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PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE
STORIA E GEOGRAFIA
BIENNIO
Competenze
di base

Saper usare in
modo interattivo
strumenti diversi (
linguaggio,
simboli,
conoscenze,
informazioni,
tecnologia, ecc.)
 Acquisire
la
consapevolezza di
se
stessi
in
relazione all’altro
da sé
 Saper
interagire
all’interno
di
gruppi eterogenei
( sapersi porre in
relazione con gli altri,
saper cooperare, saper
affrontare e risolvere
conflitti)

Saper agire in
modo autonomo
all’interno di un
contesto ampio e
differenziato
(
saper progettare,
conoscere e saper
sostenere i propri
diritti, i propri
interessi, i propri
bisogni e i propri
Competenze
specifiche
1.


Comprendere la realtà
storica:
in una dimensione
diacronica, attraverso
il confronto tra epoche
in una
dimensione
sincronica, attraverso
il confronto tra aree
geografiche/economic
he e culturali.
Abilità
Conoscenze
1.1 Saper riconoscere le coordinate
spazio-temporali,
attraverso
l’osservazione di eventi storici
e di aree geografiche, e saper
collocare i fatti e problemi più
rilevanti entro tali coordinate.
1.2 Saper individuare nessi di
causa-effetto tra uno o più
eventi storici ed individuare
relazioni
tra
situazioni
ambientali, culturali, sociopolitiche ed economiche.
1.3 Saper comparare fenomeni
storici del passato con altri
fenomeni coevi o del presente,
leggendo, anche attraverso
categorie geografiche, i loro
esiti nel presente.
1.4 Saper individuare gli elementi
che caratterizzano l’ambiente
fisico
e
antropizzato,
individuando
le
relazioni
esistenti.
1.5 Saper comprenderli ruolo delle
società e dello sviluppo
tecnologico
nell’organizzazione
e nella
trasformazione dell’ambiente.
1.6 Saper utilizzare il lessico
specifico
delle
discipline
storico-geografiche.
1.7 Saper leggere, anche in
modalità multimediale,
le
Moduli di geografia e storia
Per lo svolgimento di determinati argomenti e/o moduli si consiglia
l’utilizzo di sussidi audiovisivi.
PRIMO ANNO
Geografia e storia
-differenza tra scienze sociali e scienze naturali;
-tipologia delle fonti;
-caratteristiche principali del linguaggio cartografico;
-lessico tecnico di base.
Il mondo prima dell’uomo e le origini dell’umanità
- tettonica a placche e deriva dei continenti;
- il clima, la formazione della vita e la diffusione della specie umana sul
pianeta.
Le prime forme di vita associata
- l’economia primitiva, l’intervento dell’uomo sulla natura;
- nomadismo – seminomadismo - stanzialità, la scoperta del ciclo seme-frutto
e la rivoluzione agricola.
- il surplus agricolo all’origine della diversificazione delle attività e della
formazione dei primi centri urbani.
- la nascita della città: primi esempi di inurbazione nell’area mesopotamica e
l’evoluzione del concetto e del ruolo della città.
Le civiltà fluviali: esempio di sviluppo sostenibile?
- le civiltà mesopotamiche; i Sumeri: l’antica canalizzazione all’origine
dell’attuale desertificazione.
- la civiltà del Nilo: un esempio di equilibrio sostenibile tra ambiente e
domanda di cibo; la diga di Assuan e la rottura di un delicato equilibrio.
Focus: dissesti geoidrici, urbanizzazione, esondazioni e frane.
Analisi di articoli di cronaca recente.
Le civiltà dell’antica Palestina
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limiti)
differenti tipologie di fonti
(letterarie,
iconografiche,
documentarie, cartografiche..),
riconoscendone le peculiarità e
ricavandone informazioni su
eventi storici di diverse e poche
e differenti aree geografiche.
1.8 Saper creare carte geografiche,
tematiche, grafici, tabelle,
schemi, mappe concettuali,
ecc.
