Crescita e Sviluppo Personale
5°Anno (Fifth Grade)
Ufficio Benessere e Prevenzione
19/06/2015
Definizione del corso del 5°Anno
Indicazioni per Classificazioni/Esempi
Misure compensative/Modifica per Bisogni
Speciali
Lezioni
Indicazioni di Valutazione e Valutazione
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Pagine 2 - 3
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Pagine 5 - 75
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Scuole Pubbliche di Milwaukee
Ufficio Benessere e Prevenzione
Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale
Lezioni del 5° Anno (Fifth Grade)
DEFINIZIONI
Unità 1 – Relazioni
 Lezione 1 - Autostima nei Rapporti Amicali
Unità 2 – Cultura e Società
 Lezione 2 - Influenza dei Media*
Unità 3 - Competenze Personali
 Lezione 3 - Valori
 Lezione 4 - Valori
 Lezione 5 - Processo Decisionale
Unità 4 – Sviluppo Umano
 Lezione 6 - Autostima
 Lezione 7 - Miti sulla pubertà
 Lezione 8 - Pubertà e Mestruazioni*
 Lezione 9 - Anatomia Riproduttiva*
 Lezione 10 - Ruoli di Genere
 Lezione 11 - Identità Sessuale e Orientamento
 Lezione 12 - Sessualità Umana*
 Lezione 13 - Astinenza, Contraccezione e Gravidanza in 1 giorno
 Lezione 14 - Il Costo di Crescere i Figli in 1 giorno
 Lezione 15 - Infezioni Sessualmente Trasmissibili in 1 giorno
 Lezione 16 - Molestie e Violenze Sessuali in 1 giorno
*Alcune lezioni, per l’argomento che trattano e il livello di
maturità degli alunni, richiedono più tempo ed attenzione.
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Scuole Pubbliche di Milwaukee
Ufficio Benessere e Prevenzione
ISTRUZIONI PER IL COMPILAZIONE DELLA VALUTAZIONE
 Si prega di utilizzare il Modulo per la Registrazione della
Valutazione in allegato e di farne delle copie se necessario.
 Ogni classe del Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale
prevede una valutazione a priori e una a posteriori e due ulteriori
valutazioni/quiz, che potrebbero essere usati per le valutazioni
formative e sommative.
 Il modulo di registrazione della valutazione dovrà essere consegnato al
preside della scuola.
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n. alunni ___________.
BA= BASIC
(ELEMENTARE): L’alunno
sta registrando progressi in
questa competenza o
comportamento, ma resta
comunque al di sotto dello
standard.
MI= MINIMAL (MINIMA):
Nell’alunno si osservano i
primi progressi in questa
competenza o comportamento,
ma i risultati sono
significativamente al di sotto
dello standard.
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Nome dell’Insegnante:_______
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
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Valutazione/Quiz 2
PR= PROFICIENT
(ECCELLENTE): L’alunno
sa svolgere questa attività in
maniera sicura e coerente, in
conformità con lo standard
Nome della Scuola:_________
Valutazione a
Posteriori
Valutazione/Quiz 1
5° Anno del corso HGD
Valutazione a Priori
AD= ADVANCED
(AVANZATA): L’alunno sa
svolgere questa attività a livello
avanzato ed è
significativamente al di sopra
dello standard
Istruzioni per le Misure Compensative e Modifiche per il Terzo e 5° anno
È responsabilità degli educatori garantire che gli alunni abbiano accesso al materiale del corso o
alle informazioni che presentiamo e abbiano la possibilità di dimostrarne la comprensione.
È importante rendersi conto che quanto segue potrà manifestarsi in maniera diversa a
seconda degli alunni
Le misure compensative per gli alunni con disabilità includono, ma non sono limitate a:
Indicazioni: Le misure compensative hanno lo scopo di chiarire le indicazioni e sono diverse dalle misure
compensative per gli elementi esaminativi. (Esempi: Linguaggio dei segni per le indicazioni, per spiegare
o chiarire le indicazioni, etc.)
Presentazione dei Contenuti: Le misure compensative permettono di dare un elemento di valutazione
ad un alunno in formati e modalità di accesso diverse che possono essere di tipo uditivo, multisensoriale,
tattile o visivo. (Esempi: Grandi caratteri di stampa, registrazioni audio, Braille, etc.)
Risposta: Le misure compensative permettono ad un alunno di rispondere a ogni elemento da valutare o
di organizzare il lavoro con un dispositivo ausiliare. (Esempio: L’alunno risponde oralmente ad un Live
scribe che mette per iscritto le sue risposte, uso di un organizzatore grafico, etc.)
Posizione: Le misure compensative permettono ad un alunno di essere esaminato in una posizione o in
un ambiente diverso rispetto al resto della sua classe. (Esempio: La valutazione individuale permette
all’alunno di stare in piedi o di muoversi durante la valutazione etc.)
Tempistica/Programmazione: Le misure compensative aumentano il periodo di tempo consentito per
completare una valutazione oppure cambiano il modo in cui il tempo è organizzato. (Esempio: tempo
extra, possibilità di svolgere i test in più giorni, etc..)
Esempi di aree di interesse:
Lettura/Scrittura- l’alunno ha
difficoltà a leggere le istruzioni,
i contenuti e/o a completare
un'attività.
Metodi possibili per affrontare tali bisogni:




Difficoltà fino-motorie L’alunno ha delle difficoltà ad
afferrare la carta, forbici o
strumenti di scrittura quando il
compito richiede il disegno, la
scrittura o la manipolazione
della carta.






 Fornire una penna Livescribe con indicazioni preregistrate e
frasi delle schede; può essere utilizzata anche per prendere appunti.
 Si forniscono dei cartoncini che riportano le associazioni di
lettere, suoni e numero di righe per aiutare gli alunni con difficoltà
nel riconoscimento di lettere, parole e numeri.
Si carica tutto il testo da leggere su di un dispositivo di lettura del testo
(text reader).
Si fornisce un dispositivo a colori che facilita la lettura ingrandendone i
caratteri, che aiuta la messa a fuoco, l’agilità e la comprensione
generale del testo.
Si crea/fornisce una scatola su cui sono scritte delle parole generiche o
parole chiavi menzionate durante le spiegazioni; utile per gli alunni che
hanno un limitato vocabolario e una limitata abilità di scrittura.
** Utilizzare uno dei molti strumenti disponibili su Premier (per
maggiori informazioni e dettagli si veda il documento relativo
all’utilizzo di Premier per il Corso per la Crescita e lo Sviluppo
Personale
Si forniscono delle impugnature per le matite.
Si usano cartoncini laminati.
Forbici Adattate.
Si forniscono delle foto d’immagini che rientrano nella categoria da
disegnare (che variano in dimensioni, forma, colore). Si consente agli
alunni di tagliare e incollare.
Si consente l'uso di tablet per disegnare con il dito.
Software di Riconoscimento Vocale
Linguaggio/ComunicazioneL’alunno ha difficoltà a
verbalizzare e/o ad esprimere il
suo pensiero.
** Si contatta un logopedista per
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ottenere ulteriori informazioni su
questa area di bisogno.

Si forniscono agli alunni dei supporti visivi per incoraggiare la
comunicazione.
 Lo studente potrebbe avere la necessità di un dispositivo di
sintetizzazione vocale per facilitare comunicazione.
** Nota: Questi strumenti sono tutti a sostegno dell'apprendimento e possono essere utilizzati con qualsiasi
alunno. Se un alunno con una disabilità richiede uno di questi strumenti, lo strumento in questione funge da
tecnologia assistiva. Per maggiori informazioni o domande riguardanti l’eventuale necessità di un ausilio
tecnologico da parte di un alunno, contattare il team di assistenza tecnologica tramite l’indirizzo email
[email protected] Il sito web per gli ausili tecnologici è un’ottima risorsa. Per saperne di più visitare il
sito http://www5.milwaukee.k12.wi.us/dept/at/ o www.mpsmke.com/at.
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Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 4 - Comunicazione Interpersonale
Gli alunni potranno dimostrare di saper usare le abilità di comunicazione interpersonale per migliorare il
proprio benessere fisico ed evitare o ridurre i rischi della salute.
Focus Secondario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il proprio benessere fisico.
Standard 2 -Analisi delle Influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della tecnologia
e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Cosa devi sapere
Gli alunni devono imparare a conoscere se stessi, sentirsi bene con se stessi e avere il controllo della loro
vita per sviluppare relazioni importanti. Gli studenti potranno descrivere le loro caratteristiche positive.
Mentre gli alunni del 5° anno possono presentare un inizio di amor proprio, molti altri hanno difficoltà ad
accettarsi. Sarà utile dare forma al processo di auto-accettazione e fare notare che c'è del buono in ogni
bambino.
Materiali:
 Dispensa
 Penna/Matita
 Canzoni contemporanee che parlano dell’amor proprio e/o di amicizia.
 Lettore CD
Procedure:
1. Dire agli studenti che oggi avranno modo di capire cosa significa essere il miglior amico di se stessi.
Fare agli alunni le seguenti domande:
 Cosa succede nelle amicizie se una persona non si piace per prima?
 Se non ci si piace, che tipo di amicizie si potrebbero scegliere?
2. Distribuire la scheda “Diventa il tuo migliore amico”. Chiedere agli alunni di completare la scheda,
mentre ascoltano dei brani musicali che parlano di amicizie e amor proprio. Scegliere della musica
contemporanea che contenga questi argomenti.
3. Quando gli studenti avranno completato la scheda creare una discussione:
 Quali domande sono state più difficili da completare?
 Che differenza c’è tra l’amor proprio ed essere egocentrico o egoista?
 In che modi possiamo pensare a tutte le cose buone che ci caratterizzano nei momenti in cui
sembriamo dimenticarlo?
4. Chiedere di far completare delle domande a un genitore e di riportarle in classe per ulteriori
discussioni.
Estensione della Lezione:
Attività: Crea un collage/poster su di te. Utilizza immagini di cose, attività e persone che preferisci, trova
delle parole che descrivono i tuoi lati positivi.
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Nome __________________________________
Diventa il tuo migliore amico
Cosa ti piace di più del modo in cui ti comporti con gli altri della tua età?
Cosa ti piace di più del modo in cui ti comporti con la tua famiglia?
Cosa ti piace di più del modo in cui ti prendi cura di te stesso?
Cosa ti piace di più del tuo aspetto?
Qual è la cosa migliore che ti sia mai successa?
Che cosa hai fatto per farla succedere?
Quali sono le attività che ti piacciono, che ti fanno ridere e sentire bene con te stesso?
Descrivi tre modi attraverso i quali contribuisci a rendere il mondo un posto migliore.
1.
2.
3.
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Caro Genitore o Tutore,
come compito a casa, ai bambini è stato assegnato di fare delle domande a voi
genitori/tutori su cosa significa essere il migliore amico di se stessi e di come
questo possa influire sui rapporti. Dopo che il bambino ha scritto le risposte alle
domande, s’invita il genitore/tutore ad apporre la propria firma sulla scheda.
Grazie!
Quali sono i punti forti che porti in un rapporto di amicizia?
Descrivi un momento in cui tu o qualcuno che conosci avete dimenticato il vostro
valore e avete lasciato che il rapporto di amicizia avesse un influenza negativa su
di voi.
Quali sono i punti di forza del tuo bambino che deve ricordare nei suoi rapporti?
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Titolo dell’Unità: Cultura e Società
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 2
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Diventa un Esperto Consumatore” – Le Influenze dei Media
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 2 -Analisi delle Influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della tecnologia
e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Focus Secondario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Standard 6 - Impostazione degli Obiettivi
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere fisico.
Cosa devi sapere
I bambini credono che i ragazzi della loro età siano influenzati dai media.
 Il 66% dei bambini sostiene che i suoi coetanei siano influenzati da ciò che vedono in TV
 Il 65% dei bambini afferma che dei programmi come I Simpson incoraggiano i bambini a
mancare di rispetto ai loro genitori
 Il 62% di bambini afferma che il sesso negli spettacoli televisivi e nei film influenza i ragazzi a
fare sesso quando sono troppo giovani.
I media hanno un grande effetto sulle scelte degli studenti. Gli studenti investigheranno e discuteranno i
messaggi dei media e della loro influenza.
Materiali
 Gli elementi mediatici vengono selezionati dagli alunni o dall’insegnante (canzoni, riviste con gli
annunci pubblicitari, video etc.) Nel caso in cui siano gli studenti a portare i materiali,
assicuratevi di impostare una scadenza di consegna un giorno o due prima della lezione in modo
che possiate rivederli prima di presentarli in classe.
 Lettore DVD, videoregistratore e TV, altre apparecchiature necessarie per visualizzare/ascoltare
gli elementi multimediali.
 “Diventa un Esperto Consumatore”– dispensa
 Lettera al genitore
Procedure
1. Dividere la classe in piccoli gruppi.
2. Distribuire 2-3 opuscoli con le informazioni per il consumatore a ogni gruppo.
3. Selezionare 2-3 delle proposte mediatiche da far valutare a ogni gruppo.
4. Chiedere agli studenti di guardare o ascoltare gli elementi che hanno scelto e di riempire una
scheda per ognuno di loro.
5. Dopo che gli studenti avranno completato le schede, riunirli in gruppo per discuterne tutti
insieme.
6. Domanda:
 Che tipo di messaggio cercano di trasmetterci le canzoni, le pubblicità e gli spettacoli
televisivi?
 Perché vogliono trasmetterci queste cose?
 Fate un esempio d’immagini positive che i media danno delle donne.
 Fate un esempio d’immagini positive che i media danno degli uomini.
 Nei media, gli uomini sono trattati meglio rispetto alle donne? Fate un esempio.
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Titolo dell’Unità: Cultura e Società
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 2
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Diventa un Esperto Consumatore” – Le Influenze dei Media




Nel vostro spettacolo preferito, i personaggi parlano di cose delle quali parlate con amici e
famiglia? Che differenza c’è?
Immaginatevi di parlare come il vostro personaggio preferito della TV. In che modo siete
diversi da lui o lei? In cosa siete simili invece?
Pensate che i media influenzino la maniera in cui percepite il vostro corpo? (Credete che
dovreste essere più magri, più forti, sembrare più maturi etc.?) Perché credete che i media
provino a spingervi ad apparire più belli e più grandi? (per vendere prodotti)
In base a quello che avete imparato in questa lezione in che modo dovreste cambiare il modo
in cui utilizzate e percepite i media? Ponetevi come obiettivo quello di cambiare l’utilizzo che
fate dei media per una settimana.
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Titolo dell’Unità: Cultura e Società
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 2
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Diventa un Esperto Consumatore” – Le Influenze dei Media
“Diventa un Esperto Consumatore”
Qual è il titolo dell’elemento mediatico che hai scelto?
La scelta è: (selezionarne uno)
___ Musica
___ Video ___ Libro o Rivista
___Internet
___ TV ___ Film
___ Altro
___Messaggi di testo
1. Qual è il messaggio dell’elemento scelto?
2. Qual è il livello di età appropriato per l’elemento scelto?
3. Quali sentimenti ti ha trasmesso il messaggio?
4. Il messaggio ti ha spinto a fare qualcosa o a pensare di voler fare qualcosa?
5. La violenza è stato un elemento che ha influenzato la scelta?
6. C’era un messaggio a sfondo sessuale?
7. Si fa riferimento alle droghe nell’elemento scelto?
8. Conclusioni
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Titolo dell’Unità: Cultura e Società
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 2
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Diventa un Esperto Consumatore” – Le Influenze dei Media
Caro Genitore o Tutore,
gli alunni del 5° anno hanno analizzato il modo in cui la TV, la musica, i film,
internet e altri media influenzano i nostri pensieri e le nostre azioni. Mentre
guardate la pubblicità in TV o ascoltate la musica con i vostri figli, chiedete loro
quali sono i messaggi che gli autori pubblicitari o musicali intendono veicolare.
Domandare:
1. Qual è il messaggio dell’elemento scelto?
2. Come vorrebbero farti sentire verso te stesso i produttori dell’elemento scelto?
3. Quali sentimenti ti ha trasmesso il messaggio?
3. Che azione ti ha spinto a fare il messaggio (o che vorresti fare)
4. Il messaggio ti ha spinto a pensare e a vivere in maniera sana?
Buona giornata!
Cordiali saluti,
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Titolo dell’Unità: Cultura e Società
Lezione Numero: 3
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Cosa Sembra Veramente Importante” - Valori
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 4 - Comunicazione Interpersonale
Gli alunni potranno dimostrare di saper usare le abilità di comunicazione interpersonale per migliorare il loro
benessere fisico ed evitare o ridurre i rischi della salute.
Focus Secondario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Standard 8 - Patrocinio
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della comunità.
Cosa devi sapere
Gli studenti potranno identificare i loro valori e quelli delle persone vicino a loro. Analizzeranno i valori
di cui gli altri sono portatori per determinare i valori comuni nella nostra società.
Materiali
 Scheda “Tabella dei Valori”
Procedure
1. Prima della lezione, scrivete un elenco dei valori sulla lavagna e create una tabella per la
registrazione delle risposte degli studenti.
Prendersi
cura
Correttezza
Onestà
Responsabilità
Salute
Gentilezza
Condivisione
Coraggio
Amicizia
Indipendenza
Integrità
Famiglia
Educazione
Cortesia
Rispetto
Fede
2. Discutete della tabella con gli studenti per definire i termini.
3. Distribuire la scheda “Tabella dei Valori" agli studenti. Chiedere agli studenti di scrivere il loro
nome nella prima casella e poi i nomi di due persone con cui vivono o che conoscono bene nelle
caselle sottostanti il loro nome. Continuare dicendo: “Dopo il vostro nome, scrivete cinque dei
valori che sono importanti per voi. Poi, scrivete dei valori che pensate siano importanti per le altre
due persone. Potete utilizzare l'elenco dei valori sulla lavagna, oppure aggiungere i vostri valori”.
4. Quando gli studenti avranno completato la scheda Chiedetegli di segnare le loro risposte nella
tabella creata sulla lavagna. Creare un grafico con le loro risposte: Con gli alunni, discutete di ciò
che, secondo la tabella, sembra più importante per la classe.
- Cosa sembra essere più importante per le persone che sono nelle vostre vite?
- Pensate che i valori cambino nel corso della vita e perché?
- Da dove pensate che vengano i vostri valori?
- In che modo i vostri valori influenzano le decisioni che prendete?
