ALTERNANZA
SCUOLA - LAVORO
INCONTRO INFORMATIVO
SULLE AZIONI DI SISTEMA
2008/09
4 novembre 2008
USP Verona
Mariangela Icarelli USP Verona
1
9.30 “L’ ASL a Verona: i progetti e le azioni di sistema dal 2003
al 2008” (Mariangela Icarelli, USP Verona)
9.50 “Le azioni di sistema nell’a.s. 2008/09”
(Laura Donà, Dirigente dell’Ufficio Interventi Educativi –
Referente ASL Verona)
10.10 “La figura del tutor interaziendale a supporto dei progetti
ASL: azioni svolte e prospettive per l’a.s. 2008/09” (Fabio
Banali e Vedrana Skocic, tutor interaziendali di Verona)
10.30 “L’ASL in Impresa Formativa Simulata: azioni di sistema”
(Claudio Pardini, DS Istituto Carlo Anti)
10.45 “Piazza ASL” (Claudio Pardini, DS Istituto Carlo Anti)
Dibattito
Solo per gli Istituti che partecipano al percorso di ricercaazione in affiancamento/consulenza.
11.00 incontro con Maria Renata Zanchin e Mariangela Icarelli
Mariangela Icarelli USP Verona
2
L’ ASL A VERONA:
I PROGETTI E LE AZIONI DI
SISTEMA DAL 2003 AL 2008
Mariangela Icarelli
USP Verona
Mariangela Icarelli USP Verona
3
L’alternanza scuola lavoro a Verona
2003 – 2005 Accordi sottoscritti da
Regione Veneto
Direzione Generale dell’U.S. R.
Parti Sociali
Unioncamere Veneto
2003/04 prende avvio la sperimentazione di percorsi
formativi in ASL - 2 progetti
2004/05 3 progetti
2005/06 9 progetti – azioni di sistema: formazione asl neofiti
Mariangela Icarelli USP Verona
4
L’alternanza scuola lavoro a Verona
2006/07
12 progetti ASL
4 progetti asl in IFS
1 progetto ASL personalizzato
13 istituti coinvolti
Azioni di sistema
Formazione asl neofiti
Formazione asl esperti
Formazione IFS
Formazione ASL in Terza Area
Febbraio 2007 Piazza ASL
Mariangela Icarelli USP Verona
5
L’alternanza scuola lavoro a Verona
2007/08
15 progetti ASL
5 progetti ASL in Impresa Formativa Simulata
3 progetti di Terza Area in ASL
14 istituti coinvolti
Progetti in prosecuzione
9 progetti ASL
3 progetti ASL in IFS
Nuovi progetti
6 progetti ASL
2 progetti ASL in IFS
Azioni di sistema
formazione ASL esperti – formazione ASL neofiti
formazione ASL T.A.
formazione IFS
tutor interaziendali
Mariangela Icarelli USP Verona
Piazza ASL
6
L’alternanza scuola lavoro a Verona
2008/09
22 progetti ASL
5 progetti ASL in Impresa Formativa Simulata
3 progetti di Terza Area in ASL
20 istituti coinvolti
Progetti in prosecuzione
5 progetti ASL
3 progetti ASL in IFS
Nuovi progetti
17 progetti ASL
2 progetti ASL in IFS
Azioni di sistema…
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7
Il corso/laboratorio sulle competenze
per tutor esperti 2007/08
“Promuovere competenze nei percorsi di alternanza
scuola-lavoro. Dalla progettazione alla valutazione”
Direttore del corso: DS Claudio Pardini
Formatrice esperta Maria: Renata Zanchin
Formatrice/tutor d’aula: Mariangela Icarelli
Tutor d’aula e tutor on line: Nicola Mirandola e Antonio
Gasperi
durata 24 ore + 10 ore di lavoro on line
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8
Il corso/laboratorio sulle
competenze per tutor esperti
2007/08
Obiettivi:
 Conoscere e analizzare i documenti ministeriali sulla
competenze-chiave (Documento tecnico sull’obbligo di
istruzione)
 Sperimentare l’approccio per competenze
 Condividere buone pratiche sull’ASL a Verona
 Produrre strumenti e materiali condivisi per supportare i
progetti ASL;
 Favorire la formazione di un team di docenti con esperienza
nei percorsi ASL
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9
…la riflessione sul concetto di competenza e
sulla didattica centrata sulle competenze
Le dimensioni della competenza
Zanchin e Laboratorio RED da Margiotta U. (a cura di) (1997), Riforma del curricolo e formazione dei talenti.
