ISTITUTO GESU’-MARIA
Scuola dell’Infanzia
Scuola Primaria
Scuola Secondaria di primo grado
Liceo Classico
Liceo Scientifico
Via Flaminia, 631 – 00191 Roma
Tel. 063337212/7 – fax 0633220461/063338833
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PIANO TRIENNALE
DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/19
INDICE
PREMESSA .................................................................................................................................... 4
1. PRESENTAZIONE DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA ............................................................ 4
1.1 IDENTITÀ DELL’ISTITUTO ................................................................................................... 5
1.2 “MISSION” EDUCATIVA DELL’ISTITUTO ............................................................................ 5
2. ORGANIZZAZIONE GENERALE ............................................................................................... 5
2.1 TEMPO SCUOLA .................................................................................................................. 5
2.2 ORGANIGRAMMA ................................................................................................................ 7
2.2.1 Il gestore ......................................................................................................................... 7
2.2.2 Il dirigente scolastico ...................................................................................................... 8
2.2.3 Docente - coordinatore ( tutor di classe) ......................................................................... 8
2.2.4 Gruppi di lavoro .............................................................................................................. 8
2.3 COMUNICAZIONI SCUOLA-FAMIGLIA ................................................................................ 9
3. RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE: PRIORITÀ, TRAGUARDI ED OBIETTIVI .................. 9
3.1 IL PROCESSO DI AUTOVALUTAZIONE .............................................................................. 9
3.1.1 Le priorità individuate nel Rapporto di Autovalutazione (R.A.V.) .................................. 10
3.1.2 Gli obiettivi di processo individuati nel R.A.V. ............................................................... 10
4. IL PIANO DI MIGLIORAMENTO .............................................................................................. 10
4.1 IL PIANO DI MIGLIORAMENTO (P.D.M.): ANNO SCOLASTICO 2015/16.......................... 11
4.1.1 sez. 5 RAV ................................................................................................................... 11
4.1.2 Obiettivi di processo ..................................................................................................... 11
4.1.3 Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo ..................................... 13
4.1.4 Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato ........ 14
4.1.5 Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento ............ 15
5. OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI ..................................................................................... 16
6. PROGETTAZIONE CURRICOLARE ....................................................................................... 17
6.1 SCUOLA DELL’INFANZIA ................................................................................................... 17
6.1.1 Quadro orario................................................................................................................ 17
6.2 SCUOLA DEL PRIMO CICLO.............................................................................................. 17
6.2.1 Quadri orario ................................................................................................................. 18
6.3 LICEO CLASSICO E LICEO SCIENTIFICO ........................................................................ 18
6.3.1 Quadri orario ................................................................................................................ 19
6.4 PIANO DI STUDI CAMBRIDGE ........................................................................................... 20
6.4.1 PRIMARIA .................................................................................................................... 20
6.4.3 LICEO CLASSICO ....................................................................................................... 21
6.4.4 LICEO SCIENTIFICO ................................................................................................... 21
6.5 CURRICOLO VERTICALE E OFFERTA FORMATIVA ....................................................... 22
6.5.1 SCUOLA DELL’INFANZIA ............................................................................................ 23
6.5.2 SCUOLA PRIMARIA ..................................................................................................... 26
6.5.3 SCUOLA SECONDARIA DI GRADO .......................................................................... 54
6.5.4 LICEO SCIENTIFICO ................................................................................................... 74
6.5.5 LICEO CLASSICO ........................................................................................................ 95
6.6 DAGLI OBIETTIVI AI PROGETTI ...................................................................................... 116
6.6.1 Area socio-educativa .................................................................................................. 116
2
6.6.2 Area culturale-multidisciplinare ................................................................................... 117
6.7 PROGETTO PER L’ACCOGLIENZA E L’INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI CON
CITTADINANZA NON ITALIANA ............................................................................................. 118
6.8 PROGETTAZIONE PER GLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (B.E.S.) ... 119
6.8.1 Area della Disabilità .................................................................................................... 119
6.8.2 Area dei Disturbi specifici di Apprendimento (D.S.A.) ................................................ 119
6.8.3 Area dei Bisogni Educativi Speciali altri dai precedenti indicati (B.E.S.) .................... 120
7. VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI, MODALITÀ DI VERIFICA E CRITERI ......................... 120
7.1 FINALITÀ E CARATTERI DELLA VALUTAZIONE ............................................................ 120
7.1.1 Valore formativo e funzione didattica.......................................................................... 120
7.1.2 L’aspetto dinamico della valutazione .......................................................................... 121
7.2 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRASVERSALI DELLA SCUOLA PRIMARIA ............. 121
7.3 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRASVERSALI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI
PRIMO GRADO....................................................................................................................... 121
7.4 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRASVERSALI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI
SECONDO GRADO ................................................................................................................ 121
7.5 CRITERI DI VALUTAZIONE .............................................................................................. 122
7.6 MODALITÀ DI VERIFICA .................................................................................................. 122
7.6.1 Verifiche ...................................................................................................................... 122
7.6.2 La valutazione nella Scuola dell’Infanzia .................................................................... 123
7.6.3 Valutazione sommativa di fine anno ........................................................................... 123
7.6.3.1…nella scuola primaria ......................................................................................................... 123
7.6.3.2…nella scuola secondaria di primo grado ............................................................................ 123
7.6.3.3 Certificazione delle Competenze ......................................................................................... 124
7.6.3.4…nei Licei ............................................................................................................................. 126
7.6.3.5 Credito scolastico ................................................................................................................ 129
7.6.4 Valutazione degli alunni diversamente abili ............................................................... 130
7.7. CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO ................................................... 130
8. PROGETTAZIONE EXTRACURRICOLARE ......................................................................... 131
8.1 ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E RECUPERO ........................................................................ 131
8.1.1 Ordinanza Ministeriale n. 92 del 5 novembre 2007; DPR 122/09 ............................... 131
8.1.2 Interventi di recupero ................................................................................................. 131
8.2 ALTRE AREE DI INTERVENTO ........................................................................................ 132
9. ALTRI SERVIZI ...................................................................................................................... 133
9.1
9.2
9.3
9.4
SITO WEB DELL’ISTITUTO ............................................................................................. 133
IL REGISTRO DIGITALE .................................................................................................. 133
NUOVE TECNOLOGIE..................................................................................................... 133
RETI DI SCUOLE – ACCORDI ......................................................................................... 134
10. PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE ..................................................................... 134
3
PREMESSA
Il Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.) viene elaborato ai sensi dell’art. 3 del D.P.R. 275/1999 così come
sostituito dall’art. 1, c. 14 della L. 107/2015, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e
formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”. La sua progettazione assume
durata triennale, rivedibile annualmente entro il mese di ottobre di ciascun anno: la sua denominazione,
pertanto, diventa Piano triennale dell’Offerta Formativa (P.t.O.F.).
All’ articolo 3 comma 4 sono definiti chi sono gli attori che concorrono alla determinazione del Piano, che
è
• elaborato dal Collegio dei Docenti,
• sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione
definite dal Dirigente Scolastico;
• approvato dal Consiglio d’Istituto,
• pubblicato sul sito dell’Istituto.
1. PRESENTAZIONE DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA
L’Istituto Gesù-Maria di Roma, sito in via Flaminia 631, è scuola paritaria ed è così articolato:
ORDINE DI SCUOLA
scuola dell'infanzia
scuola primaria
scuola secondaria di
primo grado
liceo classico
liceo scientifico
UFFICIO DI
PRESIDENZA E
SEGRETERIA
INDIRIZZI
NUMERO DI ALUNNI
8
18
164
431
9
203
4
34
5
51
Tradizionale
Opzione Cambridge
Tradizionale
Opzione Cambridge
Tradizionale
Opzione Cambridge
Tradizionale
Opzione Cambridge
INDIRIZZO
CODICE FISCALE
CODICE MECCANOGRAFICO
Scuola infanzia
Scuola primaria
Scuola secondaria di primo grado
Liceo Classico
Liceo scientifico
VIA FLAMINIA 631. 00191 ROMA
02511090587
ORARIO SEGRETERIA
Dal lunedì al venerdì:
8.30 -11.00
ORARIO PRESIDENZA
Infanzia e Primaria
Secondaria di I e II grado
UFFICIO
AMMINISTRATIVO
NUMERO DI CLASSI
TELEFONO
FAX
E-MAIL
PEC
SITO WEB
ORARI
RM1A16100P
RM1E19700B
RM1M11900B
RMPC05500E
RMPS695009
Lun/mar/mer/gio/ven: 8.30-9.30
Tutti i giorni su appuntamento
063337212/7
063338833
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www.scuolagesumaria.it
lun/mar/gio/ven 8.00-11.00
merc/ven 15.30-17.30
4
1.1 IDENTITÀ DELL’ISTITUTO
• Breve profilo storico
L’Istituto scolastico Gesù-Maria, sito in Roma in via Flaminia 631, è tenuto dalle Religiose dell’omonima
Congregazione fondata nel 1818 da S. Claudine Thévenet, con lo scopo dell’educazione integrale della
gioventù. La sua opera si affermò in Roma fin dal 1907 quando Tor di Quinto era una vera terra di
missione e la zona era considerata malarica. Le Religiose istituirono immediatamente un dispensario per le
prime cure mediche, costruirono la Chiesa, aprirono un nido, la scuola materna e quella elementare.
Dagli anni ’50 il quartiere è radicalmente cambiato, la scuola si è adeguata ai nuovi bisogni e fa fronte alle
nuove sfide. La popolazione che abita il quartiere appartiene ad un ceto medio alto, costituito da molti
professionisti.
• Indirizzo
È una scuola cattolica paritaria, parte della storia culturale, sociale e religiosa della città di Roma ed è
inserita nel sistema scolastico nazionale in collaborazione con altre scuole statali e paritarie.
È diretta dalla Congregazione delle Religiose di Gesù-Maria, s'ispira all'ideale pedagogico della Fondatrice,
S. Claudine Thévenet (1774-1837) che considera la validità del metodo preventivo nella formazione dei
giovani, alla sua esperienza umana e religiosa, intessuta d’amore e di perdono, oltre che alla spiritualità
ignaziana.
Accoglie, in conformità con la legge sulla scuola paritaria, gli alunni e le alunne che accettino e condividano
il progetto educativo. Svolge attività didattiche opportunamente integrate da attività religiose, culturali,
sociali e ricreative, mirate a promuovere il completo ed armonico sviluppo della personalità degli alunni,
stimolandoli a farsi gradualmente artefici e protagonisti della propria formazione.
1.2 “MISSION” EDUCATIVA DELL’ISTITUTO
L’Istituto propone, in un clima di fiducia, la partecipazione attiva delle persone alla loro stessa formazione,
alla condivisione, al superamento di sé per la realizzazione di un progetto di vita fruttuoso. Questa
pedagogia mira a promuovere la formazione della persona umana sia in vista del suo fine ultimo, sia per il
bene delle varie società di cui l'uomo è membro e in cui, divenuto adulto, avrà missioni da svolgere.
Educare in questo modo significa rendere l'uomo cosciente delle necessità del mondo e consapevole delle
proprie responsabilità in rapporto ad esso. Sono i valori che possono sintetizzarsi in una fede amorosa,
una libertà consapevole, una responsabilità sociale: valori fondamentali oggi, valori aperti alle prospettive
di domani".
Di fronte alla molteplicità delle odierne proposte culturali, l’Istituto si impegna a promuovere:
• la ricerca del senso
• la fiducia nella persona che vale per quello che è non per quello che ha, i rapporti di collaborazione
e di solidarietà.
2. ORGANIZZAZIONE GENERALE
2.1 TEMPO SCUOLA
Servizio di prescuola
Apertura scuola
7.30
ORARIO SCUOLA PRIMARIA
Inizio lezioni
8.15
Uscita 1ˆ - 2ˆ
13.10
Uscita 3ˆ- 4ˆ- 5ˆ
13.20
5
RIENTRI
1ˆ PRIMARIA
Lunedì e
Martedì/Mercoledì
2ˆ PRIMARIA
Martedì
3ˆ PRIMARIA
Mercoledì
4ˆ PRIMARIA
Giovedì
5ˆ PRIMARIA
Venerdì
1ˆ ORA
2ˆ ORA
3ˆ ORA
INTERVALLO
4ˆ ORA
5ˆ ORA / PRANZO
6ˆ ORA
7ˆ ORA
8ˆ ORA
ORARIO LEZIONI
8.15 – 9.10
9.10 – 10.05
10.05 – 11.00
11.00 – 11.30
11.30 – 12.25
12.25 -13.20/13.35
13.35 -14.30
14.30 -15.25
15.25 -16.20
ORARIO SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
1° ORA
8.10-9.05
2° ORA
9.05-10.00
INTERVALLO
10.00-10.10
3° ORA
10.10-11.05
4° ORA
11.05-12.00
INTERVALLO
12.00-12.10
5° ORA
12.10-13.05
6° ORA
13.05-14.00
Per gli alunni che aderiscono al piano di studi
Cambridge
MENSA
7° ORA
14.35-15.30
8° ORA
15.30-16.20
ORARIO SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO
1° ORA
2° ORA
INTERVALLO
3° ORA
4° ORA
INTERVALLO
5° ORA
6° ORA
7° ORA
8.10-9.05
9.05-10.00
10.00-10.10
10.10-11.05
11.05-12.00
12.00-12.10
12.10-13.05
13.05-14.00
14.00-14.50
6
2.2 ORGA
ANIGRAMMA
CONGRE GAZIONE RELIGIOSE
R
G
GESÙ-MARIIA
GESTORE
DIRIGENTE
E SECONDARIA
I E II GRADO
DIRIG
GENTE INFA
ANZIA E
PRIMA
ARIA
PROF. R
ROCCO DE MA
ARIA
IN
NS. M. CATERIN
NA LOCONTE
CO
OLLABORATO
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VIC
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NZIA
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OLLABORATORE
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SECONDARIA
S
A DI
PRIMO GRAD
DO
PR
ROF.SSA SAN
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PISCITELLI
coordinator
c
i di
classe
n. 9 sc. Secondaria
prim
mo grado
n. 9 sc. Secondaria
secondo grado
o
COLL
LABORATOR
RE
VICARIIO SECONDA
ARIA
DI SEC
CONDO GRA
ADO
PROF
F.SSA MIRELL
LA
MARIN
coordinatori
dip
partimenti
disciplinari
n. 3 sc
c. Secondarria
primo grado
n. 4 sc
c. Secondarria
second
do grado
n. 1 Cambridge
C
n. 7 docenti
scuo
ola infanzia
a
n. 3 docenti
specialisti
n. 18 do
ocenti
scuola primaria
p
n. 8 doc
centi
specialis
sti
n.. 20 docenti
sc
c secondaria
prrimo grado
n.. 1 docente
e di
so
ostegno
n. 19 docenti sc
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secon
ndo grado
n. 1 docente
d
di
sosteg
gno
SEGRET
TERIE DIDA
ATTICHE
ILARIA AR
RCAMONE
BARBARA
A BERNARDI
2.2.1 Il gesttore
La sua funzione è detterminata da
al fatto che la scuola appartiene e interpreta ill carisma e la volontà
o religioso “C
Congregazio ne delle relig
giose di Gesù
ù-Maria”.
organizzativva dell’Istituto
7
2.2.2 Il dirigente scolastico
Il Dirigente scolastico titolare della funzione direttiva, rappresenta il cardine dell’ Istituto in quanto coordina
e promuove le attività scolastiche, individua e valorizza le competenze professionali e didattiche,
assicurando la gestione unitaria ed integrata delle azioni e delle operazioni riguardante l’azione educativa e
didattica.
2.2.3 Docente - coordinatore ( tutor di classe)
Su mandato del Consiglio di classe, il coordinatore:
• prepara, alla luce del confronto con gli altri docenti, la programmazione di classe e la espone ai
genitori e agli alunni nella prima seduta aperta;
• individua i problemi che dovessero manifestarsi nella classe e cerca di risolverli, con il
coinvolgimento degli altri docenti, del Dirigente e del suo Collaboratore, mirando ad instaurare un
clima di serenità e correttezza;
• Raccoglie il materiale in preparazione agli scrutini e agli interventi di recupero e sostegno.
• vigila sul rispetto delle norme contenute nello Statuto degli studenti e nel regolamento disciplinare;
• controlla le assenze degli studenti.
2.2.4 Gruppi di lavoro
Ai fini di una migliore e più organica gestione della didattica, nonché per creare una maggiore integrazione
nell’attività dei docenti, e per garantire agli alunni il successo scolastico come diritto individuale da
realizzare tramite l’insegnamento qualificato, il Collegio Docenti si riunisce anche con sottoarticolazioni:
dipartimenti e commissioni
a) dipartimenti.
Sono strutture organiche, per aree disciplinari affini, cui corrisponde una rete di docenti ben definita e
all’interno della quale la comunicazione viene non solo facilitata, ma anche organizzata attraverso iniziative
di incontro e di collaborazione regolari e specifiche, nonché attraverso lo svolgimento di precise funzioni. Si
prefiggono di:
• Stabilire, in modo partecipato, coordinato e condiviso, obiettivi e contenuti minimi, in modo che
l’offerta formativa abbia un carattere trasversale e coerente e miri a garantire l’apprendimento per
tutti;
• Tendere ad omogeneizzare gli stili di insegnamento;
• Pervenire ad un impianto modulare della disciplina;
• Studiare le modalità didattiche per rendere i saperi disciplinari significativi, sistematici;
• Definire e riadattare il percorso formativo (risalire dalle competenze che l’alunno deve dimostrare di
possedere in uscita, attraverso le capacità ritenute essenziali, da sviluppare con la mediazione
delle conoscenze);
• Individuare gli intrecci fra saperi disciplinari e competenze da far acquisire agli allievi;
• Pervenire a criteri e forme omogenee di rilevazione e verifica delle competenze;
• Progettare moduli disciplinari di recupero delle competenze; - Definire criteri e strumenti di
valutazione; Applicare tabelle di valutazione (indicatori e descrittori) specifiche per la disciplina
(scale e punteggi).
Viene eletto un responsabile per ogni Dipartimento.
b) Commissioni
Il Collegio Docenti istituisce alcune commissioni per l’attuazione di progetti mirati, che contribuiscano sia ad
ampliare l’offerta formativo-didattica, sia a rendere più efficiente e funzionale l’organizzazione della scuola.
Le commissioni, attualmente operative, sono:
• Commissione P.t.O.F : costituita da docenti rappresentativi dei vari ordini di scuola dell’Istituto si
occupa della redazione e monitoraggio del PtOF.
• Commissione Regolamento: elabora e sottopone al Collegio dei docenti i Regolamenti degli
studenti.
• Commissione Orientamento: Progetta piani di raccordo con i docenti della secondaria di primo
grado per la definizione di obiettivi e strategie comuni; organizza le attività legate a “scuola aperta”
(open day); favorisce incontri con ex-alunni e professori universitari per una conoscenza dettagliata
8
•
•
dei corsi di laurea; ricerca progetti di collaborazione con Università; prepara la somministrazione di
test per l’accesso ai corsi universitari.
Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI): Il gruppo si propone di delineare, tenuto conto delle
buone prassi presenti in Istituto, il Piano dell’Inclusività degli alunni con bisogni educativi
speciali (BES), al fine di promuoverne il successo formativo.
Nucleo di Autovalutazione: elabora, promuove, diffonde il Piano di Miglioramento, verifica il
processo di valutazione per eventuali revisioni. Il nucleo si propone di ricercare gli strumenti
idonei per il monitoraggio dell’offerta formativa predispone delle sintesi dei risultati
conseguiti da condividere con gli Organi Collegiali per una continua ridefinizione degli eventuali
nodi problematici
2.3 COMUNICAZIONI SCUOLA-FAMIGLIA
La scuola Gesù-Maria, rispettando la dovuta presenza e il ruolo dei genitori nell’ambito dell’istituzione
scolastica, ne intende favorire il coinvolgimento per una progettualità condivisa:
1. CONSIGLI DI CLASSE CON RAPPRESENTANTI DEI GENITORI E DEGLI ALUNNI
Aperti in alcuni momenti dell’anno scolastico ai genitori, sono il luogo privilegiato in cui declinare il piano
dell’Offerta formativa. In essi vengono illustrati gli elementi essenziali della programmazioni disciplinari,
articolate le attività di potenziamento curricolare e proposte le iniziative extracurricolari.
Alla presenza degli studenti vengono affrontate le problematiche di tipo pedagogico-didattico o disciplinare
emergenti dalla vita di classe.
2. COLLOQUI INDIVIDUALI E RICEVIMENTI GENERALI
I genitori possono incontrare il Dirigente e i docenti delle singole discipline durante l’orario curricolare,
previo appuntamento, e nelle due occasioni di ricevimenti generali pomeridiani. Gli orari di ricevimento
mattutino vengono affissi all’albo nelle prime settimane di attività didattica; le date delle udienze generali e
quelle dei Consigli di classe sono inserite nel calendario scolastico.
3. RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE: PRIORITÀ, TRAGUARDI ED
OBIETTIVI
3.1 IL PROCESSO DI AUTOVALUTAZIONE
Il D.P.R. 80/2013 recante il “Regolamento del Sistema di Nazionale di Valutazione in materia di Istruzione
e Formazione” (S.N.V.) definisce, oltre ai i soggetti e alle finalità del sistema stesso, la procedura di
valutazione delle singole istituzioni scolastiche:
• autovalutazione,
• valutazione esterna,
• azioni di miglioramento,
• rendicontazione sociale.
Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel Rapporto di
Autovalutazione (RAV), è visionabile nel dettaglio sul sito web della scuola, sul portale Scuola in Chiaro
del
Ministero
dell’Istruzione,
dell’Università
e
della
Ricerca,
all’indirizzo:
http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/ e in allegato al PtOF.
Nell’ anno scolastico 2014/15 l’Istituto, dopo la restituzione di molteplici dati da parte del M.I.U.R., ha
compilato il Rapporto di Autovalutazione (R.A.V.) mediante il lavoro redazionale di un apposito Nucleo,
individuato tra i docenti dei vari ordini di scuola.
Tale Rapporto consente all' Istituto di:
• esplicitare il processo di autoanalisi con l’individuazione di punti di forza e di debolezza,
• considerare gli esiti di apprendimento in relazione ai processi didattico organizzativi,
• focalizzare le priorità e gli obiettivi di miglioramento in un’ottica di condivisione e
responsabilizzazione dell’intera Comunità scolastica
9
3.1.1 Le priorità individuate nel Rapporto di Autovalutazione (R.A.V.)
Le priorità (sez. 5 del R.A.V.) si riferiscono agli obiettivi generali che la scuola si prefigge di realizzare nel
lungo periodo attraverso l’azione di miglioramento. Le priorità riguardano gli esiti degli studenti.
I traguardi di lungo periodo riguardano i risultati attesi in relazione alle priorità strategiche.
Si tratta di risultati previsti a lungo termine (3 anni). Essi articolano in forma osservabile e/o misurabile i
contenuti delle priorità e rappresentano le mete verso cui la scuola tende nella sua azione di
miglioramento. Per la priorità individuata è stata articolato il relativo traguardo di lungo periodo.
Nel processo di autovalutazione, la scuola ha individuato nell’area 2.2 riguardante gli esiti degli studenti,
con riferimento ai Risultati degli studenti nelle prove standardizzate, l’ambito in cui attuare un piano di
miglioramento: infatti i risultati in matematica, nella scuola Primaria e nella Secondaria di Secondo grado,
presentano qualche criticità (Livello 4 ).
La motivazione della scelta è da ricercarsi negli esiti di matematica che risultano pari o al di sotto della
media regionale e nazionale.
ESITI DEGLI STUDENTI
Risultati nelle prove
standardizzate nazionali
DESCRIZIONE DELLA
PRIORITÀ
Migliorare le competenze di
matematica, nelle prove
standardizzate
DESCRIZIONE DEL
TRAGUARDO
Rientrare nella media regionale
e nazionale, in riferimento alle
competenze in matematica,
nelle prove standardizzate.
3.1.2 Gli obiettivi di processo individuati nel R.A.V.
Gli obiettivi di processo rappresentano una definizione operativa delle attività su cui si intende agire
concretamente per raggiungere le priorità strategiche individuate. Essi costituiscono degli obiettivi operativi
da raggiungere nel breve periodo di un anno scolastico e riguarda un’area di processo.
AREA DI PROCESSO
Curricolo, progettazione e
valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO
Somministrare prove intermedie e finali in
matematica, in modalità “problem
solving”, su compiti autentici di realtà.
Promuovere annualmente almeno tre
incontri dipartimentali, per elaborare
competenze in uscita e in entrata.
Gli obiettivi di processo, individuati, possono contribuire al raggiungimento delle priorità, mediante la
somministrazione di prove strutturate iniziali, intermedie e finali e gli incontri di dipartimenti, in orizzontale e
in verticale.
4. IL PIANO DI MIGLIORAMENTO
Le priorità, i traguardi e gli obiettivi individuati dal Rapporto di Autovalutazione (RAV), costituiscono la base
del conseguente Piano di Miglioramento di cui all’art.6, comma 1, del Decreto del Presidente della
Repubblica 28.3.2013 n.80. Entrambi i documenti costituiscono parte integrante del presente P.t.O.F
Il Piano di Miglioramento, disponibile sul sito web dell’Istituto e in allegato al presente P.t.O.F, è stato
redatto dal Nucleo di valutazione e si articola nelle seguenti sezioni:
SEZIONE 1
SEZIONE 2
SEZIONE 3
SEZIONE 4
esplicitare la connessione tra ciascuno degli obiettivi di processo e le priorità
individuate nella sezione 5 del RAV
Decidere le azioni per raggiungere gli obiettivi scelti
Pianificare le attività necessarie per raggiungere gli obiettivi previsti.
Valutare, condividere e diffondere i risultati alla luce del lavoro svolto dal Nucleo di
Valutazione
10
Il Nucleo di valutazione e il Dirigente Scolastico hanno il compito di coinvolgere la Comunità scolastica
nella riflessione, condivisione, realizzazione e documentazione del P.d.M., valorizzando le risorse
professionali interne.
Considerando che il P.d.M. è soggetto a integrazione periodica e annuale in ordine alle priorità individuate,
di seguito si riportano gli obiettivi di processo in riferimento alle priorità.
4.1 IL PIANO DI MIGLIORAMENTO (P.D.M.): ANNO SCOLASTICO 2015/16
4.1.1 sez. 5 RAV
Priorità
Migliorare le competenze di matematica, nelle prove standardizzate
Traguardi
Rientrare nella media regionale e nazionale, in riferimento alle competenze in matematica, nelle prove
standardizzate.
Motivazione
In base ai risultati delle prove INVALSI si evince che i livelli di matematica risultano pari o al di sotto della
media regionale e nazionale
Negli scrutini finali, in riferimento alla matematica, si registrano situazioni di non completa sufficienza nella
secondaria di I grado e di un certo numero di sospensioni di giudizio nella secondaria di II grado.
4.1.2 Obiettivi di processo
•
Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo
AREA DI PROCESSO
Curricolo,
progettazione
valutazione
e
DESCRIZIONE DELL’ OBIETTIVO DI
PROCESSO E PRIORITA’
Promuovere annualmente almeno tre
incontri dipartimentali, per elaborare
competenze in uscita e in entrata.
Definire con chiarezza il curricolo di scuola e il
profilo dello studente
Somministrare prove intermedie e finali in
matematica, in modalità “problem
solving”, su compiti autentici di realtà.
PRIORITA’
1
1
1
Ambiente di apprendimento
Incrementare l’uso della LIM nel liceo,
promuovere attività laboratoriali, peer to peer,.
Per alcuni alunni si sperimenterà la flipped
classroom soprattutto in ambito scientifico.
1
Inclusione differenziazione
Potenziare attività di recupero per gli alunni
che evidenziano difficoltà di apprendimento
soprattutto in ambito scientifico.
1
Continuità e orientamento
Potenziare la continuità didattica tra diversi
ordini di scuola.
1
Orientamento
strategico
e
organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle
risorse umane
Rafforzare la coerenza tra progettazione dei
dipartimenti e dei consigli di classe.
Formare i docenti di matematica per una
metodologia didattica più efficace per lo
svolgimento delle prove standardizzate.
1
1
Integrazione con il territorio e
rapporti con le famiglie
11
•
Scala di rilevanza degli obiettivi di processo
OBIETTIVO
ELENCATI
DI
PROCESSO FATTIBILITÀ (DA IMPATTO (DA 1 PRODOTTO: VALORE CHE
1 A 5)
A 5)
IDENTIFICA LA RILEVANZA
DELL'INTERVENTO
Promuovere annualmente almeno 5
tre incontri dipartimentali, per
elaborare
competenze in uscita e in entrata.
4
20
Definire con chiarezza il curricolo 3
di scuola e il profilo dello studente
3
9
Somministrare prove intermedie e 4
finali in
matematica, in modalità “problem
solving”, su compiti autentici di
realtà.
4
16
Incrementare l’uso della LIM nel 2
liceo,
promuovere
attività
laboratoriali, peer to peer,. Per
alcuni alunni si sperimenterà la
flipped classroom soprattutto in
ambito scientifico.
3
6
Potenziare attività di recupero per 5
gli
alunni
che
evidenziano
difficoltà
di
apprendimento
soprattutto in ambito scientifico.
4
20
Potenziare la continuità didattica 3
tra diversi ordini di scuola.
3
9
Rafforzare
la
coerenza
tra 2
progettazione dei dipartimenti e
dei consigli di classe.
4
8
Formare i docenti di matematica 2
per una metodologia didattica più
efficace per lo svolgimento delle
prove standardizzate.
4
8
•
Elenco degli obiettivi di processo alla luce della scala si rilevanza
OBIETTIVO
PROCESSO
DI
RISULTATI ATTESI
INDICATORI
DI
MONITORAGGIO
MODALITA’
RILEVAZIONE
Incontri tra docenti
di matematica, di
Verbale
dipartimenti
DI
Termine
previsto
di
conclusione: a.s. 2015-16
e anni successivi
Promuovere annualmente
almeno
tre
incontri
dei
in
12
dipartimentali,
per
elaborare
competenze in uscita e in
entrata.
Definire con chiarezza il
curricolo di scuola e il
profilo dello studente
Somministrare
prove
intermedie e finali in
matematica, in modalità
“problem
solving”,
su
compiti autentici di realtà.
italiano e di inglese.
verticale.
Documento del curricolo
verticale.
Incontri
dipartimento.
Verbale
dipartimento.
Rientrare nella media
regionale in riferimento
alle
competenze
in
matematica nelle prove
standardizzate.
Prove a ottobre,
febbraio e maggio.
di
di
Verbali dei consigli di
classe.
Acquisizione
delle
prove prodotte.
Incrementare l’uso della
LIM nel liceo, promuovere
attività laboratoriali, peer to
peer,. Per alcuni alunni si
sperimenterà la flipped
classroom soprattutto in
ambito scientifico.
Miglioramento degli esiti di
apprendimento.
Potenziare
attività
di
recupero per gli alunni che
evidenziano difficoltà di
apprendimento soprattutto
in ambito scientifico.
Diminuzione
delle
insufficienze
a
fine
trimestre/quadrimestre e
quadrimestre/pentamestre.
Prove
finali
febbraio
settembre.
Potenziare la continuità
didattica tra diversi ordini di
scuola.
Scambio di informazioni
per una didattica più
consapevole.
Tre
incontri
nel
corso dell’anno.
Verbali
dipartimento.
Rafforzare la coerenza tra
progettazione
dei
dipartimenti e dei consigli di
classe.
Progettazione
condivisa.
Consigli di classe.
Verbale dei consigli di
classe.
Formare i docenti di
matematica
per
una
metodologia didattica più
efficace per lo svolgimento
delle prove standardizzate.
Miglioramento
delle
competenze in matematica
degli alunni.
Risultati di fine anno
scolastico.
Attestati corsi.
didattica
Verbali dei consigli di
classe.
a
e
Verbali dei consigli di
classe.
Acquisizione
delle
prove.
di
4.1.3 Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo
OBIETTIVO DI PROCESSO
AZIONI PREVISTE
Promuovere annualmente almeno tre
Prove comuni per classi parallele per varie discipline.
incontri dipartimentali, per elaborare
competenze in uscita e in entrata.
Definire con chiarezza il curricolo di scuola e il
profilo dello studente
Prove di verifica finalizzate a certificare i livelli di
competenza utilizzando compiti di realtà.
Somministrare prove intermedie e finali in
matematica, in modalità “problem
Simulazione prove Invalsi degli anni precedenti
13
solving”, su compiti autentici di realtà.
Incrementare l’uso della LIM nel liceo,
promuovere attività laboratoriali, peer to peer,.
Per alcuni alunni si sperimenterà la flipped
classroom soprattutto in ambito scientifico.
Formazione dei docenti sull’uso della tecnologia nella
didattica. Applicazione di strategie di apprendimento
collaborativo.
Potenziare attività di recupero per gli alunni
che evidenziano difficoltà di apprendimento
soprattutto in ambito scientifico.
Il lavoro dei C.d.C. sarà quello di individuare
tempestivamente i casi di difficoltà entro il mese di
ottobre.
Avvio delle attività di recupero e potenziamento già
nella prima parte dell’anno scolastico.
Potenziare la continuità didattica tra diversi
ordini di scuola.
Somministrazione di test d’ingresso, intermedi e finali
per tutte le classi dei vari gradi di scuola.
Incontri/contatti in continuità con i referenti dei vari
gradi di scuola.
Rafforzare la coerenza tra progettazione dei
dipartimenti e dei consigli di classe.
Coordinamento dell’attività didattica tra Dipartimenti e
C.d.C. attraverso riunioni mirate ad inizio anno,
collegate a progettazione iniziale e verifica in itinere.
Formare i docenti di matematica per una
metodologia didattica più efficace per lo
svolgimento delle prove standardizzate.
Selezionare corsi specifici per una nuova didattica
della matematica.
4.1.4 Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato
•
Impegno di risorse umane e strumentali
FIGURE PROFESSIONALI
TIPOLOGIA DI ATTIVITA’
Dirigente
Docenti
Vedere atto di indirizzo
Consigli di Classe, riunioni di
dipartimenti disciplinari in
orizzontale e verticale.
Articolazione dei collegi
docenti.
Formatori/consulenti
esterni
Per i docenti di matematica:
corso per lo sviluppo delle
competenze specifiche delle
prove Invalsi.
Corsi di formazione se
previsti dal collegio docenti
all’inizio dell’anno scolastico
• Tempi di attuazione delle attività
Somministrazione prove per competenze
NUMERO DI ORE
AGGIUNTIVE
COSTO
PREVISTO
Secondo il contratto
Agidae
Un’ora settimanale
mediante flessibilità
oraria e/o
extracurriculare
8/10 ore
Agidae
Scuola primaria: gennaio-maggio
Scuola secondaria I grado: gennaio-giugno
Scuola secondaria II grado: ottobre -marzo
14
Entro la prima decade di marzo il nucleo confronterà i risultati con gli indicatori degli obiettivi di processo.
Al termine dell’anno scolastico il nucleo di valutazione coordinato dal Dirigente predisporrà un report
contenente l’elaborazione dei dati raccolti.
• Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento dell'obiettivo di processo
DATA DI RILEVAZIONE
30 giugno 2016
INDICATORI DI MONITORAGGIO
Numero di prove somministrate
STRUMENTI DI MISURAZIONE
Verbali di dipartimenti, di consigli di classe.
Acquisizione dei documenti prodotti.
CRITICITA’ RILEVATE
PROGRESSI RILEVATI
Calendarizzazione delle prove.
MODIFICHE/AGGIUSTAMENTI
4.1.5 Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento
• Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV
PRIORITA’
Migliorare le competenze di matematica, nelle prove
standardizzate.
TRAGUARDI
Rientrare nella media regionale e nazionale, in
riferimento alle competenze in matematica, nelle
prove standardizzate.
DATA RILEVAZIONE
30 giugno 2016
RISULTATI ATTESI
Aumento di 3/4 punti percentuali in riferimento
all’indicatore ESCS nella secondaria di II grado.
Riduzione della varianza tra le classi nella scuola
primaria.
RISULTATI RISCONTRATI
• Processi di condivisione del piano all'interno della scuola
MOMENTI DI CONDIVISIONE INTERNA
Riunione di tutti gli organi collegiali;
Conferenze di servizio
PERSONE COINVOLTE
Docenti ; personale ATA
STRUMENTI
Confronto e scambio
CONSIDERAZIONI NATE DALLA CONDIVISIONE
•
Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno dell'organizzazione
scolastica
Azioni per la diffusione dei risultati del PdM all’interno della scuola
METODI E STRUMENTI
DESTINATARI
TEMPI
Incontri collegiali
Personale ATA
All’inizio e alla fine dell’anno
scolastico.
Riunione degli Organi Collegiali a vario titolo Docenti
Durante l’anno e conclusione
dell’anno scolastico.
Azioni per la diffusione dei risultati del PdM all’esterno
METODI E STRUMENTI
DESTINATARI
Riunioni del Consiglio di Istituto
Genitori membri dell’Organo
Pubblicazione sul sito dell’Istituto
Famiglie e territorio
della documentazione: RAV, PTOF,
PdM, comunicazioni varie,
Rendicontazione conclusiva.
TEMPI
Durante l’anno scolastico
Durante l’anno scolastico
15
•
Modalità di lavoro del Nucleo di valutazione
Composizione del Nucleo di valutazione
NOME
Rocco DE MARIA
Caterina LOCONTE
Sabina FRATINI
Veronica FAUSTINI
Cecilia MASTANTUONI
Sandra PISCITELLI
Daniela COLABUONO
Simone DE GREGORI
RUOLO
Dirigente scolastico: secondaria I e II grado
Direttrice :scuola dell’infanzia e primaria
Docente scuola primaria
Docente scuola primaria
Docente scuola primaria
Docente scuola secondaria di I grado e collaboratrice
del Dirigente
Docente scuola secondaria di I e II grado
Docente scuola secondaria di II grado
Caratteristiche del percorso svolto
Sono coinvolti genitori, studenti o altri membri della
comunità scolastica, in qualche fase del Piano di
Miglioramento?
La scuola si è avvalsa di consulenze esterne?
Il Dirigente è stato presente agli incontri del Nucleo di
valutazione nel percorso di Miglioramento ?
Il Dirigente ha monitorato l’andamento del piano di
Miglioramento?
No
No
Sì
Sì
5. OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI
Il Piano si articola tenendo conto non solo della normativa vigente, delle Indicazioni Nazionali, delle
priorità, traguardi e obiettivi del RAV, delle azioni di miglioramento declinate nel PDM, degli obiettivi
formativi individuati come prioritari di cui all‟art.1, comma 7 della Legge 107/2015, ma anche del carisma
della Congregazione, della visione e missione condivise e dichiarate nei POF precedenti, nonché del
patrimonio di esperienza e professionalità di decenni di attività formativo-educativa.
In tale quadro l’Istituto Gesù-Maria, dalla scuola dell’Infanzia al Liceo, si propone di:
• promuovere, in uno sviluppo graduale, la formazione integrale della persona in tutti i suoi aspetti:
corporei, cognitivi, affettivi, relazionali, estetici, spirituali; una formazione volta, in prospettiva, ad
uno sviluppo di personalità equilibrate, ad una responsabilità verso sé e verso il mondo, ad una
gestione consapevole della libertà e all’assunzione dell’alterità come ricchezza da condividere.
• Favorire lo sviluppo della solidarietà, dell’impegno del volontariato e della cittadinanza attiva, sia
nell’ambito dello stesso ambiente scolastico sia verso le realtà esterne
• favorire lo sviluppo di personalità autonome nel giudizio, in possesso di strumenti culturali per
comprendere e valutare criticamente la realtà contemporanea;
• educare al valore della cultura come apprendimento e aggiornamento continuo, nell’ottica di una
formazione permanente;
• finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari e organizzative al potenziamento
dell’inclusione scolastica e del diritto al successo formativo di tutti gli alunni; alla cura educativa e
didattica speciale per gli alunni che manifestano difficoltà negli apprendimenti legate a cause
diverse, monitorando ed intervenendo tempestivamente (a partire da una segnalazione precoce di
casi potenziali DSA/ BES);
• valorizzare il merito; riconoscere e favorire il potenziamento delle eccellenze attraverso iniziative
quali ad esempio la partecipazione a competizioni, per garantire a tutti gli studenti pari opportunità
di sviluppo delle capacità individuali.
• Curare l’ambiente di apprendimento inteso come: progettazione e costruzione della conoscenza;
scoperta e piacere di apprendere insieme; relazione affettivamente significativa.
16
•
•
•
•
Sviluppare processi di insegnamento-apprendimento volti al coinvolgimento diretto e attivo degli
alunni: non solo, pertanto, lezione frontale, ma anche apprendimento cooperativo, problem
solving, lavoro di ricerca nel piccolo gruppo, classi aperte e gruppi di livello, discussione guidata,
gioco di ruolo, riflessione metacognitiva su processi e strategie, gruppi di lavoro con tutoraggio
interno, realizzazione progetto, transfer di conoscenze e abilità, compiti di realtà, didattica
laboratoriale.
Valorizzare e potenziare le competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché
alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della
metodologia Content language integrated learning (CLIL)
Potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche
Sviluppare l'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione
6. PROGETTAZIONE CURRICOLARE
6.1 SCUOLA DELL’INFANZIA
Il bambino, attraverso la valorizzazione del gioco, la ricerca e l’esplorazione, la vita di relazione,
l’osservazione, la progettazione e la verifica, è accompagnato nello sviluppo della capacità d’orientarsi e di
compiere scelte autonome nei contesti relazionali e normativi diversi e nello sviluppo delle capacità culturali
cognitive per la comprensione, rielaborazione, comunicazione di conoscenze relative ai diversi campi di
esperienza; è sostenuto perché si radichino in lui necessari atteggiamenti di sicurezza, di stima di sé e di
fiducia nelle proprie capacità
6.1.1 Quadro orario
Arrivo e accoglienza
8,00 - 9,15
Preghiera Attività - giochi
Merendina
10,00 -10,30
Giochi in giardino
Orario Uscita
12,45
Pomeriggio (opzionale)
Mensa
12,15
Gioco - attività- giardino
Uscita
16,20
6.2 SCUOLA DEL PRIMO CICLO
Il primo ciclo d’istruzione, scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado, ricopre un arco di tempo
fondamentale per l’apprendimento e per la costruzione dell’identità degli alunni, nel quale si pongono le
basi e si sviluppano le competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e lungo l’intero
arco della vita. La finalità del primo ciclo è la promozione del pieno sviluppo della persona. In questa
prospettiva la scuola accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove la
pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura.