- E le amicizie che avete?
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Titolo dell’Unità: Cultura e Società
Lezione Numero: 3
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Cosa Sembra Veramente Importante” - Valori
-
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
E le scelte che fate per quanto riguarda la vostra salute?
Compito a casa: Prendete una tabella dei valori vuota e fate delle domande ai membri delle vostre
famiglie sui valori che avete immaginato essi abbiano.
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Titolo dell’Unità: Cultura e Società
Lezione Numero: 3
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Cosa Sembra Veramente Importante” - Valori
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Tabella dei Valori
Nome
Giugno 2015
Valore 1
Valore 2
Valore 3
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Valore 4
Valore 5
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 4
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Chi può...” - Valori
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali nel migliorare la salute.
Focus Secondario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Standard 7 - La gestione di Se Stessi
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di esercitare comportamenti favorevoli alla salute ed evitare
o ridurre i rischi della salute.
Cosa devi sapere
Questa lezione aiuta gli studenti a riconoscere quali sono le attività appropriate da fare tra amici, familiari
e altri (con il medico ad esempio). Gli studenti dovranno anticipare delle azioni che si potrebbero
verificare in futuro e riconoscere qual è un comportamento accettabile da parte degli altri.
Materiali
 Scheda di lavoro “Chi può...?”
Procedure
5. Distribuite la tabella “Chi può...?”
6. Discutere dell'idea per cui alcune attività sociali siano appropriate in alcuni contesti e in altri no come quando discusso con gli alunni negli anni precedenti a riguardo dei contatti
positivi/negativi.
7. Iniziare a leggere la tabella insieme - e poi scegliere se continuare in gruppo, consentire agli
studenti di farlo in gruppi cooperativi più piccoli o individualmente. Dire agli studenti di mettere
una "X" nella colonna o nelle colonne delle attività che ritengono opportune.
8. Incoraggiare gli studenti a scrivere dei commenti sulla scheda - questi ultimi si dimostreranno
molto importanti nel processo di discussione finale.
9. Se gli studenti hanno lavorato in piccoli gruppi o individualmente, una volta completata la
scheda, riuniteli in un grande gruppo per la discussione.
10. Discussione
 (Se gli studenti hanno lavorato in gruppi grandi o piccoli) Tutti concordavano su ogni
attività? In caso contrario, su cosa erano in disaccordo?
 Cosa si può dire a qualcuno che cerca di fare qualcosa d’inappropriato con voi? (gli studenti
faranno un gioco dei ruoli in cui devono dire a qualcuno di smetterla o riferire ad un adulto di
una situazione).
 Pensate che alcune delle vostre risposte cambieranno quando sarete più grandi? In che modo?
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 4
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Chi può...” - Valori
“Chi può...? - Scheda
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Mettete una "X" nella/e colonna/e di ogni attività che ritenete opportuna. Siete invitati ad aggiungere i vostri pensieri nella colonna per i
commenti.
Attività
Famiglia
Amici
Altro
Commento
Fare Shopping
Guardare la TV
Fare dello sport
Lavorare su dei progetti
insieme
Giocare insieme
Raccontare dei segreti
Ridere insieme
Confortarsi
vicendevolmente
Piangere di fronte a
Abbracciare
Baciare
Dormire nella stessa stanza
Sedersi sulle gambe di
qualcuno e viceversa
Dare/Ricevere una carezza
sulla schiena
Fare il Bagno o la Doccia
insieme
Toccare delle parti private
Essere Nudi di Fronte a
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 5
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Il Percorso verso i Nostri Obiettivi” - Processo Decisionale
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere fisico.
Focus Secondario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Standard 7 - La gestione di Se Stessi
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti per migliorare il loro benessere fisico ed
evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione
Questa lezione coprirà ben tre modelli decisionali: inattivo, reattivo e proattivo.
 Inattivo - quando una persona non prende delle decisioni. Potrebbe permettere agli altri o alla
situazione di determinare il suo destino.
 Reattivo - quando una persona attende troppo a lungo per prendere una decisione e potrebbe
ritrovarsi in pericolo prima di aver pensato a cosa fare.
 Proattivo - quando una persona pensa ai possibili risultati e prende le decisioni prima di mettersi
nei guai, evitando quindi situazioni di pericolo prima che accadano.
Grazie alle attività di questa lezione, gli studenti apprenderanno il modello decisionale proattivo.
Dopo aver preso una decisione, potrebbero essere necessarie delle capacità di rifiuto e resistenza. Le
capacità di resistenza aiutano una persona a dire "NO" o ad allontanarsi da una situazione e possono
essere utilizzate per resistere alle pressioni negative di un’altra persona. La simulazione è il metodo più
efficace per assicurarsi che gli studenti sappiano usare la capacità di rifiuto come strumento per stare
lontano dai comportamenti rischiosi.
Dovrete fare spazio nella vostra classe o spostarvi in una zona più ampia per questa prima attività
opzionale.
Materiali
 Modello di Processo Decisionale – Dispensa
 Due corde
 Benda
 Quattro grandi segnali fatti con dei cartoncini: Nessun valore, Non obbedisce alle regole, Scarsa
autostima e Mancanza di conoscenza (attività opzionale)
 Un bersaglio di grandi dimensioni con l’etichetta “DECISIONI RESPONSABILI” (in alternativa
scrivere queste parole sulla lavagna all’interno di un cerchio) (attività opzionale)
 Capacità di rifiuto A-S-K – Dispensa
 Modulo di valutazione studente – Copiare, tagliare a metà e distribuire agli studenti prima dei
giochi di ruolo*
 Lettera al genitore
Procedure
1. Introdurre questa lezione con la seguente attività:
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 5
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Il Percorso verso i Nostri Obiettivi” - Processo Decisionale
2.
3.
4.
5.
a. Dire agli studenti che state cercando un volontario da bendare e far girare con lo scopo di
disorientarlo e al quale sarà chiesto di raggiungere un obiettivo. Scegliere uno studente
volontario.
b. Spiegare che questo studente percorrerà un sentiero per raggiungere un importante
obiettivo personale o per prendere una decisione. Lungo il percorso incontrerà degli
ostacoli che richiedono delle decisioni o azioni. Chiedere al volontario di nominare uno
degli obiettivi che ha nella sua vita. Potrebbe tornare utile dare un esempio di frase da
continuare come: Non potrò mai ... o Io cercherò sempre...
c. Spiegare che per la prima fase di questo esercizio devono immaginare che lo studente
volontario non abbia delle linee guida (nessuna regola d’aiuto) per raggiungere tale
obiettivo.
d. Chiedere a quattro volontari di mantenere i segnali di cartone in mano e di posizionarsi
lungo il percorso del primo volontario.
e. Bendare l’alunno: Posizionare gli altri 4 studenti nel percorso tra il volontario bendato e
la meta di destinazione. Nel caso in cui lo studente bendato si avvicina agli alunni nel suo
percorso, loro dovranno leggere ad alta voce quanto scritto sul loro segnale.
f. Fare girare lo studente su se stesso (Siate prudenti alle questioni di sicurezza) e lasciate
che provi a camminare verso l’obiettivo.
g. Quando il volontario bendato s’imbatterà in uno studente con una etichetta, lo studente
nel percorso dovrà spiegare chi è e che ostacolo rappresenta.
i. Nessun Valore - "Non hai alcun valore. Prendi quello che vuoi e non fregartene
delle persone a cui fai male”.
ii. Non Obbedire alle Regole “Fai solo quello che ti fa stare bene, anche se questo ti
metterà nei guai"
iii. Bassa autostima- “Comunque non ti piaci, quindi fai solo quello di cui hai
bisogno per piacere agli altri”.
iv. Mancanza di conoscenza "Non hai tutte le informazioni necessarie per fare delle
buone scelte lungo il percorso”.
h. Dopo che il volontario ha urtato alcuni degli studenti ed è ovvio che sta avendo delle
difficoltà nel raggiungere l'obiettivo, togliere la benda. Fare in modo che tutti siano seduti
per la discussione.
Discutere con la classe dei tipi di processi decisionali. Che tipo di processo decisionale è stato
utilizzato in quest’attività? Per prendere delle decisioni responsabili e raggiungere i propri
obiettivi è importante conoscere i propri valori, pensare in anticipo a situazioni pericolose e
sapere come uscire fuori da ogni situazione che ci mette a disagio. Chiedere agli alunnicome
gestirebbero gli ostacoli della scenetta se li avessero incontrati nella vita.
A volte è difficile prendere delle decisioni; si conoscono i propri valori, ma non si vuole perdere
un amico, si pensa che non ci si farà del male o che non ci saranno delle difficoltà questa volta.
Distribuite il “Modello del Processo Decisionale" - Dire che “Si tratta di uno strumento che
possiamo usare per esercitarci a prendere delle decisioni responsabili”. Insegnare il Modello di
Processo Decisionale usando l'esempio che si è scelto di utilizzare sopra. Esaminate i fogli
insieme alla classe.
Dopo aver esaminato il modello decisionale, ricreare di nuovo l'attività. Questa volta, cercare
quattro nuovi volontari per mantenere la corda in un percorso rettilineo verso la meta. Fare in
modo che gli studenti con i segnali stiano al di fuori delle corde. In questo caso si benda uno
studente, lo si posiziona all'interno delle corde e si mettono le sue mani su ciascuna delle due
corde. Dire, "Lo studente può utilizzare le corde come 'linee guida' per affrontare le decisioni
lungo il percorso verso l'obiettivo." Discutere alcune delle linee guida personali che gli studenti si
sono prefissati e che sono loro d’aiuto per il raggiungimento dei loro obiettivi.
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Scuole pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 5
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Il Percorso verso i Nostri Obiettivi” - Processo Decisionale
6. Discutere della differenza tra le due attività. Bisogna applicare le informazioni apprese da quest’
attività alla vita quotidiana.
7. Mandare una lettera al genitore
Lo stesso giorno o il giorno seguente:
1. Discutere con gli studenti che, una volta presa una decisione, si potrebbe avere bisogno d’aiuto
per resistere alle pressioni negative.
2. Spiegare quali sono le abilità di resistenza e distribuire la dispensa “Capacità di rifiuto A-S-K“
3. Insegnare il metodo agli studenti.
4. Utilizzare le situazioni elencate di seguito (o fare del brainstorming, con la classe, sulle situazioni
rischiose) per fare dei giochi di ruolo dove gli studenti utilizzano il “metodo ASK" per dire di no.
5. *Utilizzare la "valutazione degli studenti" per incoraggiarli a partecipare. Distribuire la dispensa
prima di lavorare sui giochi di ruolo. Dopo la fine della lezione, chiedete agli studenti di valutare
la loro partecipazione all'attività. Si può scegliere di ritirare le valutazioni degli studenti o
discuterne insieme con la classe.
Situazioni
 Un amico vi dice: "Vieni a casa mia dopo la scuola. I miei genitori non saranno a casa”. Quali
sono delle possibili risposte? (Incoraggiare l’uso d affermazioni in prima persona "I statement" e
il procedimento ASK).
Possibili risposte:
"No, non posso venire, uno dei miei genitori chiama sempre per accertarsi che un
genitore sia a casa. Se l'amico continua a insistere - "Se vuoi dimostrami che sei un
amico, rispetta la mia decisione di stare lontano dai guai".
“Vorrei divertirmi con i nostri amici. Scopriamo dove sono”.
 L'insegnante ha chiesto a te e a un tuo amico di prendere qualcosa in ufficio. Per la via, insieme,
trovate una banconota da cinque dollari sul pavimento. Il tuo amico vuole prendersela.
 Il tuo amico t’invita a fare un giro nella macchina con il suo/la sua sorella/fratello maggiore. Ci
sono un certo numero di ragazzi più grandi in macchina e tu dovresti sederti sulle ginocchia di
qualcuno.
Estensione della Lezione: Quello che segue è il programma offerto da “Children’s Health Education
Center” (Centro Educativo per i Bambini sulla Salute).
Transizione Adolescenziale - Classe5° - Sesta: Attraverso giochi come “Question Bowl" e “Adolescent
Adventure", gli studenti esplorano le responsabilità e i cambiamenti entusiasmanti di cui faranno
esperienza man mano che diventano adolescenti. Questo programma viene facilitato, in parte, dagli
educatori del Teen HealthCrew (Team di educazione alla salute per adolescenti) del “Children’s Health
Education Center” (Centro di Educazione alla salute per i Bambini), quando sono disponibili.
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 5
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Wow, No Grazie” - Processo Decisionale
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Modello di Processo Decisionale
1. Spiega la situazione che richiede una decisione.
2. Fai una lista di scelte possibili - Che opzioni ho? E poi considera le conseguenze - Cosa succederebbe se ...?
Scelte
Conseguenze
È sicuro?
È legale?
È rispettoso nei propri confronti e
verso gli altri?
Segue le regole dei miei genitori?
È sano?
Che effetto avrà sul mio futuro?
1.
2.
3.
3. Prendi una decisione in base a tutto quello che sai e agisci.- Scegli l'opzione migliore e decidi.
4. Valuta la tua decisione. - Pensa a come si è evoluta la situazione. Qualcosa può essere cambiato adesso? La prossima
volta?
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 5
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Wow, No Grazie” - Processo Decisionale
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
A-S-K – Un procedimento per dire di no
A– Ask Questions (Fai Domande)
.
Fai domande in modo da sapere in cosa ti stai cacciando.
Decidi se la situazione potrebbe portarti dei problemi. I
“Problemi" potrebbero equivalere a qualcosa d’illegale,
disonesto, malsano o pericoloso. Fai attenzione a qualsiasi
cosa che possa metterti nei guai con la legge, con la scuola,
con i tuoi genitori o con te stesso (ti sentirai male dopo averlo
fatto).
S – Say “No” (Dì un NO)
Dì di "no" se è sbagliato o se ti porterà problemi e dà una
motivazione (se lo desideri).
O:
Vai via
Scherzaci su
Ignoralo
Fai i complimenti al tuo amico
Cambia argomento
Fai finta di essere scioccato
Inventa una scusa per spiegare perché non lo
puoi fare
Non stare da solo in una situazione rischiosa
Evita completamente la situazione
Pensa a qual è il tuo valore
Circondati di coetanei positivi
K- Know Alternatives (Conosci le alternative)– e suggeriscine una.
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 5
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Wow, No Grazie” - Processo Decisionale
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Modulo di Valutazione dello Studente
1. Ho incoraggiato gli altri.
Spesso
A volte
Raramente
2. Mi sono sentito incoraggiato dagli altri.
Spesso
A volte
Raramente
A volte
Raramente
3. Ho seguito le indicazioni.
Spesso
4. Ho condiviso le mie idee, i miei pensieri e sentimenti.
Spesso
A volte
Raramente
5. Ho risposto alle idee, ai pensieri e ai sentimenti degli altri.
Spesso
A volte
Raramente
Modulo di Valutazione dello Studente
1. Ho incoraggiato gli altri.
Spesso
A volte
Raramente
2. Mi sono sentito incoraggiato dagli altri.
Spesso
A volte
Raramente
A volte
Raramente
3. Ho seguito le indicazioni.
Spesso
4. Ho condiviso le mie idee, i miei pensieri e sentimenti.
Spesso
A volte
Raramente
5. Ho risposto alle idee, ai pensieri e ai sentimenti degli altri.
Spesso
Giugno 2015
A volte
Raramente
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 5
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Wow, No Grazie” - Processo Decisionale
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nessun valore
Niente è importante per te.
Fai quello che vuoi, senza pensare a
cosa potrebbe accadere o a chi potresti
far del male
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 5
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Wow, No Grazie” - Processo Decisionale
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Non
rispetta le
regole
fa solo quello che lo fa stare bene
anche se potrebbe metterti nei guai.
Giugno 2015
Pagina 25
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 5
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Wow, No Grazie” - Processo Decisionale
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Bassa
Autostima
Non ti piaci per nulla, quindi fai di tutto
per piacere agli altri.
Giugno 2015
Pagina 26
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 5
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Wow, No Grazie” - Processo Decisionale
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Mancanza di
Conoscenza
Non hai tutte le informazioni
necessarie per fare delle buone scelte.
Giugno 2015
Pagina 27
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 5
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Wow, No Grazie” - Processo Decisionale
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Modello di Processo Decisionale
1. Spiega la situazione che richiede una decisione: cosa sta
succedendo?
2. Fai una lista di scelte possibili: quali opzioni ho? E poi considera le
conseguenze: cosa sarebbe successo se...?
Scelte
Conseguenze
È sicuro?
È legale?
È rispettoso nei
propri confronti e
verso gli altri?
Segue le linee guida
dei miei genitori?
È sano?
Che effetto avrà sul
mio futuro?
1.
2.
3.
3. Prendi una decisione in base a tutto quello che sai e agisci. Scegli
l'opzione migliore e decidi.
4. Valuta la tua decisione. Pensa a come si è evoluta la situazione.
Qualcosa può essere cambiato adesso? La prossima volta?
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 5
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Wow, No Grazie” - Processo Decisionale
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Caro Genitore o Tutore,
Ci siamo esercitati a utilizzare il modello del processo decisionale che i ragazzi
hanno appreso sin dal primo anno di scuola dell’infanzia. Questo modello è
spiegato di seguito e può essere usato per aiutare voi e i vostri bambini a discutere
di una decisione che affronterete a casa.
Modello di Processo Decisionale
5. Spiega la situazione che richiede una decisione: cosa sta
succedendo?
6. Fai una lista di scelte possibili: quali opzioni ho? E poi considera le
conseguenze: cosa succederebbe se...?
Scelte
Conseguenze
È sicuro?
È legale?
È rispettoso nei
propri confronti e
verso gli altri?
Segue le linee guida
dei miei genitori?
È sano?
Che effetto avrà sul
mio futuro?
1.
2.
3.
7. Prendi una decisione in base a tutto quello che sai e agisci.Scegli
l'opzione migliore e decidi.
8. Valuta la tua decisione. Pensa a come si è evoluta la situazione.
Qualcosa può essere cambiato adesso? La prossima volta?
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero:6
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Ti racconto il mio futuro” -Autostima
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 8 - Patrocinio
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della comunità.
Focus Secondario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Standard 3 - Accesso alle Informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide informazioni,
prodotti e servizi per migliorare il loro benessere fisico.
Cosa devi sapere
Questa lezione chiede allo studente di prendere in considerazione i cambiamenti avvenuti nella sua vita
fino ad oggi e di pensare a cambiamenti evolutivi che verranno.
