Reto Westermann, Annlis von Steiger
Sicuro e corretto!
Informazioni per il personale insegnante
Impressum:
Editore: FFS SA, Comunicazione, Info scuola, Hochschulstrasse 6, CH-3000 Berna 65
In collaborazione con: h.e.p. verlag ag, Brunngasse 36, 3011 Berna
Autori: Reto Westermann, Zürich; Annlis von Steiger, Berna
Direzione del progetto: Annlis von Steiger, h.e.p. verlag ag, Berna
Collaborazione/consulenza: Andreas Blumenstein, consulente per la mobilità; Karin Maurer, insegnante di scuola
elementare; Thomas Ramser, insegnante di scuola media; Urs Gisler, insegnante di scuola media;
Renatus Mauderli, riprese; Diego Marti, responsabile Info scuola FFS; Michael Schärer, Info scuola FFS
Grafica: Judith Zaugg, Berna
1a edizione 2004
FFS SA, Berna
Introduzione
Ogni società e cultura è governata da norme e regole che agevolano la convivenza degli individui
che la compongono. Ci sono regole in tutti gli ambiti della vita, non da ultimo per l’utilizzo di stazioni, treni, autobus e tram. Il mancato rispetto di tali regole può compromettere il funzionamento
di questi servizi pubblici o, nel peggiore dei casi, provocare danni alle persone.
Il terzo fascicolo didattico e informativo «Sicuro e corretto!» invita gli alunni a riflettere sul proprio
comportamento e su norme e regole della nostra società. In quali casi le regole facilitano la convivenza e in quali invece costituiscono una limitazione allo sviluppo individuale?
Interventi troppo massicci della legge sulla libertà individuale scatenano proteste e contestazioni,
ma l’assenza di leggi provoca il caos. Ciascuna cultura si gioca su questo equilibrio tra arte e
distruzione.
Chiare illustrazioni aiutano l'alunno a comprendere relazioni complesse e ad associarle al proprio comportamento.
In ogni capitolo si deve rispondere a una domanda. Le domande possono essere scelte e trattate
in base ai propri interessi. L'elaborazione delle domande può essere semplificata al massimo attenendosi alla sequenza riportata.
La «domanda personale» dovrebbe essere presa in considerazione all’inizio oppure nel corso
dello studio del fascicolo e svolta individualmente come un lavoro di ricerca. A tal fine è necessario mettere a disposizione degli alunni un arco di tempo sufficiente.
Il fascicolo è concepito in modo tale da consentire diverse forme d’insegnamento orientate verso
l'alunno. Alcune di queste sono riportate al punto «Ulteriori idee per l’insegnamento». Per lo
svolgimento di ogni capitolo principale, come pure per l’approfondimento di tutto l’opuscolo,
vengono forniti diversi suggerimenti. In ogni parte del fascicolo didattico diversi tipi di esercizi aiutano ad approfondire le nozioni acquisite.
Gli insegnanti troveranno allegato al fascicolo «Sicuro e corretto!» anche lo speciale ed esclusivo
DVD «RailReality – In viaggio con Michele» che mostra una giornata del macchinista Michele,
il quale si trova a dover affrontare varie situazioni particolari: circostanze che potrebbero divenire
causa di incidenti ed esempi di comportamenti scorretti da parte degli utenti delle ferrovie. Grazie
alla ripresa in soggettiva, la sensazione è molto realistica ed è facile calarsi nei panni del protagonista. Il video è un ottimo strumento introduttivo e offre interessanti spunti di discussione.
Le presenti informazioni per gli insegnanti contengono anche una verifica a due livelli degli
obiettivi d’apprendimento come pure la letteratura di riferimento e una raccolta di link.
Su Internet, all’indirizzo www.ffs.ch/infoscuola potrà essere richiamata una verifica degli obiettivi di apprendimento modificabile a seconda delle esigenze. Sul sito www.magicticket.ch – Magic
Code: scuola, gli alunni troveranno diversi contenuti e giochi sul tema trattato. Alla pagina
www.ffs.ch/infoscuola è inoltre presente una raccolta di link commentata e documentata.
Tempo richiesto per lo studio del fascicolo
Per svolgere il programma del fascicolo saranno necessarie dalle 6 alle 10 lezioni. Le singole
domande potranno essere trattate ed impiegate anche indipendentemente dal fascicolo.