La scuola primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, come primo esercizio dei diritti
costituzionali. Si pone come scuola formativa che, attraverso gli alfabeti delle discipline, permette di
esercitare differenti potenzialità di pensiero, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero
riflessivo e critico. La padronanza degli alfabeti di base è ancor più importante per bambini che vivono in
17
situazioni di svantaggio: più solide saranno le strumentalità apprese nella scuola primaria, maggiori
saranno le probabilità di inclusione sociale e culturale attraverso il sistema dell’istruzione.
La scuola secondaria di primo grado rappresenta la fase in cui si realizza l’accesso alle discipline come
punti di vista sulla realtà e come modalità di interpretazione, simbolizzazione e rappresentazione del
mondo. In essa vengono favorite: una più approfondita padronanza delle discipline e una articolata
organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva della elaborazione di un sapere integrato. Le
competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline concorrono a loro volta alla promozione di
competenze più ampie e trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la piena
realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, nella misura in cui sono orientate ai
valori della convivenza civile e del bene comune.
6.2.1 Quadri orario
SCUOLA PRIMARIA
Discipline
Religione
Italiano
Storia
Geografia
Arte e
immagine
Inglese
Matematica
1^
2
8
2
1
1
2^
2
8
2
1
1
Classi scuola
3^
2
7
2
2
1
4^
2
7
2
2
1
5^
2
7
2
2
1
2
6
3
6
3
6
3
6
3
6
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
28
28
28
28
28
Informatica
Scienze
Musica
Scienze
motorie
Totale
SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO
Materie
Religione
Italiano
Approfondimento Italiano
Storia Geografia
Matematica Scienze
Tecnologia
Inglese
2^lingua comunitaria (Spagnolo)
Arte e immagine
Musica
Scienze motorie e sportive
TOTALE ORE
1° media
1
5
1
4
6
2
3
2
2
2
2
30
2° media
1
5
1
4
6
2
3
2
2
2
2
30
3° media
1
5
1
4
6
2
3
2
2
2
2
30
6.3 LICEO CLASSICO E LICEO SCIENTIFICO
Il Liceo Classico e il Liceo Scientifico del Gesù-Maria si collocano nel sistema di formazione della scuola
secondaria di secondo grado come depositari di una solida formazione di base, i cui valori si evidenziano
nella cultura umanistica, nella metodologia della ricerca scientifica e in una prospettiva internazionale.
In particolare i due percorsi liceali pongono come obiettivi trasversali e come strumenti indispensabili per
un apprendimento permanente:
18
• il progressivo accesso ad una dimensione teorica del sapere, inteso come circolare organizzazione dei
vari saperi disciplinari dell’area umanistica e scientifica;
• l’introduzione ad una coscienza storica, che metta in grado di collocarsi all’interno della tradizione
europea, colta nei suoi elementi genetici e nel suo progressivo aprirsi ad una dimensione planetaria;
• l’acquisizione di un rigore scientifico, inteso come uso consapevole delle varie metodologie disciplinari,
che faccia divenire il metodo della ricerca scientifica un habitus mentale all’interno di ogni campo del
sapere;
• l’acquisizione di una consapevolezza linguistico-comunicativa, che renda capaci di orientarsi nella
pluralità dei linguaggi contemporanei della comunicazione e di avviarsi ad un uso cosciente dei linguaggi
formalizzati delle varie discipline;
• l’introduzione di una mentalità critica, inteso come capacità di personale re-interrogazione della realtà,
che diventi fondamento del cammino di maturazione umana, nonché base essenziale della prosecuzione
degli studi in ambito universitario, sbocco privilegiato del percorso liceale.
6.3.1 Quadri orario
LICEO CLASSICO
Discipline
I
II
III
IV
V
Lingua e Lett. Italiana
4
4
4
4
4
Lingua e cultura Latina
5
5
4
4
4
Lingua e cultura Greca
4
4
3
3
3
Lingua e cultura straniera
3
3
3
3
3
Storia
-
-
3
3
3
Geostoria
2
2
-
-
-
Geography
1
1
Filosofia
-
-
3
3
3
Matematica
3
3
2
2
2
Fisica
-
-
2
2
2
Scienze naturali
2
2
2
2
2
Storia dell’Arte
-
-
2
2
2
Scienze Motorie e Sportive
2
2
2
2
2
Conversation
2
2
Religione
1
1
1
1
1
Totale
29
29
31
31
31
LICEO SCIENTIFICO
Discipline
I
II
III
IV
V
Lingua e Lett. Italiana
4
4
4
4
4
Lingua e cultura Latina
2
2
2
2
3
Lingua e cultura straniera inglese
3
3
3
3
3
Lingua e cultura straniera spagnola
2
2
Storia
-
-
2
2
2
Geostoria
2
2
-
-
-
Geography
1
1
Filosofia
-
-
3
3
3
Matematica
5
5
4
4
4
Fisica
2
2
3
3
3
Scienze naturali
2
2
3
3
3
19
Disegno e Storia dell’Arte
2
2
2
2
2
Scienze Motorie e Sportive
2
2
2
2
2
Conversation
1
1
1
1
1
Religione
1
1
1
1
1
Totale
29
29
30
30
31
6.4 PIANO DI STUDI CAMBRIDGE
L’Istituto Gesù-Maria, articolato in infanzia, primaria, secondaria di primo e secondo grado, da sempre
vede nella continuità didattica un valore aggiunto per l’intero processo formativo dell’alunno. E per questo
fin dalla scuola primaria, l’Istituto ha adottato il piano di studi con il sistema Cambridge, che prevede la
coesistenza di programmi italiani e di programmi inglesi per alcune materie. L’insegnamento, inserito
nell’orario curricolare, è impartito da docenti madrelingua e da docenti interni con certificate competenze
linguistiche.
Tale percorso offre agli studenti strumenti di monitoraggio e valutazione secondo i principali standard
internazionali; prepara sin da piccoli, ai corsi finalizzati al conseguimento delle certificazioni internazionali
Primary Checkpoint, Checkpoint 1, IGCSE. Integrato nel curriculum italiano, il sistema Cambridge offre
una prospettiva internazionale, garantisce un efficace proseguimento degli studi all’estero, grazie al suo
percorso in verticale, e rende cittadini del mondo.
6.4.1 PRIMARIA
Discipline
Religione
Italiano
Storia
Geografia
Arte e
immagine
Inglese
English
Matematica
Informatica
Scienze
Sciences
Musica
Scienze
motorie
Totale
1^
2
8
2
1
1
2^
2
8
2
1
1
Classi scuola
3^
2
7
2
2
1
4^
2
7
2
2
1
5^
2
7
2
2
1
2
2
6
3
2
6
3
2
6
3
2
6
3
2
6
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
31
31
31
31
31
6.4.2 SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Religione
Italiano
Approfondimento italiano
Storia geografia
Matematica scienze
Mathematics
Tecnologia
Inglese
2^lingua comunitaria (spagnolo)
Arte e immagi-ne
Musica
1° media
2° media
3° media
1
5
1
4
5
1
2
3
2
2
2
1
5
1
4
5
1
2
3
2
2
2
1
5
1
4
5
1
2
3
2
2
2
20
Scienze motorie e sportive
English as a second language
TOTALE ORE
2
2
32
2
2
32
2
2
32
6.4.3 LICEO CLASSICO
Discipline
I
II
III
IV
V
Lingua e Lett. Italiana
4
4
4
4
4
Lingua e cultura Latina
5
5
4
4
4
Lingua e cultura Greca
4
4
3
3
3
Lingua e cultura straniera
3
3
3
3
3
Storia
-
-
3
3
3
Geostoria
2
2
-
-
-
Geography
1
1
Filosofia
-
-
3
3
3
Matematica
3
3
2
2
2
Mathematics
1
1
Fisica
-
-
2
2
2
Scienze naturali
2
2
2
2
2
1
1
Sciences
Storia dell’Arte
-
-
2
2
2
Scienze Motorie e Sportive
2
2
2
2
2
English Cambridge
2
2
Religione
1
1
1
1
1
1,5
1,5
33,5
31
Economics
Totale
30
30
33,5
I
II
III
IV
V
Lingua e Lett. Italiana
4
4
4
4
4
Lingua e cultura Latina
2
2
2
2
3
Lingua e cultura straniera inglese
3
3
3
3
3
Lingua e cultura straniera spagnolo
2
2
Storia
-
-
2
2
2
Geostoria
2
2
-
-
-
Geography
1
1
Filosofia
-
-
3
3
3
Matematica
5
5
4
4
4
Mathematics
1
1
Fisica
2
2
2
2
3
Scienze naturali
2
2
2
2
3
1
1
2
2
6.4.4 LICEO SCIENTIFICO
Discipline
Sciences
Disegno e Storia dell’Arte
2
2
2
21
Scienze Motorie e Sportive
2
2
2
2
English Cambridge
2
2
1
1
2
1
Conversation
Religione
1
1
Economics
Totale
31
31
1
1
1,5
1,5
31,5
31,5
1
31
6.5 CURRICOLO VERTICALE E OFFERTA FORMATIVA
“Il curricolo di istituto è espressione della libertà d’insegnamento e dell’autonomia scolastica e, al tempo
stesso, esplicita le scelte della comunità scolastica e l’identità dell’istituto. La costruzione del curricolo è il
processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione educativa.
Ogni scuola predispone il curricolo all’interno del Piano dell’Offerta Formativa con riferimento al profilo dello
studente al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, agli obiettivi
di apprendimento specifici per ogni disciplina.
A partire dal curricolo di istituto, i docenti individuano le esperienze di apprendimento più efficaci, le scelte
didattiche più significative, le strategie più idonee, con attenzione all’integrazione fra le discipline e alla loro
possibile aggregazione in aree, così come indicato dal Regolamento dell’autonomia scolastica, che affida
questo compito alle istituzioni scolastiche”. (D.M. 254 del 16 novembre 2012 in G.U. n. 30 del 5 febbraio
2013, Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione).
Dalla lettura attenta e approfondita dei testi ministeriali, riguardanti la definizione dei profili in uscita dello
studente dai vari gradi di scuola( cfr. DM 139 del 22/08/2007 per il biennio di scuola superiore, DPR 89 del
15/03/2010 per riordino dei Licei, DM 254 del 16/11/2012 per infanzia e primo ciclo), la scuola Gesù- Maria
ha elaborato la progettazione curricolare di Istituto a cui gli insegnanti, i genitori e gli alunni devono riferirsi.
Il primo carattere del curricolo è la “trasversalità”, il coordinamento tra le discipline; esse costituiscono un
insieme organico, sorretto da un obiettivo e da una precisa funzione formativa. Le discipline e i saperi si
raccordano orizzontalmente intorno a principi formativi in vista dell’acquisizione di competenze e
dell’assimilazione di conoscenze e di abilità. Si parla di competenze, intese come comprovata capacità di
usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in contesti di studio e/o di lavoro,
in un processo che chiama responsabilità e autonomia. Esse si configurano come strutture mentali capaci
di trasferire la loro valenza in diversi campi, generando una spirale di altre conoscenze e competenze in
una duplice dimensione disciplinare e trasversale. I saperi divengono così il supporto delle competenze e
le conoscenze andranno perciò individuate in base al loro valore formativo, in termini di essenzialità e di
organizzazione dei contenuti intorno a nuclei fondanti.
La selezione delle conoscenze si compie in rapporto alle competenze: il punto di partenza per un la
costruzione del curricolo è l’individuazione, in termini di osservabilità e valutazione, delle competenze
conclusive (“in uscita”) specifiche e trasversali all’interno dei cicli scolastici, configurando così un percorso
progressivo di competenze intermedie.
L’obiettivo è quello di costruire un curricolo in grado di accompagnare il percorso educativo dell’alunno nei
vari segmenti (scuola dell’infanzia, scuola primaria,
scuola secondaria di primo e secondo
grado) superando accavallamenti e ripetizioni e definendo le tappe relative al suo sviluppo formativo.
L’istituto “comprensivo”, quale è il Gesù-Maria, costituisce il contesto ideale perché il curricolo verticale
possa strutturarsi in modo organico.
In sintesi il curricolo così inteso:
•
evita frammentazioni, segmentazioni, ripetitivita’ del sapere
•
costruisce una “positiva” comunicazione tra i diversi ordini di scuola del nostro istituto
•
traccia un percorso formativo unitario
•
realizza la continuità educativa- metodologico - didattica
•
consente un clima di benessere psico-fisico che è alla base di ogni condizione di apprendimento e
favorisce la libera espressione delle proprie emozioni e delle abilità cognitive e comunicative
•
assicura un percorso graduale di crescita globale
•
favorisce la realizzazione del proprio “progetto di vita”
22
La coesione dell’Istituto trova in questa verticalità la sua forza costitutiva.
6.5.1 SCUOLA DELL’INFANZIA
IL SE' E L'ALTRO
Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme
ALUNNI ANNI 3
ALUNNI ANNI 4
ALUNNI ANNI 5
1. Iniziare a prendere coscienza
della
propria
identità
di
femminuccia o maschietto 2.
Esprimere
emozioni
e
3.
Sviluppare le prime forme di
dialogo con domande, sugli
eventi della vita quotidiana e
sulle regole del vivere insieme. 4.
Osservare e scoprire come dono
di Dio tutte le creature.
5. Comprendere che Dio ha
donato Gesù agli uomini.
6. Conoscere gli eventi principali
della vita di Gesù
7. Giocare in modo costruttivo e
creativo con gli altri bambini,
iniziando a cogliere la diversità
dei compagni e del ruolo che
svolgono nel gioco
8. Apprendere le prime regole di
vita sociale. sentimenti
9.
Superare
gradatamente
l'egocentrismo
10. Svolgere autonomamente
semplici operazioni quotidiane.
11. Scoprire i legami con la
famiglia per sviluppare il senso di
gratitudine e di appartenenza
1. Riconoscere la propria identità
personale.
2. Esprimere un'emozione e un
sentimento
3. Sviluppare la fiducia nelle
proprie capacità.
4. Ricercare la relazione con
l'adulto.
5. Instaurare con i compagni
positivi rapporti affettivi.
6. Confrontare le proprie idee
con quelle degli altri bambini.
7. Scoprire la diversità e l'unicità
di ciascuna persona.
8. Conoscere e comprendere
Dio come origine del mondo e di
tutte le creature.
9. Comprendere che Dio ha
donato Gesù agli uomini per
insegnare loro a volersi bene. 10.
Scoprire la Chiesa come casa
che accoglie tutti quelli che
credono in Gesù.
11. Partecipare alle attività
proposte
12. Conoscere e rispettare le
regole della vita scolastica.
13. Svolgere autonomamente
semplici operazioni quotidiane.
14. Scoprire il senso di
appartenenza alla famiglia e alla
comunità scolastica.
1. Consolidare la propria identità.
2. Comunicare i propri bisogni e i
propri perché.
3. Mostrare fiducia in se stessi.
4. Riconoscere i propri stati
d'animo e quelli degli altri
5. Riconoscere Dio come origine
del mondo e di tutte le creature. 6.
Scoprire che Gesù è un dono di
Dio agli uomini.
7. Scoprire la Chiesa come luogo
d'incontro di tutti i cristiani.
8. Riflettere sul senso delle
proprie azioni.
9. Lavorare insieme in un progetto
comune.
10. Riconoscere l'appartenenza
ad un gruppo.
11. Accettare la diversità e
riconoscerne il valore specie
attraverso
comportamenti
di
amicizia.
12. Riconoscere l'autorevolezza
degli adulti.
13. Rispettare le regole della vita
sociale.
14. Svolgere autonomamente le
operazioni quotidiane.
15. Percepire il senso di
appartenenza alla famiglia e alla
comunità scolastica e conoscerne
le tradizioni.
23
IL CORPO E IL MOVIMENTO
Identità, autonomia, salute
ALUNNI ANNI 3
ALUNNI ANNI 4
ALUNNI ANNI 5
1. Percepire lo schema corporeo.
2.
Controllare
il
corpo
(camminare, correre, saltare)
3. Sviluppare la sicurezza di se
con
giochi
e
attività
di
movimento.
4. Sviluppare la capacità di
orientarsi nello spazio.
5.
Utilizzare
il
linguaggio
corporeo per esprimere emozioni
e la propria esperienza religiosa.
6. Utilizzare la mimica per
accompagnare la parola e la
musica.
7. Sensibilizzare alla corretta
alimentazione
e
all'igiene
personal
1. Conoscere le principali parti
del corpo su se stessi e sugli
altri. 2. Sviluppare la conoscenza
del proprio corpo attraverso
l'esperienza
sensoriale
e
percettiva.
3. Riprodurre graficamente lo
schema corporeo.
4. Muoversi con destrezza nei
giochi liberi e guidati.
5. Utilizzare il proprio corpo
come strumento espressivo di
comunicazione
e
di
identificazione.
6. Esprimere con i gesti la
propria interiorità
7.
Sviluppare
l'autonomia
personale.
8. Curare la propria persona, gli
oggetti personali, l'ambiente, i
materiali
comuni
nella
prospettiva
della
salute
e
dell'ordine.
1. Conoscere le parti del corpo.
2. Esplorare attraverso i sensi.
3. Prendere consapevolezza del
proprio corpo
4. .Riprodurre lo schema corporeo
in maniera completa.
5. Rappresentare il corpo in
movimento
6. Gestire il proprio corpo.
7. Raggiungere il coordinamento
motorio
8. Orientarsi nello spazio.
9. Muoversi creativamente nello
spazio.
10. Rappresentare le emozioni
attraverso l'espressività.
11.
Manifestare
la
propria
religiosità esprimendo con gesti
adeguati la propria interiorità
12. Gestire il proprio corpo nella
danza.
13.
Raggiungere
l'autonomia
personale
14. Acquisire corrette abitudini
nella prospettiva della salute e
dell'ordine.
IMMAGINI, SUONI, COLORI
Gestualità, arte, musica, multimedialità
ALUNNI ANNI 3
ALUNNI ANNI 4
ALUNNI ANNI 5
1. Esprimersi con linguaggi
differenti ( con la voce, il gesto,
la manipolazione e le esperienze
grafico- pittoriche).
2. Esplorare materiali diversi.
3. Percepire, ascoltare e
discriminare i suoni all'interno di
contesti diversi.
4.
Scoprire
il
linguaggio
musicale.
5. Sperimentare il piacere
muovendosi al ritmo della
musica.
1.
Esprimersi
attraverso
linguaggi differenti
2. Riconosce alcuni linguaggi
simbolici e figurativi tipici del
cristianesimo
3. Esplorare materiali diversi e
sperimentarne l'uso.
4. Esprimersi attraverso il
disegno, la pittura ed altre attività
manipolative utilizzando tecniche
diverse .
5. Iniziare a riconoscere i suoni
6. Scoprire ed utilizzare la
musica come un linguaggio per
esprimere le proprie emozioni
7. Riprodurre semplici sequenze
sonore.
8.
Associare
il
ritmo
al
movimento.
1.
Comunicare,
esprimere
emozioni, sfruttando le varie
possibilità che il linguaggio del
corpo consente.
2. Riconosce alcuni linguaggi
simbolici e figurativi tipici del
cristianesimo
3. Inventare storie, esprimersi
attraverso
forme
di
rappresentazione
e
drammatizzazione.
4.
Utilizzare
materiali
creativamente.
5. Comunicare attraverso il
disegno,
la
pittura,
la
manipolazione.
6. Sviluppare interesse per ciò
che è bello nella natura e quanto
l’uomo produce attraverso l’arte
(pittura, scultura)
7. Scoprire la musica come
mezzo di espressione e di
comunicazione
al
fine
di
sviluppare interesse per l'ascolto
musicale.
24
8. Riconoscere suoni.
9. Produrre semplici sequenze
sonore.
10. Saper associare il ritmo al
movimento.
11. Conoscere il computer come
strumento di comunicazione.
I DISCORSI E LE PAROLE
Comunicazione, lingua, cultura
ALUNNI ANNI 3
ALUNNI ANNI 4
ALUNNI ANNI 5
1. Ascoltare narrazioni.
2. Esprimersi attraverso la
parola.
3.
Descrivere
le
proprie
esperienze.
4. Conversare e dialogare
5. Usare il linguaggio per
esprimere le proprie emozioni. 6.
Arricchire il patrimonio lessicale.
7. Favorire la comunicazione
attraverso l’osservazione di libri
illustrati.
1.
Ascoltare,
comprendere
narrazioni lette di fatti del
Vangelo, fiabe, favole, storie.
2.
Descrivere
le
proprie
esperienze in modo personale e
creativo.
3.
Dialogare,
scambiandosi
domande,
informazioni,
impressioni e sentimenti
4. Raccontare storie ascoltate
ed inventarne altre
5. Riconoscere l'esistenza di
lingue diverse da quella materna.
1. Ascoltare, comprendere e
riesprimere narrazioni lette di
racconti biblici, fiabe, favole,
storie, in maniera personale e
creativa.
2. Comunicare e descrivere le
proprie esperienze
. 3. Conversare e dialogare
usando un lessico gradualmente
più adeguato.
4. Esprimere verbalmente le
proprie
emozioni,
domande,
ragionamenti,pensieri
5. Utilizzare il corpo e la voce per
imitare azioni ed inventare storie,
da soli o in gruppo.
6.
Stimolare
il
progressivo
avvicinarsi alla lingua scritta con
l’utilizzo di immagini
7.
Riconoscere
testi
della
letteratura per l'infanzia letti da
adulti o visti attraverso massmedia e motivare gusti e
preferenze.
8. Confrontare la propria lingua
materna con altre lingua.
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Ordine, misura, spazio, tempo, natura.
ALUNNI ANNI 3
ALUNNI ANNI 4
ALUNNI ANNI 5
1. Esplorare la nuova realtà.
scolastica
2. Osservare con meraviglia e
gratitudine la natura come dono
di Dio Creatore, ed esplorarla
con curiosità
3. Manipolare.
4. Chiedere spiegazioni.
5.
Conoscere
i
colori
fondamentali.
6. Scoprire le forme e le
grandezze.
7. Sviluppare la capacità di
collocare nello spazio se stesso,
oggetti e persone.
8. Sperimentare lo spazio e il
tempo attraverso il movimento. 9.
1. Esplorare il proprio ambiente
di vita familiare e scolastico.
2. Osservare con meraviglia e
gratitudine
la
natura
ed
esplorarla con curiosità
3. Osservare e descrivere
fenomeni naturali ed esseri
viventi.
4. Rispettare l'ambiente naturale
circostante, scoperto come dono
di Dio
5.
Formulare
previsioni
e
semplici ipotesi.
6. Sviluppare la capacità di
risolvere un problema.
7. Riconoscere e confrontare
grandezze: piccolo-grande, alto-
1. Esplorare la realtà circostante
2. Osservare, la realtà circostante
come dono di Dio Creatore e
sviluppare
sentimenti
di
gratitudine e di responsabilità nei
confronti di essa
3. Raggruppare, ordinare oggetti
ed esperienze secondo criteri
diversi.
4. Compiere misurazioni mediante
semplici strumenti.
5. Cogliere le trasformazioni
dell'ambiente naturale.
6.
Utilizzare
un
linguaggio
appropriato per descrivere le
osservazioni e/o le esperienze.
7. Coltivare il benessere che
25
Organizzarsi gradualmente nel
tempo e nello spazio a partire
dalla propria esperienza di vita
familiare, scolastica, ludica.
basso, lungo- corto.
8. Riconoscere i concetti
topologici fondamentali: soprasotto, dentro- fuori, davantidietro, vicino- lontano.
9. Valutare quantità: di più- di
meno.
10. Ordinare oggetti in base ad
un attributo.
11. Riconoscere alcune figure
geometriche.
12. Sviluppare la capacità di
orientarsi nello spazio.
13. Sviluppare la capacità di
collocare situazioni ed eventi nel
tempo.
deriva dallo stare nell'ambiente
naturale.
8. Avanzare previsioni ed ipotesi
ed ipotizzare soluzioni a problemi.
9. Collocare se stesso nello
spazio ed orientarsi in esso.
10. Rappresentare se stesso nello
spazio come pure oggetti, animali
e persone.
11. Essere consapevole del
tempo: oggi, ieri, domani.
12. Riferire le esperienze, gli
eventi dando loro la giusta
collocazione nel tempo.
RELIGIONE CATTOLICA
Obiettivi Specifici di Apprendimento
1. Osservare il mondo come dono di Dio Creatore.
2. Scoprire la persona di Gesù di Nazareth come viene presentata dai Vangeli e come viene celebrata
nelle feste cristiane.
3. Individuare i luoghi dell' incontro della comunità cristiana e le espressioni del comandamento
evangelico dell'amore testimoniato dalla Chiesa.
ALUNNI ANNI 3
ALUNNI ANNI 4
ALUNNI ANNI 5
1. Osservare e scoprire come
dono di Dio la natura che ci
circonda.
2. Osservare e scoprire come
dono di Dio tutte le creature.
3. Conoscere il valore della
famiglia.
4. Comprendere che Dio ha
donato Gesù agli uomini.
5. Comprendere il significato
cristiano del
6. Natale.
7. Conoscere gli eventi principali
della vita di Gesù.
8. Conoscere l'esistenza di una
"casa"
9. Conoscere e sperimentare
l'amicizia.
1. Conoscere e comprendere Dio
come origine del mondo e di tutte
le creature.
2. Conoscere il valore della
famiglia.
3. Comprendere che Dio ha
donato Gesù agli uomini per
insegnare loro a volersi bene.
4. Comprendere il significato
cristiano del Natale.
5. Conoscere gli eventi principali
della vita pubblica di Gesù.
6. Conoscere nei passaggi
essenziali i fatti attinenti alla
morte e Resurrezione di Gesù.
7. Scoprire la Chiesa come casa
che accoglie tutti quelli che
credono in Gesù.
8. Conoscere e sperimentare il
valore dell'amicizia.
1. Riconoscere Dio come origine
del mondo e di tutte le creature. 2.
Scoprire il mondo come dono di
Dio Creatore.
3. Conoscere il valore della
famiglia.
4. Scoprire che Gesù è un dono di
Dio agli uomini.
5. Comprendere il significato
cristiano del Natale.
6. Conoscere alcuni momenti
dell'infanzia di Gesù.
7. Riconoscere in Gesù una
guida ed un esempio di amore.
8. Conoscere nei passaggi
essenziali fatti attinenti alla morte
e Resurrezione di Gesù.
9. Scoprire il significato cristiano
della Pasqua.
10. Scoprire la Chiesa come
luogo d'incontro di tutti i cristiani.
6.5.2 SCUOLA PRIMARIA
ITALIANO
Scuola Primaria Prima classe
Indicatori
ASCOLTARE
PARLARE
Obiettivi specifici di apprendimento
1. Comprendere una storia ascoltata.
2. Ascoltare le indicazioni date in classe.
3. Ascoltare brani letti dall'insegnante.
1. Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando i turni.
26
2. Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l'ordine cronologico.
3. Comprendere domande e rispondere con pertinenza.
LEGGERE
1. Leggere dimostrando di aver acquisito la competenza tecnica della lettura
(lettura strumentale).
SCRIVERE
1. Scrivere brevi testi nei diversi caratteri utilizzando correttamente lo spazio
grafico per esprimere fatti personali o relativi al vissuto della classe.
2. Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per
l'apprendimento della scrittura.
RIFLETTERE SULLA
LINGUA
1. Ampliare il lessico e utilizzare le nuove parole apprese.
2. Conoscere e utilizzare le convenzioni ortografiche.
3. Riconoscere la struttura base di una frase.
ITALIANO
Scuola Primaria Seconda classe
Indicatori
Obiettivi specifici di apprendimento
ASCOLTARE
1.
Ascoltare un racconto mantenendo l'interesse e saperne cogliere i tratti
salienti.
2.
Ascoltare e comprendere comunicazioni diverse per tipologia e funzione,
proposte sia da adulti sia da coetanei.
PARLARE
3.
Partecipare alla conversazione in modo pertinente, rispettando le regole.
4.
Raccontare il proprio vissuto e una storia fantastica rispettando l'ordine
cronologico e logico.
5.
Chiedere chiarimenti.
LEGGERE
6.
Leggere a voce alta diversi testi con espressione, rispettando la
punteggiatura.
7.
Mantenere, per un tempo adeguato, la lettura silenziosa ed autonoma.
8.
Comprendere lo scopo del testo, il suo senso globale e le informazioni
principali.
9.
Ricavare la struttura di un testo a partire dalla lettura.
SCRIVERE
10.
11.
RIFLETTERE SULLA
LINGUA
Verbalizzare schemi narrativi, descrittivi e regolativi.
Scrivere brevi testi narrativi.
12. Comprendere ed utilizzare il lessico di base.
13. Arricchire il patrimonio lessicale.
14. Conoscere le parti variabili del discorso e gli elementi principali della frase
semplice.
15. Riconoscere se la frase è o no completa.
ITALIANO
Scuola Primaria Terza classe
Indicatori
Obiettivi specifici di apprendimento
ASCOLTARE
1. Ascoltare le diverse situazioni comunicative, testi narrativi ed espositivi
mostrando di saper cogliere il senso globale.
2. Comprendere l'argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in
classe; comprendere semplici istruzioni su un gioco o un'attività sconosciuta.
PARLARE
3. Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando i turni di parola.
4. Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l'ordine cronologico ed
esplicitando le informazioni necessarie perché il racconto sia chiaro.
5. Ricostruire verbalmente le fasi di un'esperienza vissuta.
LEGGERE
6. Padroneggiare la lettura strumentale sia ad alta voce curandone
l'espressione, sia silenziosa.
7. Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni elementi come
titolo ed immagini; comprendere il significato di parole non note in base al
testo.
8. Leggere testi cogliendo l'argomento di cui si parla individuando le
informazioni principali e le loro relazioni.
27
9. Leggere semplici e brevi testi di vario genere mostrando di saperne cogliere il
senso globale.
SCRIVERE
10. Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare l'ortografia.
11. Produrre semplici testi funzionali narrativi e descrittivi.
12. Comunicare con frasi strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni
ortografiche e di interpunzione.
RIFLETTERE SULLA
LINGUA
13. Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sul
contesto e sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.
14. Ampliare il patrimonio lessicale attraverso attività di interazione orale e di
lettura.
15. Riconoscere se una frase è o no completa
16. Prestare attenzione alle grafie delle parole nei testi ed applicare le
conoscenze ortografiche nella propria produzione scritta.
ITALIANO
Scuola Primaria Quarta classe
Indicatori
Obiettivi specifici di apprendimento
ASCOLTARE
1. Assumere e mantenere un atteggiamento di ascolto attivo nelle diverse
situazioni comunicative.
2. Ascoltare consegne e comunicazioni per agire correttamente.
3. Ascoltare letture di testi di diverse tipologie individuando informazioni e
riconoscerne la struttura utilizzata.
4. Comprendere le consegne ed istruzioni.
PARLARE
5. Intervenire con pertinenza rispettando i turni di parola.
6. Raccontare oralmente esperienze personali e riferire contenuti di testi letti ed
ascoltati rispettando l'ordine temporale, inserendo elementi descrittivi
funzionali al racconto.
LEGGERE
7. Leggere testi di vario tipo, cogliendo informazioni essenziali, anche quelle
che derivano dal titolo, dalle immagini e dalle didascalie.
8. Utilizzare tecniche di supporto (sottolineature, notazioni, mappe e schemi).
9. Leggere e memorizzare semplici testi poetici e riconoscere le caratteristiche
essenziali (strofe, rime, similitudini, filastrocche).
10. Comprendere il significato d nuovi termini o espressioni avvalendosi del
contesto in cui sono inserite.
SCRIVERE
11. Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un
racconto o di un'esperienza.
12. Produrre testi legati ad esperienze personali o vissute da altri che
contengono informazioni relative a luoghi e tempi.
13. Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, poesie).
14. Compiere operazioni di rielaborazione e manipolazione sui testi.
15. Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico e lessicale in cui sian
rispettate le funzioni sintattiche e la punteggiatura.
16. Rielaborare testi secondo le indicazioni (riassumere, ricostruire, arricchire,
modificare, illustrare …).
RIFLETTERE SULLA
LINGUA
17. Individuare e usare in modo consapevole tutti i modi e tempi del verbo.
18. Conoscere i principali meccanismi di parole (parole semplici, derivate,
composte).
19. Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.
20. Comprendere ed utilizzare il significato di termini specifici legati alle discipline
di studio.
21. Riconoscere ed utilizzare le parti del discorso e le categorie grammaticali.
22. Utilizzare in modo consapevole la punteggiatura e i capoversi.
ITALIANO
Scuola Primaria Quinta classe
Indicatori
Obiettivi specifici di apprendimento
ASCOLTARE
1. Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un'esposizione (diretta o
28
trasmessa); comprendere lo scopo e l'argomento di messaggi trasmessi dai
media.
2. Comprendere consegne e istruzioni per l'esecuzione di attività scolastiche ed
extrascolastiche e saper cogliere gli aspetti essenziali di un argomento in
modo chiaro.
PARLARE
3. Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto
in modo chiaro, rispettando l'ordine cronologico e logico.
4. Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe o
studiato.
5. Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in
un dialogo su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando
risposte e fornendo spiegazioni ed esempi.
LEGGERE
6. Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.
7. Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per analizzare il
contenuto; porsi domande all'inizio e durante la lettura del testo; sfruttare le
informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie; ricercare
informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici o
conoscitivi.
8. Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi
SCRIVERE
9. Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico,
morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali
segni interpuntivi.
10. Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo,
trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi organizzati e coerenti.
11. Scrivere testi di tipo diverso (descrittivo, narrativo, informativo, regolativo e
poetico).
12. Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi,
poesie).
RIFLETTERE SULLA
LINGUA
13. Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base; arricchire il
patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali, di lettura e di
scrittura.
14. Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l'uso e il significato figurato
delle parole; comprendere ed utilizzare parole e termini specifici legati alle
discipline di studio.
15. Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.
16. Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole e comprenderne
le principali relazioni di significato (somiglianze, differenze, appartenenze).
17. Riconoscere ed utilizzare le parti del discorso e le categorie grammaticali;
conoscere la costruzione della frase semplice.
STORIA
Scuola Primaria Prima classe
Indicatori
Obiettivi specifici di apprendimento
USO DEI
DOCUMENTI
1. Ricavare semplici conoscenze da fonti di tipo diverso sul passato personale.
ORGANIZZAZIONE
DELLE
INFORMAZIONI
STRUMENTI
CONCETTUALI E
CONOSCENZE
PRODUZIONE
2. Collocare nel tempo fatti ed esperienze vissute.
3. Orientarsi nel tempo partendo dall’esperienza personale.
4. Rilevare il rapporto di contemporaneità e successione tra azioni e situazioni.
5. Cogliere i più evidenti cambiamenti del passare del tempo.
6. Conoscere gli strumenti di misurazione del tempo e per la periodizzazione
7. Riconoscere la successione delle azioni di una storia.
8. Rappresentare avvenimenti significativi attraverso disegni o grafismi.
STORIA
Scuola Primaria Seconda classe
29
Indicatori
USO DEI
DOCUMENTI
ORGANIZZAZIONE
DELLE
INFORMAZIONI
STRUMENTI
CONCETTUALI E
CONOSCENZE
9. Ricavare semplici conoscenze da fonti di tipo diverso sul passato personale e
familiare.
10. Leggere i cambiamenti del tempo e individuare strumenti idonei per la loro
misurazione.
11. Ricercare le tracce del passato per ricavare informazioni.
12. Rappresentare i fatti sulla linea del tempo.
13. Acquisire i concetti fondamentali della storia: famiglia, gruppo, regole.
14. Individuare il rapporto di causa-effetto negli avvenimenti.
15. Conoscere e utilizzare gli strumenti di misurazione del tempo.
16. Riconoscere successione, contemporaneità, ciclicità
17. Rappresentare avvenimenti significativi
18. Esporre gli argomenti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.
19. Ricostruire e raccontare fatti ed eventi della propria storia personale.
PRODUZIONE
STORIA
Scuola Primaria Terza classe
Indicatori
Obiettivi specifici di apprendimento
USO DEI
DOCUMENTI
1. Individuare tracce da usare come fonti per ricavare conoscenze sul passato.
2. Conoscere la diversità delle fonti
3. Ricavare da ogni fonte informazioni utili alla ricostruzione di aspetti del
passato e comprenderne le cause.
ORGANIZZAZIONE
DELLE
INFORMAZIONI
STRUMENTI
CONCETTUALI E
CONOSCENZE
PRODUZIONE
4. Leggere i cambiamenti del tempo e confrontarli con il presente.
5. Interpretare le tracce del passato per ricavare informazioni.
6. Applicare gli indicatori temporali per rappresentare i fatti e gli eventi storici e
collocarli sulla linea del tempo.
7. Conoscere l’origine della terra, la nascita della vita e l’evoluzione umana
8. Comprendere gli aspetti sociali, politici ed economici delle prime società.
9. Consultare testi di genere diverso, cartacei e digitali.
10. Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse ere studiate.
11. Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti
iconografici.
12. Esporre gli argomenti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.
STORIA
Scuola Primaria Quarta classe
Indicatori
Obiettivi specifici di apprendimento
USO DEI
DOCUMENTI
1. Ricavare informazioni da fonti di diversa natura utili alla ricostruzione di un
fenomeno storico.
2. Utilizzare fonti documentarie anche mitologiche per ricostruire caratteristiche
significative di civiltà ed eventi del passato.
ORGANIZZAZIONE
DELLE
INFORMAZIONI
3. Leggere una carta relativa alle civiltà studiate.
4. Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le
conoscenze.
5. Collocare nello spazio gli eventi analizzando il possibile nesso con le
caratteristiche geografiche del territorio.
6. Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.
STRUMENTI
CONCETTUALI E
CONOSCENZE
7. Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico (avanti Cristo – dopo
Cristo) e conoscere altri sistemi cronologici.
8. Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in
rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti.
30
9. Consultare testi di genere diverso, manualistici e non, cartacei e digitali.
PRODUZIONE
10. Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in
rapporto al presente
11. Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati.
12. Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti
iconografici.
13. Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio
specifico della disciplina.
STORIA
Scuola Primaria Quinta classe
Indicatori
Obiettivi specifici di apprendimento
USO DEI
DOCUMENTI
1. Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla ricostruzione di un
fenomeno storico.
2. Rappresentare, in un quadro storico-sociale, le informazioni che scaturiscono
dalle trecce del passato presenti sul territorio vissuto.
ORGANIZZAZIONE
DELLE
INFORMAZIONI
3. Leggere una carta storico-geografica relativa alle civiltà studiate.
4. Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le
conoscenze.
5. Costruire semplici mappe concettuali per operare collegamenti; elaborare
schemi per evidenziare i nessi di causa-effetto.
6. Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.
STRUMENTI
CONCETTUALI E
CONOSCENZE
7. Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico (avanti Cristo – dopo
Cristo) e comprendere i sistemi di misura del tempo storico di altre civiltà,
usando la linea del tempo.
8. Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in
rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti.
9. Consultare testi di genere diverso, manualistici e non, cartacei e digitali.
PRODUZIONE
10. Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio
specifico della disciplina..
11. Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati, anche usando risorse
digitali.
12. Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti
iconografici.
13. Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in
rapporto al presente.
GEOGRAFIA
Scuola Primaria Prima classe
Indicatori
ORIENTAMENTO
METODI,
TECNICHE,
STRUMENTI
PROPRI DELLA
GEOGRAFIA E
LINGUAGGIO
DELLA
GEOGRAFICITA’
PAESAGGIO
Obiettivi specifici di apprendimento
1. Esplorare lo spazio circostante.
2. Sapersi muovere in uno spazio vissuto.
3. Conoscere gli organizzatori spaziali.
4. Riconoscere la propria posizione e quella degli oggetti nello spazio vissuto,
rispetto a punti di riferimento.
5. Osservare gli elementi che compongono uno spazio.
6. Riconoscere l’uso e la funzione degli spazi e degli oggetti presenti in essi.
31
PRODUZIONE
7. Descrivere verbalmente gli spostamenti propri e di elementi nello spazio
vissuto.
GEOGRAFIA
Scuola Primaria Seconda classe
Indicatori
ORIENTAMENTO
METODI,
TECNICHE,
STRUMENTI
PROPRI DELLA
GEOGRAFIA E
LINGUAGGIO
DELLA
GEOGRAFICITA’
PAESAGGIO
PRODUZIONE
Obiettivi specifici di apprendimento
8. Conoscere i principali indicatori spaziali e le coordinate cartesiane.
9. Sapersi muovere in uno spazio conosciuto in base a punti di riferimento.
10.
11. Osservare secondo i diversi punti di vista.
12. Rappresentare uno spazio attraverso la pianta.
13. Utilizzare le coordinate geografiche per riconoscere e ricostruire un percorso.
14. Riconoscere gli elementi naturali e artificiali, fissi e mobili di un luogo.
15. Cogliere la differenza tra spazio chiuso e aperto e conoscere il loro corretto
utilizzo.
16. Riflettere sulla responsabilità dell’uomo nei confronti dell’ambiente e
sviluppare una coscienza ecologica.
17. Riprodurre uno spazio conosciuto su pianta/mappa.
18. Descrivere verbalmente uno spazio conosciuto o un oggetto da diversi punti
di vista.
GEOGRAFIA
Scuola Primaria Terza classe
Indicatori
ORIENTAMENTO
METODI,
TECNICHE,
STRUMENTI
PROPRI DELLA
GEOGRAFIA E
LINGUAGGIO
DELLA
GEOGRAFICITA’
PAESAGGIO
PRODUZIONE
Obiettivi specifici di apprendimento
1. Conoscere i punti cardinali e utilizzare la bussola.
2. Sapersi orientare sulla carta geografica.
3.
4.
5.
6.
7.
Analizzare i principali caratteri fisici del territorio e gli interventi dell’uomo.
Conoscere i paesaggi caratteristici presenti sul nostro territorio.
Rappresentare il territorio con piante, mappe, carte di vario genere.
