere latine e italiane. Si racconta che il professore
longianese Girolamo Ferri avrebbe fatto tradurre integralmente agli studenti le Georgiche di Virgilio e il Monti avrebbe imparato a memoria l’Eneide.
Il Seminario faentino si mostrava esigente sia nella disciplina sia nello studio ispirandosi al
modello del Seminario padovano per il rigore filologico nello studio dei classici. Tra i numerosi esercizi di composizione latina e italiana i maestri del tempo prediligevano i componimenti in versi
su quelli in prosa, infatti, sia gli ecclesiastici che i laici stampavano versi per ogni occasione (nascite, matrimoni, monacazioni, prime messe, funerali, ecc.) perciò i docenti abituavano gli alunni a
comporre, recitare o declamare, i loro elaborati in particolari occasioni pubbliche davanti al vescovo
o alle autorità civili per dimostrare i risultati raggiunti negli studi. Le immagini e le idee di queste
prove erano attinte da un repertorio consolidato dalla tradizione: in primo luogo dai testi biblici (le
vicende di Giacobbe, di re David, di Giuditta, di Ester, ecc.), in secondo luogo dalle vite dei santi,
7
F. Lanzoni, Vincenzo Monti nel Seminario di Faenza, in «Valdilamone», fasc. II, 1928, pp. 3-22. Sugli insegnanti del
Seminario faentino del XVIII e XIX secolo va segnalata l’opera di F. Lanzoni, Alcune memorie dei Maestri di Belle
Lettere del Seminario di Faenza, Faenza, 1894
per tessere l’elogio dei santi protettori del pio luogo (S. Carlo, S. Luigi, S. Apollinare, ecc.), infine
dagli autori classici studiati a scuola; ogni creatività stimolata dall’indagine introspettiva o
dall’osservazione diretta della natura era però bandita e scoraggiata da quei modelli pedagogici che
ricalcavano in gran parte la Ratio Studiorum dei Gesuiti 8 .
Né va taciuto il metodo abituale adottato dai docenti per imporre la disciplina e l’ordine a
scolaresche a volte troppo vivaci e irrequiete, come afferma lo stesso Farini «le battiture allora formavano il requisito principale dell’abilità magistrale» 9 . Infatti, descrivendo le proprie giovanili esperienze scolastiche nel tardo Settecento, prima a Russi poi nel Seminario di Faenza, lo scrittore ne
ha dato un’ampia e autorevole testimonianza. «Mandato alla scuola di certo Don Filippo Ricci, aguzzino ed asino vero, ne patii tante che mia madre fu costretta di andare a rimproverarlo aspramente» 10 , passato al Seminario faentino fu allievo prima del maestro di grammatica superiore don Francesco Maccabelli, «il quale peraltro non era inferiore ad alcun altro nell’usare lo staffile per ogni
maniera e verso» 11 poi alle cure del dotto e bravo don Zauli, «ma il metodo suo era simile a quello
degli altri, e non minore asprezza aveva costume di usare. Per il che non fui esente da battiture, a
segno che una volta ne rimasi talmente indispettito, che l’abbandonai, quantunque fossi costretto
dopo pochi giorni ad andarvi» 12 .
Fino all’arrivo delle truppe francesi in Romagna, la città di Faenza stipendiava sei maestri
pubblici: due per gli insegnamenti elementari del leggere, dello scrivere, dei primi rudimenti del
calcolo, e quattro ginnasiali (calligrafia, lingua latina, retorica e filosofia). il Seminario invece ne
retribuiva sette: uno per l’insegnamento elementare di leggere e scrivere, quattro ginnasiali (primi
elementi di lingua latina, grammatica superiore, umanità e retorica, filosofia), e due di teologia (scolastica e morale). Veniva inoltre retribuito dalla comunità un maestro per dare agli orfanelli qualche
nozione linguistica e di calcolo prima di essere avviati al lavoro. Nel Borgo Durbecco, il parroco
della Commenda, per lascito testamentario cinquecentesco di fra Sabba da Castiglione, era tenuto
ad impartire ai ragazzi i primi rudimenti della lettura, scrittura, aritmetica, e ad esercitare i più abili
sulla grammatica latina e italiana con letture tratte dalle opere di Cornelio Nepote e di Cicerone.
Completavano il corpo docente cittadino ben 18 insegnanti privati che al proprio domicilio impartivano lezioni in varie discipline: sei di grado elementare (leggere, scrivere e primi rudimenti latini),
quattro di grammatica latina, uno di retorica e umanità, tre laici di aritmetica, algebra e geometria,
uno di filosofia e tre di diritto (naturale, civile e pubblico). Gran parte dei docenti, sia pubblici che
privati, appartenevano al clero diocesano, qualcuno ad ordini religiosi, pochissimi erano i laici, come il marchese Guido Corelli che dava lezioni di geometria presso il proprio domicilio, il conte
Giacomo Laderchi di algebra, e Giuseppe Foschini di aritmetica teorica, oltre a qualche docente di
diritto.
Per volontà del Pubblico Consiglio cittadino, nel 1795 13 fu istituita una scuola pubblica di
chirurgia, con l’obbligo per il professore di curare e assistere nelle operazioni chirurgiche e ostetriche tutti i poveri della città, senza alcun emolumento aggiuntivo allo stipendio fissato dal bando.
Dopo il primo incarico assunto dal fiorentino Leonardo Nannoni, subentrerà nel 1796 l’aretino dottor Antonio Lapi, che per oltre mezzo secolo svolgerà in città valide funzioni di chirurgo e, nei primi anni del XIX secolo, assolverà pure le mansioni di docente di anatomia e chirurgia presso le
8
Il programma della Compagnia di Gesù prevedeva un percorso graduale dagli elementi più semplici della conoscenza
grammaticale a quelli più complessi della metafisica e della teologia. I corsi inferiori contemplavano tre classi di grammatica (inferiore, media, superiore), una di umanità e una di retorica. A questi seguivano i corsi superiori di filosofia
(logica, fisica e metafisica) e di teologia (scolastica e morale). Nella classe di retorica si studiavano anche contenuti diversi dalla letteratura latina, come la storia, la geografia e le scienze, considerati erudizione. Vd. Ratio atque institutio
studiorum Societatis Iesu. Ordinamento degli studi della Compagnia di Gesù, introduzione e traduzione di A. Bianchi,
Milano, Rizzoli, 2002.
9
Domenico Antonio Farini, Memorie autobiografiche, cit., p. 30.
10
Ibidem, p. 30
11
Ibidem, p. 31
12
Ibidem, p. 32
13
ASF, Atti Consigliari, b. 58, 17 novembre 1794
Scuole Comunali, lasciando alla comunità, per volontà testamentaria, «un ricco legato per mantenere agli studi di medicina» 14 alcuni giovani concittadini.
Al di fuori delle mura cittadine, dove viveva l’altra metà della popolazione dedita al duro lavoro dei campi in condizione prevalente di mezzadri, dominavano l’analfabetismo, la superstizione
e le pratiche magiche 15 , tutt’al più qualche parroco volenteroso insieme al catechismo trasmetteva
qualche nozione scolastica.
A differenza del Granducato di Toscana e della Lombardia, lo Stato Pontificio non aveva
promosso riforme scolastiche né poteva contare su un ordinato e coerente sistema educativo ma affidava l’istruzione ai privati, ad alcuni ordini religiosi specifici (come i Gesuiti fino al 1773, i Somaschi, i Barnabiti, gli Scolopi, ecc.) o a collegi maschili d’istruzione secondaria che vantavano
metodi, regolamenti e programmi propri. Il governo delegava il compito alle autorità locali che stabilivano rigorosamente i compensi dei maestri, il calendario delle vacanze e l’orario quotidiano delle lezioni, ma poco curavano l’aggiornamento dei programmi e delle metodologie didattiche affidandosi alla tradizione e alla pratica dei docenti.
2.
Il triennio rivoluzionario
A pochi mesi dall’incursione francese del generale Augereau in Romagna e con i fermenti
rivoluzionari ormai diffusi in città, il Consiglio faentino degli Anziani delibera, nella seduta del 17
dicembre 1796, su proposta dei fratelli Laderchi e suggerimento del pittore Felice Giani,
l’istituzione di una scuola di disegno, un vero corso professionale utile tanto agli artisti quanto agli
artigiani o ai «fabbricatori di qualunque specie» 16 . Ma l’apertura ufficiale della scuola professionale sarà rinviata a tempi più propizi e di maggiore stabilità politica, quando la nuova amministrazione
repubblicana, dopo la vittoria francese di Marengo, costituirà le prime scuole elementari rionali e
riordinerà l’istruzione municipale.
Con la sconfitta delle truppe pontificie al ponte sul fiume Senio 17 il 2 febbraio 1797, i francesi entrano in città ed insediano la prima municipalità repubblicana che innalzerà sulla piazza centrale, dopo pochi giorni, il simbolo del nuovo regime democratico: l’albero della libertà. Seguiranno
nei mesi successivi provvedimenti eversivi dell’antico regime, in particolare contro il clero e gli ordini religiosi, nonché manifestazioni e celebrazioni allegoriche inneggianti alla libertà, laicità e uguaglianza dei cittadini che coinvolgeranno tutti i ceti sociali urbani, compresi gli alunni del Seminario.
Del vivace dibattito sull’istruzione pubblica che caratterizza il periodo della Repubblica Cispadana poi Cisalpina, testimoniato succintamente dagli articoli delle Costituzioni del 1797 e 1798,
non si conserva traccia alcuna nell’archivio faentino, tranne l’organizzazione di «feste nazionali per
mantenere la fraternità tra i cittadini, e per affezionarli alla costituzione, alla patria e alle leggi» 18 ,
come quelle organizzate in occasione dell’inaugurazione del primo Arco trionfale al Bonaparte fuori Porta Imolese, del pranzo patriottico sulle logge superiori della piazza centrale e altre ancora celebrate in varie occasioni per infiammare lo spirito civico della popolazione.
14
A. Messeri, A. Calzi, Faenza nella storia e nell’arte, Faenza, 1909, p. 605
Come si evince da Usi e pregiudizi dei contadini della Romagna del forlivese Michele Placucci, che raccolse in volume i risultati dell’inchiesta del 1811 avviata dalla Direzione Generale della pubblica istruzione sulle tradizioni, superstizioni e cultura popolare nei vari dipartimenti del Regno Italico. Per il distretto faentino, la collaborazione dei parroci
all’indagine fu scarsa e fornì scarni risultati. L’Archivio faentino conserva solo la succinta relazione del parroco di Santa Lucia delle Spianate, don Domenico Cavina, integrata da alcune note del segretario comunale C. Villa. Nella relazione si fa cenno alla “zuppa” (sópa) o pranzo festoso per la nascita dei figli, al “tocca-mano” o promessa di matrimonio
con cena, al pranzo rurale di nozze e al “ritornello”, alle consuetudini per i funerali con il pranzo dei parenti, all’uso di
esporre la catena del focolare per allontanare i temporali e altre pratiche propiziatorie per i raccolti o contro le malattie
degli uomini e degli animali. ASF, Archivio Comunale moderno (in seguito ACM), b.45, 1811
16
ASF, Instrumenta 1794-1797, vol. 58, fol. 218-219
17
F. Lanzoni, L’età napoleonica a Faenza. Il periodo rivoluzionario (1796-1800), cit., p. 71 sgg
18
Le costituzioni italiane, a cura di Aquarone, M. D’Addio, G. Negri, Milano, Edizioni di Comunità, 1958, p. 73. Così
recita sia la Costituzione della Repubblica Cispadana sia quella della Repubblica Cisalpina nell’ultimo articolo dedicato
alla pubblica istruzione.
15
Ai dipendenti pubblici è richiesto il giuramento di fedeltà repubblicana, pena la decadenza
dall’incarico, ed agli insegnanti delle scuole municipali, del Seminario e del Borgo è imposto
l’obbligo di dettare e spiegare agli alunni il “catechismo civico” 19 del nuovo governo democratico
sui doveri e sui diritti dei cittadini e sulla morale repubblicana, e le disposizioni sul nuovo calendario rivoluzionario francese. Nel clima di esaltazione rivoluzionaria si afferma che i giovani sono nati per servire la patria, quindi la loro educazione è un problema pubblico, cioè politico, e non più un
semplice interesse privato. Gli eccessi ideologici di questa commistione tra educazione e politica
saranno compendiati dai catechismi rivoluzionari, dagli accesi dibattiti che si svolgono nei Circoli
Costituzionali 20 e da tante altre manifestazioni pubbliche rivolte all’educazione civile del popolo,
con sermoni enfatici e retorici impreziositi da reminiscenze classiche, ma spesso astrusi e incomprensibili al soggetto popolare da educare.
La Repubblica Cisalpina nel 1798 riuscì tuttavia ad elaborare un piano generale di pubblica
istruzione 21 che ripartiva le scuole in primitive (elementari biennali, gratuite, a spese dei Comuni)
da istituirsi capillarmente nelle parrocchie, intermedie (secondarie di primo grado, in ogni dipartimento), centrali (secondarie di secondo grado, nei capoluoghi di dipartimento), ma salvo una parziale attuazione in alcune città lombarde, la riforma scolastica non andò in porto sia per le spese eccessive che comportava sia per l’invasione degli eserciti austro-russi del 1799 che pose fine alla
Repubblica Cisalpina.
Delle proposte e riforme elaborate nella capitale milanese durante il triennio rivoluzionario
filtrano nella periferica provincia romagnola solo scarni ed episodici frammenti, non sempre riconducibili ad una precisa e coerente volontà riformatrice. Come ad esempio la proposta avanzata nel
giugno 1797 alla Municipalità faentina da Giuseppe Foschini 22 a nome dell’Accademia Patriottica,
di ordinare ai docenti di grammatica superiore e retorica di svolgere ogni giorno mezz’ora di storia
romana sul testo del Rollin, con ispezioni mensili e premi agli studenti meritevoli.
A Faenza l’organizzazione scolastica municipale preesistente sopravvisse, pur con qualche
intervento coercitivo ed aggiustamento, nel corso del triennio, poiché la riforma della pubblica istruzione richiedeva «l’opera di lunghe indagini e di tempi tranquilli» 23 per essere introdotta uniformemente in tutta la Repubblica, come affermava l’Amministrazione Centrale dell’Emilia fin dal
24 ottobre 1797 nell’annunciare la riapertura di tutte le scuole, secondo i metodi abituali consolidati
dalla tradizione.
Il 4 novembre da Milano, Pietro Severoli comunica precipitosamente alla Municipalità la
designazione di Faenza a capoluogo del dipartimento del Lamone, approvata il giorno precedente
dal Direttorio esecutivo e dallo stesso Bonaparte, ed esprime orgogliosamente il desiderio suo e di
Dionigi Strocchi di insediarvi presto «un liceo capace ad educare ed istruire tutta la gioventù del suo
dipartimento ed abilitarla al grande istituto nazionale che darà campioni alla Repubblica; e ci riusciremo» 24 . Nonostante i precisi suggerimenti sulle fonti di finanziamento di una simile opera, sostan-
19
Il parroco della Magione in Borgo, dovendo giustificare nel giugno 1798 alla Municipalità il suo operato di educatore
e il compenso percepito per questo incarico, elude la seconda domanda ma precisa puntualmente il suo metodo
«l’esponente ha tenuto finora la pratica d’esercitare i giovanetti inferiori nel leggere, scrivere e recitare a memoria, e i
più provetti di maggiore capacità nella spiegazione di Tullio [Cicerone], o di Cornelio Nipote, nella ortografia, e nelle
regole elementari dell’Aritmetica; e da alcuni mesi in qua di dettare e spiegare a tutti un Compendio a forma di Dialogo
delle Istruzioni spettanti al nostro Democratico Governo». ASF, Affari e scritture diverse, serie IV, b. 1, 1799
20
Il Circolo Costituzionale faentino viene inaugurato il 2 febbraio 1798 nell’ottagonale chiesa di S. Stefano vecchio ma
sarà trasferito il 15 agosto con solenne corteo nella ex chiesa dei Celestini. Vd. F. Lanzoni, L’età napoleonica a Faenza.