Motivo per cui le FFS hanno deciso di produrre questo strumento didattico
Le FFS hanno l’intenzione di pubblicare nei prossimi anni una serie di pacchetti di strumenti didattici incentrati sul tema dei trasporti pubblici indirizzati agli alunni delle scuole medie (dai 13 ai 16
anni). Le unità didattiche, a seconda dell'argomento, offriranno spunti per diverse ore d’insegnamento. Le lezioni potranno essere sviluppate in modo individuale e gli insegnanti potranno dare
la priorità ai temi che più rispondono alle loro esigenze.
L’obiettivo che si persegue con la pubblicazione di questi fascicoli è quello di introdurre a scuola
il tema dei trasporti pubblici per sensibilizzare i giovani a comprenderne il significato. La prevenzione degli infortuni è un altro argomento sempre attuale e di grande importanza, per ragazzi,
genitori, insegnanti e per le FFS.
1
Spiegazioni relative al contenuto
1. Quali aspetti della mia vita quotidiana sono soggetti a limiti?
Quali sono liberi?
• Introduzione al tema.
• Facendo appello alle esperienze personali viene risvegliato l'interesse per il tema.
• Le regole facilitano la convivenza degli individui e impediscono un uso arbitrario del potere.
• Le regole e le leggi costituiscono l’identità di uno Stato: esistono sistemi democratici, sistemi
comunisti, dittature, ecc.
• La libertà personale deve essere limitata perché non limiti la libertà degli altri.
Questo è possibile solo rispettando il prossimo.
Compito 1
Svolgimento:
• Lavoro individuale. Nell’esercizio 1c è importante che gli alunni descrivano con la massima
precisione le conseguenze delle azioni e che calchino molto la mano. Esempio: se non si lascia
il bagno libero alla mamma, la mamma perde l’autobus e fa tardi al lavoro; perde un importante
riunione e si lascia sfuggire un prezioso contratto. Ora il suo posto di lavoro è a rischio.
Approfondimento:
• Si possono utilizzare vari metodi per lo scambio delle soluzioni individuali, ad esempio: discussione in classe o riepilogo dei risultati alla lavagna.
Compito 2
Svolgimento:
• Lavoro a coppie
• Lavoro di gruppo
2
Approfondimento:
• Scambio di idee durante una discussione in classe.
• Far preparare un giornale o un’illustrazione murale.
Ulteriori idee per l’insegnamento
Si possono prendere in esame vari sistemi statali dal punto di vista della ripartizione del potere, dell’emanazione delle regole, ecc.
2. Come mi comporto quando sono in viaggio?
• Gli alunni sperimentano il cambio di prospettiva calandosi nei panni di un’altra persona.
• Anche in ambito pubblico ci sono norme e regole volte ad agevolare la convivenza delle persone.
A seconda della prospettiva, uno stesso comportamento può apparire gradito o inopportuno.
Compito 3
Svolgimento e approfondimento:
• Lavoro di gruppo, gioco di ruolo e breve discussione sui diversi comportamenti.
Compito 4
Svolgimento e approfondimento:
• Svolgere individualmente il compito e discuterlo in classe o in gruppi. Mettere per iscritto le
conclusioni.
Compito 5
Svolgimento e approfondimento:
• In una classe autonoma e di buon livello, questo compito potrà essere elaborato individualmente. In caso contrario, avviare una discussione guidata.
Ulteriori idee per l’insegnamento
Gioco di ruolo: quattro alunni sono seduti nello scompartimento di un treno di ritorno da scuola.
Sono molto agitati. Uno dei quattro prende un grosso pennarello nero e comincia a scrivere sul
vetro del finestrino. Il ragazzo seduto di fronte a lui lo incita, mentre gli altri due non approvano e
gli dicono di smettere. Iniziano a litigare.
Gioco di ruolo: vedere la proposta nel fascicolo «Mobilità».
3
3. Quali rischi implica un comportamento sbagliato?
• Vengono illustrati i rischi.
• Si provoca una reazione di sconcerto negli alunni, fornendo loro la prospettiva opposta.
• Informazioni, dati e fatti forniscono agli alunni una base sufficiente per formarsi una propria
opinione e per modificare di conseguenza i propri comportamenti futuri.
Compito 6
Svolgimento:
• Lavoro individuale
Approfondimento:
• Scambio dei risultati in classe e completamento degli elenchi dei singoli alunni.
Compito 7
Svolgimento e approfondimento:
• Individuale, interpretazione e controllo collettivo del grafico e dell’esempio di calcolo
Compito 8
Svolgimento e approfondimento:
• Lavoro autonomo, discussione collettiva e compilazione individuale della tabella.
