LIBRETTO FORMATIVO PERSONALE
Varese, marzo 2003
PRESENTAZIONE
Con l’introduzione nel nostro Paese dell’obbligo formativo (legge 144/99, art. 68) si è
realizzata una delle più importanti riforme in grado di avvicinare l’Italia alle migliori
esperienze europee: il riconoscimento dei nuovi “diritti formativi” dei cittadini, e
precisamente.
1. diritto ad usufruire di un servizio di orientamento
2. diritto alla scelta fra opzioni alternative ed equivalenti
3. diritto a veder riconosciuto il proprio bagaglio
4. diritto alla continuità formativa
5. diritto alla reversibilità delle scelte.
Si tratta degli stessi diritti espressi dall’Unione europea, espressi in modo esemplare
nel Libro bianco dal titolo “Insegnare ad apprendere - verso la società cognitiva” dove si
afferma che, di fronte alla crescente importanza dell’informazione, della mondializzazione
e dei saperi tecnico-scientifici, è necessario intervenire sulla formazione per offrire ai
cittadini condizioni adeguate di cittadinanza sociale.
Tre sono le conseguenze di tale impostazione:
1. definizione di un legame stretto tra cultura e professionalità;
2. affermazione della centralità della persona che viene posta in condizione di
delineare il proprio percorso di istruzione-formazione secondo un progetto che
prevede diverse alternative e che dunque aumenta l’ambito dei diritti personali;
3. inserimento nell’ordinamento italiano del principio pluralistico e quindi
dell’equivalenza e pari dignità del sistema di formazione professionale rispetto al
sistema scolastico.
La nuova formazione iniziale pone al centro della propria attività il benessere della
persona; per questo si è ritenuto di offrire loro il meglio della metodologia dell’istruzione e
della formazione professionale, affinché possano essere adeguatamente accompagnati
nella strada che intendono percorrere verso la piena realizzazione.
In questo quadro, è possibile parlare a pieno titolo di sistema formativo integrato
solo se attribuiamo a questa espressione non già un valore assoluto bensì il significato di
un sforzo teso a realizzare le occasioni per porre effettivamente l’allievo al centro delle
diverse offerte formative possibili.
Ciò significa - tra l’altro – rifuggire disegni di sistema universalistico ed automatico
di corrispondenza tra apprendimenti variamente acquisiti, e preferire piuttosto una
prospettiva di “razionalità limitata” che concepisce il credito come un dispositivo
circoscritto, contestuale e convenzionale tra gli attori che – in forma reciproca – lo
sottoscrivono e lo fanno proprio.
In questo senso il libretto formativo rappresenta lo strumento chiave di questa
logica di cooperazione tra i diversi organismi che intervengono nell’ambito degli obblighi
(di istruzione e di formazione). Esso consente di definire legami centrati non già su
prospettive istituzionali bensì sul contributo al benessere della persona-utente. Ciò viene
rappresentato tramite un percorso centrato sul progetto personale che in un primo tempo
viene sollecitato, e successivamente evolve tramite le risorse offerte (scuola, formazione,
lavoro…) fino anche a prevedere revisioni e cambiamenti.
Il presente modello è stato oggetto di confronto fra enti di formazione professionale
ed istituti scolastici nell’ambito del progetto di sistema “E-school” finanziato dal Fondo
Sociale Europeo nell’anno 2002.
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LIBRETTO FORMATIVO PERSONALE
A) DATI PERSONALI
Nome, Cognome
Codice fiscale
Data di nascita
Sesso
M
F
Nazionalità
Indirizzo
Titolo di studio
Telefono
e-mail
Altre
caratteristiche*
* In caso di soggetto portatore di handicap indicare il riferimento alla documentazione specifica,
relativa all’accertamento dello stato di disabilità; tale documentazione però non andrà consegnata
direttamente all’allievo insieme al libretto ma solo alla famiglia e/o agli operatori dei servizi
interessati.
