Classe 5 El
ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE STATALE
ENRICO TOSI - BUSTO ARSIZIO
PERMANENZA DEL CORPO DOCENTE
I docenti di italiano e storia, di inglese, di tedesco, di matematica di religione e di educazione fisica hanno insegnato le
rispettive discipline per tutto il trie nnio. La classe in tre anni ha cambiato tre docenti di spagnolo, tre di storia dell’arte,
quattro di geografia di cui tre in quinta, sei di diritto ed economia, di cui tre in terza e due in quinta, e ha avuto due sup plenti di matematica in quest’ultimo anno.
Come si può vedere, la classe dal punto di vista della continuità didattica ha avuto una storia piuttosto travagliata, s o prattutto nell’anno in corso.
Documento finale di programmazione del Consiglio di Classe della QUINTA
sez. EL indirizzo: E R I C A
METODO DI LAVORO
COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
MATERIE
RELIGIONE
ITALIANO
STORIA
STORIA DELL’ARTE E DEL TERRITORIO
INGLESE
TEDESCO
SPAGNOLO
GEOGRAFIA GENERALE E ANTROPICA
MATEMATICA
DIRITTO ED ECONOMIA PER L’AZIENDA
EDUCAZIONE FISICA
Il Consiglio di Classe ha lavorato secondo intendimenti comuni in modo da orientare gli allievi, in sintonia con il progetto
ERICA, ad uno studio possibilmente libero da un'acquisizione meccanica e nozionistica delle conoscenze e finalizzato ad
una rielaborazione critica delle stesse in modo da giungere alla scoperta d i elementi interculturali nelle diverse discipline.
La lezione frontale è stata affiancata da momenti di lezione dialogata, scoperta guidata e lavoro su quesiti e problemi
nell’intento di favorire la partecipazione attiva al fine di sviluppare la capacità di rielaborazione. Costante la sollecit azione
all'intervento, al confronto e all'utilizzo di strumenti didattici aggiornati. Per consolidare le competenze e le ab ilità sono
state attivate strategie di recupero.
Dal punto di vista disciplinare sono state individuate 2 aree all'interno delle quali è stato possibile uniformare metodolo gie e favorire confronti:
1. Area linguistico-artistico -letteraria ( italiano/storia, inglese, tedesco, spagnolo, storia dell’arte.)
2. Area matematico -economico-geografica.
La verifica dell'obiettivo trasversale ha costituito uno strumento per il controllo del lavoro comune:
Obiettivo trasversale: “Operare collegamenti interdisciplinari”
Livelli:
Non è in grado di operare collegamenti interdisciplinari (livello 2)
E’ in grado, se guid ato, di operare collegamenti interdisciplinari (livello 3)
Sa operare autonomamente collegamenti interisciplinari (livello 4)
DOCENTI
BASAGLIA CECILIA
GIOANETTI GIUSEPPE
GIOANETTI GIUSEPPE
BOTTINI ELISA
CARTABBIA LAURA – RICUPERO GISELLE
RAJA ANNA – WINZENBURG CORNELIA
ZITO ANGELA – ARCINIEGA M. JOSE'
FLORENZANO ELENA
STORIONE IOLE
AMBRUOSO ROSANNA
SEMOVENTA ENRICA
SPECIFICITÀ DELL’INDIRIZZO DI STUDIO
In una società in rapida trasformazione (che richiede non solo conoscenza del nuovo, ma anche l’acquisizione di str u menti adeguati per leggere ed affrontare la dinamicità dei cambiamenti), il progetto ERICA (Educazione alla relazione in terculturale nella comunicazione aziendale) si propone di formare una professionalità allargata, che abbia come base una
vasta dime nsione culturale e tenda all’acquisizione di competenze comunicative, di comportamenti di consapevolezza economica, di familiarità con quegli strumenti processuali che caratterizzano, oggi, il mondo del lavoro.
Finalità del progetto formativo è lo sviluppo di un atteggiamento interculturale basato su una visione del mondo non
schematica, armonica ed ampia. Il contatto con modi di agire e di comunicare, con lingue e letterature, mentalità e sensib ilità, sistemi di valori e tradizioni d iversi offre allo studente un campo di osservazione ampio e privilegiato al quale può accedere, oltre che tramite l’apporto diretto della cultura di paesi stranieri, anche mediante l’uso di strumenti di an alisi e di
interpretazione che gli provengono dall’ area delle scienze umane presenti nel curriculum.
Lo studio di queste discipline permette di evidenziare le radici comuni della cultura europea sulle quali si innestano le d iverse realtà nazionali. La formazione interculturale si fonda su un impianto curricolare integrato che prevede trasversalmente nei programmi delle varie discipline l’indicazione di un’impostazione non italo -centrica e la possibilità
dell’integrazione degli apporti formativi. Finalità non secondaria del progetto è l’apprendimento dell’autonomia come capacità di gestire il processo di apprendimento come attitudine all’autoformazione, abilità che permette, anche con
l’impatto nel mondo del lavoro una costante capacità di aggiornamento.
EVOLUZIONE DELLA CLASSE NEL TRIENNIO
a
Classe 5 El
a
Nell’anno scola stico 2000/2001 la classe 3 EL si è formata con 18 elementi della 2 BL (16 alunne e 2 alunni), un’alunna
a
a
a
proveniente dalla 2 LA e un’alunna di 3 C. Tutti hanno regolarmente proseguito fino all’ultimo anno. L’attuale 5 EL è
pertanto composta di 20 elementi: 18 alunne e due alunni.
Durante il triennio le studentesse e gli studenti hanno mostrato serietà nell’impegno e una costante attenzione, dovuta a
un interesse che si è generalmente incrementato e fatto più consapevole. L’attitudine a una partecipazion e poco spontanea, favorita dalla discontinuità didattica, è stata solo in parte superata. Complessivamente si è peraltro potuto verificare
un miglioramento nell’organizzare i contenuti e una progressiva acquisizione di autonomia talché, a una sicura conoscen za e a una bu ona comprensione, alcuni allievi aggiungono discrete capacità di rielaborazione critica e di approfo ndimento
personale. Il metodo di studio si è fatto via via più razionale e autonomo e solo in pochi casi permane ancora piuttosto
ripetitivo. La classe, se guidata, è in grado di operare collegamenti interdisciplinari.
1
RECUPERO ED APPROFONDIMENTO
Il recupero e l'approfondimento sono stati affidati alla responsabilità degli studenti, che hanno potuto usufruire della rete
predisposta dall'Istituto.
PREPARAZIONE ALL' ESAME
Oggetto di particolare attenzione sono state le terze prove per le quali si è privilegiata la logica pluridisciplinare, utilizzan do la tipologia della trattazione sintetica, di quesiti a risposta singola nonché della trattazione di semplici casi. Ogni pro va, della durata massima di tre ore, ed articolata su una serie di domande, ha visto il coinvolgime nto di non più di quattro
discipline.
Si sono misurate oltre alla conoscenza, la comprensione, l'applicazione, la sintesi e la produzione.
Per la valutazione delle prove si è scelto di assegnare un punteggio in quindicesimi per ogni disciplina e successivame nte
di farne la media pervenendo ad un'unica valutazione in quindicesimi.
ATTIVITÀ CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI
ORIENTAMENTO
L’attività prevista dal DM 487/97 si è sviluppata nel corso degli ultimi sei anni scolastici con l’obiettivo di costruire un
percorso di attività che renda lo studente maggiormente consapevole delle proprie attitudini, delle possibilità offerte dal
contesto in cui vive in funzione della scelta post-diploma e capace di acquisire informazioni sulla tipologia degli studi
universit ari, sulla formazione professionale superiore e sul mondo del lavoro.
La Commissione Orientamento si è costituita come gruppo di progetto ed ha elaborato il piano delle attività e gli str u menti per realizzarlo.
I moduli di orientamento, realizzati nel corso dell’anno scolastico, hanno permesso agli studenti:
?? di assumere informazioni dirette sul contesto (mercato del lavoro, opportunità di proseguire gli studi, riforma u niversitaria, offerta formativa dei diversi Atenei, investimento nella formazione di capitale umano: analisi co sti/benefici )
?? di acquisire metodica di ricerca
?? di acquisire consapevolezza riguardo alle attitudini (simulazione test di ammissione all’Università, colloqui attitudinali )
2
Classe 5 El
?? di saper stilare domande di lavoro , curriculum vitae e lettere di accompagnamento
?? di simulare colloqui di assunzione.
Inoltre durante tutto l’anno è rimasto operativo lo sportello di orientamento per garantire colloqui individuali con il responsabile del progetto e il Centro di Autoorientamento dove gli studenti hanno potuto reperire materiale informativo sia
cartaceo che multimediale e dove sono presenti postazioni dotate di PC collegati con Internet.
In particolare:
?? hanno partecipato a un incontro con docenti della LIUC per la presentazione della realtà universitaria gli alunni:
Alberton Laura, Anzini Massimiliana, Bollati Claudia, Buzzi Elisa, Ceretta Stefania, Facco Elena, Gabbia Ale ssia,
Merlo Marinella, Olgiati Paolo, Pinzani Laura, Reggio Deborah, Triolo Chiara, Volontè Stefania, Zaffaroni Marco.
?? hanno sostenuto il test di orientamento psico -attitudinale universitario svoltosi nell’Istituto in collaborazione con
la LIUC gli alunni: Alberton Laura, Buzzi Elisa, Cattaneo Alice, Facco Elena, Olgiati Paolo, Pellegatta Erika, Volontè
Stefania.
Classe 5 El
nella tabella seguente:
COGNOME
NOME
DITTA
CITTÀ
ALBERTON
LAURA
IL VELOCIFERO
CASTELLANZA
ANZINI
MASSIMILIANA
AGENZIA LE MARMOTTE
BUSTO ARSIZIO
GABBIA
ALESSIA
AGENZIA VIAGGI “CLEOPATRA”
GALLARATE
PORTO
CLARA
UNIVERSITA’ CARLO CATTANEO - LIUC
CASTELLANZA
VOLONTÈ'
STEFANIA
AGENZIA LE MARMOTTE
CASTELLANZA
ZAFFARONI
MARCO
DUPLOMATIC OLEODINAMICA S.P.A.
LEGNANO
ATTIVITA’ INTERNAZIONALI E DI SCAMBIO
ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO
L'esperienza dell'Alternanza Scuola -lavoro, svolta ormai da più di dieci anni dal nostro istituto, è considerata un'attività
valida per far partecipare il tessuto produttivo locale alla crescita culturale e professionale dei nostri allievi.
L'impegno e l'interesse crescente manifestato dagli operatori della zona ha permesso di consolidare la nostra iniziativa e
di sviluppare un dialogo quasi continuo con i rappresentanti delle categorie interessate. Il coinvolgimento del mondo esterno si è sempre più diversificato, infatti le aziende interessate vanno dal settore industriale a quello dei servizi, co mprendendo da alcuni anni anche gli enti pubblici locali.
Nel corso del 2002 sono stati coinvolti nell'esperienza 80 alunni delle classi QUARTE che hanno svolto la loro attività di
lavoro presso aziende di settori diversi (industriale, assicurativo, bancario, turistico), di dimensioni diverse, private e
pubbliche e presso professionisti; anche la zona geografica si è ampliata, comprendendo oltre Busto e la Valle Olona, Legnano, Gallarate, Varese ed il Milanese.
E' importante evidenziare come questa attività abbia coinvolto solo gli studenti che hanno richiesto espressamente di p o ter svolgere questa esperienza, rinunciando ad un mese delle loro vacanze. Fra tutte le richieste pervenute, una apposita
Commissione ha elaborato una graduatoria di merito, in base alla quale sono state assegnate le aziende agli studenti.
Presso ogni azienda gli studenti hanno svolto un tirocinio di quattro settimane, seguendo un percorso predisposto
dall’insegnante responsabile in cooperazione con il tutor aziendale.
Obiettivo essenziale del progetto è stato quello di mettere finalmente in contatto due realtà diverse, ma certo non co n trapposte, offrendo la possibilità alle aziende di meglio comprendere e conoscere il mondo della scuola e agli studenti e ai
docenti di verificare in che misura il lavoro scolastico sia collegato alla realtà aziendale.
Gli studenti hanno saputo affrontare, con serietà e responsabilità, ambienti e situazioni nuove, adattandosi perfett amente
ai tempi ed ai ritmi dell'attività lavorativa.
Al termine dell'attività è stato proposto agli studenti un questionario strutturato in tre parti:
SEZ. 1 – PRESENTAZIONE
SEZ. 2 – L’ESPERIENZA
SEZ. 3 – ATTESE PER IL FUTURO
Il questionario ha dato agli studenti la possibilità di esprimere giudizi e valutazioni personali sull'attività svolta in azie nda.
Dalla sua analisi, sono emersi apprezzamenti sui rapporti interpersonali, sulle attività teorico-pratiche, nonché sull'aut o nomia operativa e di giudizio che ogni ente ha liberamente concesso. Gli studenti indicano inoltre che, durante il tirocinio,
hanno saputo adattarsi sia all’orario loro imposto sia al disagio derivante dalla distanza del luogo di lavoro rispetto alla
loro abit azione.
Particolare rilievo viene attribuito dai ragazzi alle diverse competenze necessarie per lo svolgimento della mansione loro
affidata. Riconoscono anche di avere avuto maggiori sollecitazioni e motivazioni allo studio e dichiarano la loro disponibilità a ripetere l’esperienza come diplomati anche per un periodo più lungo.
I ragazzi esprimono un giudizio positivo sull’utilità dello stage perché permette loro di verificare capacità e attitudini per il
futuro, acquisire nuove conoscenze sia sul lavoro che nell’organizzazione, rapportarsi con persone che operano nel
mondo del lavoro.
Anche le aziende, nel completare la loro scheda di valutazione, evidenziano apprezzamenti sull'iniziativa, sui programmi
didattici formulati e sulla preparazione scolastica degli alunni.