Conoscere e interpretare carte tematiche.
Operare con la scala riduzioni e ingrandimenti.
8. Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi dell’ambiente
di vita, individuando le analogie e le differenze.
9. Distinguere gli elementi fisici e quelli antropici.
10. Riflettere sulla responsabilità dell’uomo nei confronti dell’ambiente e
sviluppare una coscienza ecologica.
11. Esporre in modo chiaro i contenuti appresi, utilizzando gradualmente un
lessico adeguato.
GEOGRAFIA
Scuola Primaria Quarta classe
Indicatori
ORIENTAMENTO
Obiettivi specifici di apprendimento
12. Sapersi orientare con la carta geografica.
13. Utilizzare la bussola e i punti cardinali anche in riferimento alle stelle.
32
METODI,
TECNICHE,
STRUMENTI
PROPRI DELLA
GEOGRAFIA E
LINGUAGGIO
DELLA
GEOGRAFICITA’
PAESAGGIO
PRODUZIONE
14. Conoscere il clima nel mondo e analizzare i suoi effetti sul territorio
circostante.
15. Rappresentare il territorio con grafici e tabelle.
16. Conoscere e interpretare tutti i tipi di carte.
17. Individuare il nesso esistente tra risorse naturali e attività dell’uomo.
18. Conoscere gli elementi fisici e climatici che caratterizzano i principali
paesaggi con riferimento all’Italia fisica.
19. Distinguere gli elementi antropici presenti nei differenti paesaggi italiani.
20. Conoscere le zone protette del nostro territorio e i rischi ambientali.
21. Esporre in modo chiaro i contenuti appresi utilizzando un lessico adeguato.
GEOGRAFIA
Scuola Primaria Quinta classe
Indicatori
Obiettivi specifici di apprendimento
ORIENTAMENTO
22. Sapersi orientare sulla carta geografica.
23. Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in relazione al Sole.
METODI,
TECNICHE,
STRUMENTI
PROPRI DELLA
GEOGRAFIA E
LINGUAGGIO
DELLA
GEOGRAFICITA’
24. Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e
globali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche,
grafici, elaborazioni digitali, repertori statistici relativi a indicatori sociodemografici ed economici.
25. Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e
amministrative.
PAESAGGIO
26. Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storico-culturale,
amministrativa) e utilizzarlo a partire dal contesto italiano.
27. Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani,
individuando le analogie e le differenze (anche in relazione ai quadri sociostorici del passato) e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale
da tutelare e valorizzare.
PRODUZIONE
28. Esporre in modo chiaro i contenuti appresi, utilizzando gradualmente un
lessico adeguato.
29. Produrre cartine tematiche e saperle analizzare.
MUSICA
Scuola Primaria classe Prima
Indicatori
ASCOLTARE
ANALIZZARE E
RAPPRESENTARE
FENOMENI SONORI
E LINGUAGGI
MUSICALI
Obiettivi
−
−
−
−
−
−
Riconoscere e descrivere suoni ed eventi sonori.
Discriminare ed interpretare eventi sonori dal vivo o registrati.
Attribuire significati a segnali sonori.
Conoscere le possibilità sonore del proprio corpo.
Operare corrispondenze suono-segno.
Discriminare i parametri del suono
33
ESPRIMERSI CON
IL CANTO E
SEMPLICI
STRUMENTI
−
−
−
OSSERVARE E
LEGGERE
IMMAGINI
ESPRIMERSI E
COMUNICARE
COMPRENDERE E
APPREZZARE LE
OPERE D’ARTE
−
Usare la voce in modo espressivo nel parlato, nel recitato e nel cantato.
Sonorizzare situazioni e/o racconti brevi.
Distinguere e denominare i colori primari e secondari, utilizzare il colore
per differenziare e riconoscere gli oggetti.
Riconoscere nella realtà e nella rappresentazione relazioni spaziali :
sopra/sotto, alto e basso, destra sinistra, davanti e dietro, centro
−
Utilizzare adeguatamente tecniche manipolative
−
Leggere semplici immagini.
MUSICA
Scuola Primaria Seconda classe
Indicatori
Obiettivi
−
−
ASCOLTARE
ANALIZZARE E
RAPPRESENTARE
FENOMENI SONORI E
LINGUAGGI MUSICALI
ESPRIMERSI CON IL
CANTO E SEMPLICI
STRUMENTI
−
−
−
−
Conoscere i parametri del suono.
Uso del proprio corpo nello spazio attraverso danze strutturate e
non
Classificare eventi sonori in relazione ai parametri del suono.
Percepire i ritmi del proprio corpo.
Individuare strutture ritmiche nel linguaggio verbale.
Trascrivere con simboli grafici ( informali) eventi sonori.
−
−
−
−
−
Riprodurre suoni e rumori con la voce, gli strumenti ed oggetti vari.
Intonare canti ad una voce.
Saper accompagnare i canti con gli strumenti.
Sonorizzare immagini, storie e racconti.
Trascrivere con simboli grafici ( formali e informali) eventi sonori.
MUSICA
Scuola Primaria Terza classe
Indicatori
ASCOLTARE
ANALIZZARE E
RAPPRESENTARE
FENOMENI SONORI E
LINGUAGGI MUSICALI
Obiettivi
−
−
−
−
Comprendere la necessità e la potenzialità della rappresentazione
grafica dei suoni.
Simbolizzare suoni, rumori e contrasti con l’invenzione di forme non
convenzionali di rappresentazione.
Interiorizzare il concetto di ritmo.
Ascoltare attivamente e analizzare brani e idee musicali.
34
ESPRIMERSI CON IL
CANTO E SEMPLICI
STRUMENTI
−
−
−
−
Interpretare i brani ascoltati con il linguaggio grafico e pittorico.
Riconoscere gli strumenti musicali
Riconoscere ed utilizzare alcuni simboli del codice musicale.
Utilizzare gesti suono per realizzare semplici partiture ritmico/sonore.
−
−
Saper intonare canti ad una voce e a canone.
Utilizzare lo strumentario didattico e non per sonorizzazioni,
riproduzioni e invenzioni musicali.
MUSICA
Scuola Primaria Quarta classe
Indicatori
Obiettivi
−
ASCOLTARE ANALIZZARE E
RAPPRESENTARE FENOMENI
SONORI E LINGUAGGI
MUSICALI
−
−
−
−
ESPRIMERSI CON IL CANTO E
SEMPLICI STRUMENTI
−
−
−
Esplorare le sensazione, le immagini, gli stati d’animo evocati
dall’ascolto di un brano.
Classificare gli strumenti in “famiglie” in riferimento alle
possibilità timbriche e al materiale di costruzione.
Ascoltare e analizzare un brano cogliendo la discriminazione
timbrica degli strumenti.
Riconoscere ed utilizzare i simboli più semplici del codice
musicale.
Conoscere le principali funzioni della musica.
Saper intonare canti a una e due voci.
Utilizzare lo strumentario didattico e non per sonorizzazioni,
riproduzioni ed invenzioni musicali.
Saper usare le risorse espressive degli strumenti e della voce.
MUSICA
Scuola Primaria Quinta classe
Indicatori
ASCOLTARE ANALIZZARE E
RAPPRESENTARE FENOMENI
SONORI E LINGUAGGI MUSICALI
Obiettivi
− Riconoscere gli usi, le funzioni e i contesti della musica e dei
suoni nella realtà multimediale: cinema, televisione, computer.
− Rappresentare gli elementi basilari di brani musicali e di eventi
sonori attraverso sistemi simbolici convenzionali e non
convenzionali.
− Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del
linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere e
provenienza.
− Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di vario
genere e stile in relazione al riconoscimento di culture, tempi e
luoghi diversi.
− Individuare ed esprimere relazioni tra musica ed altre forme di
linguaggio.
− Uso dei gesti suono con l’ausilio di partiture ritmico sonore.
35
−
ESPRIMERSI CON IL CANTO E
SEMPLICI STRUMENTI
−
−
Utilizzare voce e strumenti in modo creativo e consapevole,,
ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione ed
improvvisazione.
Eseguire collettivamente ed individualmente brani
vocali/strumentali anche polifonici, curando l’intonazione,
l’espressività e l’interpretazione.
Utilizzare lo strumentario didattico e non per sonorizzazioni,
riproduzioni e invenzioni musicali.
MATEMATICA
Scuola Primaria Prima classe
Indicatori
Obiettivi
AREA MATEMATICO-SCIENTIFICA –TECNOLOGICA
−
−
NUMERI
−
−
−
−
−
−
−
−
SPAZIO E FIGURE
−
−
−
−
RELAZIONI, DATI E
PREVISIONI
−
Scoprire i numeri intorno a noi.
Contare, confrontare e ordinare raggruppamenti di oggetti ed
eventi fino a 20.
Rappresentare graficamente quantità numeriche attribuendo il
numero alla quantità e viceversa.
Contare, con la voce e mentalmente, in senso progressivo e
regressivo.
Associare verbalmente numeri naturali e quantità.
Leggere e scrivere i numeri in notazione decimale sia in cifra
che in parola.
Conoscere il valore delle cifre: unità, decina.
Confrontare e ordinare i numeri usando i simboli < > =.
Eseguire concretamente e per iscritto addizioni e sottrazioni.
Comprendere la relazione tra addizioni e sottrazioni.
Localizzare oggetti nello spazio.
Effettuare spostamenti lungo percorsi.
Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione
verbale o dal disegno e viceversa
Osservare e analizzare caratteristiche e/o proprietà di oggetti.
Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,
utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazione,
formulare giudizi e prendere decisioni.
AREA
MATEMATICOSCIENTIFICA –
TECNOLOGICA
MATEMATICA
Scuola Primaria Seconda classe
Indicatori
NUMERI
Obiettivi
−
−
−
Contare oggetti o eventi con la voce e mentalmente, in senso
progressivo e regressivo e per salti.
Eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri
naturali e verbalizzare le procedure di calcolo.
Leggere e scrivere i numeri naturali e riconoscerne il valore
36
−
−
−
−
−
−
−
SPAZIO E FIGURE
−
−
−
−
RELAZIONI, DATI E
PREVISIONI
−
−
−
posizionale.
Confrontare e ordinare i numeri anche rappresentandoli sulla
retta (entro il 100).
Conoscere le tabelline della moltiplicazione fino al 10.
Eseguire le quattro operazioni con i numeri naturali.
Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni in colonna con
un cambio.
Comunicare la posizione degli oggetti nello spazio fisico
avendo come riferimento se stessi, le persone e gli oggetti.
Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione
verbale o dal disegno.
Disegnare, denominare e descrivere alcune figure
geometriche del piano e dello spazio.
Localizzare figure e punti nel reticolo.
Identificare gli elementi di simmetria.
Classificare numeri, figure e oggetti in base a una o più
proprietà.
Argomentare sui criteri che sono stati utilizzati per realizzare
classificazioni e ordinamenti assegnati.
Rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e
tabelle.
Raccogliere dati, organizzarli e rappresentarli con opportuni
grafici.
Riconoscere situazioni certe e incerte.
MATEMATICA
Scuola Primaria Terza classe
Indicatori
Obiettivi
−
−
NUMERI
−
−
−
Contare oggetti o eventi con la voce e mentalmente in senso
progressivo e regressivo e per salti.
Leggere e scrivere i numeri naturali e i numeri decimali in cifre e
parole con la consapevolezza del valore che le cifre hanno a
seconda della loro posizione; confrontarli , ordinarli e rappresentarli
sulla retta.
Eseguire mentalmente semplici operazioni con numeri naturali.
Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei
numeri fino a dieci. Eseguire le operazioni con i numeri naturali con
gli algoritmi scritti usuali.
Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali, rappresentarli sulla
retta ed eseguire semplici addizioni e sottrazioni, anche con
riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.
37
−
SPAZIO E FIGURE
−
−
−
−
−
RELAZIONI, DATI E
PREVISIONI
−
−
Eseguire un percorso partendo dalla descrizione verbale o da un
disegno o dare indicazioni per un percorso.
Riconoscere, denominare e descrivere figure geometriche.
Disegnare figure geometriche utilizzando strumenti appropriati.
Percepire la propria posizione nello spazio e stimare distanze e
volumi a partire dal proprio corpo.
Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà,
utilizzando rappresentazioni opportune.
Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e
tabelle.
Misurare grandezze utilizzando sia unità arbitrarie sia unità e
strumenti convenzionali.
Argomentare sui criteri usati per realizzare classificazioni e
ordinamenti.
MATEMATICA
Scuola Primaria Quarta classe
Indicatori
Obiettivi
−
NUMERI
−
−
−
−
−
−
−
−
SPAZIO E FIGURE
−
−
RELAZIONI, DATI E PREVISIONI
−
−
−
Leggere e scrivere i numeri naturali fino al periodo delle
migliaia.
Confrontare e ordinare i numeri naturali.
Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali ed eseguire le
quattro operazioni con sicurezza valutando l’opportunità di
ricorrere al calcolo mentale, scritto.
Eseguire le divisioni con due cifre al divisore con numeri interi.
Risolvere problemi con le quattro operazioni in tutti gli ambiti di
contenuto
Descrivere e classificare figure geometriche
Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e strumenti
Utilizzare e distinguere tra loro i concetti di perpendicolarità,
parallelismo, orizzontalità e verticalità
Riprodurre una figura in base ad una descrizione, utilizzando
gli strumenti opportuni.
Determinare il perimetro e l’area di figure geometriche piane
Rappresentare problemi con tabelle e grafici
Risolvere problemi con le quattro operazioni e le misure.
Conoscere le principali unità di misura per lunghezze, angoli,
aree, capacità, masse/pesi, intervalli temporali.
38
MATEMATICA
Scuola Primaria Quinta classe
Indicatori
Obiettivi
−
−
−
−
−
−
NUMERI
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
SPAZIO E FIGURE
−
−
−
−
−
Eseguire le quattro operazioni applicando le corrispettive
proprietà con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere
al calcolo mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda
delle situazioni;
Espressioni ;
Saper analizzare il testo di un problema e individuare dati ed
incognite;
Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali.
Conoscere le operazioni di elevamento a potenza;
Eseguire la divisione con resto fra numeri naturali;
individuare multipli e divisori di un numero e saper applicare i
criteri di divisibilità;
Stimare il risultato di una operazione.
Operare con le frazioni e riconoscere frazioni equivalenti.
Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per
descrivere situazioni quotidiane.
Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti.
Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e utilizzare
scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la
tecnica.
Conoscere sistemi di notazione dei numeri che sono o sono
stati in uso in luoghi, tempi e culture diverse dalla nostre.
Descrivere, denominare e classificare figure geometriche,
identificando elementi significativi e simmetrie;
Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando
gli strumenti opportuni (carta a quadretti, riga e compasso,
squadre, software di geometria).
Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.
Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.
Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e
strumenti.
Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità,
parallelismo, orizzontalità, verticalità;
Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando, ad
esempio, la carta a quadretti).
Determinare il perimetro e l’area di una figura utilizzando le
più comuni formule o altri procedimenti.
Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per
scomposizione o utilizzando le più comuni formule.
Riconoscere rappresentazioni piane di oggetti
tridimensionali, identificare punti di vista diversi di uno stesso
oggetto (dall’alto, di fronte, ecc.).
39
−
−
−
−
RELAZIONI, DATI E PREVISIONI
−
−
−
Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,
utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni,
formulare giudizi e prendere decisioni.
Usare le nozioni di frequenza, di moda e di media aritmetica,
se adeguata alla tipologia dei dati a disposizione.
Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne
esprimono la struttura.
Utilizzare le principali unità di misura per lunghezze, angoli,
aree, volumi/capacità, intervalli temporali, masse, pesi per
effettuare misure e stime.
Passare da un’unità di misura a un’altra, limitatamente alle
unità di uso più comune, anche nel contesto del sistema
monetario.
In situazioni concrete, di una coppia di eventi intuire e
cominciare ad argomentare qual è il più probabile, dando una
prima quantificazione nei casi più semplici, oppure
riconoscere se si tratta di eventi ugualmente probabili.
Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di
numeri o di figure.
SCIENZE
Scuola Primaria Prima classe
Indicatori
ESPLORARE E
DESCRIVERE
OGGETTI E
MATERIALI
OSSERVARE E
SPERIMENTARE SUL
CAMPO
L’UOMO, I VIVENTI
E L’AMBIENTE
Obiettivi
− Attraverso i sensi cogliere alcune specificità e somiglianze di
oggetti e di viventi.
− Confrontare oggetti e raggrupparli per somiglianze.
− Identificare alcuni materiali.
− Seguire le fasi di un esperimento
− Osservare e interpretare le trasformazioni naturali
− Cogliere alcune sequenze fondamentali del ciclo vitale di un
vivente.
− Conoscere e descrivere alcune parti del corpo attraverso i sensi
SCIENZE
Scuola Primaria Seconda classe
Indicatori
ESPLORARE E
DESCRIVERE
OGGETTI E
MATERIALI
Obiettivi
−
−
−
−
−
Riconoscere le strutture fondamentali
degli animali, in particolare
dell’uomo e descrivere il ciclo
vitale di una pianta, di un animale, dell’uomo.
Individuare, attraverso l’interazione diretta, la struttura di oggetti
40
semplici
OSSERVARE E
SPERIMENTARE SUL
CAMPO
−
−
−
Osservare i momenti significativi nella vita di piante e animali
Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturali
Avere familiarità con la variabilità dei fenomeni atmosferici
L’UOMO, I VIVENTI
E L’AMBIENTE
−
−
Individuare la diversità dei viventi
e dei loro comportamenti
SCIENZE
Scuola Primaria Terza classe
Indicatori
Obiettivi
−
ESPLORARE E DESCRIVERE
OGGETTI E MATERIALI
−
−
−
−
OSSERVARE E
SPERIMENTARE SUL CAMPO
−
−
−
−
L’UOMO I VIVENTI E
L’AMBIENTE
−
−
Individuare la struttura di oggetti semplici, analizzarne
qualità e proprietà, descriverne nella loro unitarietà e
nelle loro parti, riconoscerne funzioni e modi d’uso.
Seriare e classificare oggetti in base alle loro proprietà.
Individuare strumenti e unità di misura appropriati alle
situazioni problematiche in esame.
Descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana legata
ai liquidi, al cibo, alle forze e al movimento, al calore,
ecc.
Osservare ed interpretare le trasformazioni ambientali
sia di tipo stagionale , sia in seguito all’azione
modificatrice dell’uomo.
Osservare le caratteristiche dei terreni e delle acque.
Osservare i momenti significativi nella vita di piante e
animali. Individuare somiglianze e differenze nei percorsi
di sviluppo di organismi di animali e vegetali.
Avere familiarità con la variabilità dei fenomeni
atmosferici e la periodicità dei fenomeni celesti.
Individuare e interpretare il rapporto tra struttura e
funzioni negli organismi animali e vegetali osservati in
quanto in stretta relazione con il loro ambiente.
Riconoscere i diversi elementi di un ecosistema
naturale.
Osservare e prestare attenzione alle esigenze del
proprio corpo per riconoscerlo come organismo
complesso.
41
SCIENZE
Scuola Primaria Quarta classe
Indicatori
OGGETTI E MATERIALI E
TRASFORMAZIONI
OSSERVARE E
SPERIMENTARE SUL CAMPO
Obiettivi
−
−
−
Individuare le proprietà di alcuni materiali
Realizzare sperimentazioni semplici
Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato
−
Individuare la diversità dei viventi e dei loro
comportamenti
Conoscere la struttura del suolo sperimentando con
rocce sassi e terricci
Riconoscere le strutture fondamentali degli animali, in
particolare dell’uomo e descrivere il ciclo vitale di una
pianta, di un animale, dell’uomo.
Conoscere le norme fondamentali per una corretta igiene
corporea.
−
−
L’UOMO, I VIVENTI E
L’AMBIENTE
−
SCIENZE
Scuola Primaria Quinta classe
Indicatori
OGGETTI MATERIALI E
TRASFORMAZIONI
Obiettivi
− Individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni
concetti scientifici quali: dimensioni spaziali, peso, peso
specifico, forza, movimento, pressione, temperatura, calore,
ecc.
− Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni e a costruire
in modo elementare il concetto di energia.
− Osservare, utilizzare e, quando è possibile, costruire semplici
strumenti di misura: recipienti per misure di volumi/capacità,
bilance a molla, ecc.) imparando a servirsi di unità
convenzionali.
− Individuare le proprietà di alcuni materiali come, ad esempio:
la durezza, il peso, l’elasticità, la trasparenza, la densità, ecc.;
realizzare sperimentalmente semplici soluzioni in acqua
(acqua e zucchero, acqua e inchiostro, ecc.).
− Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato,
costruendo semplici modelli interpretativi e provando ad
esprimere in forma grafica le relazioni tra variabili individuate
(temperatura in funzione del tempo, ecc.).
−
OSSERVARE E SPERIMENTARE
SUL CAMPO
−
−
Proseguire nelle osservazioni frequenti e regolari, a occhio
nudo o con appropriati strumenti, con i compagni e
autonomamente, di una porzione di ambiente vicino;
individuare gli elementi che lo caratterizzano e i loro
cambiamenti nel tempo.
Conoscere la struttura del suolo sperimentando con rocce,
sassi e terricci; osservare le caratteristiche dell’acqua e il suo
ruolo nell’ambiente.
Ricostruire e interpretare il movimento dei diversi oggetti
42
celesti, rielaborandoli anche attraverso giochi col corpo.
−
−
−
L’UOMO I VIVENTI E L’AMBIENTE
−
−
−
Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come
sistema complesso situato in un ambiente; costruire modelli
plausibili sul funzionamento dei diversi apparati, elaborare
primi modelli intuitivi di struttura cellulare.
Avere cura della propria salute anche dal punto di vista
alimentare e motorio.
Acquisire le prime informazioni sulla riproduzione e la
sessualità.
Riconoscere, attraverso l’esperienza di coltivazioni,
allevamenti, ecc. che la vita di ogni organismo è in relazione
con altre e differenti forme di vita.
Elaborare i primi elementi di classificazione animale e
vegetale sulla base di osservazioni personali.
Proseguire l’osservazione e l’interpretazione delle
trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in
particolare quelle conseguenti all’azione modificatrice
dell’uomo.
INGLESE
Scuola Primaria
Indicatori
Obiettivi
I Classe
Comprendere formule
di saluto, vocaboli di
uso quotidiano e brevi
istruzioni scolastiche
ASCOLTO
Obiettivi
II e III Classe
Comprendere
espressioni
base e frasi di uso
quotidiano relative a se
stessi, alla scuola e alla
famiglia,
pronunciate
lentamente.
Obiettivi
IV e V Classe
Comprendere brevi e
semplici
dialoghi,
espressioni
e
frasi
pronunciate chiaramente
e identificare il tema
generale di un discorso su
argomenti noti.
Comprendere brevi testi
multimediali identificando
le parole chiave.
43
Ampliare l’interazione
verbale
per
presentare se stessi e
gli altri, l’ambiente
familiare, la vita della
classe
PARLATO
Interagire con un
compagno utilizzando
frasi
memorizzate
adatte al contesto
Interagire in brevi scambi
dialogici afferenti la sfera
personale e le attività svolte
in classe e a casa.
Saper produrre domande e
frasi per dare informazioni
su se stessi, la famiglia, la
vita di classe utilizzando
strutture già incontrate nella
lettura o nell’ascolto.
Riferire
informazioni
mimica e gesti.
semplici
integrando
Interagire utilizzando frasi
adatte alla situazione con un
compagno o un adulto in
modo efficace.
LETTURA
SCRITTURA
Leggere
e
riconoscere
lessico
relativo a scuola casa
e
famiglia
già
acquisito oralmente.
Leggere e comprendere
cartoline, biglietti e brevi
messaggi accompagnati da
supporti visivi e sonori,
cogliendo lessico o strutture
già acquisite oralmente
Scrivere parole o
semplici frasi di uso
quotidiano relative ad
attività
svolte
in
classe o ad interessi
personali.
Ampliare scrittura di parole o
semplici frasi di uso
quotidiano relative ad attività
svolte in classe o ad interessi
personali
Interagire in brevi scambi
dialogici afferenti la sfera
personale e le attività
svolte in classe e a casa.
Saper produrre domande
e
frasi
per
dare
informazioni su se stessi,
la famiglia, la vita di
classe
utilizzando
strutture già incontrate
nella lettura o nell’ascolto.
Riferire
semplici
informazioni integrando
mimica e gesti.
Interagire utilizzando frasi
adatte alla situazione con
un compagno o un adulto
in modo efficace.
Leggere e comprendere
brevi e semplici testi,
accompagnati da supporti
visivi,
cogliendo
il
significato globale
ed
identificando lessico e
strutture
precedentemente
acquisite.
Scrivere
in
forma
comprensibile brevi frasi
per
presentarsi,
ringraziare, chiedere o
fornire
informazioni,
invitare, descrivere cose,
luoghi o persone.
Conoscere
elementi
grammaticali relativi alle
funzioni
comunicative
oggetto di studio
GRAMMATICA
(da
proseguire
nelle
successive
classi
a
diversi livelli)
LESSICO
Acquisire il lessico di
base
relativo
ad
aspetti
della
vita
quotidiana e di classe
(da proseguire nelle
successive classi a
diversi livelli).
44
CIVILTA’
Individuare
alcuni
elementi
e
caratteristiche proprie
della
cultura
anglosassone
(da proseguire nelle
successive classi a
diversi livelli).
RIFLESSIONE
SU LINGUA E
APPRENDI_
MENTO
Osservare similitudini
e differenze fonetiche
nel lessico base
Osservare
differenze
fonologiche e semantiche
nel lessico oggetto di studio
(da
proseguire
nelle
successive classi a diversi
livelli).
COMPETENZE ATTESE
COMPETENZE ATTESE
Nella scuola primaria si terrà conto della ricettività sensoriale del
bambino, si sfrutterà la sua maggiore capacità di appropriarsi
spontaneamente di modelli di pronuncia e di intonazione
(Riconducibili al Livello A2 del
Quadro Comune Europeo di
Riferimento per le lingue del
Consiglio d’Europa)
L’alunno riconosce brevi messaggi verbali orali e semplici testi
scritti, chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni
date; stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e
culturali appartenenti alla L1 e alla L2. Collabora attivamente con i
compagni nella realizzazione di attività collettive dimostrando
interesse e fiducia verso l’altro; individua differenze culturali
veicolate dalla lingua materna e dalla lingua straniera senza avere
atteggiamenti di rifiuto.
Comprendere frasi ed espressioni di uso frequente, relativi ad ambiti
familiari.
Descrivere in termini semplici aspetti del proprio vissuto, del proprio
ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
Interagisce nel gioco e comunica in modo comprensibile utilizzando
anche frasi standard con scambi di informazioni semplici e di
routine.
Comprendere oralmente e per
iscritto i punti essenziali di testi in
lingua standard su argomenti
familiari o di studio che affronta
normalmente a scuola e nel tempo
libero.
Descrivere oralmente situazioni,
racconta avvenimenti ed esperienze
personali, espone argomenti di
studio.
Interagisce con uno o più
interlocutori in contesti familiari e su
argomenti noti.
Legge semplici testi con diverse
strategie adeguate allo scopo.
Legge testi informativi e ascolta
spiegazioni attinenti a contenuti di
studio di altre discipline.
Scrive
semplici
resoconti
e
compone brevi lettere o messaggi
rivolti a coetanei e familiari.
Individua elementi culturali veicolati
dalla
lingua
materna
o
di
scolarizzazione e li confronta con
quelli veicolati dalla lingua straniera,
45
senza atteggiamenti di rifiuto.
Affronta situazioni nuove attingendo
al suo repertorio linguistico; usa la
lingua per apprendere argomenti
anche di ambiti disciplinari diversi e
collabora
fattivamente
con
i
compagni nella realizzazione di
attività e progetti.
Autovaluta le competenze acquisite
ed è consapevole del proprio modo
di apprendere.
METODOLOGIA
METODOLOGIA
Verranno
utilizzate
tecniche
e
strategie
che
mirano
all’apprendimento della lingua viva, usata come strumento di
comunicazione. A tal fine si mirerà a sfruttare al meglio le
caratteristiche peculiari di questa fascia di età, quali la spontaneità,
l’immediatezza e l’emulazione dei suoni.
Verranno privilegiate tutte quelle
tecniche e strategie che favoriranno
l’impiego
della
lingua
come
strumento di comunicazione. Verrà
dato ampio spazio a tutti quegli
esercizi
ed
attività
ritenuti
maggiormente comunicativi, quali
l’ascolto e la comprensione di
dialoghi, la drammatizzazione di
dialoghi, i giochi di ruolo, i giochi
linguistici, la composizione di
dialoghi con e senza traccia. Si
cercherà di svolgere il più possibile
attività comunicative motivanti e
realistiche e comunque vicine
all’esperienza degli alunni. Lo
studio della grammatica non sarà
un punto di partenza ma soprattutto
una riflessione grammaticale per
meglio “fissare” quanto appreso.
Nelle attività di lettura sarà dato
rilievo allo studio di civiltà e cultura,
preferendo all’apprendimento di
mere nozioni storiche o geografiche
la presa di coscienza di valori socioculturali e dei costumi del paese.
Ampio spazio sarà dato quindi a tutte quelle attività ritenute
maggiormente comunicative: ascolto di dialoghi e canzoni e
filastrocche, ripetizioni di brevi poesie, semplici conversazioni con
l’insegnante e i compagni, giochi di ruolo e drammatizzazioni.
L’osservazione grammaticale sarà un momento finale e non di
partenza, necessaria tuttavia per meglio fissare quanto appreso per
poi poterlo riapplicare in contesti simili.
Puntuali saranno nel contempo le osservazioni sulla civiltà del
mondo anglosassone con particolare risalto al confronto con la
propria cultura.
ARTE E IMMAGINE
Scuola Primaria Prima classe
Indicatori
OSSERVARE E
LEGGERE
IMMAGINI
Obiettivi
−
−
Distinguere e denominare i colori primari e secondari, utilizzare il colore per
differenziare e riconoscere gli oggetti.
Riconoscere nella realtà e nella rappresentazione relazioni spaziali :
sopra/sotto, alto e basso, destra sinistra, davanti e dietro, centro
46
ESPRIMERSI E
COMUNICARE
−
Utilizzare adeguatamente tecniche manipolative
COMPRENDERE E
APPREZZARE LE
OPERE D’ARTE
−
Leggere semplici immagini.
ARTE E IMMAGINE
Scuola Primaria Seconda classe
Indicatori
OSSERVARE E
LEGGERE IMMAGINI
ESPRIMERSI E
COMUNICARE
COMPRENDERE E
APPREZZARE LE
OPERE D’ARTE
Obiettivi
−
Guardare attentamente immagini, forme e oggetti presenti nell’ambiente
utilizzando le capacità visive, olfattive gestuali, tattili e cinestetiche.
−
−
−
Riconoscere empiricamente linee, colori, forme, volumi presenti nel
linguaggio iconografico.
Riconoscere i colori e saperli classificare.
Descrivere oralmente tutto ciò che si vede attorno a sé e in un’immagine.
−
−
−
−
−
Usare diverse tecniche grafico pittoriche.
Osservare e tradurre la realtà circostante rispettandone le proporzioni.
Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri mediante il disegno.
Usare il colore in modo appropriato.
Ottimizzare lo spazio a disposizione.
ARTE E IMMAGINE
Scuola Primaria Terza classe
Indicatori
OSSERVARE E LEGGERE
IMMAGINI
-
Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri in produzioni di vario
tipo (grafiche, plastiche, multimediali) utilizzando materiali e
tecniche adeguati e integrando diversi linguaggi.
-
Riconoscere attraverso un approccio operativo linee e colori
presenti nel linguaggio delle immagini e nelle opere d'arte.
-Riconoscere nel proprio ambiente i principali monumenti e beni
artistico-culturali
ESPRIMERSI E COMUNICARE
COMPRENDERE E
APPREZZARE LE OPERE
D’ARTE
Obiettivi
Guardare con consapevolezza immagini statiche e in movimento
descrivendo verbalmente le emozioni e le impressioni prodotte
dai suoni, dai gesti e dalle espressioni dei personaggi, dalle
forme, dalle luci e dai colori.
-
ARTE E IMMAGINE
Scuola Primaria Quarta classe
Indicatori
Obiettivi
47
OSSERVARE E LEGGERE
IMMAGINI
−
−
Osservare e descrivere in maniera globale un’immagine.
Identificare in un’opera d’arte gli elementi che la caratterizzano:
soggetto e tecnica.
ESPRIMERSI E COMUNICARE
−
Produrre disegni e immagini utilizzando soggetti, tecniche e
materiali diversi
−
Riconoscere in un’immagine gli elementi spaziali che la
caratterizzano: figura intera, sfondo, dettaglio.
Ricercare e riconoscere i principali beni culturali presenti nel
territorio.
COMPRENDERE E
APPREZZARE LE OPERE
D’ARTE
−
ARTE IMMAGINE
Scuola Primaria Quinta classe
Indicatori
Obiettivi
−
−
−
ESPRIMERSI E COMUNICARE
−
−
−
OSSERVARE E LEGGERE LE
IMMAGINI
−
−
−
COMPRENDERE E
APPREZZARE LE OPERE
D’ARTE
−
−
Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per
esprimere sensazioni ed emozioni;
Rappresentare e comunicare la realtà percepita;
Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative
originali.
Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti
grafici, plastici, pittorici e multimediali.
Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi linguistici e
stilistici scoperti osservando immagini e opere d’arte
Guardare e osservare con consapevolezza un’immagine e gli
oggetti presenti nell’ambiente descrivendo gli elementi formali,
utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento
nello spazio.
Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali
e tecnici del linguaggio visivo (linee, colori, forme, volume,
spazio) individuando il loro significato espressivo.
Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo le
diverse tipologie di codici, le sequenze narrative e decodificare
in forma elementare i diversi significati.
Individuare in un’opera d’arte, sia antica che moderna, gli
elementi essenziali della forma, del linguaggio, della tecnica e
dello stile dell’artista per comprenderne il messaggio e la
funzione.
Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione
artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture.
Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più
caratteristici del patrimonio ambientale e urbanistico e i principali
monumenti storico-artistici.
o
–
art
isti
EDUCAZIONE MOTORIA
Scuola Primaria classe Prima
Indicatori
Obiettivi
48
CONSOLIDARE E
POTENZIARE LE
ATTIVITÀ MOTORIE DI
BASE IN SITUAZIONI
DIVERSIFICATE
PARTECIPARE ALLE
ATTIVITÀ DI GIOCO
MOTORIO E
SPORTIVO
APPLICANDO
CORRETTAMENTE LE
REGOLE
−
−
−
Riconoscere e denominare le varie parte del corpo
Rappresentare graficamente il corpo fermo e in movimento.
Coordinare e collegare in modo fluido il maggior numero possibile
di movimenti naturali.
Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per gli altri spazi ed
attrezzature
−
−
−
Interagire positivamente con gli altri valorizzando le diversità
Partecipare al gioco collettivo rispettando indicazioni e regole
EDUCAZIONE MOTORIA
Scuola Primaria Seconda classe
Area Linguistico – artistico - espressiva
Indicatori
Obiettivi
CONSOLIDARE E
POTENZIARE LE
ATTIVITÀ MOTORIE DI
BASE IN SITUAZIONI
DIVERSIFICATE
−
−
−
−
PARTECIPARE ALLE
ATTIVITÀ DI GIOCO
MOTORIO E
SPORTIVO
APPLICANDO
CORRETTAMENTE LE
REGOLE
− Rispettare le regole di giochi organizzati individuali e di squadra.
− Cooperare all’ interno di un gruppo.
− Interagire positivamente con gli altri valorizzando le diversità.
Sapersi muovere con scioltezza, destrezza disinvoltura, ritmo.
Variare gli schemi motori in funzione di spazio e tempo
Utilizzare abilità in forma singola, a coppie, in gruppo
Utilizzare in modo corretto e sicuro per se e per gli altri spazi ed
attrezzature.
Area Linguistico –
artistico - espressiva
EDUCAZIONE MOTORIA
Scuola Primaria Terza classe
Indicatori
CONSOLIDARE E
POTENZIARE LE
ATTIVITÀ MOTORIE DI
BASE IN SITUAZIONI
DIVERSIFICATE
Obiettivi
−
−
−
−
Sapersi muovere con scioltezza, destrezza, disinvoltura, ritmo.
Utilizzare la gestualità fino-motoria.
Variare gli schemi motori in funzione di parametri spaziotemporali.
Saper controllare e gestire le condizioni di equilibrio statico dinamico
49
PARTECIPARE ALLE
ATTIVITÀ DI GIOCO
MOTORIO E
SPORTIVO
APPLICANDO
CORRETTAMENTE LE
REGOLE
−
−
−
SALUTE E
BENESSERE,
PREVENZIONE E
SICUREZZA
−
−
Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive in
gara e non, con autocontrollo e rispetto per l’altro, sia in caso di
vittoria, sia in caso di sconfitta.
Interagire positivamente con gli altri valorizzando le diversità.
Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di
attività richiesta e di applicare tecniche di controllo respiratorio e
rilassamento muscolare a conclusione del lavoro.
Saper disporre ,utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi
salvaguardando la propria e altrui sicurezza.
Comprendere l’importanza di una alimentazione corretta per
crescere in modo sano e completare lo sviluppo del proprio
corpo.
EDUCAZIONE MOTORIA
Scuola Primaria classe Quarta
Indicatori
Obiettivi
−
−
CONSOLIDARE E POTENZIARE
LE ATTIVITÀ MOTORIE DI BASE
IN SITUAZIONI DIVERSIFICATE
−
−
PARTECIPARE ALLE ATTIVITÀ DI
GIOCO MOTORIO E SPORTIVO
APPLICANDO CORRETTAMENTE
LE REGOLE
−
−
−
−
−
SALUTE E BENESSERE,
PREVENZIONE E SICUREZZA
−
Utilizzare e coordinare diversi schemi motori
Eseguire movimenti semplici e complessi e saperli adattare a
diverse situazioni
Riconoscere l’importanza di saper controllare la respirazione
relativamente alle attività proposte
Eseguire le attività proposte per sperimentare e migliorare le
proprie capacità
Assumere comportamenti igienici e salutistici.
Rispettare le regole dei giochi sportivi praticati
Svolgere un ruolo attivo significativo nelle attività di gioco- sport
individuale e di squadra
Cooperare nel gruppo confrontarsi lealmente in una
competizione
Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli
infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.
Riconoscere il rapporto tra alimentazione ed esercizio fisico in
relazione a sani stili di vita. Acquisire consapevolezza delle
funzioni fisiologiche(cardio-respiratorie e muscolari) e dei loro
cambiamenti in relazione all’esercizio fisico.
EDUCAZIONE MOTORIA
Scuola Primaria classe Quinta
Indicatori
Obiettivi
−
IL CORPO E LA SUA RELAZIONE
CON LO SPAZIO E IL TEMPO
−
Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro
inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea
(correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc.).
Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e
successioni temporali delle azioni motorie, sapendo
organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé,
50
agli oggetti, agli altri
IL LINGUAGGIO DEL CORPO
COME MODALITÀ
COMUNICATIVO-ESPRESSIVA
−
−
−
−
−
IL GIOCO, LO SPORT, LE
REGOLE E IL FAIR PLAY
−
−
−
−
SALUTE E BENESSERE,
PREVENZIONE E SICUREZZA
−
−
Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e
corporee anche attraverso forme di
drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere nel contempo
contenuti emozionali.
Elaborare ed eseguire semplici sequenze di movimento o
semplici coreografie individuali e collettive..
Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di
diverse proposte di gioco-sport.
Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione
popolare applicandone indicazioni e regole.
Partecipare attivamente alle varie forme di gioco , organizzate
anche in forma di gara, collaborando con gli altri.
Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper
accettare la sconfitta con equilibrio, e vivere
la vittoria esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti,
accettando le diversità, manifestando senso di responsabilità
Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli
infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.
Riconoscere il rapporto tra alimentazione, ed esercizio fisico in
relazione a sani stili di vita.
Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche (cardiorespiratorie e muscolari) e dei loro cambiamenti in relazione
all’esercizio fisico
TECNOLOGIA
Scuola Primaria
Indicatori
VEDERE E OSSERVARE
PREVEDERE E IMMAGINARE
Quinta classe
Obiettivi
– Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici sull’ambiente
scolastico o sulla propria abitazione.
– Leggere e ricavare informazioni utili da guide d’uso o istruzioni di
montaggio.
– Impiegare alcune regole del disegno tecnico per rappresentare
semplici oggetti.
– Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più
comuni.
– Riconoscere e documentare le funzioni principali di una nuova
applicazione informatica.
– Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe,
diagrammi, disegni, testi
– Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti
dell’ambiente scolastico.
– Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti personali
o relative alla propria classe.
– Riconoscere i difetti di un oggetto e immaginarne possibili
miglioramenti.
– Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto elencando gli
51
strumenti e i materiali necessari.
– Organizzare una gita o una visita ad un museo usando internet per
reperire notizie e informazioni.
INTERVENIRE E TRASFORMARE
– Smontare semplici oggetti e meccanismi, apparecchiature obsolete
o altri dispositivi comuni.
– Utilizzare semplici procedure per la selezione, la preparazione e la
presentazione degli alimenti.
– Eseguire interventi di decorazione, riparazione e manutenzione sul
proprio corredo scolastico.
– Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e documentando
la sequenza delle operazioni.
– Cercare, selezionare, scaricare e installare sul computer un
comune programma di utilità.
RELIGIONE CATTOLICA
Scuola Primaria Prima classe
Obiettivi di apprendimento
INDICATORI
DIO E L’UOMO
LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI
LINGUAGGIO RELIGIOSO
VALORI ETICI E RELIGIOSI
− Conoscere e apprezzare l’opera di Dio attraverso la Creazione.
− Conoscere Gesù di Nazareth, morto e risorto
− Individuare i tratti essenziali della Chiesa e della sua missione.
− Ascoltare e riflettere sul racconto della Creazione e su episodi
chiave dei racconti evangelici.
− Riconoscere i segni cristiani, in particolare del Natale e della
Pasqua nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare.
Imparare il segno della croce e le principali preghiere del
Cristianesimo.
− Rispettare gli altri, l’ambiente che ci circonda e mettere in
pratica il messaggio dell’Amore.