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B) ESPERIENZE SCOLASTICHE E FORMATIVE PRECEDENTI
Scuola media
frequentata
Tipologia*
Data di conseguimento del diploma
Corso e classe
frequentata
Lingua studiata
Note (esperienze o crediti riconosciuti)**
* tempo normale, tempo prolungato, corso sperimentale (bilingue, informatico, musicale…)
** scambi con l’estero, corsi, attività sportive, concorsi vinti, vacanze studio…)
Anno scolastico
ISTITUTO
Settore o indirizzo
corso e classe frequentata
Note (certificati o crediti)
*Il credito formativo va inteso come “un valore assegnabile ad un segmento di formazione (modulo
didattico, unità capitalizzabile, annualità accademica ecc.) o ad un’esperienza individuale
(lavorativa, di volontariato ecc.), riconoscibile nell’ambito di un percorso di formazione e/o lavoro
come risorsa (competenza, conoscenza, capacità) individualmente già acquisita” Il CF sancisce
quindi il riconoscimento da parte di un ente della qualità e della validità della formazione impartita
da altri enti (scuole, cfp, università, imprese…). il credito è tale se viene riconosciuto (è esigibile)
sulla base della dichiarazione dell’organismo emittente – che deve essere a sua volta accreditato,
senza dover replicare la prova (altrimenti si tratterebbe di un “privatista” che chiede di sostenere
esami di ammissione ad un corso).
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Periodo
CFP
Settore
Corso/azione e classe frequentata
Note (certificati o crediti)
AZIENDA
ESPERIENZE DI LAVORO / APPRENDISTATO PRECEDENTI
Periodo
Settore
Ruolo/attività
Moduli formativi svolti (interni ed esterni)
Note (certificati o crediti)
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ALTRE ESPERIENZE SIGNIFICATIVE*
Periodo
ENTE
Descrizione dell’attività
Note (certificati o crediti)
* ulteriori rispetto alle attività formative curricolari e a quelle lavorative (attività sportive, sociali o di
volontariato, musicali, artistiche e culturali)
C) PROCESSO DI ORIENTAMENTO
Anno scolastico/formativo
ore complessive
- orientamento come
percorso a sé stante
- orientamento nell’ambito
dell’iniziativa formativa
Data
Ente
ATTIVITÀ SVOLTE
Descrizione
Tipo*
* I individualizzata;
P personalizzata (per sottogruppi di interesse);
C gruppo classe
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D) PROGETTO PERSONALE
Indirizzo
scolastico/figura
professionale o
settore di riferimento*
Percorso proposto (titolo):
Corso scolastico
Tipologia:
□
Corso di formazione professionale
Apprendistato
Durata del percorso (n° ore)
□
□
Di cui stage/tirocinio
Note:
* se il percorso scelto prevede l’indicazione in uscita di una determinata figura professionale
specificare anche il livello UE (cfr. note per la compilazione)
Data
____________________________
Referente
____________________________
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PROFILO DELL’ALLIEVO*
Punti forti
Punti deboli
Indicazioni per il progetto formativo personalizzato:
* cfr. note per la compilazione pag.16
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PERCORSO FORMATIVO
Ente
Anno
scolastico/formativo
PIANO FORMATIVO
DISCIPLINA / AREA FORMATIVA / MODULO / UF
MONTE ORE MONTE ORE
ANNUO
SVOLTO *
* da compilare in caso di interruzione del percorso
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COMPETENZE ACQUISITE AL TERMINE DEL PERCORSO / ANNO FORMATIVO*
Descrizione
UF/Modulo/
Disciplina/
Area
Modalità di
acquisizione
Livello
***
* In caso di non completamento del percorso formativo vanno dichiarate le competenze acquisite
al momento dell’uscita.
