L’insegnamento delle scienze in
Francia tra continuità e
innovazione
Seminario internazionale
« Scienze e lingue europee »
o
Introduzione : l’insegnamento delle scienze nel sistema educativo francese
o
Gli obiettivi, le metodologie e condizioni d’apprendimento
dell’insegnamento delle scienze

Les premesse di un’ evoluzione attesa : l’insegnamento delle scienze
in classe di « seconde de détermination» (la “seconde” è il 1° anno
di liceo, denominato “de détermination” in quanto è senza
indirizzo specifico)
L’insegnamento scientifico attuale nella classe di « première (2° anno)
Letteraria e Economico-sociale

Le evoluzioni in corso nella scuola media, per il liceo del 2010: le basi
comuni di conoscenze e delle competenze

Una sperimentazione di due anni nella cuola media: l’insegnamento
integrato di scienze e tecnologie

Un’evoluzione molto attesa: il futuro liceo del 2010 in costruzione, con
l’obiettivo di continuità con la scuola media
Conclusione: l’insegnamento delle scienze in Francia, tra continuità e
innovazione

o
Introduzione : l’insegnamento delle
scienze, il loro posto nel sistema
educativo francese
Introduction
Le scienze sperimentali

Scienze della Vita e della Terra
(SVT)


Professori di SVT (CAPES di SVT –
« agrégation » in Sciences de la vieSciences de la Terre et de l’Univers)
Fisica-chimica (PC)

Professori di PC (CAPES de PC;
« agrégation » in Scienze Fisiche
(specialtità fisica o chimica o fisica
appliacta)
Introduction
Gli orari d’ insegamento

Scuola media : Dalla 6ème (1a) alla 3ème (4a)


Liceo d’insegnamento generale





o
1,5 ore di SVT e 1,5 ore o 2 ore (in 3ème ) di PC tranne che in 6ème
(solo SVT)
Seconde (1a): 2 ore di SVT di cui 1,30 ore in classe in 2 gruppi; 3,30
di PC di cui 1,30 in classe in 2 gruppi;
Première L (2a): Insegnamento scientifico di 1,30 ore in classe in 2
gruppi
Première ES : SVT 1,30 ore ( di cui mezz’ora in classe in 2 gruppi)
Première S : 4 ore di SVT e 4,30 ore di PC (di cui 2 ore di laboratorio)
Terminale S (3a) : 3,30 di SVT (di cui 1,30 ore di laboratorio) e 5
ore di PC (di cui 2 ore di laboratorio); insegnamento di specialità in
una delle due discipline (2 ore)
Licei d’inseganmento tecnologico, per l’ultimo ciclo (premières et
terminales) :


Nessun insegnamento SVT.
Fisica-chimica presenti in tutte le serie
Introduction
Gli obiettivi, metodologie e condizioni di
apprendimento dell’insegnamento delle
scienze
Le premesse di un’evoluzione attesa :
l’insegnamento delle scienze in classe
di « seconde de détermination »,
nell’ambito dell’attuale liceo
I programmi di scienze al liceo


Un testo introduttivo intitolato
« l’insegnamento delle scienze al
liceo » che formalizza l’evoluzione
auspicata
Un programma di SVT e un
programma di PC che declinano
questi obiettivi comuni e
confermano questa evoluzione.
Les sciences dans la classe de
seconde actuelle
L’introduzione comune fissa gli obiettivi
d’insegnamento delle scienze



Privilegiare l’aspetto culturale assicurando
agli studenti un certo numero di
conoscenze di base: farli acquisire una
cultura scientifica
Fare amare la scienza agli alunni
Indurrli a continuare ad interessarsi alle
scienze, a non averne paura, a poter
leggere ulteriormente delle riviste
scientifiche, a partecipare a delle scelte
democratiche su problemi dove la scienza
è coinvolta
Les sciences dans la classe de
seconde actuelle
L’introduzione comune alle scienze
porta all’interdisciplinarità

Un insegnamento delle scienze
costruito per la prima volta, come
un tutto e non come una semplice
giustapposizione