RELIGIONE CATTOLICA
Scuola Primaria Seconda classe
Indicatori
Obiettivi di apprendimento
−
−
DIO E L’UOMO
LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI
−
−
−
Scoprire che per la religione cristiana Dio è Creatore e Padre.
Conoscere Gesù di Nazareth, l’Emmanuele e Messia, crocifisso
e risorto e come tale testimoniato dai cristiani
Individuare i tratti essenziali della Chiesa e della sua missione.
Riconoscere la preghiera come dialogo tra l’uomo e Dio
evidenziando nella preghiera cristiana la specificità del “Padre
Nostro”.
Ascoltare leggere e saper riferire circa alcune pagine
fondamentali tra cui i racconti della creazione e gli episodi
chiave dei racconti evangelici
52
LINGUAGGIO RELIGIOSO
−
−
VALORI ETICI E RELIGIOSI
−
Riconoscere i segni cristiani, in particolare del Natale e della
Pasqua nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare.
Conoscere il significato di gesti e segni liturgici propri della
religione cattolica
Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento
dell’amore di Dio e del prossimo come insegnato da Gesù
RELIGIONE CATTOLICA
Scuola Primaria
INDICATORI
DIO E L’UOMO
LA BIBBIA E LE
ALTRE FONTI
LINGUAGGIO
RELIGIOSO
VALORI ETICI E
RELIGIOSI
Terza classe
Obiettivi di apprendimento
−
−
−
Scoprire che la religiosità dell’uomo nasce dal bisogno di dare delle risposte.
Conoscere le tappe fondamentali della storia degli Ebrei.
Conoscere le origini e le caratteristiche delle prime comunità cristiane.
−
−
Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia
Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali,
tra cui i racconti della creazione, le vicende e le figure principali del popolo
d’Israele, gli episodi chiave dei racconti evangelici e degli Atti degli Apostoli.
−
−
Riconoscere i segni cristiani, in particolare del Natale e della Pasqua
nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare.
Conoscere il significato di gesti e segni liturgici propri della religione cattolica
−
−
Capire che il mondo, opera di Dio, è affidato alla responsabilità dell’uomo.
Comprendere che l’amore di Gesù si rivolge ad ognuno.
RELIGIONE CATTOLICA
Scuola Primaria Quarta classe
Obiettivi
INDICATORI
−
−
DIO E L’UOMO
−
−
LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI
−
−
LINGUAGGIO RELIGIOSO
−
−
Descrivere i contenuti principali del credo cattolico.
Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore, che rivela
all’uomo il volto del Padre e annuncia il Regno di Dio con parole
e azioni.
Conoscere le origini e lo sviluppo del cristianesimo.
Leggere direttamente pagine evangeliche riconoscendone il
genere letterario e individuandone il messaggio principale.
Ricostruire le tappe fondamentali della vita di Gesù nel contesto
storico, sociale, politico e religioso del tempo, a partire dai
Vangeli
Scoprire come l’arte cristiana interpreta il mistero della persona
e della vita di Gesù narrate nei Vangeli.
Conoscere e saper interpretare i simboli cristiani.
Conoscere l’esempio di vita cristiana di alcuni Santi.
53
−
VALORI ETICI E RELIGIOSI
−
Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso
dell’uomo
Scoprire come attraverso i miracoli Gesù esprime la sua
attenzione ai più bisognosi e il suo amore verso tutti.
RELIGIONE CATTOLICA
Scuola Primaria Quinta classe
Indicatori
DIO E L’UOMO
LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI
LINGUAGGIO RELIGIOSO
VALORI ETICI E RELIGIOSI
Obiettivi
− Descrivere i contenuti principali del credo cattolico
− Cogliere il significato dei sacramenti nella tradizione della Chiesa
come segni della salvezza di Gesù e azione dello Spirito Santo
− Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della
Chiesa cattolica sin dalle origini e metterli a confronto con quelle
delle altre confessioni cristiane evidenziandone le prospettive del
cammino ecumenico
− Conoscere le origini e lo sviluppo del cristianesimo e delle altre
grandi religioni individuandone gli aspetti più importanti del
dialogo interreligioso
− Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche,
riconoscendone il genere letterario e individuandone il messaggio
principale.
− Confrontare la Bibbia con i testi sacri delle altre religioni
− Decodificare i principali significati dell’iconografia cristiana
− Saper attingere informazioni sulla religione cattolica nella vita dei
santi e in Maria, la madre di Gesù.
− Intendere il senso religioso del Natale e della Pasqua, a partire
dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della Chiesa.
− Riconoscere il valore del silenzio come “luogo” di incontro con se
stessi, con l’altro, con Dio.
− Individuare significative espressioni d’arte cristiana ( a partire da
quelle presenti nel territorio), per rilevare come la fede sia stata
interpretata e comunicata dagli artisti nel corso dei secoli
− Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso dell’uomo
e confrontarla con quella delle principali religioni non cristiane.
− Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di
scelte responsabili, in vista di un personale progetto di vita.
6.5.3 SCUOLA SECONDARIA DI GRADO
ITALIANO
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine della scuola secondaria di primo grado
ASCOLTARE
− Ascolta diverse tipologie comunicative per apprendere informazioni e saperle rielaborare.
− Adotta strategie di attenzione e di ascolto
PARLARE
− Utilizza in modo corretto ed efficace la comunicazione orale, per sostenere le proprie idee, per collaborare
con gli altri, per raccontare ed esporre i vari argomenti di studio.
LEGGERE
− Legge testi di vario tipo cominciando a manifestare gusti personali e a scambiare opinioni con insegnanti e
compagni.
54
SCRIVERE
− Scrive varie tipologie testuali rispettandone le caratteristiche peculiari.
− Apprezza la lingua come strumento per esprimere stati d’animo, elaborare esperienze, esporre punti di
vista.
− Sa accostare i linguaggi verbali con quelli iconici e non verbali.
RIFLETTERE SULLA LINGUA
− Utilizza le conoscenze metalinguistiche per migliorare la comunicazione orale e scritta, usando un lessico
appropriato e specialistico.
ITALIANO: classe prima
INDICATORI
ASCOLTARE
PARLARE
LEGGERE
SCRIVERE
RIFLETTERE
SULLA LINGUA
Obiettivi specifici di apprendimento
Ascoltare testi prodotti e/o letti da altri, individuando: scopo, argomento e
informazioni principali, punti di vista dell’emittente.
Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione durante l’ascolto
(parole chiave, abbreviazioni, frasi riassuntive…)
Intervenire in una conversazione e/o in una discussione rispettando tempi e turni di
parola.
Raccontare oralmente esperienze personali selezionando informazioni significative
ed esprimendole in modo chiaro ed ordinato.
Riferire oralmente su un argomento di studio esponendo le informazioni secondo un
ordine prestabilito e coerente, usando un registro adeguato all’argomento.
Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti usando pause e intonazione, per
seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.
Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura applicando tecniche di supporto
alla comprensione (sottolineature, note a margine…).
Usare in modo funzionale le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli,
sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici.
Comprendere testi descrittivi e narrativi, individuando gli elementi della descrizione e
la struttura della narrazione e il punto di vista dell’osservatore e del narratore.
Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale.
Scrivere testi dotati di coerenza e organizzati in parti equilibrate fra loro
Scrivere testi di tipo diverso (descrittivo, narrativo, espositivo..) adeguati a:
situazione, argomento, scopo, destinatario, registro.
Realizzare forme diverse di scrittura creativa (giochi linguistici, riscritture,
manipolazioni)
Scrivere sintesi di testi letti e/o ascoltati.
Consolidare la conoscenza delle categorie morfologiche
Conoscere la funzione logica dei vari elementi della proposizione
Conoscere la costruzione della frase complessa (distinguere principali e subordinate,
coordinazione e subordinazione)
Utilizzare strumenti di consultazione (riconoscere e capire il tipo di informazioni
fornite da un dizionario per ogni voce)
Conoscere le principali relazioni fra significati (sinonimia, contrarietà, polisemia)
Applicare le conoscenze metalinguistiche per migliorare l’uso orale e scritto della
lingua
55
ITALIANO : classe seconda
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento
Ascoltare
Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione durante
l’ascolto(presa di appunti per seguire lo sviluppo di un discorso utilizzando
abbreviazioni, parole chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e dopo
l’ascolto(rielaborazione degli appunti presi per riutilizzarli anche a distanza di tempo).
Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi retorici del testo in prosa e in versi
Parlare
Riferire oralmente su un argomento di studio, presentando in modo chiaro
l’argomento.
Esporre le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, usare un registro
adeguato all’argomento e alla situazione.
Utilizzare il lessico specifico.
Leggere
Scrivere
Riflettere sulla
lingua
Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti,
selezionando quelle ritenute più significative. Riformulare in modo sintetico le
informazioni selezionate e riorganizzarle in modo personale.
Comprendere testi letterari di vario tipo e forma (racconti, novelle, romanzi, poesie)
individuandone le caratteristiche fondamentali e riconoscendo il genere di
appartenenza e le tecniche narrative usate dall’autore.
Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale. Scrivere
testi dotati di coerenza e organizzati in parti equilibrate fra loro.
Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo,argomentativi: relazioni
su argomenti di studio, articoli di cronaca, recensioni, commenti) adeguati a:
situazione, argomento, scopo, destinatario, registro.
Conoscere la costruzione della frase semplice
Stabilire relazioni tra situazione di comunicazione, interlocutori e registri linguistici
Riconoscere i registri, i linguaggi specialistici, i gerghi, i dialetti, le forme regionali
dell’italiano
Conoscere le principali relazioni tra significati(sinonimia, contrarietà, polisemia,
gradazione, inclusione).
ITALIANO: classe terza
INDICATORI
Ascoltare
Parlare
Obiettivi specifici di apprendimento
Saper ascoltare applicando strategie di attenzione e comprensione su testi orali, quali
la lezione, la relazione, la conferenza ecc.
Individuare il significato e lo scopo dei testi di vario genere, anche complessi,
selezionando le informazioni esplicite ed implicite in relazione al contesto comunicativo
Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione durante l’ascolto
(prendere appunti) e dopo l’ascolto (rielaborazione degli appunti presi)
Riconoscere le informazioni principali di un testo relativamente a :personaggi, luoghi,
tempi, messaggio, contesto, relazioni casuali, lessico.
Saper pianificare ed esporre esperienze personali e testi di vario tipo con coerenza ,
correttezza ed organicità di pensiero.
Interagire con flessibilità usando registri formali e informali, adeguati alle diverse
situazioni comunicative, attenendosi all’argomento e ai tempi dati.
56
Leggere
Scrivere
Riflettere sulla
lingua
Leggere con espressione controllando tono, timbro, pausa, ritmo.
Riconoscere i vari tipi di testo (letterario, narrativo, argomentativo, giornalistico e
politico)
Saper comprendere ed analizzare testi letterari e non, individuando il genere, gli
elementi costitutivi, le intenzioni comunicative, il messaggio, il lessico, le tecniche
narrative, analogie e differenze con testi simili
Produrre elaborati corretti sul piano sintattico e lessicale.
Produrre elaborati coerenti e coesi a seconda degli scopi e dei destinatari.
Saper scrivere testi narrativi, espositivi, regolativi, informativi, espressivi, argomentativi
secondo modelli appresi.
Consolidare e potenziare le tecniche di sintesi apprese.
Saper parafrasare, interpretare e commentare testi poetici.
Analizzare le parti del discorso e la loro funzione all’interno della frase.
Analizzare un periodo riconoscendone le principali strutture sintattiche.
Riconoscere i principali mutamenti della lingua italiana.
Ampliare il lessico.
Riconoscere le funzioni della lingua.
INGLESE E SPAGNOLO
(livello A2.2/B1.1 Common European Framework of Reference)
Traguardi di competenza in uscita al termine della scuola secondaria di primo grado
Ricezione orale e scritta
− Comprende i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard orale e scritta di varia tipologia (lettere
personali, articoli, semplici testi letterari) su argomenti familiari e di cultura generale che affronta
normalmente a scuola.
− Produzione orale e scritta
− Racconta esperienze, avvenimenti, speranze, sogni, ambizioni fornendo brevemente ragioni e spiegazioni
di opinioni.
Interazione orale
− Nella conversazione interagisce in modo coerente ed espone le proprie idee fornendo semplici motivazioni
in contesti che gli sono familiari e su argomenti di studio.
Riflessione linguistica
− Riconosce i propri errori e cerca di correggerli in base alle regole linguistiche e alle convenzioni
comunicative che ha appreso.
− Conoscenza della cultura e della civiltà britannica e spagnola
− Riconosce e spiega le differenze culturali senza avere atteggiamenti di rifiuto, anche se può avere qualche
difficoltà espositiva.
INGLESE E SPAGNOLO: classe prima
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento ( dal livello A1 al livello A2.1 del CEFR)
Ricezione
scritta (lettura
silenziosa e
ad alta voce)
Ricavare il senso globale e/o
Identificare informazioni concrete e prevedibili in semplici testi di uso quotidiano (brani,
schede, cartoline, menù, orari e date).
Leggere con corretta pronuncia e intonazione.
Produzione
Utilizzare suoni e ritmi nella ripetizione e produzione di parole, espressioni e sequenze
linguistiche rispettandone la pronuncia e l’intonazione.
Descrivere, presentare, in modo semplice ed intelligibile, se stesso, persone, animali,
ambienti;
Parlare di routine quotidiane;
Esprimere preferenze; anche se con esitazioni e con qualche errore formale.
57
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento ( dal livello A1 al livello A2.1 del CEFR)
orale
Interazione
orale
Produzione
scritta
Riflessione
linguistica
Conoscenza
della cultura e
della civiltà
britannica e
spagnola
Interagire in modo comprensibile in una semplice conversazione con espressioni di uso
quotidiano relative alla sfera personale con persona che parli lentamente e chiaramente
e sia disposta a collaborare.
Sostenere una semplice conversazione utilizzando forme di saluto/congedo formali e
informali, formule augurali.
Compilare moduli, tabelle e schemi fornendo dati personali.
Produrre semplici testi scritti adeguati al destinatario su argomenti familiari entro il
proprio ambito di interesse;
descrivere persone, animali, luoghi, avvalendosi di lessico e sintassi elementari
anche se con errori formali, che non compromettano però la comprensibilità del
messaggio.
Riconoscere, memorizzare funzioni, lessico, strutture legati al contesto affrontato.
Applicare strutture, funzioni e lessico adeguati alla situazione.
Riconoscere i propri errori e a volte riuscire a correggerli se guidato.
Ricavare notizie su alcuni aspetti da immagini, testi, canzoni riguardanti la civiltà del
Paese straniero studiato.
Confrontare tali aspetti con la propria esperienza.
INGLESE E SPAGNOLO: classe seconda
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento (dal livello A2.1 al livello A2.2 del CEFR)
Ricezione orale
(ascolto)
Comprendere in modo globale conversazioni, messaggi in lingua standard su
argomenti di interesse personale, sociale relativi alla vita quotidiana (ecologia, scuola,
abitazioni, ecc.) espressi con articolazione lenta e chiara.
Comprendere il significato globale e inferire informazioni da racconti, eventi,
esperienze passate, previsioni e programmi futuri.
Comprendere richieste, inviti, offerte, previsioni, ordini e proibizioni.
Ricezione scritta
(lettura
silenziosa e ad
alta voce)
Comprendere in modo globale brevi testi scritti di varia tipologia e genere:
- lettere personali, SMS, racconti di eventi passati e previsioni future;
- menù, opuscoli, istruzioni, indicazioni stradali;
- descrizioni di luoghi e persone.
Desumere informazioni importanti da brevi testi di carattere pluridisciplinare.
Leggere con corretta pronuncia e intonazione.
58
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento (dal livello A2.1 al livello A2.2 del CEFR)
Produzione orale
Utilizzare suoni e ritmi nella ripetizione e produzione di parole, espressioni e
sequenze linguistiche rispettandone la pronuncia e l’intonazione.
Descrivere in termini semplici immagini, persone, luoghi, eventi, viaggi.
Parlare di eventi, esperienze passate e intenzioni future esprimendo opinioni e
facendo confronti anche se con qualche esitazione ed errore formale.
Interazione orale
Interagire in modo comprensibile in brevi conversazioni su temi riguardanti gli ambiti
personali, la vita quotidiana, le vacanze, ecc., cominciando a motivare, purché
l’interlocutore aiuti se necessario.
Produzione
scritta
Descrivere con semplici frasi ed espressioni aspetti di vita quotidiana: ambienti e
arredi, lavori da svolgere a casa e doveri scolastici, città, personaggi, attività preferite,
vacanze.
Redigere semplici lettere personali per descrivere esperienze passate e programmi
futuri anche se con qualche incertezza di forma che non comprometta la
comprensibilità del messaggio.
Riflessione
linguistica
Conoscenza
della cultura e
della civiltà
britannica e
spagnola
Riconoscere, memorizzare funzioni, lessico, strutture legati al contesto affrontato.
Applicare strutture, funzioni e lessico adeguati alla situazione.
Riconoscere i propri errori e a volte riuscire a correggerli spontaneamente.
Ricavare notizie da testi, articoli, cartine, immagini, opuscoli riguardanti la geografia,
storia, cultura e tradizioni dei Paesi studiati e riferirle.
Confrontare tali aspetti con la propria esperienza.
INGLESE E SPAGNOLO: classe terza
INDICATORI
Ricezione orale
(ascolto)
Ricezione
scritta (lettura
silenziosa e ad
alta voce)
Obiettivi specifici di apprendimento (dal livello A2.2 al livello B1.1 del CEFR)
Comprendere i punti fondamentali di racconti, descrizioni, conversazioni che trattano di
esperienze di un passato recente, problemi personali, consigli.
Comprendere in modo globale messaggi orali in lingua standard che riguardano
argomenti pluridisciplinari e di interesse personale.
Individuare l’informazione principale di interviste e programmi radio su argomenti che
riguardano la sfera sociale.
Individuare informazioni concrete e prevedibili in testi di uso quotidiano (menù, ricette,
prenotazioni, istruzioni per l’uso, ecc.).
Comprendere globalmente testi relativamente lunghi (opuscoli, brani, articoli di
giornale, classici adattati), per trovare informazioni specifiche.
Leggere fluentemente con corretta pronuncia e intonazione.
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INDICATORI
Produzione
orale
Interazione
orale
Produzione
scritta
Riflessione
linguistica
Conoscenza
della cultura e
della civiltà
britannica e
spagnola
Obiettivi specifici di apprendimento (dal livello A2.2 al livello B1.1 del CEFR)
Utilizzare suoni e ritmi nella ripetizione e produzione di parole, espressioni e
sequenze linguistiche rispettandone la pronuncia e l’intonazione.
Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio
Raccontare esperienze ed avvenimenti.
Esprimere preferenze, opinioni e motivarle.
Esporre argomenti di studio con espressioni e frasi coerenti e coese in modo semplice,
pur prevedendo qualche incertezza grammaticale.
Sostenere una conversazione con due o più interlocutori formulando domande e
risposte su esperienze fatte, progetti futuri, desideri e ambizioni, preferenze, previsioni
e ipotesi.
Prendere semplici appunti.
Raccontare avvenimenti ed esperienze, sogni, ambizioni, opinioni, spiegandone la
ragione con frasi semplici;
scrivere lettere personali adeguate al destinatario;
esporre in modo sintetico ciò che si è letto anche se con qualche imprecisione formale
che non comprometta però la comprensibilità del messaggio.
Riconoscere, memorizzare funzioni, lessico, strutture legati al contesto affrontato.
Applicare strutture, funzioni e lessico adeguati alla situazione.
Riconoscere i propri errori e a volte riuscire a correggerli spontaneamente.
Ricavare notizie da testi, articoli, cartine, immagini, opuscoli riguardanti la geografia,
storia, cultura e tradizioni dei Paesi studiati e riferirle.
Confrontare tali aspetti con la propria esperienza.
MUSICA
Traguardi di competenza in uscita al termine della scuola secondaria di primo grado
Ascoltare, analizzare e rappresentare fenomeni sonori e linguaggi musicali
− Vive la musica come linguaggio al pari della parola e dell’immagine
− Sa analizzare con linguaggio appropriato caratteristiche e forme di opere musicali di vario genere
− Comprende e approfondisce la corrispondenza suono – segno
− Coglie il contributo della musica alla vita della comunità nei suoi vari momenti (spettacolo, lavoro…)
− Apprezza il repertorio musicale più diverso del presente e del passato, della nostra civiltà e di altre culture.
Esprimersi con il canto e semplici strumenti
− Riproduce con la voce, per imitazione e/o lettura, brani musicali desunti da repertori senza preclusione
di generi, epoche e stili
− Conosce e approfondisce la tecnica di base dello strumento musicale adottato
− Sa ideare e realizzare semplici sequenze sonore, anche attraverso supporti informatici
Formazione generale della persona, in armonia con lo sviluppo del senso critico, del gusto personale e
della capacità di comunicare e trasmettere.
− Inizia ad impiegare un senso critico ed estetico personale
− Affina le capacità d’ascolto e di esecuzione strumentale
− Usa correttamente la terminologia musicale essenziale
60
− E’ in grado di orientarsi nella sovrabbondante offerta musicale della civiltà contemporanea e controllare le
proprie strategie fruitive in relazione alle diverse situazioni
MUSICA: classe prima
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento
Saper rappresentare graficamente i suoni
Saper utilizzare le regole del linguaggio musicale tradizionale
Saper leggere e scrivere frasi ritmico – melodiche
Linguaggio specifico
Pratica vocale e strumentale
Ascolto, interpretazione e
analisi
Produzione creativa
Saper cantare, per imitazione o per lettura, con buona intonazione
Saper eseguire sequenze ritmico – melodiche
Saper eseguire semplici brani con uno strumento musicale
Saper comporre e produrre brevi sequenze ritmiche
Saper rielaborare corrispondenze suono/segno con il linguaggio
grafico
Saper improvvisare sequenze ritmico - melodiche
Saper comporre e produrre brevi sequenze ritmiche
Saper rielaborare corrispondenze suono/segno con il linguaggio
grafico
Saper improvvisare sequenze ritmico - melodiche
MUSICA: classe seconda
INDICATORI
Linguaggio
specifico
Pratica vocale e
strumentale
Ascolto,
interpretazione e
analisi
Produzione creativa
Obiettivi specifici di apprendimento
Saper utilizzare le regole della notazione tradizionale
Saper leggere e scrivere frasi ritmico - melodiche
Saper eseguire facili brani melodici tramite lettura intonata delle note
Saper cantare con buona intonazione brani corali anche con appropriati
arrangiamenti musicali desunti da repertori senza preclusione di
genere, epoche e stili
Saper eseguire brani con uno strumento decifrando la notazione
Saper analizzare caratteristiche e forme di opere musicali
Saper riconoscere le principali formazioni strumentali
Saper improvvisare sequenze ritmico - melodiche
Saper comporre e riprodurre semplici sequenze ritmico - melodiche
Saper rielaborare una semplice melodia intervenendo sugli aspetti ritmici,
dinamici, agogici e melodici in maniera personale
61
MUSICA: classe terza
INDICATORI
Linguaggio specifico
Pratica vocale e
strumentale
Ascolto,
interpretazione e
analisi
Produzione creativa
Obiettivi specifici di apprendimento
Saper utilizzare in modo corretto la terminologia e la simbologia della notazione
tradizionale;
Saper leggere e scrivere semplici brani musicali, anche attraverso supporti
informatici
Saper cantare con buona intonazione anche con il supporto di basi musicali
Saper eseguire composizioni di epoche, stili e tradizioni differenti, sia
individualmente che in gruppo
Saper riconoscere e descrivere in modo analitico, all'atto dell'ascolto,
caratteristiche e forme di opere musicali
Saper distinguere in brani esemplari, i caratteri che ne consentono l'attribuzione
storica, di genere e stile
Saper individuare le funzioni sociali della musica nella nostra e nelle altre civiltà
Saper ideare con la voce e con gli strumenti sequenze sonore interessanti
ARTE E IMMAGINE
Traguardi di competenza in uscita al termine della scuola secondaria di primo grado
• Padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge e comprende i significati
di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.
• Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medievale, moderna e contemporanea,
sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale
di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio.
• Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio
territorio ed sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione.
• Realizza elaborati personali e creativi, applicando le regole del linguaggio visivo, utilizzando
tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più media e codici visivi.
• Descrive e commenta opere d’arte, beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il
linguaggio verbale specifico
ARTE E IMMAGINE: classe prima
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento
Percezione visiva
Individuare i meccanismi della percezione
Osservare e descrivere un messaggio visivo
Riconoscere lo stereotipo nella forma e nel colore
Produzione e
rielaborazione
Raccontare una storia utilizzando il linguaggio figurato
Utilizzare alcuni codici visuali in modo espressivo:
punto
linea
superficie/texture
colore
Riprodurre, inventare e creare messaggi visivi
Utilizzare in modo corretto alcune tecniche, materiali e strumenti
Leggere e utilizzare gli elementi del fumetto per creare un messaggio
visivo
62
Lettura e
comprensione
Individuare le principali funzioni comunicative di un’immagine
Leggere e comprendere il contenuto di un messaggio visivo e collegarlo al
relativo contesto
Comprendere l’importanza del patrimonio artistico inteso come testimonianza
della nostra cultura
Applicare un iniziale metodo di lettura dell’opera d’arte o documento culturale.
ARTE E IMMAGINE: classe seconda
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento
Percezione visiva
Percepire e rappresentare la profondità spaziale attraverso gli indici di
profondità e le regole prospettiche
Produzione e
rielaborazione
Lettura e
comprensione
Sperimentare il concetto di interpretazione della realtà utilizzando codici visivi
e tecniche adeguate
Utilizzare il colore con funzione espressiva e comunicativa
Sperimentare effetti di luce e ombra ottenuti con diverse tecniche
Utilizzare in modo corretto determinate tecniche, materiali e strumenti
Applicare le regole della composizione anche con funzione espressiva
Osservare, riprodurre in modo corretto la figura umana e il volto
Progettare un messaggio pubblicitario
Riconoscere le diverse modalità di rappresentazione dello spazio usate
nell’arte
Individuare il valore espressivo o simbolico della figura umana nell’opera
d’arte
Comprendere e valorizzare il patrimonio artistico inteso come testimonianza
delle diverse culture
Conoscere i caratteri storico-artistici fondamentali del periodo considerato
Individuare gli elementi e la funzione di un messaggio pubblicitario
ARTE E IMMAGINE: classe terza
INDICATORI
Percezione visiva
Produzione e
rielaborazione
Lettura e
comprensione
Obiettivi specifici di apprendimento
Comprendere il valore della composizione nella comunicazione visiva:
inquadrare e comporre
Osservare e descrivere le modalità di rappresentazione della realtà in
alcune correnti artistiche
Utilizzare e/o rielaborare tecniche e/o soggetti che caratterizzano alcune
correnti artistiche, artisti e opere
Produrre elaborati utilizzando le diverse modalità artistiche di
rappresentazione e interpretazione della realtà
Rappresentare un oggetto mettendo in relazione materiali, colori,
destinazione e funzionalità
Sperimentare ed utilizzare tecniche espressive per realizzare un
elaborato o un manufatto
Individuare le caratteristiche stilistiche presenti in alcune correnti
artistiche, artisti , opere
Riconoscere le modalità con le quali è rappresentato lo spazio in alcune
correnti artistiche
Conoscere i principali concetti di artigianato e di design
Cogliere il legame tra pittura, scrittura, poesia e musica di un periodo
storico-artistico preso in considerazione
Leggere, comprendere e confrontare le testimonianze del patrimonio
63
artistico e culturale comprese nel periodo che va dai primi dell’800 ad
oggi.
CORPO MOVIMENTO SPORT
Traguardi di competenza in uscita al termine della scuola secondaria di primo grado
-Attraverso le attività di gioco motorio e sportivo l’alunno costruisce la propria identità personale e sviluppa
la consapevolezza delle proprie competenze motorie e dei propri limiti.
-Utilizza in modo personale il corpo e il movimento per esprimere e comunicare.
-Possiede conoscenze e competenze relative all’educazione alla salute, alla prevenzione e alla
promozione di corretti stili di vita.
-E’ consapevole dell’importanza che riveste il regolamento nello sport.
-Si cimenta in più ambiti sportivi secondo i dettami della multilateralità (insieme di esercitazioni
razionalmente strutturate per una crescita fisica, psichica generale)
CORPO MOVIMENTO SPORT: classe prima
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento
Consolidare e
potenziare
le attività motorie di
base in situazioni
diversificate
Adattare il proprio corpo in crescita alle esigenze dell’attività sportiva
Partecipare alle
attività
di gioco motorio/
sportivo applicando
le regole
correttamente
Sviluppare la resistenza attraverso sforzi prolungati e controllare l’attività
cardio-circolatoria e respiratoria
Sapersi orientare nello spazio
Utilizzare le abilità coordinative nella realizzazione dei gesti tecnici nei vari
sport
Acquisire corrette abitudini di igiene e benessere della persona.
Conoscere e applicare i principali elementi tecnici semplificati di alcune
discipline sportive individuali e di squadra.
Sviluppare comportamenti sociali positivi favorendo il senso di
appartenenza al gruppo, il rispetto dell’avversario, l’autocontrollo e il senso
di responsabilità.
CORPO MOVIMENTO SPORT: classe seconda
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento
Consolidare e
potenziare
Utilizzare e combinare diversi schemi motori e controllare situazioni di
equilibrio statico-dinamico.
le attività motorie di
base in situazioni
diversificate
Migliorare le capacità condizionali attraverso le attività proposte.
Saper rapportare tra loro esercizio fisico, alimentazione e salute.
64
Partecipare alle
attività
di gioco motorio/
sportivo applicando
le regole
correttamente
Conoscere i principali elementi tecnici degli sport praticati.
Conoscerne ed applicarne i regolamenti
Mantenere un comportamento equilibrato durante il gioco
CORPO MOVIMENTO SPORT: classe terza
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento
Consolidare e
potenziare
le attività motorie di
base in situazioni
diversificate
Utilizzare le proprie capacità fisiche in ogni condizione.
Incrementare in modo ottimale le capacità condizionali.
Relazionarsi in modo equilibrato con gli altri.
Consolidare corrette abitudini di igiene e benessere della persona
Partecipare alle
attività
di gioco motorio/
sportivo applicando
le regole
correttamente
Partecipare attivamente alle fasi di gioco.
Dimostrare autocontrollo nelle varie fasi di gioco.
Acquisire una buona padronanza tecnica
Discipline: Storia - Cittadinanza e Costituzione – Geografia
STORIA
Traguardi di competenza in uscita al termine della scuola secondaria di primo grado
STRUMENTI CONCETTUALI E CONOSCENZE
− Conosce i momenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla
formazione dello Stato unitario, alla formazione della Repubblica.
− Conosce i processi fondamentali della storia europea moderna e contemporanea.
− Conosce le linee fondamentali della storia mondiale in relazione alla Rivoluzione agricola, alla Rivoluzione
industriale e ai nuovi processi di informatizzazione-globalizzazione.
USO DEI DOCUMENTI
− Comprende testi storici, ricava informazioni storiche da fonti di vario genere e le sa organizzare.
ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI
− Pone in atto un personale metodo di studio,finalizzato all’analisi critica e alla comprensione di testi storici e
fonti di vario genere.
− Utilizza le proprie conoscenze e abilità per interpretare il presente comprendendo opinioni e culture
diverse.
− Ricollega i problemi fondamentali del mondo contemporaneo alla loro matrice storica riconoscendo i nessi
di causa-effetto e la dimensione spazio-temporale.
65
PRODUZIONE
− Sa esporre le conoscenze storiche acquisite, operando collegamenti.
− Sa argomentare le proprie riflessioni utilizzando, adeguatamente, il lessico specifico.
CITTADINANZA E COSTITUZIONE
è il nuovo insegnamento introdotto nelle scuole di ogni ordine e grado con la legge n. 169 del 30.10.2008.
Con il termine Cittadinanza si vuole indicare la capacità di sentirsi cittadini attivi, che esercitano diritti
inviolabili
e
rispettano
i
doveri
inderogabili
della
società
di
cui
fanno
parte.
Lo studio della Costituzione, invece, permette non solo di conoscere il documento fondamentale della
nostra democrazia ma anche di fornire una mappa di valori utile per esercitare la cittadinanza a tutti i livelli.
L’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione ha dunque l’obiettivo di insegnare alle giovani generazioni
come esercitare la democrazia nei limiti e nel rispetto delle regole comuni.
STORIA: classe prima
STORIA: classe seconda
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento classe
Acquisire, in modo più approfondito, contenuti e strutture della storia
italiana, europea e mondiale.
Collegare in modo più articolato i temi studiati con il patrimonio
culturale.
Selezionare, schedare e organizzare le informazioni con mappe,
schemi, tabelle e grafici.
Utilizzare con maggior efficacia le fonti.
Strumenti concettuali
e conoscenze
Uso dei documenti
Rielaborare le informazioni raccolte in modo problematico, formulando
ipotesi.
Costruire mappe concettuali per operare collegamenti;elaborare schemi
per evidenziare i nessi di causa-effetto.
Stabilire collegamenti tra storia locale, storia italiana, europea e
mondiale, nella contemporaneità degli eventi, all’interno dello spazio
storico.
Riferire oralmente e per iscritto sugli argomenti studiati, utilizzando il
lessico specifico della disciplina.
Organizzazione delle
informazioni
Produzione
STORIA: classe terza
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento
Strumenti concettuali e
conoscenze
Uso dei documenti
Organizzazione
delle
Assimilare e rielaborare aspetti e problematiche della storia italiana,
europea e mondiale.
Conoscere il patrimonio culturale in modo più approfondito, operando
collegamenti con i temi affrontati nello studio.
Avvalersi dei contenuti appresi, per l’acquisizione di un’adeguata analisi
critica.
Riconoscere la tipologia delle fonti utilizzate nel corso dell’anno e
l’applicazione di alcuni aspetti fondamentali della metodologia della
ricerca storica
Stabilire collegamenti tra i contenuti appresi anche a livello
66
informazioni
Produzione
interdisciplinare.
Costruire grafici e mappe, declinando la dimensione spazio-temporale
e i nessi di causa-effetto.
Elaborare collegamenti tra la storia italiana, europea e mondiale.
Riferire in maniera corretta e articolata in merito agli argomenti di
studio, dando prova di possedere il lessico specifico della disciplina ed
evidenziando un’adeguata capacità critica.
GEOGRAFIA
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine della scuola secondaria di primo grado
ORIENTAMENTO
- Agisce e si muove concretamente ricorrendo a carte mentali, all’esperienza quotidiana e al
proprio bagaglio di conoscenze
METODI, TECNICHE E STRUMENTI PROPRI DELLA GEOGRAFIA
- Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, utilizzando concetti geografici e
carte geografiche, fotografie, grafici, dati statistici.
PAESAGGIO
- Riconosce e localizza i principali “oggetti” geografici fisici e antropici dell’Europa e del
mondo.
- Valuta i possibili effetti delle decisioni e delle azioni dell’uomo sui sistemi territoriali nelle
diverse scale geografiche.
PRODUZIONE
- Espone con chiarezza e proprietà di linguaggio i contenuti geografici studiati
GEOGRAFIA: classe prima
INDICATORI
Orientamento
Metodi, tecniche e
strumenti propri
della geografia
Paesaggio
Produzione
Obiettivi specifici di apprendimento
Sapersi orientare sulla carta geografica.
Leggere piante e carte stradali, utilizzando consapevolmente i punti
cardinali.
Leggere carte stradali e piante, calcolare distanze per muoversi in modo
coerente e consapevole
Vedere in modo geograficamente corretto e coerente paesaggi e sistemi
territoriali, lontani e vicini, utilizzando grafici, immagini e testi.
Conoscere e comprendere l’organizzazione del territorio, oggetto di studio.
Esporre in modo chiaro i contenuti appresi, utilizzando gradualmente un
lessico adeguato.
Produrre cartine tematiche e saperle analizzare.
GEOGRAFIA: classe seconda
INDICATORI
Orientamento
Metodi ,tecniche e
strumenti propri
della geografia
Obiettivi specifici di apprendimento
Sapersi orientare utilizzando carte geografiche e tematiche.
Interpretare con maggior padronanza piante e cartine stradali
Leggere e interpretare paesaggi europei, anche alla luce del rapporto tra
uomo e risorse del territorio, utilizzando grafici, immagini e testi.
67
Paesaggio
Produzione
Vedere in modo geograficamente corretto e coerente paesaggi e sistemi
territoriali, lontani e vicini, utilizzando grafici, immagini e testi.
Conoscere e comprendere l’organizzazione del territorio, oggetto di studio.
Esporre in modo chiaro e corretto i contenuti disciplinari, operando
collegamenti, servendosi di un lessico appropriato.
Leggere correttamente una cartina fisica del territorio europeo e saperla
rappresentare.
GEOGRAFIA: classe terza
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento
Orientamento
Individuare nella complessità territoriale collegamenti spaziali e ambientali,
ricorrendo al proprio bagaglio di conoscenze.
Metodi,tecniche
e
strumenti propri della
geografia
Osservare e analizzare con efficacia realtà territoriali, avvalendosi di un
metodo solido.
Utilizzare grafici e immagini per elaborare ipotesi di lavoro e/o rispondere
alle problematiche emerse dai contenuti disciplinari.
Paesaggio
Osservare e descrivere in modo geograficamente corretto e coerente,
paesaggi e sistemi territoriali mondiali
Produzione
Esporre in modo chiaro e corretto i contenuti disciplinari, operando
collegamenti, servendosi di un lessico appropriato.
Leggere in modo approfondito carte fisiche e tematiche del mondo e saperle
rappresentare.
Dimostrare di saper operare collegamenti tra le varie tematiche, anche
interdisciplinari.
MATEMATICA
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine della scuola secondaria di primo grado
-
Conosce regole e proprietà
E’ in grado di applicare regole e proprietà
E’ capace di calcolare e misurare
E’ capace di individuare i dati e le incognite in un problema
E’ capace di formulare ipotesi e soluzioni
Comprende ed usa i linguaggi specifici
E’ capace di tradurre in linguaggio verbale simboli, schemi grafici e viceversa
68
MATEMATICA: classe prima
INDICATORI
Numeri
Obiettivi specifici di apprendimento
Conoscere la definizione delle quattro operazioni aritmetiche e il procedimento per la
loro esecuzione
Conoscere e saper applicare le proprietà delle operazioni
Conoscere le regole per calcolare il valore delle espressioni aritmetiche
Conoscere le equazioni e saper risolvere le equazioni più semplici
Saper analizzare il testo di un problema ed individuare i dati e le incognite
Conoscere e saper applicare le principali tecniche di risoluzione dei problemi
Conoscere l’operazione di elevamento a potenza
Conoscere e saper applicare le proprietà delle potenze
Conoscere l’operazione di estrazione di radice quadrata in quanto operazione
inversa dell’elevamento al quadrato
Riconoscere i multipli e i divisori di un numero
Conoscere e saper applicare i criteri di divisibilità
Saper scomporre un numero in fattori primi
Conoscere e saper applicare i procedimenti per la determinazione del M.C.D. e
del m.c.m.