*** 1 esecutivo
2 autonomia
3 padronanza
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SINTESI VALUTATIVA ANNUALE
REVISIONI DEL PROGETTO PERSONALE
In caso di passaggi ad altri indirizzi scolastici o di formazione professionale:
Data
Ente di provenienza
Ente di destinazione
Tipo di passaggio
Passaggio diretto*
Progetto passerella
□
□
Modulo di raccordo/integrazione
Tempi
*solo se si realizza nei primi due mesi di scuola
In caso di ulteriori revisioni del progetto personale
Data
Descrizione
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STAGE / TIROCINIO
Sede di
svolgimento
Incarico
Durata
Realizzazione
Valutazione
Note
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NOTE PER LA COMPILAZIONE
A chi si rivolge
Si tratta di uno documento che si rivolge prevalentemente ai giovani in obbligo formativo,
ma presenta una struttura e un’articolazione dei diversi campi in grado di consentirne l’uso
anche da parte di coloro che si collocano all’interno di percorsi di formazione superiore e/o
di formazione continua.
Chi lo deve utilizzare e quando
È compito dell’organismo in cui si svolgono le attività gestire il libretto dello studente.
Alcuni soggetti in particolare (consiglio di classe, figura obiettivo, tutor, coordinatore,
segreteria didattica…) dovranno utilizzare lo strumento per la sezione di propria
competenza (per es. la figura obiettivo per quanto riguarda l’orientamento), mentre la
compilazione intesa come mera imputazione dei dati può anche essere delegata alla
segreteria. Il documento è ad uso dell’equipe didattica che può decidere liberamente
quando utilizzarlo, salvo i casi in cui l’impiego del libretto risulta fondamentale, ossia:
➨ al termine del percorso formativo;
➨ in caso di uscita anticipata;
➨ in tutti i casi di progetto passerella;
➨ in caso di richiesta opportunamente motivata da parte dell’allievo e/o della famiglia
per documentare le attività svolte (per es. come credito spendibile nei confronti di un
datore di lavoro per brevi esperienze professionali da svolgersi nel corso dell’anno o
per l’iscrizione a un corso serale…)
In queste specifiche situazioni una copia del libretto andrà sempre consegnata all’allievo.
I punti A, B, C, riguardano la ricostruzione delle esperienze di orientamento, formazione,
lavoro che l’allievo ha già svolto in passato o sta svolgendo al momento della
compilazione del libretto. Il punto D riguarda, invece, la definizione del progetto formativo
dell’allievo, l’identificazione della tipologia di corso, dei contenuti e delle competenze
acquisite all’interno del percorso formativo e di tutte le eventuali modifiche che possono
intervenire.
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ORIENTAMENTO
Alcuni esempi di attività di orientamento:
! colloquio individuale
! moduli di orientamento alla scelta del percorso formativo/lavorativo;
! incontri con testimoni privilegiati (ex studenti, datori di lavoro, rappresentanti di
associazioni di categoria, esperti di mercato del lavoro, operatori dei Centri per
l’impiego e degli Informagiovani);
! visite esterne (aziende, fiere di settore…);
! stage orientativo;
! scuola aperta (iniziative di informazione e conoscenza dell’offerta formativa dell’Ente ai
ragazzi e alle famiglie);
! attività di raccordo con le scuole medie inferiori;
PROGETTO PERSONALE
Si tratta di accompagnare e assistere l’allievo nella definizione di un percorso di crescita e
maturazione personale, culturale e professionale, distinguendo tra percorso scolastico, di
formazione professionale o di alternanza (apprendistato).