L'esperienza ha ampiamente dimostrato che il nostro insegname nto non è solamente improntato alle conoscenze, ma è
rivolto all'acquisizione di capacità operative e abilità pratiche.
La validità dell'esperienza è avvalorata dal fatto che l'attività viene ripetuta anche nel presente anno scolastico.
Per gli alunni l'esperienza non si esaurisce con la loro permanenza in azienda, ma culmina con una breve relazione ind ividuale che mette in evidenza soprattutto gli stati d’animo, le paure e i sentimenti provati durante l’esperienza, le aspettative ed i risultati ottenuti. Alcuni studenti hanno poi deciso di approfondire alcune delle tematiche affrontate durante lo
stage, con una relazione che sarà presentata agli esami di maturità.
Nel corso dell’estate 2002 un gruppo di 6 alunni ha svolto l’attività di alternanza scuola -lavoro presso le aziende indic ate
3
Gli scambi all’estero si sono dimostrati un valido strumento per la realizzazione degli obiettivi didattici ed educativi d elineati dai singoli progetti.
Dal punto di vista linguistico gli allievi hanno potuto rafforzare le abilità di comprensione e di esposizione, attraverso la
pratica quotidiana della lingua straniera in famiglia, a scuola e durante le visite. Pratica che continua tuttora mediante
scambi epistolari. Gli scambi hanno permesso inoltre una presa di contatto con una realtà e con abitudini diverse dalle
proprie, fav orendo così un’educazione interculturale volta al superamento di pregiudizi. Grazie agli scambi è stata offerta
infine agli allievi l’opportunità di effettuare il confronto tra sistemi scolastici diversi e di approfondire le loro conoscenze
in campo sociale, storico, geografico e politico del paese partner.
Anno scolastico 2000/2001
Scambio culturale I.T.C. Tosi – HTL Braunau
Durante il terzo anno di corso le alunne Gabbia Alessia e Pinzani Laura hanno partecipato allo scambio culturale con la
scuola austriaca HTL Braunau. Importante significato è stato dato all’uso della lingua tedesca utilizzata sia per comunicare sia per la stesura di un giornalino scolastico.
Scambio culturale I.T.C. Tosi – Bundeshandelsakademie Feldkirchen
Le alunne Buzzi Elisa e Erika Pellegatta hanno partecipato all’attività di scambio culturale con Feldkirchen in Austria ev idenziando impegno, senso di responsabilità e capacità di autonomia nell’organizzazione delle varie attività didattiche e
culturali.
Scambio culturale I.T.C. Tosi –IES Juan De La Cerva Velez
Gli alunni Bollati Claudia, Cattaneo Alice, Ceretta Stefania, Olgiati Paolo, Reggio Deborah e Triolo Chiara hanno partecipato allo scambio con la scuola spagnola IES Juan de la Cerva di Velez. Tale attività ha offerto loro l’opportunità di individuare similitudini e differenze tra i due sistemi scolastici e di riconoscere la particolare impronta araba di città come Granada e Cordoba.
Anno scolastico 2001/2002
Scambio culturale I.T.C. Tosi – Alexander Hegius Gymnasium Ahaus
Durante l’anno scolastico 2001/2002 quasi tutta la classe ha partecipato ad uno scambio culturale con la scuola tedesca
Alexander Hegius Gymnasium di Ahaus. Nello scambio è stato di importante significato didattico l’uso della lingua t edesca, utilizzata sia per comunicare che per la produzione di tutti i ma teriali. La partecipazione all’esperienza ha contribuito a
maturare lo spessore interculturale ed a migliorare la competenza comunicativa degli studenti.
CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE
Nell’ambito del Progetto Lingua 2000, l’Istituto ha offerto la possibilità di conseguire una serie di certificazioni lingu istiche in collaborazione con University of Cambridge e Goethe-Institut di Milano.
Hanno aderito al progetto i seguenti alunni:
Inglese:
PET: Alberton Laura, Anzini Massimiliana, Bollati Claudia, Bossi Nadia, Buzzi Elisa, Cattaneo Alice, Ceretta Stefania, Facco Elena, Gabbia Alessia, Merlo Marinella, Olgiati Paolo, Pellegatta Erika, Pesenti Eu genia, Piccolo Raffaella, Pinzani Laura, Porto Clara, Triolo Chiara, Volontà Stefania, Zaffarono Marco.
FCE: Buzzi Elisa, Pesenti Eugenia
Tedesco:
ZD: Buzzi Elisa, Facco Elena, Gabbia Alessia, Pinzani Laura, Pesenti Eugenia
4
Classe 5 El
Classe 5 El
PIANI DI LAVORO DELLE SINGOLE DISCIPLINE
5
6
Classe 5 El
MATERIA: RELIGIONE
PROF.SSA BASAGLIA CECILIA
Classe 5 El
5.
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO E LIVELLO MEDIO DI PRESTAZIONE DELLA CLASSE
Obiettivi formativi
?? Conoscere il problema dell’esistenza di Dio nella ricerca dell’uomo e nella rivelazione divina.
?? Saper analizzare fatti attuali inerenti la vita della Chiesa locale ed universale, esponendo il proprio giudizio crit ico e
personale.
?? Saper cogliere le valenze religiose presenti nella storia e nelle culture contemporanee.
?? Saper cogliere le implicazioni etiche dell’adesione al cristianesimo.
?? Saper utilizzare in modo corretto documenti del Magistero e fonti varie inerenti gli argomenti trattati.
Obiettivi trasversali e ruolo specifico della disciplina
completo
?? Comprende il valore delle proposte etiche e le loro implicazioni antropologiche in modo:
1. parziale
2. impreciso
3. essenziale
4. preciso
5. completo
?? Analizza i fatti della storia e della cultura contemporanea sapendoli rapportare ad un messaggio religioso in modo:
1. inadeguato
2. parziale
3. adeguato
4. preciso
5. completo
Corrispondenza livello/voto
Consolidare negli allievi l’acquisizione degli atteggiamenti giusti per la ricerca personale: lealtà nei confronti della verità,
capacità di ascolto, di rif lessione personale e di confronto, acquisizione del senso del limite, rispetto e tollera nza.
Portare gli allievi ad una conoscenza critica del fatto religioso nella sua globalità, per renderli autonomi e consapevoli delle proprie scelte di vita.
Livello
1
2
3
4
5
Livello medio di prestazione della classe
Nell’arco del triennio la quasi totalità della classe si è avvalsa dell’ora di istruzione religiosa cattolica mantenendo il medesimo insegnante.
Gli alunni hanno dimostrato appropriata considerazione degli argomenti svolti, solo alcuni, però, hanno partecipato an che attivamente alle lezioni, altri hanno mantenuto una recettività seria e riservata. Durante il quinto anno di corso, però,
la classe ha rivelato maggiori capacità di riflessione e di esposizione delle opinioni personali, secondo la divers ità delle
loro realtà personali e relazionali. Hanno rivelato, altresì, di possedere capacità critiche e di aver rielaborato le tematiche
offerte in modo adeguato.
Il livello di prestazione degli alunni è quasi ottimo.
METODOLOGIA DI INSEGNAMENTO
Il criterio didattico di fondo adottato è quello della prospettiva antropologica/storica, scelto tra quelli indicati dai nuovi
programmi per l’insegnamento dell’Istruzione Religiosa Cattolica, redatti dall’Ufficio Catechistico Nazionale . Si è cercato,
cioè, di risvegliare negli alunni i grandi interrogativi che suscitano la domanda religiosa per poi svolgere la tematica della
rivelazione cristiana, in relazione con i suoi sviluppi storico/culturali, sociali ed etici.
Gli obiettivi disciplinari hanno teso, quindi, a far sì che gli alunni potessero passare dal…"piano delle conoscenze a quello della consapevolezza e dell’approfondimento dei principi e dei valori del cattolicesimo…". (programmi Ufficio Catech istico Nazionale), in relazione co n la cultura contemporanea e in quanto inseriti nella loro valenza formativa globale
dell’alunno.
Come metodologia didattica è stato utilizzato, innanzi tutto, il metodo della provocazione, ponendo domande e offre ndo
sollecitazioni di vario tipo, avvalendosi di scritti e citazioni di autori e intellettuali contemporanei. Conseguent emente la
classe è stata guidata, per mezzo del dialogo e del confronto, a prendere in seria considerazione quanto le v eniva offerto,
a porlo in relazione con l’esperienza personale e a comprendere e valutare, infine, gli insegnamenti specifici della disciplina.
Come modalità di verifica sono stati considerati gli interventi spontanei degli alunni operati nell’ambito delle lezioni, le
risposte da loro date a domande flash, l’effettiva comprensione e rielaborazione dei temi svolti ed è stata particolarmente
apprezzata l’eventuale seria considerazione critica espressa dagli studenti durante il dialogo educativo. è stato considerato, inoltre, l’atteggiamento globale dell’alunno inteso come interesse, capacità di ascolto, partecipazione, responsabilità e
rispetto.
DESCRITTORI VALUTAZIONE ARTICOLAZIONE DEI LIVELLI E CORRISPONDENZA LIVELLI/VOTI
?? Conosce il problema dell’esistenza di Dio nella cultura contemporanea in modo:
1. lacunoso
2. parziale
3. adeguato
4. preciso
7
Voto
scarso
insufficiente
sufficiente
buono
ottimo
PROGRAMMA DI INSEGNAMENTO
STRUMENTI DIDATTICI
Libro di testo in adozione: “Il nuovo Religione”, per il triennio, Flavio Pajer, edizioni SEI.
Videocassette e brani di autori contemporanei.
La Bibbia di Gerusalemme, ed. Dehoniane Bologna.
Documenti del Magistero
Catechismo della Chiesa Cattolica, Libreria Editrice Vaticana-1993.
Articoli di quotidiani e settimanali.
PROGRAMMA SVOLTO
La maggior parte degli argomenti svolti hanno trovato riscontro nell’ambito del modulo “La responsabilità dell’uomo verso se stesso, gli altri, il mondo” con la seguente scansione.
Aspetti di etica relazionale/sociale e la relativa morale cristiana/cattolica.
La testimonianza e la scoperta del fatto cristiano oggi.
Il dibattito inerente la pena di morte, sviluppo tema con la visione del film “Dead man walking” di Tim Robbins, il coman damento biblico e un articolo di Antonio Socci “Vada per i calci … ai giovani assassini, serve un padre per darglieli”, Il
Foglio, 11/10/02.
Il santo: un uomo vero, San Giuseppe Moscati, uomo di scienza e di fede.
Il relativismo etico e la coscienza sociale.
Aspetti di etica/solidale per l’uomo e per il cristiano: la condivisione.
Le diverse culture e religioni nella tradizione del Natale e il negro spiritual.
Il significato del Natale e l’annuncio della Pasqua.
Sviluppo di alcuni temi rappresentati ne “Il Signore degli an elli”: libertà e potere, bene e male, pace e giustizia.
La realtà e la bellezza insita in essa con riferimenti anche al giorno della memoria della Shoah: Schindler’s list e La v ita è
bella.
La Pacem in terris e la vita di papa Giovanni XXIII dalla videocassetta della San Paolo film.
“E’ come se il Papa fosse da Saddam” di R. Marmo, Il Giorno del 11/02/03.
La pace del Papa: giustizia e pace, essere operatori di pace, Angelus del 23/02/03.
L’ultimatum e la capacità umana della pace.
La fede e la preghiera di affidamento che tutti possono fare, persino i soldati.
Mons. Albacete, il fatto cristiano punto di incontro fra un americano e una irachena, articolo del settimanale Tempi del
26/03/03.
I gesti culturali e attuali del Papa: l’incontro con i giovani a Roma e l’enciclica del 17/04/03.
8
Classe 5 El
L’amore consapevole e responsabile secondo il Catechismo della Chiesa Cattolica.
Classe 5 El
MATERIA: ITALIANO
PROF. GIOANETTI GIUSEPPE
OBIETTIVI D ' APPRENDIMENTO E LIVE LLO MEDIO DI PRESTAZIONE DELLA CLASSE
Obiettivi d’apprendimento
Gli obiettivi decisi all’inizio del corrente anno scolastico con i colleghi di disciplina sono stati sostanzialmente raggiunti a
livello di accettabilità da tutta la classe. Gli alunni, pertanto, sono in grado di:
?? conoscere le problematiche trattate, i testi letti e analizzati, i profili degli autori, le caratteristiche specifiche dei g eneri
letterari, gli aspetti essenziali dei movimenti culturali;
?? saper comunicare in modo chiaro e corretto utilizzando linguaggi specifici
?? riconoscere i modelli culturali caratterizzanti le epoche prese in considerazione;
?? riconoscere elementi di continuità e di innovazione nella storia delle idee;
?? confrontare prodotti di uno stesso genere distanti nel tempo e riconoscere persistenze e variazioni;
?? ricostruire attraverso analisi e confronti l'evoluzione diacronica dei movimenti e delle epoche;
?? ricostruire l'iter evolutivo sia stilistico sia ideologico di un autore;
?? compiere analisi differenziate secondo i testi, finalizzate alla comprensione, interpretazione, contestualizzazione e in dividuazione delle strutture formali;
?? produrre elaborati di diverso argomento, secondo modelli di scrittura diversi: tema, saggio breve, articolo di giorn ale;
?? operare collegamenti interdisciplinari;
?? motivare correttamente i propri giudizi.
Giudizio sul livello medio della classe
La classe ha sempre seguito con attenzione le lezioni, anche se il coinvolgimento nel dialogo educativo, che pur è andato
crescendo, non è mai stato spontaneo. Lo studio, grazie a un impegno serio e responsabile, ha perme sso di cons eguire
un livello generale di piena accettabilità. Impegnandosi a superare il metodo mnemonico e poco autonomo, retaggio della
disco ntinuità didattica di questi anni, la classe ha progressivamente consolidato le proprie conoscenze e la propria cap acità di co mprensione del fenomeno letterario, avviando un processo di rielaborazione e di confronto interdisciplinare dei
dati acquisiti che ha prodotto qualche risultato.