Nella formulazione dei programmi
Negli insegnamenti tematici
Nei lavori personali (TPE)
Les sciences dans la classe de
seconde actuelle
L’introduzione comune alle scienze
insiste sull’approccio scientifico




La sperimentazione, un approccio essenziale delle
scienze da insegare allo studente, accettando i
tentoni, gli errori, le approssimazioni.
Far fare alcune esperienze, in gruppetti ma scelte
e capite bene, anziché molteplicare gli
esperimenti rapidi
Favorire l’insegnamento dell’approccio scientifico
incluendo l’apprendimento dell’osservazione e
dell’esperienza
Spingere l’alunno a porsi delle domande, ad
enunciare le domande pertinenti, a capire il
meccanismo dell’interrogarsi
Les sciences dans la classe de
seconde actuelle
I programmi di SVT e di PC hanno
obiettivi comuni




Offrire ad ognuno, futuro scienziato o meno, una cultura di
base nel campo della conoscenza indispensabile alla
comprensione del mondo che ci circonda, e questo in
un’epoca in cui siamo confrontati a delle scelte di società
in particolare in materia di ambiente
Far capirequello che differnzia la scienza dagli altri campi
della conoscenza, grazie ad una praticadel procedimento
scientifico
Fare capire che la scienza non si definisce solo in termini
di contenuti ma anché in termini di elaborazione di questi
contenuti (restituire la dimensione storica dello sviluppo
delle scienze)
Fare apparire i legami tra attività scientifica e sviluppo
tecnologico che condiziona la nostra vita quotidiana
Les sciences dans la classe de
seconde actuelle
I programmi di SVT e di PC dimostrano
la complementarità delle due discipline




Tema « messaggi della luce » et « immagini
satellitarie e studio degli involucri esterni della
Terra»;
Tema « l’universo in movimento e il tempo » et
« esplorazione dello spazio» con « la Terra è un
pianeta del sistema solare ;
Tema « l’aria che ci circonda » con « l’atmosfera
terrestre e la sua evoluzione»
Tema «costituzione della materia » et « cicli
dell’ossgeno, del CO2 et de l’acqua »
Les sciences dans la classe de
seconde actuelle
I programmi di SVT e di PC insistono
sulle attività sperimentali





Pratica sperimentale accompagnata da
una pratica dell’interrogarsi e della
modellazione.
Degli sperimenti, analisi di documenti,
conclusioni e sintesi
Un’integrazione delle tecnologie della
comunicazione e dell’informazione
Un contributo alla padronanza della lingua
I programmi e la costruzione di
competenze durante i lavori pratici
Les sciences dans la classe de
seconde actuelle
I programmi di SVT e di PC: un tronco
comune e degli insegnamenti tematici



Ampia autonomia e spirito creativo degli
studenti
Lo studente prende il tempo di costruire(
da solo o collettivamente)
Partendo da argomenti :



Locali o di attualità
Trasversali all’interfaccia delle diverse
discipline entrano in questo quadro
In rapporto con delle nozioni e dei
contenuti del programma e reinvestendo
alcuni aspetti degli approcci scientifici
Les sciences dans la classe de
seconde actuelle
Gli obiettivi, le metodologie e le condizioni
di apprendimento dell’insegnamento delle
scienze,
L’insegnamento scientifico attuale
nelle classi di « Premières »
letteraria, economcia e sociale
Gli obiettivi nelle classi L e ES


Contribuire all’acquisizione di una cultura
scientifica da parte degli alunni che hanno
avuto un insegnamento generale in scienze
sperimentali ma che non intendono in futuro
lavorare o produrre nel settore della biologia,
della chimica, della fisica o delle geoscienze;
Responsabilizzare gli individui nei confronti di
loro stessi e in particolare nell’ambito della
salute, ma anche nei confronti della collettività
e degli altri individui, in base ai comportamenti
individuali.
Enseignement scientifique en L et
ES
I programmi in L e in ES