Materiali
 Scheda: “Ti racconto il mio futuro...”
Procedure
1. Spiegare agli studenti che le persone crescono e cambiano di aspetto. Ogni giorno crescono,
cambiano, imparano cose nuove e sono in grado di fare più cose. Discutere di alcuni dei
cambiamenti fisici. Poi discutere di alcuni dei cambiamenti relativi alla loro conoscenza e alle
loro capacità.
2. Spiegare agli studenti che ci sono già stati dei cambiamenti nelle loro vite e ce ne saranno molti di
più. Discutere del fatto che loro diventeranno degli adulti con molti nuovi diritti e responsabilità.
3. Spiegare agli studenti che loro possono fare molte più cose rispetto a quando sono nati. Ora
stanno imparando a fare molte cose che li prepareranno all’adolescenza e a diventare adulti.
Discutere in maniera appropriata.
4. Spiegare agli studenti che oggi scriveranno qualcosa in più della loro storia. Non conosceranno
tutte le risposte, ma potranno prevedere come sarà la loro vita quando saranno più grandi.
Scriveranno la loro storia e nelle caselle potranno disegnare le immagini relative al loro futuro.
Estensione della Lezione - chiedere agli studenti di spiegare le informazioni relative a uno dei
seguenti siti web
Siti Web “Life Planning Education” (Educazione alla pianificazione della vita)
 Advocatesforyouth.org
 Teenwite.com
 Pbs.org/inthemix/educators
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero:6
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Ti racconto il mio futuro” -Autostima
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Ti racconto il mio futuro scritto da ______________________________________
Oggi, ho _______ anni e frequento la
classe ________ . Sono cambiato molto da
quando sono nato. In realtà, sono
cambiato molto anche rispetto all'anno
scorso. Ecco qui alcune cose che sono
cambiate_______________________________
Ci sono delle cose in cui sono
veramente bravo e altre cose che devo
imparare e su cui devo lavorarci.
La mia foto di oggi
Questo è quello in cui sono
bravo_______
Queste sono le cose che devo
imparare e su cui devo lavorare.
Io a 16 anni
Quando avrò 21 anni, io sarò un
adulto. Ci saranno molte cose che
saranno diverse dalla mia vita di oggi.
Io penso che il mio aspetto sarà così,
questa sarà la mia conoscenza e
quello che sarò in grado di
fare.__________________________
Nel diventare grande, ho
continuato a cambiare e a
imparare a fare più cose. Così
penso che sembrerò quando avrò
16 anni.
Io a 21 anni
Giugno 2015
Pagina 31
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 7
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Miti sulla pubertà”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Focus Secondario
Standard 8 - Patrocinio
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della comunità.
Cosa devi sapere
Questa lezione dovrebbe basarsi sulla lezione introduttiva alla pubertà, “Ti racconto il mio futuro".
Mentre gli studenti iniziano a imparare cos’è la pubertà, cominciano a venire a galla i miti, che spesso
confondono e/o complicano la percezione dell’adolescenza degli studenti. Questa lezione è stata
progettata per sfatare diversi miti, per generare una discussione e anche per prendere delle decisioni tra
compagni. Per questa lezione si può scegliere di separare gli studenti a seconda del loro sesso. Se si
decide di non farlo, allora bisogna assicurarsi di mettere gli studenti dello stesso sesso in piccoli gruppi di
lavoro.
Materiali
 Scheda “Davvero?” – una copia per studente
 Lavagna classica o lavagna a fogli mobili per una riunione riassuntiva con un grande gruppo
 Lettera al genitore
Procedure
1. Distribuire la scheda agli studenti e dividere la classe in gruppi di 5 o 6 persone e assicurarsi che i
ragazzi siano in gruppi separati rispetto alle ragazze.
2. Spiegare agli studenti che l'unità di crescita e sviluppo personale è progettata per spiegare delle
informazioni sulla pubertà. È anche progettata per garantire che gli studenti acquisiscano fiducia
nelle loro conoscenze concrete relative alla pubertà e imparino come ottenere delle risposte alle
loro domande.
3. Ogni membro del gruppo ha dieci minuti per compilare la propria scheda. Quando tutti gli
studenti del gruppo avranno finito, parteciperanno a una discussione di 20 minuti riguardanti le
domande. (Tutte le risposte alla domanda n.1, spiegazione delle loro decisioni, poi passare alla
risposte della domanda n.2 etc.) Gli studenti dovrebbero concordare nello scegliere se una
domanda è vera o falsa. I membri del gruppo devono essere pronti a difendere le loro risposte
utilizzando ciò che già conoscono sulla pubertà e a creare un elenco di domande derivate dalla
loro discussione di gruppo.
4. Allo scoccare del trentesimo minuto, ogni gruppo selezionerà una persona per segnare i risultati
del gruppo su di un elenco principale sulla lavagna. (Mettere sul tabellone i numeri da 1 a 12, e
lasciare abbastanza spazio per fare in modo che ogni gruppo possa contrassegnare un V o F
accanto al numero).
5. Discutere la differenza tra mito e realtà. Spiegare che in caso d’incertezza o confusione, gli
studenti possono chiedere aiuto ad un adulto anche se questo potrebbe metterli in un momentaneo
disagio. L'adulto potrebbe sapere la risposta o essere in grado di aiutare a trovarla.
6. In un gruppo grande, discutere di come ci si sente a essere d’accordo o in disaccordo con i
compagni; parlare dell'importanza di prendere delle decisioni individuali e poi della condivisione
d’idee con i coetanei. Come hanno fatto a decidere ciò che era vero? La risposta giusta è sempre
venuta attraverso la discussione? Nel caso contrario, che cosa ha influenzato il gruppo a scegliere
Giugno 2015
Pagina 32
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 7
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Miti sulla pubertà”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
la risposta sbagliata? Quali sono le fonti che avrebbero voluto utilizzare per ottenere le risposte?
Quando gli studenti hanno domande relative ai loro corpi, le persone migliori a cui fare quelle
domande sono gli adulti di cui si fidano e che hanno conoscenza della natura del corpo. Gli amici
possono creare confusione. Gli amici possono anche essere di aiuto. A volte è difficile sapere se
ci si può fidare della risposta alla tua domanda da parte di un amico. Gli adulti possono essere
d’aiuto in questo.
7. Opzionale: Chiedere agli studenti di fare del brainstorming su ciò che sanno o di quello che hanno
sentito parlare a riguardo dei cambiamenti che dovranno affrontare.
8. Mandare una lettera al genitore
Estensione della lezione
SITI WEB SULL’EDUCAZIONE PER PIANIFICARE LA VITA
 Advocatesforyouth.org
 Pbs.org/inthemix/educators
Giugno 2015
Pagina 33
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 7
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Miti sulla pubertà”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
“Davvero?”
NOME:
Dopo ogni affermazione, rispondere alle domande cerchiando V (VERO) o F
(FALSO):
1. Una persona non può rimanere incinta durante le mestruazioni.
V
F
2. I ragazzi di solito entrano nella pubertà prima delle ragazze.
V
F
3. I brufoli sono causati dall’olio e dai cibi grassi.
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
9. Se non si tiene pulita la zona genitale si possono prendere delle infezioni. V
F
10. Solo i ragazzi cambiano la voce durante la pubertà.
V
F
V
F
V
F
4. Si può fare il bagno, nuotare e fare sport quando
si hanno le mestruazioni.
5. A chiunque può crescere il seno durante la pubertà.
6. Durante la pubertà è necessario fare il bagno
o la doccia più spesso.
7. Se non vengono le mestruazioni entro i 14 anni non
è normale
8. Si può avere un’erezione a qualsiasi età.
11. Toccare la vulva o il pene in privato fa
male al tuo corpo.
12. Gli assorbenti interni si possono usare solo se una persona ha
più di 18 anni.
Giugno 2015
Pagina 34
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 7
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Miti sulla pubertà”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
“Davvero?” Soluzioni
Dopo ogni affermazione, rispondere alle domande cerchiando V (VERO) o F
(FALSO):
1. Una persona non può rimanere incinta durante le mestruazioni.
V
F
2. I ragazzi di solito entrano nella pubertà prima delle ragazze.
V
F
3. I brufoli sono causati dai cibi oleosi e grassi.
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
9. Se non si tiene pulita la zona genitale si possono prendere delle infezioni. V
F
10. Solo i ragazzi cambiano la voce durante la pubertà.
V
F
V
F
V
F
4. Si può fare il bagno, nuotare e fare sport quando
si hanno le mestruazioni.
5. A chiunque può crescere il seno durante la pubertà.
6. Durante la pubertà, è necessario fare il bagno
o la doccia più spesso.
7. Non è normale, se non vengono le mestruazioni entro i 14 anni.
8. Si può avere un erezione a qualsiasi età.
11. Toccare la vulva o pene in privato fa
male al tuo corpo.
12. Gli assorbenti interni si possono usare solo se una persona
ha più di 18 anni.
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 7
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Miti sulla pubertà”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Cari Genitori o caro Tutore,
oggi, gli alunni del quinto anno hanno appreso delle informazioni concrete
riguardanti la pubertà, sfatando alcuni miti o diffuse false idee. Nel caso lo
desideraste, potreste condividere delle vostre esperienze relative alla pubertà. È
importante che il vostro bambino sappia che è normale avere qualche disagio con il
proprio corpo in questa fase di cambiamento. Assicuratevi di condividere sia i lati
positivi di questo cambiamento che la responsabilità aggiuntiva che comporta la
maturità!
Nelle nostre prossime lezioni rivedremo i termini medici corretti per la nostra
anatomia riproduttiva, le conseguenze di un’attività sessuale precoce e come fare
delle scelte sane per le nostre relazioni.
Nel processo di creazione di questo programma insegnanti, genitori, dirigenti
scolastici e leader religiosi sono stati intervistati per raccogliere le loro opinioni su
quando i diversi aspetti della Crescita e lo Sviluppo Personale dovrebbero essere
insegnati. Le persone intervistate includevano insegnanti, genitori, dirigenti
scolastici e leader religiosi. C’era un consenso generale sul fatto che i termini
medici relativi alle parti del corpo dovessero essere utilizzati in ambito scolastico
in tutte le classi e che per gli studenti del 5° anno fosse necessario comprendere il
motivo per cui la scelta più sana da fare durante l'adolescenza è l'astinenza.
Le nostre lezioni sono progettate al fine di supportare il vostro ruolo di guida nei
confronti del vostro bambino durante questi tempi di crescita e cambiamento. Non
esitate a chiamarmi in qualsiasi momento.
Cordiali saluti,
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 8
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Pubertà e Mestruazioni”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Focus Secondario
Standard 4 - Comunicazione Interpersonale
Gli alunni potranno dimostrare di saper usare le abilità di comunicazione interpersonale per migliorare il
proprio benessere fisico e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere
Il corso il video indicato di seguito sono eccellenti risorse e possono essere ordinate gratuitamente da
Procter&Gamble. Si consiglia vivamente di ordinare questi kit per i vostri studenti e di utilizzare i
materiali didattici sulla pubertà per insegnare l'anatomia, la crescita e lo sviluppo, le mestruazioni e infine
l’igiene. Il programma è impostato in modo che sia possibile separare i ragazzi dalle ragazze o insegnare
le informazioni contenute nei materiali in un ambiente misto.
Le immagini di anatomia sono utilizzate con il permesso del ”Children’s Health Education Center”
(Centro Educativo per i Bambini sulla Salute)
Si noti che l'immagine è quella di un pene circonciso. Questa è un’occasione per spiegare la
circoncisione.
Materiali
 Scatola di scarpe con un foro nella parte superiore per raccogliere i foglietti con le domande.
 Foglietti colorati su cui gli studenti possono scrivere le domande
 Il video è facoltativo ma consigliato (vedi risorse di seguito)
 Tabelloni sull’Anatomia per la classe
Procedure
1. Abbiamo dato uno sguardo ad alcuni dei miti riguardanti la pubertà, la lezione di oggi riguarderà
le principali informazioni fattuali della pubertà. Oggi la nostra conversazione potrebbe originare
un sacco di domande. Domande che non vi sentirete a vostro agio a chiedere ad alta voce.
Saranno distribuiti dei foglietti colorati su cui potrete scrivere delle domande. Non è necessario
scrivere il vostro nome su questi fogliettini. Alla fine della lezione verrà passata una scatola per la
classe e potrete inserire il vostro fogliettino al suo interno. Se non vi viene in mente una domanda
è sufficiente scrivere: “Al momento non ho nessuna domanda" ed inserirlo nella scatola.
2. Le conversazioni che facciamo in questa classe possono essere condivise con i vostri genitori, ma
non sono adatte ai pettegolezzi tra amici.
3. La pubertà è il momento della vostra vita quando iniziate a diventare degli adulti. Questo
significa una grande crescita e cambiamento sia interno che esterno. Per la maggior parte delle
ragazze, la pubertà inizia generalmente dai 9 ai 16 anni e per la maggior parte dei ragazzi dai 10
anni ai 18.
4. Durante la pubertà, la forma del vostro corpo inizia a cambiare e la maggior parte delle ragazze
sviluppano un seno e dei fianchi, mentre la maggior parte dei ragazzi, diventano più alti,
s’irrobustiscono e i loro muscoli aumentano. I peli cominciano a svilupparsi in misura diversa per
tutti: peli pubici, peli delle ascelle, peli sulle gambe e persino i peli sul viso e sul corpo. Alla fine
della pubertà, avrete raggiunto la vostra taglia da adulti.
5. Si chiama ormone una sostanza chimica prodotta nel nostro cervello che segnala le cose da far
accadere in tutto il nostro corpo. Gli ormoni viaggiano attraverso il sangue e innescano tutti i
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 8
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Pubertà e Mestruazioni”
6.
7.
8.
9.
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
cambiamenti che abbiamo menzionato. Ogni persona ha sia il testosterone che gli estrogeni nel
proprio corpo e sono questi ormoni che causano tanti di questi cambiamenti durante la pubertà.
Il testosterone darà un segnale ai testicoli per iniziare la produzione di spermatozoi. Il
testosterone è l'ormone che provoca i più numerosi cambiamenti nel corpo della maggioranza dei
ragazzi durante la pubertà. La produzione di spermatozoi è necessaria per avere dei figli biologici.
Anche le ovaie, per molto tempo, producono ormoni che segnalano dei cambiamenti in tutte le
parti del corpo. Questi cambiamenti preparano il corpo per la fecondazione, per la gravidanza e
per la crescita di un bambino in sviluppo all’interno del corpo della mamma fino a quando nasce.
Allo stesso modo in cui gli ormoni segnalano ai testicoli di produrre spermatozoi, così altri
ormoni segnalano alle ovaie di rilasciare le uova. Quanto segue è una spiegazione di come questo
avviene. Si chiama ciclo mestruale (schema incluso):
- Una delle prime cose che accade durante un ciclo mestruale è il rilascio di un ovulo da
parte di una dell’ovaia. L’ovulo si sposta dall’ovaia alle tube di Faloppio e infine verso
l’utero. Se un ovulo incontra uno spermatozoo durante il viaggio verso l'utero, l’ovulo
può fecondarsi. Quest’uovo fecondato si sposta nell'utero e può dare poi origine ad un
bambino.
- Durante la maggior parte del ciclo mestruale e anche quando l'uovo è in viaggio verso
l’utero, quest’ultimo sta costruendo un rivestimento di tessuto sano e di sangue. Se l'uovo
che raggiunge l'utero è fecondato rimarrà lì e molto probabilmente diventerà un bambino.
Il rivestimento è lì per aiutare il bambino a svilupparsi e a crescere, pur rimanendo sano e
confortevole.
- Il più delle volte l'uovo passa attraverso l'utero perché non viene fecondato. Se l'uovo non
viene fecondato, il rivestimento composto da sangue e tessuto non è più necessario e
quindi passa attraverso la vagina ogni mese durante il ciclo mestruale. Un ciclo mestruale
di solito dura dai 5 ai 7 giorni. Alcune donne avranno cicli più brevi ed altre cicli più
lunghi. Il sangue che viene fuori nel corso di un ciclo mestruale può sembrare tanto, ma
di solito non lo è. La maggior parte delle volte viene eliminata meno di una mezza tazza
di sangue durante un intero ciclo.
- Dopo che la perdita di sangue del ciclo mestruale è terminata, l'intero ciclo ricomincia.
Circa due settimane dal nuovo ciclo, un altro ovulo sarà rilasciato dall’ovaia. Un intero
ciclo mestruale, solitamente, richiede circa 28 giorni da un ciclo mestruale all'altro. Di
solito, ci vuole da uno o due anni dal primo ciclo mestruale, per ottenere un ciclo
regolare.
- Ci sono una serie di cose che possono influenzare il ciclo mestruale tra cui l'esercizio
fisico e il nutrimento. Esercitarsi regolarmente e mangiare una varietà di cibi sani può
aiutare a mantenere il ciclo mestruale regolare.
A differenza del rilascio mensile regolare di ovuli dalle ovaie, lo sperma viene rilasciato dai
testicoli in tempi diversi e in risposta a stimoli diversi come: toccare il pene per avere una
sensazione piacevole (masturbazione), fare sesso con un'altra persona e a volte di notte sia
quando si dorme e si fanno dei sogni "sexy" di cui ci si ricorda la mattina seguente sia quando ci
si sveglia la mattina bagnati senza nessun motivo apparente (sogni bagnati). Quando lo sperma
viene rilasciato dai testicoli viaggia verso il pene e raccoglie del fluido lungo il percorso. Questo
liquido si mescola con lo sperma e si chiama seme. Quando lo sperma lascia il pene si chiama
eiaculazione.
Tutti questi cambiamenti possono sembrare troppi per voi. Alcuni ragazzi dicono che
preferirebbero non cambiare. Altri hanno fratelli o amici o cugini che hanno già fatto i
cambiamenti della pubertà e vogliono continuare così! Potrebbe essere interessante chiedere ai
vostri genitori o un altro adulto di fiducia come hanno avvertito i cambiamenti della pubertà
prima ancora che iniziassero a sperimentarli. A prescindere da come si avvertano questi
Giugno 2015
Pagina 38
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 8
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Pubertà e Mestruazioni”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
cambiamenti oggi, ogni essere umano passa attraverso i momenti nella pubertà. Dedicare del
tempo per parlarne e accrescere la vostra comprensione sulla pubertà è un modo attraverso il
quale speriamo di aiutarvi a sentirvi bene con voi stessi ... in ogni fase lungo il percorso per
diventare adulti.