• Lavoro individuale al computer, eventuale confronto dei risultati in classe e scambio di considerazioni sul gioco.
4
Che cos’è il vandalismo?
• Viene spiegato il significato dell’espressione “vandalismo” e la sua origine.
• Gli alunni pensano alle possibili motivazioni degli atti vandalici e provano ad elaborare esempi di comportamenti alternativi.
• Gli alunni vengono messi al corrente delle conseguenze di graffiti e atti vandalici.
• Viene illustrato l’equilibrio tra arte, cultura e distruzione.
Compito 9
Svolgimento e approfondimento:
• Lavoro individuale con scambio in piccoli gruppi. Poiché si tratta di argomenti molto personali,
evitare la discussione in classe o svolgerla solo se gli alunni sono d’accordo.
Compito 10
Svolgimento e approfondimento:
• Preparare il gioco di ruolo in gruppi e valutarlo in classe.
Compito 11
Svolgimento e approfondimento:
• Lavoro individuale. Scambio e completamento degli appunti dei singoli alunni in classe.
Ulteriori idee per l’insegnamento
La forza di risucchio sviluppata dal transito di un treno può essere illustrata con due semplici
esperimenti:
• Appendere ad un cavalletto due palle da tennis a 5 cm di distanza una dall’altra e indirizzare
tra le due palle il getto d’aria di un asciugacapelli tenuto a circa 30 cm di distanza. Che cosa
succede?
Nell’esperimento si sovrappongono due diverse azioni: la forza repulsiva del flusso d’aria deviato
dalla superficie curva delle palle e la compressione statica del flusso d’aria non deviato. La combinazione di questi due fattori provoca una rarefazione dell’aria tra le due palle che si avvicinano
sotto l'azione della pressione esterna.
• Questo fenomeno delle correnti d’aria può essere illustrato in maniera ancora più semplice soffiando tra due fogli di carta. Anziché separarsi, i due fogli aderiscono uno all’altro.
5
5. Vandalismo: distruzione o cultura?
In base alle due interviste non è semplice concludere se il vandalismo debba considerarsi distruzione o cultura. Le nozioni acquisite con l’elaborazione del fascicolo forniscono una base per
poter affrontare la questione, ma non è comunque facile fornire una risposta assoluta. Gli alunni
vengono invitati a sostenere una discussione sul tema. Quando il vandalismo è da considerarsi
distruzione? Quando cultura (ad es. graffiti)? Che cosa definisce la cultura? Tutto ciò che viene
creato dall’uomo è cultura e quindi anche la sua distruzione lo è?
Si possono anche raccogliere interviste sul tema in paese, in città, a casa, ecc.
Svolgimento e approfondimento:
• Leggere individualmente l’intervista.
• Discutere il testo in gruppi, individuare punti non chiari e formulare domande a riguardo.
• Discutere e rispondere alle domande in classe.
• In coppia, svolgere i compiti, eventualmente discuterne in classe.
• Discutere su quando il vandalismo sia distruzione e quando possa considerarsi cultura.
Ulteriori idee per l’insegnamento
Raccogliere interviste a varie persone sul tema del vandalismo.
6
Soluzioni
Quali aspetti della mia vita quotidiana sono soggetti a limiti?
Quali sono liberi?
Compito 1
• Soluzioni individuali.
Compito 2
• Vantaggi: procedura decisionale democratica di base, tutti hanno la sensazione di partecipare
al processo decisionale e di poter contribuire con la propria opinione, tutti concordano con le
decisioni prese e con le regole introdotte.
• Svantaggi: procedure decisionali molto lunghe, in particolare sono necessarie lunghe discussioni e compromessi, che a loro volta intaccano la libertà del prossimo, ecc.
Come mi comporto quando sono in viaggio?
Compito 3
• Soluzioni individuali.
Compito 4
• a. Lo stimolo è dato dal desiderio di essere stimati e ammirati dal gruppo. Il gruppo offre l’opportunità di sperimentare comportamenti e attività sociali che al di fuori del gruppo sarebbero
troppo rischiose. All’interno del gruppo gli altri componenti possono trasformarsi in pubblico e
l’individuo divenire protagonista. Nascono così gli eccessi, quali i comportamenti insolenti, gli
urli, il parlare ad alta voce, ecc.
• b. Conseguenze: ritardo del treno, problemi di orario, ritardo di altri treni, mancate coincidenze.
Per i viaggiatori coinvolti il ritardo genera conseguenze su lavoro, esami, appuntamenti e sul
proseguimento del viaggio.