« Première L » : questioni non disciplinari in se
abbinano nozioni e contenuti in un percorso dove si
alternano il contributo delle SVT e quello della FC.
« Première ES » : le SVT sviluppano piuttosto
interazioni con l’insegnamento della geografia e delle
scienze economiche in base alla scelta dei tre temi
che portano ad interrogarsi sull’ambiente, secondo
approcci che vanno dall’oggetto biologico alle
considerazioni mondialiste :



una risorsa naturale, il legno
una risorsa indispensabile, l’acqua
alimentazione, produzione alimentare, ambiente
Enseignement scientifique en L et
ES
Gli obiettivi, le metodologie e le condizioni di
apprendimento dell’insegnamento delle
scienze
Le evoluzioni in corso al collegio,
premesse per il liceo del 2010 : il
livello minimo comune di
conoscenze e di competenze
Il livello minimo commune di
conoscenze e di competenze


L’acquisizione per tutti gli alunni è un obbligo del
servizio pubblico dell’educazione iscritto nella legge
di orientamento e di programma per il futuro della
Scuola :
 « L’obbligo scolastico deve almeno garantire ad
ogni alunno i mezzi necessari per acquisire un
livello minimo comune composto da un insieme di
conoscenze e di competenze che si deve
assolutamente padroneggiare per riuscire con
successo il proprio percorso scolastico, proseguire
la propria formazione, costruire il proprio futuro
personale e riuscire la propria vita in società ».
Sarà convalidata a fine formazione con un
documento individuale che attesta la padronanza
delle capacità, degli atteggiamenti e delle
conoscenze delle sette competenze.
Le socle commun de
connaissances et de compétences
Le SVT e la FC all’interno del livello
minimo


I programmi dell’insegnamento delle
matematiche, delle SVT, di FC e di
tecnologia contribuiscono all’acquisizione
della competenza 3 del livello minimo
comune di conoscenze e di competenze
« i principali elementi di matematica e di
cultura scientifica e tecnologica ».
Le tre discipline, SVT, tecnologia e FC
contribuiscono a convalidare la
competenza 3B del livello minimo « la
cultura scientifica e tecnologica »
Le socle commun de
connaissances et de compétences
Contenuti disciplinari che alimentano
vari campi




L’universo e la
Terra
La materia
Il vivente
L’energia


Conoscere le
varie forme
d‘energia e i loro
utilizzo. Sapere
che l‘energia può
trasformarsi da
una forma
all’altra
SVT
L’energia è
necessaria al
funzionamento
degli organi,
nell’ambito
dell’ossidazione
dei nutrimenti.
Gli oggetti
tecnici
Le socle commun de
connaissances et de compétences
FC
L’energia può
avere varie forme
(elettrica,
luminosa,
meccanica…) e
transformarsi da
una forma
all’altra; può
essere liberata da
una reazione
chimica (reazioni
di combustione)
oppure assorbita.
I temi di convergenza


Contribuire, per ogni insegnamento disciplinare, in un modo
coordinato, all’appropriazione da parte degli alunni di saperi
connessi ai vari temi;
Dare maggior coerenza alla formazione degli alunni nei campi
quali




la salute, la sicurezza e l’ambiente che sono essenziali per il futuro
cittadino.
la meteorologia o l’energia ma anche il pensiero statistico, per fare in
modo che siano consapevoli del fatto che la scienza qualche cosa di più
di una semplice giustapposizione delle sue discipline costitutive e
consente di accedere ad una comprensione globale di un mondo
complesso in particolare attraverso i modi di pensiero che mette in
atto.
Mirare così, alla fine degli studi al collegio, ad una costruzione da
parte dell’alunno di una prima rappresentazione globale e
coerente del mondo nel quale vive in base allo studio di questi
temi essenziali per gli individui e la società.
Consentire agli alunni di avere una percezione delle converegenze
tra le varie discipline e poter analizzare, secondo una vista più
panoramica, le realtà del mondo di oggi.
Le socle commun de
connaissances et de compétences
Capacità e atteggiamenti comuni

La FC, le SVT e la tecnologia si congiungono intorno
alle capacità necessarie per attivare le conoscenze in
diverse situazioni :