Estensione della Lezione: (Altamente Raccomandato)
“Always Changing – About You” Guida e video del docente. 1-800-543-2108 (Comprende lezioni sulla
pubertà, fasi dello sviluppo, video, schede, piani di lezioni e igiene)
“Straight Talk – Period”
Playtex offre un kit didattico gratuito sulla pubertà e ciclo mestruale delle ragazze che gli educatori
possono utilizzare con i loro studenti. Inoltre, offrono anche degli esempi di assorbenti interni e degli
opuscoli che possono essere distribuiti agli studenti come riferimento al di fuori della classe. Playtex, PO
Box 15267, Clinton, IA 52732-9367
Giugno 2015
Pagina 39
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 8
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Pubertà e Mestruazioni”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
VIDEO IN DOTAZIONE CON l’ESERCITAZIONE DEL QUARTOANNO
 Just Around the Corner for girls
 Just Around the Corner for boys
Questi video rappresentano un modo ideale per presentare delle informazioni sullo sviluppo
umano ai ragazzi degli anni che vanno dal 3° al 5°.
• Quando aspettarsi l'inizio della pubertà
• I cambiamenti fisici ed emotivi della pubertà
• La maturazione del sistema riproduttivo maschile
• Le esperienze comuni di pubertà, compreso il cambiamento di voce, le sensazioni di disagio
fisico e le emissioni notturne
• L'importanza di una buona igiene e le abitudini sane
Quelle che seguono sono delle lezioni offerte da “Children’s Health Education Center” (Centro
Educativo per i Bambini sulla Salute). Chiamare (414) 765-9355 per organizzare una gita per la
classe
Growing Boys (Ragazzi in crescita): Anno 4° e 5°. In questo programma solo per i ragazzi, affrontiamo i
cambiamenti fisici ed emotivi che sia i ragazzi sia le ragazze affrontano attraverso la pubertà. Vengono
introdotti il sistema riproduttivo, i rapporti sessuali e il concepimento.
GrowingGirls (Ragazze in crescita):Anno 4° e 5. In questo programma solo per le ragazze, affrontiamo i
cambiamenti fisici ed emotivi che sia i ragazzi sia le ragazze affrontano attraverso la pubertà. Vengono
introdotti il sistema riproduttivo, i rapporti sessuali e il concepimento. Particolare enfasi è posta sul ciclo
mestruale e su di una corretta igiene.
Transizione Adolescenziale: Anno 5° e 6°: Attraverso giochi come “QuestionBowl" e “Adolescent
Adventure", gli studenti esplorano le responsabilità e i cambiamenti entusiasmanti di cui faranno
esperienza man mano che diventano adolescenti. Questo programma viene facilitato, in parte, dagli
educatori del Teen Health Crew (Team di educazione alla salute per adolescenti) del “Children’s Health
Education Center” (Centro di Educazione alla salute per i Bambini), quando sono disponibili.
Link al sito web per la salute dei bambini (sito web adatto a bambini)
http://kidshealth.org/kid/
Giugno 2015
Pagina 40
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 8
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Pubertà e Mestruazioni”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
FEMMINA
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 8
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Pubertà e Mestruazioni”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
MASCHIO
Giugno 2015
Pagina 42
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 8
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Pubertà e Mestruazioni”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Il Ciclo Mestruale:
Nei giorni 1-4 il flusso mestruale lascia il
corpo. L’ormone che stimola il follicolo (FHS)
ne causa la sua crescita.
Nei giorni 21-28, l’ovulo si trova nell’utero. Se
l’ovulo non viene fecondato, cominciano le
mestruazioni e inizia il ciclo successivo.
Nei giorni 15-20 l’ovulo, se fecondato,
viaggia attraverso le tube di Faloppio. Le
tube di Faloppio rappresentano il luogo più
probabile dove gli spermatozoi fecondano
l'ovulo.
Nei giorni 5-12 gli estrogeni provocano un
inspessimento del rivestimento dell'utero e la
maturazione degli ovuli nei follicoli.
Nei giorni 13-14 avviene l’ovulazione e un ovulo
viene rilasciato nelle tube di Faloppio.
Illustrazioni create da Margaret Lancelot, 2009
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 8
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Pubertà e Mestruazioni”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Termini del Sistema Riproduttivo Femminile
Cervice: la base dell'utero con una piccola apertura tra l'utero e la vagina.
Clitoride: un piccolo organo sensibile alla sommità della vulva.
Cellula Uovo: chiamata anche ovulo, una cellula di riproduzione prodotta dalle ovaie.
Tube di Faloppio: le tube si estendono da vicino alle ovaie all'utero.
Labbra: le pieghe della pelle che circondano l'apertura della vagina.
Ovaie: le due ghiandole a mandorla che producono la cellula uovo (ovuli) e inviano gli ormoni.
Uretra: condotto che porta l'urina dalla vescica all’esterno del corpo.
Utero : l’organo che si prepara ogni mese a ricevere e a sostenere un ovulo fecondato durante la
gravidanza e a contrarsi per facilitare il parto.
Vagina: un luogo di passaggio fatto di muscoli che si trova tra la vescica e il retto. Serve come
organo di coito, canale del parto e come passaggio del flusso mestruale e dello sperma in arrivo.
Termini del Sistema Riproduttivo Maschile
Pene: organo sessuale utilizzato anche per urinare
Ghiandola Prostatica: Ghiandola accanto alla parte inferiore della vescica. Crea un liquido
combinato con lo sperma e con il fluido dalle vescicole seminali per formare il seme
Scroto: Sacca di pelle che contiene i testicoli situata appena sotto il pene.
Seme: Chiamato anche liquido seminale è un liquido bianco lattiginoso che trasporta lo sperma
fuori dal pene durante l'eiaculazione.
Vescicole Seminali: Due ghiandole ai lati della vescica che secernono liquido seminale.
Sperma: Le cellule riproduttive prodotti dai testicoli.
Testicoli: Chiamati anche didimi, due organi di forma ovale contenuti nello scroto. Essi
producono il testosterone (un ormone) e lo sperma.
Uretra: canale che trasporta l'urina e lo sperma fuori del corpo, ma non contemporaneamente.
Dotto Deferente: canale in cui lo sperma è mischiato con altri fluidi provenienti dalla prostata e
dalle vescicole seminali per creare il seme.
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 9
Anno: 5° (Fifth Grade)
“COS’è che fa il mio Corpo?!” - Anatomia Riproduttiva
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Focus Secondario
Standard 4 - Comunicazione Interpersonale
Gli alunni potranno dimostrare di saper usare le abilità di comunicazione interpersonale per migliorare il loro
benessere fisico e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere
Gli studenti sono pronti a conoscere le basi del sistema riproduttivo umano. A questo livello, l'insegnante
dovrebbe essere in grado di introdurre e spiegare i sistemi riproduttivi maschili e femminili sia interni che
esterni. Gli insegnanti possono fare riferimento al programma "Always Changing” (in Continuo
Cambiamento) per la spiegazione dei sistemi riproduttivi. Questa lezione rinforza l'apprendimento
dell'anatomia.
Materiali
 Le immagini del sistema riproduttivo maschile e femminili dalla lezione n.7 (una copia per
studente)
 I termini del sistema riproduttivo maschile e femminili dalla lezione n.7 (opzionale)
 Scheda “Match Game” (Gioco delle Associazioni)
Procedure
A SECONDA DEL LIVELLO DI AGIATEZZA, SI POTRÀ DECIDERE SE SEPARARE I RAGAZZI
DALLE RAGAZZE PER QUESTA LEZIONE. MOLTI INSEGNANTI PREFERISCONO DIVIDERLI
PERCHÈ GLI STUDENTI SARANNO PIÙ PROPENSI A FARE DOMANDE IN UN GRUPPO DI
PERSONE DELLO STESSO SESSO.
1. Stabilire un elenco delle regole di base in classe. Ricordare agli studenti la “QUESTION BOX”
(scatola con le domande) in ogni sessione. Fare domande appropriate - spiegare agli studenti che,
a seconda dell’argomento, può capitare che l’insegnante non sia in grado di rispondere a tutte le
domande.
2. NESSUNA DOMANDA DAI CONTENUTI SCIOCCANTI
3. Utilizzando delle schede come guida, spiegare il percorso della cellula uovo per le femmine e
dello spermatozoo per i maschi. Seguendo questo percorso, le parti di ogni sistema riproduttivo
verranno spiegate in maniera naturale. Termini da insegnare:
a.
(RAGAZZE) Ovaia, cellula uovo, tube di Faloppio, utero, vagina, uretra, clitoride,
labbra, ano.
b.
(RAGAZZI) scroto, testicoli, vasi deferenti, prostata, uretra, pene, ano.
4. RAGAZZE: spiegare come funzionano le mestruazioni, articoli sanitari e l’igiene.
5. Dopo la lezione, distribuire la scheda del "Match Game” (Gioco delle Associazioni). Ogni
studente dovrà essere in grado di abbinare il termine anatomico al sesso corrispondente.
6. Estensione della lezione
 It's So Amazing! A Book About Eggs, Sperm, Birth, Babies, and Families
Di Robie Harris (risorsa per il genitore)
 Just Around the Corner-For Boys and Girls- Due DVD che sono stati dati a tutte le scuole
che hanno partecipato alla formazione per il quarto anno del Corso per la Crescita e lo
Sviluppo Personale dell’Inverno 2009
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 9
Anno: 5° (Fifth Grade)
“COS’è che fa il mio Corpo?!” - Anatomia Riproduttiva



Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Il Centro per Bambini di Educazione alla Salute dispone di un programma di Crescita e
Sviluppo Personale che copre queste aree tematiche che vengono presentate da professionisti
del settore. Per ulteriori informazioni chiamare il 414-765-9355.
Programmi specifici a CHEC (Centro per Bambini di Educazione alla Salute)
o Ragazzi che Crescono- 4° e 5° anno: In questo programma solo per i ragazzi, si
affrontano i cambiamenti fisici ed emotivi che i ragazzi e le ragazze sperimentano
durante la pubertà. Viene introdotto il sistema riproduttivo, i rapporti sessuali e il
concepimento.
o Ragazze che Crescono - 4° e 5° anno: In questo programma solo per le ragazze,
affrontiamo i cambiamenti fisici ed emotivi che sia i ragazzi sia le ragazze affrontano
attraverso la pubertà. Viene introdotto il sistema riproduttivo, i rapporti sessuali e il
concepimento. Particolare enfasi è posta sul ciclo mestruale e su di una corretta
igiene.
“Always Changing – About You” Guida del docente. 1-800-543-2108 (Comprende lezioni sulla
pubertà, fasi dello sviluppo, video, schede, piani di lezioni e igiene)
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 9
Anno: 5° (Fifth Grade)
“COS’è che fa il mio Corpo?!”- Organi Riproduttivi
Nome
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Data
Classe:
“MATCH GAME” (Gioco delle Associazioni)
Abbinare il nome della parte del corpo alla parte del corpo corrispondente tracciando una linea verso il
sistema riproduttivo.
1. testicoli
2. utero
3. vagina
4. scroto
5. tube di Falloppio
6. dotti deferenti
7. pene
8. ovaia
9. uretra
10. cellula uovo
11. spermatozoo
Giugno 2015
Pagina 47
Titolo dell’Unità: Comportamenti Sessuali
Lezione Numero: 10
Anno: 5° (Fifth Grade)
Ruolo di Genere
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 2 - Analisi delle Influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della tecnologia
e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Focus Secondario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Standard 4 - Comunicazione Interpersonale
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare il benessere fisico e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere
I bambini delle ultime classi delle scuole elementari sono curiosi di sapere come vivono e si comportano
le altre persone. In questa sessione, s’introduce il concetto che spiega che i ruoli di genere non devono
essere rigidi e che le persone dovrebbero poter scegliere come comportarsi e come vivere la loro vita. Lo
studente capirà cosa significa essere gay o etero e imparerà a mostrare e ad accrescere l’empatia per le
persone che hanno difficoltà con il loro orientamento sessuale.
Materiali
 Scheda sul Ruolo di Genere
Definizioni
Sesso - categorie biologiche maschili e femminili.
L'identità di Genere - senso interiore d’identificazione al genere maschile o femminile
I ruoli di genere - i ruoli e comportamenti che ogni cultura o società assegna al genere maschile e
femminile.
Procedure
1. Iniziare questa lezione definendo cos’è il sesso. Chiedere agli alunni:
a. Come percepivate la differenza tra gli uomini e le donne quando eravate piccoli? Quali indizi
avete usato?
b. Come percepisci la differenza tra gli uomini e le donne oggi?
2. Spiegare agli studenti che il sesso di una persona ne costituisce la sua biologia e che include le
parti interne ed esterne del loro sistema sessuale e riproduttivo. Cambiare uno di questi elementi
sui nostri corpi risulta difficile il più delle volte. D'altra parte, l'identità di genere è quel senso
interiore che ci fa sentire una ragazza, un ragazzo o persino di un altro sesso. Un ruolo di genere è
il modo in cui una persona si comporta, o il modo in cui la società dice che una persona dovrebbe
comportarsi, in base al loro genere e sessualità. Cercate di evitare di dividere tutto in due
categorie, anche se si tratta di categorie sessuali. Potrebbe capitare di avere degli studenti
intersessuali o transgender nella classe e di non saperlo. L’uso del linguaggio suggerito in
precedenza è un modo inclusivo per descrivere sesso e genere.
3. Quali sono delle cose che impariamo dalla nostra cultura a riguardo le differenza tra i sessi e ruoli
di genere? (Le ragazze piangono, i ragazzi non devono farlo, i ragazzi sono bravi nello sport e le
ragazze a giocare con le bambole...)
4. Il ruolo di genere di una persona e il modo in cui decide di vivere la vita, dipende in gran parte
dal singolo individuo.
Giugno 2015
Pagina 48
Titolo dell’Unità: Comportamenti Sessuali
Lezione Numero: 10
Anno: 5° (Fifth Grade)
Ruolo di Genere
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
5. Chiedere agli studenti se hanno mai visto un film come "Big" con Tom Hanks - in cui una
persona si sveglia una mattina e si ritrova cambiato. Dire: "vorrei che immaginaste di essere un
regista che sta facendo un film su di un bambino che si sveglia una mattina del sesso opposto.
Uno dei compiti di un regista è quello di aiutare gli attori a “calarsi" nel loro ruolo
6. Distribuire la scheda sul “ruolo di genere" e invitare gli studenti a completarla in maniera
individuale.
NOTA Potrebbe capitare di avere in classe uno studente transgender e/o non conforme al genere
che non lo abbia rivelato a nessuno. Consentire agli studenti la libertà di compilare la scheda
come desiderano.
7. Quando gli studenti avranno completato la scheda, chiedere: “Siete d'accordo o in disaccordo con
questa affermazione:
"Nella nostra società, se sei una ragazza vieni considerata inferiore”. Discussione. Mentre il
dibattito continua, bisogna assicurarsi di affrontare questioni come: gli uomini fanno più soldi
delle donne, i ragazzi ricevono più sostegno nello sport, i ragazzi tendono a farla franca anche
quando combinano più guai delle ragazze...Gli studenti pensano che tutto questo stia cambiando?
In caso affermativo, citare degli esempi.
Video disponibili per l'uso:
Always #like a girl
http://www.youtube.com/watch?v=XjJQBjWYDTs
Giugno 2015
Pagina 49
Titolo dell’Unità: Comportamenti Sessuali
Lezione Numero: 10
Anno: 5° (Fifth Grade)
Ruolo di Genere
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Se tu appartenessi all’altro sesso....
1) Se sei una ragazza, fingi di essere un ragazzo quando rispondi a queste domande.
2) Se sei una ragazzo, fingi di essere un ragazza quando rispondi a queste domande.
Ti vestiresti in maniera diversa?
Avresti gli stessi amici?
T’impegneresti a scuola allo stesso modo?
Faresti i compiti a casa in maniera diversa?
I tuoi genitori, insegnanti, fratelli o amici ti tratterebbero in modo diverso?
Il vostro “genere” farebbe la differenza nella carriera che desiderereste perseguire da grandi?
Giugno 2015
Pagina 50
Titolo dell’Unità: Comportamenti Sessuali
Lezione Numero: 10
Anno: 5° (Fifth Grade)
Ruolo di Genere
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Scheda sul Ruolo di Genere
Penseresti allo stesso modo?
Saresti, di base, la stessa persona?
Come ci si sentirebbe ad essere di un altro sesso?
Sarebbe divertente essere dell’altro sesso?
Quali sono le cose della vostra vita che non cambierebbero se apparteneste ad un altro sesso?
Queste differenze devono esserci per forza?
Giugno 2015
Pagina 51
Titolo dell’Unità: Comportamenti Sessuali
Lezione Numero: 10
Anno: 5° (Fifth Grade)
Ruolo di Genere
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Cosa succede quando un ragazzo si comporta come la gente si aspetta che si comporti una ragazza?
Cosa succede quando una ragazza si comporta come la gente si aspetta che si comporti un ragazzo?
Giugno 2015
Pagina 52
Titolo dell’Unità: Relazioni
Lezione Numero: 11
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Body Boogie” – Identità e Orientamento Sessuale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 2 - Analisi delle Influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della tecnologia
e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Focus Secondario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Standard 4 - Comunicazione Interpersonale
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare il benessere fisico e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere
I bambini delle ultime classi delle scuole elementari sono curiosi di sapere come vivono e si comportano
le altre persone. In questa sessione, s’introduce il concetto che spiega che i ruoli di genere non devono
essere rigidi e che le persone dovrebbero poter scegliere come comportarsi e come vivere la loro vita. Lo
studente capirà cosa significa essere gay o etero e imparerà a mostrare e ad accrescere l’empatia per le
persone che hanno difficoltà con il loro orientamento sessuale.
Materiali
 Fogli bianchi per la stampante ed Evidenziatori
Definizioni
Sesso: categorie biologiche maschili e femminili.
L'identità di Genere: senso interiore d’identificazione al genere maschile o femminile.
I ruoli di genere: i ruoli e comportamenti che ogni cultura o società assegna al genere maschile e
femminile.
Procedure
1. Prima della lezione, prendere quattro fogli di carta per la stampante. Scrivere la parola "Gay”
sulla parte superiore del primo foglio. Scrivere la parola “Lesbica” sulla parte superiore del
secondo foglio. Sul terzo foglio scrivere “Bisessuale”. Sul quarto foglio scrivere “Eterosessuale".