Conoscere le frazioni come operatori
Saper riconoscere i vari tipi di frazioni
Sapere operare con le frazioni
Risolvere problemi con le frazioni
Conoscere la struttura della geometria euclidea
Conoscere i concetti primitivi di punto, retta e piano e le loro proprietà
Saper disegnare le figure geometriche utilizzando gli opportuni strumenti
Conoscere la relazione di congruenza
Saper cosa significa misurare una grandezza
Spazio e figure Conoscere le misure delle grandezze, i loro multipli e sottomultipli
Conoscere le rette e i segmenti
Saper confrontare i segmenti e saper operare con essi
Conoscere gli angoli e saperli classificare
Saper confrontare gli angoli e saper operare con essi
Conoscere le unità di misura degli angoli e saper operare con esse
Conoscere la relazione di parallelismo e di perpendicolarità
Conoscere i poligoni e le loro proprietà
Conoscere i triangoli e saperli classificare
Conoscere i criteri di congruenza dei triangoli
Conoscere i quadrilateri e saperli classificare
Saper operare con i triangoli ed i quadrilateri
69
MATEMATICA: classe seconda
INDICATORI
Numeri
Spazio e figure
Relazioni e
funzioni
Misure, dati e
previsioni
Obiettivi specifici di apprendimento
Saper scrivere una frazione sotto forma di numero decimale e viceversa
Conoscere i numeri razionali ed irrazionali assoluti
Saper approssimare un numero decimale
Saper cosa s’intende per rapporto fra due numeri e fra due grandezze
Saper distinguere le grandezze commensurabili ed incommensurabili
Conoscere gli ingrandimenti e le riduzioni in scala
Conoscere le proporzioni e le loro proprietà
Saper calcolare i termini incogniti di una proporzione
Conoscere i numeri interi relativi e saperli rappresentare sulla retta
Saper eseguire le operazioni e l’elevamento a potenza con i numeri relativi
Saper calcolare il valore delle espressioni algebriche
Sapere che cosa s’intende per area di una figura piana
Sapere che cosa s’intende per equivalenza delle figure piane e saper distinguere fra
equivalenza e congruenza
Conoscere e saper applicare le formule per calcolare l’area dei poligoni
Conoscere il teorema di Pitagora
Saper riconoscere le terne pitagoriche
Saper applicare il teorema di Pitagora alle figure geometriche
Conoscere il sistema di riferimento cartesiano nel piano
Saper rappresentare una figura nel piano cartesiano e calcolarne perimetro ed
Area
Conoscere e saper effettuare le trasformazioni geometriche isometriche
Conoscere la relazione di similitudine fra due figure piane
Conoscere la differenza fra similitudine,congruenza ed equivalenza
Conoscere e saper applicare i teoremi di Euclide
Costruire, interpretare e trasformare
formule che contengono lettere per
esprimere in forma generale relazioni e proprietà
Conoscere le caratteristiche dei vari grafici
Saper disegnare ed interpretare i principali tipi di grafici
Conoscere cosa s’intende per probabilità di un evento casuale e saper calcolare la
probabilità teorica
Conoscere cosa s’intende per probabilità teorica
Saper ordinare ed organizzare i dati di un’indagine statistica
Saper rappresentare graficamente i dati di un’indagine statistica
70
MATEMATICA: classe terza
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento
Numeri
Conoscere i numeri reali relativi e saper operare con essi
Saper risolvere le espressioni algebriche coi numeri reali relativi
Conoscere i monomi ed i polinomi e saper eseguire le operazioni con essi
Conoscere i prodotti notevoli più semplici
Saper semplificare le espressioni letterali
Saper riconoscere le identità e le equazioni
Saper risolvere le equazioni di primo grado con un’incognita
Spazio e figure
Conoscere la circonferenza ed il cerchio e le loro proprietà
Saper riconoscere le varie parti del cerchio e conoscerne le proprietà
Saper calcolare la lunghezza della circonferenza e l’area del cerchio
Conoscere i poligoni inscritti e circoscritti e le loro proprietà
Conoscere le posizioni reciproche di rette e piani nello spazio
Sapere cosa s’intende per superficie e volume di una figura solida
Saper calcolare l’area delle superfici ed il volume dei solidi
Relazioni
funzioni
Costruire, interpretare e trasformare
formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e
proprietà
Sapere che cosa s’intende per funzione grandezze
e Saper rappresentare graficamente le funzioni nel piano cartesiano
Conoscere le equazioni delle retta e dell’iperbole e saperle rappresentare nel piano
cartesiano
Saper riconoscere le grandezze direttamente e inversamente proporzionali e
risolvere problemi relativi ad essi
Misure, dati e
previsioni
Conoscere le caratteristiche dei vari grafici
Saper disegnare ed interpretare i principali tipi di grafici
Conoscere cosa s’intende per probabilità di un evento casuale e saper calcolare la
probabilità teorica
Conoscere cosa s’intende per probabilità teorica
Saper ordinare ed organizzare i dati di un’indagine statistica
Saper rappresentare graficamente i dati di un’indagine statistica
SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine della scuola secondaria di primo grado
− Conosce gli argomenti proposti
− Usa correttamente la terminologia scientifica
− È in grado di osservare un fatto o un fenomeno e coglie analogie e differenze
− È in grado di formulare ipotesi e predisporre esperienze atte a verificarle
− È in grado di trovare soluzioni a situazioni problematiche
− Conosce i cambiamenti in atto del proprio corpo
SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI : classe prima
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento
71
La Materia
I Viventi
Comprendere il significato di grandezza fisica
Distinguere gli strati di aggregazione della materia
Conoscere la differenza fra calore e temperatura
Individuare i cambiamenti di stato nella materia comprendendone cause e
modalità
Riconoscere le caratteristiche dei viventi
Conoscere la struttura della cellula
Individuare i caratteri chiave della classificazione dei viventi nei cinque regni
Conoscere le piante
Conoscere le caratteristiche fondamentali degli Animali
SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI : classe seconda
INDICATORI
L’uomo
Chimica
Obiettivi specifici di apprendimento
Conoscere la struttura generale dell’organismo e i suoi livelli di organizzazione
Descrivere le strutture e le funzioni della pelle
Conoscere gli elementi dell’apparato locomotore
Riconoscere i vari componenti dell’apparato digerente e individuarne le funzioni
Conoscere la struttura e il funzionamento dell’apparato respiratorio
Conoscere la composizione del sangue, le sue funzioni e la struttura del cuore
Comprendere l’importanza della funzione escretoria per il nostro organismo
Conoscere la struttura dell’apparato urinario.
Conoscere il significato di fenomeno fisico e chimico
Conoscere la struttura e le caratteristiche degli atomi e delle molecole
Conoscere la tavola periodica degli elementi
Conoscere la struttura atomica
Conoscere la differenza tra elementi e composti
Conoscere le caratteristiche dei composti del carbonio
SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI : classe terza
INDICATORI
Fisica
L’uomo
Sistema Terra
Obiettivi specifici di apprendimento
Conoscere i principali elementi del moto
Comprendere il concetto di forza
Conoscere le condizioni di equilibrio di un corpo rigido
Conoscere le leggi della dinamica
Descrivere le principali caratteristiche dell’apparato riproduttore maschile e
femminile
Spiegare cos’è la genetica
Illustrare i risultati degli esperimenti di Mendel
Descrivere il sistema solare e i corpi celesti
Conoscere i principali moti della terra e le loro conseguenze
Spiegare la conformazione della terra
Descrivere la struttura del vulcano
Illustrare le cause e gli effetti dei terremoti
72
TECNOLOGIA
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine della scuola secondaria di primo grado
•
•
•
•
•
•
•
E' in grado di descrivere e classificare utensili e macchine cogliendone le diversità in relazione al
funzionamento e al tipo di energia e di controllo che richiedono per il funzionamento.
Conosce le relazioni forma/funzione/materiale attraverso esperienze personali, anche se molto semplici,
di progettazione e realizzazione
E' in grado di realizzare un semplice progetto per la costruzione di un oggetto coordinando le risorse
materiali e organizzative per raggiungere uno scopo.
Usando il disegno tecnico esegue la rappresentazione grafica in scala di pezzi meccanici o di oggetti.
Inizia a capire i problemi legati alla produzione di energia ed ha sviluppato sensibilità per i problemi
economici, ecologici e della salute legati alle varie forme e modalità di produzione
E' in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per supportare il proprio lavoro,
avanzare ipotesi e verificarle, per autovalutarsi e per presentare i risultati del lavoro.
Ricerca informazioni ed è in grado di selezionarle e di sintetizzarle, sviluppa le proprie idee utilizzando le
TIC ( mbgt) ed è in grado di condividerle con gli altri
TECNOLOGIA: classe prima
INDICATORI
Il mondo fatto dall’uomo
Strumenti informatici e di
comunicazione
Obiettivi specifici di apprendimento
Cogliere l'evoluzione nel tempo nonché i vantaggi e gli eventuali
problemi ecologici.
Rilevare le proprietà fondamentali dei principali materiali ed il ciclo
produttivo con cui sono ottenuti.
Partendo dall' osservazione, eseguire la rappresentazione
grafica idonea di pezzi meccanici o di oggetti, applicando anche
le regole della scala di proporzione e di quotatura.
Usare il disegno geometrico
Eseguire rilievi sull'ambiente scolastico
Utilizzare strumenti informatici e di comunicazione per elaborare
dati, testi e immagini e produrre documenti in diverse situazioni.
Conoscere gli elementi basilari che compongono un computer e le
relazioni essenziali fra di essi.
Conoscere l'utilizzo della rete sia per la ricerca che per lo scambio di
informazioni.
TECNOLOGIA: classe seconda
INDICATORI
Il mondo fatto dall’uomo
Strumenti informatici e di
comunicazione
Obiettivi specifici di apprendimento
Riflettere sui contesti ed i processi di produzione in cui trovano
impiego utensili e macchine, con particolare riferimento a quelli per
la produzione alimentare, l'edilizia, la medicina, l'agricoltura.
Cogliere l'evoluzione nel tempo nonché i vantaggi e gli eventuali problemi
ecologici.
Partendo dall' osservazione, eseguire la rappresentazione grafica idonea
di pezzi meccanici o di oggetti, applicando anche le regole della scala di
proporzione e di quotatura.
Usando il disegno tecnico, seguire le regole dell'assonometria e
successivamente quelle delle proiezioni ortogonali, nella
progettazione di oggetti semplici da realizzare in laboratorio con
materiali di facile reperibilità.
Eseguire rilievi sull'ambiente scolastico o sulla propria abitazione.
Utilizzare strumenti informatici e di comunicazione per elaborare dati,
testi e immagini e produrre documenti in diverse situazioni.
Descrivere segnali, istruzioni e brevi sequenze di istruzioni da dare ad un
73
dispositivo per ottenere un risultato voluto.
Conoscere l'utilizzo della rete sia per la ricerca che per lo scambio di
informazioni.
TECNOLOGIA: classe terza
INDICATORI
Il mondo fatto dall’uomo
Strumenti informatici e di
comunicazione
Obiettivi specifici di apprendimento
Partendo dall' osservazione, eseguire la rappresentazione
grafica idonea di pezzi meccanici o di oggetti, applicando anche
le regole della scala di proporzione e di quotatura.
Usando il disegno tecnico, seguire le regole dell'assonometria
e successivamente quelle delle proiezioni ortogonali, nella
progettazione di oggetti semplici da realizzare in laboratorio
con materiali di facile reperibilità.
Iniziare a comprendere i problemi legati alla produzione di energia
utilizzando appositi schemi ed indagare sui benefici e sui problemi
economici ed ecologici legati alle varie forme e modalità di
produzione.
In relazione alla propria abitazione, ad un ufficio o ad un'azienda
produttiva, rilevare come viene distribuita, utilizzata e quali
trasformazioni subisce l'energia elettrica.
Descrivere segnali, istruzioni e brevi sequenze di istruzioni da dare
ad un dispositivo per ottenere un risultato voluto.
Comprendere alcune idee base, ad es. feedback. nel caso di dispositivi
dotati di sensori/attuatori
Collegare le modalità di funzionamento dei dispositivi elettronici con le
conoscenze scientifiche e tecniche che ha acquisito.
Conoscere l'utilizzo della rete sia per la ricerca che per lo scambio di
informazioni.
6.5.4 LICEO SCIENTIFICO
ITALIANO
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine della scuola secondaria di primo grado,
richieste in entrata nella scuola secondaria di secondo grado (liceo classico e scientifico).
ASCOLTARE
Ascolta diverse tipologie comunicative per
apprendere informazioni e saperle rielaborare.
Adotta strategie di attenzione e di ascolto
PARLARE
Utilizza in modo corretto ed efficace la
comunicazione orale, per sostenere le proprie idee,
per collaborare con gli altri, per raccontare ed
esporre i vari argomenti di studio.
LEGGERE
Legge testi di vario tipo cominciando a manifestare
gusti personali e a scambiare opinioni con
insegnanti e compagni.
74
SCRIVERE
Scrive varie tipologie testuali rispettandone le
caratteristiche peculiari. Apprezza la lingua come
strumento per esprimere stati d’animo, elaborare
esperienze, esporre punti di vista. Sa accostare i
linguaggi verbali con quelli iconici e non verbali.
RIFLETTERE SULLA LINGUA
Utilizza le conoscenze metalinguistiche per
migliorare la comunicazione orale e scritta, usando
un lessico appropriato e specialistico.
Obiettivi specifici di apprendimento:
Ascoltare
Saper cogliere in testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, lo scopo, l'argomento e
le informazioni principali.
Parlare
Saper intervenire in una conversazione con pertinenza e coerenza. Saper narrare
esperienze ordinandole in base a un criterio logico e cronologico. Saper argomentare la
propria tesi su un tema affrontato con motivazioni valide, utilizzando un lessico adeguato.
Leggere
Saper leggere ad alta voce in modo espressivo e saper comprendere testi letterari di vario
tipo e forma (racconti, novelle, romanzi, poesie e commedie) individuando tema principale
e intenzioni comunicative dell'autore.
Scrivere
Saper scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico e lessicale, dotati
di coerenza e coesione, utilizzando strumenti per la revisione del testo in vista della
stesura definitiva.
Riflettere sulla
lingua
Analizzare le parti del discorso e la loro funzione all'interno della frase. Analizzare un
periodo riconoscendone le principali strutture sintattiche. Riconoscere le funzioni della
lingua e ampliare il lessico.
Nuclei fondanti:
Grammatica
Analisi grammaticale, logica e periodale. Ripasso di fonologia e
morfologia. Preparazione alle prove INVALSI. Lessico fondamentale
per la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali e
informali. Codici fondamentali della comunicazione orale, verbale e
non verbale. Contesto, scopo e destinatario della comunicazione.
Letteratura
Conoscenza di brani scelti di autori della letteratura italiana dal XVIII al
XX secolo. Principali generi letterari.
Laboratorio di scrittura
Scrittura creativa. Il quotidiano in classe: conoscenze di base per la
produzione e la fruizione di articoli di giornale. Elementi strutturali di
un testo scritto coerente. Modalità tecniche delle diverse forme di
produzione scritta: riassunto, lettera, relazione, ecc.
Laboratorio di lettura
Lettura mensile di opere di narrativa moderna; proposta di libri di
75
lettura in riferimento ai percorsi didattici dell'anno scolastico.
Approfondimenti cinematografici pertinenti. Tecniche di lettura analitica
e sintetica.
L'ASSE DEI LINGUAGGI
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine dell'obbligo scolastico.
Padronanza della lingua italiana
- L’alunno possiede gli strumenti espressivi e argomentativi essenziali per gestire l’interazione
comunicativa verbale in vari contesti.
- Legge e comprende testi scritti di vario tipo.
- Produce testi semplici di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.
- Utilizza gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario.
- Utilizza gli strumenti base del linguaggio informatico
76
Italiano: primo biennio
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-
-
-
Colmare eventuali lacune e consolidare
e approfondire le capacità linguistiche
orali e scritte.
Nell’ambito della produzione orale
rispettare i turni verbali, l’ordine dei temi
e dell’efficacia espressiva.
Nell’ambito della produzione scritta
saper controllare la costruzione del
testo secondo progressioni tematiche
coerenti, l’organizzazione logica entro e
oltre la frase, l’uso dei connettivi
(preposizioni, congiunzioni, avverbi e
segnali di strutturazione del testo),
dell’interpunzione, e compiere adeguate
scelte lessicali.
Saper comporre brevi scritti su
consegne
vincolate,
paragrafare,
riassumere cogliendo i tratti informativi
salienti di un testo, titolare, parafrasare,
relazionare, comporre testi variando i
registri e i punti di vista.
Al termine del primo biennio affrontare,
in prospettiva storica, il tema della
nascita, dalla matrice latina, dei volgari
italiani e della diffusione del fiorentino
letterario fino alla sua sostanziale
affermazione come lingua italiana.
NUCLEI FONDANTI
-
-
-
Nel corso del primo biennio lo studente
incontra opere e autori significativi della
classicità, da leggere in traduzione (i poemi
omerici, l’Eneide, qualche altro testo di
primari autori greci e latini, la Bibbia).
Accanto ad altre letture da autori di epoca
moderna anche stranieri, leggerà i Promessi
Sposi di Manzoni.
Lo studio della grammatica italiana nel corso
del primo biennio verterà sullo studio della
sillabazione, ortografia, morfologia, analisi
logica e analisi del periodo; nello specifico lo
studente affronterà nel corso del primo anno
del biennio lo studio del sistema di segni
della lingua, il significato e la formazione
delle parole, la punteggiatura e l’intonazione,
le parti nominali del discorso (l’articolo, il
nome, l’aggettivo e il pronome, il verbo,
l’avverbio, la preposizione, la congiunzione,
l’interiezione); l’analisi logica. Nel corso del
secondo anno del biennio lo studio della
lingua italiana sarà dedicata all’analisi del
periodo.
Alla fine del primo biennio si accosterà,
attraverso alcune letture di testi, alle prime
espressioni della letteratura italiana: la
poesia religiosa, i Siciliani, la poesia toscana
prestilnovistica. Attraverso l’esercizio sui testi
poetici inizia ad acquisire le principali
tecniche di analisi (generi letterari, metrica,
retorica, ecc.).
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine del secondo biennio e quinto anno.
Padronanza della lingua e letteratura italiana
1. Padroneggia pienamente la lingua italiana e in particolare: domina la scrittura in tutti i suoi
aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa,
precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a
seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi.
2. Sa leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le
sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo
contesto storico e culturale.
3. Cura l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.
4. Sa riconoscere i molteplici rapporti e stabilisce raffronti tra la lingua italiana e altre lingue
moderne e antiche.
5. Sa utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca,
comunicare.
77
Italiano: secondo biennio
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-
-
-
-
NUCLEI FONDANTI
Consolidare e sviluppare le proprie
conoscenze e competenze linguistiche
in tutte le occasioni adatte a riflettere
ulteriormente sulla ricchezza e la
flessibilità della lingua.
Consolidare
e
sviluppare
le
competenze di produzione di testi,
anche in collaborazione con le altre
discipline che utilizzano testi (relazioni,
verifiche scritte ecc.).
Consolidare
e
sviluppare
le
competenze di comprensione e analisi
di testi letterari anche sotto il profilo
linguistico, praticando la spiegazione
letterale per rilevare le peculiarità del
lessico, della semantica e della
sintassi e, nei testi poetici, l’incidenza
del linguaggio figurato e della metrica.
Acquisire lessici disciplinari, con
particolare attenzione ai termini che
passano dalle lingue speciali alla
lingua comune o che sono dotati di
diverse accezioni nei diversi ambiti di
uso.
-
Dentro un quadro di descrizione e di analisi
dei processi culturali - cui concorrerà lo
studio della storia, della filosofia, della storia
dell’arte, delle discipline scientifiche troveranno necessaria collocazione, oltre a
Dante (la cui Commedia sarà letta nel corso
degli ultimi tre anni, nella misura di almeno
25
canti
complessivi),
la
vicenda
plurisecolare della lirica (da Petrarca a
Foscolo), la grande stagione della poesia
narrativa cavalleresca (Ariosto, Tasso), le
varie manifestazioni della prosa, dalla
novella al romanzo (da Boccaccio a
Manzoni), dal trattato politico a quello
scientifico (Machiavelli, Galileo), l’affermarsi
della tradizione teatrale (Goldoni, Alfieri).
Italiano: quinto anno
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-
-
-
-
Consolidare e sviluppare le proprie
conoscenze e competenze linguistiche
in tutte le occasioni adatte a riflettere
ulteriormente sulla ricchezza e la
flessibilità della lingua.
Possedere dei lessici disciplinari, con
particolare attenzione ai termini che
passano dalle lingue speciali alla
lingua comune o che sono dotati di
diverse accezioni nei diversi ambiti di
uso.
Analizzare i testi letterari anche sotto il
profilo linguistico, praticando la
spiegazione letterale per rilevare le
peculiarità del lessico, della semantica
e della sintassi e, nei testi poetici,
l’incidenza del linguaggio figurato e
della metrica.
Riconoscere la coscienza linguistica
nelle generazioni del Risorgimento, la
progressiva diffusione dell’italiano
parlato nella comunità nazionale
dall’Unità a oggi; le tendenze evolutive
più recenti per quanto riguarda la
semplificazione
delle
strutture
NUCLEI FONDANTI
-
-
-
-
Sarà studiato Leopardi all’inizio dell’ultimo
anno.
Sempre facendo ricorso a una reale
programmazione multidisciplinare, sarà
studiato il disegno storico dall’Unità d’Italia
a oggi, finalizzato alla comprensione della
relazione del sistema letterario (generi,
temi, stili, rapporto con il pubblico, nuovi
mezzi espressivi) da un lato con il corso
degli eventi che hanno modificato via via
l’assetto sociale e politico italiano europeo
ed extraeuropeo.
Al centro del percorso saranno gli autori e i
testi che più hanno marcato l’innovazione
profonda delle forme e dei generi,
prodottasi nel passaggio cruciale fra
Ottocento e Novecento.
Sarà studiata la lirica, da Baudelaire e dalla
ricezione italiana della stagione simbolista
europea che da quello s’inaugura;
l’incidenza lungo tutto il Novecento delle
voci di Pascoli e d’Annunzio.
Sul versante della narrativa, sarà affrontata
la rappresentazione del “vero” in Verga e la
scomposizione delle forme del romanzo in
78
sintattiche, la coniazione di composti e
derivati, l’accoglienza e il calco di
dialettalismi e forestierismi.
Pirandello e Svevo.
Dentro il secolo XX e fino alle soglie
dell’attuale, il percorso della poesia, che
esordirà con le esperienze decisive di
Ungaretti, Saba e Montale, contemplerà
un’adeguata conoscenza di testi scelti tra
quelli di autori della lirica coeva e
successiva.
Il percorso della narrativa, dalla stagione
neorealistica ad oggi, comprenderà letture
da autori significativi come Gadda,
Fenoglio, Calvino, P. Levi e potrà essere
integrato da altri autori (per esempio
Pavese, Pasolini, Morante).
-
-
LATINO
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine dell'obbligo scolastico.
Padronanza della lingua latina
-
-
Acquista un metodo di studio autonomo e flessibile.
Acquista l'abitudine a ragionare con rigore logico.
Legge e comprende testi di autori latini in lingua originale, individuandone il
significato globale, distinguendone i nuclei tematici principali e secondari e le reciproche
relazioni
Sa confrontare le strutture morfosintattiche della lingua latina con quelle corrispondenti in
lingua italiana.
Consegue una tecnica di traduzione letteraria.
Latino: primo biennio
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-
-
Saper leggere in modo scorrevole;
conoscere la morfologia di nome,
aggettivo, pronome e verbo; la sintassi
dei casi e del periodo nelle sue strutture
essenziali; conoscere il lessico di base
con particolare attenzione alle famiglie
semantiche e alla formazione delle
parole.
Acquisire le strutture morfosintattiche,
partendo dal verbo (verbo-dipendenza),
in conformità con le tecniche didattiche
più
aggiornate
(un’interessante
alternativa allo studio tradizionale della
grammatica normativa è offerta dal
cosiddetto “latino naturale” - metodo
natura
-,
che
consente
un
apprendimento sintetico della lingua, a
partire proprio dai testi. Ciò consentirà di
evitare l’astrattezza grammaticale, fatta
di
regole
da
apprendere
mnemonicamente e di immancabili
NUCLEI FONDANTI
-
Fonetica.
Morfologia verbale.
Morfologia nominale.
Sintassi del periodo.
Sintassi dei casi.
79
eccezioni, privilegiando gli elementi
linguistici chiave per la comprensione
dei testi e offrendo nel contempo agli
studenti un metodo rigoroso e solido per
l’acquisizione
delle
competenze
traduttive).
Confrontarsi continuamente con la
lingua italiana anche nel suo formarsi
storico.
Sviluppare la capacità di analisi del
testo lavorando su brani scelti in lingua
e in traduzione.
-
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine del secondo biennio e quinto anno.
Padronanza della lingua e della letteratura latina
-
Sa orientarsi nella lettura, diretta o in traduzione con testo a fronte, dei più rappresentativi
testi della latinità, cogliendone i valori storici e culturali.
Conosce, attraverso la lettura in lingua e in traduzione, i testi fondamentali della latinità, in
duplice prospettiva, letteraria e culturale.
Sa cogliere il valore fondante del patrimonio letterario latino per la tradizione europea in
termini di generi, figure dell’immaginario, auctoritates.
Individua attraverso i testi, nella loro qualità di documenti storici, i tratti più significativi del
mondo romano, nel complesso dei suoi aspetti religiosi, politici, morali ed estetici.
Interpreta e commenta opere in prosa e in versi, servendosi degli strumenti dell’analisi
linguistica, stilistica, retorica, e collocando le opere nel rispettivo contesto storico e culturale.
Latino: secondo biennio
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-
-
-
Consolidare le competenze linguistiche
attraverso la riflessione sui testi d’autore
proposti all’interno del percorso storicoletterario.
Consolidare la conoscenza dei generi
letterari attraverso lo studio degli autori,
con particolare attenzione alla
continuità/discontinuità rispetto alla
tradizione greca e come ricerca di
permanenze (attraverso temi, motivi,
topoi) nella cultura e nelle letterature
italiana ed europee, in modo da
valorizzare anche la prospettiva
comparatistica e intertestuale (ad
esempio tra italiano e latino).
Arricchire la conoscenza delle opere
con ampie letture in traduzione italiana o
in lingua originale con testo a fronte.
Comprendere il senso dei testi e
coglierne la specificità letteraria e
retorica; interpretarli usando gli
NUCLEI FONDANTI
-
Si studieranno gli autori più significativi
della latinità dalle origini all’età di
Augusto.
Sarà imprescindibile lo studio dei
seguenti generi letterari e autori: il teatro:
Plauto e Terenzio; la lirica: Catullo e
Orazio; gli altri generi poetici, dall’epos
alla poesia didascalica, dalla satira alla
poesia bucolica: Lucrezio, Orazio,
Virgilio; la storiografia, l’oratoria e la
trattatistica: Sallustio, Cesare, Cicerone,
Livio.
80
strumenti dell’analisi testuale e le
conoscenze relative all’autore e al
contesto; apprezzarne il valore estetico;
cogliere l’alterità e la continuità tra la
civiltà latina e la nostra.
Latino: quinto anno
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-
-
-
NUCLEI FONDANTI
Consolidare le competenze linguistiche
attraverso la riflessione sui testi d’autore
proposti alla lettura dal percorso storico
letterario.
Affrontare lo studio anche per generi
letterari, con particolare attenzione alla
continuità/discontinuità rispetto alla
tradizione greca, o ancora come ricerca
di permanenze (attraverso temi, motivi,
topoi) nella cultura e nelle letterature
italiana ed europee, in modo da
valorizzare anche la prospettiva
comparatistica e intertestuale (ad
esempio tra italiano e latino).
Arricchire la conoscenza delle opere
con ampie letture in traduzione italiana.
Comprendere il senso dei testi e
coglierne la specificità letteraria e
retorica; interpretarli usando gli
strumenti dell’analisi testuale e le
conoscenze relative all’autore e al
contesto; apprezzarne il valore estetico;
cogliere l’alterità e la continuità tra la
civiltà latina e la nostra.
-
-
Si leggeranno gli autori e i generi più
significativi della letteratura latina dell’età
Giulio-claudia, della dinastia Flavia e degli
Antonini sino al V secolo d.C.
Sarà indispensabile lo studio di Seneca;
Petronio,Tacito, Apuleio e Agostino.
MATEMATICA
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DEL LICEO SCIENTIFICO
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine della scuola secondaria di secondo
grado
-
Conoscere i procedimenti caratteristici del pensiero matematico (definizioni, dimostrazioni,
generalizzazioni, formalizzazioni)
Conoscere le metodologie di base per la costruzione di un modello matematico di un insieme di
fenomeni, in particolare del mondo fisico
Saper applicare quanto appreso per la individuare le strategie appropriate per la soluzione di
problemi, anche utilizzando strumenti informatici di rappresentazione geometrica e di calcolo
Apprendere e saper applicare le conoscenze di base dei concetti e metodi oggetti di studio:
o gli elementi della geometria euclidea del piano e dello spazio
o gli elementi del calcolo algebrico
o gli elementi della geometria analitica cartesiana
o le funzioni elementari dell’analisi
o le nozioni elementari del calcolo differenziale e integrale
o nozioni di calcolo delle probabilità e statistica
81
INDICATORI
Classe prima
Obiettivi specifici di apprendimento
Teoria degli insiemi
Logica matematica
Relazioni
Rappresentare un insieme
Conoscere le operazioni fra insiemi
Conoscere i connettivi e quantificatori logici
Costruire tavole di verità
Definire e rappresentare una relazione
Conoscere le proprietà delle relazioni
Gli insiemi numerici
Espressioni algebriche
Comprendere il significato logico-operativo di numeri appartenenti ai diversi
sistemi numerici N,Z,Q,R
Utilizzare le diverse notazioni e saper convertire da una all’altra (da frazioni
a decimali, da frazioni apparenti ad interi, da percentuali a frazioni..)
Conoscere le operazioni matematiche principali e risolvere espressioni nei
diversi insiemi numerici
Funzioni
Definire e rappresentare una funzione
Conoscere le proprietà delle funzioni
Leggere e interpretare tabelle e grafici in termini di corrispondenze fra
elementi di due insiemi
Riconoscere una relazione tra variabili, in termini di proporzionalità diretta o
inversa e formalizzarla attraverso una funzione matematica
Rappresentare nel piano le principali funzioni matematiche
Calcolo letterale
Operare con monomi e polinomi
Conoscere i prodotti notevoli
Semplificare ed operare con le frazioni algebriche.
Equazioni e disequazioni di
primo grado
Applicazioni ai problemi
Risolvere equazioni e disequazioni di primo grado
Rappresentare graficamente lo studio del segno di disequazioni di primo
grado
Risolvere sistemi di equazioni e disequazioni di primo grado seguendo
istruzioni
Geometria euclidea del
piano
Conoscere il processo logico che porta alla dimostrazione di un teorema
Individuare i passaggi logici di una dimostrazione
Conoscere i principali enti, figure e luoghi geometrici
Disegnare figure geometriche con riga e compasso
Conoscere e descrivere le proprietà dei triangoli
Conoscere e applicare i criteri di congruenza dei triangoli
Conoscere e applicare il teorema delle rette parallele
Conoscere e classificare i quadrilateri
Conoscere i teoremi sui quadrilateri
Statistica
Rappresentare e analizzare in diversi modi un insieme di dati, scegliendo le
rappresentazioni più idonee
Distinguere tra caratteri qualitativi e quantitativi discreti
Conoscere le definizioni e le proprietà dei valori medi e delle misure di
variabilità per analizzare raccolte di dati e serie statistiche
Ricavare semplici inferenze dai diagrammi statistici.
82
INDICATORI
Geometria analitica nel
piano
Sistemi lineari
Classe seconda
Obiettivi specifici di apprendimento
Rappresentare punti e poligoni nel piano cartesiano e calcolare perimetri e
aree
Rappresentare una retta nel piano cartesiano
Conoscere le formule per ricavare l’equazione di una retta nel piano note
alcune condizioni
Conoscere la differenza tra fascio proprio e improprio
Risolvere un sistema di equazioni di primo grado utilizzando i metodi di
sostituzione, confronto, riduzione e metodo di Cramer.
Risolvere in maniera grafica un sistema lineare mediante la retta
Saper risolvere problemi aventi per modello algebrico un sistema lineare
I numeri reali ed i radicali
Equazioni e disequazioni di
secondo grado intere e
fratte
Problemi risolvibili tramite
equazioni
Possedere il concetto di radicale e conoscere le procedure essenziali per
l’esecuzione di calcoli con i radicali
Saper risolvere equazioni di secondo grado e problemi aventi per modello
algebrico un’equazione di secondo grado
Rappresentare una parabola nel piano cartesiano e conoscere il legame tra
essa e le equazioni/disequazioni
Risolvere le disequazioni di secondo grado con il metodo grafico
Equazioni e disequazioni di
grado superiore al secondo
Risolvere equazioni irrazionali, equazioni di grado superiore al secondo
Risolvere disequazioni di grado superiore al secondo
Sistemi non lineari
Risolvere sistemi di equazioni e disequazioni di grado superiore al primo
Geometria euclidea del
piano
Conoscere le definizioni e i teoremi principali riguardanti la circonferenza e
il cerchio
Conoscere le definizioni e i teoremi sulle posizioni di una retta rispetto ad
una circonferenza e di una circonferenza rispetto ad un’altra circonferenza
Conoscere ed applicare i concetti di inscrittibilità e circoscrittibilità
riguardanti i poligoni ed in particolare i quadrilateri
Conoscere le proprietà dei poligoni regolari
Conoscere i concetti e i teoremi sull’estensione e l’equivalenza tra figure
piane
Conoscere i teoremi di Euclide e Pitagora
Conoscere la differenza tra grandezze commensurabili e incommensurabili
Conoscere le formule relative alle aree dei poligoni, alle aree e volumi dei
poliedri principali, alla lunghezza della circonferenza e all’area del cerchio,
alle aree e ai volumi dei solidi di rotazione
Conoscere e classificare le principali trasformazioni geometriche: isometrie,
omotetie, similitudini
Conoscere e applicare i criteri di similitudine dei triangoli
Conoscere le definizioni base della probabilità classica
Calcolare la probabilità della somma logica di eventi
Calcolare la probabilità del prodotto logico di eventi
Calcolo delle probabilità
INDICATORI
Complementi su equazioni
e disequazioni
Classe terza
Obiettivi specifici di apprendimento
Risolvere equazioni e disequazioni irrazionali e con valori assoluti
Risolvere problemi che hanno come modelli equazioni e disequazioni
83
Le funzioni reali di variabile
reale
Conoscere le proprietà delle funzioni reali di variabile reale
Conoscere l’algebra delle funzioni
Conoscere la definizione di successione
Conoscere le progressioni aritmetiche e geometriche
Risolvere problemi che hanno come modelli funzioni o successioni
Complementi sulla retta e il
piano cartesiano
Conoscere le funzioni lineari e lineari a tratti
Conoscere le condizioni di parallelismo e perpendicolarità tra rette
Risolvere problemi che hanno modelli lineari
Coniche
Rappresentare nel piano cartesiano una conica di data equazione e
conoscere il significato dei parametri della sua equazione
Determinare l’equazione di una conica, date alcune condizioni
Determinare l’equazione di un luogo geometrico nel piano cartesiano
Risolvere problemi geometrici sia con un approccio sintetico, sia con un
approccio analitico
Statistica
Calcolare valori medi e misure di variabilità di una distribuzione
Analizzare distribuzioni doppie di frequenze, individuando distribuzioni
condizionate e marginali
Riconoscere se due caratteri sono dipendenti o indipendenti
Scrivere l’equazione della retta di regressione e valutare il grado di
correlazione
INDICATORI
Funzioni trascendenti
Goniometria
Classe quarta
Obiettivi specifici di apprendimento
Conoscere le proprietà delle funzioni logaritmiche ed esponenziali
Risolvere equazioni e disequazioni esponenziali e logaritmiche
Risolvere problemi aventi come modelli funzioni esponenziali e logaritmiche
Conoscere le principali proprietà delle funzioni goniometriche
Saper semplificare espressioni contenenti funzioni goniometriche, anche
utilizzando opportunamente le formule di addizione, sottrazione,
duplicazione e bisezione
Risolvere equazioni e disequazioni goniometriche
Trigonometria
Conoscere i teoremi sui triangoli rettangoli e loro conseguenze
Conoscere i teoremi sui triangoli qualunque
Risolvere un triangolo
Risolvere un problema geometrico descritto da una funzione goniometrica
Geometria euclidea e
analitica dello spazio
Riconoscere nello spazio la posizione reciproca di due rette, di due piani o
di una retta o un piano
Risolvere problemi riguardanti il calcolo di aree e di superfici e di volumi dei
principali solidi anche attraverso l’uso della goniometria
Scrivere l’equazione di una retta o di un piano nello spazio, soddisfacente
condizioni date
Numeri complessi
Conoscere le diverse rappresentazioni di un numero complesso
84
Eseguire operazioni tra numeri complessi
Risolvere equazioni in C
Calcolo combinatorio
Saper calcolare permutazioni, disposizioni e combinazioni, semplici o con
ripetizioni
Conoscere le proprietà della funzione fattoriale
Conoscere le proprietà dei coefficienti binomiali
Calcolo delle probabilità
Conoscere la definizione classica della probabilità
Conoscere i teoremi sul calcolo delle probabilità
Risolvere esercizi sulla probabilità
INDICATORI
Studio di funzione
Classe quinta
Obiettivi specifici di apprendimento
Determinare il dominio, il segno e le proprietà di una funzione
Conoscere le definizioni di limite e interpretarle geometricamente
Saper operare con i limiti
Conoscere i principali teoremi sui limiti
Conoscere la definizione di funzione continua
Riconoscere i diversi tipi di discontinuità
Conoscere ed applicare i teoremi sulle funzioni continue
Conoscere la definizione di derivata di una funzione in un punto
Conoscere i teoremi sul calcolo delle derivate
Studiare la derivabilità di una funzione
Conoscere ed applicare i teoremi sulle funzioni derivabili
Conoscere il legame tra continuità e discontinuità
Conoscere le definizioni di massimo/minimo relativo/assoluto, flessi
Saper determinare massimi/minimi e flessi di una funzione
Risolvere problemi di massimo e minimo sia geometrici che applicati alla
“realtà”
Conoscere la definizione di integrale definito secondo Riemann
Conoscere la differenza tra integrale definito e indefinito
Saper calcolare integrali definiti ed indefiniti
Saper applicare il calcolo integrale per il calcolo di aree e volumi
Successioni e serie
Saper calcolare il limite di una successione
Conoscere i teoremi sui limiti di successione
Conoscere la definizione di serie numerica e i diversi tipi di serie
Risolvere problemi aventi come modelli successioni e serie
Equazioni differenziali
Conoscere la definizione di equazioni differenziale
Saper risolvere equazioni differenziali del primo ordine a variabili separabili
e lineari
Saper risolvere equazioni differenziali del secondo ordine in casi particolari
Calcolo delle probabilità
Conoscere la definizione di variabile aleatoria discreta e i suoi valori
caratterizzanti
85
Conoscere le principali distribuzioni di probabilità discrete
Conoscere la definizione di variabile aleatoria continua
Conoscere la distribuzione normale o gaussiana
FISICA
Competenze
Al termine del percorso liceale lo studente avrà appreso i concetti fondamentali della fisica, le leggi e le
teorie che li esplicitano, acquisendo consapevolezza del valore conoscitivo della disciplina e del nesso tra
lo sviluppo della conoscenza fisica ed il contesto storico e filosofico in cui essa si è sviluppata. In
particolare, lo studente avrà acquisito le seguenti competenze: osservare e identificare fenomeni; formulare
ipotesi esplicative utilizzando modelli, analogie e leggi; formalizzare un problema di fisica e applicare gli
strumenti matematici e disciplinari rilevanti per la sua risoluzione; fare esperienza e rendere ragione del
significato dei vari aspetti del metodo sperimentale, dove l’esperimento è inteso come interrogazione
ragionata dei fenomeni naturali, scelta delle variabili significative, raccolta e analisi critica dei dati e
dell'affidabilità di un processo di misura, costruzione e/o validazione di modelli; comprendere e valutare le
scelte scientifiche e tecnologiche che interessano la società in cui vive. La libertà, la competenza e la
sensibilità dell’insegnante − che valuterà di volta in volta il percorso didattico più adeguato alla singola
classe − svolgeranno un ruolo fondamentale nel trovare un raccordo con altri insegnamenti in particolare
con quelli di matematica, scienze, storia e filosofia.
Classe Prima
Indicatori
Effettua misure in laboratorio, utilizzando
strumenti di misura di base, sapendo valutare
l’errore casuale o sistematico, l’incertezza e la
sensibilità dello strumento.
Obiettivi d’apprendimento
•
•
•
•
•
•
•
Sa scrivere ed interpretare una misura;
Calcola l’errore relativo;
Valuta la precisione e la sensibilità di uno strumento
Effettua misure dirette
Elabora una serie di misure
Utilizza gli strumenti per le misurazioni
Conosce le unità di misura principali e le caratteristiche
del Sistema Internazionale di Unità di misura
• Conosce il significato di errore assoluto ed errore
relativo
• Conosce la diferenza tra errori casulai ed errori
sistematici
• Conosce le caratteristiche principali degli strumenti di
misura
Esegue le operazioni di base con i vettori.
Riconosce semplici modelli fisici, quali il punto
materiale, in relazione con le forze che su di
essi agiscono, distinguendo tra punti materiali
e corpi rigidi. Utilizza il dinamometro per
misurare le forze.
• Applica la legge di Hooke sapendo utlizzare la formula
diretta e le formule inverse per ricavare la forza,
l’allungamento e la costante elastica di una molla.
• Sa sommare graficamente i vettori.
• Verifica il carattere vettoriale delle forze
• Sa cos’è un modello e analizza le caratteristiche dei
più semplici modelli fisici
• Conosce il concetto di momento di una forza, in
relazione alle condizioni di equilibrio
Trasforma il valore di una temperatura da una
scala all’altra; effettua la taratura di un
• Definizione operativa di temperatura
86
termometro; applica la legge di dilatazione
lineare; applica la legge di dilatazione cubica
dei solidi e dei liquidi; Applica l’equazione
fondamentale
della
calorimetria;
determinazione il calore specifico dei solidi;
Applicazione la formula relativa al calore
latente di fusione e di vaporizzazione; Analizza
i cambiamenti di stato dell’acqua
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Le principali scale di temperatura
Significato di equilibrio termico
Interpretazione microscopica della temperatura
Definizione del coefficiente di dilatazione termica
lineare
Definizione del coefficiente di dilatazione cubica per i
solidi e per i liquidi
Equazione fondamentale della calorimetria
Definizione di calore specifico e relativa unità di misura
Definizione di capacità termica e relativa unità di
misura
Modalità di propagazione del calore
Modello atomico
Cambiamenti di stato
Classe Seconda
Indicatori
Descrivere e utilizzare il
moto rettilineo uniforme o
uniformemente accelerato
di un corpo, il moto circolare ed uniforme, ed il
moto armonico
Obiettivi d’apprendimento
• Riconoscere la relatività dei concetti di quiete e moto
di un
corpo rispetto a un dato sistema di riferimento e
definirne
• Definire la posizione di un corpo in moto rettilineo e il
suo
spostamento tra due posizioni in due distinti istanti.
• Definire la velocità media in un generico moto
rettilineo,
calcolarne il modulo (in m/s e km/h), riconoscendone
il
significato nel grafico posizione-tempo.
• Calcolare lo spostamento o l’intervallo di tempo, nota
la
velocità media.
• Enunciare la legge oraria di un corpo in moto rettilineo
uniforme e saperla rappresentare graficamente.
• Risolvere, analiticamente o graficamente, problemi
con
uno o due corpi in moto rettilineo uniforme
• Definire la velocità istantanea, riconoscendone il
significato nel grafico spazio-tempo.
• Definire l’accelerazione media in un generico moto
rettilineo, calcolarne il modulo, riconoscendone il
•
•
significato nel grafico velocità-tempo.
Enunciare le leggi velocità-tempo e posizione-tempo
di un
corpo in moto uniformemente accelerato, rispetto ad
un
sistema di riferimento arbitrariamente scelto, e
saperle
rappresentare graficamente.
Riconoscere il significato dello spazio percorso nel
grafico
87
•
•
•
•
•
Analizzare le forze che
generano i moti applicando
i principi della dinamica
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
velocità-tempo .
Enunciare la legge velocità-posizione di un corpo in
un
moto uniformemente accelerato.
Risolvere problemi con un corpo in moto
uniformemente
accelerato.
Risolvere problemi con due corpi, uno in moto
rettilineo
uniforme e l’altro in moto uniformemente accelerato.
Risolvere problemi con un corpo inizialmente fermo in
caduta libera o con un corpo a generica altezza e
velocità
iniziale verticale.
Definire l’accelerazione istantanea, riconoscendone il
significato nel grafico velocità-tempo.
Enunciare il primo principio della dinamica o principio
d’inerzia.
Enunciare il secondo principio della dinamica.
Definire il newton.
Applicare il secondo principio della dinamica alla
risoluzione di problemi con un corpo soggetto ad una
o più
forze.