Ricercare, estrarre e organizzare l’informazione utile ;
Realizzare, manipolare, misurare, calcolare, applicare
delle consegne;
Ragionare, argomentare, praticare un modo di
procedere sperimentale o tecnologico;
Presentare il modo di procedere adottato, i risultati
ottenuti ; comunicare con linguaggi o strumenti
scientifici e tecnologici.
Si congiungono anche intorno a atteggiamenti da
sviluppare : senso dell’osservazione, curiosità,
spirito critico, osservazione delle regole elementari
di sicurezza, senso di responsabilità di fronte alla
salute, all’ambiente e al mondo vivente…
Le socle commun de
connaissances et de compétences
Come seguire l’acquisizione progressiva
delle conoscenze e competenze

Una griglia di riferimento per la Cultura
scientifica e tecnologica del livello minimo
comune : documento che consente agli
insegnanti di identificare le conoscenze e
le capacità e dargli dei punti di
riferimento per tre livelli (fine della 6ème ,
fine della 4ème, fine della 3ème) :


al fine di garantire completezza e progressività
Dei criteri comuni che definiscono le
qualità della produzione attesa :

al fine di garantire la valutazione
Le socle commun de
connaissances et de compétences
Livello di fine ciclo
di adattamento
Livello di fine ciclo
centrale
Livello di fine ciclo
orientamento
Formulare
un’ipotesi
L’alunno sceglie in
una lista un’ipotesi
o una congiuntura
L’alunno propone
un’ipotesi che
corrisponde al
problema
chiaramente
esposto.
L’alunno propone
una o più ipotesi,
formula una
congiuntura
rispetto alla
situazione
identificata.
Participare
all’elaborazione
di un protocollo,
di un
programma
L’alunno mette in
ordine le tappe di
un protocollo.
L’alunno identifica
un protocollo, un
metodo che
corrisponde alla
domanda fatta
oppure all’ipotesi
espressa. L’alunno
riconosce il contesto
oppure le condizioni
d’utilizzo di una
formula, di un
protocollo, di un
teorema conosciuti.
L’alunno adatta un
protocollo, un
algoritmo, un
programma, a una
situazione di
prossimità.
L’alunno partecipa
all’elaborazione di
un protocollo, di
un algoritmo.
Il problema
essendo
chiaramente
identificato,
l’alunno propone
un protocollo
sperimentale
conosciuto.
Capacità
e indicazioni per la
valutazione
Ragionare,
argomentare,
praticare un
metodo
sperimentale o
tecnologico
Le socle commun de
connaissances et de compétences
Per esempio, per la capacità « questionare, identificare il problema,
formulare un’ipotesi » :
Capacità
Criteri : descrizione
Formulare un’ipotesi, una
congiuntura
Si tratta di esprimere una soluzione
plausibile
e
non
contradittoria
(coerenza) al meno parziale rispetto
al problema posto ( pertinenza)
Altro esempio, per la capacità « ricercare, estrarre e organizzare
l’informazione utile » :
Capacità
Criteri : descrizione
Estrarre
da
un
documento
le
informazione relative a
un tema di lavoro :
Estrarre informazioni da
un fatto osservato
Si
tratta
di
prendere
in
considerazione
informazioni
che
hanno un legame con lo studio in
corso, senza fuorviarsi (pertinenza),
senza dimenticare niente (integralità),
senza errore di lettura e senza
deformarle (esattezza)
Le socle commun de
connaissances et de compétences
Il modo di procedere dell’investigazione
nelle tre discipline


Prende appoggio sul fatto di fare delle
domande agli alunni rispetto al mondo
reale : situazione scattenante
Privileggia l’osservazione, la
sperimentazione o l’azione diretta degli
alunni sul reale. Ogni seduta
d’investigazione si conclude con attività
di sintesi e di strutturazione a partire dei
lavori fatti in classe.
Le socle commun de
connaissances et de compétences
Delle situazioni d’insegnamento comuni