Linee metodologiche ed operative, Armando, Roma
Le dimensioni della competenza
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Sapere perchè
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Sapere per chi
Di Sapere ciò che si sa e
cognitiva
meta-cognitiva
ciò che c’è ancora da sapere
Sapere verso dove
Sapere come fare
in contesti diversi e nuovi
Saper fare
Sapere con chi
motivazionale/
relazionale/
affettiva
Sapere quale coinvolgimento
personale
Sapere
Dimensione cognitiva
MRZ-RED
12
Mariangela Icarelli USP Verona
10
La progettazione didattica
Le unità formative centrate sulle competenze
Quali competenze?
-chiave
-trasversali
-disciplinari
-professionali
Quali attività didattiche?
(la co-progettazione)
Quali strumenti per promuovere la
meta-cognizione e l’autovalutazione?
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La costruzione di un profilo formativo atteso
Il profilo formativo atteso
quali competenze si vuole
promuovere
quali processi di
apprendimento si vuole
sollecitare (ambiente di
lavoro come luogo di
apprendimento)
quali conoscenze e
abilità sono
implicate
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Competenze
disciplinari e
professionali
Tratti disciplinari
(abilità/capacità –
conoscenze)
Processo di
apprendimento
Osservare, descrivere
ed analizzare fenomeni;
riconoscere i concetti di
sistema e di
complessità
(competenza
disciplinare)
Essere consapevoli del ruolo
che i processi tecnologici
giocano nella modifica
dell’ambiente/sistema
(circolarità causa effetto)
Analizzare in maniera
sistemica un determinato
ambiente
Avere la consapevolezza dei
possibili impatti
sull’ambiente naturale dei
modi di produzione
Uso di schemi-e modelli per
presentare correlazioni tra le
variabili di un fenomeno
(modello ASIR)
(conoscenze)
Impatto ambientale, limiti di
tolleranza (conoscenze)
MOTIVAZIONE
(dimensione
relazionale/affettiva/
motivazionale)
Curiosità
Di fronte a un problema ambientale è
motivato all’esplorazione, alla ricerca di
collegamenti con quanto imparato
precedentemente e di nuove idee
TRANSFER
Riconoscimento
analogie
Sa analizzarlo tenendo presente e
trasferendo il modello AttivitàCambiamenti- Impatto- Risposta
(ASIR);padroneggia il concetto di
impatto ambientale
RICOSTRUZIONE
Profondità di analisi 1correlazione tra
variabili di un
fenomeno
Approfondisce efficacemente ogni variabile
del Modello ASIR nei suoi aspetti
caratterizzanti e nelle relazioni con gli altri
elementi, con consapevolezza del concetto di
sistema
Profondità di analisi 2
Nel sostenere una tesi su un problema
ambientale offre una varietà ricca e
completa di argomenti tra loro collegati e li
supporta con basi serie e fondate
GENERALIZZAZIONE
Autonomia di scelta
Sa immaginare, scegliere, pianificare
interventi possibili, per ridurre l’impatto
ambientale in autonomia, con chiarezza, in
modo organico e con consapevolezza della
complessità
SOCIALITA’
COLLABORAZIONE
Interazione cognitiva
Esprime e confronta i suoi saperi nel gruppo,
apportando idee e contributi personali
significativi alla costruzione della mappa dei
saperi
TRANSFER/RICOSTRU
ZIONE
Flessibilità
Tiene conto dei punti di vista in gioco, li
confronta, ne coglie peculiarità e limiti,
esprime con ricchezza di motivazioni un
parere sulla loro validità
Padroneggiare
strumenti per
l’interazione
comunicativa/argoment
are (competenza
disciplinare)
Individuare il punto di vista
dell’altro.