Il periodo rivoluzionario (1796-1800), cit., p. 184 sgg
21
G. Genovesi, Storia della scuola in Italia dal Settecento a oggi, Editori Laterza, 2004, pp.29-30
22
ASF, Amministrazione Centrale, b. 28, 1797. Il programma di storia romana prevedeva lo studio dalla fondazione di
Roma alla battaglia di Azio.
23
ASF, Stampe, n.5, 1797
24
La lettera di P. Severoli del 4 novembre 1797 alla Municipalità faentina è riportata in appendice al saggio di E. Grandi, Faenza a’ tempi della rivoluzione francese (1796-1801), Bologna, Zanichelli, 1906, p. 275
zialmente i beni del Seminario 25 , l’ambizioso progetto venne rinviato a tempi più stabili e favorevoli 26 . Pochi giorni dopo il Presidente dell’Amministrazione Centrale del Lamone, Francesco Ginnasi,
esprime alla Municipalità la penuria locale di abili scrivani, proprio nel momento in cui la città è
stata scelta come capoluogo dipartimentale e tale abilità è sempre più richiesta dalle crescenti pratiche amministrative e giudiziarie, raccomanda perciò vivamente l’assunzione del maestro di calligrafia don Domenico Brunetti 27 per meriti patriottici, essendo stato incarcerato nei mesi precedenti la
svolta repubblicana.
Intanto fin dal mese di luglio 28 si sta procedendo alla raccolta e custodia dei libri, documenti
e memorie conservate nei conventi soppressi affidandone la responsabilità nei primi tempi a Dionigi
Strocchi e a Francesco Conti; mentre l’individuazione, la raccolta e la custodia di quadri, sculture e
stampe delle numerose chiese e corporazioni religiose soppresse è affidata al maestro di disegno
Giuseppe Zauli e a Pietro Piani 29 che sono tenuti ad inventariare le numerose opere d’arte o a sostituire con copie o con opere di scarso valore i quadri asportati ritenuti di maggior pregio. Avendo la
Municipalità previsto l’istituzione di una Galleria destinata alla raccolta delle opere d’arte e allo
studio del disegno, ma non avendo ancora individuato il locale adatto a tale scopo,
l’Amministrazione dipartimentale del Lamone nel 1798 interviene più volte per avvertire dei rischi
che corrono tali opere nel trasporto, per invitare alla vigilanza nel controllo puntuale dei conventi
onde evitare cessioni clandestine o trafugamenti. Come sembra sia accaduto, negli anni tempestosi a
cavallo dei due secoli, dalla denuncia presentata nel 1803 alla Municipalità da Dionigi Strocchi e
G.A. Ricciardelli, i due membri della Commissione sopra le pubbliche scuole, che lamentano la
scomparsa dei migliori pezzi della raccolta artistica affidata alle cure del professore Giuseppe Zauli,
e il ripetersi recente di tale incuria. Concludono i denuncianti con una supplica: «Vi raccomandiamo
quegli avanzi che vi sono, e che servir devono a rianimare la Scuola delle Belle Arti, forse unico patrimonio che non potrà mai rapire all’Italia alcuna invasione nemica, e tanto più da coltivarsi in
questa nostra Comune, quanto più che altrove si osserva una naturale disposizione ne’studiosi che
vi si sono applicati» 30
L’evento, che segnò però il passaggio traumatico dal vecchio sistema educativo basato ancora sul modello dei Gesuiti al nuovo ancora da elaborare e definire, fu la chiusura improvvisa del
25
La lettera di Severoli specifica le risorse finanziarie «le rendite del Seminario, gli emolumenti destinati in adietro alle
scuole pubbliche di qualunque specie, li trecento scudi assegnati al collegio di Ravenna ed a Roma devono formare un
grosso cumulo per ben pagare dei bravi professori». Ibidem, p. 275
26
Soprattutto il rapido declino del Dipartimento del Lamone, la riforma dei dipartimenti imposta a Milano e il trasferimento del capoluogo dipartimentale a Forlì, nonché il tracollo nel 1799 della Repubblica Cisalpina costrinsero al rinvio
del progetto.
27
ASF, Amministrazione Centrale, b. 29, 1797
28
In data 7 luglio 1797 Francesco Conti scrive alla Municipalità: «L’Amministrazione Centrale mi ha incaricato della
raccolta e custodia de’libri delle Case religiose insieme al cittadino Dionigi Strocchi». La lettera prosegue con l’ordine
di consegnare immediatamente le chiavi della Biblioteca di S. Maria per fare l’inventario delle opere. ASF, Lettere diverse, b. 53. Il gravoso compito di selezionare, ripartire e trasportare migliaia di volumi dai conventi venne affidato
all’avvocato G.B. Scardavi che cercò di separare dalla massa una grande quantità «di libri ascetici e predicabili» destinandoli alla libreria di S. Agostino. Terminato in breve tempo il trasporto, lo Scardavi apprende casualmente che negli
stessi locali della provvisoria Biblioteca si deve insediare la Galleria dei quadri perciò deve traslocare di nuovo nel locale sottostante, l’oratorio della Compagnia degli Angioli, migliaia di volumi ammassati in precarie condizioni e in comprensibile disordine. Il 19 gennaio 1798 l’avvocato deve cedere la custodia della Biblioteca a Marino Borsieri, ma in
mancanza di elenchi e inventari il passaggio delle consegne avviene tramite la firma apposta sul frontespizio di ogni volume. Nella Notificazione al popolo lo Scardavi commenterà ironicamente «Figuratevi, cittadini, se il mio divertimento
era bello, e se mi cadevano le braccia a dover sottoscrivere ogni giorno sei o settecento frontespizi. Eppure così sempre
ho continuato sino al termine di quindici e più mila volumi di cui è composta tutta la libreria, e posso assicurare che ho
avuto il vantaggio, in questo esercizio, d’imparare a scrivere francamente il mio nome». G. Zaoli, G. B. Scardavi e i
suoi autografi, Bagnacavallo, 1914, p. 57 segg.
29
I due periti visitano chiese, conventi, sagrestie redigendo sommari elenchi di “quadri buoni” esistenti su tutto il territorio, compresa Brisighella dove annotano alcune opere di pregio (Palmezzano, Guercino, Domenichino), a volte invece
raccolgono notizie su opere asportate.
30 29
ASF, ACM, b. 5, 1803
Seminario diocesano 31 il 30 luglio 1798 che squilibrò l’assetto educativo faentino generando un
vuoto temporaneo recuperato solo col tempo. Infatti, alla presenza del rettore don Vincenzo Villa,
del rappresentante dell’Amministrazione dipartimentale del Lamone, Francesco Ginnasi, e di un notaio che redasse il verbale della chiusura forzosa, l’agente dei beni nazionali Carlo Bianconcini prese possesso dell’edificio e di tutti i suoi beni, destinati dal governo repubblicano al finanziamento
della pubblica istruzione gestita dai Comuni. Dopo un anno scolastico particolarmente travagliato
che aveva visto ridursi a poche unità il numero degli studenti esterni e diminuire notevolmente gli
interni, incarcerare come sovversivi alcuni docenti, imporre ai seminaristi la conoscenza del catechismo rivoluzionario e innalzare l’albero della libertà nel cortile interno, resa infine obbligatoria la
partecipazione degli studenti-seminaristi al Circolo Costituzionale nell’ex chiesa di S. Stefano, si
poneva fine d’autorità ad un’istituzione, tra le più fiorenti e rinomate in Romagna, che aveva dato
lustro e prestigio alla città di Faenza, ben oltre i confini regionali.
3.
L’età napoleonica: una nuova organizzazione scolastica e culturale
La vittoria di Marengo segna il ritorno dei francesi in Italia e nello stesso tempo il delinearsi
più incisivo e organico della politica napoleonica nell’Italia settentrionale, subordinata quest’ultima
gradualmente alla potenza imperiale francese. Con la rinascita prima della Repubblica Cisalpina,
poi della Repubblica italiana, la Romagna in gran parte racchiusa nel dipartimento del Rubicone ritorna, dopo la breve parentesi austriaca, a far parte del nuovo Stato e a recuperare stabilità politica
ed economica. Il primo decennio del nuovo secolo vedrà lo sviluppo di un autonomo potere laico
che sottrarrà gradualmente all’influenza della Chiesa varie funzioni come la beneficenza 32 la cultura
e l’istruzione per destinarle all’amministrazione pubblica, nello stesso tempo compariranno nuove
figure sociali come il medico inoculatore 33 del vaccino antivaiolo, gli ingegneri pubblici e gli insegnanti laici.
Con l’insediamento della Repubblica Italiana, il nuovo governo comincia a riordinare la
pubblica istruzione (legge 4 settembre 1802) secondo tre gradi distinti e complementari: l’istruzione
superiore o sublime, comprendente quella universitaria (Pavia, Bologna, e dal 1806 Padova), delle
Accademie di Belle Arti e di alcune Scuole Speciali (Veterinaria, Idrostatica, Metallurgia e Scultura), è a carico dello Stato; l’istruzione media, che include una nuova istituzione come i licei, è finanziata dai dipartimenti. I ginnasi invece sono a carico delle casse comunali, che devono provvedere pure al mantenimento dell’istruzione elementare, più diffusa e capillare nei vari agglomerati
urbani dei piccoli comuni. Con la nuova istituzione liceale, che si affiancava ai ginnasi, i legislatori
intendevano bilanciare la tradizionale impostazione umanistica di questi ultimi con l’inserimento di
alcune moderne discipline scientifiche come matematica, fisica, chimica, anatomia e medicina, agraria e storia naturale, ecc. Tuttavia nei primi anni sia nei ginnasi sia nei licei erano previsti corsi
di studio simili, pur di durata più limitata, non essendo ancora i primi subordinati gerarchicamente
ai secondi. Secondo le disposizioni legislative, l’attivazione del liceo era prevista nel solo capoluogo dipartimentale, mentre l’istituzione del ginnasio era consentita ai comuni di prima classe, con
popolazione superiore ai dieci mila abitanti.
31
Vd. La soppressione del Seminario di faenza il giorno 30 luglio 1798, in F. Lanzoni, L’età napoleonica a Faenza. Il
periodo rivoluzionario (1796-1800), cit., pp. 227-234
32
Nel 1807 furono istituite le Congregazioni di carità che sovrintendevano tutte le opere di beneficenza e assistenza
come Ospedali, Orfanatrofi, Monti di pietà, ecc. Vd. G. Donati, La Congregazione di Carità di Faenza, Faenza, Lega,
1958, pp. 125-147
33
A Faenza sarà incaricato il chirurgo Gabriele Baccarini che il 23 maggio 1802 scrive alla Municipalità: «Ho procurato, Cittadini, d’avere della matteria vaiolosa umana per mettere alla controprova qualche vaccinato. Bramo in conseguenza, che questa osservazione abbia la più possibile pubblicità, e desidero, che voi destiniate due professori fisichi, i
quali assistendo all’osservazione suddetta ne esaminino in appresso gl’effetti, e diino su ciò il loro giudizio». Nel 1806
lo stesso Baccarini affermerà con orgoglio di fronte alle autorità e ai medici convenuti in Ospedale per l’esperimento
della controprova al vaiolo umano: «sono già quattr’anni, da che ebbi il piacere d’introdurre questa prattica, e da
quell’epoca si contano di già più di due mila vaccinati». ASF, Lettere diverse, b.72, 1802, 1806. Vd. A. Ferlini, Pestilenze nei secoli a Faenza, Faenza, 1990, pp.187-199
Faenza, pur non essendo più dal settembre 1798 capoluogo dipartimentale, diventerà sede
del Liceo dipartimentale del Rubicone, vincendo la tenace concorrenza degli altri maggiori comuni
romagnoli, fra i quali furono ripartite le varie istituzioni dipartimentali (Amministrazione Dipartimentale, Camera di Commercio, Tribunali, ecc.) per acquietare le contese localistiche che avevano
caratterizzato il triennio rivoluzionario. All’assegnazione di questa prestigiosa istituzione scolastica
concorsero vari fattori, che vale la pena richiamare. In primo luogo, il ruolo determinante di Dionigi
Strocchi, l’intellettuale faentino più conosciuto e stimato in campo nazionale, che grazie ai rapporti
diretti coltivati con personalità influenti dell’amministrazione centrale milanese, riesce a concretizzare il progetto prefigurato nel 1797 da una parte pungolando la Municipalità a riorganizzare urgentemente l’istruzione pubblica locale e dall’altra sollecitando ripetutamente l’intervento di amici autorevoli come Giovanni Paradisi 34 per fare prevalere la sede faentina sulle concorrenti città romagnole.
In secondo luogo l’intraprendenza della Municipalità faentina, che cercò di colmare il vuoto
lasciato nell’istruzione dalla chiusura forzata del Seminario diocesano, con la riorganizzazione abbastanza rapida del sistema scolastico pubblico imperniato sulle scuole elementari rionali e sulle
scuole ginnasiali comunali potendo disporre dei beni del Seminario come risorse suppletive alle
scarse finanze comunali. Il Prospetto degli Studi nella Città di Faenza 35 del 1802 che illustra la ripartizione scolastica con i nominativi degli insegnanti delle singole discipline e uno schema dei cicli
di studio senza alcuna indicazione del numero degli scolari frequentanti, forse rappresenta più il
progetto intenzionale della Municipalità che l’attivazione effettiva delle scuole fino a quel momento, volendo dimostrare alle autorità dipartimentali e governative le potenziali risorse intellettuali di
cui disponeva in quegli anni la città.
A questo documento si accompagna un fascicolo contenente una decina di piani delle lezio36
ni delle varie discipline in cui i docenti descrivono il loro metodo di lavoro, la ripartizione degli
argomenti nei vari anni ed i testi o gli autori di supporto allo svolgimento delle lezioni. Forse
quest’ultimo documento indica le cattedre già effettivamente attivate: eloquenza e lingua greca insegnata da Dionigi Strocchi, fisico-chimica e fisico-matematica da Bernardino Sacchi, logica metafisica e filosofia morale da Marino Borsieri, elementi di medicina da Antonio Laghi, elementi di
chirurgia e anatomia da Antonio Lapi, algebra determinata e indeterminata e introduzione all’analisi
infinitesimale da Giovanni Fagnoli, grammatica della lingua italiana ed elementi di storia da don
34
Il letterato reggiano Paradisi scrive da Milano il 30 marzo 1803 all’amico faentino: «Credo che quando il Consiglio
dipartimentale abbia fatto tutte le cose in regola, cioè giusta le istruzioni, non vi sarà alcuna difficoltà per parte del governo a confermare le operazioni. Esso ha per massima di collocare le scuole nei luoghi più spopolati e di un grado più
vicino alla campagna che alla città, sia per soccorerli colle spese che vi faranno gli scolari, sia per collocare questi in un
sito di minore dissipazione. Vedete quanto questo principio sia favorevole al vostro intento. Dal canto mio seconderò le
vostre raccomandazioni; ma spero che la cosa accadrà senza che ve ne sia bisogno». D. Strocchi, Lettere edite e inedite
[…] pubblicate da G. Ghinassi, Faenza, Conti, 1868, vol.II, lettera XL, pp. 40-41. Nello stesso volume sono contenute
altre due lettere che testimoniano l’operosa e insistente perorazione di Strocchi a favore della scelta faentina. La prima
di Luigi Valeriani del 13 marzo 1802: «Anch’io son del parere che gli studi possono benissimo stare ove non risiede il
governo…Certamente voi avrete tutto il campo di perorar la vostra causa in Milano, o per meglio dire della vostra Faenza; ed è ben giusto che ognuno sostenga le convenienze della propria patria, rimanendone il giudicio a quel corpo di
cui voi pure siete membro e certamente fra i più autorevoli e migliori» (lettera XXXVII) ; la seconda di Michele Vismara da Milano del 10 aprile 1803 «Mi rallegro con voi e colla vostra Faenza della bella risoluzione di cotesto Consiglio
Generale. Attendo che la cosa venga inoltrata ufficialmente per mandarla a fine; e dal canto mio non sarà certo ritardata…» (lettera XLI).