• c. In questo tipo di situazioni serve coraggio e sicurezza per non partecipare e per dissuadere
i compagni. Si può esercitare questo comportamento con i giochi di ruolo.
Compito 5
• Classe: le infrazioni alle regole si possono impedire portando tutti a conoscenza delle conseguenze o addirittura concordandole a priori. Si possono anche discutere in classe le varie infrazioni delle regole e stabilire di volta in volta ex novo quali siano le conseguenze. Per le trasgressioni semplici è più facile se sono note e concordate conseguenze fisse.
• FFS: soluzioni individuali.
Le ferrovie continuano a puntare sull’effetto preventivo del controllo sociale, concentrandosi
soprattutto sul principio della «mediazione» allo scopo di allentare la tensione e di riportare un
certo «fairplay» in ambito ferroviario. Il progetto «grands frères» ha già portato risultati incoraggianti. I «grands frères» sono mediatori appositamente formati e retribuiti per sensibilizzare i
viaggiatori e sciogliere le situazioni conflittuali tramite il dialogo. Oltre a fare ricorso a mediatori
professionisti, le FFS organizzano progetti di questo tipo anche coinvolgendo alunni o giovani
disoccupati. È necessaria la collaborazione della società che non può fare finta di niente, delle
FFS che garantiscono ordine e sicurezza, e della polizia che interviene quando necessario.
7
Quali rischi implica un comportamento sbagliato?
Compito 6
• a. Soluzioni individuali.
• b. Discussione in classe o in gruppi.
Compito 7
• a. la bicicletta percorre 5,56 m, l’auto 13.89 m, il treno 44,44 m
Bicicletta: 20 km/h
Auto: 50 km/h
Treno: 160 km/h
5m
10m
15m
20m
25m
30m
35m
40m
• b. Bicicletta: spazio di reazione: 6 m; spazio di frenata: 4 m; spazio di arresto: 10 m
Auto: spazio di reazione: 15 m; spazio di frenata: 25 m; spazio di arresto 40 m
Treno: spazio di reazione: 48 m; spazio di frenata: 1’152 m (1 km 152 m)
Compito 8
Zona a rischio
Tipo di rischio
Binari
Rischio di essere investiti
Cosa fare perché non accada nulla
Attraversare i binari solo dove consentito. Utilizzare i
sottopassaggi e i ponti pedonali. Non camminare
mai lungo i binari.
Galleria ferroviaria
Rischio di essere investiti
Non utilizzare mai i tunnel come scorciatoia, nemmeno di notte, in quanto nelle ore notturne circolano
i treni merci e i veicoli di servizio
Linea di contatto
Scossa elettrica, anche senza contatto (arco voltaico)
Non arrampicarsi mai sulle carrozze ricoverate, né
gettare oggetti dai ponti sulle linee di contatto
8
Passaggio a livello
Rischio di essere investiti.
Non attraversare mai i binari con le barriere chiuse o
il segnale lampeggiante. In mancanza di un sistema
di sicurezza automatico, controllare sempre in entrambe le direzioni prima di passare
Finestrini della carrozza Gli altri treni in transito e i piloni sono molto vicini
Marciapiede
• forza di risucchio dei treni in arrivo o in transito.
• essere investiti dal treno.
Non sporgersi mai dai finestrini durante la corsa
Non giocare mai sui marciapiedi, rimanere sempre
dietro la linea bianca, perché il passaggio del treno
può avere un effetto di risucchio.
Treno in partenza
Rischio di finire sotto le ruote
Non saltare mai sul predellino di un treno già in
movimento. Meglio aspettare il prossimo
Treno in arrivo
Rischio di finire sotto le ruote.
Aprire le porte solo quando il treno è fermo
Durante la corsa
Rischio di essere trascinati fuori dalla corrente d’aria .
Non azionare mai l’apertura di emergenza durante
(apertura d’emergenza)
la corsa
Durante la corsa
I viaggiatori possono perdere l’equilibrio, cadere e
(freno d’emergenza)
farsi del male. Il materiale rotabile si danneggia.
Gli abusi vengono puniti con sanzioni
Non azionare mai il freno di emergenza senza motivo
Che cos’è il vandalismo?
Compito 9
• Soluzioni individuali
Compito 10
• Soluzioni individuali per ogni gruppo
Compito 11
• Si cercano tante idee valide ed originali: progetti con classi, gruppi, progetti di graffiti in luoghi
pubblici, sottopassaggi pedonali, noiose pareti di cemento, ecc. (sempre in accordo con autorità,
imprese edili, istituzioni, ecc.)