Dei compiti semplici


Per riprodurre delle procedure
Dei compiti complessi




Motivare gli alunni
Portarli ad esprimere vere competenze in
situazioni nuove
Educarli a gestire situazioni concrete della vita
reale mobilitando le loro conoscenze, capacità
e atteggiamenti acquisiti.
Un modo di procedere del progetto
Le socle commun de
connaissances et de compétences
Dei compiti complessi in ogni disciplina



Mettere l’alunno in una situazione realistica,
possibilmente ancorata nel quotidiano, e che non
ha un legame diretto o immediato con la
conoscenza da costruire, destinata a motivare la
ricerca
Indicargli quello che deve fare, in modo aperto,
senza troppi dettagli, e quello che deve produrre,
ma senza dirgli come deve fare ne indicargli un
modo di procedere
Lasciarlo, nell’ambito del suo modo di procedere
personale di risoluzione e secondo l’ordine che gli
conviene, attivare un certo numero di capacità, di
conoscenze, di atteggiameti dalla competenza 3B
del livello minimo.
Le socle commun de
connaissances et de compétences
Un esempio di FC



Tutte le macchine hanno un sistema di luci. Poniamo
l’attenzione sul circuito di illuminazione anteriore di una
macchina. In questo circuito, un pulsante consente di
accendere o spegnere i due fari insieme. Accade spesso
che si vedono sulla strada macchine che hanno un faro
solo acceso.
Devi immaginare e realizzare un circuito elettrico che ha
le stesse proprietà di quello della macchina. Farai uno
schema di montaggio e spiegherai perchè il tuo montaggio
corrisponde al circuito di illuminazione anteriore di una
macchina
In questo esempio di FC, si tratta :





di
di
di
di
di
identificare il problema
partecipare all’elaborazione di un protocollo
realizzare un montaggio a partire di uno schema
confrontare il resultato atteso
presentare le tappe della fase di risoluzione
Le socle commun de
connaissances et de compétences
Compiti complessi interdisciplinari




Analizzati insieme sotto forma di un
progetto
Mostrando all’alunno la coerenza degli
approcci e dei metodi nonché la
complementarità delle conoscenze. In
ogni disciplina le attività interdisciplinarie
proposte
Realizzati con una o più sedute oppure
sull’arco di più anni scolastici
Contribuiscono ai temi di convergenza
Le socle commun de
connaissances et de compétences
Un modo di procedere per un progetto
in SVT

L’educazione alla responsabilità nel campo della saluta e dell’ambiente
costituisce uno degli obiettivi importanti dei programmi di scienze
sperimentali durante gli anni di collegio e pîù specificatamente in SVT
nella classe di 3ème dove viene costruita a partire di 6 temi :







Si tratta in questo ambito di :




le malattie nutrizionali ed alcuni tumori;
I trapianti (donazione di organi, di tessuti, di cellule)
la qualità dell’acqua o dell’aria del basso stratto atmosferico ;
la biodiversità ;
le risorse in energie fossili e energie rinnovabili;
I metodi di procreazione medicalmente assistiti e di contraccezione
Sviluppare il lavoro autonomo dell’alunno
Iniziarlo al processo di elaborazione di un progetto tramite ricerca e/o
realizzazioni di produzioni personali
Permettere di contribuire all’acquisizione e/o alla valutazione delle
competenze delle tecnologie e della comunicazione, sociali e civiche,
dell’autonomia e dell’iniziativa.
Si favorisce l’incroccio delle discipline e, possibilmente, una
collaborazione con dei partner esterni.
Le socle commun de
connaissances et de compétences
Obiettivi, metodologie e condizioni di
apprendimento dell’insegnamento delle
scienze
Una sperimentazione al collegio :
l’insegnamento integrato di
scienza e tecnologia
Obiettivi dell’EIST e la sua applicazione



Ha vari obiettivi, in particolare sviluppare la
curiosità degli alunni privilegiando
l’investigazione, fargli apprezzare la scienza e la
tecnologia, acquisire conoscenze solide, invogliare
gli alunni a ragionare e a sostenere i propri punti
di vista
E’ compito di un solo insegnante che esso sia
insegnante di SVT, di tecnologia o di FC
E’ preparato a monte da tre insegnanti che
lavorano insieme : progressione e corsi elaborati
a partire di temi trasversali che consentono
l’integrazione dei tre programmi disciplinari.
L'enseignement intégré de science
et technologie
L’EIST : farsi delle domande senza
specificità disciplinare

Esempio : Come si transforma il
mondo ?