Gli allievi si esprimono, sia oralmente che nello scritto, in maniera corretta; alcuni però difettano di un’esposizione d isin volta, altri invece espongono i contenuti della loro preparazione con maggior fluidità e disponendo di un lessico appro priato.
METODOLOGIA DI INSEGN AMENTO
Si è favorito un approccio non nozionistico dei contenuti attraverso la lettura e l’interpretazione dei testi, la contestualizzazione di autori e movimenti letterari e il continuo raffronto tra opere e autori di periodi diversi al fine di stimolare una
visione sintetica del fenomeno letterario che superasse l’ impostazione meramente mnemonica e ripetitiva e favorisse la
rielaborazione personale. Si è fatto ricorso alla lezione frontale nell’introduzione delle varie unità e nei momenti di racco rdo, nonché come guida alla sintesi.
Il programma è stato suddiviso in unità didattiche, incentrate sulla figura di autori particolarmente significativi, su rilev an ti tendenze letterarie e sull’evoluzione del romanzo e della lirica.
Non si è ritenuto opportuno riprendere lo studio della Divina Commedia, a cui comunque è stata dedicata significativa
attenzione negli anni precedenti.
Si è inoltre integrato il testo in adozione con l'uso di fotocopie nell'intento di appro fondire maggiormente le tematiche affrontate e favorire tramite confronti un approccio critico agli autori e alle opere.
VALUTAZIONE
La verifica del processo insegnamento-apprendimento è stata attuata tramite la discussione del lavoro domestico, collo qui, interrogazioni; al termine di una o più unità didattiche si sono svolte prove scritte. Secondo le raccomandazioni del
Ministero si è rivolta particolare attenzione alle nuove tipologie previste per l'esame di Stato (analisi del testo, saggio
breve), senza tuttavia trascurare quelle tradizionali.
Gli allievi sono stati invitati spesso ad operare opportuni collegamenti rifacendosi alle altre discipline.
La valutazione finale ha tenuto conto dell’impegno, della progressione nel percorso formativo, del metodo di studio o ltre
che dei descrittori e dei livelli stabiliti concordemente, nelle apposite riunioni discip linari, ed approvati dal consiglio di
classe.
9
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Classe 5 El
Classe 5 El
DESCRITTORI E LIVELLI
PRODUZIONE ORALE:
5
LIBRI DI TESTO ED ALTRI STRUMENTI DIDATTIC I
Saper comunicare in modo coerente dimostrando padronanza degli strumenti letterari
CONOSCENZA
LIVELLI:
1
2
3
4
5
AA.VV. - “Scritture” – voll. 2-3, Bruno Mondatori, Milano
Fotocopie
- Non conosce i testi letti e analizzati, i profili degli au tori, gli aspetti essenziali dei movimenti culturali;
non conosce le strutture metriche e le principali figure retoriche
- Conosce in modo frammentario e confuso testi e autori, movimenti culturali, strutture metriche e principali figure retoriche
- Conosce i fondamentali caratteri di opere e autori e i modelli letterari e retorici nelle loro linee essenziali
- Conosce con ampiezza di riferimenti i testi e gli autori , che sa collocare con precisione nel contesto
socio culturale
- Conosce con sicure zza e in modo approfondito modelli culturali, elementi di continuità e di svilu ppo
nella storia delle idee e dei generi letterari
COMPETENZA LETTERARIA
LIVELLI:
1
2
3
4
5
- Non sa riconoscere elementi costitutivi dei testi letterari, non è in grado di compiere an alisi differenziate secondo i testi; non sa collocare testi e autori nel loro contesto socio - culturale
- Anche guidato, sa riconoscere solo gli elementi più semplici di un testo o di un problema letterario, ma
non è in grado di collocarli nel contesto socio - culturale
- Se guidato, sa riconoscere elementi essenziali di un testo o di un problema letterario, ricostruire con
coerenza il messaggio dell’opera e dell’autore, cogliere analogie e differenze tra opere e autori
- Sa compiere con una certa au tonomia analisi differenziate secondo i testi, collocare autori e opere nel
loro contesto socio culturale
- Sa organizzare con autonomia e senso critico analisi approfondite di autori e movimenti; sa sviluppare
valutazioni personali con efficacia e coerenza
ESPOSIZIONE
LIVELLI:
1.
2.
3.
4.
5.
Si esprime in modo disorganico e scorretto; non ha la minima competenza del linguaggio letterario
- Si esprime in modo frammentario e improprio
- Sa esporre in modo corretto, ma non sempre con proprietà terminolog ica
- Sa esporre con fluidità e competenza
- Sa padroneggiare gli elementi della comunicazione letteraria, esprimendosi in modo organico e personale
PRODUZIONESCRITTA :
LIVELLI:
1
2
3
4
5
10
ATTIVITÀ INTEGRATIVE
Il giorno 15 maggio del corrente anno è stata effettuata una visita guidata al Vittoriale degli Italiani, la residenza di Gabriele D’Annunzio a Gardone. Essa ha consentito di raggiungere i seguenti obiettivi didattici: far prendere coscienza agli allievi della retorica dannunziana, dell’estetismo e dell’intreccio decadente tra arte e vita; educare l’allievo ad una lett ura
attenta del documento; riprendere alcuni argomenti della storia nazionale (prima guerra mondiale e fascismo)
PROGRAMMA SVOLTO
U.D. 1 – L’età del Romanticismo
Tendenze della letteratura romantica in Italia e in Europa; la posizione di Alessandro Manzoni.
A. M ANZONI
Dalla Lettre à M. Chauvet
Il rapporto tra storia e poesia
Da In morte di Carlo Imbonati
«Sentir... e meditar»
Dagli Inni sacri
La Pentecoste
Dalle Odi civili
Il cinque maggio
Dal Conte di Carmagnola
La battaglia di Maclodio
Dall’Adelchi
La morte di Ermengarda
La morte di Adelchi
I Promessi Sposi
Disegno generale dell’opera, tecniche narrative, storia, società e provvidenza
F. Fido, Il sistema dei personaggi (fotocopie)
U.D. 2 – La lirica dell’’800 e del ‘900
Profilo biografico e letterario degli autori: Leopardi, Ungaretti, Montale; analisi di opere significative; evoluzione della
lirica, dal Romanticismo al Simbolismo ed Ermetismo.
Saper comunicare producendo testi scritti in modo pertinente e organizzato
- Produce testi poco coerenti e disorganici, dal contenuto carente espresso in forma scorretta e/o impropria
- Produce testi limitati nel contenuto, superficiali e non sempre coerenti, esprimendosi con un lessico
poco appropriato e talora scorretto
- Produce testi nel complesso organizzati, dal contenuto pertinente, esprimendosi con correttezza, anche se non sempre con proprietà
- Produce testi ampiamente articolati e coerenti, caratterizzati da una comunicazione corretta ed app ropriata
- Produce testi elaborati in modo personale, con ricchezza di documentazione e validi contributi critici;
utilizza con sicurezza linguaggi specifici
CORRISPONDENZA LIVELLO/VOTO
Livello
Voto
1
2
2
4
3
6
4
8
11
G. LEOPARDI
Dallo Z i b a l d o n e
L’indefinito è il fascino dell’antico
La dignità dell’uomo
Dai C a n t i
L’infinito
La sera del dì di festa
A Silvia
Il passero solitario
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
A sé stesso
Alla sua donna
Dalle Lettere
Un’accorata confessione
Dai Pensieri
Una «commedia umana» in frammenti
Dalle Operette morali
Dialogo di un folletto e di uno gnomo
Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere
12
Classe 5 El
Classe 5 El
Dialogo della Natura e di un Islandese
È ancora possibile la poesia?
LA SCAPIGLIATURA
A. Boito
Lezione d’anatomia
Dualismo
E. Praga
Preludio
U.D. 3 – La letteratura realistica
La reazione al Tardo Romanticismo: Naturalismo e Verismo; la posizione di Giovanni Verga. La Scapigliatura.
LA S CAPIGLIATURA
A. Boito
Dualismo (fotocopia)
E. Praga
Preludio (fotocopia)
LA LIRICA D ’AREA CREPUSCOLARE
G. Gozzano
Totò Merùmeni
La signorina Felicita (passim)
L’amica di nonna Speranza
G. V ERGA
Da Vita dei campi
Prefazione all’amante di Gramigna
Dai Malavoglia
Prefazione
«Gli uomini son fatti come le dita della mano»
Il naufragio della Provvidenza
L’addio alla casa del nespolo
L’amaro ritorno di ‘Ntoni al paese
L’ultimo addio di ‘Ntoni ad Aci Trezza
Mastro
-D
on Gesualdo
Da
Una vita per la roba
LA LIRICA D ’AREA FUTURISTA
F.T. Marinetti
Manifesto del futurismo
All’Automobile da corsa
A. Palazzeschi
E lasciatemi divertire
C. Govoni
Il palombaro
A.Vinci: Prefigurazioni del fascismo (fotocopie)
U.D. 4 – La letteratura tra ‘800 e ‘900
Tendenze della letteratura in Italia e in Europa tra fine '800 e inizi '900. Il Decadentismo: la posizione di Pascoli e D'Annunzio.
LA LIRICA D ’AREA VOCIANA
C. Rebora
Dall’immagine tesa (fotocopia)
G. Caproni
Congedo del viaggiatore cerimonioso
M. Luzi
Avorio
G. P ASCOLI
Da Myricae
Lavandaie
Dialogo
Novembre
Il lampo
Il tuono
X agosto
L’assiuolo
Canti
di
Castelvecchio
Da
Il gelsomino notturno
Nebbia
La mia sera
Primi
poemetti
Da
Nella nebbia
Digitale purpurea
Nuovi
poemetti
Da
La vertigine
Da Il fanciullino
Il nuovo Adamo
Il poeta è poeta
G. U NGARETTI
Da Sulla poesia
Per una definizione di poesia
Da Il porto sepolto
In memoria
Veglia
I fiumi
Fratelli
Sono una creatura
Il
dolore
Da
Mio fiume anche tu
E. Gioanola: Senso religioso e poesia del ‘900: Rebora, Ungaretti, Caproni (fotocopia)
E. M ONTALE
Da Ossi di seppia
I limoni
Non chiederci la parola
Meriggiare pallido e assorto
Forse un mattino andando
Cigola la carrucola del pozzo
Spesso il male di vivere ho incontrato
Le
occasio
ni
Da
La casa dei doganieri
Non recidere, forbice, quel volto
Da Sulla poesia
P.P. Pasolini: Lo sperimentalismo pascoliano
G. D’A NNUNZIO
Da Il piacere
Il verso è tutto
Allora sorse un ricordo
Ritratto di esteta
Maia
Da
La quadriga imperiale
13
14
Classe 5 El
Da A l c y o n e
Classe 5 El
Da Scritti corsari
La televisione, strumento di potere
Da Lettere luterane
Due modeste proposte per eliminare la criminalità in Italia
La sera fiesolana
La pioggia nel pineto
L’onda
Il
compagno
dagli occhi senza cigli
Da
Il sogno dell'arte e la ferita di vivere
Da Notturno
Scrivo su l’acqua
I. CALVINO
Da Se una notte d’inverno un viaggiatore
Prologo al cap. I
U.D. 5 – La dissoluzione del personaggio
Il romanzo del primo Novecento: la produzione di Svevo; l' attività letteraria di Pirandello.
Si è incentivata la lettura autonoma da parte degli studenti di testi significativi della letteratura dell’800-900
I. S VEVO
Da S e n i l i t à
Il finto seduttore
Da Una vita
L’inetto e il lottatore
Da La coscienza di Zeno
Il dottor S.
La moglie sana
Il padre e lo schiaffo
La vita è inquinata alle radici
L. P IRANDELLO
Da L’umorismo
Il progetto di una letteratura umoristica
Da Novelle per un anno
Ciàula scopre la luna
La patente
Il
fu
Mattia
Pascal
Da
La seconda prefazione
Adriano Meis
Da Sei personaggi in cerca d’autore
La nascita dei personaggi
Dai Quaderni di Serafino Gubbio, operatore
Il sentimento del superfluo
Da Uno nessuno centomila
Non conclude
Da Enrico IV
Enrico IV per sempre
U.D. 6 – La funzione della letteratura nella riflessione del secondo dopoguerra
Tendenze letterarie dal secondo dopoguerra a oggi: Pavese, Pasolini, Calvino.