Applicare il secondo principio della dinamica alla
risoluzione di problemi con un sistema di corpi
collegati.
Secondo principio della
dinamica.
Enunciare il terzo principio della dinamica o principio
di
azione e reazione.
Riconoscere forze di azione e razione tra coppie di
corpi.
Spiegare la relazione tra peso, massa e
accelerazione di
gravità.
Trovare l’accelerazione di un corpo su un piano
inclinatoliscio.
Risolvere problemi con un corpo in moto su un piano
inclinato liscio inizialmente in generica posizione e
velocità iniziale.
Applicare il secondo principio della dinamica alla
risoluzione di problemi con un sistema di corpi
collegati, e
almeno uno dei quali su piano inclinato liscio.
Moto su un piano
inclinato liscio.
Determinare la forza di attrito radente dinamico
agente su
un corpo a contatto di un piano (orizzontale, inclinato
o
verticale) o tra due corpi a contatto tra loro.
Applicare il secondo principio della dinamica alla
risoluzione di problemi con un corpo soggetto a più
forze
compreso l’attrito.
88
•
•
•
•
Applicare i principi
di conservazione
dell’energia meccanica.
Analizzare fenomeni di
ottica geometrica
Applicare il secondo principio della dinamica alla
risoluzione di problemi con un corpo in moto su un
piano
inclinato ruvido inizialmente in generica posizione e
velocità iniziale.
Applicare il secondo principio della dinamica alla
risoluzione di problemi con un sistema di corpi
collegati, e
almeno uno dei quali su piano inclinato ruvido.
Moto su un piano
inclinato ruvido.
Spiegare la dinamica del moto circolare uniforme
individuando la forza centripeta come risultante delle
forze
agenti sul corpo.
• Risolvere problemi dinamici sul moto circolare
uniforme.
• Definire il prodotto scalare tra due vettori.
• Definire e calcolare il lavoro di una forza costante per
uno
spostamento rettilineo in una generica direzione rispetto
alla forza.
• Definire il joule.
• Lavoro di una forza.
• Definire la potenza e il watt. Potenza.
• Definire l’energia cinetica di un corpo.
• Enunciare il teorema dell’energia cinetica. Energia
cinetica.
• Spiegare il significato di forza conservativa o
dissipativa. Forze conservative.
• Spiegare l’introduzione di un’energia potenziale in
corrispondenza di una data forza conservativa.
• Enunciare esplicitamente le energie potenziali della
forza
peso e della forza elastica.
• Energia potenziale della
forza-peso e della forza
elastica.
• Enunciare il principio di conservazione dell’energia
meccanica.
• Applicare il principio di conservazione dell’energia
meccanica alla risoluzione di problemi con uno o due
corpi.
• Principio di conservazione dell'energia meccanica.
• Descrivere le varie forme di energia e le loro continue
trasformazioni nel rispetto del bilancio energetico
totale.
• Descrivere la natura e il comportamento della luce
• Propagazione rettilineadella luce; formazionedelle
ombre; velocità della luce.
• Enunciare le leggi della riflessione.
• Costruire graficamente immagini di corpi riflessi da
specchi piani e da specchi sferici.
• Applicare la legge dei punti coniugati.
• Riflessione.
• Enunciare le leggi della rifrazione.
• Determinare l’indice di rifrazione.
89
•
•
•
•
•
La riflessione totale.
Rifrazione.
Definire “lente sottile”.
Applicare l’equazione dei punti coniugati di una lente.
Costruire graficamente le immagini prodotte da una
lente.
• Le lenti.
• Descrivere il funzionamento di alcuni strumenti ottici.
• Descrivere il funzionamento dell’occhio umano.
Strumenti ottici
Classe Terza
Indicatori
Affrontare problemi in
una o due dimensioni
utilizzando allo stesso
tempo le leggi della
cinematica e i principi
della dinamica
Affrontare lo studio di
fenomeni periodici in
una e due dimensioni
Studiare fenomeni fisici
in sistemi di
riferimento in moto
relativo riconoscendo grandezze invarianti e
non
Utilizzare il principio
di conservazione
dell'energia per la
soluzione di problemi
di varia natura
Obiettivi d’apprendimento
• Velocità media e istantanea
• Accelerazione media e istantanea
• Moto rettilineo uniforme
• Moto uniformemente accelerato
• Principi della dinamica
• Moto curvilineo
• Accelerazione centripeta e tangenziale
• Sovrapposizione dei moti
• Moto parabolico
• Vettori e loro rappresentazione
• Prodotto scalare e vettoriale
• Momento di una forza
• Equilibrio del punto
• Equilibrio del corpo rigido
• Velocità angolare
• Accelerazione centripeta
• Accelerazione tangenziale
• Accelerazione angolare
• Forza centripeta
• Definizione di moto armonico
• Velocità e accelerazione nel moto
• armonico
• Sistema massa –molla
• Pendolo sempliceinclinato liscio.
• Sistemi di riferimento inerziali
• Composizione degli spostamenti
• Composizione delle velocità
• Invarianza dell’accelerazione
• Principio classico di relatività
• Trasformazioni galileiane
• Sistemi di riferimento non inerziali
• Forze apparenti
• Forza centrifuga
Lavoro di una forza
Lavoro di una forza variabile
Potenza
Energia cinetica
Teorema dell'energia cinetica
Forze conservative
Energia potenziale gravitazionale
90
Energia potenziale elastica
Principio conservazione
dell'energia
Utilizzare il principio
di conservazione della
quantità di moto nello
studio di urti, moti
impulsivi, decadimenti.
Studiare semplici moti
di corpi rigidi
Studiare sistemi sia su
scala terrestre che
planetaria in
interazione
gravitazionale
Studiare il
comportamento dei gas
sia macroscopicamente
che mediante la teoria
cinetica
• Forze non conservative
Quantità di moto
Impulso di una forza
Teorema dell'impulso
Conservazione quantità di moto
Urti elastici e anelastici
Urti uni-e bi-dimensionali
Centro di massa di un sistema
Moto del centro di massa
Momento angolare di un punto
Momento angolare di un corpo
esteso
Momento d'inerzia
Equazione del moto rotatorio
Conservazione del momento
angolare
Energia cinetica di rotazione
Tolomeo e Copernico
Leggi di Keplero
Legge di gravitazione universale
Campo gravitazionale
Campo terrestre
Energia potenziale gravitazionale
Moto di pianeti e satelliti
Temperatura
Principio zero
Scale termometriche
Mole e numero di Avogadro
Leggi dei gas
Equazione di stato
Classe Quarta
Indicatori
Obiettivi d’apprendimento
Studiare il
comportamento dei gas
sia macroscopicamente
che mediante la teoria
cinetica
Temperatura
Principio zero
Scale termometriche
Mole e numero di Avogadro
Leggi dei gas
Equazione di stato
Modello molecolare gas
Energia cinetica e temperatura
Calore e temperatura
Calore specifico
Scambio termico
Passaggi di stato
Calore latente
Trasformazioni reversibili e
irreversibili
Utilizzare il primo
principio come
strumento di analisi dei
sistemi termodinamici
91
Lavoro termodinamico per le
varie trasformazioni
Energia interna
Primo principio
Trasformazioni adiabatiche
Riconoscere i limiti
posti dall'entropia nelle
trasformazioni
energetiche
Analizzare i fenomeni
ondulatori
specificandone le
caratteristiche
Comprendere l’origine
del suono distinguendo
le caratteristiche della
sorgente dagli effetti
sull’osservatore
Interpretare i fenomeni
macroscopici legati
all'elettrizzazione dei
corpi.
"Lettura"
dell’interazione
coulombiana in termini di parametri che la
influenzano
quantitativamente.
Interpretare i fenomeni
del campo alla luce del
concetto di campo.
Saper interpretare i
fenomeni relativi agli
aspetti energetici del
campo elettrico
Saper interpretare i
fenomeni macroscopici
Macchina termica
Rendimento
Trasformazione calore –lavoro
Postulati di Kelvin e Clausius
Ciclo di Carnot e suo rendimento
Teorema di Carnot
Entropia di Clausius
Entropia di un sistema isolato
Accrescimento dell'entropia
Entropia e disordine
Richiami sul moto armonico.
I fenomeni ondulatori e le
grandezze caratteristiche per
descriverli
Onde armoniche.
Equazione d’onda
Propagazione delle onde
Principio di sovrapposizione,
interferenza.
Onde stazionarie.
Velocità del suono.
Caratteri distintivi del suono.
Effetto Doppler.
Velocità supersoniche e boom
sonoro.
Modello corpuscolare.
Modello ondulatorio.
Interferenza.
Diffrazione.
Fenomeni di elettrizzazione.
Isolanti e conduttori.
La carica elettrica.
La legge di Coulomb.
La carica è quantizzata e si
conserva.
Cariche e forze: il campo
elettrico.
Linee di forza di un campo
elettrico.
Campo creato da una carica
puntiforme, da un dipolo e da un
disco carico.
Energia potenziale elettrica;
Potenziale elettrico; Superfici
equipotenziali; Potenziale di un
dipolo;
Corrente elettrica, leggi di Ohm,
resistenza elettrica, l principi di
92
legati alla corrente
elettrica. campo.
Kirchhoff, legge di Joule, potenza elettrica
La legge di Joule e la potenza
elettrica
I condensatori, collegamenti in
serie e in parallelo
I circuiti RC: carica e scarica
Classe Quinta
Indicatori
Obiettivi d’apprendimento
Esaminare criticamente
il concetto di
interazione a distanza
Comprendere le
analogie e le differenze
tra campo elettrico e
magnetico
Caratteristiche del campo
magnetico
Interazione tra magneti e correnti
elettriche
Forze tra correnti
La forza di Lorentz
Campo magnetico generato da un
filo, da una spira e da un
solenoide percorsi da corrente
Teorema di Gauss per il
magnetismo
Teorema di Ampere
Moto di una carica elettrica in un
campo magnetico
Azione meccanica di un campo
magnetico su una spira percorsa
da corrente e motore elettrico
Proprietà magnetiche della
materia e ciclo di isteresi
Esperimenti sulle correnti indotte
Flusso del campo magnetico
Legge di Faraday-Neumann-Lenz
Mutua induzione e autoinduzione
Energia e densità di energia del
campo magnetico
Alternatore
Riconoscere il
fenomeno
dell’induzione in
situazioni reali e
sperimentali
Collegare le equazioni
di Maxwell ai
fenomeni fondamentali
dell’elettricità e del
magnetismo e
viceversa
Saper argomentare,
usando almeno uno
degli esperimenti
classici, sulla validità
Trasformatore
Relazione tra campi elettrici e
magnetici variabili
Il campo elettromagnetico
Il termine mancante: la corrente
di spostamento
Sintesi dell’elettromagnetismo: le
equazioni di Maxwell
L’esperimento di Hertz
Onde elettromagnetiche
Intensità di un’onda
elettromagnetica
Circuiti oscillanti
Lo spettro elettromagnetico
Dalla relatività galileiana alla
relatività ristretta
Esperimento di Michelson e
Morley
93
della teoria della
relatività
Saper riconoscere il
ruolo della relatività
nelle applicazioni
tecnologiche.
I postulati della relatività ristretta
Trasformazioni di Lorentz
Nuovo concetto di simultaneità
Nuova formulazione della
quantità di moto
Massa ed energia
Relatività generale e principio di
equivalenza
Onde gravitazionali
Saper riconoscere il
ruolo della fisica
quantistica in situazioni
reali e in applicazioni
tecnologiche
L’emissione del corpo nero e
ipotesi di Planck
L’esperimento di Lenard e la
spiegazione di Einstein
dell’effetto fotoelettrico
Effetto Compton
Lo spettro dell’atomo di idrogeno
Modello di Bohr e livelli
energetici
Onde di radiazione e onde di
materia: ipotesi di De Broglie
La meccanica ondulatoria di Schrodinger
Principio di indeterminazione di
Heisenberg
Onde di probabilità
Caratteristiche del nucleo atomico
Le forze nucleari
Radioattività e legge del
decadimento radioattivo
La datazione radioattiva
Fissione e fusione nucleare
Comprendere i
molteplici campi
applicativi della fisica
nucleare (l’evoluzione
stellare, la materia
oscura, …) ed alcune
applicazioni ad impatto
più immediato nella
vita quotidiana (beni
culturali, medicina,
energia)
SCIENZE
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DEL TRIENNIO DI ISTRUZIONE
•
•
•
•
Osserva, descrive e analizza fenomeni, appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconosce
nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità.
E’ consapevole delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico o tecnologico nel tempo, in
relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle
dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più
recenti.
Risolve semplici problemi riguardanti le applicazioni delle macchine semplici nella vita quotidiana,
avendo assimilato il concetto d’interazione tra i corpi e utilizzando un linguaggio algebrico e grafico
appropriato.
Possiede capacità di analisi, sintesi e critica come padronanza di un metodo razionale tale da
formulare strategie.
94
Competenze
Obiettivi d’apprendimento
Osservare,
descrivere ed
analizzare
fenomeni
appartenenti alla
realtà naturale e
artificiale e
riconoscere nelle
sue varie forme i
concetti di sistema
e di complessità.
- Raccogliere dati attraverso l'osservazione diretta dei
fenomeni naturali (fisici, chimici, biologici, geologici,
ecc...) o degli oggetti artificiali o la consultazione di
testi e manuali o media.
- Organizzare e rappresentare i dati raccolti.
- Individuare, con la guida del docente, una possibile
interpretazione dei dati in base a semplici modelli.
- Presentare i risultati dell'analisi.
- Utilizzare classificazioni, generalizzazioni e/o schemi
logici per riconoscere il modello di riferimento.
- Riconoscere
ecosistema.
e
definire
i
principali
aspetti
di
6.5.5 LICEO CLASSICO
L'ASSE DEI LINGUAGGI
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine dell’obbligo scolastico.
Padronanza della lingua italiana
-
L’alunno possiede gli strumenti espressivi ed argomentativi essenziali per gestire l’interazione
comunicativa verbale in vari contesti.
Legge e comprende testi scritti di vario tipo.
Produce testi semplici di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.
Utilizza gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole
del patrimonio artistico e
letterario.
Utilizza gli strumenti base del linguaggio informatico
95
Italiano: primo biennio
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-
Colmare
eventuali
lacune
e
consolidare e approfondire le capacità
linguistiche orali e scritte.
Nell’ambito della produzione orale
rispettare i turni verbali, l’ordine dei
temi e dell’efficacia espressiva.
Nell’ambito della produzione scritta
saper controllare la costruzione del
testo secondo progressioni tematiche
coerenti, l’organizzazione logica entro
e oltre la frase, l’uso dei connettivi
(preposizioni, congiunzioni, avverbi e
segnali di strutturazione del testo),
dell’interpunzione,
e
compiere
adeguate scelte lessicali.
Saper comporre brevi scritti su
consegne
vincolate,
paragrafare,
riassumere cogliendo i tratti informativi
salienti
di
un
testo,
titolare,
parafrasare, relazionare, comporre
testi variando i registri e i punti di vista.
Al termine del primo biennio affrontare,
in prospettiva storica, il tema della
nascita, dalla matrice latina, dei volgari
italiani e della diffusione del fiorentino
letterario fino alla sua sostanziale
affermazione come lingua italiana.
-
-
-
NUCLEI FONDANTI
-
-
-
Nel corso del primo biennio lo studente
incontra opere e autori significativi della
classicità, da leggere in traduzione (i poemi
omerici, l’Eneide, qualche altro testo di
primari autori greci e latini, la Bibbia).
Accanto ad altre letture da autori di epoca
moderna anche stranieri, leggerà i Promessi
Sposi di Manzoni.
Lo studio della grammatica italiana nel corso
del primo biennio verterà sullo studio della
sillabazione, ortografia, morfologia, analisi
logica e analisi del periodo; nello specifico lo
studente affronterà nel corso del primo anno
del biennio lo studio del sistema di segni della
lingua, il significato e la formazione delle
parole, la punteggiatura e l’intonazione, le
parti nominali del discorso (l’articolo, il nome,
l’aggettivo e il pronome, il verbo, l’avverbio, la
preposizione, la congiunzione, l’interiezione);
l’analisi logica. Nel corso del secondo anno
del biennio lo studio della lingua italiana sarà
dedicata all’analisi del periodo.
Alla fine del primo biennio si accosterà,
attraverso alcune letture di testi, alle prime
espressioni della letteratura italiana: la poesia
religiosa, i Siciliani, la poesia toscana
prestilnovistica. Attraverso l’esercizio sui testi
poetici inizia ad acquisire le principali
tecniche di analisi (generi letterari, metrica,
retorica, ecc.).
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine del secondo biennio e quinto anno.
Padronanza della lingua italiana
Padroneggia pienamente la lingua italiana e in particolare: domina la scrittura in tutti i suoi aspetti, da
quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e
ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei
diversi contesti e scopi comunicativi.
-
-
Sa leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le
sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo
contesto storico e culturale.
Cura l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.
Sa riconoscere i molteplici rapporti e stabilisce raffronti tra la lingua italiana e altre lingue
moderne e antiche.
Sa utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca,
comunicare.
96
Italiano: secondo biennio
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-
-
-
-
NUCLEI FONDANTI
Consolidare e sviluppare le proprie
conoscenze e competenze linguistiche
in tutte le occasioni adatte a riflettere
ulteriormente sulla ricchezza e la
flessibilità della lingua.
Consolidare
e
sviluppare
le
competenze di produzione di testi,
anche in collaborazione con le altre
discipline che utilizzano testi (relazioni,
verifiche scritte ecc.).
Consolidare
e
sviluppare
le
competenze di comprensione e analisi
di testi letterari anche sotto il profilo
linguistico, praticando la spiegazione
letterale per rilevare le peculiarità del
lessico, della semantica e della
sintassi e, nei testi poetici, l’incidenza
del linguaggio figurato e della metrica.
Acquisire lessici disciplinari, con
particolare attenzione ai termini che
passano dalle lingue speciali alla
lingua comune o che sono dotati di
diverse accezioni nei diversi ambiti di
uso.
-
Dentro un quadro di descrizione e di
analisi dei processi culturali - cui
concorrerà lo studio della storia, della
filosofia, della storia dell’arte, delle
discipline
scientifiche
troveranno
necessaria collocazione, oltre a Dante (la
cui Commedia sarà letta nel corso degli
ultimi tre anni, nella misura di almeno 25
canti complessivi), la vicenda plurisecolare
della lirica (da Petrarca a Foscolo), la
grande stagione della poesia narrativa
cavalleresca (Ariosto, Tasso), le varie
manifestazioni della prosa, dalla novella al
romanzo (da Boccaccio a Manzoni), dal
trattato politico a quello scientifico
(Machiavelli, Galileo), l’affermarsi della
tradizione teatrale (Goldoni, Alfieri).
Italiano: quinto anno
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-
-
-
-
Consolidare e sviluppare le proprie
conoscenze e competenze linguistiche
in tutte le occasioni adatte a riflettere
ulteriormente sulla ricchezza e la
flessibilità della lingua.
Possedere dei lessici disciplinari, con
particolare attenzione ai termini che
passano dalle lingue speciali alla
lingua comune o che sono dotati di
diverse accezioni nei diversi ambiti di
uso.
Analizzare i testi letterari anche sotto il
profilo linguistico, praticando la
spiegazione letterale per rilevare le
peculiarità del lessico, della semantica
e della sintassi e, nei testi poetici,
l’incidenza del linguaggio figurato e
della metrica.
Riconoscere la coscienza linguistica
nelle generazioni del Risorgimento, la
progressiva diffusione dell’italiano
parlato nella comunità nazionale
dall’Unità ad oggi; le tendenze
evolutive più recenti per quanto
riguarda la semplificazione delle
NUCLEI FONDANTI
-
-
-
-
Sarà studiato Leopardi all’inizio dell’ultimo
anno.
Sempre facendo ricorso ad una reale
programmazione multidisciplinare, sarà
studiato il disegno storico dall’Unità
d’Italia
ad
oggi,
finalizzato
alla
comprensione
della relazione del
sistema letterario (generi, temi, stili,
rapporto con il pubblico, nuovi mezzi
espressivi) da un lato con il corso degli
eventi che hanno modificato via via
l’assetto sociale e politico italiano
europeo ed extraeuropeo.
Al centro del percorso saranno gli autori e
i testi che più hanno marcato
l’innovazione profonda delle forme e dei
generi, prodottasi nel passaggio cruciale
fra Ottocento e Novecento.
Sarà studiata la lirica, da Baudelaire e
dalla ricezione italiana della stagione
simbolista europea che da quello
s’inaugura; l’incidenza lungo tutto il
Novecento delle voci di Pascoli e
d’Annunzio.
Sul versante della narrativa, sarà
97
strutture sintattiche, la coniazione di
composti e derivati, l’accoglienza e il
calco di dialettalismi e forestierismi.
-
-
affrontata la rappresentazione del “vero”
in Verga e la scomposizione delle forme
del romanzo in Pirandello e Svevo.
Dentro il secolo XX e fino alle soglie
dell’attuale, il percorso della poesia, che
esordirà con le esperienze decisive di
Ungaretti, Saba e Montale, contemplerà
un’adeguata conoscenza di testi scelti tra
quelli di autori della lirica coeva e
successiva.
Il percorso della narrativa, dalla stagione
neorealistica ad oggi, comprenderà
letture da autori significativi come Gadda,
Fenoglio, Calvino, P. Levi e potrà essere
integrato da altri autori (per esempio
Pavese, Pasolini, Morante).
LATINO
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine dell'obbligo scolastico.
Padronanza della lingua latina
-
-
-
Acquista un metodo di studio autonomo e flessibile.
Acquista l'abitudine a ragionare con rigore logico.
Legge e comprende testi di autori latini in lingua originale, individuandone il
significato globale, distinguendone i nuclei tematici principali e secondari e le reciproche
relazioni.
Confronta le strutture morfosintattiche della lingua latina con quelle corrispondenti in
lingua italiana, così da pervenire a una più consapevole padronanza dell'italiano, specie
per quanto riguarda la costruzione del periodo e il dominio del lessico astratto.
Consegue una tecnica di traduzione letteraria.
Latino: primo biennio
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI FONDANTI
- Morfologia del nome e del verbo.
-
-
Utilizzare
con
competenza
il - Sintassi dei casi.
vocabolario latino-italiano, i repertori
- Elementi di sintassi del verbo e del periodo lessicali e altri strumenti affini.
Acquisire competenze linguistiche introduzione allo studio della civiltà.
funzionali
all'analisi,
alla
comprensione e alla traduzione di
testi
in
prosa
di
argomento
mitologico, storico, narrativo.
Acquisire familiarità col lessico di
base e con le principali strutture
morfo-sintattiche
del
latino,
accostandosi
al
contempo
ad
elementi di cultura e civiltà latina.
98
-
-
Applicare
costantemente
le
conoscenze
acquisite
all'attività
traduttiva, da esercitare su testi
contestualizzati con un metodo di
analisi e traduzione rigoroso.
Rendere il testo latino in una forma
italiana corretta e coerente.
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine del secondo biennio e quinto anno.
Padronanza della lingua e della letteratura latina
-
-
-
-
-
Al termine del percorso lo studente è in grado di leggere, comprendere e tradurre testi
d’autore di vario genere e di diverso argomento; al tempo stesso ha acquisito la capacità di
confrontare linguisticamente, con particolare attenzione al lessico e alla semantica, il latino
con l’italiano e con altre lingue straniere moderne, pervenendo a un dominio dell’italiano più
maturo e consapevole, in particolare per l’architettura periodale e per la padronanza del
lessico astratto.
Pratica la traduzione non come meccanico esercizio di applicazione di regole, ma come
strumento di conoscenza di un testo e di un autore che gli consente di immedesimarsi in un
mondo diverso dal proprio e di sentire la sfida del tentativo di riproporlo in lingua italiana.
Conosce, principalmente attraverso la lettura diretta in lingua originale, integrata dalla
lettura in traduzione, i testi fondamentali del patrimonio letterario classico, considerato nel
suo formarsi storico e nelle sue relazioni con le letterature europee; comprende, anche
attraverso il confronto con le letterature italiana e straniera, la specificità e complessità del
fenomeno letterario antico come espressione di civiltà e cultura.
Sa cogliere il valore fondante della classicità romana per la tradizione europea in termini di
generi, figure dell’immaginario, auctoritates e individuare attraverso i testi, nella loro qualità
di documenti storici, i tratti più significativi del mondo romano, nel complesso dei suoi
aspetti religiosi, politici, morali ed estetici.
Lo studente, inoltre, è in grado di interpretare e commentare opere in prosa e in versi,
servendosi degli strumenti dell’analisi linguistica, stilistica, retorica e collocando le opere nel
rispettivo contesto storico e culturale; ha assimilato categorie che permettono di interpretare
il patrimonio mitologico, artistico, letterario, filosofico, politico, scientifico comune alla civiltà
europea; sa confrontare modelli culturali e letterari e sistemi di valori; infine sa distinguere e
valutare diverse interpretazioni; esporre in modo consapevole una tesi; motivare le
argomentazioni.
Latino: secondo biennio
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-
Potenziare le capacità di interpretare i
testi originali e la tecnica traduttiva.
Potenziare
le
capacità
logiche
attraverso
la
riflessione
metalinguistica.
Evidenziare gli elementi di continuità
tra cultura latina ed europea.
Costruzione di autonomi percorsi di
studio.
NUCLEI FONDANTI
-
-
L’attenzione dello studente si sofferma
sui testi più significativi della latinità, dalle
origini all’età augustea, attraverso gli
autori e i generi più rilevanti: l’epica
arcaica; il teatro (Plauto e Terenzio); la
satira; Catullo e i neoretori; Cesare;
Sallustio; Cicerone; Lucrezio; Virgilio;
Orazio; Ovidio; l’elegia; Livio.
La lettura antologica in originale sarà
99
-
Conoscere le linee essenziali della
storia della letteratura latina.
Analizzare i più significativi testi in
prosa e in poesia per il periodo di
storia letteraria latina di riferimento.
accompagnata da quella in traduzione al
fine di offrire un quadro più ampio, e
quando possibile integrale, dell’opera da
cui sono tratti i brani in lingua originale.
Latino: quinto anno
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI FONDANTI
Partendo dalla centralità del testo, nello studio
delle due discipline, lo studente sarà avviato e
guidato a:
-
- riconoscere le strutture morfo-sintattiche
e lessicali-semantiche;
-
riconoscere alcune strutture metriche di
largo uso nella poesia greca e latina;
- individuare i caratteri salienti delle
letterature e collocare gli autori nella
trama generale della storia letteraria;
-
- cogliere, all’interno dello studio specifico
delle due letterature, i fenomeni che
rappresentano contatti, analogie e
influenze della civiltà greca su quella
latina, di cui peraltro saranno
evidenziati gli sviluppi autonomi;
-
-
Le linee generali della storia della
letteratura latina dall’età giulio-claudia al IV
secolo d.C. attraverso gli autori e i generi
più significativi (Seneca; Petronio, Lucano,
la satira di Persio e Giovenale; Plinio il
Vecchio, Quintiliano; Marziale; Tacito;
Svetonio; Plinio il Giovane; Apuleio; gli inizi
della letteratura cristiana; la rinascita
pagana del IV secolo; i grandi autori
cristiani: Ambrogio, Agostino).
La lettura in lingua originale degli autori,
oltre a seguire il percorso storico, potrà
approfondire autori già affrontati negli anni
precedenti oppure concentrarsi su percorsi
tematici o tipologici, considerati anche nei
loro esiti medievali e moderni.
ottenere un ulteriore arricchimento
culturale tramite il riconoscimento di
quei fenomeni di persistente vitalità dei
contenuti della cultura greco-latina che
si ripresentano nella letteratura italiana
o
riaffiorano
nelle
culture
contemporanee.
utilizzare un
lessicale;
adeguato
patrimonio
GRECO
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine dell'obbligo scolastico.
Padronanza della lingua greca
-
Acquista un metodo di studio autonomo e flessibile.
Acquista l'abitudine a ragionare con rigore logico.
Legge e comprende testi di autori greci in lingua originale, individuandone il significato
globale, distinguendone i nuclei tematici principali e secondari e le reciproche relazioni.
100
-
Sa confrontare le strutture morfosintattiche della lingua greca con quelle corrispondenti in
lingua italiana, così da pervenire a una più consapevole padronanza dell'italiano, specie per
quanto riguarda la costruzione del periodo e il dominio del lessico astratto.
Consegue una tecnica di traduzione letteraria.
-
Greco: primo biennio
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-
-
-
-
Decodificare scorrevolmente l'alfabeto
greco, coi suoi segni diacritici e
d'interpunzione.
Orientarsi sul vocabolario, sui repertori
lessicali e su altri strumenti affini.
Acquisire familiarità col lessico di base,
con
le
strutture
morfo-sintattiche
fondamentali del greco e, al contempo,
con elementi di cultura e civiltà greca.
Acquisire
competenze
linguistiche
funzionali all'analisi, alla comprensione e
alla traduzione di testi in prosa di
argomento mitologico, storico, narrativo.
Applicare costantemente le proprie
conoscenze all'attività traduttiva, da
esercitare su testi contestualizzati con un
metodo di analisi e traduzione rigoroso.
Rendere il testo greco in una forma
italiana corretta e coerente.
NUCLEI FONDANTI
- Morfologia del nome e del verbo.
- Sintassi dei casi.
- Elementi di sintassi del verbo e del periodo introduzione allo studio della civiltà.
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine del secondo biennio e quinto anno.
Padronanza della lingua e della letteratura greca
-
-
-
-
-
Al termine del percorso lo studente è in grado di leggere, comprendere e tradurre testi
d’autore di vario genere e di diverso argomento; al tempo stesso ha acquisito la capacità di
confrontare linguisticamente, con particolare attenzione al lessico e alla semantica, il greco
con l’italiano e con altre lingue straniere moderne, pervenendo a un dominio dell’italiano più
maturo e consapevole, in particolare per l’architettura periodale e per la padronanza del
lessico astratto.
Pratica la traduzione non come meccanico esercizio di applicazione di regole, ma come
strumento di conoscenza di un testo e di un autore che gli consente di immedesimarsi in un
mondo diverso dal proprio e di sentire la sfida del tentativo di riproporlo in lingua italiana.
Conosce, principalmente attraverso la lettura diretta in lingua originale, integrata dalla
lettura in traduzione, i testi fondamentali del patrimonio letterario classico, considerato nel
suo formarsi storico e nelle sue relazioni con le letterature europee; comprende, anche
attraverso il confronto con le letterature italiana e straniera, la specificità e complessità del
fenomeno letterario antico come espressione di civiltà e cultura.
Sa cogliere il valore fondante della classicità greca per la tradizione europea in termini di
generi, figure dell’immaginario, auctoritates e individuare attraverso i testi, nella loro qualità
di documenti storici, i tratti più significativi del mondo romano, nel complesso dei suoi
aspetti religiosi, politici, morali ed estetici.
Lo studente, inoltre, è in grado di interpretare e commentare opere in prosa e in versi,
101
servendosi degli strumenti dell’analisi linguistica, stilistica, retorica e collocando le opere nel
rispettivo contesto storico e culturale; ha assimilato categorie che permettono di interpretare
il patrimonio mitologico, artistico, letterario, filosofico, politico, scientifico comune alla civiltà
europea; sa confrontare modelli culturali e letterari e sistemi di valori; infine sa distinguere e
valutare diverse interpretazioni; esporre in modo consapevole una tesi; motivare le
argomentazioni.
Greco: secondo biennio
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-
NUCLEI FONDANTI
Potenziare le capacità di interpretare i
testi originali e la tecnica traduttiva.
Potenziare
le
capacità
logiche
attraverso la riflessione metalinguistica.
Evidenziare gli elementi di continuità tra
cultura greca, latina ed europea.
Costruzione di autonomi percorsi di
studio.
Conoscere le linee essenziali della
storia della letteratura greca.
Analizzare i più significativi testi in
prosa e in poesia per il periodo di storia
letteraria greca di riferimento.
-
-
Lo studente conosce le linee generali
della storia della letteratura greca dalle
origini all’età classica, attraverso gli autori
e i generi più significativi (le origini;
l’epica: Omero, Esiodo; l’elegia: Tirteo; il
giambo: Archiloco; la lirica arcaica
monodica e corale; la tragedia: Eschilo,
Sofocle, Euripide; la commedia antica:
Aristofane; la storiografia: Erodoto,
Tucidide, Senofonte; l’oratoria: Lisia,
Demostene).
Uno spazio prevalente sarà dedicato alla
lettura e all’interpretazione degli autori in
lingua originale, (III anno: una antologia
omerica e una antologia di storici –
Erodoto, Senofonte, Tucudide – Polibio –
Plutarco; IV anno: una antologia di lirici e
un’orazione o una antologia di una o più
orazioni – Lisia, Demostene, Isocrate -),
così da far cogliere le relazioni del testo
col contesto storico, culturale, letterario. La lettura antologica in originale sarà
accompagnata da quella in traduzione, al
fine di offrire un quadro più ampio, e
quando possibile integrale, dell’opera da
cui sono tratti i brani in lingua originale.
Greco: quinto anno
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Partendo dalla centralità del testo, nello studio
delle due discipline, lo studente sarà avviato e
guidato a:
-
riconoscere le strutture morfosintattiche e lessicali-semantiche;
-
riconoscere alcune strutture metriche
di largo uso nella poesia greca e
latina;
-
individuare i caratteri salienti delle
NUCLEI FONDANTI
-
-
Le linee generali della storia della
letteratura greca dall’età classica (per la
parte restante, sostanzialmente il IV sec.
a.C.) all’età imperiale, presentando gli
autori e i generi più significativi (filosofia
ed educazione: Platone, Isocrate e
Aristotele; la Commedia Nuova e
Menandro; la poesia ellenistica; Polibio;
Plutarco; la Seconda Sofistica; il
romanzo; il Nuovo Testamento).
La lettura in lingua originale degli autori
si indirizzerà su una antologia di testi
filosofici e su una tragedia integrale
102
letterature e collocare gli autori nella
trama generale della storia letteraria;
-
cogliere, all’interno dello studio
specifico delle due letterature, i
fenomeni che rappresentano contatti,
analogie e influenze della civiltà greca
su quella latina, di cui peraltro saranno
evidenziati gli sviluppi autonomi;
-
ottenere un ulteriore arricchimento
culturale tramite il riconoscimento di
quei fenomeni di persistente vitalità dei
contenuti della cultura greco-latina che
si ripresentano nella letteratura italiana
o
riaffiorano
nelle
culture
contemporanee.
-
utilizzare un
lessicale;
adeguato
(integrando con parti lette in traduzione
quanto non letto in lingua originale)
oppure su una antologia di una o più
tragedie di età classica (Eschilo, Sofocle,
Euripide).
patrimonio
GEOSTORIA
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine della scuola secondaria di primo grado,
richieste in entrata nella scuola secondaria di secondo grado (liceo classico e scientifico).
● Comprende testi storici, ricava informazioni storiche da fonti di vario genere e le sa organizzare
anche mediante l’uso di risorse digitali.
● Pone in atto un personale metodo di studio, finalizzato all’analisi critica ed alla comprensione di testi
storici e fonti di vario genere.
● Utilizza le proprie conoscenze ed abilità per interpretare il presente comprendendo opinioni e culture
diverse.
● Ricollega i problemi fondamentali del mondo contemporaneo alla loro matrice storica riconoscendo i
nessi di causa effetto e la loro dimensione spazio temporale.
● Sa esporre le conoscenze storiche acquisite, operando collegamenti.
● Sa argomentare le proprie riflessioni utilizzando adeguatamente il lessico specifico.
PRIMO BIENNIO
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI FONDANTI
collocare eventi e processi nel tempo e nello
spazio
selezionare, in un testo espositivo, le
informazioni e riconoscere i soggetti storici
cogliere ed evidenziare le relazioni tra
l’intervento umano e gli aspetti geografici
classificare una fonte storica
leggere e analizzare un documento
leggere ed interpretare carte storiche e
Il primo biennio sarà dedicato allo studio
delle civiltà antiche e di quella
altomedievale. In particolare:
● Nel corso del primo anno, lo studente
affronterà fatti storici che vanno dalla
Preistoria all’inizio dell’età imperiale,
non tralasciando lo studio delle
principali civiltà dell’Antico vicino
Oriente; la civiltà giudaica; la civiltà
103
contemporanee, fisiche e politiche
utilizzare e consultare con dimestichezza
gli strumenti didattici propri delle discipline:
gli atlanti (geografici e storici)
usare un lessico specifico
esporre in modo chiaro e ordinato,
selezionando le informazioni in modo che
risultino pertinenti alle richieste
saper leggere, comprendere e rielaborare
un testo storico
greca; la civiltà romana.
● Nel corso del secondo anno del primo
biennio lo studente affronterà lo studio
dell’età imperiale romana, l’avvento del
Cristianesimo; l’Europa
romanobarbarica.
Si accosterà inoltre
allo studio, anche per tematiche, di aree
o Paesi rappresentativi dei continenti
Europei della società e dell’economia
saper ordinare i fenomeni storici per contiguità nell’Europa altomedioevale; della
Chiesa nell’Europa altomedievale; della
spaziale, contemporaneità e successione
nascita e della diffusione dell’Islam;
raccogliere in una visione di insieme i
dell’Impero e dei regni
diversi aspetti di un fenomeno storico e
mettere in relazione tra loro gli eventi più nell’altomedioevo; il programma
prevederà inoltre lo studio, anche per
importanti
tematiche, di aree o Paesi
rappresentativi dei continenti extraeuropei.
STORIA SECONDO BIENNIO
Traguardi di sviluppo delle competenze in uscita al termine del secondo biennio e del quinto anno
della scuola secondaria di secondo grado (liceo classico e scientifico).
● Sa esporre i fatti storici in modo diacronico e sincronico
● Sa approfondire autonomamente lo studio di eventi attraverso l’utilizzo di fonti storiche
● Costruisce autonomamente una prospettiva personale ben fondata sulle fonti dei fatti storici del passato
e del presente
● Coglie le dinamiche globali delle società umane e ne comprende le conseguenze sull’organizzazione
dell’ambiente e sulle prospettive di sviluppo dei popoli
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
● comprendere e ricostruire le
periodizzazioni in base agli eventi
più rilevanti secondo le coordinate
spaziotemporali
● saper analizzare e raffrontare fonti
documentarie diversi su supporti
diversi
● utilizzare il materiale storiografico
come strumento di integrazione per
lo studio e la comprensione degli
eventi storici
NUCLEI FONDANTI
terzo anno
● caratteri fondamentali del medioevo
(politica, società, religione, cultura,
economia)
● la costituzione dei vari poteri in
Europa e il loro rapporto con potere
religioso
● la riforma protestante e i suoi effetti
sul panorama politico economico
europeo
● la crisi del Seicento e le
trasformazioni degli stati europei
quarto anno
● i conflitti europei causati dalle
differenti confessioni cristiane
● il periodo delle rivoluzioni
● l’epoca napoleonica
● i moti liberali in Europa e in Italia
● Risorgimento e Unità d’Italia
● Destra e sinistra storica e situazione
prebellica
104
QUINTO ANNO
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
● comprendere e ricostruire
autonomamente le periodizzazioni
in base agli eventi più rilevanti
secondo le coordinate
spaziotemporali
● trarre informazioni dall’utilizzo di
molteplici fonti storiche e
storiografiche
● saper discernere tra le varie fonti
quali siano le più autorevoli
● orientarsi autonomamente
all’interno dei nessi causali che
legano gli eventi storici
● costruire un proprio punto di vista
critico sugli eventi storici anche a
partire dalle principali inte
NUCLEI FONDANTI
● il primo conflitto mondiale e le sue
conseguenze politiche, economiche
e sociali
● l’epoca dei totalitarismi e il secondo
conflitto mondiale
● le vicende italiani dal fascismo alla
liberazione
● l’Italia repubblicana
● la guerra fredda
● decolonizzazione e conflitti
internazionali
● l’Italia e il mondo negli anni della
contestazione
● l’Italia e l’Europa negli anni Ottanta
● la caduta del muro di Berlino
● la situazione mediorientale
LINGUE STRANIERE
Traguardi di competenza a conclusione del ciclo di istruzione superiore di primo grado
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento (dal livello A2.2 al livello B1.1 del CEFR)
Ricezione orale
(ascolto)
Comprendere i punti fondamentali di racconti, descrizioni, conversazioni che trattano
di esperienze di un passato recente, problemi personali, consigli.
Comprendere in modo globale messaggi orali in lingua standard che riguardano
argomenti pluridisciplinari e di interesse personale.
Individuare l’informazione principale di interviste e programmi radio su argomenti
che riguardano la sfera sociale.
Ricezione scritta
Individuare informazioni concrete e prevedibili in testi di uso quotidiano (menù,
ricette, prenotazioni, istruzioni per l’uso, ecc.).
Comprendere globalmente testi relativamente lunghi (opuscoli, brani, articoli di
giornale, classici adattati), per trovare informazioni specifiche.
Leggere fluentemente con corretta pronuncia e intonazione.
Produzione orale
Interazione orale
Utilizzare suoni e ritmi nella ripetizione e produzione di parole, espressioni e
sequenze linguistiche rispettandone la pronuncia e l’intonazione.
Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio
Raccontare esperienze ed avvenimenti.
Esprimere preferenze, opinioni e motivarle.
Esporre argomenti di studio con espressioni e frasi coerenti e coese in modo
semplice, pur prevedendo qualche incertezza grammaticale.
Sostenere una conversazione con due o più interlocutori formulando domande e
risposte su esperienze fatte, progetti futuri, desideri e ambizioni, preferenze,
previsioni e ipotesi.
105
INDICATORI
Produzione scritta
Obiettivi specifici di apprendimento (dal livello A2.2 al livello B1.1 del CEFR)
Prendere semplici appunti.
Raccontare avvenimenti ed esperienze, sogni, ambizioni, opinioni, spiegandone la
ragione con frasi semplici;
scrivere lettere personali adeguate al destinatario;
esporre in modo sintetico ciò che si è letto anche se con qualche imprecisione
formale che non comprometta però la comprensibilità del messaggio.
Riflessione
linguistica
Riconoscere, memorizzare funzioni, lessico, strutture legati al contesto affrontato.