2. Dire "Ieri abbiamo parlato di ruoli sessuali e di genere. Oggi parleremo d'orientamento sessuale’.
Quando le persone passano attraverso la pubertà, cominciano a provare nuove emozioni, tra cui
l'attrazione e il desiderio sessuale. Il termine 'Orientamento sessuale' è usato per descrivere la
direzione delle sensazioni di attrazione sessuale e di desiderio di una persona. Un individuo può
essere attratto da persone dello stesso sesso, da persone di un altro sesso o persone che hanno più
di un sesso. L’orientamento sessuale non è correlato alla propria identità sessuale e non ha nulla a
che fare con i ruoli dei sessi”.
3. "Ho scritto quattro parole su dei fogli bianchi. Avete mai sentito parlare della parola "gay"? Che
cosa significa? (Qualcuno che è attratto da persone dello stesso sesso. Si usa sia per gli uomini
che per le donne. Un'altra parola simile è omosessuale. NOTA: Molte persone che sono lesbiche,
gay, bisessuali e transgender ritengono che il termine "omosessuale" sia offensivo o sbagliato.
L’uso dei termini come gay, lesbiche e bisessuali sono migliori e sono preferiti da molte
persone)”. Fare delle domande a riguardo delle due parole. (Lesbica = Una donna che è attratta da
altre donne. Bisessuale = Una persona che è attratta da uomini e donne. Eterosessuale = Una
persona che è attratta dal sesso opposto. Si usa anche il diminutivo “Etero”).
Giugno 2015
Pagina 53
Titolo dell’Unità: Relazioni
Lezione Numero: 11
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Body Boogie” – Identità e Orientamento Sessuale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
4. Spiegare che non si conosce con esattezza come si sviluppi l'orientamento sessuale di una persona
e che la maggior parte degli esperti ritengono che l'orientamento sessuale sia determinato prima
della nascita, anche se lo si appura solo da grandi. In realtà non importa come siamo arrivati a
essere ciò che siamo. Quello che è veramente importante sapere è che l'orientamento sessuale di
una persona rappresenta solo una parte di quella persona.
5. Spiegare che spesso le persone hanno dubbi sul loro orientamento sessuale nell’attraversare la
fase che va dalla pubertà all'adolescenza. Non accade di rado che i ragazzi siano attratti da altri
ragazzi e le ragazze siano attratte da altre ragazze e che loro esprimano queste sensazioni sessuali
durante gli anni della pubertà e dell’adolescenza ma questo non determina il loro orientamento
sessuale. Invitare i partecipanti a fare delle domande oppure distribuire dei foglietti colorati su cui
gli studenti possano scrivere delle domande in forma anonima.
6. Introdurre “La storia di Miranda”. Spiegare che Miranda, come il resto di noi, vive in una società
piena di "omofobia". L'omofobia è la paura verso gli omosessuali. Questa paura è di solito basata
sull'ignoranza, sull’incomprensione o nel credere negli stereotipi. Anche alcune persone
informate sui fatti non sono d'accordo con uno stile di vita omosessuale a causa di credenze
morali e religiose. Loro non sono omofobiche o timorose, ma credono semplicemente che quello
stile di vita sia sbagliato. A prescindere dall’essere d'accordo o non con uno stile di vita, non è
accettabile o legale danneggiare delle altre persone a causa del loro orientamento sessuale.
7. Spiegare agli studenti che mentre ascoltano la storia di Miranda, dovrebbero pensare a come si
sente ogni persona della storia a riguardo di quello che sta succedendo e a quello che Miranda
dovrebbe fare nelle situazioni che affronta.
8. Leggere la storia e fare delle pause nei momenti opportuni per i commenti. (Sia l’insegnante che
gli studenti possono leggere).
9. Discussione.
 Come pensate che si sia sentita Miranda quando ha udito quei commenti sul fratello?
 Come pensate che si sia sentita Miranda quando ne ha parlato con il fratello? Come pensate
che si sia sentito Johnny quando ha udito tutti i commenti su di lui? Come pensate che vi
sentireste se vostro fratello o sorella o migliore amico si trovasse in una situazione simile?
Cosa pensate che fareste?
 Qual è uno stereotipo che le persone hanno sul vostro genere sessuale che non trova riscontro
su di voi.
Estensione della Lezione: “That’s a Family” in DVD di Groundspark e una parte di “Respect for
All Project”. www.groundspark.org/films/thatfamily/index.html
In questo premiato DVD, dei bambini provenienti da diverse famiglie parlano di ciò che c'è di
speciale nelle loro famiglie, ciò che mette alla prova il loro tipo di famiglia e quello che loro vogliono
far capire agli altri bambini sulla loro famiglia. È consigliato per gli alunni che vanno dalla scuola
dell’infanzia al 5°anno e include una guida per una discussione approfondita.
Giugno 2015
Pagina 54
Titolo dell’Unità: Comportamenti Sessuali
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 11
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“La storia di Miranda?!” - Identità e Orientamento Sessuale
La storia di Miranda
Miranda era una ragazza di 11 anni che viveva con la madre, il padre, la sorella di 14 anni di nome Karen
e suo fratello di 16 anni che si chiamava Johnny. I suoi genitori la tormentavano sempre per farle pulire la
sua stanza e Johnny e Karen, a volte, la prendevano in giro. A lei questo dava fastidio, ma amava
comunque molto la sua famiglia.
A Miranda piaceva stare attorno alla sorella, al fratello e a tutti i loro amici perché erano molto più grandi
e davvero fantastici. A Miranda piaceva ascoltare le loro conversazioni sugli appuntamenti e altre cose di
adolescenti.
Un giorno, mentre Miranda stava origliando una conversazione tra Karen e le sue amiche, sentì Jasmine,
la migliore amica di Karen, dire a Karen, "Ho sentito un pettegolezzo davvero cattivo su tuo fratello
Johnny oggi. Ho sentito dire che è un frocio". Karen rispose: "Lui non è frocio. Johnny è il capitano della
squadra di baseball della “Junior Varsity” Lui è un ragazzo vero. Nessuno dei miei fratelli è così”.
"Bene” disse Jasmine, “Penso che sia semplicemente disgustoso, puoi solo dimenticarti di avere delle
migliori amiche come noi. Se tu vivi in casa con lui, anche tu potresti essere cosi!" Miranda era davvero
confusa. Aveva già sentito la parola “frocio" e sapeva che non era un bel nome per chiamare qualcuno,
ma non era sicura di cosa significasse. Poi Miranda udì Jasmine e le altre ragazze andarsene e la sorella
iniziare a piangere.
Che cosa può fare Miranda?
Il giorno dopo, Karen entrò nella stanza di Miranda e le disse che aveva qualcosa di molto importante di
cui parlare con lei. Chiese a Miranda se sapesse cosa fosse un omosessuale? Miranda disse che lo aveva
appena imparato a scuola e che un omosessuale era qualcuno che era attratto da persone dello stesso
sesso. Così, mentre un ragazzo ama uscire con le ragazze, un ragazzo omosessuale ama uscire con altri
ragazzi. Miranda aggiunse che anche le ragazze potrebbero essere omosessuali e uscire con altre ragazze.
Karen disse a Miranda che la gente sosteneva che Johnny fosse omosessuale. Karen disse di essere
davvero imbarazzata e che non voleva più andare a scuola con Johnny perché la gente avrebbe potuto
pensare che anche lei fosse omosessuale. Karen disse a Miranda che se qualcuno glielo avesse chiesto,
avrebbe dovuto dire che non era vero e avrebbe dovuto picchiarli per mostrare quanto forte fosse la loro
famiglia.
Che cosa può dire Miranda a Karen?
Poche settimane più tardi, Miranda andò a vedere Johnny mentre svolgeva il ruolo di lanciatore in una
partita di baseball. Lui non permise all’altra squadra di segnare nemmeno un punto e tutti sugli spalti
facevano il tifo per lui. Dopo la partita, mentre tornavano a casa, alcuni ragazzi e ragazze dell'età di
Johnny cominciarono a prenderlo in giro chiamandolo gay e femminuccia e dicendo che era una ragazza.
Johnny li ignorò ma Miranda cominciò a sentirsi davvero turbata.
Che cosa può fare o dire Miranda?
Quando arrivarono a casa, Miranda disse a Johnny, “Mi fa molto arrabbiare il fatto che i ragazzi ti
prendano in giro e ti sfottano. Perché lo fanno?" Johnny disse: "Pensano che io sia gay. Sai di cosa si
tratta?” “Più o meno" disse Miranda "Sei gay?"
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Comportamenti Sessuali
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 11
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“La storia di Miranda?!” - Identità e Orientamento Sessuale
"Beh sì, io sono gay. Ho certe sensazioni, come dei sentimenti di voler stare molto vicino a qualcuno e di
fare cose romantiche con quella persona - questi sono dei sentimenti che capirai meglio quando sarai un
po’ più grande“ rispose Johnny. "Questi sentimenti sono verso gli altri ragazzi, non verso le ragazze.
Quindi, credo che questo mi renda gay. Tante persone sono gay. Infatti, lo sai che la zia Laura è gay?
Marie, che vive con lei, è la fidanzata di zia Laura. In realtà, sono state insieme per così tanti anni che è
davvero come se fossero sposate. Ma per quanto riguarda quei ragazzi, mi fa davvero arrabbiare il fatto
che mi chiamino con dei nomignoli. Perché pensano che sia corretto prendersi gioco di persona per via
della sua natura? Adesso, so quali sono i miei veri amici. Sai, avrei davvero bisogno del sostegno della
mia famiglia per aiutarmi a superare questo momento”.
Che suggerimento può dare Miranda a Johnny?
Che tipo di sostegno lei gli può dare?
Il giorno dopo a scuola uno dei ragazzi in classe di Miranda le dice: «Ho sentito dire che gli omosessuali
sono strani e che i ragazzi gay in realtà vorrebbero essere delle ragazze e che le lesbiche vorrebbero essere
dei ragazzi”.
Che cosa può dire Miranda?
Quel pomeriggio il maestro di Miranda chiese alla classe di scrivere un paragrafo sulle loro famiglie e di
dire qualcosa di speciale su di ogni membro della famiglia.
Che cosa può dire Miranda di suo fratello Johnny?
Estensione della Lezione:

Our Whole Lives. Elizabeth M. Casparian& Eva S Goldfarb, Unitarian Universalist Association
2000. ISBN 1-55896-391-X
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Comportamento e Salute Sessuale
Lezione Numero: 12
Anno: 5° (Fifth Grade)
"La Sessualità Durante tutta la Vita” - Sessualità Umana
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 4 - Comunicazione Interpersonale
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare il benessere fisico e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus Secondario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Standard 2 - Analisi delle Influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Cosa devi sapere
Questa sessione continuerà la spiegazione sull’anatomia riproduttiva. La lezione andrà dal parlare del
singolo individuo ai comportamenti sessuali tra due persone fino ai rapporti sessuali. Gli studenti
apprenderanno la differenza tra l'atto fisico del rapporto sessuale e l'idea di "fare l'amore".
Identificheranno delle ragioni per cui si può scegliere o no di avere dei rapporti sessuali. Verrà usato e
rinforzato il modello del processo decisionale delle lezioni precedenti. Questa lezione riguarda delle
informazioni che il personale della vostra comunità scolastica, preside e genitori dovrà giudicare prima
appropriato per gli studenti degli ultimi anni delle elementari.
Materiali
 Fogli da stampante, evidenziatori e il nastro adesivo
 2 cesti o sacchi di carta
 Schemi sull’Anatomia della lezione 8
 Risorse dell’insegnante - Leggi in Wisconsin a riguardo dei contatti e dei rapporti sessuali.
Procedure
1. Iniziare dicendo: “Dall'inizio della nostra vita fino alla nostra morte siamo degli esseri sessuali”.
Ci sono molte cose che compongono il nostro “essere sessuale", tra cui:
 I nostri valori
 Come percepiamo il nostro corpo
 I messaggi che sentiamo e vediamo dalla gente e dai media intorno a noi
 Il nostro orientamento sessuale
2. "A questo punto della vostra vita, mentre vi avvicinate o siete già nella pubertà, molti
cambiamenti cominciano a verificarsi. Finora abbiamo parlato dei cambiamenti fisici ed emotivi
della pubertà nei confronti del nostro corpo. Oggi, parleremo di come ci sentiamo e ci
comportiamo verso gli altri”. {Ricordare agli studenti delle regole di riservatezza, il diritto di
cedere il turno (non rispondere ad una domanda) e se hanno dei dubbi di utilizzare dei fogli per
scrivere le loro domande e ed inserirle nella scatola. A quelle domande verrà risposto in un
secondo momento. Sia alla fine di questa lezione che all'inizio di quella successiva.
3. "Abbiamo parlato del fatto che durante la pubertà, s’iniziano a provare dei sentimenti di
attrazione e di desiderio (ovvero si desidera stare vicino a qualcuno e toccare altre persone). Il
termine “pomiciare" si riferisce a due persone che si baciano, si abbracciano e si toccano. Questo
avviene a causa dei loro sentimenti di attrazione e desiderio. Si tratta di un modo intimo di
mostrare interesse, amore e attrazione verso qualcun altro. La maggior parte delle volte le persone
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Titolo dell’Unità: Comportamento e Salute Sessuale
Lezione Numero: 12
Anno: 5° (Fifth Grade)
"La Sessualità Durante tutta la Vita” - Sessualità Umana
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Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
pomiciano e poi si fermano lì. Altre volte, le persone pomiciano come attività
compresa nel fare l’amore che porta a un rapporto sessuale. Essendo degli esseri sessuali, la gente
a volte si tocca i genitali per una sensazione di piacere. Questo si chiama masturbazione”.
“Un rapporto vaginale e fare l'amore non sono la stessa cosa. Il rapporto vaginale indica un pene
che entra in una vagina. Il termine non dice nulla sui sentimenti e sulle emozioni. Fare l'amore è
un comportamento di condivisione intima tra due persone. Il termine “fare l’amore” implica che
ci sia dell’amore o interesse molto forte tra due persone, le quali condividono il loro amore in
maniera fisica. A volte la scelta migliore o meglio la scelta più amorevole in una relazione
amorosa, NON è quella di avere un rapporto sessuale. Ci sono varie leggi contro i rapporti
sessuali sia durante l’infanzia sia fino a 18 anni. E nessun adulto ha il diritto legale di toccare un
bambino, di qualsiasi età, in una maniera sensuale".
Spiegare agli studenti che stanno imparando cose riguardanti gli aspetti fisici della pubertà e i
rapporti sessuali. Dire agli alunni che c'è una grande differenza tra avere un corpo in grado di
avere rapporti sessuali ed essere pronti ad affrontare le conseguenze che possono avere i rapporti
sessuali. Fare del Brainstorming sulle conseguenze di avere rapporti sessuali. Scrivere le idee
degli studenti alla lavagna. (Assicurarsi che la lista comprenda anche delle conseguenze emotive,
finanziarie, religiose e altre ancora). Dopo aver raccolto una lunga lista delle conseguenze del
sesso, prenderne due dalla lista (gravidanza e malattia) e fare due nuove liste delle conseguenze
che comportano quest’ultime. La lavagna dovrebbe finire completamente coperta di conseguenze
per dimostrare l'enorme impatto che comporta la decisione di avere rapporti sessuali.
Dividere il gruppo in gruppi più piccoli di tre o cinque persone dello stesso sesso. Creare dei
gruppi di lavoro sul modello del processo decisionale per la seguente situazione: Immaginate che
due adolescenti di 17 anni stiano valutando se avere un rapporto sessuale o no. Sono agli ultimi
anni di liceo e si conoscono da due mesi. Uno andrà al college per una laurea in scienze
infermieristiche e l’altro, dopo il liceo, pianifica di iniziare un programma di tirocinio per
diventare un elettricista.
Dopo circa 5 minuti, fa in modo che i piccoli gruppi si sciolgano in un unico grande gruppo per
condividere la loro decisione sulla situazione. Quando ogni gruppo condivide le proprie risposte,
si prenda nota delle tematiche proposte dagli studenti cerchiando o mettendo un segno vicino alle
conseguenze che hanno scelto e che sono presenti sulla lavagna. Utilizzare un colore diverso di
evidenziatore o di gesso per i ragazzi e le ragazze.
Confrontare le risposte dei ragazzi con le ragazze. (Quali sono alcune delle somiglianze o
differenze?)
Domandare: In quali circostanze pensate che sia opportuno per un adulto avere un rapporto
sessuale con un’altra persona?
Poi chiedere agli alunni se concordano con le prime due condizioni da loro suggerite che
riguardano quello che la maggior parte delle persone reputa necessario considerare prima di avere
dei rapporti sessuali con qualcun altro. Discutere dei due elementi ritenuti importanti dal gruppo e
del perché queste condizioni sono così importanti per tante persone.
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Titolo dell’Unità: Comportamento e Salute Sessuale
Lezione Numero: 12
Anno: 5° (Fifth Grade)
"La Sessualità Durante tutta la Vita” - Sessualità Umana
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Modello di Processo Decisionale
1. Spiegare la situazione che richiede una decisione: Cosa sta succedendo?
Due ragazzi di 17 anni stanno considerando l’idea di avere un rapporto sessuale. Sono agli ultimi
anni di liceo e si conoscono da due mesi. Uno andrà all’università per conseguire una laurea in
scienze infermieristiche e l’altro, dopo il liceo, pianifica di iniziare un programma di tirocinio per
diventare un elettricista.
2. Fai una lista di scelte possibili: Quali opzioni ho? E poi considera le conseguenze: Cosa
succederebbe se ...?
1.
2.
3.
Scelte
Conseguenze
È sicuro?
È legale?
È rispettoso nei propri
confronti e verso gli
altri?
Segue le linee guida
della mia famiglia?
È sano?
Che effetto avrà sul mio
futuro?
3. Qual è la decisione migliore in base a quanto considerato?
4. Valuta la tua decisione. - Pensa a come si è evoluta la situazione. Qualcosa può essere cambiato
adesso? La prossima volta? Questo passaggio avviene dopo che la decisione è stata presa.
Questa coppia avrà la possibilità di valutare gli effetti della decisione e di apportare modifiche
sulla base dell'impatto della loro scelta.