Livelli di classificazione europea delle professioni
livello 1 Attività che permette principalmente l’esecuzione di un lavoro relativamente
semplice, con conoscenze e capacità pratiche molto limitate
livello 2 Attività che prevede l’utilizzo di strumenti e tecniche, consistente in un lavoro
esecutivo, che può essere autonomo nei limiti delle tecniche ad esso inerenti
livello 3 Lavoro tecnico, che può comportare gradi di autonomia e responsabilità rispetto
ad attività di programmazione o coordinamento
livello 4 Attività professionale con rilevanti competenze tecnico/scientifiche e/o livelli
significativi di responsabilità e autonomia nelle attività di programmazione,
amministrazione e gestione
livello 5 Attività professionale che prevede la padronanza dei fondamenti scientifici della
professione e di tecniche complesse nell’ambito di una varietà di contesti ampia
e spesso non prevedibile. Si tratta di un’attività professionale che comporta una
larga autonomia e frequentemente una significativa responsabilità rispetto al
lavoro svolto da altri e alla distribuzione di risorse significative, così come la
responsabilità personale per attività di analisi, diagnosi, progettazione e
valutazione
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PERCORSO FORMATIVO
Le competenze in uscita vanno declinate dalla programmazione didattica dell’Ente, se
questa non è articolata in UF o moduli occorrerà fare uno sforzo ulteriore di traduzione di
quanto appreso in competenze finali. In nessun caso andranno indicate le conoscenze
(queste si possono dedurre dal curricolo). È bene anche specificare le modalità di
acquisizione, ossia il percorso attraverso il quale l’allievo ha sviluppato quella specifica
competenza, meglio ancora se con l’indicazione dei pesi percentuali (per es. lezione,
laboratorio, stage, simulazioni, tipo di esercitazioni…).
Per quanto riguarda i livelli di padronanza delle competenze apprese se ne indicano tre
che vanno da un livello soglia a un livello di eccellenza, in nessun caso andranno indicati
livelli negativi.
REVISIONI DEL PROGETTO PERSONALE
Ogni persona può modificare in qualsiasi punto il proprio percorso personale. In tal caso, è
bene che vi sia un nuovo intervento orientativo che verifica le motivazioni ed accompagna
al nuovo percorso.
La prima revisione del progetto riguarda l’eventuale richiesta di passaggio ad altri indirizzi
o tipologie di corsi. Se si tratta di una passerella è opportuno specificare (o eventualmente
anche allegare) il tipo di documenti che sanciscono l’accordo e il progetto passerella, ossia
le attività formative di raccordo previste per il passaggio nell’anno corrente o per
l’iscrizione nell’anno successivo all’Ente di destinazione.
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PROFILO DELL’ALLIEVO
Si tratta di evidenziare all’interno del percorso svolto la formazione di aspetti rilevanti per
la maturazione personale, sociale e professionale. Tali capacità sono riferite alla persona
e sono rilevabili dal progetto formativo.
Più che certificate, le capacità personali vanno dichiarate in uscita dal percorso, senza
specificare alcun livello di padronanza. Inoltre nell’apposito campo andranno riportati solo i
descrittori che il consiglio di classe giudica realmente posseduti. Si presenta di seguito una
griglia esemplificativa di tali capacità1:
1. Area comunicazione
•
È in grado di adottare stile e strategie differenti in funzione del contesto e degli
interlocutori
2. Area della relazione e della responsabilità personale
•
È in grado di stabile relazioni positive all’interno del gruppo/classe
•
È in grado di cooperare per la produzione di un risultato collettivo
•
Mantiene costante l’impegno rispettando i tempi di consegna
•
Assume la responsabilità del contratto formativo rispettando le norme concordate e/o
prestabilite
3. Area operativa
•
È in grado di organizzare il proprio lavoro utilizzando gli strumenti e le risorse più
adeguate rispetto al compito assegnato secondo criteri di efficacia ed economicità
•
Realizza compiti, prodotti e/o servizi secondo gli standard prefissati
•
È in grado di documentare il proprio lavoro
4. Area di individuazione soluzione problemi
•
Analizza le situazioni problematiche e ne individua gli elementi fondamentali
•
È in grado di elaborare in modo autonomo strategie di risposta efficaci e coerenti
1
Questa griglia rappresenta una rielaborazione di quanto svolto da un gruppo di lavoro composto da docenti
della scuola e della formazione professionale, a seguito di un accordo tra sovrintendenza scolastica e
servizio addestramento e formazione professionale nella Provincia Autonoma di Trento.
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