CAMMINO PER UN
CURRICOLO VERTICALE
Istituto comprensivo
di CADEO e PONTENURE
I.C. CADEO a.s. 2011/2012
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Premessa
• L’istituto comprensivo di Cadeo ha, fin
dalla sua costituzione nell’anno scolastico
1999/2000, perseguito l’obiettivo primario
di realizzare continuità tra i vari ordini di
scuola
• Sono stati promossi e sostenuti progetti,
attività, laboratori, incontri, commissioni,
formazione … che hanno coinvolto insieme
insegnanti e alunni dei diversi ordini
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Premessa
Dopo …
• aver dichiarato nel POF gli intenti educativi
e formativi dell’istituto …
• … aver definito un ampio quadro culturale
e pedagogico all’interno del quale si
inseriscono i vari aspetti della Valutazione
• … aver esplicitato gli assi portanti sui
quali si innestano le scelte organizzative e
metodologico-didattiche dell’istituto
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Motivazioni
Si è ravvisata la necessità di definire a “maglie
larghe” un percorso formativo-disciplinare
scandito per cicli (infanzia, 1°e 2°classe
primaria, 3°-4°-5° classe primaria, 1°-2°3°classe secondaria di primo grado) che tenga
conto, nella sua evoluzione, dell’intero percorso
del
primo
ciclo
d’istruzione
con
la
consapevolezza di ciò che è avvenuto “prima” e
di ciò che avverrà “poi”
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Motivazioni
Si è sentita l’esigenza di confrontarsi in
merito a linguaggi, modalità di azione,
obiettivi e finalità condivisi, ovvero di un
curricolo
Si è ritenuto utile individuare elementi di
continuità tra i vari ordini, ma anche di
valorizzare
aspetti
di
discontinuità
utile/positiva (Cerini)
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Motivazioni
Si è sentita l’esigenza di un confronto
concreto in merito all’azione valutativa
oltre a quanto riportato nel POF, pertanto
sono stati descritti i livelli raggiunti dagli
alunni relativamente agli obiettivi di
carattere generale (elevato- intermedioessenziale) allo scopo di avere un quadro
di riferimento in particolare durante il
passaggio da un ordine all’altro
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Tempi
Dalla costituzione delle Funzioni strumentali
disciplinari (italiano-matematica-lingua inglese)
le commissioni verticali hanno sempre lavorato
in un’ottica di continuità con l’intento di attuare
un confronto su contenuti, attività, metodologie,
verifiche e valutazione
Dall’anno scolastico 2010/2011 il Collegio dei
Docenti ha lavorato per dipartimenti Disciplinari
con l’obiettivo di definire un curricolo verticale
che metta in luce lo sviluppo delle competenze
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Azioni
• Il Collegio dei docenti è stato articolato in
dipartimenti all’interno dei quali sono stati creati
dei gruppi riguardanti tutte le discipline e le
educazioni:
• I docenti delle scuole primarie e secondarie di 1°
grado hanno lavorato sulle voci di una tabella e
sui contenuti disciplinari, indicando:
o Competenze
o Obiettivi
o Contenuti
o Livelli di sviluppo delle competenze (avanzatointermedio- essenziale)
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Azioni
• Le insegnanti di scuola d’infanzia
dell’Istituto hanno condiviso una struttura
del curricolo articolata in:
• Nuclei fondanti
• Competenze / obiettivi
• Attività
• Livelli di sviluppo delle competenze
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E’ stato scelto di mantenere la distinzione
tra nuclei fondanti e competenze per
diverse motivazioni, tra loro correlate:
• per aderire all’architettura del curricolo
proposta nelle Indicazioni;
• per dare risalto al rapporto tra saperi e
competenze ( le competenze derivano dai
nuclei fondanti dei saperi);
• per evidenziare e condividere l’assetto
delle discipline, selezionando le
conoscenze che assumono valore
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formativo.
Attraverso il curricolo verticale
miriamo a …
Avere documento di riferimento per l’istituto
sia per la stesura delle programmazioni,
sia per la valutazione
Delineare una mappa delle strutture culturali
di base su cui poggerà la capacità di
capire, fare, esprimersi,
prendere
decisioni, progettare…
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Attraverso il curricolo verticale
miriamo a …
• Realizzare tabelle sinottiche disciplinari
che evidenzino, in parallelo nei tre ordini di
scuola, l’articolato sviluppo delle
competenze
• Valorizzare le didattiche laboratoriali che
insieme ai saperi essenziali costituiscono
i cardini della scuola del curricolo
coniugando continuità e discontinuità
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