C. P AVESE
Da La selva
Le parole hanno una strana vita
Da Lavorare stanca
Lo steddazzu
Da La casa in collina
Ogni caduto somiglia a chi resta, e gliene chiede ragione
Da La luna e i falò
Il senso della luna
Il mondo mi aveva cambiato
Dialoghi
con Leucò
Dai
La belva
P.P. P ASOLINI
Da Una vita violenta
La morte di Tommaso
15
16
Classe 5 El
Classe 5 El
DESCRITTORI E LIVELLI
MATERIA: STORIA
PROF. GIOANETTI GIUSEPPE
CONOSCENZA:
OBIETTIVI D ' APPRENDIMENTO E LIVE LLO MEDIO DI PRESTAZIONE DELLA CLASSE
LIVELLI
1
Obiettivi d’apprendimento
Allo studente è stato chiesto di conseguire le conoscenze e le abilità seguenti:
?? conoscere gli elementi fondamentali dell’evoluzione politica, economica, sociale e culturale del Novecento
?? utilizzare con sicurezza lessico e concetti significativi
?? osservare le dinamiche storiche attraverso documenti e testimonianze
?? contestualizzare un evento
?? costruire sequenze temporali cronologiche e sequenze casuali
?? identificare somiglianze e differenze, continuità e rotture
?? definire problemi attraverso una documentazione pertinente
?? operare collegamenti interdisciplinari
?? confrontare varie posizioni storiografiche
?? esporre, argomentando, le problematiche trattate nelle varie unità didattiche
2
3
4
5
DESCRITTORI
Non conosce gli avvenimenti e non è in grado di orientarsi né cronologicamente né nella dimensione spaziale
Conosce i fatti essenziali senza inquadrarli nelle strutture economico - sociali e istituzionali
Se guidato, descrive gli avvenimenti, orientandosi nelle strutture spazio - temporali
Conosce in modo esauriente gli avvenimenti, le strutture economico – sociali e istituzionali e la loro co llocazione spazio - temporale
Conosce in modo completo e approfondito le strutture economico - sociali e politico - istituzionali in o rdine
al tempo e allo spazio
COMPETENZA STORICA:
L’attività di insegnamento-apprendimento della Storia è stata altresì rivolta al raggiungimento dei seguenti obiettivi trasvers ali:
?? comprendere e saper usare il linguaggio specifico della disciplina
?? saper individuare gli elementi di costanza e di variabilità e le connessioni tra passato e presente
?? accettare il pluralismo delle idee, il confronto, la coesistenza delle opinioni
?? essere consapevole che lo studio del passato, oltre che conoscenza di un patrimonio comune, è fondamento per la
comprensione del presente e della sua ev oluzione
?? mostrare capacità di adattamento a una realtà in trasformazione
LIVELLI
1
2
3
4
5
DESCRITTORI
Non è in grado di comprendere e definire in modo appropriato i fatti ed i fenomeni storici
E’ in grado di definire solo in modo superficiale e incompleto i fatti ed i fenomeni storici, e di collocare in
modo approssimativo i diversi avven imenti sul piano sincronico e/o diacronico
Dimostra di avere un’idea sufficientemente chiara dei fatti e dei fenomeni storici; se guidato sa collocare i
diversi avvenimenti sul piano diacronico e sincronico
Comprende in modo esauriente gli avvenimenti storici ed effettua soddisfacenti analisi dei diversi fen omeni storici
Effettua analisi complete dei diversi fenomeni storici, cogliendo in particolare i fattori di mutamento e di
persistenza; sa argomentare in modo problematico
ESPOSIZIONE:
Giudizio sul livello medio della classe
La classe ha seguito con interesse lo svolgersi del programma, rivelando una crescente consapevolezza dell’importanza
della cultura storica e del suo ruolo nella formazione delle coscienze . Tutti gli alunni dimostrano di avere acquisito co rrettamente le conoscenze fondamentali e di saperle organizzare al fine di ricavarne una descrizione soddisfacente degli av venimenti. Dimostrano altresì di avere un’idea sufficientemente chiara dei princip ali concetti (macroconcetti e concetti
ordinatori); se guidati, riescono sempre a pervenire alle corrette interpretazioni del dato storico. Non mancano casi significativi di analisi co ndotte con disinvoltura.
LIVELLI
1
2
3
4
5
DESCRITTORI
Si esprime in modo disorganico e contraddittorio; non usa la terminologia specifica della disciplina
Si esprime in modo poco chiaro, con scarsa proprietà terminologica
Si esprime in modo coerente e corretto, ma non sempre con proprietà terminologica
Conosce e usa la terminologia specifica esponendo con competenza e proprietà
Sa padroneggiare con sicurezza la terminologia specifica, esprimendosi in modo fluido ed organico
METODOLOGIA DI INSEGN AMENTO
CORRISPONDENZA LIVELLO/VOTO
Livello
Voto
1
2
2
4
3
6
4
8
5
10
Soprattutto iniz ialmente, per acquisire la necessaria visione d’insieme del periodo storico, per evitare dispersioni e per
potere introdurre certi argomenti più interessanti anche in assenza di conoscenze pregresse, si è fatto ricorso al manuale
e alla lezione tradizionale, senza mai però rinunciare a proporsi in maniera problematica e coinvolgente. Via via che la cla s se dimostrava di andare acquisendo una progressiva autonomia di lavoro, gli argomenti sono stati affrontati sempre più
in forma di scoperta guidata, privileg iando l’analisi di documenti e testi storiografici. Con una frequenza non sporadica si
è cercato di allargare l’indagine storica fino a giungere al presente, all’individuazione delle dinamiche dell’attuale società.
LIBRI DI TESTO ED ALTRI STRUMENTI DIDATTIC I
Si è inoltre integrato il testo in adozio ne con l'uso di fotocopie e la visione di audiovisivi.
VALUTAZIONE
Marco Manzoni e Francesca Occhipinti, “I territori della storia”, Vol. terzo, Einaudi scuola, Milano
Audiovisivi con registrazioni di documentari storici della RAI.
La valutazione sommativa è stata affidata a periodiche verifiche, in particolare attraverso lo svolgimento di temi e di saggi
brevi, valutati tenendo conto della precisione e dell’ampiezza dei contenuti storici, della coerenza logico -argomentativa e
della correttezza dell’esposizione.
I criteri di valutazione si sono modellati sui livelli e sugli indicatori della programmazione d’Istituto.
Alla valutazione finale concorrono, oltre ai risultati ottenuti, la progressione nell’apprendimento e la realizzazione degli
obiettivi non cognitivi.
PROGRAMMA SVOLTO
17
U.D. 1 – L’età dell’imperialismo
?? La seconda rivoluzione industriale (sintesi)
?? Imperialismo e colonialismo
?? La grande depressione
?? Bolscevichi e menscevichi
?? Movimento socialista e movimento cattolico
?? La Sinistra storica
?? L’età Crispina
?? L’età giolittiana
18
Classe 5 El
??
??
Classe 5 El
??
??
??
??
??
??
??
La crisi del sistema giolittiano
A. Vinci: Prefigurazioni del fascismo: il governo di Giolitti (fotocopie)
U.D. 2 – Il I conflitto mondiale: mutamenti politici e sociali in Italia e in Europa
?? La prima guerra mondiale: le cause, i focolai di guerra e lo scoppio del conflitto
?? L’Italia dalla neutralità all’intervento
?? Lo schieramento dei neutralisti: la sua composizione e le ragioni della sua inefficacia
?? Il neutralismo dei cattolici: da “Guerra e Civiltà”, articolo della rivista “Civiltà cattolica” (aprile 1915)
?? Gli interventisti; il “maggio radioso”: dall’ “Arringa ai romani” di Gabriele D’Annunzio
?? Valerio Castronovo: L’industria nell’Italia in guerra; Paolo Spriano: I giornali italiani dinanzi alla guerra
?? L’anno 1917; la conclusione e i costi del conflitto
?? La rivoluzione sovietica
Ernesto Galli Della Loggia: La classe dirigente democristiana e l’incomprensione della modernità
La nascita dello Stato d’Israele (Ben Gurion)
La lotta del popolo palestinese (dichiarazione dell’OLP)
O. Carré: Il fondamentalismo islamico
La strategia della guerriglia (Ernesto “Che” Guevara)
S. Romano: Bush e il nuovo ordine mondiale
L’Urss e l’Europa dell’Est; il crollo dell’impero comunista sovietico
U.D. 3 – Il mondo tra le due guerre mondiali: l’Europa dei totalitarismi
?? Il dopoguerra in Italia: crisi e crollo dello Stato liberale
?? Benito Mussolini: dal socialismo all’interventismo; il programma dei Fasci di combattimento, 1919
?? Dal fascismo agrario alla marcia su Roma
?? Gli Stati Uniti d’America; la crisi di Wall Street; Roosevelt e il New Deal
?? La repubblica di Weimar
?? I regimi totalitari
?? Dalla marcia su Roma al delitto Matteotti; la protesta dell’Aventino, le leggi fascistissime e l’instaurazione della dittatura; le elezioni del 1928; il Concordato
?? L’ideologia fascista
?? Il nazismo dall’illegalità alla conquista pseudolegale del potere
?? L’antisemitismo: le leggi di Norimberga del 1935
?? Adolf Hitler: I principi del nazionalsocialismo (dal “secondo libro” del 1928)
?? George L. Mosse: La politica antiebraica della Germania nazista
?? La Spagna dalla repubblica alla dittatura di Franco
?? R. De Felice: Le interpretazioni del fascismo
?? M. Borghesi: Novecento e totalitarismi (fotocopie)
?? A. Vinci: Prefigurazioni del fascismo: Mussolini dalla neutralità assoluta al «Popolo d’Italia» (fotocopie)
?? F. Cardini: Note sulla storiografia revisionistica (fotocopie)
?? La crisi del ’29 (audiovisivo)
U.D. 4 – La Seconda guerra mondiale
?? L’Anschluss, l’invasione della Boemia e della Moravia; l’invasione della Polonia e lo scoppio del conflitto
?? L’invasione della Francia; la battaglia d’Inghilterra; l’invasione dell’URSS; la Carta Atlantica; Pearl Harbour e
l’intervento degli Stati Uniti d’America; l’Europa occupata e il nuovo ordine nazionalsocialista; l’assedio di Stalin grado; lo sbarco angloamericano in Sicilia e la caduta del fascismo; Badoglio, l’armistizio e l’8 settembre; la repubblica di Salò
?? La Resistenza; i partiti antifascisti; la “svolta di Salerno”
?? L’ultima fase del conflitto; gli esiti del conflitto
?? L’immediato dopoguerra in Italia
?? C. Pavone: La Resistenza come guerra civile
?? E. Nolte – J. Kocka: Il giudizio sui crimini nazisti
?? Hitler: la presa del potere – Dal trionfo alla morte (audiovisivi)
U.D. 5 – Il secondo dopoguerra: dalla guerra fredda al crollo del comunismo
?? La guerra fredda e il sistema dei blocchi
?? E. Hobsbawm: Globalizzazione (definizione
?? R. Dahrendorf: I problemi della globalizzazione
?? Io sono un berlinese (discorso di J. F. Kennedy)
?? La ripresa economica del mond o occidentale; il Welfare State
?? Il consumismo; la contestazione del “sistema” degli anni Sessanta; il femminismo
?? Le novità del Concilio Vaticano II
?? La crisi economica degli anni Settanta e le sue conseguenze; la fase del riflusso
?? Il secondo dopoguerra in Italia: la crisi dell’alleanza antifascista; la Costituzione; l’Italia di De Gasperi; gli anni Cin quanta; il boom economico; il centro -sinistra
?? Le elezioni italiane del 18 aprile 1948: i manifesti elettorali democristiani
?? Paul Ginsborg: Il sistema di potere della DC
19
20
Classe 5 El
MATERIA: STORIA DELL’ARTE
PROF.SSA BOTTINI ELISA
Classe 5 El
4.
5.
Individua correttamente gli elementi espressivi fondamentali delle opere analizzate superandone l’aspetto puramente descrittivo e ponendole in relazione con il contesto storico e con lo sviluppo stilistico dell’artista;
Conosce in modo esauriente ed approfondito tanto i molteplici aspetti espressivi presenti nelle opere considerate quanto l’intera attività degli artisti in relazione al contesto storico
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
??
??
??
??
COMPRENSIONE STORICO - ARTISTICA
1. Non sa riconoscere gli elementi costitutivi dei "manufatti" artistici e non è in grado di compiere analisi differen ziate.
2. Anche guidato, sa riconoscere solo gli elementi più semplici di un "manufatto artistico" limitandosi alla descrizione superficiale.
3. Se guidato, sa riconoscere gli elementi essenziali di un "manufatto artistico", ricostruire con coerenza il me ssag gio dell’opera e dell’autore, cogliere analogie e differenze.
4. Sa riconoscere gli elementi fondamentali dei "manufatti artistici" mettendoli in relazione con il significato e il
messaggio dell’opera, sa compiere con una certa autonomia analisi differenziate, collocando autori e opere nel
loro contesto socio-culturale.
5. Sa organizzare con autonomia e senso critico analisi approfondite di autori e movimenti; si orienta con sicurezza
e competenza nell’ambito storico-artistico relazionando gli aspetti stilistici, tecnici, culturali all’interno dell’opera
d’arte.
saper analizzare i caratteri formali dell’opera d’arte secondo il suo specifico linguaggio
riconoscere tipi, generi, materiali e tecniche della produzione artistica
individuare in un’opera i tratti caratteristici dell’artista e gli eventuali modelli di riferime nto
collocare l’opera d’arte nel contesto culturale in cui è stata prodotta individuandone le caratteristiche
e la cro nologia
?? esprimersi con linguaggio appropriato utilizzando il lessico specifico inerente agli argomenti trattati
?? formulare autonomamente valutazioni storico -critiche
L’attività di insegnamento-apprendimento della Storia dell’arte è rivolta anche al raggiungimento dei seguenti
obiettivi trasversali:
?? sviluppare una lettura metodologicamente corretta e articolata dell’opera d’arte, inserita in un
consequenziale percorso stilistico
?? educare alla percezione della dimensione storico -culturale di un ambiente urbano
?? promuovere la conoscenza e il conseguente rispetto del patrimonio storico -artistico e ambientale
?? comunicare correttamente con esposizione organica e proprietà terminologica.
LIVELLO MEDIO DI PRESTAZIONE DELLA CLASSE
La classe ha seguito con attenzione gli argomenti svolti, dando prova di un progressivo coinvolgimento nel dialogo educativo. L’impegno è stato generalmente costante e responsabile ed ha consentito a tutti gli allievi di acquisire le con o scenze fo ndamentali in modo corretto.
Dall’inizio dell’anno si è manifestato un generale miglioramento nella capacità di selezionare ed organizzare i contenuti
che, per circa metà classe, è approdato ad un approccio più autonomo e rielaborativo della disciplina.