Affrontare molteplici
situazioni comunicative per
esprimere il proprio punto di
vista
(punti di vista)
Conoscenza dei codici
fondamentali;
organizzazione del discorso…
Indicatori
Mariangela Icarelli USP Verona
Descrittori di atteggiamenti e
comportamenti dell’allievo
13
La descrizione dei livelli di competenza
indicatori di processo/ descrittori/ livelli di competenza
Competenze
disciplinari e
professionali
Tratti disciplinari
(abilità /capacità –
conoscenze)
Saper
individuare gli
opportuni
strumenti di
marketing
bancario
Conoscere il marketing
bancario
Conoscere gli applicativi
informatici
Processi di
apprendimento
Indicatori di processo
LIVELLO
Descrittori di atteggiamenti e
comportamenti dell’allievo
eccellente
buono
Applicazione
Autonomia nel fare
essenziale
Non sufficiente
Riconoscere le
differenziazioni e le
combinazioni di
marketing
Riconoscere-utilizzare un
linguaggio appropriato
eccellente
buono
Transfer
Flessibilità
essenziale
Non sufficiente
Elaborazione con
tecniche digitali
Riconoscimento e
valutazione dei vari
segmenti di mercato
generalizzazio
ne
Autonomia nelle
scelte
eccellente
buono
essenziale
Non sufficiente
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Documentare, valutare, certificare
competenze: la scheda dello studente
Sezione A
Scuola
x
Percorso
Competenze
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE E
PROFILO PERSONALE DELL'ALLIEVO
Indicatori sovradisciplinari
alunno11
1°A
2007/2008
Esperienza ASL presso l’ufficio Tecnico del
Comune
Settore ambiente
Conoscenze-esperienze disciplinari /
professionali
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Documentare, valutare, certificare competenze:
la scheda dello studente
Sezione B
Sezione C
Valutazione
Certificazione
Di fronte a un problema ambientale è motivato
all’esplorazione, alla ricerca di collegamenti con quanto
imparato precedentemente e di nuove idee.
max
massimo conseguito
PROFILO
alunno19
Curiosità
6
Autonomia di scelta
4
Sa analizzarlo tenendo presente e trasferendo allo specifico
contesto il modello Attività- Cambiamenti- ImpattoRisposta (ASIR);conosce il concetto di impatto ambientale.
minimo conseguito
Contestualizzazione
Approfondisce ogni variabile del Modello ASIR nei suoi
aspetti caratterizzanti e nelle relazioni con gli altri elementi,
con discreta consapevolezza della complessità del sistema e
2
0
Flessibilità
Profondità di analisi
del valore del modello per esplorarla
.
Nel sostenere una tesi su un problema ambientale offre una
varietà di dati e li supporta con basi serie e fondate.
Interazione cognitiva
Esprime e confronta i suoi saperi nel gruppo, apportando
idee e contributi personali significativi alla costruzione della
mappa dei saperi.
Profondità di analisi
Punteggio acquisito dall’allievo nell’
esperienza ASL presso l’ufficio
Tecnico del Comune Settore ambiente
XY: 75 / 100
Tiene conto dei punti di vista in gioco, li confronta, ne coglie
peculiarità e limiti, esprime con ricchezza di motivazioni un
parere sulla loro validità.
Sa immaginare e pianificare interventi possibili per ridurre
l’impatto ambientale, in autonomia, con discreta chiarezza e
organicità e con consapevolezza della complessità.
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Metodologie formative utilizzate






Laboratorio studio di caso
Laboratorio costruzione di caso
Laboratorio di descrizione delle competenze
Laboratorio di costruzione di profili formativi
Esercitazione gioco dei ruoli
Attività on line
Mariangela Icarelli USP Verona
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