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Titolo dell’Unità: Comportamento e Salute Sessuale
Lezione Numero: 12
Anno: 5° (Fifth Grade)
"La Sessualità Durante tutta la Vita” - Sessualità Umana
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
LINEE GUIDA SUGLI "ADOLESCENTI" E LA LEGGE
Queste informazioni non costituiscono una consulenza legale.
DOMANDE
“RAPPORTI SESSUALI”: In Wisconsin, un individuo può avere
un "rapporto sessuale" con un minore, ovvero con un bambino
che non ha ancora raggiunto i 18 anni di età? Che cosa succede se i
due individui in questione hanno entrambi 16 o 17 anni?
RISPOSTE:
Secondo la legge del Wisconsin è illegale per
qualsiasi persona, indipendentemente dalla sua età,
avere un rapporto sessuale con un bambino che non
ha ancora raggiunto i 18 anni di età. Questo significa
che se due ragazzi, entrambi di 16 anni, sostengono
di aver avuto un rapporto sessuale consenziente
comunque rischiano di essere perseguiti legalmente.

“CONTATTO SESSUALE” ANNI 0-16:In Wisconsin, una
persona può avere un "contatto Sessuale" con un bambino di età
compresa tra 0-16 anni di età?
“CONTATTO SESSUALE” ANNI 16-18:In Wisconsin, una
persona può avere un "contatto sensuale" con un bambino di età
compresa tra 16-18 anni di età?
ABUSO DI MINORI ORDINE RESTRITTIVO:
Può un genitore o tutore
ottenere un ordine restrittivo per Abuso di Minori (Statuto del
Wisconsin Sezione 813.12) nei confronti della persona con cui il
bambino di 16 o 17 anni di età ha avuto dei rapporto sessuali? (Per
esempio, un genitore vuole ottenere un ordine restrittivo per abuso
di minori contro il “fidanzato” di 26 anni” della figlia di 16 anni).
Per i casi in cui il bambino non ha ancora raggiunto i 13
anni d’età, la violenza sessuale è di 1° grado.
 Per i casi in cui il bambino non ha ancora raggiunto i 16
anni d’età, la violenza sessuale è di 2° grado.
 Se il bambino ha 16 anni o più, il reato appartiene alla
classe A.
(Statuto del Wisconsin 948.02,
948.09.)
È illegale per qualsiasi persona, indipendentemente dalla sua età,
avere un “contatto sensuale” con un bambino che non ha ancora
raggiunto i 16 anni di età. (Statuto del Wisconsin 948.02.)
Gli Statuti del Wisconsin non fanno riferimento al caso in cui un
bambino di età compresa tra 16 o più anni possa acconsentire a
"contatto sessuale". Questo è stato interpretato nel senso che "il
contatto sessuale" con un bambino 16 anni non è
automaticamente contro la legge.
No, perché la definizione di "abuso” utilizzata per ottenere un
ordine restrittivo, non include una legge relativa a una violenza
sessuale trai 16 e 17 anni di età. (Statuto del Wisconsin 948,09)
(Chiunque abbia un rapporto sessuale con un bambino e non sia
legato al bambino tramite matrimonio e abbia raggiunto i 16
anni di età è colpevole di un reato di classe A).
SEGNALAZIONE OBBLIGATORIA:
Gli incaricati a riportare gli abusi prenderebbero in considerazione un rapporto sessuale "volontario" tra due persone di età tra i 16 e 17
anni?



Gli incaricati a riportare gli abusi sono tenuti a segnalare sia l’ “abuso sui minori" che l’ "abbandono". La definizione di “abuso di minori" non
comprende il caso di una violenza sessuale riferita ai soli 16 e 17 anni di età ai sensi dello statuto 948.09 (Chiunque abbia un rapporto sessuale
con un bambino, non sia legato al bambino tramite un matrimonio ed abbia raggiunto i 16 anni di età è colpevole di un reato di classe A). Questa
esclusione è stata interpretata nel senso che un'attività "volontaria" sessuale di un ragazzo di 16 o 17 anni anche se ancora illegale, non deve
essere segnalata come un abuso di minore; A MENOCHE l’incaricato a riportare gli abusi sospetti cose come: un caso di coercizione in cui il
rapporto sessuale si verifica o rischia di verificarsi con qualcuno che si trova in una posizione di potere o di autorità verso l'adolescente, o si
abbia un ragionevole dubbio sulla volontarietà di partecipazione del bambino al contatto sessuale o ai rapporti sessuali. Queste idee che
riguardano il momento in cui un incaricato debba riportare gli abusi e decida di effettuare una segnalazione, non appartengono alla legge del
Wisconsin, sono solo idee da prendere in considerazione quando si parla con un ragazzo di 16-17 anni sulla loro attività sessuale.
Tuttavia, se un incaricato sospetta un qualsiasi elemento ai sensi della legge sulla violenza sessuale del Wisconsin 940.225, come l'uso della
forza o il non consenso, è tenuto a segnalare l'abuso sessuale.
Gli assistenti sociali per i servizi di protezione dei minori (CPS) possono rappresentare delle buone risorse! Si possono chiamare gli
assistenti CPS per domandare in che situazione fare una segnalazione. Fare delle domande non equivale a fare una segnalazione. Tuttavia, se si
comunicano delle informazioni identificative di una possibile vittima o colpevole, il CPS deve procedere in base alle vostre dichiarazioni.
Questo foglio informativo è stato creato nel 1999 dal “Wisconsin Coalition Against Sexual Assault” (WCASA). WCASA è un'organizzazione di
centri sulla violenza sessuale e di altre organizzazioni e individui in tutto il Wisconsin che lavorano per porre fine alla violenza sessuale. Per ottenere
delle schede informative su temi aggiuntivi o per informazioni su come diventare membri, rivolgersi a WCASA, 600 Williamson St. Suite N2,
Giugno
Pagina
60dal nostro sito web
Madison, WI,
53703.2015
Telefono/Telescrivente: 608-257-1516 Fax: 608-257-2150: Le schede informative possono essere
scaricate
www.wcasa.org Il materiale può essere riprodotto facendo riferimento a WCASA.
Titolo dell’Unità: Comportamento e Salute Sessuale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 13
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
"La Sessualità Durante tutta la Vita” - Astinenza, Gravidanza e Contraccezione
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Focus Secondario
Standard 7 - La gestione di Se Stessi
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti per migliorare il loro benessere
fisico ed evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere
In questa lezione gli studenti creeranno una mappa del percorso delle cellule uova e dello sperma durante
un rapporto sessuale/concepimento. L'ultima lezione ha introdotto l’argomento dell'astinenza e le
conseguenze di un rapporto sessuale. Questa lezione offre l'opportunità di introdurre la contraccezione
mentre si ripassano i concetti della lezione di anatomia. Questa lezione riguarda delle informazioni che il
personale della vostra comunità scolastica, preside e genitori dovrà giudicare prima appropriato per gli
studenti degli ultimi anni dei cinque anni.
Materiali
 Fogli da stampante, evidenziatori e il nastro adesivo
 2 cesti o sacchi di carta
 Schemi sull’Anatomia della lezione 8
 Carte sul Percorso di Fecondazione sia maschile che femminile
Procedure
1. Ieri abbiamo parlato del fare l'amore e del rapporto vaginale. Una delle ragioni per cui le coppie
hanno dei rapporti sessuali quando si amano è quella di avere un figlio. Se un uomo e una donna
non adottano delle misure specifiche per prevenire una gravidanza, come l'utilizzo di un tipo di
anticoncezionale (chiamato anche contraccezione), allora dai rapporti vaginali può derivare una la
gravidanza.
2. L'unico modo efficace al 100% per non rimanere incinta è quello di evitare i rapporti sessuali.
Questo si chiama astinenza”. (si può scegliere se scrivere le parole sottolineate sulla lavagna con
la definizione).
3. Definizione  Gravidanza - quando una donna ha un feto in via di sviluppo all'interno del suo utero
(chiamato anche grembo).
 Feto - inizia come un piccolo gruppo di cellule chiamate embrione, le quali si dividono e
crescono diventando un feto.
 Parto - Il processo di nascita di un bambino. Spiegare che dopo circa nove mesi, il
bambino, di solito, fuoriesce attraverso la vagina della madre. In alcuni casi un medico
prende il bambino direttamente dall'utero della madre tramite quello che è noto come un
taglio cesareo o “sectio caesarea”.
Il processo che porta dal rapporto sessuale alla gravidanza coinvolge sia il maschio e sia la
femmina. È necessario che lo sperma del maschio si unisca con una cellula uovo dalla femmina.
Questa unione si chiama fecondazione e se tutto va bene circa nove mesi dopo nasce un bambino.
4. Dire ai partecipanti che a breve faranno un'attività che riguarda il processo mediante il quale
avviene il concepimento o la fecondazione. Lungo il percorso impareranno anche a conoscere le
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Titolo dell’Unità: Comportamento e Salute Sessuale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 13
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
"La Sessualità Durante tutta la Vita” - Astinenza, Gravidanza e Contraccezione
5.
6.
7.
8.
9.
10.
opzioni di contraccezione. Chiedere se vorrebbero iniziare con il viaggio dello
sperma o con il viaggio dell'ovulo. Una volta che hanno deciso, iniziare con il set di carte
appropriato o sequenze di carte. Spiegare che l'obiettivo dell'attività è quello di sistemare le carte
nella sequenza corretta.
Mescolare le carte o le sequenze nel contenitore.
Selezionare i partecipanti, uno alla volta, per scegliere una carta dal contenitore. Una volta
estratta la carta, sistemare i bambini in fila davanti alla classe. Una volta che tutti avranno avuto
una carta, i partecipanti leggeranno la loro carta. Dopo che tutte le carte saranno state lette,
tornare alla prima persona in linea, e insieme, provare a mettere gli studenti nello giusto ordine.
Ripetere quest’operazione con un nuovo gruppo di volontari per la seconda serie di carte.
Ripassare e descrivere i tipi di contraccezione fino al punto in cui siete arrivati:
- Maschio: il preservativo deve essere indossato appena il pene diventa duro (eretto) e
prima che lo sperma comincia a viaggiare attraverso il pene. Questo evita che lo sperma
incontri gli ovuli.
- Femmina:
1. I metodi contraccettivi a base ormonale, come pillole e cerotti, evitano che gli
ovuli si maturino e siano rilasciati.
2. L’uso di una barriera che evita l’incontro dello sperma con gli ovuli si chiama
diaframma e protegge la cervice e l’utero dallo sperma fungendo così da
preservativo al femminile.
- I metodi menzionati sono solo una parte delle soluzioni che si usano per evitare una
gravidanza. Nei prossimi anni imparerete di più su questi e altri metodi. È importante
sapere che l'unico metodo efficace al 100% per evitare la gravidanza è quello di avere
evitare i rapporti sessuali - astinenza.
Attraverso l’uso dei diagrammi sull’anatomia della lezione 8, gli studenti dovranno disegnare i
percorsi senza visualizzare le carte.
Poi chiedere agli alunni: Cosa rende una persona pronta per diventare un genitore?
Terminare la lezione chiarendo che le informazioni che gli studenti hanno acquisito sui loro corpi
e su come i bambini nascono hanno lo scopo di aiutarli a prendere delle decisioni responsabili a
riguardo dei loro corpi. Spiegare agli studenti che si ritiene che ognuno di loro sia di grande
valore e che ogni decisione che prenderanno nella loro vita dovrebbe essere basata sul loro valore
personale e sul potenziale del loro futuro. Dire agli alunni che l’insegnante e gli altri adulti nella
scuola desiderano aiutarli ad avere la forza di fare delle scelte sane che portano alla realizzazione
dei loro sogni.
Estensione della Lezione
 Our Whole Lives. Elizabeth M. Casparian& Eva S Goldfarb, Unitarian Universalist Association
2000. ISBN 1-55896-391-X
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Carte sulle fasi di Concepimento - Sperma
I testicoli producono
testosterone e spermatozoi.
Lo sperma si muove dai
testicoli attraverso il dotto
deferente al pene.
Lo sperma si mischia con il
seme e fuoriesce dal pene
durante l'eiaculazione.
Lo sperma si muove nella
vagina.
Lo sperma si muove
attraverso la cervice e
l’utero.
Lo sperma arriva fino alle
tube di Falloppio.
Lo sperma incontra l'ovulo
(cellula uovo).
Solo uno spermatozoo
feconda l'ovulo.
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Carte sulle fasi di Concepimento - Ovulo (cellula
uovo)
Le ovaie producono
estrogeni che aiutano lo
sviluppo degli ovuli.
(cellule uovo)
Gli ovuli (cellule uovo)
s’ingrandiscono dentro le
ovaie nell’arco di un mese.
Ogni mese, un ovulo
(cellula uovo) in una delle
ovaie diventa
completamente maturo.
Un ovulo maturo (cellula
uovo) lascia l'ovaio. Questa
fase si chiama ovulazione.
L'ovulo (cellula uovo)
viene spazzato nella tuba di
Falloppio.
L'ovulo (cellula uovo)
scende sotto la tuba di
Falloppio e poi verso
l'utero.
L'ovulo (cellula uovo)
incontra centinaia di
spermatozoi che cercano di
fecondarlo.
L'ovulo (cellula uovo)
consente solo a uno
spermatozoo di entrare e
fecondarlo.
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Titolo dell’Unità: Comportamento e Salute Sessuale
Lezione Numero: 14
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Il costo di crescere dei figli”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere fisico.
Focus Secondario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Standard 6 - Impostazione degli Obiettivi
Gli studenti potranno dimostrare la loro capacità di definizione degli obiettivi per migliorare il loro
benessere fisico.
Cosa devi sapere
Gli studenti dovranno stimare i costi finanziari di base per allevare un bambino per un mese/anno e
pensare ad altri costi - come quelli emotivi, sociale etc. La comprensione delle realtà relative alla
condizione di genitore è una strategia per la prevenzione della gravidanze, così come un buon modo per
aiutare gli studenti ad apprezzare i compiti che i loro genitori affrontano.
Materiali
 Dispensa “Il costo di crescere dei figli”
 Calcolatrici, carta e matite
Procedure
1. Chiedere agli studenti di lavorare in coppia o in gruppi di tre persone, per stimare il costo del loro
mantenimento del mese passato. Usare la guida al bilancio per classificare le spese. Dare agli
studenti 10 minuti per ponderare la loro ipotesi migliore sul costo.
2. Distribuire ai gruppi l'articolo e qualsiasi altro materiale di riferimento raccolto. Gli studenti
avranno bisogno di calcolatrici per dividere i numeri per 18 ed ottenere il costo annuale e poi
dividere per 12 ed ottenere il costo mensile. Lasciate che facciano gli adeguamenti che
vorrebbero alle loro stime in base alle informazioni. Poi dovranno condividere i costi con il resto
del gruppo. Discutere di cosa fa la differenza nel costo di allevare i propri figli da famiglia a
famiglia.
3. Fare un Brainstorming sugli altri "costi" che i loro genitori sostengono al di là del valore
monetario. Elenca queste idee sulla lavagna o fogli da stampante.
4. Concludere facendo lavorare gli studenti da soli o negli stessi gruppi per rispondere alla seguente
domanda per iscritto. Cosa è necessario fare nei prossimi 10 anni di vita per prepararsi a gestire
tutti i "costi" della genitorialità (se si sceglierà di diventare un genitore un giorno)?
5. Invitare gli studenti a portare i loro budget a casa per ricevere dei riscontri dal loro genitore o da
un altro adulto sui costi reali della genitorialità. Dire agli studenti di prender nota delle idee e
chiedere al genitore di firmare il foglio.
Estensione della Lezione
Per i risultati di quest'anno sui costi per crescere un figlio, visitare il sito web: www.usda.gov/cnpp
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Titolo dell’Unità: Comportamento e Salute Sessuale
Lezione Numero: 14
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Il costo di crescere dei figli”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
SECONDO LE STIME DELL’ USDA, CRESCERE UN BAMBINO NATO NEL
2006 È COSTATO 197.700$
La stima si riferisce alle spese annuali totali per un bambino primogenito nato nel 2013 che vive in
una famiglia con due genitori negli Stati Uniti:
(Somma con tasse escluse leggermente inferiore ai 61.000$ all’anno)
Alloggio
Cibo
Trasporto
Vestiario
Cura della Salute
Cura della salute dei Bambini ed
Educazione
Altri Fattori
Totale
$3.713
$1.425
$1.400
$825
$800
$2.925
$613
$11.700
Una stima più recente su "le spese per i bambini nelle famiglie” è disponibile all’indirizzo web
www.usda.gov/cnpp
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Titolo dell’Unità: Comportamento e Salute Sessuale
Lezione Numero: 14
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Il costo di crescere dei figli”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
“Il costo di crescere figli”
Bilancio
Lavorate con il vostro gruppo per creare la vostra ipotesi migliore riguardante il costo che una
famiglia deve sostenere ogni mese. Per semplificare le cose, tutti i gruppi completeranno il
bilancio avendo come punto di riferimento un nucleo familiare composto da quattro persone.
Se pensate che la vostra famiglia spende $1.000 al mese per il posto in cui vivete, allora
dovrete dividere quella somma per il numero di persone nella famiglia. Ad esempio: $1.000 4
= $250. Buon divertimento nel cercare la vostra ipotesi migliore! Quando avrete finito,
confrontate le vostre risposte con l’articolo che il vostro insegnante condividerà con voi sui
costi mensili medi per crescere un bambino.
Voci di Costo
Costi Mensili
Alloggio (affitto o mutuo, servizi di elettricità e gas)
Prendersi cura del bambino
Cure Mediche e Dentistiche
Cibo
Arredamento
Vestiario
Telefono
Materiale Scolastico
Giocattoli
Trasporti (spese per l’autobus o auto)
Intrattenimento (attività, televisione, etc.)
Altro
Altro
Totale
Giugno 2015
Pagina 67
Titolo dell’Unità: Comportamento e Salute Sessuale
Lezione Numero: 15
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Infezioni Sessualmente Trasmissibili (IST)”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere fisico.
Focus Secondario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Standard 3 - Accesso alle Informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a informazioni,
prodotti e servizi validi per migliorare il loro benessere fisico.
Standard 4 - Comunicazione Interpersonale
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare il benessere fisico e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere
Questa lezione introdurrà il concetto di malattie trasmissibili conosciute come IST (infezioni
sessualmente trasmissibili - precedentemente chiamate malattie a trasmissione sessuale o MTS) ed anche
del termine “astinenza”. Gli studenti potranno rispondere a delle domande sulla lettura e sintetizzare nelle
risposte il pensiero dei compagni in classe con lo scopo di dimostrare la comprensione dei concetti.