ESPOSIZIONE
1. Si esprime in modo disorganico e scorretto, non h a la minima competenza del linguaggio storico artistico
2. Si esprime in modo frammentario e improprio.
3. Sa esporre in modo corretto, ma non sempre con proprietà terminologica e flu idità
4. Sa esporre con fluidità e competenza
5. Sa padroneggiare tutti gli elementi della comunicazione artistica, esprimendosi in modo organico e pers onale.
CORRISPONDENZA LIVELLO/VOTO
LIVELLO
1
2
3
4
5
METODOLOGIA DI INSEGNAMENTO
L’approccio iniziale, in una classe che sembrava aver risentito della discontinuità didattica degli anni precedenti, è stato
di tipo molto tradizionale, con prevalenza di lezioni frontali, per poter introdurre i nuovi argomenti anche in assenza di co noscenze pregresse.
In seguito, per cercare di superare un’impostazione prevalentemente mnemonica e stimolare l’autonomia nella rielaborazione, si è cercato di favorire un approccio più personale ai contenuti, utilizzando metodi attivo-operativi
(dalla lettura e discussione dell'opera, all’autore, alla individuazione del contesto storico -culturale) fondati sulla partecipazione attiva dell’alunno.
Si è inoltre integrato il testo con l’uso di fotocopie di approfondimento e la visione di audiovisivi.
VOTO
2
4
6
8
10
LIBRI DI TESTO
Lezioni di arte - Dal Neoclassicismo alle avanguardie.
Rielaborazioni di testi a cura di Clara Calza-Edoardo Varini da
Bertelli-Briganti-Giuliano Storia dell’arte italiana
ELECTA-BRUNO MONDADORI
VALUTAZIONE
La valutazione sommativa è il risultato di verifiche periodiche, orali e semistrutturate, condotte sulla base dei livelli e degli indicatori prev isti dalla programmazione d’Istituto .
Alla valutazione finale concorrono, oltre ai risultati ottenuti nel raggiungimento degli obiettivi didattici, la progressione
nell’apprendimento, l’impegno e la partecipazione al dialogo educativo.
Descrizione dei livelli di valutazione:
Programma d’esame
CONOSCENZA
1. Non conosce le opere trattate e gli artisti che le hanno prodotte, non è in grado di orientarsi cronologicame nte;
2. Descrive solo superficialmente le opere senza inquadrarle storic amente e stilisticamente;
3. Conosce i fondame ntali caratteri delle opere collocandole nella giusta dimensione storica o nel percorso
dell’artista
TESTIMONIANZE DI PITTURA ROMANTICA E DI REALISMO IN EUROPA
L’artista romantico
La nuova filosofia della natura: la pittura di paesaggio in Inghilterra e Germania
La pittura di storia in Francia: Gericault, De La Croix.
Il romanticismo in Italia: Hayez
Il Realismo in Francia : Courbet, Millet
21
22
Classe 5 El
Il fenomeno dei Macchiaioli : Fattori, Lega
La Scapigliatura lombarda
Classe 5 El
La pittura informale in Europa
La pop a rt : Roy Lichtenstein, Andy Warhol
L'IMPRESSIONISMO
Motivi dominanti della ricerca ed esame di alcune opere di:
Manet, Monet, Renoir, Degas.
PROBLEMI E FIGURE DEL POSTIMPRESSIONISMO
Cèzanne: lo studio della forma
Seurat : la pittura come scienza
Van Gogh : tra simbolismo ed espressio nismo
Gauguin : simbolismo ed esotismo
SIMBOLISMO E ART NOUVEAU
Il Simbolismo in Europa: caratteri generali ed accenni ad alcune figure s ignificative
dell'area simbolista, con particolare attenzione ad Odillon Redon.
Klimt e la Secessione viennese
Il divisionismo italiano
L'Art Nouveau e le sue manifestazioni in Europa
Antoni Gaudì e il Modernismo spagnolo
LE AVANGUARDIE DEL NOVECENTO
I principi estetici dell’espressionismo
Un precursore: Munch
L’espressionismo tedesco: il gruppo "Die Brücke”
I "fauves" francesi e Matisse.
Il cubismo: caratteri del movimento.
Esame di alcune opere di Picasso e Braque
La biografia artistica di Picasso.
Il futurismo: caratteri fondamentali del movimento attraverso l’analisi di alcuni passi dei Manifesti
La figura di Boccioni
Kandinsky e l'arte astratta
"Der blaue Reiter : obiettivi e programma
Il dadaismo: l’arte come libertà e provocazione
I centri del Dadaismo tra Europa e Stati Uniti.
M. Duchamp, tra giochi di parole e sperimentazione di nuove tecniche
L’arte dell’inconscio : il surrealismo
André Breton: la poetica, la ricerca
Max Ernst: sperimentazione e analisi del profondo
René Magritte
La Metafisica: Giorgio De Chirico
ARTE TRA LE DUE GUERRE : IL RITORNO ALL’ORDINE
L a “nuova oggettività ” in Germania
La pittura murale messicana
Il fascismo e le arti
Sironi e il Manifesto della pittura murale
Arte e propaganda politica: nazismo e stalinismo
TENDENZE ARTISTICHE DEL SECONDO DOPOGUERRA
L’espressionismo astratto americano
23
24
Classe 5 El
Classe 5 El
PREMESSA COMUNE ALLA PRIMA LINGUA (INGLESE) E ALLA SECONDA (TEDESCO)
OBIETTIVI DISCIPLINARI E ARTICOLAZIONE DEI LIVELLI
Per quanto concerne gli obiettivi disciplinari in relazione alle finalità formative generali, si è sempre tenuto conto dei due
obiettivi primari del corso ERICA, vale a dire l’acquisizione di una competenza comunicativa ed il raggiungime nto di una
consapevolezza interculturale. Si è cercato di sviluppare la personalità degli alunni favorendo la socializzazione, la presa
di contatto con la realtà culturale inglese e tedesca e quindi il senso critico a proposito di situazioni sociocult urali diverse
e dei valori altrui.
Si è sempre tentato di provocare negli alunni delle reazioni esplicite alle situazioni culturali presentate, scegliendo temi
piuttosto generali e motivanti affinché potessero trovarvi materia di confronto con la propria cultura per far nascere in
loro il desiderio di commentare, di paragonare e di esprimere la propria esperienza ed il proprio parere, consolidando la
competenza comunicativa. Si è soprattutto cercato di dar loro i mezzi linguistici per accedere a tali contenuti al fine di
soddisfare il loro bisogno di esprimersi nonché di organizzare ed ordinare le idee in modo logico ed organico. Particolare
importanza è stata quindi data allo sviluppo del pensiero formale, delle capacità operative, logiche ed espressive, nonché
delle capacità di co mprensione, analisi, sintesi e riflessione.
Gli alunni hanno maturato una personalità equilibrata e sono in grado di porsi in un atteggiamento aperto e responsabile
nei confronti di una realtà diversa con sufficienti consapevolezza e fiducia nelle proprie possibilità.
CONOSCENZA : conoscere la lingua nei suoi aspetti lessicali e morfosintattici, i contenuti relativi ad argomenti di natura
socio -economica, letteraria e turistica
livello 1 :lacunosa
livello 2 :frammentaria e/o confusa
livello 3 :essenziale
livello 4 :buona
livello 5 :completa e approfondita
COMPRENSIONE ORALE: comprendere messaggi orali complessi e di ampia tipologia, cogliendo l’intenzione comunicativa dei parlanti.
livello 1 :non comprende il messaggio
livello 2 :comprende solo alcuni elementi del messaggio
livello 3 :comprende globalmente il messaggio
livello 4 :comprende nei dettagli il messaggio
livello 5 :comprende il messagg i o p r o n t a m e n t e n e i d e t t a g l i
COMPRENSIONE SCRITTA : comprende testi letterari, socio-economici, aziendali, pubblicitari e di attualità, il messag gio dettagliato di lettere commerciali e turistiche, di opuscoli documenti di varia tipologia.
livello 1 :n o n comprende il messaggio
livello 2 :comprende solo alcuni elementi del messaggio
livello 3 :comprende globalmente il messaggio
livello 4 :comprende il messaggio in modo più dettagliato
livello 5 :comprende il messaggio nella sua completezza
PRODUZIONE ORALE : sostenere la conversazione su problematiche attuali, usando un lessico sufficientemente preciso e ricco, relazionare su argomenti di civiltà e relativi alla realtà socio -economica, commentare testi appartenenti a generi
letterari diversi.
livello 1 :n o n è in grado di trasmettere il messaggio
livello 2 :trasmette il messaggio in modo parziale e/o confuso
livello 3 :trasmette il messaggio in modo semplice
livello 4 :trasmette il messaggio in modo efficace
livello 5 :trasmette il messaggio in modo personale e corretto
PRODUZIONE SCRITTA : produrre testi rielaborando appunti o dati, scrivere in forma sintetica per informare, red igere
relazioni, brevi testi argomentativi, lettere turistico-commerciali e itinerari
livello 1 :non è in grado di trasmettere il messa g g i o
livello 2 :trasmette il messaggio in modo parziale e/o confuso
livello 3 :trasmette il messaggio in modo semplice
livello 4 :trasmette il messaggio in modo efficace
livello 5 :trasmette il messaggio in modo corretto e ben strutturato
OBIETTIVI D'APPRENDIMENTO
?? Comprendere testi orali dal vivo e registrati ove compaiono molteplici varietà di lingue e di registri, co gliendone oltre al
significato generale e all’intenzione dei parlanti, anche alcuni dettagli;
?? discutere su problematiche attuali o di argomento professionale, usando un lessico adatto al contesto e abbastanza
vario;
?? relazionare su argomenti di carattere generale, professionale e relativi alla realtà socioeconomica dei paesi di lingua
straniera, operando confronti con la propria realtà e stabilendo collegamenti trasversali con altre discipline;
?? analizzare e riassumere testi letterari di generi diversi, interpretare e commentare tali testi, collocandoli nel contesto
storico-culturale ed eventualmente comparandoli con testi analoghi della letteratura italiana e/o dell’altra lingua straniera;
?? analizzare testi scritti d’attualità, turistici, di argomento professionale, articoli tratti da giornali e riviste e sapere relazionare sugli stessi;
?? produrre "brochures" e descrivere percorsi e itinerari, motivando le scelte;
?? tradurre dalla lingua straniera testi vari, trasmettendo significati corretti ed utilizzando una terminologia precisa ed
appropriata.
OBIETTIVI TRASVERSALI
?? capacità di analizzare, sintetizzare, valutare in modo sempre più autonomo, pervenendo a formulare giudizi critici;
?? consolidamento del gusto alla lettura di testi letterari in lingua originale;
?? cap acità di operare collegamenti interdisciplinari.
CORRISPONDENZA LIVELLO/VOTO
LIVELLO
1
2
3
4
5
25
VOTO
2
4
6
8
10
26
Classe 5 El
MATERIA: INGLESE
PROFF.SSE CARTABBIA LAURA - RICUPERO GISELLE
Livello medio di prestazione della classe
Gli allievi hanno raggiunto. nel complesso, una preparazione discreta. Essi conoscono in modo appropriato la lingua nei
suoi aspetti lessicali e morfosintattici; comprendono in modo adeguato messaggi di diversa tipologia (letterari, s ocioeconomici, pubblicitari e di attualità); sostengono una conversazione in lingua con un lessico sufficien temente preciso;
relazionano su argomenti di civiltà in modo pertinente; operano collegamenti interdisciplinari, solo se guidati.
Nella produzione scritta gli allievi sono in grado di esporre in modo corretto e preciso anche se, alcuni di loro, evidenziano qualche difficoltà nel rielaborare i concetti in modo critico e personale.
Nel corso del loro percorso formativo gli allievi si sono costantemente impegnati dimostrando interesse per l’attività d idattica, ma la loro partecipazione è sempre stata piuttosto ricettiva e i loro interventi, anche se appropriati, sono stati
sempre sollecitati.
Metodologia di insegnamento
Per il raggiungimento degli obiettivi prefissati si è fatto costante ricorso ad attività di carattere comunicativo in cui le ab ilità linguistiche di base sono state usate in una varietà di situazioni adeguate alla realtà degli allievi..
La programmazione, impostata su moduli tematici, ha favorito l’analisi e l’approfondimento di testi di vario registro che
servissero, poi, come spunto per i vari percorsi scelti dagli allievi.
L’approccio letterario è avvenuto in maniera sistematica con l’analisi testuale, lavoro considerato prioritario
all’acquisizione mnemonico delle nozioni riguardanti l’autore e la corrente letteraria e relativa contestualizzazione a cui si
è arrivati dopo la comprensione tematica e stilistica-strutturale dei vari brani. Per la scelta dei testi si è tenuto presente
l’obiettivo trasversale fissato dal Consiglio di Classe che si basava sulla capacità di stabilire collegamenti interdisciplinari.
Per quanto riguarda il settore turistico, socio -economico e l’attualità si è sfruttato materiale autentico come articoli da riviste, Internet, dépliants e brochures. Si sottolinea inoltre l’apporto dell’assistente di madrelingua che, oltre a rafforzare la
comunicazione orale, è stata di valido aiuto agli allievi per l’arricchimento lessicale ed il confronto con il loro vissuto personale.
Valutazione
Le diverse verifiche, sia scritte che orali, sono state valutate positivamente in base all’abilità degli allievi di comprendere
testi di varia natura e di esporre in modo semplice, lineare od articolato e personalmente rielaborato. La votazione delle
varie prove non ha tenuto conto di errori formali che non compromettessero l’efficacia del me ssaggio, così come previsto
nel progetto E.R.I.C.A. Per la valutazione finale dei singoli allievi si è tenuto conto non solo degli obiettivi cognitivi ma
anche di quelli non cognitivi e dei crediti.
Programma svolto
LIBRI DI TESTO: -M. Spiazzi- M. Tavella, “Now and Then”, Zanichelli.
- L. Benigni- C. Matassi- G. Orlandi, “Close up on Tourism, CLITT.
CURRENT ISSUES: -Articoli tratti da quotidiani e riviste in lingua inglese.