Che cosa fa muovere e cambiare le
cose ?
Quali sono i bisogni per vivere ?
Da dove provengono le energie ?
Quali sono le relazioni con l’ambiente ?
L'enseignement intégré de science
et technologie
Obiettivi, metodologie e condizioni di
apprendimento dell’insegnamento delle
scienze
Una evoluzione molto attesa : il
futuro liceo del 2010-2011 che
terrà conto della continuità con il
collegio
Un insegnamento di scienze
sperimentali, per la prima volta


Prima idea : Far capire la posta in gioco che rappresenta la
scienza attraverso la natura degli argomenti proposti e un forte
appoggio su attività sperimentali che necessitano una certa
manipolazione.
 Far capire come si costruisce la scienza,
 Portare a immaginare, a inventare situazioni che possono
essere riproposte e che consentono di identificare la realtà di
un fenomeno e di misurarne i parametri,
 Privilegiare l’insegnamento dell’investigazione includendo
l’apprendimento delle pratiche di osservazione, di
manipolazione e di sperimentazione.
Seconda idea : Privilegiare un ancoragio storico, in un contesto
scientifico, sociale e economico specifico, per comprendere
come le scoperte storiche hanno influenzato il corso della storia.
Les sciences dans le futur lycée de
2010-2011
Un insegnamento di scienze
sperimentali, per la prima volta


Terza idea : Dare a tutti i liceali i mezzi per
comprendere l’importanza di un approccio scientifico
delle grandi sfide a cui le società saranno
confrontate. Si deve aiutarli a guidare le proprie
scelte, a titolo personale o collettivo, nel loro
quotidiano o nell’esercizio della propria professione.
Quarta idea : privilegiare un approccio incrociato e
complementare della chimica, delle scienze della
vita, della fisica e delle scienze della terra per
consentire un approccio globale; altre discipline
consentiranno in modo complementare di esaminare
le stesse problematiche da altri punti di vista, al fine
di percepire la complessità delle situazioni e di
comprendere i meccanismi di decisione.
Un programma unico di scienze
sperimentali



Sarà concepito in modo da essere chiaro per conto
suo.
Grazie ad un approccio scientifico consentirebbe a
tutti gli alunni di esplorare meglio i vari campi della
vita quotidiana e di fornire basi scientifiche a quelli
che proseguiranno i loro studi in questo ramo.
Potrebbe presentari in tre colonne intitolate :
 Nozioni di PC precisando le conoscenze e i
concetti da studiare ;
 Nozioni di SVT precisando le conoscenze e i
concetti da studiare ;
 Competenze utilizzate durante l’acquisizione di
una nozione che figura in una delle colonne del
quadro, competenze comuni alle due scienze
sperimentali.
Les sciences dans le futur lycée de
2010-2011
I grandi temi analizzati :