35
ASF, Lettere diverse, b. 51, 1802
36
Ad esemplificazione si trascrive il Piano delle lezioni di Eloquenza e Lingua Greca del cittadino Dionigi Strocchi:
«Eccovi il metodo delle mie lezioni, e i nomi degli autori che espongo. Compendiaria Graeces Gramatices institutio in
usum Seminari Patavini è il Libro con cui insegno i rudimenti di questa Lingua con qualche esercitazione sopra Anacreonte. In quanto all’eloquenza latina e italiana, premessi i precetti principalissimi, e di più facile intelligenza, mi tengo
agli esempi, e leggo Orazio e Virgilio, le Orazioni scielte di Cicerone, i più bei luoghi di Catullo, Tibullo, Properzio,
Dante, Petrarca, e Poliziano, usando delle ottime recensioni ed illustrazioni di questi Autori. Alle richieste poi de’ miei
Discepoli espongo ogni altro Classico; dichiarando prima l’argomento e le circostanze tutte dei tempi, dei luoghi e dei
costumi. Ogni letterario esercizio si fa in lingua italiana. Dionigio Strocchi». Archivio di Stato di Milano, Studi p. m., b.
793
Giovanni Giovannardi, geometria, trigonometria e sezioni coniche da Giacomo Laderchi, lingua latina ed umanità da Antonio Sartori, economia famigliare e agrimensura da Giuseppe Foschini.
Rispetto agli anni precedenti le novità principali del progetto scolastico faentino sono costituite dall’inserimento di alcune discipline scientifiche e professionali e dalla presenza cospicua di
docenti laici nei corsi ginnasiali. Gran parte dei docenti indicati nel Prospetto del 1802 compariranno in seguito come docenti del Liceo o delle Scuole Comunali rionali e ginnasiali, ma per queste ultime si vedranno più avanti gli esiti poco lusinghieri che costringeranno la Municipalità a riformarle
e adeguarle alle nuove direttive nazionali.
Prospetto degli Studi nella città di Faenza (1802)
Materie che insegnano
Leggere e scrivere e 4 operazioni dell’aritmetica
“
“
“
Aritmetica
Materie che insegnano
Grammatica della lingua italiana ed elementi della Storia
Geografia, Astronomia, e sfera armillare
Geometria piana e solida, Trigonometria e sezioni coniche
Algebra determinata e indeterminata, introduzione all’analisi infinitesimale
Dottor Bernardino Sacchi
Fisico-chimica e Fisico-matematica
Dottor Antonio Laghi
Elementi di medicina
Dottor Antonio Lapi
Elementi di chirurgia e anatomia
Citt. Marino Borsieri
Logica metafisica e Filosofia morale
Citt. Francesco Conti
Gius. Costituzionale
Avv. Filippo Brunetti
Istituzioni civili
Citt. Dionigio Strocchi legislatore
Eloquenza e lingua greca
Citt. Antonio Sartori
Lingua latina e Umanità
Citt. Giuseppe Foschini
Agrimensura ed economia famigliare
Citt. Giuseppe Zauli
Disegno di figura e Studio delle statue antiche
Citt. Giovanni Ugolini
Disegno d’ornato
Maestri elementari
D.Tommaso Tamburini
D. Luigi Orioli
D. Giuseppe Montanari
D. Luigi Baccarini
D. Luigi Pasi
Professori
D. Giovanni Giovannardi
Dottor Aldebrando Alberghi
Citt. Giacomo Laderchi
Citt. Giovanni Fagnoli
Scuola di Leggere Scrivere ed Aritmetica
Anno 1° Grammatica della lingua italiana
2° Elementi di Storia, Geografia, Sfera e Astronomia
3° Elementi di Logica metafisica, e Filosofia morale
4° Elementi di Geometria piana e solida, e Trigonometria piana
4° Sezioni Coniche
4° Fisica Chimica
4° Elementi del Disegno d’ornato
4° Elementi del Disegno di Figura
5°Economia Famigliare e Agrimensura
5° Lingua latina e Umanità
5° Algebra determinata ed ind. ed introduzione all’analisi infinitesimale
5° Fisica Matematica
5° Studio delle Statue antiche
6° Lingua greca ed eloquenza
6° Elementi di Anatomia e Chirurgia
6° Elementi di Medicina
6° Gius. Costituzionale
7° Instituzioni Civili
La frammentarietà della documentazione disponibile e la sua dispersione in molteplici archivi non consentono di aggiungere altro alle ipotesi avanzate. Dalle fonti archivistiche comunali si
apprende, infatti, che fin dal dicembre 1800 sono state aperte a Faenza tre scuole elementari rionali
con 43 allievi, mentre la quarta è in attesa dell’attivazione; le scuole comunali ginnasiali, collocate
inizialmente nei locali del Seminario diocesano, sono quelle: di grammatica inferiore con 43 alunni,
di grammatica superiore con 49, di retorica e lingua italiana con 14, di matematica con 6, di aritmetica con 20, di disegno di figura con 15, mentre le scuole di disegno d’ornato, di filosofia morale e
di giurisprudenza non sono ancora aperte per mancanza di locali. La Commissione sopra le pubbliche scuole si premura di precisare che tutti gli alunni delle scuole pubbliche non pagano per essere
istruiti perché le rendite del Seminario 37 servono a questo scopo, inoltre informa che si sta allestendo una raccolta «dei migliori pezzi di Belle Arti» 38 e una Pubblica Biblioteca coi «libri del soppresso Seminario e dei conventi soppressi» 39
4.
Il nuovo polo culturale della città: il liceo dipartimentale
In base alla legge del 4 settembre 1802 e al decreto del 13 novembre 1802, il Consiglio Generale del Dipartimento del Rubicone nella seduta del 17 marzo del 1803 40 approva l’apertura del
Liceo di Faenza e con un decreto del 6 agosto il Vice Presidente della Repubblica Italiana ne sancisce l’istituzione e il numero delle cattedre. Pochi giorni dopo l’Amministrazione dipartimentale di
Forlì sollecita gli amministratori faentini ad indicare il locale più idoneo per insediarvi il Liceo. Dopo le perizie dell’ingegnere comunale Giuseppe Morri 41 la scelta della Municipalità cade sull’ex
Collegio dei Gesuiti. In primo luogo per motivi di ordine pratico: le minori spese nella ristrutturazione dei locali, la disponibilità di aule spaziose e in numero sufficiente, oltre alla presenza delle
raccolte librarie e delle opere d’arte depositate dopo la soppressione dei conventi, la collocazione
centrale dell’edificio in un’area silenziosa; in secondo luogo per il valore simbolico dell’opzione,
creare il nuovo polo culturale della città aggregando nell’antico Studio dei Gesuiti il Liceo, la Pinacoteca e la Biblioteca Comunale. Quest’ultima ipotesi sembra avvalorata sia dalla determinazione di
alcuni esponenti del Consiglio Comunale, come Giovanni Fagnoli primo preside del Liceo, di dotare la città e la nuova istituzione scolastica di un’importante Biblioteca, ancora mancante a Faenza a
differenza di altre città romagnole (come appare dalla tabella delle Biblioteche Pubbliche del Dipartimento del Rubicone), sia dalle note di Francesco Ginnasi, futuro Prefetto del Ginnasio Comunale,
riportate nella Descrizione della Città di Faenza, fatta al principio di giugno del 1805 42 , in cui
s’indicano i pregi delle due istituzioni culturali già realizzate: il Liceo e la Galleria artistica, mentre
la Biblioteca risulta ancora in allestimento.
37
Indicate nel 1801 in scudi 1.200 di entrata annua. ASF, Lettere diverse, b. 70, 1801
ASF, Ibidem
39
ASF, Ibidem
40
«L’Amministrazione dipartimentale propone al Consiglio la spesa necessaria per l’impianto in lire milanesi 18.000
così ripartite: per sei Professori lire 15.000, supplemento al Reggente lire 150, risarcimento del Locale e spese di libri
ed altro da ottenersi dal Governo lire 3000» per un totale di lire 18.150. Archivio di Stato di Milano, Studi p.m., b. 793.
41
La perizia del convento degli ex monaci Cistercensi, compiuta il 2 settembre 1803, descrive sommariamente i locali
ma indica nello stesso tempo quanto vi è già stato collocato precedentemente. Nel «piano di mezzo esiste una galleria
composta di tre camere all’uso attuale della Quadraria e statuaria. Al quarto piano evvi una spaziosa altana di dove si
domina tutta la Città, e dove i maestri dell’astronomia possono avere tutto il pascolo per le loro osservazioni celesti. Lateralmente al ex Convento si osserva uno spazioso camerone in una decente forma edificato, entro il quale è posta la voluminosa Libreria lumeggiata dalla parte di mezzogiorno». L’ingegnere comunale stima il valore dei locali in lire milanesi 15.659. Il 20 ottobre viene sottoscritto il verbale della consegna dell’edificio alla Municipalità.
ASF, ACM, b.89, 1817.
42 40
Biblioteca Comunale di Faenza, Ms 105 II Q (Archivio Righi)
38
Città
Forlì
Cesena
Longiano
Savignano
Rimini
Ravenna
Faenza
Bagnacavallo
Biblioteche Pubbliche del Dipartimento del Rubicone (1812) 43
Origine
Volumi
Dote
In fase organiz.
7000-8000
Malatestiana
Molti codici
Comunale 1804
15000
Comunale (1646)
Comunale
7000
Lire 90 annue
fine sec. XVII
Gambalunga
22000
Lire 1200 annue
sec. XVII
Comunale
40000
(inizio sec. XVIII)
Comunale 1804
12000
Nessuna / si vendono
i duplicati
Comunale
6460
manca
Apertura
A richiesta
9-12 m./ 2 ore p.
2 volte sett.
2 ore m/ 2 ore s.
per 3 dì settimana
9-13
9-13
9-12
Va precisato però che il tentativo di riunire il patrimonio artistico e librario della città nello
stesso edificio sede delle aule liceali, se inizialmente apparve funzionale all’attività didattica della
prestigiosa istituzione scolastica, incontrò poi vari ostacoli di ordine economico e organizzativo che
rinviarono di oltre un decennio l’apertura al pubblico della Biblioteca Comunale. Infatti, l’abate e
bibliofilo Andrea Zannoni 44 , dopo la nomina a Bibliotecario Comunale (26 settembre 1804) per la
donazione alla città della sua prestigiosa Libreria di 2145 volumi, sarà costretto a vendere i duplicati 45 per costruire scansie o riparare il soffitto del locale, ma il riordino complessivo delle migliaia di
volumi malamente ammucchiati in attesa di scaffali ritarderà tanto che nel 1815 il nuovo Bibliotecario Giovanni Gucci lamenterà lo stato di gran disordine e confusione in cui versava ancora la Pubblica Libreria «nonostante gli stipendi fissati per ordinarla» 46 .
5.
Le nomine dei docenti liceali e l’avvio delle lezioni
Secondo la normativa vigente i docenti erano nominati dal governo sulla base di una duplice
lista di candidati proposti dal Consiglio dipartimentale 47 , Le iniziali sei cattedre faentine furono as43
Almanacco del Dipartimento del Rubicone per l’Anno Bisestile 1812, Forlì, pp. 355-361. Il periodico fornisce informazioni sia sulle Biblioteche pubbliche dell’epoca sia sulle librerie private delle nobili famiglie romagnole, in qualche
caso cospicue e dotate di migliaia di volumi, con rare e a volte preziose edizioni. Notevoli a Forlì quella della famiglia
Brandolini Dall’Aste con oltre 7000 volumi, di Giacomo Paulucci e di Benedetto Rosetti con oltre 4000. A Ravenna sono ricordate le librerie delle famiglie Lovatelli, Spreti e Raisi. A Faenza è menzionata solo la raccolta libraria dell’ormai
defunto abate Zannoni, con più di 200 codici e rari incunaboli.
44 42
Faenza 1754-1811. A pochi mesi dalla morte il Giornale del Dipartimento del Rubicone, 18 febbraio 1812, pubblicherà un necrologio sull’insigne epigrafista per ricordarne i meriti e i vari incarichi svolti, come docente di eloquenza
nel Seminario faentino, segretario del nunzio a Vienna mons. Gabriele Severoli, nonché membro di varie accademie italiane ed erudito bibliofilo.
45
Il ragioniere comunale S. Tomba registra come ricavo dalla vendita dei duplicati scudi 585,1 e scudi 150,58 dalla
vendita delle pioppe del mercato della Rocca, somme destinate a finanziare le spese per l’allestimento della Biblioteca
Comunale. ASF, ACM, b.107, 1819
46 44
ASF, ACM, b.77, 1815. Nell’accorata relazione del 26 ottobre 1815 al Podestà Nicola Pasolini, Giovanni Gucci,
dopo aver denunciato l’inerzia dei Bibliotecari precedenti, racconta con accenti vivaci il febbrile lavoro di disseppellimento dei volumi confusamente ammassati, la suddivisione per materie, la ricerca impaziente di opere valide o edizioni
rare «mentre io andava cercando con certa onesta impazienza di abbattermi ne Virgili e ne Ciceroni, ed incontrare gli
Alighieri, i Macchiavelli, i Guicciardini, i Segneri, i Gozzi, i Newton, i Galilei, i Locke, e altrettali grandi uomini, mi
correvano sempre alle mani de teologi cavillosi e torbidi, de moralisti indiscreti, degli storici bugiardi e vili, de filosofi
senza fior di criterio, de pessimi scrittori delle due ultimi età passate». Prosegue il solerte Bibliotecario «il primo getto
del catalogo generale fu condotto a fine in meno ancor di tre mesi» e si ripromette di consegnare presto due copie del
Catalogo generale. Nella seconda parte della relazione, augurandosi una prossima apertura della Biblioteca tanto attesa,
indica il personale necessario, la disposizione delle sale, l’utilizzo dell’arredo e qualche abbellimento ornamentale.
47 45
Nella lista dipartimentale oltre ai professori prescelti sono indicati: Gaspare Garatoni di Ravenna (umane lettere), il
dottor Aldebrando Alberghi (filosofia morale), il dottor Vittorio Pedini di Urbino (geometria ed algebra), il dottor Giu-
segnate il 18 novembre 1803 ai seguenti professori: umane lettere ed eloquenza italiana e latina a
Dionigi Strocchi oratore al Corpo Legislativo, geometria ed algebra al faentino Giovanni Fagnoli
membro del Consiglio dipartimentale, fisica generale e sperimentale al dottor Bernardino Sacchi
primario dell’ospedale faentino e cognato di Dionigi Strocchi, agraria ed elementi di storia naturale
al dottore fiorentino Filippo Gallizioli, principi di disegno al faentino Giuseppe Zauli già custode
delle raccolte artistiche e maestro della scuola comunale di disegno, analisi delle idee e filosofia
morale al dottor N. Tagliavini di Bologna. In seguito alla rinuncia di quest’ultimo docente, la cattedra è affidata all’ex gesuita e dottore in filosofia Aldebrando Alberghi, apprezzato insegnante faentino di discipline scientifiche, mentre Dionigi Strocchi, per gli incarichi pubblici ricoperti, sarà supplito temporaneamente da due parroci letterati prima da don Giovanni Giovannardi e successivamente da don Bernardo Montanari 48 .