Classe 5 El
The Victorian Age
The Victorian Compromise
The Age of Expansion and Reforms
Faith and Progress
th
Women in the 19 century
Realism:
?? C. Dickens: the first truly urban novelist
Coketown (excerpt from Hard Times )
N o t h i n g b u t f a c t s (excerpt from Hard Times )
Late Victorians: Anti-Victorian Reactions
Aestheticism:
?? O. Wilde’s The Portrait (excerpt from Th e P i c t u r e o f D o r i a n G r a y)
Colonial Fiction
Two different views of Colonialism:
?? R. Kipling’s Kim at an Indian Railway Station (excerpt from K i m)
?? J. Conrad’s The Two Malays (excerpt from Lord Jim )
Mistah Kurtz – He Dead (excerpt from Heart of Darkness )
The Modern Age
The Age of Anxiety:
?? S. Freud’s human psyche
?? A. Einstein’s c o n c e p t o f t i m e
?? H. Bergson’s concept of time
th
Britain and America in the first half of the 20 century
The Irish Question
The Experimentation in Poetry and Fic tion:
?? The War Poets: two visions of War
R. Brooke’s The Soldier
S. Sassoon’s Glory of Women
?? T. S. Eliot’s The Love Song of J. Alfred Prufrock
?? J. Joyce: The Odissey versus Ulysses
Araby (short story from Dubliners )
Utopia and Dystopia:
?? G. Orwell: from servant of the British Empire to explorer of his country’s working
classes.
This was London (excerpt from Nineteen E i g h t y-F o u r)
?? A. Huxley’s Brave New World
?? Film: The Island of Doctor Moreau
E. Hemingway:
?? Michael Palin’s Hemingway (BBC World)
?? The Cat in the Rain (short story)
?? There is nothing worse than war (excerpt from A Farewell to Arms )
The Present Age
Affluence and Rebellion
th
Britain and the USA in the second half of the 20 century
The Cold War
The Suez Crisis and the End of Empire
The Welfare State
The Rise of Thatcherism
The Rise of Popular Culture
New Trends in Literature
Post-war Drama:
?? Absurd and anger
?? S. Beckett’s W a i t i n g (excerpt from W a i t i n g f o r G o d o t )
?? J. Osborne’s F i t s o f a n g e r (excerpt from Look Back in Anger )
NOW AND THEN
The Romantic Age
Emotion versus Re ason
The Changing Face of Britain and America
The Industrial Revolution
Reality and Vision:
?? W. Wordsworth’s D a f f o d i l s
?? S. T. Coleridge’s The Rime of the Ancient Mariner
The Byronic Hero
?? G. G. Byron’s Once more upon the waters! (excerpt from Childe Harold’s P i l g r i m a g e)
Fantasy, Gothic and the Double:
?? Mary Shelley’s The creation of the Monster (excerpt from Frankenstein)
27
28
Classe 5 El
CLOSE UP ON TOURISM
MATERIA: TEDESCO
PROFF.SSE RAJA ANNA - WINZENBURG CORNELIA
International Tourism
?? From travelling the world to surfing the net
?? Tourism: key definitions and terminology
?? Purposes of travel
?? The business travel market
?? The pleasure and personal travel market
Livello medio e prestazione della classe
La classe, con la quale ho lavorato fin dal primo anno di corso, ha sempre dimostrato un costante impegno nello studio.
Per quanto riguarda la partecipazione al dialogo educativo la classe stessa è caratterizzata da un atteggiamento più recettivo che propositivo; ne deriva quindi una partecipazione sempre attenta, ma non particolarmente attiva. Gli alunni han no comunque dimostrato interesse alla materia e alle tematiche legate alla cultura e alla civiltà dei paesi di lingua t edesca,
lavorando fruttuosamente in fase operativa, sia in lavori a coppie che di gruppo. L’impegno è stato generalmente co stante ed il metodo di studio progressivamente più autonomo. Il livello ottenuto nell’obiettivo della conoscenza è d iscreto e accettabile quello della comprensione. Per quanto riguarda la produzione, alcuni allievi evidenziano qualche diffico ltà espressiva che, tuttavia, non impedisce l’utilizzo di un lessico sufficientemente appropriato ed adeguato ai bisogni
comunicativi.
Il livello medio di prestazione della classe è quindi da considerarsi più che sufficiente.
Worldwide Tours and Destinations
?? Wide angle on the world
?? Destination USA
?? Destination Canada
?? Destination Australia
?? Egypt: travel notes
Activity and Special Interest Holidays
?? What happens in Britain?
?? Golf and Leisure
?? Safari parks
Metodologia d’insegnamento
Per favorire l’acquisizione degli obiettivi prefissati, le ore di lezione si sono basate principalmente su attività di cara ttere
comunicativo, che, partendo dalla lettura, dall’analisi, o dall’ascolto di un testo o messaggio, o anche da materiale auten tico (immagini, grafici, etc.) favorissero poi attività di produzione via via più autonoma ed un uso più fluido della lingua.
Gli studenti sono stati sollecitati all’intervento ed alla discussione, esprimendo e motivando le proprie opinioni riguardo
alle tematiche e problematiche trattate. Soprattutto in questa fase si è attribuito valore prioritario alla scio ltezza del discorso rispetto all’accuratezza formale dell’espressione linguistica, per non inibire la scioltezza espositiva degli studenti.
Tale metodologia è stata adottata anche durante le lezioni in copresenza con l’insegnante conversatrice che, oltre a fav o rire un potenziamento della comprensione orale ed un arricchimento del lessico quotidiano e specifico, è stata testimone
della cultura e della società tedesca, stimolando gli studenti ad approfondire in particolare aspetti di civiltà e di attualità,
per co nfrontarli con quelli italiani.
Nell’affrontare i testi letterari si è privilegiata l’analisi testuale, non trascurando comunque di inserire gli autori nella loro
epoca storica e nella loro opera generale.
Per quanto riguarda la trattazione di argomenti economico-aziendali, turistico -geografici e di attualità, ci si è avvalsi o ltre
che degli strumenti didattici più tradizionali, anche di articoli ed informazioni tratti da Internet.
Inoltre, nell’ambito del “Progetto Lingua 2000”, alcuni studenti hanno conseguito con buoni risultati le certificazioni del
Goethe Institut di Milano, certificazioni che hanno riconoscimento per la prosecuzione degli studi come pure in ambito
professionale, in Italia e all’estero.
Letters of enquiries
Letters of answer to enquiries
Letters of booking and confirmation
Letters of complaint and answers
Circular letters
Circular letters to promote itineraries
Letters of application for a jo b
?
CURRENT ISSUES
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
Classe 5 El
Child Labour in Italy and abroad
Benetton fails to halt child -labour row
Capital punishment
Film: The Green Mile
Pondering Death Row (Newsweek December 2, 2002)
Colonialism: The point of view of the colonized
The Gentlemen of the Jungle by Jomo Kenyatta
Cloning: Attack of the Clones (Newsweek January 13, 2003)
Spaced out (Newsweek January 13, 2003)
Ante- litteram genetic engineering (from A. Huxley’s Brave New World )
th
Film: Born 4 J u l y
The Vietnam War
The Age of Generosity (Newsweek March 24, 2003)
Libri di testo ed altri strumenti
Bonelli – Pavan, Aktuelles, Ed. Loescher
C. Conlin, Unternehmen Deutsch, Ed. Cideb
Raimondi – Frassinetti, Literaturstunde, Ed. Principato
Fotocopie, giornali, materiali multimediali, materiale audio e video
PROGRAMMA SVOLTO
STURM UND DRANG:
J.W. Goethe: Prometheus
ROMANTIK:
Novalis: Hymnen an die Nacht
aus: „Heinrich von Ofterdingen“
Joseph von Eichendorff: Mondnacht
aus: „Aus dem Leben eines Taugenichts“
DEKADENZ
Thomas Mann: aus: „Tonio Kröger“
29
30
Classe 5 El
aus: „Der Tod in Venedig“
Classe 5 El
MATERIA: SPAGNOLO
PROFF.SSE ZITO ANGELA MARIA; ARCINIEGA MARÍA JOSÉ
EXPRESSIONISMUS
Georg Heym: Der Gott der Stadt
Georg Trakl: Abendland
Franz Kafka: aus: „Der Prozeß“
aus:“Die Verwandlung“
Obiettivi di apprendimento
- Conoscere gli aspetti lessicali e morfo -sintattici più significativi della lingua, aspetti di civiltà e cultura dei paesi di lin gua spagnola;
- Comprendere testi orali di diversa tipologia cogliendo il messaggio, le informazioni e il registro utilizzato;
- Comprendere ed analizzare testi scritti descrittivi, narrativi e turistici, tratti da diverse fonti, individuando, oltre le info rmazioni in essi contenute, il tipo di testo;
- Esprimere opinioni personali sulle tematiche affrontate, illustrare e commentare immagini
- Produrre semplici testi scritti quali lettere, riassunti e brevi relazioni su argomenti affrontati, esperienze fatte, testi analizzati.
AKTUELLES
Artikel aus Internet über folgende Themen:
Leben in der Großstadt
Arbeitswelt
Massenmedien
Werbung
Krieg und Frieden
Livello medio di prestazione della classe
La classe ha dimostrato un notevole interesse per la disciplina, l’attenzione e la partecipazione in classe sono sempre state costanti nel corso dell’intero anno scolastico. L’impegno scolastico e domestico è stato adeguato. Gli alunni hanno
globalmente raggiunto un livello più che discreto negli obiettivi della conoscenza e della comprensione sia scritta sia orale. Nella produzione si nota una diversificazione di livello: alcuni alunni si sanno esprimere con scioltezza e proprietà di
linguaggio, altri incontrano maggiori difficoltà espositive.
WIRTSCHAFT UND HANDELSKORRESPONDENZ
Messen und Ausstellungen
Import/Export
Allgemeine Geschäftsbedingungen
Anfrage
Angebot
Bestellung
Warenversand
Zahlung
Reklamation
Metodologia
Obiettivo primario della terza lingua è stato quello di favorire la competenza comunicativa soprattutto orale. Partendo dalla lettura di un testo o dalla decodificazione di grafici e immagini, si è giunti ad una attività di produzione orale e scritta. Si
è cercato di promuovere il coinvolgimento degli alunni, sollecitandone gli interventi e la discussione. Anche le lezioni
svolte con la collaborazione dell'insegnante di madrelingua hanno favorito il potenziamento della compre nsione, l'arricchimento del lessico, l'uso sciolto ed idiomatico sia della lin gua parlata sia dei linguaggi specifici.
Oltre al programma di base, sono stati approfonditi alcuni aspetti in ambito turistico ed in ambito storico, delineando
l’evoluzione della storia e della cultura spagnola.
Trattandosi di una terza lingua, affrontata solo a partire dal terzo anno di corso, non si sono potuti trattare in modo ap profondito aspetti di letteratura, ma sono stati presentati i testi più significativi dall’ottocento a oggi. .
TOURISMUS
Planen und Reservieren
Hotels vergleichen
Urlaubsformen
Reiseprogramme
Valutazione
Le diverse prove di verifica hanno mirato all'accertamento delle abilità di comprensione e di produzione soprattutto orali
e, come previsto espressamente dal progetto ERICA, è stata valutata positivamente soprattutto la capacità degli alunni di
esprimersi con spontaneità, anche in presenza di alcuni errori formali. Alla valutazione finale hanno conco rso oltre agli
obiettivi cognitivi anche quelli comportamentali.
AUF DER SUCHE NACH ARBEIT
Bewerbung und Lebenslauf
Vorstellungsgespräch
ZUM THEMA KRIEG
Die Hitlerzeit
B. Brecht: Mein Bruder war ein Flieger
Der Krieg, der kommen wird
Die Oberen
CONOSCENZA: conoscere gli aspetti lessicali e morfosintattici più significativi della lingua, aspetti di civiltà e di vita
sociale, di letteratura e turismo
Livello 1:
lacunosa
Livello 2:
frammentaria e/o confusa
Livello 3:
limitata agli elementi essenziali
Livello 4:
ampia
Livello 5:
completa e approfondita
COMPRENSIONE ORALE: comprendere messaggi orali di varia tipologia, riconoscendo l’intenzione comunicativa del
parlante.
COMPRENSIONE SCRITTA: comprendere articoli e testi di varia tipologia
Livello 1:
non comprende il messaggio
Livello 2:
comprende solo alcuni elementi del messaggio
Livello 3:
comprende globalmente il messaggio
Livello 4:
comprende nei dettagli il messaggio
Livello 5:
comprende il messaggio nei dettagli e in modo articolato
PRODUZIONE ORALE: interagire e relazionare su argomenti trattati, supportando la propria opinione con considerazioni personali e stabilendo collegamenti interdisciplinari
Livello 1:
non è in grado di trasmettere il messaggio
Livello 2:
trasmette il messaggio in modo parziale e/o confuso
Livello 3:
trasmette il messaggio in modo semplice
31
32
Classe 5 El
Livello 4:
Livello 5:
trasmette il messaggio in modo efficace
trasme tte il messaggio in modo personale e corretto
Classe 5 El
MATERIA: GEOGRAFIA GENERALE E ANTROPICA
PROF.SSA FLORENZANO ELENA
PRODUZIONE SCRITTA: redigere semplici testi scritti quali lettere, riassunti e brevi relazioni su argomenti tratt ati,
esperienze personali, testi analizzati
Livello 1:
non è in grado di trasmettere il messaggio
Livello 2:
trasmette il messaggio in modo parziale e/o confuso
Livello 3:
trasmette il messaggio in modo lineare e semplice
Livello 4:
trasmette il messaggio in modo efficace e corretto
Livello 5:
trasmette il messaggio in modo personale e fluido
PROGRAMMA
Modulo 1: Vamos a conocer el mundo hispano
Comprensión y producción oral:conocimientos de los apectos de la geografía hispanoamericana
Léxico: turístico,hoteles,alojamiento y transportes
Literatura: siglo siglo XIX; Romanticismo español: Béquer, Espronceda y Larra
Obiettivi di apprendimento
Standard minimi di apprendimento in termini di sapere e di saper fare, indicati dal progetto assistito ERICA e assunti dal
coordinamento disciplinare, da raggiungere al termine dell'anno scolastico
??