La terra nell’universo
Nutrire l’umanità
La sfida energetica
Scienze e sport
Les sciences dans le futur lycée de
2010-2011
Produrre : orientarsi verso un’agricoltura durevole
La fotosintesi è una
trasformazione chimica a
partire di processi biochimici
complessi.
Il suolo è un punto di scambi di
materie.
I concimi e i pesticidi
contengono specie chimiche
ioniche o molecolari.
Modelizzare una trasformazione chimica con la scrittura
della sua equazione di reazione.
Sfruttare i documenti e attivare un protocollo per
comprendere le interazioni tra suolo e acqua in termini
di scambi di ioni.
Estrarre e sfruttare informazioni su :
-I prodotti utilizzati per migliorare la produzione delle
culture, soprattutto nel campo della sicurezza chimica;
-La selezione delle varietà, le pratiche di cultura o di
allevamento a mettere in relazione con i rendimenti
attesi o ottenuti.
-Concepire protocolli e/o utilizzarli e sfruttare i risultati
riguardanti :
-Il dosaggio di una specie presente in un concime o
pesticide, facendo il paragone;
-Le condizioni della produzione di materia da parte dei
vegetali clorofilliani (materie minerali tra cui il carbonio).
Essere critico studiando il modo di allevamento o di
coltivazione per quanto riguarda il suo impatto sulla
salute e sull’ambiente.
Legami con la geografia : sviluppare le agricolture durevoli
Les sciences dans le futur lycée de
2010-2011
I vegetali clorofilliani sono
autotropi per il carbonio. Sono
dei produttori primari.
La ricerca di rendimenti elevati
economicamente sopportabili e
in grado di nutrire tutti gli
Esseri umani, deve essere
associato ad uno studio
dell’impatto sull’ambiente e
sulla salute.
L’evoluzione delle pratiche
agricoli che portano ad un
miglioramento delle produzioni
poggia, per esempio, su :
-una produzione di varietà
vegetali e di razze animali di
qualità per la selezione, la
manipolazione genetica, la
moltiplicazione per talea e il
clonagio;
-una protezione ragionata delle
culture;
-una fertilizzazione equilibrata
che mantiene la qualità dei
suoli;
-una gestione parcimoniosa ed
equilibrata delle risorse in
acqua;
Una padronanaza delle
condizioni d’igiene, di
alimentazione e di riproduzione
delle specie selezionate nelle
condizioni sanitarie
appropriate.
Forse moduli di scoperta





Destinati a optare per un ramo
Facendo scoprire cosa è realmente
la scienza
Apertura verso i mestieri della
scienza
Permettendo incontri con
professionisti
…
Les sciences dans le futur lycée de
2010-2011
L’insegnamento delle scienze, tra
continuità ed innovazione in
Francia
Conclusion
Il nostro insegnamento delle scienze
deve evolvere



I programmi del collegio del ’96 e
l’esperienza di undici anni di « La
main à la pâte » alla scuola
elementare
I risultati delle evaluazioni
internazionali
La mancanza d’interesse dei
Francesi per gli studi scientifici e i
mestieri della scienza
Conclusion
Le direzioni sono chiare ma le modalità
vanno ricercate




I programmi del collegio hanno permesso di iniziare
l’investigazione e mostrato la necessità di suscitare la curiosità
scientifica degli alunni e di ancorarla nel quotidiano.
Il livello minimo è una speranza per contribuire ad un approccio
pluridisciplinare.
L’EIST, i temi di convergenza sono delle piste per riuscire questa
interdisciplinarità tematica.
I programmi del liceo del 2001 evidenziavano questa quadrupla
volontà di :




offrire a ciascuno, futuro scientifico o meno, una cultura di base in un
campo della conoscenza indispensabile alla comprensione del mondo che ci
circonda, e questo a una epoca in cui siamo confrontari a delle scelte di
società, soprattutto nel campo dell’ambiente,
far comprendere quello che differenzia la scienza dagli altri campi della
conoscenza, tramite una pratica del modo di procedere scientifico,
evidenziare i legami tra attività scientifica e sviluppo tecnologico che
condiziona la nostra vita quotidiana,
consentire ad ogni liceale di orientarsi, secondo i propri gusti, verso studi
scientifici fino al « Baccalauréat » ed oltre, tentando di fermare una certa
mancanza di interesse per la fisica, così come si è visto recentemente nei
vari Paesi occidentali.
Conclusion
Verso un nuovo liceo e una nuova
classe di « seconde »
Per raggiungere gli obiettivi già precedentemente definiti nel
2001, in continuità con il collegio :




Tramite un approccio tematico,
Secondo un approccio incrociato e complementare di varie
discipline,
Seguendo un modo di investigazione che consente di
esplorare i vari campi della vita quotidiana
Appoggiandosi su un ancoraggio storico
Dando così a tutti i liceali i mezzi per capire l’importanza di
un approccio scientifico delle grandi sfide a cui le società
devono far fronte e la posta in gioco delle loro
responsabilità individuale e collettiva.
Conclusion
Grazie della vostra attenzione …