1.9 Saper collegare le conoscenze
geografiche ad altre discipline,
sempre distinguendo i diversi
aspetti di ciascun fenomeno
(politici, sociali, economici,
demografici e culturali).
1.10Saper sintetizzare, analizzare,
argomentare,
affinando le
scelte espressive in relazione al
contesto comunicativo.
-
- il passato e l’attuale situazione geopolitica, la questione palestinese.
La civiltà minoica e micenea
- tra storia, mito ed epica
- la distruzione di Creta: un caso di tsunami? Cataclismi, tsunami recenti e il
cambiamento magno attraverso il tempo.
La formazione delle poleis e l’età delle colonizzazioni
- demografia, flussi migratori e colonie di popolamento
-Focus: sottosviluppo, fame e nuovi flussi migratori.
Sparta e Atene
- le contraddizioni di Atene: tra democrazia e sistema economico schiavistico.
- Focus: il diritto in Grecia, nascita ed evoluzione della democrazia.
L’età classica e il mondo comune dei Greci
- la formazione del pensiero occidentale come base comune
dell’identità europea.
Dalla crisi della polis all’Impero di Alessandro Magno: un impero globale?
L’ellenismo
- l’attuale fenomeno della globalizzazione, storia ed evoluzione del termine.
L’ascesa di Roma.
Dalla monarchia alla Repubblica
Le guerre puniche e la conquista dell’Oriente
La crisi della repubblica e l’età di Augusto
La ‘civilizzazione’ romana: culture di substrato, superstrato e adstrato.
Il tema della cittadinanza: ieri e oggi.
Focus: la lingua.
SECONDO ANNO
L’evoluzione e la crisi dell’Impero romano
- la diaspora degli Ebrei: le diaspore e i movimenti migratori.
- l’eruzione del Vesuvio nella testimonianza di Plinio: vulcanismo, zone
geologicamente attive, movimenti tellurici.
L’urbanizzazione di Roma antica e l’urbanizzazione di Roma del secondo
dopoguerra: Marziale e Pasolini.
I regni romano-barbarici: culture di substrato, superstrato e adstrato.
L’Europa cristiana e l’organizzazione della Chiesa nell’Alto Medioevo
- il cristianesimo e le radici culturali e spirituali dell’Europa. (G. Reale, Radici
culturali e spirituali dell’Europa).
L’Europa feudale tra localismo e universalismo
- le organizzazioni internazionali: l’Unione Europea, il trattato di Maastricht,
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‘lo spazio Schengen’; la struttura dell’ONU.
Il Mediterraneo come luogo di incontro-scontro tra Europa cristiana e Oriente
musulmano
-Focus: Occidente ed Islam, scontro o integrazione?
L’Estremo Oriente: cenni di storia della Cina
- l’Oriente nel racconto di Marco Polo
- la moderna crescita dell’area Asia-Pacifico.
2.
Collocare l’esperienza
personale
in
un
sistema di regole
fondato sul reciproco
riconoscimento
dei
diritti garantiti dalla
Costituzione a tutela
della persona, della
collettività
e
dell’ambiente.
2.1 Comprendere significati e valori
delle regole contenute nella
Costituzione.
2.2 Saper comprendere la norma
giuridica a partire dalle proprie
esperienze
e
dal
contesto
scolastico
2.3 Saper identificare le principali
relazioni tra persona-famigliasocietà-Stato
2.4 Saper riconoscere le funzioni di
base dello Stato, delle Regioni e
degli Enti Locali ed essere in grado
di rivolgersi, per le proprie
necessità, ai principali servizi da
essi erogati
2.5 Saper confrontare le principali
forme di governo nella loro
evoluzione storica e
in rapporto con le realtà politiche
del presente, con particolare
riferimento alle forme istituzionali
del nostro paese e alle specifiche
realtà locali.
2.6 Saper identificare il ruolo delle
istituzioni europee e dei principali
organismi
di
cooperazione
internazionale.
2.7 Saper adottare nella vita
quotidiana
comportamenti
responsabili per la tutela e il
rispetto dell’ambiente e delle
risorse naturali.