L’assegnazione delle cattedre ad anno scolastico ormai avviato spinse ad accelerare i tempi
per dare inizio alle lezioni del Liceo faentino, anche se i lavori di ristrutturazione e di allestimento
dei locali nell’ex Collegio dei Gesuiti non erano ancora stati avviati. Infatti, il Reggente del Liceo
Giovanni Fagnoli, il 25 dicembre 1803, si premura di sollecitare la Municipalità a comunicare pubblicamente ai giovani l’imminente inizio delle lezioni liceali dal 2 gennaio 1804 ed allega il seguente orario:
Analisi
delle idee
dalle 8 ½
alle 9 ½
Orario per le Lezioni del Liceo Dipartimentale 49
Fisica
Eloquenza
Geometria
e Agraria
e Algebra
dalle 9 ½
dalle 10 ½
dalle 11 ½
alle 10 ½
alle 11 ½
alle 12 ½
Disegno
La sera
come presentemente
Col nuovo anno, mentre cominciano nell’edificio di S. Maria dell’Angelo i lavori di ristrutturazione, le lezioni liceali si svolgono in via provvisoria nei locali abbastanza freddi e disadorni del
Seminario, convivendo con altre situazioni di fortuna, con arredi scolastici scarsi e inadeguati. Appaiono oggi quasi inverosimili le richieste insistenti alla Municipalità del Reggente Giovanni Fagnoli di provvedere due lavagne (o tavole nere) per le lezioni di fisica e geometria, di procurare tende, panche, sedie, scanni e tavoli meno grandi o di allestire nella nuova sede una camera con camino per alleviare i rigori dell’inverno agli alunni e ai professori. Purtroppo la precaria collocazione
delle Scuole liceali nel Seminario si protrasse per quasi due anni scolastici per i ritardi nei lavori,
per alcuni inconvenienti burocratici e per gli aggravi di spesa derivanti dalla riparazione del tetto
dell’edificio prescelto.
Al termine del primo anno scolastico, nel settembre 1804, l’Amministrazione dipartimentale
del Rubicone esprime apertamente, tramite Avviso 50 pubblico, il proprio compiacimento per i risultati ottenuti dalla nuova istituzione scolastica e indica i nominativi dei premiati della Scuola di disegno accennando ai saggi svolti dagli allievi, esercizi scolastici di riproduzione di stampe di soggetto
religioso d’illustri maestri del passato. Tra i sei premiati con medaglia figurano alcuni faentini come
Sangiorgi Michele e Bandini Filippo, o di altre città come Liverani Giovanni di Brisighella e Marcantonio Trifogli di Lugano. Negli anni successivi gli alunni del noto incisore Giuseppe Zauli, fondatore della Scuola, si distingueranno per profitto e maestria cogliendo numerosi premi nelle prove
finali dei corsi. Una singolare testimonianza del magistero appassionato dello Zauli e dei suoi metodi non convenzionali è costituita dalla Gita della Scuola a Brisighella di Antonio Valli, che ritrae
in un’ampia veduta la città dei tre colli mentre i compagni sparsi sulle rive del fiume sono intenti a
seppe Vannucci di Rimini (fisica generale e sperimentale), Alberi Francesco di Rimini (disegno), il dottor Giacomo
Naldi di Bologna (agraria e storia naturale). Archivio di Stato di Milano, Studi p. m., b. 793
48 46
Dal 1808 D. Strocchi fu nominato Vice-Prefetto di Faenza, carica che conservò fino al crollo del Regno d’Italia. La
cattedra liceale di eloquenza sarà ricoperta dal supplente don Bernardo Montanari che, alla morte di Andrea Zannoni,
sarà nominato Bibliotecario Comunale.
49
ASF, ACM, b.5, 1804
50
ASF, bandi e stampe, b.18, 19 settembre 1804
ritrarre il paesaggio dal vero. L’autore di questo disegno acquerellato, o un omonimo, compare fra i
liceali premiati nel 1810 51 e nel 1812 52 .
Figura 2:
Gita della Scuola a Brisighella di F.
Valli (1811) in Pinacoteca o Presso
Scuola di Disegno
Nel gennaio 1805 53 al Liceo faentino sono aggiunte due cattedre: la prima di anatomia e ostetricia 54 affidata al forlivese dottor Domenico Pantoli, la seconda di diritto naturale e istituzioni
civili è assegnata in un primo tempo all’avvocato ravennate Giovanni Soragni e qualche anno più
tardi all’avvocato faentino Filippo Brunetti 55 .
L’anno scolastico iniziava a novembre e terminava ad agosto con gli esami finali. Si conserva la consuetudine di non fare cinque giorni di lezioni di seguito, perciò il giovedì è esente
dall’insegnamento, tranne quelli delle settimane in cui cade una festa di precetto. Sono considerati
giorni di vacanza tutte le feste di precetto comune e le feste dei santi protettori della città. Le vacanze natalizie si protraggono dalla vigilia di Natale al primo giorno dell’anno, quelle di Carnevale dal
giovedì grasso al mercoledì delle ceneri incluso, quelle pasquali dal sabato di Passione al mercoledì
dopo la Pasqua.
6.
La svolta del Regno d’Italia: le principali riforme scolastiche
Con l’avvento del Regno d’Italia, l’autonomia di gestione degli enti locali (Comuni e Dipartimenti) nella pubblica istruzione diminuisce e si accentuano gradualmente i caratteri centralisti e
autoritari del nuovo regime che sottopone le varie istituzioni scolastiche alle molteplici disposizioni
della Direzione Generale della Pubblica Istruzione, istituita nel 1805 e affidata fino al 1809 al noto
medico e professore universitario Pietro Moscati, «fervente ammiratore del sistema scolastico francese» 56 . Dipendente direttamente dal Ministero degli Affari Interni, la Direzione intrattiene rapporti
diretti con i prefetti dipartimentali, e tramite questi con i viceprefetti dei vari distretti che compon51
Il Redattore del Rubicone, Forlì, 19 novembre 1810
Giornale del Dipartimento del Rubicone, Forlì, 6 agosto 1812
53
Archivio di Stato di Milano, Studi p.m., bandi-stati-editti, b.20, 1805-1806
54
Il Reggente Montanari dichiara nel dicembre 1809: «La scuola di Ostetricia e Anatomia è stata soppressa». Archivio
di Stato di Milano, Studi p. .m., b.432, 1809-1813
55 52
Il Vice Prefetto Strocchi scrive al Prefetto nel 1810: «Il signor avvocato Filippo Brunetti…incominciò in sua casa
le lezioni ai primi di maggio p.p. e nel giorno 4 giugno corr.te recitò una elegantissima dissertazione sulla Giurisprudenza. Presentemente insegna esso pure nel locale del Liceo». Archivio di Stato di Forlì, Prefettura napoleonica, b.31,
1810
56 53
S. Bucci, La scuola italiana nell’età napoleonica, Roma, 1976, p.195
52 50
gono i dipartimenti, questi ultimi con i podestà dei vari comuni, ai quali sono inviate leggi, regolamenti, istruzioni, e questionari per fornire informazioni di carattere particolare, riservato o statistico
sulle varie istituzioni educative e culturali della città. Dalla Direzione Generale dipendono inizialmente tre ispettori generali ai quali nel 1811 se ne aggiungeranno altri tre con l’incarico precipuo di
visitare le scuole superiori, da questi e da altri responsabili locali partiranno relazioni trimestrali che
confluiranno sul tavolo del Direttore generale per il rapporto annuale sullo stato della pubblica istruzione.
Dai documenti consultati negli archivi di Faenza e di Forlì emerge un progressivo controllo
sull’attività dei docenti con osservazioni riguardanti le opinioni politiche, la condotta morale e le attitudini all’insegnamento 57 sui contenuti disciplinari, sulla formazione civile degli alunni. S’impone
agli scolari il divieto ad usare il dialetto 58 sia durante le lezioni sia durante la ricreazione, è vietato
ai docenti l’uso delle percosse 59 agli indisciplinati e ai pigri. S’impone lo studio della lingua francese 60 fin dai corsi ginnasiali e soprattutto si tende ad imporre agli insegnanti una regolamentazione
abbastanza rigida dei manuali scolastici da adottare nelle scuole d’ogni ordine e grado, con
l’obiettivo di fornire testi più aggiornati e moderni da una parte ma anche uniformare le metodologie didattiche e creare progressivamente un sistema educativo più in sintonia col nuovo regime politico. I libri di testo venivano richiesti agli editori e stampatori milanesi o generalmente lombardi secondo le copie indicate dagli insegnanti, da Milano i volumi erano inviati ai librai e stampatori locali, come il faentino Pietro Conti 61 , che li vendevano agli studenti. Qualora non fossero reperibili, si
doveva ricorrere a traduzioni italiane dei testi adottati nei licei francesi. Ai singoli istituti a volte si
suggeriva l’acquisto d’alcuni classici italiani, l’abbonamento a determinate opere scientifiche come
gli Annali di agricoltura 62 dell’agronomo reggiano Filippo Re, oppure s’inviavano a scopo promozionale opere recenti come la traduzione dell’Iliade di V. Monti 63 .
Libri di testo in adozione nelle scuole del Regno d’Italia 64
Licei
Autori e Libri
Elementi di geometria e al- Vincenzo Brunacci, Elementi di geometria e algebra ricavati dai migliori
gebra
scrittori di matematica, Milano, 1808
Logica e morale
Francesco Soave, Corso di logica e morale, Milano, 1807
Disegno
Vignola (Iacopo Barozzi detto il), Regola delli cinque ordini di architettura o
Quinque ordines architecturae.
Belle Lettere, Storia antica e Hugh Blair, Corso di retorica (Trasunto a cura di F. Soave) Vigevano, 1808
moderna
Jacques Benigne Bossuet, Discorso sopra la Storia universale.
Istituzioni di diritto civile
Codice Napoleone comparato col diritto romano.
Botanica e Agraria
Paolo Sangiorgio, Elementi di Botanica, Milano, 1808
Filippo Re, Elementi di economia campestre, Milano, 1808
Storia naturale e Chimica
Ermenegildo Pini, Elementi di storia naturale degli animali, Milano, 1808
André J.F.M. Brochant, Elementi di mineralogia, Milano, 1808
57
Gli elenchi dei maestri sia delle scuole private sia delle scuole pubbliche del distretto di Faenza sottoscritti dal Vice
Prefetto D. Strocchi nel 1811 riportano note eloquenti. Archivio di Stato di Forlì, Prefettura napoleonica, b. 40, 1811
58
«E’ pervenuto notizia a S.A. I. Il Principe Viceré, che in alcuni Licei del regno gli allievi non parlino abitualmente la
lingua italiana, ma il dialetto particolare del paese. La Lingua italiana come saviissimamente osserva la sud. A. I. essendo la Lingua Nazionale, e quella in cui hanno scritto tanti eccellenti autori di cui, l’Italia si gloria meritatamente, debba
essere la sola che si parli nell’interno degli stabilimenti d’istruzione pubblica, anche nelle ore di ricreazione». Archivio
di Stato di Forlì, Prefettura napoleonica, b.28, 1809
59
Archivio di Stato di Forlì, Prefettura napoleonica, b.40, 1811
60
«Il sig. Baldassarre Gessi fino dai primi giorni del p.p. maggio con molta frequenza di ascoltanti diede principio alle
lezioni di lingua francese». Comunicazione di Strocchi il 22 giugno 1810 al Prefetto. Archivio di Stato di Forlì, Prefettura napoleonica, b.31, 1810
61
Con negozio e stamperia posti sulla Piazza Maggiore al n.52 vicino alla fontana, nel rione nero. Vd. G. Dalmonte,
Faenza napoleonica: popolazione, agricoltura, industrie, commerci e artigianato, in «Manfrediana», nn. 35-36, 20012002, p. 43
62
Nell’inventario dei libri compilato alla chiusura del Liceo dipartimentale sono indicati 54 tomi di quest’opera.
63
Nell’inventario liceale sono indicate sia l’edizione in folio sia la seconda edizione della celebre versione.
64
Archivio di Stato di Forlì, Prefettura napoleonica, b. 49, 1813
William Henry, Manuale di chimica (trad. di Conti) Milano, Sonzogno, 1808
Lingua francese
Nessuna indicazione
Fisica generale e particolare Nessuna indicazione
Nell’ottobre 1809 a Pietro Moscati subentra nella Direzione Generale Giovanni Scopoli,
medico e buon conoscitore del pensiero pedagogico moderno oltre che esperto dell’amministrazione
pubblica per aver ricoperto il ruolo di Prefetto, il quale imprimerà al sistema educativo nazionale
una svolta organica, efficientistica e centralistica, in parte con le misure già accennate ma soprattutto con la riforma generale dei ginnasi e dei licei del 1811 e l’anno successivo delle scuole elementari.
Il Nuovo Regolamento Organico dei Ginnasi e dei Licei 65 del 15 novembre 1811 fissava in
modo dettagliato e analitico criteri di uniformità per tutti i ginnasi e licei del Regno sul numero delle cattedre e dei docenti, sulla distribuzione delle discipline nei vari anni del corso, sugli esami da
sostenere, sulla durata dell’anno scolastico, sull’assegnazione dei premi e sul rilascio delle patenti
finali per accedere al corso superiore di studi. Con questa riforma i ginnasi furono declassati a scuole propedeutiche ai licei, il piano degli studi venne ridimensionato e la libertà di scelta degli alunni
venne ridotta. Nei ginnasi, finanziati dai Comuni, i maestri non possono superare il numero di sei.
Per il primo e il secondo anno sono previsti i seguenti insegnamenti: calligrafia, grammatica italiana, latina e francese, aritmetica inferiore; nel terzo anno: lettere italiane e latine (o umanità), aritmetica superiore; per il quarto anno: retorica, elementi di storia e geografia, principi di disegno. Sono
introdotti esami trimestrali pubblici per gli scolari che intendono proseguire gli studi e al termine
del quadriennio è richiesto un nuovo esame per accedere al liceo. Il mancato superamento della
prova finale obbliga a ripetere l’ultimo anno, mentre tre esiti negativi consecutivi negli esami trimestrali costringono all’abbandono degli studi. Anche gli alunni delle scuole private sono tenuti a sottoporsi all’esame finale per accedere ai licei.
Il corso liceale continua ad essere biennale ma sfoltito di alcuni insegnamenti professionali
che si erano aggiunti nel tempo. Si stabiliscono le seguenti cattedre per tutti gli istituti: storia, geografia e principi generali di belle lettere, logica e morale, elementi di algebra e geometria, principi e
pratica del disegno, elementi di scienze naturali cioè fisica, chimica e storia naturale elementare.
Mentre nel primo anno gli insegnamenti erano comuni a tutti gli studenti, nel secondo si differenziavano in due diversi indirizzi in base alla facoltà universitaria cui intendevano iscriversi: per la facoltà legale (giurisprudenza), oltre le materie comuni era previsto lo studio delle istituzioni civili, in
particolare il codice napoleonico; per la facoltà di scienze naturali (medicina, matematica, ecc.) invece si aggiungeva il disegno.
L’anno scolastico iniziava il 1 novembre con gli esami d’ammissione, mentre le lezioni cominciavano il 15 novembre con la prolusione tenuta a turno da un professore del liceo, pure a rotazione tra i docenti era affidato l’incarico di Reggente dell’istituto con un compenso aggiuntivo di
lire 150. Gli esami trimestrali presieduti dal Reggente si svolgevano alla presenza dei professori,
degli studenti e di alcune persone colte scelte dal Prefetto. Così pure al termine dell’anno scolastico
(15 agosto), con la distribuzione dei “grandi premi” 66 nelle varie discipline si ribadiva la funzione
pubblica dell’insegnamento con la partecipazione del Prefetto e delle autorità scolastiche e comunali, come documentano le cronache dei periodici dipartimentali che riportano anche i nominativi dei
premiati.
Le nuove disposizioni prescrivono che i corsi di logica e di morale e d’istituzioni civili siano
svolti in lingua latina, mentre s’invita il docente di storia a dedicare «una parte delle sue lezioni a
65
Vd. S. Bucci, La scuola italiana nell’età napoleonica, cit. pp. 276-283
La concessione dei premi era un importante incentivo per lo studio. Fino al 1811 si assegnavano medaglie agli alunni
più meritevoli, poi invece libri durante solenni cerimonie pubbliche. Negli ultimi anni del Regno si svolgono nei mesi
di luglio o agosto i “concorsi a premi” con prove scritte su temi indicati dalla Direzione Generale, la partecipazione degli alunni è facoltativa su una o più discipline, inoltre i premiati possono concorrere ai “grandi premi” concessi dal governo ai migliori studenti del Regno. Puntualmente i periodici dipartimentali riportano i nominativi dei più brillanti per
alimentare l’emulazione e il prestigio delle istituzioni scolastiche.