Materiali
 Una copia della scheda "IST" per ogni studente
 “Fatti riguardanti HIV e AIDS" dispensa
 "Cosa sai sull’HIV/AIDS" scheda per ogni studente
 Guida delle Risorse per l’insegnante
 Video opzionale: AIDS: Facts for Kids (dato durante la formazione del novembre 2009)
Procedure
1. Collegare questa lezione alla precedente a riguardo delle conseguenze del sesso. Leggere la
scheda “IST” con gli studenti e discutere delle infezioni sessualmente trasmissibili in maniera
appropriata.
2. Chiedere agli studenti di rileggere la scheda individualmente o con un partner e di sottolineare le
cose importanti da ricordare.
3. Invitare gli studenti a completare le 2 domande in basso
4. Correggere le schede con la classe e discutere delle risposte che gli studenti hanno condiviso.
5. Insieme alla classe, formulare una risposta alla domanda che sia il più chiara e ricca
d’informazioni possibile. Scrivere questa risposta sulla lavagna e lasciare che ogni alunno copi la
risposta finale della classe.
6. Distribuire il foglio informativo “Fatti riguardanti HIV e AIDS" e la scheda “Cosa sai di
HIV/AIDS"
7. Fare leggere agli studenti il foglietto informativo tutti insieme o individualmente. Scegliere due
domande da scrivere sulla lavagna come guida alla lettura.
8. Invitare gli studenti, sia singolarmente sia in coppia, a rispondere alle domande della scheda.
9. L'ultima domanda chiede cosa vogliono dire gli alunni agli altri sull’HIV e AIDS. Chiedere agli
studenti di scrivere un paragrafo (o più) per i loro genitori in cui descrivono quello che pensano
sia importante conoscere a riguardo delle malattie sessualmente trasmissibili e in particolare sull’
HIV e l'AIDS.
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Titolo dell’Unità: Comportamento e Salute Sessuale
Lezione Numero: 15
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Infezioni Sessualmente Trasmissibili (IST)”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
10. Correggere le schede insieme alla classe e chiedere agli studenti di condividere quello
che hanno scritto con i loro genitori. Farlo tutti quanti insieme o in piccoli gruppi.
11. Dare come compito agli studenti di portare i paragrafi che hanno scritto a casa e di farli vedere a
un genitore o ad un altro adulto in casa che li dovrà leggere e firmare con il loro nome. Deve
essere restituito a scuola il giorno successivo.
NOTA: Alcuni insegnanti hanno affermato che questa lezione è troppo lunga per le loro classi. Nel
caso in cui gli studenti abbiano delle difficolta a concentrarsi su questa lettura per 45 minuti o per
un'ora, si consiglia di spezzare la lettura in due lezioni diverse.
Video disponibili per l'uso:
Discovery Education:
Cercare “HIV & AIDS: “Staying Safe”, un totale di 10 parti di 15 minuti
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Lezione Numero: 15
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Infezioni Sessualmente Trasmissibili (IST)”
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Crescita e Sviluppo Personale
Scheda sulle Infezioni sessualmente trasmissibili
Nome
Data:
Avete imparato che ci sono tante malattie che si diffondono da una persona all'altra. I germi delle
malattie trasmissibili possono essere diffusi in molti modi. Alcune malattie trasmissibili sono chiamate
IST (infezioni sessualmente trasmettibili). Queste malattie passano da persona a persona attraverso dei
contatti sessuali. Così come succede per i germi che causano l'influenza e il raffreddore, i germi IST sono
talmente piccoli che si possono vedere solo guardando attraverso un microscopio.
Esistono molte IST. Alcune IST non sono molto gravi e possono essere curate con delle medicine
prescritte da un medico. Altre IST possono essere molto gravi. Alcune non possono essere curate e
possono anche causare la morte. Gonorrea, Sifilide, Herpes genitale, clamidia e l'HIV-AIDS sono alcune
delle malattie che possono essere causate dal contatto sessuale con una persona infetta. Le IST sono
trasmissibili e si possono anche evitare. Evitare il contatto sessuale è il modo migliore per prevenire
un’infezione. Questo metodo si chiama astinenza e indica il non coinvolgimento in comportamenti
sessuali che possono mettere a rischio la salute.
Una gran parte della crescita comporta l’imparare a prendersi cura di se stessi facendo delle
buone scelte in grado di mantenerci in buona salute. Alcune di queste scelte implicano il mangiare dei cibi
sani, fare dell’esercizio fisico, mantenere una buona igiene, evitare alcol e droghe e fare dei controlli
medici. Ci sono anche altre cose che bisogna fare per mantenersi in buona salute. Lavarsi le mani può
aiutare a evitare di ammalarsi di alcune malattie. Assumersi la responsabilità delle proprie azioni aiuta a
impedire di esposti a malattie che possono essere diffuse da una persona all'altra. Stare in salute implica
avere il rispetto per se stessi e fare delle buone scelte per il proprio corpo.
Che cos’è un IST?
Come si può evitare di prenderne una?
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Lezione Numero: 15
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Crescita e Sviluppo Personale
“HIV & AIDS” - Cosa sai sull’HIV/AIDS?
Nome___________________________________________
L'HIV/AIDS si prende allo stesso modo in cui si prende un raffreddore?
L’HIV/AIDS è facile prendere?
Qual è la causa dell’HIV/AIDS?
Fare un segno vicino a tutti i modi in cui si può contrarre l'HIV/AIDS:
Andare a scuola con una persona con l’HIV/AIDS
Giocare con una persona con l’HIV/AIDS
Usare lo stesso bagno
Usare lo stesso telefono
Abbracciare una persona con l’HIV/AIDS
Essere gentile con una persona con l’HIV/AIDS
Condividere degli aghi con una persona con l’HIV/AIDS
Fare sesso con una persona con HIV/AIDS
Condividere lo stesso ago per bucare l'orecchio.
Si può capire dall’aspetto se una persona è affetta dall'HIV/AIDS?
Fare un segno vicino ai probabili portatori di l'HIV/AIDS:
Adulti
Bambini/infanti
Uomini
Donne
Persone che fanno uso di
droghe
Persone Caucasiche
Persone Afro-Americane
Persone Asiatiche
Persone Ispaniche
Indiani d’America
Persone Povere
Persone Ricche
Persone gay
Persone etero
Ora che conoscete cos’è l’HIV/AIDS, che cosa desiderate dire agli altri a questo riguardo?
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Lezione Numero: 15
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Infezioni Sessualmente Trasmissibili (IST)”
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Crescita e Sviluppo Personale
“HIV & AIDS” - Cosa sai sull’HIV/AIDS? (soluzioni)
L'HIV/AIDS si prende allo stesso modo in cui si prende un raffreddore? No
È facile prendere l’HIV/AIDS? No
Qual è la causa dell’HIV/AIDS? Il contatto con i fluidi corporei di una persona infetta, sangue, sperma,
secrezioni vaginali, latte materno o saliva.
Fare un segno vicino a tutti i modi in cui si può contrarre l'HIV/AIDS:
Andare a scuola con una persona con l’HIV/AIDS
Giocare con una persona con l’HIV/AIDS
Usare lo stesso bagno
Usare lo stesso telefono
Abbracciare una persona con l’HIV/AIDS
Essere gentile con una persona con l’HIV/AIDS
X
Condividere degli aghi con una persona con l’HIV/AIDS
X
Fare sesso con una persona con HIV/AIDS
X
Condividere lo stesso ago per bucare l'orecchio.
Si può capire dall’aspetto se una persona è affetta dall'HIV/AIDS? No
Fare un segno vicino ai probabili portatori di l'HIV/AIDS:
X
Adulti
X
Bambini/infanti
X
Maschi
X
Femmine
X
Persone che fanno uso di
droghe
X
Persone Caucasiche
X
Persone Afro-Americane
X
Persone Asiatiche
X
Persone Ispaniche
X
Indiani d’America
X
Persone Povere
X
Persone Ricche
X
Persone gay
X
Persone etero
Ora che conoscete cos’è l’HIV/AIDS, che cosa desiderate dire agli altri a questo riguardo?
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Lezione Numero: 15
Anno: 5° (Fifth Grade)
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Informazioni riguardanti l’HIV e l’AIDS
Molte persone (non solo i bambini, ma anche gli adulti) non capiscono come l'HIV e l'AIDS possano
essere correlate anche se sentono queste due parole sempre usate insieme. L’acronimo HIV sta per
human immunodeficiency (ih-myoo-nuh-dih-fih-shun-see) virus (virus dell'immunodeficienza umana).
L’acronimo AIDS vuol dire acquired immunodeficiency syndrome (sindrome da immunodeficienza
acquisita). L’HIV è in realtà il virus che causa la malattia AIDS.
L’HIV nuoce al sistema immunitario
Le persone positive all’HIV sono state testate e hanno dei segni del virus dell'immunodeficienza umana
nel loro sangue. L’HIV distrugge parte del loro sistema immunitario (Ih-myoon). Di preciso colpisce un
tipo di globuli bianchi chiamati linfociti T (lim-fuh-site) o cellule T. Le cellule T sono dei tipi di cellule
“combattenti" nel sangue che aiutano il corpo a combattere tutti i tipi di germi e malattie.
Dopo che l’HIV entra nel corpo, si attacca ad una cellula T e la penetra. Una volta penetrata la cellula, il
virus prende il controllo di quest’ultima e la usa per fabbricare il virus e per moltiplicarlo. I nuovi virus
creati lasciano la cellula T e vanno a infettare e distruggere le altre cellule T sane mentre continuano a
moltiplicarsi all'interno del corpo. Dopo che il virus ha invaso le cellule T, queste non possono più
combattere le infezioni correttamente.
Una persona infettata dal virus si chiama sieropositivo. Il virus ci può mettere degli anni per danneggiare
abbastanza cellule T in grado di provocare la malattia della persona e lo sviluppo dell'AIDS. Grazie ai
nuovi farmaci, una persona infetta da HIV può rimanere relativamente in buona salute e senza sintomi per
molti anni, ma questi farmaci sono molto costosi e non disponibili per tutti e ovunque.
Anche se la persona sieropositiva si sente bene, il virus si sta riproducendo silenziosamente e sta
distruggendo le sue cellule T. Durante questo periodo, la persona è ancora contagiosa (Kon-tay-jus), il che
significa che è in grado di trasmettere la malattia ad altri.
Quando il sistema immunitario della persona si è indebolito e la maggior parte delle cellule T del sangue è
stata distrutta dal virus, la persona non può più combattere le infezioni. In questa fase la persona si
ammala gravemente. Un medico riesce a diagnosticare l'AIDS a una persona quando questa già presenta
un numero molto basso di cellule T e mostra i segni di una grave infezione.
Quante persone hanno l'HIV e l'AIDS?
Dalla scoperta del virus, più di 20 anni fa, milioni di persone in tutto il mondo sono stati infettate da HIV.
La maggior parte delle persone che hanno l’HIV sono adulti, ma a volte sono anche dei bambini e
adolescenti. Nel mondo di oggi, l'AIDS resta un'epidemia (eh-puh-deh-mik), il che significa che colpisce
un gran numero di persone e continua a diffondersi rapidamente.
In questo momento, circa 40 milioni di persone nel mondo vivono infetti da HIV o AIDS. Questa stima
comprende 37 milioni di adulti e 2,5 milioni di bambini. Solo negli Stati Uniti, più di 1 milione di persone
vive con l'HIV.
Come si diffonde l'HIV?
L'infezione da HIV non è come un raffreddore o un'influenza. Una persona non può contrarre l'HIV
tramite un abbraccio, tenendo per mano, condividendo uno scuolabus, la classe o visitando la casa di
qualcuno che ha l'HIV. L’HIV si trasmette solo attraverso il contatto diretto con i fluidi corporei di
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Lezione Numero: 15
Anno: 5° (Fifth Grade)
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Crescita e Sviluppo Personale
un'altra persona, come il sangue. La maggior parte delle persone nel Nord America è stata
infettata dall’HIV tramite:


un contatto sessuale con una persona affetta da HIV
condivisione di aghi o siringhe (usati per iniettare droghe illegali) con una persona affetta da
l'HIV
Altri modi di ottenere l'HIV si possono verificare quando:
 una donna infetta è incinta e passa il virus al suo bambino non ancora nato. (Questo può essere
evitato curando la madre e il bambino nel periodo antecedente alla nascita). Per evitare casi di
bambini non curati a tempo debito, ogni donna incinta dovrebbe fare un test per l'HIV.
 una persona riceve un trasfusione di sangue(trans-fyoo-zhun) abbastanza consistente. Attualmente
nel Nord America, tutto il sangue donato viene testato per l'HIV in modo che il rischio di
contrarre l'HIV sia inferiore a uno su un milione.
Quali sono i sintomi di HIV e AIDS?
La maggior parte delle persone non si sentono affatto differenti dopo che sono stati infettati dall’HIV. In
realtà, le persone infette, spesso, non presentano sintomi per anni. Alcune persone sviluppano dei sintomi
simili all’influenza da un paio di giorni ad alcune settimane dopo l'infezione, ma questi sintomi di solito
vanno via dopo alcuni giorni.
Una persona sieropositiva inizierà a sentirsi male solo alla fine. La persona sieropositiva potrebbe iniziare
ad avvertire dei gonfiori ai linfonodi, perdita di peso, febbre frequente, infezioni della bocca, diarrea e
stanchezza continua e immotivata. Alla fine, il virus può infettare tutti gli organi del corpo, compreso il
cervello, rendendo difficile alla persona pensare e ricordare cose.
Quando il numero delle cellule T di una persona diventa molto basso, il sistema immunitario è così debole
che si possono sviluppare molte malattie e infezioni varie da parte di altri germi. Queste potrebbero essere
fatali. Ad esempio, le persone affette da AIDS spesso sviluppano la polmonite (nu-mo-nyah) che causa
problemi di tosse forte e di respirazione. Altre infezioni possono colpire gli occhi, gli organi dell’apparato
digerente, i reni, i polmoni e il cervello. Alcune persone sviluppano rare specie di tumori della pelle o del
sistema immunitario.
La maggior parte dei bambini affetti da HIV ha contratto il virus dalla madre prima della nascita. I
bambini nati con un’infezione da HIV potrebbero, inizialmente, non presentare dei sintomi, ma la
progressione dell'AIDS è spesso più veloce nei bambini che negli adulti. I medici hanno bisogno di tenerli
d’occhio attentamente. I bambini che hanno l'HIV o l'AIDS apprendono più lentamente dei bambini sani e
tendono ad iniziare a camminare e a parlare più tardi.
Come vengono diagnosticate l'HIV e l'AIDS?
Una persona può essere affetta da HIV senza nemmeno saperlo. Per questo motivo i medici
raccomandano alle persone che pensano di essere state esposte al virus di fare il test - anche se la
possibilità di contagio sembra minuscola. I medici testano il sangue di una persona per sapere se è infetta
da HIV.
Le persone che sono positive all’HIV necessitano di fare regolarmente ulteriori esami del sangue. Il
medico vorrà controllare quante cellule T ha la persona. Col il diminuire del numero di cellule T, il
sistema immunitario s’indebolisce sempre di più e il rischio che la malattia peggiori è in aumento.
Come vengono curate l'HIV e l'AIDS?
In questo momento non esiste una cura per l'HIV o l'AIDS, ma esistono nuovi farmaci in grado di aiutare
le persone a vivere una vita più lunga. Gli scienziati stanno ricercando anche dei vaccini che potrebbero
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Titolo dell’Unità: Comportamento e Salute Sessuale
Lezione Numero: 15
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Infezioni Sessualmente Trasmissibili (IST)”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
un giorno aiutare a prevenire l'infezione da HIV, ma è un compito molto difficile e nessuno sa
quando questi vaccini potrebbero diventare disponibili. Sta alle persone prevenire l'AIDS, evitando dei
comportamenti che portano infezioni da HIV.
Si può prevenire l’HIV e AIDS?
Le persone possono contribuire a fermare la diffusione del virus HIV evitando il contatto sessuale con
persone infette e la condivisione di aghi o siringhe.
Gli operatori sanitari (come medici, infermieri e dentisti) aiutano a prevenire la diffusione del virus HIV
indossando guanti di plastica quando lavorano su di un paziente. Gli ospedali hanno procedure rigorose
per la gestione di campioni di sangue e di altri fluidi corporali al fine di impedire ad altre persone di
contrarre l'HIV.
Vivere con l’HIV e l’AIDS
I nuovi farmaci permettono delle persone positive all’HIV di vivere per anni senza prendere l'AIDS.
Possono lavorare, andare a scuola, fare amicizia, uscire e fare la maggior parte delle cose che le altre
persone possono fare. Loro dovranno assumere dei determinati farmaci ogni giorno e fare delle visite
mediche frequenti. Rischiano di ammalarsi più facilmente rispetto alla norma perché i loro sistemi
immunitari sono più fragili.
Anche se sembrano stare bene, le persone positive all’HIV possono sentirsi a volte spaventate, arrabbiate,
infelici o depresse. Possono avere paura che le persone al lavoro o a scuola possano scoprirlo e trattarli in
maniera differente. È importante per tutti noi ricordare che un contatto sociale normale, come mangiare il
pranzo o giocare con le persone positive all’HIV non comporta alcun rischio d’infezione.
Quando l'infezione da HIV peggiora o si trasforma nella malattia cosiddetta AIDS, la vita cambia
totalmente. La persona malata di AIDS può avere bisogno di passare tanto tempo a letto o in ospedale a
causa di gravi malattie. Per la maggior parte del tempo, si possono sentire molto stanchi o deboli. La
persona potrebbe anche perdere peso.
La speranza per un futuro senza HIV
Forse un giorno, con il tempo e ulteriori ricerche, si troverà una cura per l'infezione da HIV e l'AIDS non
esisterà più. Fino ad allora, la cosa più intelligente da fare è essere informati e non correre rischi.
Se avete altre domande su HIV o l'AIDS, parlate con un adulto di fiducia - un genitore, medico,
infermiera della scuola o consulente di orientamento. Non dipendete solo dai vostri amici per avere delle
informazioni su HIV e AIDS, perché loro non possono sapere tutte le risposte giuste.