Cittadinanza e Costituzione
Lo Stato e la Costituzione italiana.
Lo stato democratico: il Parlamento, il Presidente della Repubblica, il
Governo, la Magistratura.
I principi fondamentali della Costituzione
Diritti umani, Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo.
I diritti nella Costituzione italiana.
La vita nella società moderna: i diritti e i doveri
Principali tappe di sviluppo dell’Unione europea.
Ruolo delle organizzazioni internazionali
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3.
Riconoscere
le
caratteristiche
essenziali del sistema
socio- economico per
orientarsi nel tessuto
produttivo del proprio
territorio
3.1 Avere consapevolezza del
valore
dell’attività
lavorativa come fattore di
autoaffermazione e di
partecipazione costruttiva
alla sfera del sociale
3.2 Riconoscere le dinamiche
economiche e produttive,
partendo dalla propria
realtà territoriale
3.3 Comprendere l’incidenza
dei fattori
tecnicoscientifici nei processi
economici e sociali
Area socio- economica
Le regole dell’economia
Gli indici di ricchezza e povertà
Le caratteristiche del mercato del lavoro
La mobilità lavorativa e i flussi migratori
Il tessuto produttivo del proprio territorio
Il rapporto tra ambito produttivo e ambiente sociale
Tipologie di verifica
Al fine di sviluppare/ consolidare/potenziare abilità trasversali fra l’asse storico-sociale e l’asse dei linguaggi e di preparare gli studenti alla produzione
di saggi di argomento storico, si prevede di utilizzare come tipologie di verifica, oltre ai colloqui orali sui moduli storico-geografici, a questionari a
scelta multipla e a risposta aperta, a ricerche di approfondimento individuali o in gruppo, anche l’elaborazione di articoli o saggi brevi di ambito
storico-geografico in lingua italiana e , a partire dal secondo anno di corso, di brevi articoli di attualità in lingua inglese.
Progetti di Dipartimento:
-
Guida per un giorno: gli studenti su indicazioni del docente dovranno dividersi in piccoli gruppi e scegliere un monumento a testa all’interno
dell’area archeologica del Foro Romano presentandolo in lingua inglese (la parte introduttiva) e in italiano (gli approfondimenti). Di ciascun
lavoro deve essere presentato un supporto multimediale (ripresa in diretta con macchina digitale iPhone ecc.. e rielaborazione su supporto). Al
5
-
termine dei lavori, una giuria popolare composta esclusivamente dagli alunni della stessa classe premierà il lavoro ritenuto più completo. Il dvd
vincitore della classe parteciperà al concorso inter-classi, la cui commissione sarà costituita dai docenti di storia. E’ previsto anche un premio
(maglietta con scritta “Liceo Righi, Guida per un giorno”).
Guida turistica in classe: gli studenti, dopo aver approfondito un determinato Stato, dovranno realizzare un opuscolo contenente la storia, la
cultura, la gastronomia ecc., simile ad una guida turistica.
Telegiornale nel tempo
Gli alunni, organizzati in gruppo, realizzeranno un telegiornale con elaborazione di articoli e di servizi su avvenimenti storici del passato,
mostrando cartine geografiche e creando cartine tematiche che chiariscano i problemi trattati. Ampio spazio avranno i servizi degli alunni-inviati
speciali che dovranno intervistare (anche in lingua inglese) personaggi del passato-testimoni, inventando espedienti (anche di tipo narrativo) per
dare voce viva alle fonti dirette ed indirette analizzate in classe. I personaggi del passato potranno rispondere in lingua propria (es: latino) ed
essere poi tradotti dall’inviato speciale in italiano o inglese. Il telegiornale sarà poi arricchito dalle ‘news dal futuro’, servizi, cioè, di altri inviati
speciali che intervengono dai tempi nostri, con articoli di cronaca attuale che abbiano immediata attinenza con il tema trattato e che siano
testimonianza di come fenomeni del passato possano ripetersi identici a se stessi o dare esiti che durino nel tempo e nel tempo si manifestino
con drammatica evidenza.