66
far conoscere ai suoi scolari gl’Istorici latini e francesi» 67 , e ad interrogare gli alunni nelle due lingue sui passi studiati per accrescere le loro competenze linguistiche. Si danno inoltre disposizioni
sui contenuti disciplinari del corso di storia che «non sarà limitato all’insegnamento di certe epoche
e di alcuni principali avvenimenti; essa abbraccerà l’istoria generale dei popoli e dei loro costumi, e
farà conoscere nel tempo stesso gli uomini celebri di tutti i paesi, e particolarmente dell’Italia, che
hanno concorso alla gloria del loro secolo e della loro patria colle loro scoperte nelle scienze e coi
loro lavori nelle belle arti e belle lettere» 68 .
Sono inoltre impartite indicazioni metodologiche riguardanti lo svolgimento delle lezioni,
«le lezioni non saranno limitate a delle letture fatte dal Professore. Esse incominceranno tutte con
delle interrogazioni fatte dal Professore agli scolari sugli oggetti che saranno stati trattati nella lezione della vigilia; e termineranno con una distribuzione di lavoro che il Professore assegnerà ad
ogni scolare, e che dovrà essere fatto dallo scolare, sia durante anche la lezione, se è possibile, sia
nell’intervallo d’una lezione all’altra» 69 .
Agli studenti delle scuole private che intendono accedere all’Università s’impone di sostenere l’esame finale con gli altri candidati del liceo. Tale esame conclusivo, che inizierà il 15 luglio,
verterà su tutte «le parti d’insegnamento che gli scolari avranno seguito nel corso dei due anni» 70 , e
permetterà di ottenere la “patente” per accedere alle tre Università del Regno: Bologna, Pavia, e Padova.
Infine saranno imposte regolari ispezioni ai vari istituti scolastici riguardanti la disciplina, la
moralità, le modalità d’insegnamento e la strumentazione didattica dei gabinetti scientifici. Queste
relazioni degli ultimi anni del Regno Italico costituiscono spesso la base per la ricostruzione della
vita effettiva delle varie istituzioni scolastiche.
Con le Istruzioni per le scuole elementari del 15 febbraio 1812 71 invece si poneva fine a un
lungo ritardo riformatore delle scuole destinate alle classi popolari, ostacolate e trascurate per carenza di mezzi finanziari delle amministrazioni locali e di valido personale insegnante ma perfino di
locali adeguati. Con questa riforma l’istruzione elementare assumeva finalmente una più precisa fisionomia rispetto al passato. Secondo queste direttive ogni comune aveva l’obbligo di istituire le
scuole elementari «possibilmente in ogni Parrocchia» 72 , dietro autorizzazione del Ministero
dell’Interno.
Le scuole erano composte di due classi di durata biennale. Nella prima classe s’insegnava a
leggere e a scrivere, il catechismo e le prime due operazioni dell’aritmetica; nella seconda la pronunzia, l’ortografia, la calligrafia, la moltiplicazione e la divisione, la regola del tre con il calcolo
anche decimale, il catechismo e le regole di civiltà. L’Abbecedario approvato dal governo e
l’Abbaco sono i testi di riferimento per l’insegnamento elementare.
Libri di testo in adozione nelle scuole del Regno d’Italia 73
Scuole Normali
Autori e libri
Francesco Soave, Gli elementi della pronunzia, d’ortografia e di calliClasse Prima o Superiore
Compimento del leggere e scrive- grafia, Milano, Lire 0,63
Francesco Soave, I doveri dell’uomo, Milano, Lire 0,10
re
e pratica de’conti sino alle regole Il Catechismo del Regno d’Italia, Milano, Lire 0,60
delle proporzioni
Francesco Soave, Gli elementi della lingua italiana, Milano, Lire 0,38
Guillard, L’aritmetica tradotta ed aumentata, Vigevano, 1808, Lire 1,50
67
Articolo 22 del Nuovo Regolamento Organico dei Licei 15 novembre 1811 . S. Bucci, La scuola italiana nell’età napoleonica, cit., p. 279
68
Articolo 21 del Nuovo Regolamento Organico dei Licei 15 novembre 1811 . Ibidem
69
Articolo 20 del Nuovo Regolamento Organico dei Licei 15 novembre 1811 . Ibidem
70
Articolo 25 del Nuovo Regolamento Organico dei Licei 15 novembre 1811 . Ibidem
71
Ibidem,. pp. 283-289
72
Articolo 1 delle Istruzioni per Le Scuole Elementari del 15 febbraio 1812. Ibidem
73
Archivio di Stato di Forlì, Prefettura napoleonica, b.49, 1813
Classe seconda o inferiore
Elementi di leggere, scrivere
e conti
L’Abbecedario, Brescia, Bettoni, Lire 0,20
L’Abbaco, Brescia, Lire 0,20
NB. Si intende compreso il costo del trasporto in qualunque capoluogo
del Regno.
Per questa classe in alcuni elenchi sono inclusi anche i testi già indicati
per la classe prima, tranne quello d’aritmetica.
Pur non essendo obbligatoria la frequenza delle lezioni, i maestri sono tenuti a controllare gli
assenti e i non frequentanti e a segnalarli all’autorità municipale che può ricorrere anche ai parroci
per convincere le famiglie ad avvalersi della «gratuita istruzione pei loro figli» 74 . Abolite le punizioni corporali 75 per gli alunni, si ricorre ad ammonizioni e castighi scolastici (come trascrivere le
lezioni e le correzioni dei compiti, mettere in ginocchio in mezzo all’aula, isolare in un banco separato), e in casi estremi ad espulsioni (per cattivi costumi o discorsi libertini, portare «libri di cattive
massime» 76 o portare coltelli o altre armi). Agli scolari della prima e seconda classe si richiede
un’età non inferiore ai sei e non superiore ai dodici anni, di osservare il silenzio in classe, di tenere
il capo scoperto e di alzare la mano per chiedere la parola. La diligenza, la docilità e la subordinazione sono considerate i principali doveri. Infatti, i premi finali sono conferiti dall’autorità agli alunni che si sono distinti nello studio, ma anche nella buona condotta, segnalati dal maestro nel libro d’oro, mentre i pigri e gl’insolenti sono registrati nel libro nero, dopo tre mesi di cattiva
condotta sono avvertiti i genitori, perseverando sono passibili d’espulsione dalla scuola. I primi
invece «siedono ne’banchi più vicini al Maestro, o in luogo elevato…sotto l’immagine del Re, ed
hanno o il titolo di Centurione, o di Tribuno, o di Console, o di Dittatore…a fine di eccitare un’utile
emulazione» 77 .
Sono vietate le classi promiscue, anzi qualora in uno stesso edificio convivano scuole per
fanciulli e per fanciulle «gli uni debbono essere separati dalle altre in altre camere non comunicanti» 78 .
Per essere promossi alla classe superiore bisogna superare gli esami finali che si svolgono
pubblicamente, nel mese di settembre, di fronte alla Commissione Municipale, guidata dal Podestà
o Sindaco. Gli alunni sono interrogati ad alta voce, e devono dare prova d’abilità nell’aritmetica,
negli esercizi di scrittura “all’improvviso”, e di calligrafia. I migliori saranno premiati con libri «utili nelle classi superiori» 79 , sul cui frontespizio verrà scritto il nome dell’alunno, del padre e del maestro.
La metà degli articoli delle suddette Istruzioni per le Scuole elementari, riguarda la nomina,
le qualità e i doveri dei maestri, che sono sottoposti obbligatoriamente ad un esame d’idoneità davanti ad una commissione nominata dai Prefetti, per verificare le adeguate conoscenze della lingua
italiana, dell’aritmetica e della calligrafia. La nomina spettava ai consigli comunali ma era richiesta
l’approvazione dei Prefetti. I candidati dovevano documentare di non essere mai stati sottoposti a
sorveglianza politica o procedimenti penali, di godere di buona salute e di un’età «capace di poter
sostenere la fatica della scuola» 80 . In questo modo «si eliminavano gli insegnanti vecchi, sordi, pa-
74
Articolo 15 delle Istruzioni per Le Scuole Elementari del 15 febbraio 1812. S. Bucci, La scuola italiana nell’età napoleonica, cit., p. 285
75
In una circolare del 1811 il Direttore Generale G. Scopoli richiama il Prefetto alla massima vigilanza contro «l’abuso
detestabile di battere i ragazzi se trasgrediscono qualche dovere di disciplina, come pure se sono pigri d’intelletto. Un
tale sistema è contrario alle vigenti massime, e non può rimanere indifferente a questa Direzione Generale. Se sono giuste le punizioni per guidare il ragazzo allo studio, e alla morale non debbono però queste consistere in percosse, come si
praticava per lo passato, e molto meno con teneri giovinetti, la cui età richiede maggiori riguardi». Archivio di Stato di
Forlì, Prefettura napoleonica, b.40, 1811
76
Articolo 46 delle Istruzioni per Le Scuole Elementari del 15 febbraio 1812. S. Bucci, La scuola italiana nell’età napoleonica, cit., p. 288
77
Articolo 45 delle Istruzioni per Le Scuole Elementari del 15 febbraio 1812. Ibidem
78
Disposizioni Generali delle Istruzioni per Le Scuole Elementari del 15 febbraio 1812. Ibidem, p. 289
79
Articolo 40 delle Istruzioni per Le Scuole Elementari del 15 febbraio 1812. Ibidem, p. 287
80
Articolo 6 delle Istruzioni per Le Scuole Elementari del 15 febbraio 1812. Ibidem, p. 284
ralitici, che per ragioni di economia abbondavano nelle scuole» 81 , come ha affermato E. Formiggini
Santamaria. Ai maestri è richiesta puntualità e diligenza nello svolgimento delle funzioni, ed esemplarità nella condotta morale, debbono inoltre vegliare sulla pulizia degli scolari per impedire la
propagazione di malattie, e promuovere la vaccinazione antivaiolosa che si cominciava a sperimentare anche in Romagna. Si chiede ai docenti di «instillare nel cuore dei loro scolari l’amore pel Re e
per la Patria» 82 , di curare con particolare attenzione l’insegnamento dei principi della religione, e
l’amore per l’attività cui sono destinati gli allievi. Le lezioni iniziano e si concludono con la recita
ad alta voce delle orazioni riportate nel nuovo abbecedario approvato dalla Direzione Generale di
pubblica istruzione. Oltre a far tenere pulite le aule, i maestri devono preparare “gli esemplari” o
modelli per gli alunni, temperare le penne e correggere i compiti, e abituarli all’esercizio mnemonico.
Con i nuovi programmi delle scuole elementari si accantonava il latino che in precedenza
aveva accompagnato la didattica tradizionale, e si dava spazio all’insegnamento della lingua italiana
invitando i maestri a «tradurre in italiano e ben pronunziare quelle parole vernacole che più giovano
a comunicare prontamente le idee» 83 e a vietare l’uso del dialetto nelle aule scolastiche. Altri aspetti
del rinnovamento didattico del nuovo corso riguarderanno l’insegnamento dei nuovi sistemi decimali dei pesi e delle misure rapportati con quelli locali e l’introduzione graduale di un nuovo supporto didattico come le lavagne (tavole nere) per facilitare l’apprendimento collettivo.
7.
Le altre istituzioni scolastiche della città di Faenza e del suo distretto
Fra le città del Dipartimento del Rubicone, Faenza è la città più popolosa e a capo di un Distretto che si estende dai confini toscani ai territori di Russi e di Bagnacavallo, includendo ben sette
Comuni sotto il controllo viceprefettizio del cav. Dionigi Strocchi (Faenza ab.13.224 84 , Granarolo
ab. 871, Reda ab. 682, Bagnacavallo ab. 10.576, Russi ab. 2601, Brisighella ab. 1621, Fognano
ab.729) con una popolazione complessiva di 52.278 abitanti, la metà circa dei quali vive nelle parrocchie rurali, stando ai dati riportati dall’Almanacco del Dipartimento del Rubicone per l’Anno Bisestile 1812.
Distretti
Forlì
Cesena
Rimini
Ravenna
Faenza
Totale
Dipartimento del Rubicone: Stato della Popolazione dell’anno 1811 85
Città Maschi Femmine Maschi<14 Campagne e centri minori Maschi<14
12.658 6.526
6.132
2.161
39.737
(7)
6.203
8.250 4.103
4.147
1.255
48.218
(10)
7.862
8.074 4.276
3.798
1.054
46.950
(10)
7.370
10.606 4.779
5.827
1.674
43.356
(3)
7.406
13.224 6.240
6.984
1.698
39.054
(6)
7.166
52.812 25.924 26.888
7.842
217.315
36.007
Totale
52.395
56.468
55.024
53.962
52.278
270.127
A Faenza, grazie alle rendite del Seminario, erano state attivate dalla Municipalità fin dal
novembre 1800 le scuole elementari rionali per venire incontro alle crescenti richieste d’istruzione
della popolazione urbana. Collocate inizialmente nei locali del Seminario furono poi trasferite in
modesti edifici dei quattro rioni cittadini (rosso, verde, giallo e nero).
La metodologia didattica adottata dai quattro maestri sacerdoti, descritta dal Podestà Ludovico Laderchi in una relazione del 1807, rivela una grande povertà di strumenti didattici e una sostanziale continuità con il passato. «Dopo avvezzati gli allievi a conoscere le lettere sopra un abbe81
E. Formiggini-Santamaria, La Legislazione scolastica francese nell’Italia Settentrionale, in «Rassegna di Pedagogia e
di Politica Scolastica», a. VI, II serie, fasc. 5-6, 1912, p.14
82
Articolo 23 delle Istruzioni per Le Scuole Elementari del 15 febbraio 1812. S. Bucci, La scuola italiana nell’età napoleonica, cit., p. 285
83
Articolo 28 delle Istruzioni per Le Scuole Elementari del 15 febbraio 1812. Ibidem, p. 286
84
I dati sugli abitanti si riferiscono ai residenti nei centri urbani o agglomerati o frazione principale e non all’intero comune. Infatti la popolazione del Comune di Faenza al censimento del 1812 risulterà di 26.550 abitanti.
85
Rielaborazione informazioni riportate dall’Almanacco del Dipartimento del Rubicone per l’Anno Bisestile 1812, Forlì, p.343 segg, e dal Giornale del Dipartimento del Rubicone, n.21, del 23 aprile 1812.
cedario stampato, li fanno compitare sul Catechismo, e sopra l’uffizio della Madonna, contemporaneamente gli tracciano le forme delle lettere con dei puntini, sulle quali tracce dovendo i ragazzi ripassare da se stessi colla penna intinta d’inchiostro s’avvezzano a regolare la mano volteggiando in
tutti i sensi per iscrivere, dopo i Maestri fanno degli esemplari, i quali ogni allievo tenta
d’imitare» 86 . Il quinto maestro di aritmetica spiega «un libretto intitolato l’Abaco, in cui si trovano
le quattro operazioni fondamentali, e dal quale i ragazzi imparano a memoria i prodotti dei numeri
moltiplicati insieme, che sono quelli della ordinaria tavola pitagorica, in seguito il Maestro insegna
dettando le regole del tre, e delle false posizioni, ed insegna a calcolare le frazioni, e massime i decimali» 87 .
L’orario scolastico è di cinque ore quotidiane ripartite tra la mattina e il pomeriggio. Il compenso annuale dei maestri è di scudi 48 (lire 258), più 3 scudi per l’affitto del locale. L’esiguo compenso dei maestri elementari rispetto a quello dei professori liceali (variabile ma non inferiore a lire
1500-1600), spesso possidenti o liberi professionisti, spiega in parte il massiccio impiego
d’ecclesiastici in questo segmento dell’istruzione, poco ambito dai laici, che per vivere dovevano
integrare il modesto stipendio con altre attività impiegatizie o manuali spesso modeste.