Applicare strutture, funzioni e lessico adeguati alla situazione.
Riconoscere i propri errori e a volte riuscire a correggerli spontaneamente.
Conoscenza della
cultura e della
civiltà britannica e
spagnola
Ricavare notizie da testi, articoli, cartine, immagini, opuscoli riguardanti la geografia,
storia, cultura e tradizioni dei Paesi studiati e riferirle.
Confrontare tali aspetti con la propria esperienza.
Traguardi di competenza della lingua INGLESE e SPAGNOLA1 a conclusione del primo biennio di
istruzione superiore di secondo grado
INDICATORI
Ricezione orale
Ricezione scritta
Produzione orale
Interazione orale
Produzione scritta
Obiettivi specifici di apprendimento (dal livello B1.1 al livello B1.2 del CEFR)
Comprendere gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua standard su
argomenti familiari,
che affronto frequentemente al lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc. Riesco a
capire l'essenziale di molte trasmissioni radiofoniche e televisive su argomenti di
attualità o temi di mio interesse personale o professionale, purché il discorso sia
relativamente lento e chiaro.
Comprendere testi scritti di uso corrente legati alla sfera quotidiana o al lavoro.
Riesco a capire la descrizione di avvenimenti, di sentimenti e di desideri contenuta
in lettere personali.
Descrivere, collegando semplici espressioni, esperienze e avvenimenti, i miei sogni,
le mie speranze e le mie ambizioni. Riesco a motivare e spiegare brevemente
opinioni e progetti. Riesco a narrare una storia e la trama di un libro o di un film e a
descrivere le mie impressioni.
Affrontare molte delle situazioni che si possono presentare viaggiando in una zona
dove si parla la lingua. Partecipare, senza essere preparato, a conversazioni su
argomenti familiari, di interesse personale o riguardanti la vita quotidiana (per es. la
famiglia, gli hobby, il lavoro, i viaggi e i fatti d'attualità).
Scrivere testi semplici e coerenti su argomenti a me noti o di mio interesse. Scrivere
lettere personali esponendo esperienze e impressioni.
1
La tabella sopradescritta si riferisce solo al biennio del Liceo Scientifico in cui è previsto l’insegnamento di una
seconda lingua comunitaria.
106
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento (dal livello B1.1 al livello B1.2 del CEFR)
Riflessione
linguistica
Riconoscere, memorizzare funzioni, lessico, strutture legati al contesto affrontato.
Applicare strutture, funzioni e lessico adeguati alla situazione.
Riconoscere i propri errori e a volte riuscire a correggerli spontaneamente.
Conoscenza della
cultura e della
civiltà britannica e
spagnola
Ricavare notizie da testi, articoli, cartine, immagini, opuscoli riguardanti la geografia,
storia, cultura e tradizioni dei Paesi studiati e riferirle.
Confrontare tali aspetti con la propria esperienza e cultura.
Traguardi di competenza della lingua INGLESE in uscita del triennio di istruzione superiore di
secondo grado
INDICATORI
Obiettivi specifici di apprendimento (dal livello B1.2 al livello B2.2 del CEFR)
Ricezione orale
(ascolto)
Comprendere discorsi di una certa lunghezza e conferenze e a seguire
argomentazioni anche complesse purché il tema mi sia relativamente familiare. Riesco
a capire la maggior parte dei notiziari e delle trasmissioni TV che riguardano fatti
d’attualità e la maggior parte dei film in lingua standard.
Ricezione
scritta
Leggere articoli e relazioni su questioni d’attualità in cui l’autore prende posizione ed
esprime un punto di vista determinato. Comprendere un testo narrativo
contemporaneo.
Produzione
orale
Esprimersi in modo chiaro e articolato su una vasta gamma di argomenti di interesse.
Avere la capacità di esprimere un’opinione su un argomento d’attualità, indicando
vantaggi e svantaggi delle diverse opzioni.
Interazione
orale
Comunicare con un grado di spontaneità e scioltezza sufficiente per interagire in modo
normale con parlanti nativi. Partecipare attivamente a una discussione in contesti
familiari, esponendo e sostenendo le mie opinioni
Produzione
scritta
Scrivere testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti di interesse. Capacità
di scrivere saggi e relazioni, fornendo informazioni e ragioni a favore o contro una
determinata opinione. Capacità di scrivere lettere mettendo in evidenza il significato
che si attribuisce personalmente agli avvenimenti e alle esperienze.
Riflessione
linguistica
Riconoscere, memorizzare funzioni, lessico, strutture legati al contesti di varia natura.
Applicare strutture, funzioni e lessico adeguati alla situazione.
Riconoscere i propri errori e riuscire a correggerli spontaneamente.
Conoscenza
della cultura e
della civiltà
britannica e
spagnola
Ricavare notizie da testi, articoli, cartine, immagini, opuscoli riguardanti la geografia,
storia, cultura e tradizioni dei Paesi studiati e riferirle.
Confrontare tali aspetti con la propria esperienza e cultura.
107
MATEMATICA
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DEL LICEO CLASSICO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Dominare attivamente i concetti e i metodi degli elementi del calcolo algebrico
Costruire e analizzare modelli matematici, con particolare riferimento a fenomeni fisici
Dominare attivamente i concetti e i metodi della geometria euclidea del piano
Dominare i concetti di base del calcolo delle probabilità e dell’analisi statistica
Possedere una chiara visione delle caratteristiche dell’approccio assiomatico e delle sue specificità
rispetto all’approccio assiomatico della geometria euclidea classica
Acquisire una conoscenza del principio di induzione matematica e la capacità di saperlo applicare,
avendo inoltre un’idea chiara del significato filosofico di questo principio, della sua diversità con
l’induzione fisica
Dominare attivamente i concetti e i metodi delle funzioni elementari dell’analisi e dei modelli
matematici
Primo classico
INDICATORI
Teoria degli insiemi
Logica matematica
Insiemi numerici
Relazioni e funzioni
Obiettivi specifici di apprendimento
Rappresentare uno o più insiemi con un diagramma di Venn.
Determinare l’unione e l’intersezione tra insiem
Conoscere i connettivi e quantificatori logici
Costruire tavole di verità
Scomporre in fattori primi un numero naturale.
Calcolare il M.C.D. e il m.c.m. fra numeri naturali.
Confrontare due frazioni.
Eseguire le quattro operazioni e le potenze nei diversi insiemi
numerici: N, Z, Q.
Calcolare il valore di espressioni numeriche rispettando l’ordine di
esecuzione delle operazioni e il ruolo delle parentesi.
Definire e rappresentare una relazione
Conoscere le proprietà delle relazioni
Definire e rappresentare una funzione
Conoscere le proprietà delle funzioni
Leggere e interpretare tabelle e grafici in termini di corrispondenze fra
elementi
di due insiemi
Riconoscere una relazione tra variabili, in termini di proporzionalità
diretta o
inversa e formalizzarla attraverso una funzione matematiche
Rappresentare nel piano le principali funzioni matematiche
108
Conoscere la definizione di monomio
Saper sommare, moltiplicare, dividere, elevare a potenza uno o più
monomi.
Risolvere
espressioni
letterali
con
monomi.
Conoscere la definizione di polinomio
Saper sommare e moltiplicare due o più polinomi, dividere un
polinomio per un monomio.
Conoscere e applicare i prodotti notevoli
Risolvere espressioni letterali con polinomi.
Saper fattorizzare un polinomio mediante raccoglimento a fattor comune
e parziale e mediante riconoscimenti di prodotti notevoli.
Calcolo letterale
Equazioni
grado
di
primo
Geometria euclidea
Statistica
Secondo classico
INDICATORI
Disequazioni di primo grado
Conoscere
la
definizione
di
identità
e
di
equazione
Conoscere ed applicare i princìpi di equivalenza delle equazioni
Risolvere equazioni di primo grado intere, fratte e letterali
Formalizzare e risolvere problemi con equazioni di primo grado.
Conoscere e saper definire gli enti primitivi, gli assiomi della
geometria euclidea piana e le loro relazioni
Conoscere
le
definizioni
degli
enti
derivati
Distinguere
in
un
teorema
ipotesi
e
tesi.
Conoscere e classificare i triangoli
Conoscere
i
criteri
di
congruenza
dei
triangoli
Utilizzare i criteri di congruenza dei triangoli, le proprietà dei triangoli
isoscele ed equilatero, i teoremi studiati per dimostrare teoremi di
geometria
euclidea.
Riconoscere gli angoli formati da due rette parallele tagliate da una
trasversale
e
i
teoremi
relativi
Conoscere
le
posizioni
di
due
rette
nel
piano
Conoscere i teoremi su rette parallele e perpendicolari
Conoscere
e
classificare
i
vari
tipi
di
quadrilateri
Rappresentare e analizzare in diversi modi un insieme di dati,
scegliendo
le
rappresentazioni
più
idonee
Distinguere
tra
caratteri
qualitativi
e
quantitativi
discreti
Conoscere le definizioni e le proprietà dei valori medi e delle misure di
variabilità per analizzare raccolte di dati e serie statistiche
Ricavare semplici inferenze dai diagrammi statistici.
Obiettivi specifici di apprendimento
Conoscere
la
definizione
di
disequazione
Applicare i princìpi di equivalenza delle disequazioni
Risolvere disequazioni intere e fratte, numeriche e letterali
Utilizzare le disequazioni per rappresentare e risolvere problemi
Risolvere sistemi di disequazioni
Calcolare la distanza tra due punti e determinare il punto medio di un
segmento
Conoscere l’equazione generale di una retta
Conoscere le condizioni di parallelismo e perpendicolarità tra due rette
109
Il piano cartesiano e la retta
Sistemi lineari
Numeri reali
Radicali
Equazioni di secondo grado
Geometria euclidea
Calcolo delle probabilità
Scrivere l’equazione di una retta per due punti
Scrivere l’equazione di un fascio di rette proprio e di un fascio di rette
improprio
Calcolare la distanza di un punto da una retta
Calcolare perimetri e aree di poligoni nel piano cartesiano
Risolvere problemi con parametro
Applicare trasformazioni geometriche a punti e rette, determinando
coordinate ed equazioni degli elementi trasformati (isometrie e omotetie)
Determinare
le
equazioni
di
trasformazioni
composte
Riconoscere sistemi determinati, impossibili, indeterminati
Definire
un
sistema
e
una
sua
soluzione
Risolvere un sistema con i metodi di sostituzione e del confronto
Risolvere un sistema con il metodo di riduzione
Risolvere un sistema con il metodo di Cramer
Discutere un sistema letterale
Risolvere sistemi di tre equazioni in tre incognite
Risolvere problemi mediante i sistemi
Conoscere la differenza tra numeri razionali e irrazionali
Conoscere la definizione di numero reale
Determinare le C.E. di un’espressione contenente radicali.
Semplificare un radicale e trasportare un fattore fuori o dentro il segno di
radice
Eseguire operazioni con i radicali
Razionalizzare il denominatore di una frazione
Calcolare semplici espressioni contenenti radici
Risolvere equazioni, disequazioni e sistemi di equazioni a coefficienti
irrazionali
Conoscere la forma normale di un’equazione di secondo grado
Conoscere il ruolo del discriminante e sapere calcolarlo
Risolvere equazioni di secondo grado intere e fratte
Conoscere i concetti e i teoremi sull’estensione e l’equivalenza tra figure
piane
Conoscere i teoremi di Euclide e Pitagora
Risolvere problemi applicando i teoremi di Euclide e Pitagora
Conoscere la differenza tra grandezze commensurabili e
incommensurabili
Conoscere ed applicare il teorema di Talete
Risolvere in maniera algebrica problemi geometrici
Calcolare le aree di poligoni notevoli
Conoscere e classificare le principali trasformazioni geometriche:
isometrie, omotetie, similitudini
Conoscere e applicare i criteri di similitudine dei triangoli
Conoscere le definizioni base della probabilità classica
Calcolare la probabilità della somma logica di eventi
Calcolare la probabilità del prodotto logico di eventi
110
MATEMATICA
TRIENNIO CLASSICO
Indicatori
Scomposizione in fattori
Equazioni e disequazioni di II grado
Coniche ed i poligoni inscritti e circoscritti
Obiettivi specifici di apprendimento
Dividere fra loro due polinomi
Applicare la regola di Ruffini, il teorema del resto e il
teorema di Ruffini
Scomporre un polinomio mediante il raccoglimento, i
prodotti notevoli e la regola di Ruffini
Scomporre trinomi di secondo grado mediante la
regola della somma e prodotto
Calcolare il M.C.D. e il m.c.m. di polinomi
Risolvere equazioni di secondo grado (numeriche e
letterali, intere e fratte)
Conoscere le relazioni fra coefficienti e radici
Applicare la regola di Cartesio
Scomporre un trinomio di secondo grado
Risolvere equazioni parametriche e di grado
superiore al secondo
Risolvere sistemi di secondo grado
Impostare e risolvere l’equazione o il sistema
risolvente di un problema di secondo grado
Risolvere disequazioni di primo e secondo grado
Risolvere disequazioni di grado superiore al
secondo e disequazioni fratte
Risolvere sistemi di disequazioni
Risolvere equazioni e disequazioni con valore
assoluto e irrazionali
Svolgere problemi e dimostrazioni su:
luoghi geometrici,
teoremi sulle corde,
posizione reciproca fra rette e circonferenze,
angoli al centro e alla circonferenza,
quadrilateri e poligoni inscritti e circoscritti,
punti notevoli di un triangolo,
poligoni regolari,
elementi simili nelle circonferenze,
lunghezza della circonferenza e area del cerchio
Applicare l’algebra alla geometria
Tracciare il grafico di una parabola di data
equazione
Determinare l’equazione di una parabola dati alcuni
elementi
Stabilire la posizione reciproca di rette e parabole
Trovare le rette tangenti a una parabola
Trasformare geometricamente il grafico di una
parabola
Tracciare il grafico di circonferenze, ellissi e iperboli
di date equazioni
Determinare le equazioni di circonferenze, ellissi e
iperboli dati alcuni elementi
Stabilire la posizione reciproca di rette e
111
circonferenze, ellissi o iperboli
Trovare le rette tangenti a circonferenze, ellissi e
iperboli
Risolvere particolari equazioni e disequazioni
mediante la rappresentazione grafica di archi di
circonferenze, ellissi o iperboli
Indicatori
Obiettivi specifici di apprendimento
Funzioni esponenziale e logaritmica
Individuare dominio, iniettività, suriettività, biettività,
crescenza, funzione inversa di una funzione
Rappresentare e trasformare geometricamente il
grafico di funzioni esponenziali e logaritmiche
Applicare le proprietà dei logaritmi
Risolvere equazioni esponenziali
Risolvere disequazioni esponenziali
Risolvere equazioni logaritmiche
Risolvere disequazioni logaritmiche
Risolvere equazioni e disequazioni esponenziali
mediante logaritmi
Risolvere graficamente equazioni e disequazioni
esponenziali e logaritmiche
Le funzioni goniometriche
Conoscere e rappresentare graficamente le funzioni
seno, coseno, tangente, cotangente e le funzioni
goniometriche inverse
Calcolare le funzioni goniometriche di angoli
particolari
Determinare le caratteristiche delle funzioni
sinusoidali:
ampiezza,
periodo,
pulsazione,
sfasamento
Equazioni e disequazioni goniometriche
Calcolare le funzioni goniometriche di angoli
associati
Applicare le formule di addizione, sottrazione,
duplicazione, bisezione, parametriche, prostaferesi,
Werner
Risolvere equazioni goniometriche elementari
Risolvere equazioni lineari in seno e coseno
Risolvere equazioni omogenee di secondo grado in
seno e coseno
Risolvere sistemi di equazioni goniometriche
Risolvere disequazioni goniometriche
Risolvere sistemi di disequazioni goniometriche
Trigonometria
Applicare il primo e il secondo teorema sui triangoli
rettangoli
Risolvere un triangolo rettangolo
Teoremi sui triangoli qualunque
Calcolare l’area di un triangolo e il raggio della
circonferenza circoscritta
112
Indicatori
Obiettivi specifici di apprendimento
Le funzioni e le loro proprietà
Individuare dominio, segno, iniettività, suriettività,
biettività,
(dis)parità,
(de)crescenza,
periodicità,
funzione inversa di una funzione
Determinare la funzione composta di due o più funzioni
Rappresentare il grafico di funzioni polinomiali,
esponenziali, logaritmiche
Trasformare geometricamente il grafico di una funzione
Limiti
Derivata
Verificare il limite di una funzione mediante la
definizione
Verificare il limite di una successione mediante la
definizione
Applicare i primi teoremi sui limiti (unicità del limite,
permanenza del segno, confronto)
Calcolare il limite di somme, prodotti, quozienti e
potenze di funzioni
Calcolare limiti che si presentano sotto forma
indeterminata
Calcolare limiti ricorrendo ai limiti notevoli
Confrontare infinitesimi e infiniti
Calcolare il limite di successioni
Studiare la continuità o discontinuità di una funzione in
un punto
Calcolare gli asintoti di una funzione
Disegnare il grafico probabile di una funzione
Calcolare la derivata di una funzione mediante la
definizione
Calcolare la retta tangente al grafico di una funzione
Calcolare la derivata di una funzione mediante le
derivate fondamentali e le regole di derivazione
Calcolare le derivate di ordine superiore
Calcolare il differenziale di una funzione
Applicare
il
teorema
di
Lagrange,
di
Rolle,
di
Cauchy,
di De L’Hospital
Applicare le derivate alla fisica
Determinare gli intervalli di (de)crescenza di una
funzione mediante la derivata prima
Determinare i massimi, i minimi e i flessi orizzontali
mediante la derivata prima
Determinare i flessi mediante la derivata seconda
Risolvere i problemi di massimo e di minimo
Tracciare il grafico di una funzione
113
FISICA TRIENNIO CLASSICO
1.
2.
3.
4.
5.
Osservare ed identificare i fenomeni naturali, utilizzando il metodo scientifico
Formulare ipotesi esplicative utilizzando modelli, analogie e formule
Formalizzare e risolvere semplici problemi di Fisica
Fare esperienze ed interpretarle
Comprendere e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che interessano la società in cui vive
Indicatori
Obiettivi specifici di apprendimento
Il metodo scientifico e l’algebra vettoriale
Operare con le grandezze fisiche e con le loro unità
di misura
Calcolare l’errore di una misura
Rappresentare le leggi fisiche in quanto relazioni
matematiche
Operare con i vettori e con le loro componenti
Le forze
Equilibrio nei solidi e nei liquidi
Risolvere problemi sull’equilibrio di un punto
materiale
Calcolare momenti di forze
Risolvere problemi sull’equilibrio di un corpo rigido
Utilizzare la legge di Stevino, i principi di Pascal e di
Archimede per la risoluzione di semplici problemi di
equilibrio dei fluidi
Calcolare accelerazione e velocità media
Risolvere il problema sul moto rettilineo uniforme,
sul moto rettilineo uniformemente accelerato e sulla
caduta libera
Costruire diagrammi spazio-tempo, velocità-tempo
relativi al moto di un corpo
Cinematica e dinamica
Gravitazione
Risolvere problemi sul moto circolare e moto
armonico
Applicare i principi della dinamica all’analisi e alla
risoluzione o spiegazione di situazioni reali
Utilizzare la legge fondamentale della dinamica per
calcolare il valore delle forze, masse ed
accelerazioni.
Risolvere semplici problemi relativi ai moti studiati
Utilizzare le leggi di Keplero per risolvere semplici
problemi
Calcolare l’accelerazione di gravita’ a diverse quote
e su differenti pianeti
Applicare la legge di gravitazione al moto dei satelliti
114
Indicatori
Obiettivi specifici di apprendimento
Lavoro e leggi di conservazione
Utilizzare i concetti di lavoro, energia cinetica e
potenziale nella risoluzione di problemi
Risolvere semplici
problemi
di meccanica
applicando il principio di conservazione dell’energia
Calcolare l’energia potenziale
Calcolare la velocità di fuga
Risolvere semplici problemi dinamici utilizzando i
principi di conservazione
Risolvere problemi su urti elastici e anelastici
Risolvere semplici problemi sul moto rotatorio di
corpi rigidi
Termologia
Calcolare la dilatazione di un corpo riscaldato
Calcolare la temperatura di equilibrio tra due corpi
Determinare il calore specifico e la capacità termica
di un corpo
Determinare i parametri fisici e la temperatura di
corpi riscaldati per conduzione, convezione ed
irraggiamento
Primo principio della termodinamica
Secondo principio della termodinamica
Onde
Ottica geometrica e fisica
Determinare P, V, T nelle principali trasformazioni
termiche
Calcolare il lavoro, l’energia interna ed il calore
scambiato da un sistema durante un ciclo
Utilizzare le relazioni tra grandezze macroscopiche
e microscopiche di un sistema termodinamico in
semplici problemi
Utilizzare il primo principio della termodinamica e
l’equazione dei gas perfetti nella risoluzione di
semplici problemi
Calcolare il rendimento e la potenza di una
macchina termica
Calcolare la variazione di entropia in semplici
trasformazioni termodinamiche
Calcolare i parametri fisici di un’onda
Calcolare le armoniche di un’onda stazionaria
Calcolare velocità ed intensità di un suono
Applicare l’effetto Doppler a semplici esercizi con
emettitore/ricevitore in movimento
Calcolare la velocità della luce, l’indice di rifrazione
e angolo limite in vari mezzi di propagazione
Calcolare l’ingrandimento lineare in sistemi ottici e
saper applicare la legge dei punti coniugati
Calcolare la frequenza, la lunghezza d’onda e la
velocità della luce in vari mezzi di propagazione,
anche dispersivi
Calcolare la lunghezza d’onda della luce
nell’interferenza e nella diffrazione
115
Indicatori
Elettrostatica e corrente elettrica
Obiettivi specifici di apprendimento
Determinare la forza elettrica tra due cariche e
risolvere il problema sulla conservazione della
carica
Determinare il vettore campo elettrico
Calcolare l’energia potenziale ed il potenziale
elettrico
Calcolare la capacità di un condensatore
Calcolare la resistività in un conduttore
Calcolare i valori di resistenze, correnti e tensioni in
un circuito
Calcolare la potenza elettrica assorbita o dissipata
in un conduttore per effetto Joule.
Elettromagnetismo
Determinare intensità direzione e verso del campo
magnetico generato da fili, spire e solenoidi percorsi
da corrente
Determinare intensità direzione e verso della forza
che agisce su una particella carica in moto in un
campo magnetico
Calcolare la forza elettromotrice e la corrente
indotta in un circuito elettrico
Calcolare i valori efficaci di una corrente alternata
Calcolare l’intensità di un campo magnetico indotto
Calcolare lunghezza d’onda e frequenza delle onde
elettromagnetiche
Fisica moderna
Applicare le trasformazioni di Galileo
Applicare le trasformazioni di Lorentz
Conoscere la dinamica relativistica
Calcolare l’energia di un’onda elettromagnetica
Conoscere l’evoluzione stellare e dell’universo
6.6 DAGLI OBIETTIVI AI PROGETTI
L'Istituto Gesù-Maria ha da sempre ampliato l’offerta formativa, strutturando le attività e i progetti in un
quadro coerente con gli obiettivi generali, precedentemente evidenziati; le attività di seguito riportate sono il
risultato di buone prassi educative e dell’arricchimento dei percorsi formativi e disciplinari che integrano il
Curricolo nazionale. I progetti possono essere o tradizionali e continuativi o articolati annualmente, in modo
più specifico, con tematiche di attualità, locali o a carattere di originalità, sperimentazione, innovazione.
6.6.1 Area socio-educativa
A. Educazione socio-affettiva ed emotiva
I progetti diversificati con tematiche specifiche, scelte per ogni annualità, sono indirizzati principalmente
agli alunni della secondaria di primo grado e finalizzati allo sviluppo integrale del preadolescente,
andando oltre la semplice dimensione intellettiva e culturale.
B. Sportello di ascolto attivo (Dott.ssa Maria Giulia Cecili)
La presenza di uno Sportello di Ascolto Psicologico all’interno della scuola è una grande opportunità per
affrontare e risolvere problematiche inerenti la crescita, oppure legate all’insuccesso, alla dispersione
scolastica, al bullismo, o ancora tipicamente connesse al periodo dell’adolescenza. Lo Sportello di Ascolto
è uno spazio dedicato prioritariamente ai ragazzi, ai loro problemi, alle loro difficoltà con il mondo della
116
scuola, la famiglia, i pari, ecc., ma è anche un possibile spazio di incontro e confronto per i genitori per
capire e contribuire a risolvere le difficoltà che naturalmente possono sorgere nel rapporto con un figlio che
cresce.
Il colloquio che si svolge all’interno dello Sportello d’Ascolto non ha fini terapeutici ma di counseling, per
aiutare il ragazzo a individuare i problemi e le possibili soluzioni, collaborando con gli insegnanti in un’area
psicopedagogia di intervento integrato.
Lo Sportello prevede un massimo di 3- 4 incontri per studente (max 20 minuti), in genere sufficienti per
consentirgli di focalizzare le soluzioni attuabili, a riscoprire le proprie potenzialità inespresse, ad uscire
dall’impasse che in alcuni momenti della vita causa passività e sofferenza. Se, invece, nel corso degli
incontri dovessero emergere problematiche che necessitano un maggior approfondimento, lo psicologo si
occuperà di indirizzare lo studente presso un Servizio adeguato al proseguimento del lavoro.
C. Educazione alimentare
In accordo al programma europeo “Frutta nelle scuole” finalizzato ad aumentare il consumo di frutta e
verdura da parte dei bambini nella fase in cui si formano le loro abitudini alimentari, la scuola Primaria ha
elaborato i seguenti obiettivi:
• realizzare un più stretto rapporto tra il “produttore-fornitore” e il consumatore, indirizzando i criteri
di scelta e le singole azioni affinché si affermi una conoscenza e una consapevolezza nuova tra
“chi produce” e “chi consuma
• offrire ai bambini più occasioni ripetute nel tempo per conoscere e “verificare concretamente”
prodotti naturali diversi in varietà e tipologia, quali opzioni di scelta alternativa, per potersi
orientare fra le continue pressioni della pubblicità e sviluppare una capacità di scelta consapevole;
le informazioni “ai bambini” saranno finalizzate e rese con metodologie pertinenti e relative al loro
sistema di apprendimento (es: laboratori sensoriali).
D. Primo Soccorso
Nei diverso ordini di scuola sono previste iniziative di formazione rivolte agli studenti per promuovere la
conoscenza delle tecniche di Primo Soccorso, anche in collaborazione con il servizio di emergenza
territoriale «118» del Servizio Sanitario Nazionale e con il contributo delle realtà del territorio.
6.6.2 Area culturale-multidisciplinare
E. Educazione alla lettura
E’ un progetto ormai consolidato nell’Istituto, che coinvolge il primo ciclo, per favorire l'approccio al
testo scritto, migliorando la comprensione e potenziare le competenze linguistiche. L’attività si realizza
nella nuova biblioteca scolastica, situata nel complesso della scuola primaria.
Obiettivi:
• Educare l’abitudine all’ascolto e alla comunicazione con gli altri
• Potenziare l’esperienza del leggere e dell’immaginario personale
• Promuovere la conoscenza del processo di ideazione di un libro
• Strategie e iniziative di “animazione della lettura” (es. drammatizzazione)
F. Sviluppo di competenze logico-matematiche- scientifiche
Per l'area logico-matematica vengono prospettati percorsi di potenziamento delle abilità indicate
dagli obiettivi e dai traguardi di competenza curricolari disciplinari (matematica, problem solving,
logico-linguistica...). Alcuni alunni del Liceo partecipano alle Olimpiadi di matematica, di scienze e di
neuroscienze.
Il potenziamento in quest’area viene considerato prioritario in verticale e procede in parallelo la priorità
individuata nel R.A.V., ovvero il Miglioramento degli esiti degli alunni nelle prove standardizzate di
Matematica, il cui perseguimento prevede obiettivi di traguardo e azioni di miglioramento declinate nel
P.d.M. tese al recupero delle abilità di base anche attraverso metodi innovativi.
G. Sviluppo di competenze linguistiche
L’istituto, dall’Infanzia alla secondaria di secondo grado, ha potenziato l’insegnamento della lingua inglese
mediante la metodologia CLIL, il piano di studi Cambridge, ore curricolari dedicate alla conversation.
Nel biennio del liceo scientifico si prosegue lo studio della lingua spagnola per 2 ore settimanale,
usufruendo dell’autonomia.
117
H. Latino
È un progetto che propone un avviamento facoltativo allo studio della lingua latina, al fine di far
acquisire agli alunni, a partire dalla classe II della secondaria di primo grado, la consapevolezza delle radici
della lingua italiana e suscitare in loro interesse verso la cultura classica.
I. Progetto C.L.I.L.
È un progetto, ormai consolidato nell’Istituto in tutti gli ordini di scuola, teso allo sviluppo delle competenze
linguistiche mediante l'utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning (C.L.I.L.), ovvero,
l’insegnamento/apprendimento integrato di discipline non linguistiche in lingua straniera
J. Potenziamento delle eccellenze
• PROGETTO IMUN
Il progetto, organizzato da MUN (Model United Nations), consiste in simulazioni in lingua inglese
dell’Assemblea generale ONU, durante le quali gli studenti della secondaria di primo e secondo grado si
cimentano e approfondiscono i temi oggetto dell’agenda politica internazionale, indossando i panni di
ambasciatori e diplomatici. I MUN italiani e internazionali si svolgono nei luoghi istituzionali di Roma,
presso il Palazzo ONU a New York, la sede FAO a Roma , le Università a San Francisco e a Boston
(USA).
• CERTAMINA
Il progetto prevede la partecipazione di alcuni alunni del liceo alle gare nazionali della lingua latina e della
lingua greca.
• OLIMPIADI DI ITALIANO, DI MATEMATICA, DI SCIENZE E NEUROSCIENZE
Il progetto prevede la partecipazione di alcuni alunni del liceo alle gare di Istituto, Regionali e Nazionali
delle disipline in oggetto.
K. Orientamento post-diploma
• Per verificare la rispondenza tra attitudini degli studenti ed indirizzo di studio prescelto, per
accompagnarli verso sbocchi occupazionali adeguati o verso una consapevole scelta di corsi
universitari, para-universitari o corsi post-diploma, si attuano percorsi diversi (incontri con esperti,
simulazioni, colloqui individuali o collettivi) e per tutte le classi quarte e/o quinte viene organizzata
la partecipazione alle Giornate di Orientamento delle Università statali e non statali di Roma.
• In collaborazione con l’Università “La Sapienza” di Roma, la scuola ha aderito al progetto Lauree
Scientifiche, che vede coinvolti gli alunni del triennio liceale, che partecipano a seminari tenuti da
docenti universitari, mirati ad integrare le conoscenze scolastiche per una migliore prosecuzione
degli studi.
L. Alternanza scuola lavoro
Ai sensi della Legge 107/2015 l’alternanza scuola lavoro (ASL) diventa dall’a.s. 2015/2016 un elemento
strutturale e obbligatorio del percorso curricolare negli ultimi tre anni di corso dei tecnici e dei licei. Tale
percorso prevede per i licei lo svolgimento di almeno 200 ore in ASL.
Il liceo classico e scientifico del Gesù-Maria, a partire dal terzo anno, realizza tale attività attraverso il
progetto “ Res Publica” art 33, in collaborazione con l’associazione United Network . Esso prevede la
simulazione di sedute del Parlamento italiano, la stesura dei progetti di legge e la gestione di crisi e di
emergenze simulate, in vista del potenziamento delle soft skills (competenze trasversali in ambito
lavorativo e relazionale); in particolare: flessibilità e adattabilità al contesto lavorativo simulato, resistenza
allo stress e problem solving, pianificazione del lavoro, utilizzo dei social network degli strumenti di
comunicazione in ambiente lavorativo.
6.7 PROGETTO PER L’ACCOGLIENZA E L’INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI CON
CITTADINANZA NON ITALIANA
L’Istituto Gesù- Maria sta elaborando, a partire dall’anno scolastico in corso, un progetto per l’accoglienza
e l’integrazione degli alunni stranieri all’interno delle classi: il numero di tali alunni rimane, allo stato
attuale, estremamente esiguo.
Nel corso di questi anni, l’Istituto ha seguito la procedura di seguito esposta:
1. fase di accoglienza
L’accoglienza è rivolta soprattutto ai ragazzi che, arrivati da poco, si iscrivono per la prima volta alla
scuola italiana. Dopo aver acquisito tutte le informazioni amministrative/burocratiche (i dati biografici e
la storia scolastica: età, classe frequentata nel paese d’origine, durata e calendario del sistema scolastico
di provenienza) si stabilisce un contatto con la famiglia, attraverso un colloquio, per fornire informazioni
118
sull’organizzazione della scuola, sulla modalità di rapporto scuola-famiglia e per conoscere la storia
scolastica e personale dell’alunno;
Successivamente il tutor della classe, sentito il parere del Dirigente Scolastico e del consiglio di classe,
individua la classe nella quale inserire l’alunno. In genere si tenderà a inserire l’alunno nella classe
corrispondente all’età. La normativa di riferimento stabilisce di tener conto dell’età anagrafica dell’alunno,
in quanto è provato che il divario di età causa gravi problemi a
livello motivazionale e relazionale. L’inserimento nel gruppo classe, costituito da coetanei, stimola
l’apprendimento della lingua italiana poiché gli alunni condividono gli stessi interessi.
Nell’assegnare i nuovi alunni alle classi, si terrà conto della composizione e delle problematiche presenti
nelle classi. Verranno privilegiate le classi meno numerose, possibilmente prive di situazioni problematiche
gravi, sia per quanto riguarda il comportamento, sia per quanto riguarda la disabilità.
2. Fase dell’inserimento
Sarà cura del docenti pianificare strategie perché l’inserimento dell’alunno in classe sia all’insegna
dell’ accoglienza, rispetto, amicizia e incontro: incontri di gruppo, attività con le classi parallele e con
tutta la scuola favoriscono il senso di appartenenza e di autostima.
3. Apprendimento della lingua italiana
Partendo dal presupposto che impadronirsi della lingua italiana per studiare, esprimere idee e concetti,
per riflettere sulla lingua stessa richiedono tempi lunghi e precisi interventi, la scuola attiva, sulla base
di risorse umane, proposte di sostegno, di recupero, di studio assistito.
Si monitorano i percorsi effettuati per ogni alunno, che permetta la raccolta e la circolazione delle
informazioni e nel quale vengano riportate le osservazioni, i contenuti svolti, le verifiche
effettuate, le comunicazioni con i genitori.
6.8 PROGETTAZIONE PER GLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
(B.E.S.)
In base alla Direttiva del 27 dicembre 2012, l’ Istituto progetta azioni specifiche in riferimento all’area dei
Bisogni Educativi Speciali, in cui si individuano tre grandi sotto-categorie:
1. la Disabilità, normata dalla Legge 104/92;
2. I Disturbi evolutivi specifici (D.S.A.): disturbi specifici dell’apprendimento, deficit del linguaggio,
delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, deficit dell’attenzione e dell’iperattività,
normati dalla Legge 170/2010;
3. Altri disturbi legati allo Svantaggio socio-economico, linguistico, culturale.
6.8.1 Area della Disabilità
In ottemperanza a quanto stabilisce la legge quadro 104/92 l’Istituto, in casi di alunni certificati, concorre a
definire una programmazione individualizzata (PEI), insieme ai genitori dell’alunno, gli operatori della USL,
all’insegnante di sostegno; tale programmazione deve tenere conto dei livelli di partenza e dei ritmi di
apprendimento.
Gli obiettivi di riferimento del progetto sono :
- agevolare l’ingresso nella Scuola Primaria e Secondaria, supportando e sostenendo lo studente nella
fase di adattamento al nuovo ambiente,
- realizzare l’integrazione, favorire un clima di accoglienza sviluppando le abilità sociali e comunicative
dello studente,
- concorrere ad un equilibrato sviluppo emotivo- affettivo,
- collaborare alla realizzazione del proprio Progetto di vita
In una collaborazione continua e fruttuosa, la famiglia consegna alla scuola il Profilo Dinamico Funzionale
e la certificazione per l’integrazione scolastica: documenti fondamentali per l’elaborazione del Piano
Educatico Individualizzato (PEI).
6.8.2 Area dei Disturbi specifici di Apprendimento (D.S.A.)
I disturbi dell’ apprendimento comprendono la dislessia (difficoltà di lettura), la disortografia (difficoltà
nella correttezza ortografica), la disgrafia (difficoltà di eseguire compiti scritti), la discalculia (difficoltà
nell’area del calcolo).
La certificazione di DSA viene consegnata dalla famiglia alla scuola che intraprende le
iniziative ad essa conseguenti.
119
L’ Istituzione scolastica, in base alla Legge 170/10 e le Linee guida del 2011, provvede ad attuare i
necessari interventi pedagogico-didattici per il successo formativo degli alunni attivando percorsi di
didattica personalizzata.
Tali percorsi didattici personalizzati articolano gli obiettivi, compresi comunque all’interno delle indicazioni
curricolari, sulla base del livello e delle modalità dello studente con DSA, adottando proposte di
insegnamento che tengano conto delle abilità possedute e potenzino anche le funzioni non coinvolte nel
disturbo. Per ciascun alunno certificato sarà predisposto un Piano Didattico Personalizzato (P.D.P.) in
cui verranno definite le strategie didattiche nelle singole discipline, le misure dispensative e
compensative, i tempi aggiuntivi e gli strumenti idonei; ciascun Consiglio di Classe si attiverà per una
precoce individuazione delle difficoltà e i docenti informeranno le famiglie interessate.
6.8.3 Area dei Bisogni Educativi Speciali altri dai precedenti indicati (B.E.S.)
L’Istituto ha avviato un percorso di studio e approfondimento sulla Direttiva Ministeriale del
27/12/2012 e C.M. n. 8 del 06/03/2013, normativa concernente il tema dei Bisogni Educativi Speciali.
In base alle finalità educative dell’Istituto, orientate al successo formativo di tutti gli alunni, il Gruppo di
Lavoro per l’Inclusione (G.L.I.), ha predisposto un Piano Annuale di Inclusività (P.A.I.) per gli alunni con
Bisogni Educativi Speciali, avvalendosi anche delle buone prassi e degli strumenti che la scuola ha già
elaborato in relazione a studenti con Disturbo Specifico di
Apprendimento.
Il piano definisce i principi, i criteri e le strategie utili per l'inclusione degli studenti, chiarisce
compiti e ruoli, azioni e metodologie didattiche per facilitare l'apprendimento, a partire dai bisogni e
dalle specificità degli studenti con B.E.S. iscritti presso la Scuola.
Il P.A.I. viene redatto entro il mese di Giugno di ogni anno scolastico ad opera del Gruppo di Lavoro
per l’Inclusione; viene poi discusso e deliberato in Collegio dei Docenti e quindi inviato all’Ufficio
Scolastico Regionale (reperibile sul sito web o in allegato)
7. VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI, MODALITÀ DI VERIFICA E
CRITERI
La valutazione degli studenti viene effettuata in base alla normativa nazionale (D. Lgs. 297/94, Legge
169/2008, D.P.R. 122/2009).
Inoltre l’ Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema Educativo di Istruzione e di Formazione
(I.N.VAL.S.I.), verifica, mediante la somministrazione di prove d’italiano e di matematica, le conoscenze e
abilità degli alunni delle classi seconde e quinte della Scuola Primaria, della classe seconda della
secondaria di secondo e della classe terza della secondaria di primo grado ( per quest’ultima nell’Esame a
conclusione del primo ciclo).
7.1 FINALITÀ E CARATTERI DELLA VALUTAZIONE
7.1.1 Valore formativo e funzione didattica
La valutazione è un processo che ha una finalità essenzialmente formativa. Con la sua costante azione,
concorre ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi fornendo informazioni sulla qualità degli
apprendimenti e dei risultati scolastici.
La valutazione, in un’istituzione dedita all’educazione, quale è la Scuola, svolge un ruolo di primaria
importanza: pur assumendo natura “sommativa” in particolari periodi dell’anno, essa è portatrice di un
valore eminentemente “formativo”, in quanto concorre ai processi di autovalutazione dell’alunno.
Migliorando i livelli di conoscenza, la valutazione mira al successo formativo, inteso come pieno sviluppo
delle potenzialità di ogni persona.
Da punto di vista strettamente didattico, la valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il
rendimento scolastico complessivo e, attraverso essi, le competenze acquisite in relazione agli obiettivi e
alle finalità disciplinari che si perseguono, e in ultimo il comportamento degli alunni.
Il Consiglio di Classe è l’organo giudicante cui compete la valutazione degli studenti, in base ai criteri
deliberati dal Collegio Docenti, finalizzati ad assicurare omogeneità, equità e trasparenza.
120
Il DPR n° 249 del 1998 e il DPR n°122 del 2009 sottolineano come ogni alunno ha diritto ad una
valutazione trasparente e tempestiva: trasparente in quanto i criteri di valutazione adottati sono esplicitati
in termini chiari e comprensibili sia agli alunni sia alle famiglie; tempestiva in quanto processi di
apprendimento e i risultati vengono comunicati entro un arco di tempo contenuto.
7.1.2 L’aspetto dinamico della valutazione
I momenti di valutazione devono avvenire, sia al termine di un itinerario didattico (valutazione sommativa),
che durante il processo di apprendimento stesso (valutazione in itinere), in modo significativo. Ogni verifica
finalizzata a una valutazione sommativa e/o in itinere sarà preceduta da interventi, anche agili, di tipo
formativo, atti a sondare il livello di preparazione raggiunto dalla classe e propedeutici allo svolgimento
della prova in oggetto. Lo scopo è quello di fornire informazioni immediate e continue sull'evoluzione dello
studente nel processo di apprendimento e quello di suggerire eventuali modifiche e integrazioni.
7.2 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRASVERSALI DELLA SCUOLA PRIMARIA
Per favorire la continuità formativa tra i vari ordini di scuola si possono formulare i seguenti obiettivi
trasversali comuni:
• comprensione e interpretazione corretta dei testi;
• correttezza ortografica e approfondimento dello studio della lingua;
• conoscenza dei contenuti;
• acquisizione ed uso dei linguaggi specifici;
• apprendimento di tecniche di calcolo di base;
• applicazione di procedimenti;
• uso di strumenti;
• individuazione e comprensione di problemi;
formulazione di ipotesi, di soluzioni e loro verifica.