??
??
??
??
??
??
??
Modulo 2: Qué nos cuenta el periódico?
Noticias: titulares y artículos
Preparación de breves circúitos turísticos
Literatura : siglo XIX; Realismo/Naturalismo:Clarin y “La Regenta”
??
Riconoscere ed usare correttamente termini e concetti fondamentali del linguaggio geografico
Leggere, costruire ed interpretare carte, grafici ed indicatori socioeconomici
Comunicare informazioni geografic he con strumenti più idonei (relazioni, grafici, carte, immagini)
Analizzare ed interpretare un sistema territoriale individuandone i principali elementi costitutivi fisici ed antropici e le
loro più evidenti interdipendenze
Formulare ipotesi interpretativ e di semplici fenomeni economico -territoriali attraverso l’osservazione diretta e indiretta
Applicare le abilità strumentali e metodologiche all’analisi di un territorio non conosciuto
Analizzare e interpretare flussi interregionali e internazionali di persone, merci, capitali ed informazioni
Individuare e valutare diverse possibili interpretazioni della disparità di sviluppo economico sia su scala locale sia su
scala planetaria
Leggere attraverso strumenti geografici-economici eventi storici, fatti e problemi del mondo contemporaneo continuame nte proposti dai media
Modulo 3:¡Queremos reclamar!
Quejas y reclamaciones en hoteles y agencias de viaje
Literatura: siglo XX; Modernismo:Darío. Arte:Gaudí
OBIETTIVI DISCIPLINARI E ARTICOLAZIONE DEI LIVELLI
CONOSCENZA
saper individuare gli elementi fondamentali degli argomenti studiati
Modulo 4: Busco trabajo
Curriculum y anuncios de trabajo
Hablar de tipos de empresas
Ofertas de empleo y entrevistas de trabajo
Literatura: siglo XX; La Generación del ’98; Unamu no y “San Manuel,Bueno Mártir”;
Valle-Inclán y “Luces de bohemia”
COMPRENSIONE
saper collegare gli elementi di conoscenza tra loro
saper individuare i rapporti di causa - effetto
ricavare informazioni da strumenti cartografici
classificare e schematizzare gli elementi di conoscenza
operare confronti e collegamenti tra le realtà studiate
saper operare colle gamenti interdisciplinari
realizzare mappe concettuali attraverso un linguaggio simbolico
consolidare e ampliare le proprie conoscenze attraverso informazioni acquisite in modo autonomo
APPLICAZIONE
ANALISI
SINTESI
Modulo 5: Publicidad ¡qué gran invento! ¡
Léxico de la publicidad
Proponer y promover un producto
Literatura: Generación del 27; García Lorca y “La casa de Bernarda Alba”
OBIETTIVI TRASVERSALI E RUOLO SPECIFICO DELLA DISCIPLINA NEL LORO RAGGIUNGIMENTO
Modulo 6: Cartas comerciales
Cartas y conversaciones telefónicas de tipo comercial
Historia: Guerra Civil y franquismo.Ricasso y Guernica.
Literatura: El Realismo mágico.Isabel Allende y “La casa de los espíritus”.
?? Comunicare in modo pertinente attraverso il potenziamento delle capacità espressive
?? Consolidare le capacità d’analisi
?? Consolidare le capacità d’osservazione ed assicurare una comprensione critica ed aggiornata della complessa realtà
del mondo d’oggi
?? Educare allo sviluppo sostenibile attraverso l’acquisizione di comportamenti rispettosi delle compatibilità ambie ntali
Strumenti didattici
Libri di testo ed altri materiali
Testo in adozione:,Manual de literatura española e hispanoamericana, Ed.Petrini, Madrid, 2000.
Gramática española,nivel avanzado,Ed.Edelsa,…..
Sono state inoltre usati altri testi per approfondimenti, materiale autentico, audio - e videocassette per le varie attività.
Livello medio di prestazione della classe
La classe è nel complesso dotata di buone capacità e abilità che hanno con sentito il raggiungimento degli obiettivi di ap prendimento nonostante alcune difficoltà oggettive descritte di seguito.
L'impegno non si è rivelato costante ma ciò è in buona parte imputabile agli eventi che si sono succeduti a partire
dall’inizio dell’ann o scolastico fino alla metà di febbraio rispetto alla disciplina e che hanno instaurato un clima di incertezza e precarietà nei confronti della materia.
Attraverso il dialogo educativo si è riusciti a ripristinare stabilità e fiducia.
È comunque necessario sottolineare una certa difficoltà da parte della classe rispetto alla partecipazione attiva ed alla
manifestazione di interesse personale. Ciò si è verificato nonostante si sia esercitato un costante stimolo ad esprimere le
proprie idee ed opinioni allo scopo di analizzare la complessità del mondo contemporaneo adoperando gli strumenti della
geografia.
Il metodo di studio è razionale e autonomo per un buon gruppo di alunne, per altre sufficientemente organizzato e solo
per pochi permane meccanico e ripetitivo.
33
34
Classe 5 El
Metodologia di insegnamento
Suscitare interesse per gli aspetti disciplinari e interdisciplinari della materia, stimolare uno spirito critico nell'analisi delle
problematiche geografiche e socioeconomiche, apprendere tecniche di osservazione e rile vazione dei fenomeni g eografici, comprendere i problemi dell'organizzazione sociale dello spazio sono stati gli obiettivi di fondo del corso.
Classe 5 El
??
??
??
??
La dominazione coloniale
L’indipendenza e la figura di Gandhi
L’economia indiana contemporanea
Il ruolo della donna nella realtà sociale indiana
Unità 5
Attenendosi al Piano di Lavoro della classe è stato fatto un recupero in termini di obiettivi di apprendimento adoperando
come strumento didattico principale il libro di testo. A causa dei problemi oggettivi legati alla disponibilità di tempo s ono
stati utilizzati solo in minima parte strumenti didattici alternativi quali articoli e informazioni attinte da Internet.
I contenuti proposti sono stati trattati per consentire un approfondimento degli stessi in relazione a fatti ed avvenimenti
contemporanei.
Gli studenti sono stati guidati ad impostare lo studio in chiave problematica e interpretativa, non fermandosi alla semplice
descrizione dei fenomeni studiati.
??
??
??
??
America latina
Le aree ambientali e culturali del continente sudamericano
La conquista e la colonizzazione
Il Brasile: la storia, il quadro naturale, la popolazione
Profilo economico sociale
Valutazione
Il percorso di apprendimento è stato verificato ricorrendo a interrogazioni individuali e sommative al termine di U.D.e ad
esercizi di applicazione e di analisi.
Nella valutazione finale si è tenuto conto del livello di raggiungimento degli obiettivi didattici, dei progressi compiuti nel
processo di apprendimento, dell'impegno, della partecipazione al dialogo educativo.
Nell’attribuzione dei voti alle singole prove è stata utilizzata la seguente griglia di corrispondenza livello/voto:
LIVELLO
1
2
3
4
5
DEFINIZIONE
NON SA
SA PARZIALMENTE
SA IN MODO ACCETTABILE
SA CON SICUREZZA
SA IN MODO COMPLETO E ARTICOLATO
VOTO
2
4
6
8
10
libri di testo ed altri strumenti didattici
Annunziata, Deaglio, Emiliani, Foa, Sofri
GLI ALTRI CONTINENTI
Zanichelli
Programma svolto
Unità 2
??
??
??
??
??
??
??
Medio Oriente e Nord Africa
Le terre del deserto, dell’Islam, del petrolio
Asia mediorientale e Nord Africa: Maghreb, Valle del Nilo, Mezzaluna fertile, Penisola Araba.
La nascita e lo sviluppo dell’Islam
Nascita dello stato di Israele
La Questione palestinese
Fondamentalismo e integralismo.
L’Importanza del petrolio nella geografia dell’area
Unità 3.
La Cina
?? Aspetto fisico climatico.
?? Cina propria e Cina esterna
?? I caratteri fo ndamentali della Cina imperiale
?? Profilo storico: dalla caduta dell’impero alla repubblica popolare.
?? Il maoismo e le tappe della politica cinese dall’isolamento all’apertura all’Occidente
?? Lo sviluppo attuale dell’economia cinese: una “strana” via al socialismo di mercato.
Unità 4.
L’India
?? Lo spazio del subcontinente indiano
?? I climi, gli ambienti e le produzioni agricole
?? Le religioni indiane e il sistema delle caste
35
36
Classe 5 El
MATERIA: MATEMATICA
PROF.SSA STORIONE JOLE
Classe 5 El
DESCRITTORI
1 Organizza e rappresenta i dati di un’indagine statistica
2 Determina i valori sintetici di una distribuzione di frequenze
3 Calcola ed interpreta gli indici di variabilità
4 Calcola i valori sintetici di una variabile casuale
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO.
Conoscenze:
?? Le fasi di un’indagine statistica .
?? Il significato di variabile casuale .
?? Le caratteristiche di una funzione lineare in due variabili reali.
?? Gli scopi e i metodi della ricerca operativa.
Contenuti
??
??
??
??
Competenze:
?? Calcolare massimi e minimi vincolati di funzioni lineari in due variabili con il metodo grafico.
?? Modellizzare problemi di scelta in condizioni di certezza e problemi di programmazione lineare.
?? Rappresentare dati statistici e calcolare gli indici di sintesi e di variabilità.
?
Le fasi di un’indagine statistica. Organizzazione e rappresentazione di dati.
Gli indici di posizione: le medie, la moda, la mediana.
La variabilità: campo di variazione, scarto quadratico medio, varianza . Concentrazione.
Variabili casuali e dis tribuzione di probabilità. Valore medio e scarto quadratico medio.
MODULO 2: PROBLEMI DI SCELTA
DESCRITTORI
LIVELLO MEDIO RAGGIUNTO DALLA CLASSE.
Gli alunni hanno partecipato con attenzione alle attività proposte in classe e in genere si sono impegnati in modo dilig en te e adeguato, anche nel lavoro domestic o.
La classe ha raggiunto un livello discreto nell'acquisizione dei contenuti; un gruppo di alunni ha evidenziato buone co mpetenze ed abilità, ottenendo risultati anche brillanti, mentre altri hanno raggiunto gli obiettivi minimi prefissati con qualche difficoltà sia per lacune pregresse che per un impegno non sempre adeguato.
Il profitto è comunque, globalmente, soddisfacente.
METODOLOGIA
Il programma è stato svolto utilizzando la didattica modulare, per cui i blocchi tematici previsti dalla programmazione sono
stati suddivisi in moduli, anziché in unità didattiche.
Il traguardo formativo è consistito non solo nel fare acquisire conoscenze, ma anche competenze ed abilità, così da pro muovere negli studenti l'abitudine ad analizzare attentamente le variab ili che intervengono nei problemi di natura econo mica, l'esercizio ad interpretare correttamente e a descrivere adeguatamente i fenomeni osservati, e a sistemare log icamen te le conoscenze.
Nello svolgimento dei moduli l'insegnamento è stato condotto per problemi, stimolando gli studenti a formulare ipotesi di
soluzione in situazioni concrete e a ricercare un procedimento risolutivo per passare poi alla generalizzazione e alla formalizzazione della teoria, partendo dai casi semplici.
Si è ricorso anche alla lezione di tipo tradizionale, tutte le volte che si è reso necessario per motivi di tempo o per chiara
difficoltà evidenziata dal metodo di lavoro degli studenti.
1
2
3
Risolve problemi di scelta in condizioni di certezza con effetti immediati
Risolve problemi di scelta in condizioni di certezza con effetti differiti
Risolve problemi di scelta in condizioni di incertezza
Contenuti
Scopi e fasi della Ricerca Operativa. Costruzione del modello matematico.
Problemi di scelta in condizioni di certezza con effetti immediati nel continuo e nel discreto
( massimo profitto, minimo costo) . Scelta tra più alternative. Problema delle scorte anche con sconti di quantità.
Problemi di scelta in condizioni di certezza con effetti differiti: criterio dell’attualizzazione, criterio del tasso effettivo di
rendimento.
Problemi di scelta in condizione di incertezza: criterio del valore medio; criterio del valore medio supportato dalla scarto
quadratico medio.
MODULO 3: GEOMETRIA ANALITICA DELLO SPAZIO
DESCRITTORI
1
2
3
Descrive le caratteristiche di una funzio ne in due variabili, utilizzando le linee di livello
Rappresenta la soluzione di una disequazione o di un sistema di disequazioni in due variabili
Determina massimi e minimi di funzioni lineari vincolate
Contenuti
VALUTAZIONE
In seguito all’introduzione della didattica modulare, la valutazione si è basata sulla misurazione dei descrittori relativi ai
diversi moduli.
Le verifiche sommative scritte ed orali sono state valutate tenendo conto dei livelli raggiunti nei descrittori misurati di
volta in volta e l’accettabilità è stata fissata con la media dei livelli sufficiente. Per ciascun descrittore, inoltre, il livello di
accettabilità è stato fissato al 60% del punteggio grezzo totale.
?? Definizione di funzione reale in due variabili reali. Dominio di funzioni razionali e irrazionali. Funzioni razionali in due
variabili e linee di livello.
?? Disequazioni e sistemi di disequazioni in due variabili.
?? Massimi e minimi di funzioni lineari vincolate a sistemi di disequazioni lineari.
MODULO 4: APPLICAZIONI ECONOMICHE IN DUE VARIABILI
LIBRO DI TESTO
DESCRITTORI
Trovato: “La Matematica” Vol. 2 e Vol. 3 Ghisetti e Corvi
1
Risolve problemi di programmazione lineare in due variabili
Contenuti
PROGRAMMA SVOLTO
?? Programmazione lineare in due variabili: il metodo grafico.