Sfogliando alcuni elenchi degli studenti 88 dell’epoca si nota che le classi più numerose sono
quelle dei quartieri più popolosi della città: il rione rosso e il rione verde contano una trentina di alunni per ciascuna scuola, mentre le scolaresche del rione nero e giallo sono più esigue, solo una
decina o poco più di frequentanti. L’età degli studenti varia dai cinque anni agli undici anni, non
mancano tuttavia gli adolescenti e qualche trentenne.
Per i libri di testo caldeggiati dalla Direzione Generale, i maestri faentini dichiarano che sono difficilmente reperibili in Romagna 89 , tuttavia risultano adottati alcuni di loro come
l’Abbecedario, il Catechismo pel Regno d’Italia, e I doveri dell’Uomo, ma sono anche indicati due
testi tradizionali come il Donato del P. Accursi e le Concordanze del Galassi, che testimoniano la
sopravvivenza delle vecchie metodologie nello studio della lingua latina fin dai corsi elementari.
Dal novembre 1812 le scuole rionali furono soppresse e al loro posto subentrarono le scuole
elementari riformate o “normali”, che incrementarono sensibilmente il numero degli scolari, fino al
raddoppio degli iscritti degli anni precedenti.
Elenco Maestri Scuole Normali del Comune di Faenza 1813-14 90
Cognome
Insegnamento
Soldo annuo
N. Scolari
Osservazioni
Errani
Leggere e Scrivere
Lire 300
32
Ha metodo sufficiente
don Vincenzo
Aritmetica inf. CalSarebbe desiderabile
ligrafia, Elementi di
si mescolasse meno in
lingua italiana
discorsi politici
Lire 300
32
Ha ottimo metodo
Raffi Lodovico
Leggere e Scrivere
attaccato al Governo.
Aritmetica inf. Calligrafia, Elementi di
Supplente provvisorio
lingua italiana
del primo
Tomba Giuseppe
Leggere e Scrivere
Lire 300
32
Fa bene il suo dovere
Simoni Sebastiano
Leggere e Scrivere
Lire 300
39
Fa il suo dovere
Baccarini
Leggere e Scrivere
Lire 300
34
Sostuisce Gaetano
don Luigi
Campanelli
Modi Antonio
Leggere e Scrivere
Lire 300
52
Fa bene il suo dovere
Totale 221
Nel Borgo Durbecco, che a quei tempi non era considerato un rione della città, nonostante
l’intenzione della Municipalità di attivare una scuola pubblica, si continua a beneficiare dell’attività
86
ASF, ACM, b.23, 1807
ASF, Ibidem
88
ASF, ACM, b.53, 1812
89
ASF, ACM, b.55, 1812
90
Archivio di Stato di Forlì, Protocollo Generale Prefettura, b. 173, 1814-1815
87
didattica del parroco don Vincenzo Ranieri che nel 1805 dichiara: «io ho osservato sempre nel corso di anni 40 del reggimento di questa Parrocchia, e Scuola la prescritta pratica degli Antecessori di
introdurre i Giovanetti negli insegnamenti grammaticali, a tenore della loro capacità, e così negli elementi anche numerici, e di coltivare i più provetti, e disposti alle scienze colla spiegazione di
qualche Autore latino, cioè di Cicerone, e Cornelio Nipote; e i Chierici con quella de’Vangeli, Catechismo e Concilio Tridentino, e del modo di andar componendo Epistole famigliari, mercantili,
etc, e delle regole del retto ed onesto vivere, etc.» 91 .
Quadro sommario dei maestri e degli scolari elementari del Distretto di Faenza 1811 92
Comune
Popolazione
Maestri
Stipendio
Scolari
Faenza
12657
Polidori Romoaldo (Rione Giallo)
Lire 258
22 = 13
Orioli Nicola (Rione Nero)
Lire 258
16 = 12
Montanari Giuseppe (Rione Verde)
Lire 258
33
Baccarini Luigi (Rione Rosso)
Lire 258
27 = 31
Granarolo
871
Nadiani Antonio
Lire 108
11
Cassanigo
247
Valvassori Giuseppe
Lire 108
6
Bagnacavallo
10576
Montanari Luigi
Lire 225,64
69 = 84
Russi
2601
Sacchi G. Battista
Lire 429
32 = 17
Reda
682
Balestracci
Lire 349
21
don Raffaele
Brisighella
1621
Querzani Domenico
Lire 130
49
Fognano
729
Rossi don Vincenzo
Lire 64
12
Totale 298 = 289
Nelle campagne, dove vive la metà circa della popolazione del Comune, invece non verrà attivata nessuna scuola per i figli dei contadini, nonostante le ripetute promesse di
un’amministrazione composta in gran parte di possidenti. Sia per le casse comunali ormai esauste
sia per i ritardi nella attuazione della riforma scolastica delle scuole elementari rivolte ai contadini,
la cui istruzione si addossava ai parroci con l’assicurazione di retribuirli in avvenire, la grande promessa dell’amministrazione filonapoleonica venne rimandata fino al crollo del regime.
Solo nelle frazioni rurali di Reda 93 e di Granarolo 94 , trasformate però dal 1805 in Comuni di
terza classe, e nella parrocchia di Cassanigo, i parroci insegnano a leggere e a scrivere a un esiguo
numero di alunni. Ben diversa pare la situazione nelle parrocchie collinari del brisighellese dove un
buon numero di curati insegna i primi rudimenti dell’aritmetica e della lingua anche gratuitamente.
Anzi tra i Comuni del distretto faentino, Brisighella presenta il quadro scolastico più incoraggiante,
infatti, ha alcune scuole ginnasiali frequentate da 98 studenti e Fognano una scuola di grammatica
inferiore frequentata da 12 alunni; mentre le scuole elementari sono frequentate da 49 alunni a Brisighella, 12 alunni a Fognano, e 10 a Castelnuovo.
91
92
Archivio di Stato Forlì, Protocollo Generale Prefettura, b. 173, 1814-15.
Rielaborazione dati sottoscritti dal Vice Prefetto D. Strocchi. Archivio di Stato di Forlì, Prefettura napoleonica, b.40,
1811
93
Il Comune di terza classe di Reda, composto dalle parrocchie di Reda, Saldino, Corleto, Albereto, Prada e Cesà di là e
con una popolazione di poco superiore ai 2 mila abitanti, ebbe vita breve perché alla fine del 1808 fu soppresso e unito
in gran parte al Comune di Russi fino al luglio 1816 quando ritornerà a far parte del Comune di Faenza. Negli elenchi
delle scuole elementari del distretto faentino sottoscritti da D. Strocchi nel 1811 a Reda insegna a 21 alunni don Raffaele Balestracci con un compenso di lire 349.
94
Il Comune di terza classe di Granarolo, composto dalle parrocchie di Granarolo, Cesà di quà, Sant’Andrea, Cassanigo e Felisio e con una popolazione di oltre 2500 abitanti, sopravvisse fino al 1817 quando fu aggregato a Cotignola per
ritornare sotto Faenza solo nel 1828. In questo Comune a partire dal 1808 furono istituite due scuole elementari: una a
Granarolo e l’altra a Cassanigo. Il sindaco di Granarolo Zaccaria Lama nominò come insegnanti i rispettivi parroci con
un compenso di 108 lire. A Cassanigo frequentavano le lezioni di don Giuseppe Valvassori 5-6 alunni, mentre a Granarolo erano solo 10-11 per anno. Il parroco del castello don Antonio Nadiani indica, tra le cause della scarsa affluenza e
dell’abbandono, la miseria, il poco talento e le faccende domestiche opprimenti. Vd. C. Mazzotti, Note sui Comuni di
terza classe dei distretti di Faenza e di Brisighella creati da Napoleone, in «Studi Romagnoli», XVII, Faenza, Lega,
1966, pp. 281-293
Nei due Comuni di Russi e Bagnacavallo sono insediate due scuole elementari comunali che
sono frequentate in gran parte da studenti di provenienza urbana: 32 nel primo e 84 nel secondo
centro, che può disporre inoltre di tre maestri ginnasiali e d’alcune scuole private.
Anche a Faenza sono presenti numerose scuole private, tenute in alcuni casi da laici ma in
gran parte da sacerdoti che impartiscono lezioni sia per leggere e scrivere sia di grammatica latina o
altre discipline a circa 245 studenti. Tuttavia queste scuole sono in lento ma graduale diminuzione
(18 nel 1798, 14 nel 1811 e solo 10 nel 1815) poiché dal 1806 bisogna ottenere l’autorizzazione e
dimostrare idoneità all’insegnamento tramite una speciale abilitazione o “patente” per dispensare
lezioni private, vari sacerdoti presentano perciò attestati di civismo e di moralità dei costumi per
continuare a svolgere un’attività che si prolungava in alcuni casi da vari lustri. Come per i maestri
pubblici anche per quelli privati il Vice Prefetto Dionigi Strocchi nelle sintetiche note del suo rapporto alla Direzione di Milano indica il curriculum scolastico del docente, l’età, il numero degli alunni, le discipline insegnate, nonché lapidari giudizi sulle qualità professionali e morali dei docenti,
in gran parte positivi, ma in alcuni casi spregiativi come «ignorante e fanatico papista; imbecille e
buono; ignorante e convive con una ex monaca» 95 .
Un altro settore dell’istruzione in cui Faenza ebbe modo di primeggiare in quegli anni fu
l’istruzione femminile, che era molto trascurata in Romagna come in gran parte del Regno Italico.
Grazie all’intraprendenza di suor Domenica Maria Rampi e alle sue buone relazioni sia con il vescovo Stefano Bonsignore sia con il Vice Prefetto Strocchi, entrambi molto influenti e in ottimi rapporti con alcuni ministri del governo centrale, verrà deliberata nel marzo 1811 l’istituzione di un
Educandato per le fanciulle presso il monastero di S. Chiara (nell’attuale via Naviglio). La «Casa di
educazione femminile del Dipartimento del Rubicone» 96 accoglierà fanciulle romagnole ed emiliane di buona famiglia fino a raggiungere il numero di 65 educande ripartite in tre classi, secondo il
cronista Saverio Tomba. L’anonimo redattore dell’Almanacco del Dipartimento del Rubicone per
l’Anno Bisestile 1812, forse ravvisabile nel più volte citato Domenico Antonio Farini che vi pose a
studiare la figlia Clelia, così descrive le attività del collegio femminile: «Le fanciulle vengono qui
allevate nelle massime di una sana morale, e nei doveri di Religione, escluso qualunque pregiudizio
superstizioso, o politico. Vi s’insegnano le lingue italiana e francese, la Storia sacra e profana, la
Geografia, l’Aritmetica, il Disegno, la Musica istrumentale e vocale, oltre ai lavori femminili necessari alle famiglie. I libri, dei quali vi si fa uso, sono il Rollin, il Beaumont, il Soave, il Buffier, il Le
Sage, e per ricreazione leggonsi il Telemaco, ed altri libri piacevoli di novelle e poesie nelle due
lingue Italiana e Francese» 97 .
Un’altra importante istituzione educativa da poco risorta e particolarmente attiva sia in città
che nella diocesi è il Seminario, che ha riaperto i battenti nell’aprile 1805 98 sotto gli auspici della
nuova politica concordataria napoleonica. Le sei scuole di grammatica inferiore, grammatica superiore, di retorica, di filosofia, di morale e di teologia attireranno inizialmente pochi alunni convittori
(appena sei il primo anno), ma ben presto il numero crescerà sia per motivi di convenienza economica delle famiglie sia per il prestigio di cui godono i docenti rispetto a quelli delle scuole pubbliche comunali. Infatti, in varie occasioni, a distanza di pochi anni, le autorità sono costrette ad ammettere che «le Scuole Comunali sono in totale discredito presso la popolazione e i padri di famiglia» 99 per i pessimi risultati ottenuti dagli insegnanti, in gran parte sacerdoti fino al 1812, per la loro scarsa diligenza nello svolgimento delle lezioni o per i rapporti poco corretti nei confronti degli
95
Archivio di Stato di Forlì, Prefettura napoleonica, b.40, 1811
Almanacco del Dipartimento del Rubicone per l’Anno Bisestile 1812, Forlì, p.343 segg. Furono compagne di studi
in quegli anni nel collegio faentino alcune giovani nobildonne ravennati, come Marianna Bacinetti e Teresa Gamba,
che tanto poi avrebbero fatto parlare di sé nell’età romantica, «protagoniste di matrimoni che le resero brillanti animatrici della vita mondana dei più importanti salotti italiani e parigini». Vd. Donne nella storia nel territorio di Ravenna,
Faenza e Lugo dal Medioevo al XX secolo, a cura di C. Bassi Angelini, Ravenna, Longo editore, 2000, p. 177
97
Vd. F. Lanzoni, Memorie Storiche del Convento e del Collegio di S. Chiara di Faenza, Bologna, Cappelli, 1939,
pp.52-77
98
Vd. F.Lanzoni, Il Centenario della riapertura del Seminario di Faenza. Notizie storiche (30 luglio 1798-20 aprile
1805), «Il Piccolo», n.16, 16 aprile 1905.
99
ASF, ACM, carteggio, b.53, 1812
96
studenti. In un rapporto riservato, del 12 ottobre 1814, al conte Isolani della Commissione Governativa, si citano due docenti faentini, uno di francese e l’altro di retorica, per la scarsa considerazione
di cui godono, e pur ammettendo come attenuante lo spirito di partito «che tanto domina in questa
Città e divide gli animi dei cittadini» 100 , il relatore deve riconoscere che «la scuola di Rettorica è
pressoché sfornita di scolari, mentre le scuole inferiori sono molto frequentate» 101 , inoltre la «stessa
scuola nel Seminario…soprabbonda di scolari» 102 . In una successiva lettera riservata del 6 gennaio
1815 il Vice Delegato Dionigi Strocchi comunica alla Delegazione di Governo di aver ascoltato i
genitori degli studenti che hanno deciso di iscriversi alla scuola di retorica del Seminario anziché a
quella del Ginnasio Comunale, e di aver appreso che il motivo principale consiste nella «cattiva opinione, in cui è il maestro Giovannardi, cui si attribuisce una dannosa negligenza nel disimpegno
de’propri doveri, ed un plateale, scorretto linguaggio coi giovani studenti» 103 .
D’altronde la concorrenza dei seminari alle scuole pubbliche era un fenomeno ormai diffuso
su tutto il territorio nazionale perciò combattuto dal governo con direttive che imponevano alle autorità religiose di uniformare i metodi di studio a quello degli istituti statali, oppure si cercava di
contenere con misure di sorveglianza il flusso consistente di studenti, stimato nel 1811 dal Direttore
Generale di P. I. Scopoli in «più di mille alunni non chierici, cioè non avviati agli studi di teologia
ma iscritti ai corsi ginnasiali preparatori» 104 . Il seminario faentino, che già nel corso del Settecento
fino all’arrivo dei francesi, si era distinto a livello regionale per la cura degli studi e il prestigio dei
suoi docenti, si apprestava ora a rivivere una nuova primavera erodendo tacitamente prestigio e influenza alle istituzioni scolastiche pubbliche come il Liceo e il Ginnasio Comunale.
Proprio il Ginnasio Comunale è l’ultimo istituto scolastico, in ordine cronologico, a sorgere
in città, anche se di Scuole Comunali o Ginnasiali si parla nei documenti e nelle cronache locali negli anni precedenti e addirittura nei decenni che precedono l’arrivo dei francesi. Esso, infatti, venne
istituito solo nell’agosto 1812 105 per ridare credito alle Scuole Comunali presso la popolazione con
una riforma generale dell’istruzione faentina ispirata ai decreti governativi del 1811 e del 1802.