Vandalismo: distruzione o cultura?
Compito 12
• Secondo E. Gutzwiller-Helfenfinger in un piccolo ambiente come la scuola, il vandalismo si può
contrastare coinvolgendo tutti gli alunni e cercando insieme delle soluzioni. È difficile contrastare il vandalismo negli ambienti anonimi e impersonali, dove possono esercitare una positiva
azione di prevenzione strumenti di controllo sociale quali controllori e polizia ferroviaria. Secondo
la Gutzwiller-Helfenfinger è importante educare alla responsabilità e al rispetto della proprietà altrui.
Compito 13
• Conseguenze: denuncia per reato contro la proprietà, pagamento dei danni, iscrizione nel casellario penale, detenzione.
9
Verifica degli obiettivi d’apprendimento
Verifica degli obiettivi d’apprendimento 1
1. Chi erano gli umanisti e che cosa volevano?
2. Perché nascono i «movimenti di opposizione»? Che obiettivo hanno?
3. Cita tre possibili conseguenze del bloccaggio intenzionale delle porte del treno.
4. Quanto misura approssimativamente lo spazio di frenata di un treno ad una velocità di 160 km/h?
5. Che cosa si deve fare per non incorrere in alcun rischio in relazione ai seguenti elementi?
Motiva le tue risposte:
Linea di contatto:
Marciapiede (linea bianca):
10
Passaggio a livello:
6. Che cosa significa vandalismo?
7. I graffiti sono un fenomeno nuovo?
8. Quali conseguenze rischia una persona che esegue illegalmente graffiti con vernice spray e
viene colta sul fatto?
Verifica degli obiettivi d’apprendimento 2
1. Che cosa rappresenta un elemento essenziale della Costituzione della Svizzera?
2. Cita un «movimento di opposizione».
3. Cita una possibile conseguenza del bloccaggio intenzionale delle porte del treno.
4. Qual è lo spazio di frenata di un treno che viaggia a 160 km/h:
700 m?
1 km?
1 km 150 m?
5. Che cosa si deve fare per non incorrere in alcun rischio in relazione ai seguenti elementi?
Motiva le tue risposte:
Linea di contatto:
Marciapiede (linea bianca):
Passaggio a livello:
6. Che cosa significa vandalismo?
11
7. I graffiti sono un fenomeno nuovo?
8. Quali conseguenze rischia una persona che esegue illegalmente graffiti con vernice spray e
viene colta sul fatto?
DVD «RailReality – In viaggio con Michele»
Durata: 5 min. 30 sec.
Il DVD mostra una giornata del macchinista Michele, il quale si trova a dover affrontare varie situazioni particolari: circostanze che potrebbero divenire causa di incidenti ed esempi di comportamenti scorretti da parte degli utenti delle ferrovie. Grazie alla ripresa in soggettiva, la sensazione è
molto realistica ed è facile calarsi nei panni del protagonista.
Il DVD è stato prodotto nel 2003 da FFS Info scuola nell’ambito della campagna di prevenzione
«Sicuro e corretto!».
953-12-261
Ogni società e cultura è governata da norme e regole che agevolano la convivenza
degli individui che la compongono. Una partita di calcio ad esempio si può svolgere
solo se tutti i giocatori si attengono alle stesse regole e una classe può lavorare
insieme solo a condizione che si rispettino determinati principi.
Ci sono regole in tutti gli ambiti della vita, non da ultimo per l’utilizzo di stazioni, treni,
autobus e tram. Il mancato rispetto di tali regole può compromettere il funzionamento
di questi servizi pubblici o, nel peggiore dei casi, provocare danni alle persone.
Il terzo fascicolo didattico e informativo «Sicuro e corretto!» invita gli alunni a riflettere
sul proprio comportamento e su norme e regole della nostra società. In quali casi le
regole facilitano la convivenza e in quali invece costituiscono una limitazione allo sviluppo individuale?
Ulteriori moduli didattici previsti in relazione ai seguenti temi:
•
•
•
•
La storia della ferrovia
L'azienda FFS e le professioni
Arte/cultura
Tempo libero e ambiente
Titoli già pubblicati:
• Mobilità
• Prossima fermata: futuro
Ordinazioni al sito: www.ffs.ch/infoscuola
Communicazione
Info scuola
Hochschulstrasse 6
CH-3000 Berna 65