MODULO 1: STATISTICA DESCRITTIVA
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Classe 5 El
Classe 5 El
MATERIA: DIRITTO ED ECONOMIA PER L’AZIENDA
PROF.SSA AMBRUOSO ROSANNA
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
In armonia con le FINALITA' FORMATIVE GENERALI del progetto, questa disciplina, particolare in quanto formata da
differenti discipline (diritto, economia politica, economia aziendale) ha il compito di far acquisire una preparazione rivolta
a svolgere compiti non tanto di gestione amministrativa, quanto di tipo comunicativo - relazionale.
Gli OBIETTIVI GENERALI dell'intero triennio sono stati quindi quelli di far acquisire buone conoscenze relativ amente a:
il contesto giuridico ed economico in cui opera l'azienda
il sistema aziendale e i suoi sottosistemi
le principali problematiche connesse con le diverse funzioni aziendali
le fondamentali caratteristiche organizzative ed amministrative delle aziende operan ti nei diversi settori economici,
anche per quanto riguarda le emergenti prospettive di rapporti con l'estero.
Obiettivi della classe quinta
STANDARD MINIMI DI APPRENDIMENTO IN TERMINI DI SAPERE E DI SAPER FARE, CONCO R DATI NELLE RIUNIONI DI COORDINAMENTO DISCIPLINARE, DA RAGGIUNGERE AL TERMINE
DELL'ANNO SCOLASTICO
METODOLOGIA
Il traguardo formativo non è consistito solo nel far acquisire conoscenze, ma anche competenze ed abilità così da svilup pare abitudini mentali orientate alla risoluzione di problemi ed alla gestione d’informazioni. Si è dovuto adottare quindi un
metodo operativo coerente con gli obiettivi del progetto.
I vari moduli sono stati svolti utilizzando, d ove possibile, le tecniche di analisi, a gruppi ed intergruppo, di testi, docu menti e situazioni problematiche, pervenendo successivamente a momenti di sintesi e valutazione.
La lezione frontale ha trovato spazio nei momenti introduttivi e di raccordo fra le varie Unità didattiche e, quando è stato
giudicato opportuno, in relazione alla peculiarità degli argomenti del programma.
Analizzando in modo specifico il progetto, si deve non considerare significativa la parte contabile di ogni azienda, ma importante ed essenziale l'analisi economico -patrimoniale e giuridica.
L'impegno del docente è stato quello di affrontare la trattazione delle varie aziende di servizi, decidendo quale approfo n dire, tenuto conto delle caratteristiche economiche della zona e degli in teressi degli studenti.
Si è cercato di abituare gli studenti alla produzione di parti operative con dati opportunamente scelti e all’analisi critica
degli elaborati prodotti, all’effettuazione di collegamenti disciplinari e, dove possibile, interdisciplin ari.
LABORATORI
Il laboratorio di informatica è stato utilizzato, secondo le indicazioni del Progetto, come contributo allo svolgimento dell'attività educativa. Nel corso della classe quinta, è stato di supporto per l’approfondimento in Internet di alcuni moduli.
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Utilizzare, in modo corretto anche se non completo, le conoscenze, le informazioni e i documenti
Analizzare i caratteri strutturali fondamentali delle aziende nei vari settori economici
Interpre tare con sufficiente coerenza le dinamiche aziendali
Esaminare in modo corretto gli strumenti e le politiche della pubblica amministrazione in una visione macroecono mica
?? Documentare in modo ordinato e completo la sequenza logica dei propri elaborati scritti e orali
VALUTAZIONE
Per ogni Unità si sono stabiliti gli obiettivi, i tempi di attuazione, gli strumenti e le verifiche.
Le verifiche sommative sono state effettuate al termine o durante i vari moduli, finalizzate alla classificazione degli alunni
attraverso il raggiungimento degli obiettivi prefissati. Gli strumenti utilizzati sono stati prove scritte non strutturate e pro ve orali.
OBIETTIVI TRASVERSALI E RUOLO SPECIFICO DELLA DISCIPLINA NEL LORO RAGGIUNGIMENTO
COGNITIVI:
- Comunicare con esposizione fluida e proprietà terminologica
- Analizzare le situazioni e rappresentarle in modo sistematico
- Operare scelte razionali e opportunamente motivate
- Formulare ipotesi funzionali alla creazione di modelli concreti
- Affrontare alcune realtà diverse per contenuti e situazioni
OBIETTIVI DISCIPLINARI
conoscenza
* Riconoscere realtà economiche note
1 - non riconosce realtà e fenomeni
2 - li riconosce in modo confuso o parziale
3 - riconosce gli elementi essenziali
4 - riconosce altri elementi oltre agli essenziali
5 – riconosce compiutamente
COMPORTAMENTALI:
- Organizzare il lavoro a livello individuale in modo razionale e autonomo
- Partecipare al lavoro di gruppo accettando ed esercitando il coordinamento
- Padroneggiare alcune realtà diverse per contenuti e situazioni
Al fine di perseguire tali obiettivi trasversali all'interno della disciplina si pongono in essere i seguenti comportamenti:
controllo sistematico dei lavori assegnati in classe e a casa; sollecitazione al dialogo ed al confronto durante le lezio ni; abitudine alla presentazione di relazioni scritte, correggendone l'esposizione; presentazione di situazioni nuove
suscettibili di discussione in classe.
comprensione
* Rappresentare le dinamiche quantitative dei fenomeni aziendali
1 - rappresen ta in modo scorretto e/o incoerente
2 - rappresenta in modo parzialmente corretto
3 - rappresenta correttamente solo le situazioni semplici o gli elementi fondamentali di
quelle complesse
4 - rappresenta correttamente ma con qualche imprecisione
5 - rappresenta in modo corretto e preciso
Livello medio di prestazione della classe
La classe, di cui sono docente supplente dal 08.01.03, si è caratterizzata per un impegno costante, per una grande dispo nibilità al lavoro proposto e per un discreto interesse per la disciplina.
Le conoscenze acquisite sono complessivamente buone; la capacità di operare collegamenti interd isciplinari è invece
sufficiente. La quasi totalità della classe è in grado di analizzare adeguatamente i caratteri fondamentali degli argomenti
studiati, utilizzando un linguaggio semplice ma corretto. Molti studenti si distinguono per buone capacità d’analisi e rielaborazione critica delle problematiche aziendali studiate, che espongono in modo fluido, utilizzando un linguaggio specifico appropriato ed operando opportuni collegamenti. Solo pochi studenti rivelano qualche incertezza a sviluppare tale
analisi in modo autonomo e completo.
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applicazione
* Utilizzare conoscenze, informazioni e documenti
1 - utilizza in modo scorretto o non appropriato
2 - utilizza in modo parziale e impreciso
3 - utilizza in modo corretto ma non completo
4 - utilizza in modo completo e corretto
5 - utilizza in modo completo e corretto con apporti personali
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Classe 5 El
Classe 5 El
MODULO 2 - LE AZIENDE DI CREDITO
?? Il mercato finanziario e l'ìntermedia zione creditizia
?? Le funzioni e gli obiettivi dell'azienda di credito
?? L'organizzazione della banca
?? La legislazione bancaria
?? Le operazioni bancarie di raccolta: i depositi a risparmio, il conto corrente di corrispondenza passivo, i certificati di
dep osito, i pronti contro termine
?? La concessione del fido bancario
?? Le operazioni di impiego fondi: aperture di credito, sconto di effetti, anticipi su ricevute bancarie, anticipi su fatture
?? Le operazioni bancarie di servizi: i servizi complementari e i servizi collaterali
?? Il bilancio della banca
analisi
* Analizzare i caratteri strutturali delle aziende nei vari settori economici
1 - non analizza
2 - analizza in modo molto superficiale
3 - analizza le caratteristiche fondamentali
4 - analizza in modo completo
5 - analizza in modo completo e approfondito
sintesi
* Interpretare le dinamiche aziendali
1 - non interpreta
2 - interpreta in modo confuso e/o parziale
3 - interpreta in modo corretto le dinamiche essenziali
4 - interpreta in modo corretto e completo
5 - interpreta in modo completo e approfondito
esposizione
* Esporre quanto appreso
1- espone in modo involuto e/o scorretto
2 - espone in modo poco organico
3 - espone in modo semp lice e corretto
4 - espone in modo appropriato e pertinente
5 - espone in modo fluido e personale
MODULO 3- LE AZIENDE TURISTICHE
?? Il mercato turistico: domanda ed offerta
?? La normativa giuridica: Legge Quadro in materia turistica
?? Il tour operator
?? L'agenzia viaggi
?? L’imprenditore turistico
?? I documenti emessi dall’agenzia viaggi
?? L’albergo: gestione e documentazione
?? Il bilancio dell’azienda turistica
MODULO 4- LE AZIENDE DI TRASPORTO
?? Il sistema dei trasporti
?? Il contratto di trasporto
?? Il trasporto delle merci e la logistica aziendale
?? Il trasporto intermodale
?? Il trasporto di merci via terra
?? Il trasporto di merci via mare
?? Il trasporto di merci via aerea
?? I problemi di gestione delle aziende di trasporto
?? Il bilancio dell’azienda di trasporti
CORRISPONDENZA LIVELLO/VOT0
LIVELLO
VOTO
1
2
2
4
3
6
4
8
5
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MODULO 5 LE AZIENDE ASSICURATIVE
?? La ricerca della sicurezza
?? Il contratto di assicurazione
?? L’impresa di assicurazione
?? Le caratteristiche delle aziende di assicurazione
?? La struttura patrimoniale ed economica delle aziende di assicurazione
?? Il premio
?? Le assicurazioni ramo danni
?? Le assicurazioni a primo rischio assoluto e a primo rischio relativo
?? Le assicurazioni a valore intero
?? Il risarcimento del danno
?? Le assicurazioni sul trasporto di merci
?? Il capitolato nazionale
?? La polizza italiana di assicurazione
STRUMENTI DIDATTICI
LIBRI DI TESTO ED ALTRI MATERIALI
- Percorsi di dirit to ed economia per l’azienda – AA. VV. – Paolo Della Valentina – Casa Ed. Tramontana
- FOTOCOPIE e LUCIDI per l’approfondimenti di alcuni moduli
- CODICE CIVILE
PROGRAMMA D’INSEGNAMENTO:
MODULO 1- IL BILANCIO D’ESERCIZIO
?? Il bilancio d’esercizio e le sue finalità
?? I principi di bilancio
?? Il bilancio civilistico
?? Lo Stato Patrimoniale e il suo contenuto
?? Il Conto Economico e il suo contenuto
?? L’Analisi di bilancio per margini e indici
MODULO 6 –IL SISTEMA ECONOMICO ITALIANO E L’ATTIVITA’ ECONOMICA
?? Il PIL e il Reddito Nazionale in Italia
?? Indici economici
?? Gli obiettivi dello Stato
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Classe 5 El
??
-
Classe 5 El
MATERIA: EDUCAZIONE FISICA
PROF.SSA SEMOVENTA ENRICA
Gli strumenti di politica economica
politica monetaria
politica fiscale
politica dei redditi
politica di bilancio
Obiettivi d'apprendimento
RIELABORAZIONE, RIEDUCAZIONE E CONSOLIDAMENTO degli schemi corporei e motori, attraverso esercit azioni
pratiche con l’utilizzo dei vari attrezzi e tecniche specifiche della materia, per arrivare ad una conoscenza e ad un uso razionale del proprio corpo (ricerca dell’equilibrio emotivo)
SOCIALIZZAZIONE con sviluppo dei concetti di autocontrollo, accettazione delle regole e del giudizio finale.
AUTONOMIA OPERATIVA :sviluppo delle capacità organizzative e la loro attuazione pratica.
AVVIAMENTO ALLO SPORT come abitudine di vita
Livello medio di prestazione della classe
La classe, disciplinata e corretta, ha evidenziato un interesse accettabile per la disciplina, lavorando con un impegno co stante e partecipando attivamente e costruttivamente al dialogo educativo. Ha conseguito una adeguata autonomia operativa e maturato abilità specifiche nel complesso più che discrete.
?
Metodologia di insegnamento
Agli alunni è stata chiesta una partecipazione attiva nel provare, praticare e sperimentare in prima persona quanto propo sto,spiegato e dimostrato. Attraverso l’attività costante,opportunamente guidata e controllata, hanno potuto esprimersi
con una elaborazione personale del lavoro svolto, ottenendo così dei miglioramenti significativi.
Le diverse tecniche proprie della materia e le strutture scolastiche a disposizione sono state utilizzate in relazione alle esigenze del momento e a quelle degli alunni, tenendo altresì in considerazione le risposte date dagli stessi ai vari argomenti
trattati.
Valutazione
Verifica continua durante lo svolgimento delle lezioni.
Prove periodiche di riepilogo su specifici argomenti con attrezzi codificati e non: percorsi, staffette, partite a tema...
La valutazione individuale è stata la somma dei progressi ottenuti da ciascun alunno tenendo soprattutto conto della partecipazione attiva e dell’impegno dimostrati nello svolgimento del lavoro.
Attività integrative
Attività sportive comprendenti le discipline della pallavolo, p allacanestro, calcetto ed atletica leggera (corsa campestre).
PROGRAMMA SVOLTO
Esercizi a corpo libero, esercizi individuali ed a coppie, con l’utilizzo di piccoli e grandi attrezzi, per lo sviluppo, il miglio ramento ed il mantenimento delle qualità psico -fisiche di base, quali la mobilità articolare, l’equilibrio, la coordin azione, la
velocità, la forza la destrezza, la resistenza ... Lo stretching sia come riscaldamento, sia come compensazione al termine di
particolari esercitazioni, utilizzandolo per il mantenimento di una buona elasticità muscolare e come tecnica di rilassame n to fisiologico.
Fondamentali individuali e di squadra con relativa applicazione nel gioco vero e proprio di: pallavolo, pallacanestro, h o ckey e calcetto.
Orientamento e sviluppo di particolari attività scaturite dagli interessi degli alunni.
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