Tuttavia per comprendere meglio i motivi della riforma fermamente voluta dal Podestà Ludovico Laderchi bisogna attenersi alla descrizione dei fatti esposta, in un dettagliato rapporto riservato, dal Podestà faentino al Prefetto di Forlì per giustificare e chiarire la correttezza del proprio
operato contro le obiezioni sollevate dal Vice Prefetto Strocchi a tutela del suo pupillo, Antonio
Sartori, segretario della Viceprefettura ed insegnante comunale. Dopo la visita ispettiva, nell’agosto
1812, del cav. Vincenzo Brunacci alle Scuole Comunali che aveva evidenziato la scarsa preparazione degli studenti tanto da fare arrossire le autorità presenti, l’ispettore promise un rapporto severo al
governo e incitò le autorità municipali a prendere drastici provvedimenti riformatori nei confronti
degli insegnanti. Il Podestà, dopo gli aspri rimproveri dell’ispettore Brunacci, riunì d’urgenza la
Deputazione Municipale di P. I. e tutta la Municipalità per esaminare e risolvere la grave situazione
dell’istruzione pubblica comunale. Nel rapporto riservato Laderchi elenca succintamente «i principali disordini» 106 : il totale discredito in cui erano precipitate le Scuole Comunali presso la popolazione, la scarsa e cattiva istruzione di tutti gli scolari indistintamente, l’esiguo numero degli scolari
non proporzionato alla popolazione faentina esemplificato in particolare dai 4 alunni frequentanti la
scuola di retorica, nessun studente delle scuole comunali si era mai iscritto al Liceo cittadino a differenza delle altre scuole. Infine il caso più increscioso e spinoso della scuola di grammatica superiore assegnata ad Antonio Sartori ma affidata da quattro anni ad un supplente ottuagenario, il prete
Ludovico Laghi, che non era più in grado di tenere la disciplina. Infatti, tale supplente non riscuoteva più il rispetto degli scolari che lo deridevano con frasi ingiuriose e perfino indecenti, mentre
100
101
Archivio di Stato Forlì, Protocollo Generale Prefettura, b. 173, 1814-1815.
Archivio di Stato Forlì, Ibidem
102
Archivio di Stato Forlì, Ibidem
103
Archivio di Stato Forlì, Ibidem
104
E. Brambilla, L’Istruzione Pubblica dalla Repubblica Cisalpina al Regno Italico, in «Quaderni Storici», n.23, VIII,
1973, pp.491-526
105
ASF,. ACM, b.53, 1812
106
ASF, ACM, carteggio, b.53, 1812
nell’anno precedente avevano osato prenderlo a sassate. Dopo una seria discussione sulla situazione
esposta si decise di procedere ad una nuova scelta dei maestri e di istituire il nuovo Ginnasio per
cancellare la cattiva reputazione delle scuole precedenti. In pochi giorni si bandì un Avviso pubblico che annunciava dal prossimo novembre l’attuazione della riforma. Le scuole rionali furono trasformate in “scuole normali” e fu istituito il Ginnasio Comunale con sei cattedre così ripartite: calligrafia, grammatica latina e italiana, grammatica francese e aritmetica inferiore nel primo biennio,
belle lettere latine e italiane (o umanità) e aritmetica superiore nel terzo anno, retorica, elementi di
storia e geografia e disegno il quarto anno. Nello stesso tempo si bandì il concorso per gli insegnanti
dal quale uscirono eletti i candidati indicati nella tabella sotto riportata e allegata al rapporto del Podestà.
Tabella informativa sui Maestri del Ginnasio di Faenza (1812) 107
Cognome
Data
Altri impieghi Condizione Età Stima
Studi fatti
Nome
nomina
Giovannardi Nominato Capo Parroco Sacerdote
58 Nulla
Studi ecclesiaGiovanni
nel 1805 e di S. Maria
emerge
stici e secolari
confermato dell’Angelo
contro la in seminario
il 3 nov.
buona
come estero
1812
condotta
Zannoni
3 nov. 1812
Sacerdote
50
Idem
Studi ecclesiaSante
stici e secolari
come alunno in
seminario
Polidori
Idem
Sacerdote
27
Idem
Studi secolari,
Romualdo
ed ecclesiastici,
i primi sotto
maestri particolari e i secondi
in seminario
come estero
Foschini
Idem
Secolare
31
Idem
Studi secolari
Battista
ammogliato
sotto maestri
particolari
Costa Pietro
Ugolini
Giovanni
Errani Vincenzo
Simoni Sebastiano
107
Discipline e opere
In poesia latina
e italiana da esso pubblicate
In Morale ecclesiastica e Teologia
In poesia italiana
Si distingue nella cognizione
delle Lingue e
Belle lettere
Si distingue nella Calligrafia e
nel Conteggio
Primo commesso di Ragioneria della
Congregazione di Carità
Nominato Ricevitore del
nel 1805 e registro degli
confermato atti e contratti
il 3 nov.
in questo Di1812
stretto
3 nov. 1812 Maestro di
Calligrafia ed
Aritmetica nel
Collegio delle
fanciulle
Secolare
48
ammogliato
Idem
Studi secolari
di conteggio
sotto maestri
privati
Secolare
nubile
56
Idem
Studi secolari e Si distingue in
di pittura sotto pittura a fresco
maestri privati di Ornato
Sacerdote
27
Idem
Studi secolari,
ed ecclesiastici
sotto maestri
privati
3 nov. 1812
Secolare
29
ammogliato
Idem
Studi secolari
sotto i maestri
della Comune
Idem
ASF, Ibidem
Si distingue
nell’Aritmetica
di cui ha composto un libretto
ad uso delle
fanciulle del
Collegio
Montanari
Giuseppe
3 nov. 1812
Sacerdote
40
Idem
Studi secolari,
ed ecclesiastici
sotto maestri
privati
Nella tabella informativa sui maestri comunali, oltre i primi sei del Ginnasio sono inseriti i nominativi dei
maestri delle scuole normali elementari che si attivarono dal novembre 1812.
Rispetto agli anni precedenti i cambiamenti più significativi riguardarono l’adozione di un
nuovo piano di studi più coerente per la prosecuzione degli studi liceali, l’inserimento d’alcuni docenti laici e la sostituzione di vari insegnanti, tra cui la mancata riconferma del segretario viceprefettizio Antonio Sartori e del suo vecchio supplente, oggetto di lagnanze da parte di D. Strocchi.
Tuttavia il rinnovamento dell’istruzione auspicato dal Podestà Laderchi con il ricambio dei docenti
fu solo parziale perché il contestato docente di retorica don Giovanni Giovannardi, poco diligente e
scrupoloso nei suoi doveri, non fu rimosso ma riconfermato nell’incarico con la speranza di un suo
ravvedimento che invece non avvenne, come dimostrano le sintetiche valutazioni del Prefetto del
Ginnasio riportate nella tabella successiva. Infatti, il numero complessivo degli studenti ginnasiali
nonostante la riforma non variò rispetto agli anni precedenti, permanendo nelle famiglie un certo
pregiudizio nei confronti della scuola pubblica o di qualche insegnante in particolare.
Insieme alle scuole elementari normali il Ginnasio Comunale ebbe sede nell’edificio adiacente la Torre civica e in alcuni locali del Palazzo Vecchio del Comune (o Palazzo del Podestà).
Prefetto del Ginnasio venne nominato Francesco Ginnasi, uomo colto e stimato per i vari incarichi
svolti nell’amministrazione repubblicana nonché Presidente dell’Amministrazione del dipartimento
del Lamone, perciò in sintonia con la volontà riformatrice del Podestà Lodovico Laderchi. Sarà
proprio il Prefetto Ginnasi con la sua competenza ad intervenire più volte con lettere presso
l’autorità municipale sui vari problemi posti dalla quotidiana attività scolastica: la difesa dell’orario
serale della scuola di disegno perché frequentata da artigiani che hanno modo così di apprendere validi insegnamenti utili al loro mestiere sotto l’abile guida del maestro Giovanni Ugolini, la carenza
sul mercato locale dei libri di testo indicati dal governo o con il prezzo troppo esoso e la necessità
quindi di affidare al dirigente scolastico il compito di reperirli a prezzi più convenienti e in edizioni
più corrette, l’irreperibilità sul territorio faentino d’insegnanti di greco, la richiesta di una copia della recente traduzione dell’Iliade del cav. V. Monti e la partenza di studenti ginnasiali come coscritti
o volontari nell’Armata.
Nei questionari informativi sull’attività didattica svolta i docenti sono spesso evasivi o convenzionali nelle risposte, tranne qualche insegnante, come quello di retorica, che precisa «si dettano
prose e versi da tradurre in latino tolti da autori classici» 108 , le spiegazioni e il commento di passi
degli autori sono quotidiani come pure le interrogazioni consistono nel ripetere a memoria «la lezione in prosa o in verso degli autori, che si spiegano e dei libri che si insegnano» 109 e nel correggere gli scritti degli alunni a turno. Inoltre ammette che «gli esami pubblici sono stati in addietro trascurati per mancanza di metodo» 110 . Più sintetico il docente d’aritmetica e calligrafia che precisa
«detta l’aritmetica in iscritto, le spiegazioni le fa a voce» 111 , le interrogazioni consistono nel rivedere gli esercizi d’aritmetica assegnati «correggendo gli errori sì di conteggio che d’ortografia» 112 .
Quasi tutti gl’insegnanti indicano i testi in uso, che risultano in parte difformi da quelli prescritti,
ma i più diffusi sono i testi già citati di F. Soave, la Grammatica Latina di F. Porretti, Elementi
dell’arte retorica di E. Giardini, ma soprattutto il Donato al Senno del P. Accursi, molto apprezzato
in Romagna forse perché stampato a Faenza da Pietro Conti, quindi facilmente reperibile.
Elenco de’Maestri del Ginnasio Comunale 1813-14 113
108
ASF, ACM, b.55, 1812
ASF, Ibidem
110
ASF , Ibidem
111
ASF , Ibidem
112
ASF , Ibidem
113
Archivio di Stato Forlì, Protocollo Generale Prefettura, b. 173, 1814-1815.
109
Cognome
Costa Pietro
Polidori
don Romualdo
Zannoni
don Sante
Giovannardi
don Giovanni
Foschini Battista
Insegnamento
Calligrafia e Aritmetica
Superiore
Grammatica Inferiore
Soldo annuo
Lire 300
N. Scolari
34
Osservazioni
Fa bene il suo dovere
Lire 400
47
Fa ottimamente il suo dovere
Grammatica Superiore
Lire 500
21
Retorica e Umanità
Lire 600
7
Lingua francese
Lire 500
7
Disegno
Lire 300
10
Ha buon metodo. Attaccato
alla Corte di Roma
Infingardo, satirico, scostumato
Merita riforma,
Segretario dei tedeschi
Eccellente nella professione,
carico d’anni e affetto da mal
d’occhi
Ugolini Giovanni
Totale 126
8.
Il declino del liceo dipartimentale faentino
Dopo i pubblici elogi dell’Amministrazione dipartimentale sui risultati dei primi anni, sul
Liceo faentino sembra calare il silenzio per alcuni anni e tende a diradarsi la documentazione negli
archivi locali. Solo in occasione della nascita del Re di Roma, riaffiora in un pubblico manifesto un
breve cenno al Liceo dipartimentale. Infatti, il programma faentino dei solenni festeggiamenti per il
battesimo del neonato re, pubblicato il 15 maggio 1811, prevede all’inizio di giugno due giornate di
celebrazioni civili e religiose, con spettacoli teatrali, veglioni, fuochi pirotecnici e illuminazione
della Piazza e di tutti i palazzi pubblici, e una Accademia di Belle Lettere nel Palazzo Comunale
«nella quale reciteranno gli studenti del Regio Liceo Dipartimentale, delle Scuole Comunali e del
Seminario» 114 . Nel novembre dello stesso anno Dionigi Strocchi invita il professore di disegno Giuseppe Zauli a realizzare «una fedele copia del figurino pel nuovo abito dei professori del Liceo» 115 ,
imposto dalle direttive del Viceré Eugenio per esaltare il decoro e il rango dei docenti liceali
nell’esercizio delle loro funzioni.
La visita ispettiva di Vincenzo Brunacci alle scuole faentine, nell’agosto 1812, per un verso
rivelò la grave impreparazione degli studenti delle Scuole Comunali decretandone la riforma, ma
nello stesso tempo riempì di gioia le autorità locali con gli elogi rivolti agli alunni liceali, secondo la
testimonianza del Podestà Laderchi. A dire il vero qualche rilievo fu mosso anche al Liceo dipartimentale: l’inadeguatezza dei locali e lo scarso numero dei frequentanti che rendeva «scoraggiati e
inoperosi i Professori» 116 . I due aspetti evidenziati nel rapporto dell’ispettore alla Direzione Generale della P.I. meritano qualche ulteriore chiarimento poiché saranno richiamati, insieme con altri motivi, nella proposta di soppressione del Liceo faentino avanzata dal Direttore Giovanni Scopoli al
Viceré il 26 ottobre 1813. Qualche critica alla mancanza presso il Liceo di un giardino botanico per
gli esperimenti e le osservazioni naturalistiche aveva espresso negli anni precedenti il docente di botanica e agraria Filippo Gallizioli ma poi assorbito dai suoi studi e dalla preparazione di una pubblicazione impegnativa e voluminosa come gli Elementi Botanico-Agrarj 117 , si tratteneva spesso a Fi114
ASF, Bandi e stampe, 15 maggio 1811
Archivio di Stato Forlì, Protocollo Generale Prefettura, b. 40, 1811
116
Archivio di Stato di Milano, Studi p.m., b.793
117
Il trattato con accluso Dizionario Botanico venne pubblicato a Firenze nel 1809-1812 presso la stamperia di Borgo
Ognissanti. L’opera è presente nella Biblioteca del Liceo E. Torricelli. Il professore fiorentino, rammaricato da alcune
critiche per il carattere poco italiano della sua opera, si lamenta dell’isolamento faentino. «Assicuro il lettore e tutti
quelli che hanno compatito questo mio lavoro, se invece di essere a Faenza senza libri, senza consorzio di amici, senza
scolari, senza giardino botanico o orto esperimentale e con una provisione insufficiente alle mie idee per far risaltare e
brillare la cattedra che professavo,… avrei avuto maggiore facilità e buon umore per dimostrarmi italiano in tutta
l’estensione del termine». Di fronte all’ingratitudine del fiorentino Domenico Antonio Farini sente il dovere di replicare con una pungente recensione sul Giornale del Dipartimento del Rubicone del 6 agosto 1813. «Il sig. Gallizioli allorché scriveva questa nota si era dimenticato, che quando colà incominciò a dettare le sue lezioni non pochi soggetti fra i
più colti della Città, cospicui e per carattere e per qualità e di età anche matura si recavano a udirle, operando quanto a
115
renze limitando allo stretto indispensabile il suo soggiorno faentino, tanto che le sue lezioni nel
1809 erano frequentate solo da 5 alunni, a differenza della maggiore affluenza dei primi anni. Va
ricordato inoltre che nel 1803, quando si doveva indicare l’edificio per collocarvi il Liceo,
l’ingegnere comunale Giuseppe Morri aveva dovuto mediare tra varie esigenze dettate anche dalle
non floride condizioni delle finanze comunali, infatti, nella stima dei locali il perito sottolinea il minor dispendio per la ristrutturazione e «un numero di camere per le Scuole e per li Maestri, né troppo scarso né al bisogno soverchio» 118 . Nel frattempo vi erano state collocate la Galleria delle opere
d’arte, la Biblioteca Comunale, la Biblioteca liceale, le aule scolastiche delle varie discipline comprese quelle più affollate di disegno, senza prevedere forse qualche laboratorio per le materie scientifiche. Infatti, nel marzo 1813 il Reggente liceale Antonio Perego, docente di chimica, chiede alla
Municipalità di apprestare un laboratorio con scaffali per riporvi le macchine di fisica e altri oggetti
di storia naturale spediti dalla Direzione Generale di Pubblica Istruzione. Due mesi dopo il solito
Giuseppe Morri visita il locale, constata i lavori da effettuare, prende le misure ed esprime una valutazione sommaria della spesa da effettuare quantificata in circa 1200 lire, ma l’assenza di documentazione non consente di verificare l’esaudimento della richiesta.