Ogni obiettivo va rapportato al livello del corso di studi e al processo evolutivo dell'alunno.
7.3 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRASVERSALI DELLA SCUOLA SECONDARIA
DI PRIMO GRADO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
valorizzazione dell’esperienza e delle conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti;
sviluppo delle capacità di osservazione, di analisi e di sintesi; - sviluppo delle capacità espressive,
creative; sviluppo delle capacità linguistiche di base; - acquisizione dei criteri di lettura e di analisi
di testi di vario genere;
comprensione ed uso dei linguaggi specifici verbali e non verbali;
sviluppo delle capacità di risolvere situazioni problematiche diverse, con strumenti logici idonei;
capacità di giudizio critico su contenuti appresi;
acquisizione del linguaggio proprio di ogni disciplina;
sviluppo delle capacità di rielaborazione (in particolare in terza media);
autonomia nel metodo di studio;
atteggiamento collaborativo nei confronti della scuola;
7.4 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRASVERSALI DELLA SCUOLA SECONDARIA
DI SECONDO GRADO
•
•
•
•
•
•
saper comunicare efficacemente in classe;
saper utilizzare libri di testo, dizionari, atlanti, ecc.;
saper prendere appunti e schematizzare;
saper analizzare e sintetizzare un testo;
puntualità e precisione nel lavoro;
padroneggiare le fondamentali strutture metodologiche e linguistico- comunicative delle singole
discipline;
121
•
•
•
saper collocare in una dimensione storica i fenomeni culturali, cogliendoli nella loro continuità con il
presente;
saper cogliere lo spessore problematico e teorico delle tematiche affrontate;
saper cogliere nessi di raccordo pluridisciplinare, sviluppati anche attraverso percorsi di ricerca
personale.
7.5 CRITERI DI VALUTAZIONE
I Consigli di classe, in base ai criteri deliberati dal Collegio Docenti, terranno conto della situazione
personale di ogni alunno, non riducibile a rigidi schemi preordinati. Le valutazioni che i Consigli di Classe
assegneranno, necessitano di un congruo numero di prove e terranno conto dei seguenti fattori:
• la situazione iniziale
• il livello d’apprendimento dei contenuti
• impegno manifestato in termini di personale partecipazione e regolarità nello studio
• il grado di acquisizione dei metodi specifici alle singole discipline
• progresso nella preparazione rapportato alla situazione di partenza i progressi ottenuti durante
l’anno
• la risposta agli stimoli educativi
• organizzazione del lavoro (autonomia e metodo di studio).
• i risultati ottenuti nelle attività extra-curricolari
• le capacità attitudinali
• il grado di raggiungimento degli obiettivi didattici e comportamentali
I criteri di valutazione sia per le prove scritte che per gli orali (elementi di valutazione, griglie e scale di
valori o numeriche) saranno comunicati agli alunni all’inizio dell’anno. Al fine di consentire una effettiva
presa di coscienza della propria situazione e per avviarlo verso l’autovalutazione, l’alunno sarà messo al
corrente sull’esito di tutte le verifiche, comunicando e motivando sempre il voto numerico.
7.6 MODALITÀ DI VERIFICA
La valutazione è fondata su una raccolta di informazioni e di dati, che può avvenire attraverso diversi
strumenti, fra i quali i principali sono:
• osservazione sistematica: nel corso dell’anno scolastico 2015/16, il Collegio docenti elaborerà
protocolli osservativi, con relative rubriche, fin dalla Scuola dell’Infanzia, su comportamenti,
atteggiamenti ed espressioni dei bambini e degli studenti, in grado di cogliere i livelli di competenza
raggiunti da ognuno nei vari ambiti;
• prove aperte, semistrutturate e strutturate: diverse tipologie di prove, tra cui soluzione rapida di
problemi, analisi e commento di testi, saggio breve, articolo di giornale, relazione, recensione,
lettera, versione, problema, questionari, test, trattazione sintetica di argomenti, quesiti a risposta
chiusa prove a scelta multipla,
• prove orali;
• prove pratico-grafiche come produzioni artistiche, espressioni musicali e motorie…
• verifiche intermedie e valutazioni periodiche e finali
coerenti con gli obiettivi di
apprendimento previsti dal Piano e dal curricolo.
7.6.1 Verifiche
Sono previste, per classi parallele, prove oggettive comuni nei vari ordini di scuola, riguardanti
principalmente Italiano, Matematica e Lingua straniera. Inoltre sono somministrate nel corso dell’anno
simulazioni di prove invalsi e compiti di realtà.
I risultati di queste prove permettono agli insegnanti di evidenziare punti di forza o eventuali lacune e di
rimodulare la programmazione didattica.
Vengono somministrate prove d’ ingresso anche mirate e funzionali, sia trasversali sia per discipline o
aree, durante il percorso di apprendimento vengono svolte verifiche che hanno la funzione di
122
monitorare l’ andamento della classe, di intervenire con adeguamenti della programmazione e di valutare,
nel complesso, la qualità del processo formativo attuato.
7.6.2 La valutazione nella Scuola dell’Infanzia
La valutazione del processo di crescita del bambino avviene tramite l’ osservazione continua dei
comportamenti e delle elaborazioni dei bambini. Non è previsto, dalle norme, un documento che
certifichi i livelli di maturazione raggiunti. La comunicazione continua fra i docenti della Scuola dell’ Infanzia
e i genitori, assicura un costante monitoraggio dei progressi del bambino o delle eventuali difficoltà,
consentendo di intervenire con adeguate azioni di supporto.
7.6.3 Valutazione sommativa di fine anno
Lo scrutinio di fine anno costituisce un atto valutativo complesso affidato ai Consigli di classe che,
presieduti dal Dirigente scolastico, analizzano il livello di preparazione raggiunto dai singoli alunni e le
competenze acquisite sul piano cognitivo, relazionale e operativo, considerando i risultati delle verifiche e i
criteri precedentemente citati. Normativa di riferimento è il DPR122/2009.
7.6.3.1…nella scuola primaria
L’ammissione alla classe successiva viene conferita:
• all’alunno che in sede di scrutinio finale consegue un voto di comportamento non inferiore a sei
decimi e una valutazione che presenti almeno la sufficienza in tutte le materie.
• all’alunno che, pur in presenza di una o più carenze relative agli obiettivi di apprendimento, ha
dimostrato capacità e impegno nel percorso di studio.
10
9 – 9 1/2
8 – 8 1/2
7 – 7 1/2
6 – 6 1/2
5 – 5 1/2
CRITERI DI VALUTAZIONE E MISURAZIONE
Eccellente raggiungimento delle abilità;
Padronanza delle conoscenze;
Corretta ed autonoma comprensione, applicazione e spiegazione dei concetti e dei
procedimenti
Pieno raggiungimento delle abilità;
Padronanza delle conoscenze;
Stabile comprensione, applicazione, spiegazione dei concetti e dei procedimenti.
Buon raggiungimento delle abilità;
Conoscenze stabili;
Generalmente corretta ed autonoma comprensione, applicazione e spiegazione dei
concetti e dei procedimenti
Complessivo raggiungimento delle abilità e delle conoscenze acquisite, ma non
stabile;
Discreta comprensione, applicazione e spiegazione dei concetti e dei procedimenti
Parziale raggiungimento delle abilità e delle conoscenze;
Comprensione, applicazione e spiegazione dei concetti e dei procedimenti solo in
semplici situazioni di apprendimento
Limitato raggiungimento delle abilità e delle conoscenze programmate;
Non adeguata comprensione, applicazione e spiegazione dei concetti e dei
procedimenti
7.6.3.2…nella scuola secondaria di primo grado
Giudizio di ammissione alla classe successiva
L’ammissione alla classe successiva viene conferita:
• all’alunno che, in sede di scrutinio finale, consegue un voto di comportamento non inferiore a
sei decimi e una valutazione che presenti almeno la sufficienza in tutte le materie;
• all’alunno che, pur in presenza di una o più carenze relative agli obiettivi di apprendimento, ha
dimostrato capacità e impegno nel percorso di studio.
Situazioni chiare di non ammissione:
123
•
L'alunno presenta carenze molto gravi in varie discipline, specie in quelle che prevedono la
prova scritta; non si è impegnato durante l'anno, malgrado le sollecitazioni e i tentativi di
recupero da parte dei docenti, per cui non potrebbe con profitto affrontare la classe successiva.
Situazioni da discutere caso per caso:
L'alunno presenta ancora gravi lacune, dovute ad una negativa situazione di partenza, ma ha
dimostrato impegno e un parziale recupero della situazione;
• L'alunno presenta reali difficoltà di apprendimento che la famiglia non ha voluto certificare; a
giudizio dei docenti ha bisogno di maturare di più e ripetere un anno potrebbe essergli
veramente di vantaggio.
•
L’ammissione all’esame di Stato conclusivo del 1° ciclo dell’Istruzione Sono ammessi all’Esame di
stato Conclusivo del primo ciclo d’istruzione, gli alunni che, nello scrutinio finale, conseguano una
valutazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina, voto di comportamento compreso (art.
6).
Per il voto finale esame di stato, a conclusione del primo ciclo di istruzione, si utilizzerà una media
aritmetica tra il giudizio di idoneità (voto numerico derivante da una media ponderata degli ultimi tre
anni), le prove scritte compresa quella nazionale (Invalsi) e il colloquio pluridisciplinare.
Il voto finale sarà dato dalla media aritmetica di tutte le suddette votazioni.
7.6.3.3 Certificazione delle Competenze
Al termine dell' anno conclusivo della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di I grado,
l’Istituto certifica i livelli di apprendimento e le competenze raggiunti da ciascun alunno, al fine di
sostenere i processi di apprendimento e di favorire l'orientamento per la prosecuzione degli studi.
Dall’ anno scolastico 2015/16 l’Istituto adotta il modello di Certificazione delle Competenze
proposto con la C.M. 3/2015.
PARAMETRI DI VALUTAZIONE – AREA UMANISTICA
CONOSCENZE
COMPETENZE
CAPACITA’
Conoscenze molto
sommarie, frammentarie,
limitate a pochi argomenti
Difficoltà di analisi e di
applicazione delle conoscenze
Si esprime in modo non
corretto ed utilizza termini
inadeguati
4
Conoscenze caratterizzate
da diffusa superficialità e
improprietà lessicali
Fragile nella rielaborazione e
nell’analisi se non
adeguatamente guidato
Insicuro ed impreciso
nell’espressione e nell’uso
del lessico specifico
5
Conoscenze di base
adeguate ma non
approfondite
Emerge studio mnemonico,
imprecisioni nell’analisi e
insicurezza nell’elaborazione
Non commette gravi e
sostanziali errori nella
comunicazione, ma si
esprime in modo meccanico
e non autonomo
6
Conoscenze adeguate e
complete
Si orienta in modo adeguato ed
autonomo nelle varie situazioni
Comunica in modo corretto
ed efficace, ha
un’esposizione scorrevole
7
Conoscenze complete,
chiare ed approfondite
È in grado di effettuare analisi
complete e sintesi adeguate
Espone con proprietà di
linguaggio, adeguata
terminologia, organizza con
coerenza gli enunciati
8
Conoscenze complete,
È autonomo nell’organizzare le
Espone con proprietà di
9
124
approfondite e arricchite da
autonome ricerche
conoscenze ed è in grado di
effettuare analisi complete e
sintesi personali
linguaggio e gestisce con
estrema chiarezza, con
completa autonomia ed
originalità lo strumento
linguistico
Conoscenze complete, ben
approfondite, arricchite da
autonome ricerche e da
contributi personali
Applica le conoscenze acquisite
anche in situazioni nuove e in
modo personale, originale e
consapevole, stabilisce
autonomamente relazioni
interdisciplinari, comprende e
approfondisce proposte
complesse
Struttura con estrema
chiarezza, completa
autonomia ed originalità
l’enunciato e si avvale dello
strumento linguistico con
notevole chiarezza e
padronanza lessicale
10
PARAMETRI DI VALUTAZIONE – AREA SCIENTIFICA
CONOSCENZE
COMPETENZE
CAPACITA’
Conoscenze molto
sommarie, frammentarie,
limitate a pochi argomenti
Non riesce a risolvere i problemi
ed ha difficoltà di analisi e nella
soluzione di problemi già trattati
Si esprime in modo non
corretto ed utilizza termini e
formule non adeguati
4
Conoscenze caratterizzate
da diffusa superficialità e
improprietà lessicali
Qualche difficoltà nella
soluzione dei problemi,
nell’analisi e nella rielaborazione
se non opportunamente guidato
Insicuro ed impreciso
nell’espressione e nell’uso
del lessico specifico
5
Conoscenze di base
adeguate ma non
approfondite ( sa l’essenziale
)
Imprecisione nell’uso delle
tecniche di soluzione che
gestisce in modo adeguato
anche se meccanico. Effettua
analisi superficiali
Non commette gravi e
sostanziali errori nella
comunicazione, ma si
esprime in modo meccanico
e non autonomo
6
Conoscenze adeguate e
complete
Applica le regole e risolve con
consapevolezza. È autonomo
nell’effettuare analisi
Comunica in modo corretto
ed efficace, ha
un’esposizione scorrevole
7
Conoscenze complete,
chiare ed approfondite
Applica e risolve problemi con
consapevolezza, Effettua analisi
complete e sintesi adeguate
Espone con proprietà di
linguaggio, precisa
terminologia e svolge con
chiarezza e coerenza
problemi di natura diversa
8
Conoscenze complete,
approfondite e arricchite da
autonome ricerche
Applica e risolve con
consapevolezza e ricerca nuove
soluzioni. Effettua analisi
complesse ed applica le sue
conoscenze con sicurezza,
sintetizzando correttamente con
apporti personali
Espone con proprietà di
linguaggio e con estrema
chiarezza e risolve problemi
in completa autonomia ed
originalità
9
Conoscenze complete, ben
approfondite, arricchite da
autonome ricerche e da
Applica autonomamente le sue
conoscenze approfondendo,
ricercando e trovando nuove
Struttura con estrema
chiarezza, completa
autonomia ed originalità la
10
125
contributi personali
soluzioni. Comprende, analizza
e rielabora anche situazioni
nuove in modo personale;
stabilisce autonomamente
relazioni tra gli elementi
risoluzione di problemi,
espone con notevole
chiarezza e padronanza
lessicale, possiede notevole
capacità nella produzione di
documenti
7.6.3.4…nei Licei
Le decisioni che i Consigli di classe, pur nella loro responsabile autonomia, assumeranno in caso
di profitto insufficiente s’ispirano ai seguenti orientamenti, maturati dai docenti in seguito a una
riflessione comune condotta sulla base della normativa vigenti. Normativa di riferimento: DM
42/2007, DM 80/2007, OM 92/2007, DPR 122/2009 art 6 comma 1.
a) Ammissione alla classe successiva
L’ammissione alla classe successiva viene conferita all’alunno in sede di scrutinio finale se
consegue un voto di comportamento non inferiore a sei decimi e una valutazione che presenti
almeno la sufficienza in tutte le materie. Sono ammessi altresì all’Esame di stato Conclusivo gli
alunni che, nello scrutinio finale, conseguano una valutazione non inferiore a sei decimi in ciascuna
disciplina, voto di comportamento compreso (art. 6).
b) Non Ammissione alla classe successiva
La preparazione viene ritenuta deficitaria e manchevole e si pone in discussione l’eventualità della
non ammissione alla classe successiva quando l’alunno presenti gravi insufficienze in due o più
discipline. Di fatto sono dichiarati non promossi gli alunni che
• presentino gravi carenze in più discipline, non recuperabili entro l’anno scolastico
successivo,
• abbiano avuto una partecipazione discontinua al dialogo educativo, per cui le gravi
carenze ancora presenti sono attribuibili a scarso impegno o demotivazione, nonostante le
continue sollecitazioni dei docenti della classe e l’impegno profuso in azioni di recupero
anche individuali,
• non siano in possesso di abilità fondamentali o non abbiano colmato le lacune di base
evidenziate nella situazione di partenza, per cui non potrebbero con profitto affrontare la
classe successiva.
c) Sospensione del giudizio
Verrà praticata la “sospensione del giudizio” per gli studenti che presentino valutazioni insufficienti,
in una o più discipline, che il Consiglio di Classe ritenga recuperabili, prima dell’inizio del
successivo anno scolastico, mediante lo studio personale svolto autonomamente o attraverso la
frequenza di appositi interventi di recupero. In tale valutazione di “ricuperabilità” si terrà conto:
• delle attitudini e delle capacità dimostrate dallo studente nell’organizzare il proprio studio,
• dell’atteggiamento complessivo mantenuto nei confronti della vita scolastica e degli
impegni ad essi connessi.
Nei confronti di questi studenti, il Consiglio di classe procede al rinvio della formulazione del
giudizio finale. Non oltre la data di inizio delle lezioni dell'anno scolastico successivo, il Consiglio di
classe, in sede di integrazione dello scrutinio finale, procederà alla verifica dei risultati conseguiti e
alla formulazione del giudizio definitivo che, in caso di esito positivo, comporta l'ammissione
dell'alunno alla frequenza della classe successiva o, in caso di esito negativo, la non ammissione.
Nei confronti degli studenti valutati positivamente in sede di verifica finale al termine del terz'ultimo
e penultimo anno di corso, il Consiglio di classe procede altresì all'attribuzione del punteggio di
Credito scolastico
126
GRIGLIA DI CORRISPONDENZA
Area umanistica
INDICATORI
DESCRITTO
RI
Grave
insuff.
1-3
Inadeguato
4-5
Sufficiente
6
Buono
7-8
Ottimo
9-10
CONOSCENZE
E
CAPACITA’
LOGICOCRITICHE
Conoscenza
dei contenuti
Lacunosa e/o
frammentaria
Precisa
puntuale e
lineare
Chiara e
completa
Ineccepibile e
completa
Conoscenza
dei testi
Lacunosa e/o
frammentaria
Precisa
puntuale e
lineare
Chiara e
completa
Ineccepibile e
completa
Conoscenza
del contesto di
riferimento
Lacunosa e/o
frammentaria
Precisa
puntuale e
lineare
Chiara e
completa
Ineccepibile e
completa
Capacità di
operare
collegamenti
tra le
conoscenze
acquisite
Rielaborazione
personale e
critica
Nessuna
capacità di
operare
collegamenti
Schematica
superficiale
approssimativa
Schematica
superficiale
approssimativa
Schematica
superficiale
approssimativa
Stentata e
difficoltosa
Logica e
lineare
Buona
Ineccepibile
Stentata e
difficoltosa
Logica e
lineare
Buona
Ineccepibile
Stentata e
difficoltosa
Logica e
lineare
Buona
Ineccepibile
Ripetuti errori
non gravi
Sviste solo
occasionali
Ortografia
corretta
Ortografia corretta
accompagnata da
uso chiaro della
grafia
Uso consapevole,
personale ed
elegante della
sintassi
Appropriato e
consapevole dei
livelli espressivi
Uso appropriato,
consapevole ed
elegante
Capacità di
analisi e sintesi
COMPETENZA
GRAMMATICA
LE PER LE
PROVE
SCRITTE
Correttezza
ortografica e
grafica
Nessuna
capacità di
operare
collegamenti
Nessuna
capacità di
operare
collegamenti
Gravi e ripetuti
errori
Padronanza
delle strutture
morfosintattich
e.
Uso della
punteggiatura.
Gravi e ripetuti
errori
Sviste non
gravi
Sufficientemente corretta
Periodi corretti
e articolati
Gravi e ripetuti
errori
Sviste non
gravi
Sufficientemente corretta
Appropriato
COMPETENZA
LESSICALE
PER PROVE
SCRITTE E
ORALI
Ampiezza del
repertorio
lessicale e
pertinenza del
linguaggio
utilizzato.
Scelte errate e
scorrette
Esposizione
confusa e
scorretta
Esposizione
scorrevole e
sufficientemente corretta
Esposizione
fluida ed
appropriata
CONOSCENZA
DEGLI
ELEMENTI
STILISTICI E
RETORICI
Conoscenza
delle principali
figure
retoriche.
Non conosce
alcuna
tipologia.
Individua la
figura retorica
ma non sa
classificarla
Individuazione
dei principali
elementi
narratologici.
Non conosce
alcuna
tipologia.
Individua gli
elementi ma non
sa classificarli
Individua e
riconosce
soltanto
alcune
tipologia
Individua e
riconosce i
principali
elementi
Comprensione
del lessico e
del significato
della
terminologia
Gravi e
sistematici
fraintendimenti
Ricorrenti ma
non gravi
incomprensioni
Individua e
riconosce
soltanto le
principali
tipologie
Individua e
riconosce
soltanto i
principali
elementi
Resa
pertinente e
puntuale del
significato
Adeguata
comprensione dei
significati
Ha una
conoscenza sicura
e approfondita di
tutte le tipologie
Ha una
conoscenza sicura
e approfondita di
tutti gli elementi
Scelta
dell’accezione
adeguata al
contesto,
valorizzazione
delle sfumature di
senso
127
Area scientifica
CONOSCENZE
V
O
T
O
Rifiuto ingiustificato di
sottoporsi alla verifica
Livello pressoché nullo
V
O
T
O
Non verificabili
Conoscenze molto
sommarie,
frammentarie, limitate a
pochi argomenti
4
Conoscenze
caratterizzate da diffusa
superficialità e
improprietà lessicali
Conoscenze di base
adeguate ma non
approfondite
(sa l’essenziale )
6
8
9
10
3
Non riesce a risolvere i
problemi ed ha difficoltà di
analisi e nella soluzione di
problemi già trattati
Imprecisione nell’uso delle
tecniche di soluzione che
gestisce in modo adeguato
anche se meccanico.
Effettua analisi superficiali
Conoscenze complete,
chiare ed approfondite
Conoscenze complete,
approfondite e arricchite
da autonome ricerche
Non riesce ad applicare le
scarse conoscenze, non si
orienta anche se guidato
5
7
V
O
T
O
2
Qualche difficoltà nella
soluzione dei problemi,
nell’analisi e nella
rielaborazione se non
opportunamente guidato
Conoscenze adeguate e
complete
CAPACITA’
Non verificabili
2
3
Conoscenze complete,
ben approfondite,
arricchite da autonome
ricerche e da contributi
personali
COMPETENZE
4
5
6
Applica le regole e risolve
con consapevolezza. È
autonomo nell’effettuare
analisi
7
Applica e risolve problemi
con consapevolezza,
Effettua analisi complete e
sintesi adeguate
8
Applica e risolve con
consapevolezza e ricerca
nuove soluzioni. Effettua
analisi complesse ed
applica le sue conoscenze
con sicurezza,
sintetizzando
correttamente con apporti
personali
Applica autonomamente le
sue conoscenze
approfondendo, ricercando
e trovando nuove soluzioni.
Comprende, analizza e
rielabora anche situazioni
nuove in modo personale;
stabilisce autonomamente
relazioni tra gli elementi
9
10
2
Si esprime in modo
scorretto
compromettendo
l’efficacia della
comunicazione
Si esprime in modo non
corretto ed utilizza termini
e formule non adeguati
3
4
Insicuro ed impreciso
nell’espressione e
nell’uso del lessico
specifico
5
Non commette gravi e
sostanziali errori nella
comunicazione, ma si
esprime in modo
meccanico e non
autonomo
Comunica in modo
corretto ed efficace, ha
un’esposizione
scorrevole
6
7
Espone con proprietà di
linguaggio, precisa
terminologia e svolge con
chiarezza e coerenza
problemi di natura diversa
Espone con proprietà di
linguaggio e con
estrema chiarezza e
risolve problemi in
completa autonomia ed
originalità
Struttura con estrema
chiarezza, completa
autonomia ed originalità
la risoluzione di
problemi, espone con
notevole chiarezza e
padronanza lessicale,
possiede notevole
capacità nella
produzione di
documenti
8
9
10
128
7.6.3.5 Credito scolastico
Il consiglio di classe, nello scrutinio finale di ciascuno degli ultimi tre anni, assegna ad ogni alunno un
punteggio, chiamato credito scolastico. La somma dei punteggi riportati nel triennio viene aggiunta a
quella ottenuta dai candidati nelle prove dell’Esame di Stato e quindi concorre a definirne il risultato
finale. Il punteggio del credito scolastico, calcolato in base ad una tabella ministeriale, (indicata dal
D.M.n°42 del 22/05/2007 e aggiornata dal DM n.99 del 16/12/09) quantifica la preparazione
complessiva raggiunta dal singolo alunno nell’anno scolastico in corso e considera:
• media dei voti;
• l'assiduità della frequenza scolastica;
• l'interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo;
• l'impegno nella partecipazione alle attività complementari ed integrative proposte dalla scuola;
• eventuali Crediti formativi debitamente documentati o certificati, attestanti competenze coerenti
con il corso di studi, acquisite attraverso percorsi extrascolastici.
La fascia di rendimento a cui appartiene lo studente, grazie alla media aritmetica dei suoi voti, prevede
per legge un punteggio minimo ed un punteggio massimo: i criteri su elencati e i Crediti formativi
permettono, a discrezione del Consiglio di classe, di incrementare il punteggio, pur restando entro la
fascia di appartenenza. 10.2 Credito formativo Con il nuovo Esame di Stato si sono volute valorizzare
le esperienze formative che ogni alunno può aver maturato al di fuori della scuola: Conservatorio,
Certificazioni linguistiche, Patente informatica, esperienze lavorative, attività sportiva ad alto livello
agonistico... E' opportuno che queste attività extrascolastiche, qualora il Consiglio di Classe ne verifichi
la coerenza con il corso di studi, vengano riconosciute nella certificazione finale dell'Esame di Stato.
Tali esperienze potranno contribuire, dunque, ad elevare il punteggio del credito scolastico ma mai
oltre la banda di appartenenza individuata dalla media dei voti conseguiti a fine anno. Affinché una
certificazione possa essere presa in considerazione dal Consiglio di classe è necessario che contenga
la durata del corso o dell'esperienza, la valutazione ottenuta e che sia rilasciata da un'istituzione
riconosciuta dallo Stato italiano; inoltre essa deve essere relativa all'anno scolastico in corso ( sono
valide anche le esperienze effettuate durante le vacanze estive immediatamente precedenti all'anno
scolastico in corso ) e presentate in segreteria entro il 15 maggio.
TABELLA PER L'ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO
MEDIA DEI VOTI
CREDITO SCOLASTICO
Classe TERZA
Classe QUARTA
Classe QUINTA
M=6
3-4
3-4
4-5
6<M≤7
4-5
4-5
5-6
7<M≤8
5-6
5-6
6-7
8<M≤9
6-7
6-7
7-8
9 < M ≤ 10
7-8
7-8
8-9
Nota: M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno
scolastico. 29 Il credito scolastico, da attribuire nell’ambito delle bande di oscillazione indicate dalla
precedente tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media M
dei voti, anche l’assiduità della frequenza scolastica, l’interesse e l’impegno nella partecipazione al
dialogo educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi . Il
riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento
della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.
129
7.6.4 Valutazione degli alunni diversamente abili
Nei confronti degli alunni con minorazioni fisiche o sensoriali non si procede, di norma, ad alcuna
valutazione differenziata; per gli alunni in situazione di deficit psichico certificato ai sensi della L. 104/92
sono previste le varie tipologie di prove. Per alunni disabili che raggiungono gli obiettivi della classe:
• prove uguali alla classe;
• prove equipollenti, che valutano, pur nella differenza della situazione, il raggiungimento di standard
riferiti alla classe prevedendo l’ utilizzo di mezzi diversi (personal computer, dettatura…), di
modalità diverse (griglie, domande chiuse, …), di tempi differenziati, di contenuti diversi, ma idonei
a verificare gli obiettivi minimi richiesti;
Per alunni disabili che non raggiungono gli obiettivi della classe:
• prove diverse, che valutano il percorso differenziato e gli obiettivi prefissati nel Piano Educativo
Individualizzato concordato tra tutti i docenti, procedendo attraverso una valutazione narrativodescrittiva, secondo gli indicatori del P.D.F.
La valutazione dovrà sempre essere considerata come valutazione di processi e non solo valutazione di
performance, riconducendo in essa gli apporti specifici di tutti i punti di vista delle persone, che si occupano
del Progetto di vita di ogni singolo alunno; la valutazione è riferita al comportamento, alle discipline, alle
attività svolte.
La valutazione in decimi, potrà essere dunque espressa per gli alunni disabili, riferendosi comunque agli
obiettivi dichiarati nel Piano Educativo Individualizzato.
7.7. CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
INDICATORI
• Rispetto del Regolamento
• Comportamento
responsabile nell’utilizzo
delle strutture, nella
collaborazione con i docenti
e compagni, durante le
attività extrascolastiche
• Frequenza e puntualità
• Partecipazioni alle lezioni
• Impegno e costanza nel
lavoro scolastico e a casa
CRITERI
• Scrupoloso rispetto del Regolamento scolastico e della
puntualità
• Comportamento
maturo
per
responsabilità
e
collaborazione
• Frequenza assidua alle lezioni
• Vivo interesse e partecipazioni attiva alle lezioni
• Regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche
• Ruolo propositivo all’interno della classe
• Scrupoloso rispetto del Regolamento scolastico e della
puntualità
• Comportamento irreprensibile per responsabilità e
collaborazione
• Frequenza alle lezioni
• Costante interesse e partecipazioni attiva alle lezioni
• Regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche
• Ruolo propositivo all’interno della classe
• Rispetto del Regolamento scolastico e della puntualità
• Comportamento corretto
• Frequenza alle lezioni
• Buon interesse e partecipazioni attiva alle lezioni
• Proficuo, nel complesso, svolgimento delle consegne
scolastiche
• Parziale rispetto del Regolamento scolastico
• Comportamento non sempre corretto e rispettoso delle
regole(presenza di eventuali note non gravi), ricorrenti
ritardi
• Frequenza alle lezioni normali
• Discreto interesse e partecipazioni alle lezioni
• A volte sprovvisto del materiale richiesto dai docenti.
•
• Comportamento non sempre corretto e rispettoso delle
regole, ripetuti, presenza di note sul diario di classe
ritardi
VOTO
10
9
8
7
130
• Frequenza alle lezioni irregolare
• Mediocre interesse e partecipazioni passiva alle lezioni
• Poco assiduo nell’esecuzione dei compiti assegnati e
ripetutamente sprovvisto del materiale richiesto dai
docenti.
• Sospensione dalle lezioni
• Grave inosservanza del Regolamento scolastico tale da
comportare notifica alla famiglia e sanzione disciplinare
secondo la Nota del 31/07/2008 alle lettere C,D,E
• Ripetuto disturbo del regolare svolgimento delle lezioni
tale da comportare note sul registro di classe
• Numerosi ritardi
• Comportamento scorretto nel rapporto con personale
scolastico e/o compagni
• Frequenza alle lezioni irregolare
• Scarsa partecipazioni al dialogo educativo e limitata e
alle attività scolastiche
• Ripetutamente sprovvisto del materiale richiesto dai
docenti.
• Sospensione dalle lezioni
• Comportamento irresponsabile durante le visite di
istruzione
6
5
La valutazione inferiore alla sufficienza, ovvero a 6/10, riportata dallo studente in sede di scrutinio finale,
comporta la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del Ciclo di studi.
8. PROGETTAZIONE EXTRACURRICOLARE
8.1 ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E RECUPERO
8.1.1 Ordinanza Ministeriale n. 92 del 5 novembre 2007; DPR 122/09
Le attività di recupero costituiscono parte ordinaria e permanente del piano dell'offerta formativa che ogni
istituzione scolastica predispone annualmente. Esse sono programmate ed attuate dai consigli di classe
sulla base di criteri didattico-metodologici definiti dal collegio docenti. Nelle attività di recupero rientrano gli
interventi di sostegno che hanno lo scopo fondamentale di prevenire l'insuccesso scolastico e si
realizzano, pertanto, in ogni periodo dell'anno scolastico, a cominciare dalle fasi iniziali. Esse sono
tendenzialmente finalizzate alla progressiva riduzione di quelle di recupero dei debiti e si concentrano sulle
discipline o sulle aree disciplinari per le quali si registri nella scuola un più elevato numero di valutazioni
insufficienti.
8.1.2 Interventi di recupero
Nel contesto di una scuola orientata ai bisogni formativi dei ragazzi, la secondaria di secondo grado del
Gesù-Maria predispone un piano di recupero e sostegno volto a favorire il superamento delle difficoltà che
lo studente può incontrare nello studio delle discipline, nonché a stimolare processi di ri-motivazione
all’impegno scolastico, secondo tre modalità:
• attività di sportello didattico pomeridiano. Consiste in incontri individuali tra lo studente e un
docente della scuola, con compiti di assistenza e consulenza, per la promozione dello studio
individuale. Pertanto si configura come un supporto all’apprendimento che, pur di natura non
obbligatoria, costituisce un’opportunità di cui avvalersi. E’ rimessa all’autonoma decisione dei 26
Consigli di Classe, nell’ambito dei criteri stabiliti dal Collegi Docenti, la consistenza oraria dello
sportello.
• attività extra-curricolare di recupero in itinere. Effettuata dal docente titolare dell’insegnamento,
viene svolta eminentemente per obiettivi, secondo modalità e tempi definiti dalle necessità emerse,
generalmente in orario pomeridiano.
131
•
attività di recupero in orario curricolare, secondo esigenze e programmazioni personalizzate dai
vari docenti sulla base dei bisogni dei destinatari. Questo tipo di recupero viene svolto al mattino in
classe durante ore di lezione appositamente destinate al lavoro differenziato.
• altre attività di recupero e sostegno definite dai dipartimenti disciplinari in ordine alla soluzione di
particolari esigenze
Dopo il primo Consiglio di classe dedicato al controllo intermedio del processo di insegnamentoapprendimento, si decide o di riprogrammare il lavoro dell'intera classe o di istituire i primi interventi di
sostegno destinati ad alunni che presentino un profitto insufficiente; accanto alla tipologia del corso si
possono attivare gli sportelli e/o brevi corsi.
Nello scrutinio intermedio si individuano gli alunni che in quella sede abbiano presentato insufficienze in
una o più discipline e si predispongono interventi didattico-educativi di recupero di circa 10 ore, al fine di un
tempestivo recupero. Spetta al Consiglio di classe la responsabilità di decidere, sulla base dei criteri
stabiliti dal Collegio Docenti, quali azioni di recupero debbano essere fatte in modo strutturato in orario
aggiuntivo (es. solo le materie fondanti) e quali altre ricorrendo alla quota del 20% dell’autonomia
scolastica o allo studio personale dello studente anche assistito da qualche ora di sportello. Il Consiglio,
inoltre, terrà conto della necessità di evitare un’eccessiva concentrazione di carichi di lavoro per gli studenti
con più di una insufficienza. Al termine di tali attività sono disposte, da parte dei docenti delle discipline
della classe di appartenenza, verifiche obbligatorie, di cui si dà comunicazione alle famiglie.
A conclusione dello scrutinio finale gli studenti che presentino in una o più discipline valutazioni
insufficienti, il Consiglio di Classe valuta la reale possibilità di recupero di contenuti e obiettivi formativi
entro la fine dell’anno scolastico e in tal caso si pubblica all’albo dell’Istituto solo la “sospensione del
giudizio” senza nessuna valutazione. Per tali studenti verrà data comunicazione scritta alle famiglie,
indicando le specifiche carenze rilevate, i voti proposti allo studente nelle discipline nelle quali non si è
raggiunta la sufficienza, i contenuti, gli obiettivi minimi di apprendimento e le modalità di interventi di
recupero. Tali interventi, della durata di circa 10 ore, inizieranno immediatamente al termine degli scrutini e
si protrarranno fino alla prima decade di luglio. Il calendario delle verifiche, secondo le modalità sopra
indicate, verrà comunicato all’albo della scuola. Qualora i genitori o coloro che ne esercitano la relativa
potestà non ritengano di avvalersi delle iniziative di recupero organizzate dalle scuole, debbono
comunicarlo alla scuola stessa, fermo restando l'obbligo per lo studente di sottoporsi alle verifiche.
La sola frequenza delle attività di recupero non garantisce il superamento del Debito formativo.
8.2 ALTRE AREE DI INTERVENTO
Varie attività sono proposte allo scopo di dare agli studenti strumenti per esprimere le proprie potenzialità
in un momento autonomo, al di fuori dell’orario scolastico mattutino. Esse sono raggruppate in alcune
significative aree di intervento:
alternanza scuola-lavoro e;
attività culturali, creative ed espressive;
corsi di lingue straniere per le certificazioni;
approfondimenti ed integrazioni disciplinari
attività di sostegno allo studio (tutoraggio),
• Progetto lingue e certificazioni europee :
Persegue l’obiettivo di potenziare e arricchire l’apprendimento delle lingue straniere da parte degli studenti.
Oltre al piano di studi Cambridge in orario curricolare, l’Istituto offre la possibilità, attraverso corsi
extracurricolari, di conseguire diploma e certificazioni ufficiali nelle lingue inglese e spagnolo: DELE per lo
spagnolo; KET, PET, FCE, CAE per l’inglese.
Dall’anno scolastico 2015-16, la preparazione per il conseguimento delle Certificazioni Cambridge ESOL è
affidata a docenti madrelingue della scuola di inglese “Globally Speaking”. I
corsi sono offerti agli
alunni dalla primaria alla secondaria di II grado.
L’Istituto è sede di esami Cambridge.
Sono offerti, a conclusione dell’anno scolastico, soggiorni studi in Italia, in Gran Bretagna, in Spagna e
negli USA.
132
• Progetto teatro
Il laboratorio teatro, strutturato in recitazione, musica, scenografia e coreografia di prefigge di:
a) sviluppare abilità espressive di tipo gestuale e verbale, superando eventuali insicurezze e paure;
b) imparare a conoscere il treatro, sapendone riconoscere le tecniche e gli aspetti in relazione ad
altre forme di spettacolo;
c) realizzare coreografie pere una valorizzazione dell’espressione corporea;
d) favorire e promuovere il lavoro in team
• Certamen flaminium
Nell’anno scolastico 2015-16 il Dipartimento di Lettere del Gesù-Maria bandisce il I CERTAMEN
FLAMINIUM rivolto agli studenti dei licei classici e scientifici.
La finalità è favorire una rinnovata attenzione verso il mondo classico.
• Progetti di fine anno
Saggio ginnico finale: coreografie su basi musicali.
Saggio finale di musica.
Mostra d’arte: presentazione dei lavori realizzati durante l’anno.
Mostra di tecnologia: presentazione dei lavori realizzati durante l’anno.
Altri progetti integrativi vengono approvati di anno in anno ed entrano a far parte del Piano Annuale
dell’Offerta Formativa
9. ALTRI SERVIZI
9.1 SITO WEB DELL’ISTITUTO
Il sito web assolve alla duplice funzione di servizio e di presenza. Come servizio fruibile on line, favorisce i
contatti con le famiglie e il personale dell’Istituto attraverso l’inserimento di comunicazioni, quotidianamente
aggiornate, di vario genere (News, Circolari, attività) e documenti riguardanti la vita scolastica dell’istituto
(Regolamenti, programmazioni didattiche, orari, ecc.). Nel sito si possono visualizzare i materiali digitali dei
progetti più interessanti, notizie sulle attività che vedono protagonisti gli alunni, locandine inerenti le varie
iniziative, gallerie fotografiche di manifestazioni, ecc.
9.2 IL REGISTRO DIGITALE
Nella Scuola secondaria di I e II grado e, dall’anno scolastico 2016/17, nella scuola primaria è utilizzato il
Registro elettronico che sostituisce il registro del docente (rimane in formato cartaceo quello dei Classe). È
dotato di tutte le funzioni dei registri tradizionali, con la possibilità di consultazione rapida interattiva e di
estrazione di reportistica delle informazioni esistenti.
Possono accedere ai registri:
il Dirigente Scolastico, che amministra il sistema in collaborazione con l’Ufficio di Segreteria didattica;
i Docenti in modalità di lettura sempre e in modalità di scrittura (per assenze e giustificazioni, inserimento
voti) nelle loro ore di lezione;
i genitori degli alunni di Scuola Secondaria di I grado che accedono alle seguenti forme di condivisione: voti
con eventuali indicazioni, assenze/presenze, note disciplinari, scheda informativa riguardanti scrutini e
pagellini, e pagella di fine anno.
9.3 NUOVE TECNOLOGIE
L’Istituto è attento alla diffusione delle nuove tecnologie in ambito didattico sostenendo l’incremento
della dotazione tecnologica, la formazione del personale docente e la progettualità didattica mediante
varie azioni. In particolare l’Istituto, dotato di collegamento internet WIFI, dispone di:
• aula multifunzionale (linguistico-musicale)
• 3 laboratori di informatica con 2 LIM
• 32 LIM: di cui 1 nella scuola dell’Infanzia, 18 nella scuola Primaria, 9 nella scuola secondaria di I
grado, 4 nella secondaria di II grado
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9.4 RETI DI SCUOLE – ACCORDI
L’Istituto aderisce alla rete di scuole denominata FIDAE, in sintonia con la mission dell’Istituto sia in termini
di condivisione di iniziative formative sia di buone pratiche didattiche.
La scuola ha stipulato accordi con le Università di Roma per il Tirocinio Formativo Attivo (TFA) per
l’abilitazione dei docenti.
10. PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE
L’Istituto Gesù-Maria riconosce, nell’attività di formazione e di aggiornamento dei propri docenti, una
funzione prioritaria, indispensabile a promuovere l'efficacia ed il rinnovamento dell’azione del sistema
scolastico rispetto ai processi di insegnamento/apprendimento, il processo sistematico e progressivo di
consolidamento/aggiornamento delle competenze. Gli ambiti privilegiati per il triennio 2016/19 scaturiscono
dalle esigenze risultanti dal RAV e dagli obiettivi identificati nel Piano di Miglioramento e in generale:
• didattica della matematica
• competenze metodologiche-didattiche in riferimento agli alunni con BES
• formazione in materia di Primo soccorso , Servizio antincendio.
Le modalità individuate per attivare l’aggiornamento sono da ricercare nella formazione online,
nell’autoformazione, in iniziative progettate e finanziate dalla scuola e/o da soggetti esterni accreditati.
Le attività sono definite con cadenza annuale.
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