Figura 3
Frontespizio del Dizionario Botanico di Gallizioli
(Biblioteca Liceo E. Torricelli)
Delle carenze del Liceo faentino si era reso ben conto il Vice Prefetto Strocchi fin dal
1810 119 quando aveva avanzato al governo la richiesta, prima del convento soppresso di S. Maglorio successivamente del convento di S. Caterina, per istituirvi un liceo-convitto, la nuova istituzione
scolastica che da qualche anno il governo tendeva a privilegiare per vari motivi. In primo luogo
meno onerosa per le finanze statali perché la maggioranza degli alunni pagava una retta (fissata per
giovani scolari si addice; egli si era dimenticato quanta stima tutti questi avevano per lui, con quanta affezione lo coltivavano; la qual cosa pure si deve dire di tanti altri non meno colti e dotti, dei quali certamente quella Città non è scarsa
a segno di noverarne qualcuno tra i luminari dell’Italia; egli si era dimenticato che i libri del pubblico gli venivano gentilmente favoriti, che di quelli di varie private librerie era pur padrone, facendosi ciascuno un pregio di compiacerlo.
[…] Egli pure si era dimenticato che la maggior parte della sua opera l’ha composta in Firenze, ove appunto si era conceduto che a suo bell’agio si trattenesse per occuparsi pienamente attorno ad essa, lasciando vuota la sua cattedra».
118
ASF, ACM, b.89, 1817.
119
Archivio di Stato di Forlì, Prefettura napoleonica, b.31, 1810
quello di Ravenna in 450 lire annue) 120 , in secondo luogo perché gli studenti fin dai corsi ginnasiali
erano sottoposti a molteplici controlli da parte delle varie figure del collegio (Provveditore, censore,
prefetto di camerata) previste dagli ordinamenti. Infatti, Ravenna fin dal 1809 aveva ottenuto il riconoscimento di un simile collegio ma poiché stentava a trovare il numero minimo richiesto di 25
convittori ne ritardò l’apertura fino al 1811. Perciò la richiesta di nuovi locali per il convitto da parte di Strocchi tendeva da una parte a rintuzzare la concorrenza della nuova istituzione ravennate e
dall’altra a stimolare la crescita del Liceo dipartimentale favorendo l’accoglienza degli alunni non
faentini, tanto più che le Scuole Comunali da tempo non offrivano candidati alla prosecuzione degli
studi liceali. Infatti, lo stesso Vice Prefetto in una lettera del maggio 1813 al Podestà lamenta sia le
scarse cognizioni della lingua latina che hanno i nuovi allievi liceali tanto da trarre scarso profitto
dalle discipline filosofiche e giuridiche impartite ormai in latino, sia la loro incapacità «di esprimere
con chiarezza, e correttamente le loro idee in italiano» 121 , da ciò deriva lo scarso profitto di molti
alunni e la gran perdita di tempo dei docenti «nel dirozzare i più inesperti, nel cercare di diffondere
loro delle cognizioni, di cui dovrebbero essere prima forniti» 122 . Perciò invita le autorità alla vigilanza e gli insegnanti del ginnasio all’esercizio quotidiano della composizione latina e italiana, di
appropriate traduzioni di classici italiani e latini, di recite a memoria dei passi letti e commentati per
rendere familiari agli alunni gli «aurei scrittori latini» 123 , ma con l’avvertenza di dedicare almeno
due giorni settimanali allo studio degli autori italiani e della nostra lingua. Infine avverte che negli
esami per il passaggio alle Scuole Superiori «si userà il più austero rigore per escludere assolutamente…quegli scolari, che non daranno prove sufficienti…sopra l’argomento, che verrà loro dato» 124 . Forse esprimeva una critica indiretta alla precedente gestione delle scuole pubbliche e
l’auspicio di maggior rigore e diligenza col nuovo corso del Ginnasio Comunale che doveva fornire
scolari più preparati al Liceo. Anche in questo caso le lacune documentarie impediscono una valutazione più approfondita della lettera dello Strocchi.
Nonostante il noto cronista Saverio Tomba abbia scritto che il Liceo dipartimentale «per la
celebrità de’professori ebbe concorso di molta gioventù» 125 , tale affermazione nella sua genericità
appare dubbia e non confermata dagli scarni elementi informativi rinvenuti negli archivi. Infatti, fin
dal secondo anno scolastico, il presidente faentino del Dipartimento del Rubicone, Camillo Bertoni,
dopo aver elogiato il lodevole profitto degli alunni e i meriti dei docenti «indefessi e insigni cultori,
il di cui nome o nella patria, o presso lo straniero ottenne celebrità di fama» 126 , esorta vivamente i
giovani, tramite Avviso pubblico, ad iscriversi con sollecitudine per coltivare gli ameni studi delle
scienze e delle belle arti. Ma tanto fervore lascia trapelare i timori che il generoso dispendio di risorse pubbliche e gli sforzi compiuti dal governo per l’istituzione dei pubblici licei non ottengano
altro che «il solo miserabile compenso d’una indolente e sterile ammirazione» 127 . Pur in mancanza
d’elenchi degli alunni, appare ormai assodato da informazioni indirette, che la frequenza alle lezioni
liceali era modesta, tanto che in alcuni casi l’insegnante le svolgeva presso la propria abitazione; in
altri casi forse il rigore e l’impegno degli studi richiesti agli studenti faentini li inducevano ad interrompere anzitempo i corsi prima dell’esame conclusivo, come pare sia accaduto nel dicembre 1809.
Infatti, il Reggente temporaneo, don Bernardo Montanari, supplente del Vice Prefetto Strocchi,
comunica al Prefetto i nominativi degli studenti che hanno abbandonato gli studi: 4 in fisica, 4 in
matematica, 2 in agraria, 5 in disegno. Invece nell’agosto 1813 concludono il ciclo biennale di studi
i seguenti alunni: i faentini Bertoni Francesco e Curroli Antonio nell’indirizzo giuridico;
nell’indirizzo scientifico: Montanari Domenico e Sarchielli Giuseppe entrambi faentini, Sacchi Giulio di Russi, Leonardi Giuseppe di Rimini, Perlini Baldassarre di Cesena 128 .
120
Almanacco del Dipartimento del Rubicone per l’anno bisestile 1812, Forlì.
ASF, ACM, carteggio, b.61, 1813
122
Ibidem
123
Ibidem
124
Ibidem
125
S. Tomba, Istoria Faentina dall’anno 1796 sino all’anno 1833. Biblioteca Comunale di Faenza, Ms. 61
126
ASF, Bandi, 9 novembre 1804
127
Ibidem
128
Archivio di Stato di Milano, Studi p.m., b. 432
121
A questo punto non dovrebbe sorprendere quindi la proposta avanzata, il 26 ottobre 1813 129 ,
dal Direttore Generale della P.I. Giovanni Scopoli al Viceré d’Italia di sopprimere il Liceo faentino,
poiché il rapporto riservato alla superiore autorità del Regno contiene in sintesi i motivi della crisi
del Liceo faentino, esaminati in precedenza. Infatti il Direttore Generale, partendo dalla diagnosi dei
limiti evidenziati dalle due visite ispettive del 1812 condotte prima da Brunacci poi da Rossi che
avevano sottolineato l’inadeguatezza dei locali e lo scarso numero di studenti, conclude che il Liceo
dipartimentale è superfluo per una popolazione che dispone già di «molti Ginnasi e di scuole speciali» 130 e soprattutto del Liceo Convitto di Ravenna «fatto già numeroso di studenti»131 . Per rafforzare la tesi della soppressione della sede faentina, Scopoli adduce anche la relazione dell’ispettore
Testa, che aveva visitato nell’estate 1813 entrambi i Licei, e conclude «risulta evidentemente essere
più comoda e vantaggiosa pel Dipartimento l’esistenza di quello di Ravenna, e inutili le spese pel
mantenimento di quello di Faenza, il quale dopo dieci anni dalla sua istituzione nulla ha guadagnato
d’incremento e di lustro» 132 .
Ciò che sorprende in questo documento, rinvenuto di recente presso l’Archivio di Stato di
Milano, sono alcuni aspetti. In primo luogo non si trova alcuna traccia di esso negli archivi locali,
ma soprattutto la decisione di soppressione non è mai diventata esecutiva per il rapido precipitare
della situazione politica che vedrà l’arrivo in Romagna delle truppe austro-britanne prima dello scadere del 1813 133 . In secondo luogo la preferenza accordata dal Direttore Generale al Liceo ravennate, nel quale sarebbero stati trasferiti alcuni professori del soppresso Liceo faentino, non pare pienamente giustificata dai motivi addotti nel rapporto riservato già citato. Infatti le recenti ricerche di
A. Casadio sul collegio di Ravenna hanno evidenziato un Liceo-convitto in perenne crisi economica, «sottoposto alla concorrenza del suo più prestigioso omologo faentino» 134 , che nel 1813 contava
appena 38 convittori, ripartiti tra scuole ginnasiali e liceali. Forse la decisione tardiva di Giovanni
Scopoli fu dettata dalle pressanti esigenze di razionalizzare tali strutture scolastiche elitarie e costose, come i licei, per ridurre sensibilmente i costi ormai gravanti interamente su un bilancio statale,
continuamente eroso dalle crescenti spese militari e degli apparati burocratici.
I rapidi mutamenti politici, che segnarono la fine del dominio napoleonico in Romagna prima con l’amministrazione austro-britannica, poi con la meteora murattiana, infine con il ritorno degli austriaci, permisero alle Scuole Comunali e al Liceo faentino di sopravvivere. Come dimostrano
alcune sintetiche testimonianze d’archivio 135 e il recentissimo rinvenimento di una matricola o “pagella” di un alunno faentino, Giuseppe Marcucci, che riporta le prescritte firme del Reggente e dei
professori, titolari o supplenti, presenti agli esami trimestrali sostenuti nei due anni del corso conclusivo.
129
Il rapporto a S.A.I recita come oggetto «Il Ministro dell’Interno propone di sopprimere il Liceo di Faenza nel Rubicone» . Archivio di Stato di Milano, Studi p.m., b. 793
130
Ibidem
131
Ibidem
132
Ibidem
133
Il 7 dicembre 1813 le truppe austriache sono a Ravenna e il 26 dicembre a Faenza. Vd. F.Lanzoni, La caduta del governo napoleonico in Faenza. 26-27 dicembre 1813. Bricciole di storia cittadina, «Il Piccolo», n.51, 21 dicembre 1913
134
A. Casadio, Forme di Istruzione nell’età napoleonica, in I “Giacobini” nelle Legazioni, a cura di A. Varni, Atti dei
convegni di studi svoltisi a Bologna il 13 14 15 novembre 1996 a Ravenna il 21 22 novembre 1996, t. III, Costa editore,
s.d., pp.156.
135
Il 2 gennaio 1815 la Delegazione di Governo di Forlì esamina la richiesta del Reggente Zauli riguardante materiale
didattico già pagato ma non ancora pervenuto al Liceo e alla Casa di educazione femminile (sagome in gesso e alcuni
rosoni, lista di pubblicazioni varie, alcune carte geografiche dei vari continenti, ecc.). La Commissione invita il Reggente a chiarire i suoi dubbi direttamente a Milano per avere informazioni sulle assegnazioni della Direzione Generale di
P.I. ormai decaduta.
Figura 4: Pagella di G. Marcucci 1815
Negli ultimi due anni scolastici si alternarono alla direzione liceale, come Reggenti, prima il
docente di Belle Lettere, il prof. Filippo Ronconi 136 , e l’anno successivo Giuseppe Zauli, docente di
Disegno, che non aveva mai svolto precedentemente tale funzione ma al quale spetterà l’ingrato
compito di assistere alla chiusura definitiva del Liceo faentino, imposta dal Vice Commissario Pontificio Nani il 31 luglio 1815, per volontà del Delegato Apostolico Tiberio Pacca appena rientrato in
possesso della Romagna, dopo quasi un ventennio di “usurpazione” francese. Verranno licenziati
immediatamente tutti i professori e gl’inservienti, e redatti sollecitamente scrupolosi inventari di
tutti gli arredi scolastici 137 , delle raccolte librarie 138 , delle opere d’arte 139 a disposizione della Scuola di disegno e di tutta la strumentazione scientifica 140 acquisita nel corso degli anni.
136
Filippo Ronconi, nativo di Pesaro ma domiciliato a Cesena fin dal 1797, possidente con beni a Meldola, cessa dalle
funzioni di Reggente nel novembre 1814.
137
Nell’inventario degli arredi affidati al Reggente G. Zauli compaiono: due lavagne, otto panche e diciotto sedili, venti
candelieri in legno e due di ottone, alcune carte geografiche, un globo e una sfera armillare, due sigilli di ottone con lo
stemma del Liceo di Faenza, la medaglia d’argento che portava al collo il Reggente durante le funzioni pubbliche, oltre
ad alcuni fasci di lettere e documenti riguardanti il Liceo. Nell’inventario sottoscritto il 7 agosto 1815 sono indicate anche due collezioni, una di minerali (n.462 pezzi) e una di conchiglie dell’Adriatico, con i rispettivi cataloghi. A questi
oggetti si aggiunge un assortimento di strumenti vari per lo studio della chimica e una raccolta di 158 stampe di Giocondo Albertolli che il Reggente consegnerà al Bibliotecario G. Gucci.
138
L’inventario dei libri è sottoscritto l’11 agosto 1815 dai due deputati del Podestà, B. Gessi e G. Tampieri, dal Reggente G. Zauli e dal Bibliotecario G. Gucci, a cui sarà affidata la custodia dei volumi. Essi sono suddivisi in tre elenchi.
Il primo registra le opere presenti nella Biblioteca liceale comprendente 268 tomi: sia manuali per lo studio delle varie
discipline scientifiche sia classici ma anche alcune opere contemporanee di Parini, Monti e Foscolo. Il secondo sommario elenco di oltre 350 volumi, giudicato di scarso pregio, comprende tuttavia una cinquecentina di Tito Livio e altri
classici latini e italiani. Il terzo elenco comprende invece i libri del Convento dell’Osservanza, confluiti nella Biblioteca
del Liceo, è una raccolta di 413 volumi, con opere di pregio come alcuni incunaboli e alcuni manoscritti, ma anche nu-
Quegli inventari stilati frettolosamente nell’agosto 1815 costituiscono il “cordone ombelicale” che
unisce alcune fra le principali istituzioni culturali faentine odierne con la breve ma incisiva esperienza educativa del Liceo dipartimentale e delle nuove scuole pubbliche urbane sorte nella temperie napoleonica.
Figura 5: Topografia del Dipartimento del Rubicone
merose opere di filosofia, teologia e di patristica. Vd. G. Dalmonte, I 200 anni del Liceo Dipartimentale di Faenza, in
«Manfrediana», nn.38/39, 2004-2005, pp. 19-20
139
La raccolta delle opere d’arte, composta da un centinaio di quadri, sarà affidata alla custodia del prof.G. Zauli fino al
trasferimento in nove sale del Palazzo Pubblico, avvenuto nel maggio 1820, mentre un secondo gruppo di quadri con
varie tavole dei Bertucci e alcune copie in gesso e opere in terracotta sarà consegnato alla Municipalità il 15 settembre
1820.
140
L’inventario delle macchine di fisica venne redatto il 9 agosto 1815 e sottoscritto dai due delegati del Podestà, dal
Reggente e dal prof. Bernardino Sacchi, a cui vennero affidate le apparecchiature per essere custodite presso la sua abitazione. L’elenco comprende vari strumenti scientifici per lo studio dell’elettricità, della pneumatica, idrostatica, della
meccanica, dei gas e dell’astronomia. Questa ricca strumentazione nei primi anni della restaurazione pontificia sarà oggetto di insistenti richieste sia da parte del Seminario faentino sia da parte del Collegio ravennate, essendo il Liceo cittadino ormai chiuso definitivamente, ma furono fermamente respinte dagli amministratori locali, perché convinti
dell’utile investimento fatto dalla comunità a suo tempo o almeno «compenso alle spese, che ha dovuto incontrare varie
volte per il mentovato Liceo». ASF, ACM, b. 77, 1815. La disputa con il Card. Legato si trascinò fino al 1822 quando
il custode prof. B. Sacchi le consegnò alla Municipalità che le metterà a disposizione del nuovo Ginnasio cittadino nel
convento dei Servi.