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abuso Sessuale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 16
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Mantenersi al sicuro dalla violenza sessuale" - Molestie e Abuso Sessuale
Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute
Focus Primario
Standard 7 - La gestione di Se Stessi
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti per migliorare il loro benessere
fisico ed evitare o ridurre i rischi per la salute.
Focus Secondario
Standard 1 - Concetti Fondamentali
Gli studenti apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione
delle malattie per migliorare il loro benessere fisico.
Standard 2 - Analisi delle Influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Cosa devi sapere
Gli studenti impareranno a identificare le molestie sessuali come una violenza e dimostreranno dei modi
per reagire a queste situazioni. Gli studenti impareranno che l'attività sessuale di un adulto con un
bambino corrisponde a un abuso. Gli studenti potranno mettere in pratica i modi in cui possono evitare o
reagire a delle molestie sessuali e agli abusi in modo da tenersi al sicuro in varie situazioni. Gli alunni
identificheranno degli adulti in grado di aiutarli in queste situazioni. L'argomento è così importante che
sarebbe un’ottima idea quella di sottoporre l’argomento agli esperti di una comunità di esterna.
Materiali
 Foglietti colorati 3x5
 "Cinque Passaggi per affrontare una Molestia sessuale e saperla riconoscere”.
 (Risorsa per l’insegnante in classe)
Procedure
1. Spiegare agli studenti che verrà letta una situazione. Il loro compito è di ascoltare, essere
consapevoli delle loro sensazioni ed essere pronti a parlare di quello che succede nella situazione.
2. Leggere la seguente situazione agli studenti:
Shanedra ha recentemente iniziato a fare la babysitter per la famiglia Mitchells. A lei
piacciono i bambini e guadagnare dei soldi extra per se stessa. I Mitchells arrivano
sempre a casa in tempo e la ringraziano per tutto quello che fa con i bambini.
L'altra sera, il signor Mitchell, una volta finito il turno da babysitter, ha accompagnato
Shanedra a casa e le ha detto che erano davvero soddisfatti del suo lavoro. "Ma se vuoi
continuare a lavorare per noi" ha aggiunto “dovrai essere più amichevole”.
Shanedra ha chiesto: "Cosa intende?"
Il signor Mitchell ha detto: "Beh, che potresti cominciare col sederti vicino a me mentre ti
accompagno a casa”.
3. Condurre una discussione usando le seguenti domande/affermazioni:
 Quando abbiamo letto del lavoro di baby-sitter di Shanedra, prima che lei stesse per ritornare
a casa, come vi sentivate?
Giugno 2015
Pagina 76
Titolo dell’Unità: Abuso Sessuale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 16
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Mantenersi al sicuro dalla violenza sessuale" - Molestie e Abuso Sessuale

4.
5.
6.
7.
Come sono cambiati i vostri sentimenti quando avete sentito quello che il signor Mitchell ha
detto a Shanedra?
 Le molestie sessuali consistono in fare delle avances sessuali indesiderate, chiedere un
contatto sessuale e utilizzare parole o gesti in un modo sessuale che offendono l’altra persona.
Di solito, la molestia avviene da parte di una persona che ha un qualche tipo di potere su di
un’altra- come un datore o una persona più grande che si conosce - ma può anche accadere tra
compagni di scuola e colleghi di lavoro sul posto di lavoro.
 Il signor Mitchell ha un qualche tipo di potere su Shanedra? Di che tipo? (denaro, età, forza
etc.) In che modo la richiesta del signor Mitchell nei confronti di Shanedra è stato un atto
violento? (Spesso sono le parole a essere violente e a causare dei danni).
 Un abuso avviene quando una persona cerca di forzare l’altra a fare qualcosa con la promessa
di un risultato positivo. Il signor Mitchell ha abusato di Shanedra? Cosa le ha promesso?
 Cosa potrebbe pensare Shanedra al riguardo? Come potrebbe sentirsi?
 A volte, quando le persone vengono perseguitate o sono vittime di abusi sessuali, dichiarano
di provare una sensazione di vergogna, colpa e imbarazzato. Pensi che Shanedra dovrebbe
sentirsi in colpa per quello che ha detto il signor Mitchell? Pensi che lei dovrebbe sentirsi in
imbarazzo o provare della vergogna? Come pensi che si senta il signor Mitchell?
 Cosa sperate che faccia Shanedra in questa situazione per tenersi al sicuro?
Introdurre dei modi per tenersi al sicuro dalle molestie sessuali e abusi, dicendo: “Quando siamo
spaventati non è facile essere in grado di pensare e di usare metodi per tenersi al sicuro. Questi
sono dei passaggi da fare per tenerci al sicuro da molestie sessuali e abusi. Ci eserciteremo a
usare questi metodi mentre osserviamo qualche altra situazione. Più ci eserciteremo e più
probabilità avremo di essere in grado di tenerci al sicuro. Anche i vostri genitori potrebbero avere
delle idee importanti su come tenervi al sicuro da queste situazione”. Seguire i seguenti passaggi.
Chiedere agli studenti di proporre delle frasi brevi, gesti o simboli che rappresentino questi
concetti e ne facilitino la loro memorizzazione. Scrivere sulla lavagna le frasi, segni o simboli.
 Fidatevi della vostra "voce" interiore quando vi dice che qualcosa non va. Se siete confusi,
chiedete aiuto a un adulto.
 Andate via, appena possibile, da eventuali situazioni di disagio. È il modo più potente per
fermare la persona. Potrebbe essere necessario inventarsi una scusa per allontanarsi.
 Se la persona vi segue, ditele in maniera diretta e chiara che desiderate che la smetta perché il
suo comportamento vi mette a disagio. Ditele che se non la smette chiederete aiuto a un
adulto.
 Se avete la sensazione che la persona possa danneggiarvi in un qualsiasi modo, non parlatele.
E correte verso il posto o la persona sicura più vicina.
 A volte i bambini si trovano in delle situazioni in cui devono dire di no a un adulto. È illegale
per un adulto molestare o abusare sessualmente un bambino. Riferiscilo a un altro adulto di
fiducia.
Chiedere agli studenti di inventarsi delle situazioni in cui uno studente potrebbe sentirsi a disagio
a causa di parole sensuali, gesti o azioni di un’altra persona nei loro confronti. Ogni studente
scriverà una situazione su di un foglietto colorato 3x5 e lo metterà in una scatola. Non devono
menzionare dei nomi.
Fare dei giochi di ruolo con dei metodi volti all’insegnamento di come tenersi al sicuro.
(L’insegnante dovrà selezionare in maniera accurata i suggerimenti e utilizzare quelli che
sembrano adeguati e non troppo sconvolgenti).
Mentre ogni gruppo rappresenta la sua situazione, il resto della classe dovrà osservare i modi che
il gruppo ha usato per tenersi al sicuro. Quando un gruppo avrà terminato la rappresentazione, il
gruppo che segue dirà ciò che ha visto e poi inscenerà un altro gioco di ruolo.
Giugno 2015
Pagina 77
Titolo dell’Unità: Abuso Sessuale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 16
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Mantenersi al sicuro dalla violenza sessuale" - Molestie e Abuso Sessuale
8. Alla fine, bisogna lodare gli studenti per la loro capacità di pensare durante delle situazioni
difficili e di decidere il modo migliore per tenersi al sicuro e stare bene. Sottolineare l’importanza
degli adulti scelti durante i giochi di ruolo come persone sicure a cui chiedere aiuto. Assicurarsi
di menzionare il personale della scuola adeguato al caso.
9. Spiegare agli studenti che si desidera ampliare la lista dei modi per tenersi al sicuro. Chiedere agli
studenti di parlare di quanto discusso in classe oggi con i loro genitori o con un altro adulto e di
portare nuove idee domani in classe. Offrire un incentivo per fare in modo che gli studenti portino
a termine questo incarico.
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Titolo dell’Unità: Abuso Sessuale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 16
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Mantenersi al sicuro dalla violenza sessuale" - Molestie e Abuso Sessuale
Risorse dell’Insegnante
Cinque Passaggi per affrontare una Molestia sessuale
Riconoscere una Molestia Sessuale
Gli insegnanti di solito possono correggere un comportamento inadeguato in classe, ma spesso quel
comportamento è più grave di quello che sembra un incidente isolato a scuola. Un insegnante deve
seguire i cinque passaggi di seguito citati, quando ha la sensazione che un particolare incidente nasconda
un problema ricorrente.
1. Risolvere la situazione immediatamente. Fermare il comportamento in modo che la classe possa
continuare.
2. Parlare con lo studente che ha compiuto l’offesa dopo le lezioni. Rendere cosciente lo studente che il
suo comportamento è inaccettabile. Evitare di utilizzare il termine "molestia sessuale" quando si parla
con lo studente.
3. Parlare con lo studente che è stato offeso. Scoprire i suoi sentimenti sull’incidente. Cercare di scoprire
se questo comportamento si è verificato in precedenza.
4. Nel caso in cui il comportamento potrebbe essere considerato una molestia sessuale bisogna
segnalarlo al responsabile ufficiale dell’amministrazione o al funzionario incaricato dal “titolo IX”
della scuola.
5. Se ritenuto necessario o se lo studente lo richiede, bisogna separare gli studenti l’uno dall’altro.
Sebbene una definizione per la molestia sessuale adatta a tutti i contesti e circostanze non sia stata
universalmente concordata, esiste un consenso sul fatto che può essere verbale, non verbale o fisica
(quest’ultima può essere a volte considerata come violenza sessuale criminale) e che può verificarsi una o
parecchie volte. Quelli che seguono sono degli esempi di comportamenti visti generalmente come delle
molestie sessuali quando sono indesiderati:
1. Minacce dirette o indirette o cercare in tutti i modi di convincere a una prestazione sessuale non
voluta
2. Allusioni e commenti a sfondo sessuale
3. Fare delle domande a riguardo delle attività sessuali di una persona o commentarle.
4. Fare dell’ironia o battute a sfondo sessuale o in generale sui maschi e le femmine
5. Emettere dei suoni o fare dei gesti che si riferiscono ad atti sessuali, tra cui rumori riguardanti il
succhiare oppure fare l’occhiolino e mandare dei baci volanti.
6. Assillare una persona per acconsentire a un appuntamento o ad avere un rapporto sessuale
7. Toccare, dare una pacca, pizzicare, accarezzare, strizzare, solleticare o strusciarsi contro una persona.
8. Fare un massaggio al collo o alle spalle
9. Valutare la sensualità o il fascino di una persona su una scala da 1 a 10
10. Guardare con desiderio o fissare il seno di una donna
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Titolo dell’Unità: Abuso Sessuale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 16
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 5° (Fifth Grade)
“Mantenersi al sicuro dalla violenza sessuale" - Molestie e Abuso Sessuale
11. Diffondere pettegolezzi sulla sessualità di una persona.
12. Fare dei graffiti sulla sessualità di una persona
13. Chiamare una persona con dei soprannomi come ad esempio "cagna”, “puttana" e “troia”.
14. Insultare e sminuire una persona - metterla in ridicolo a livello sessuale
15. Lettere, note, telefonate o materiali di natura sessuale
16. Commenti spregiativi (sessisti o stereotipati) contro le femmine, come ad esempio “Queste dannate stronzette
sono di nuovo all’opera”.
17. Esibire immagini, calendari, cartoni animati o altri materiali con contenuto sessuale
18. Perseguitare una persona all'interno o all'esterno di un istituto.
19. Fare o tentare una violenza sessuale
20. “Mooning”: quando gli studenti espongono in modo aggressivo le natiche
21. Mostrare i genitali
22. “Streaking”: quando si corre nudi di fronte ad altri.
23. “Sharking”: quando si morde il seno o il fondoschiena di una femmina
24. Gridare oscenità
25. Lasciare dei messaggi osceni sui computer della scuola.
26. La creazione di un’atmosfera sessualmente degradante, come mostrare dei poster e delle immagini sessiste o
comunque umilianti per le femmine o per i maschi
27. Tirare il reggiseno di una femmina o un elastico dei pantaloni, pantaloncini o gonna.
28. “Spiking”: quando si tirano giù i pantaloni, pantaloncini o la gonna di qualcuno
29. Tirare le gonne completamente verso l’alto
30. Prendere in giro le femmine o i maschi circa la loro sessualità, seno o genitali.
31. Toccare e afferrare parti intime (alunni che vanno dall'asilo fino all'università hanno riferito di casi in cui i loro
seni, glutei o inguini siano stati afferrati da altri studenti - tali atti sono considerati come una violenza sessuale)
32. Attenzioni sessuali indesiderate e persistenti, come chiedere continuamente a una persona di acconsentire ad un
appuntamento dopo che la persona ha già da molto tempo dimostrato disinteresse
33. Dire a una persona dei comportamenti sessuali che si vorrebbero fare con lei
34. Sfottere gli studenti di colore con affermazioni offensive quali "carne nera"
35. Fischiare o urlare oscenità a uomini o donne che ci camminano vicino o discutere ad alta voce dei loro attributi
sessuali e dargli dei voti
36. Minacciare di stupro
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Valutazioni
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Crescita e Sviluppo Personale
Indicazioni sulla Valutazione
Le valutazioni dovrebbero essere utilizzate per aiutare gli insegnanti a capire il livello di
apprendimento degli argomenti degli alunni. Le pagine che seguono riguardano le valutazioni da
utilizzare per il corso sulla Crescita e Sviluppo Personale. Le prime valutazioni sono a priori o a
posteriori. Questo documento deve essere dato a ogni alunno. Le valutazioni, sia a priori che a
posteriori, potrebbero essere utilizzate da un insegnante come parte degli obiettivi di
apprendimento degli alunni. Viene anche richiesto di effettuare due valutazioni aggiuntive durante
il Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale. Tali valutazioni supplementari possono essere
utilizzate come valutazioni formative o sommative.
Gli insegnanti che hanno preparato queste valutazioni hanno creato due ulteriori valutazioni
possibili da utilizzare.
Le valutazioni sono elencate di seguito:
Valutazioni a priori e a posteriori del 5°anno del Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale
Valutazioni delle Unità
Verifica 1 del Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale
Verifica 2 del Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale
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Valutazioni
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5°Anno (5th Grade): Test a priori e a Posteriori
NOME:
DATA:____________
Dopo ogni affermazione, rispondete alle domande cerchiando V (VERO) o F
(FALSO):
1. Le tue amicizie possono influenzare la tua autostima.
V
F
2. È importante essere consapevoli dei messaggi trasmessi dai media.
V
F
3. I nostri valori non influenzano le nostre decisioni sulla salute
V
F.
4. Una persona non può rimanere incinta durante le mestruazioni.
V
F
5. I ragazzi di solito entrano nella pubertà prima delle ragazze.
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
13. L’identità sessuale influisce su ciò che si può e non si può fare.
V
F
14. Il vostro sesso determina il vostro orientamento sessuale.
V
F
6. Una ragazza può nuotare, giocare ed essere attiva quando
ha il ciclo mestruale.
7. A chiunque può crescere il seno durante la pubertà.
8. Durante la pubertà è necessario fare il bagno
o la doccia più spesso.
9. Se a una ragazza non vengono le mestruazioni entro i 14 anni non
è normale
10. Si può avere un’erezione a qualsiasi età.
11. Toccare la vulva o il pene in privato fa
male al tuo corpo.
12. Gli assorbenti interni si possono usare solo se una persona
ha più di 18 anni.
15. Avere dei rapporti sessuali può avere delle conseguenze emotive, finanziarie,
religiose e sanitarie.
V
F
16. L’HIV e AIDS vengono trasmesse solo attraverso un rapporto sessuale.
V
F
17. Esiste solo una definizione per la molestia sessuale e per il bullismo.
V
F
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Crescita e Sviluppo Personale
Nome____________________________________ Data___________________
Verifica 1 del Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale
Leggere la seguente situazione:
Nell’autobus che la porta a casa, Terry osserva un suo compagno di classe di nome Aiden mentre apre il
suo zainetto. Nello zainetto di Aiden ci sono delle cose che sembrano dei sigari e un accendino. Lui dice a
Terry che una volta scesi dall’autobus, potrebbero andare fumare un sigaro a casa sua. Nessuno lo verrà a
sapere perché suo fratello maggiore non tornerà dal liceo a casa sua per un'altra ora. Terry ci pensa su.
Le scelte scadenti di Terry:
n.1 Terry potrebbe dire “certo, andiamo a fumare”. A Terry non importa che i suoi genitori l’abbiano
avvertito che il fumo è dannoso per i polmoni. Inoltre, lui ha visto alcuni degli amici di suo fratello
fumare in continuazione sigari in delle foto della pagina Facebook di suo fratello.
n.2 Terry potrebbe accettare di andare a fumare con Aiden anche se sa che, secondo la regola di sua
mamma e suo papà, deve andare subito a casa dopo essere sceso dall’autobus.
n.3 Terry sa che tutti pensano che Aiden sia una persona divertente e con cui passare del tempo Aiden sta
sempre con un gruppo di persone nel parco giochi. Terry non vuole che Aiden dica che lui aveva troppa
paura di andare a fumare un sigaro.
Scegli una delle suddette “scelte scadenti" e valuta la scelta usando il "modello del processo
decisionale".
Spiega perché si tratta di una scelta sbagliata usando delle prove fornite dal modello.
Scelte
Conseguenze
È sicuro?
È legale?
È rispettoso nei propri confronti e verso gli altri?
Segue le regole che mi hanno dato i miei genitori?
È salutare?
In che modo avrà effetto sul mio futuro?
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Crescita e Sviluppo Personale
Ora, fare una scelta migliore di quella di Terry.
1. Scrivi quello che Terry dovrebbe fare sulla tabella del “Modello di Processo Decisionale”.
2. Valuta la scelta sulla tabella. Spiega le risposte date fornendo delle prove.
Scelte
Terry dovrebbe
Conseguenze
È sicuro?
È legale?
È rispettoso nei propri confronti e verso gli
altri?
Segue le regole che mi hanno dato i miei
genitori?
È salutare?
Che effetto avrà sul mio futuro?
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Nome _________________________________
Data____________________
Verifica n.3 del Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale
1. Avere un qualsiasi contatto sessuale con delle altre persone ha molte conseguenze negative.
Elencare in ogni parte della tabella, una conseguenza che può derivare dall’avere un contatto
sessuale con altre persone.
Sanitaria
Emozionale
Finanziaria
Legale
Altro
2. L'unico modo efficace al 100% per evitare una gravidanza e delle infezioni sessualmente
trasmissibili
(IST) è:
a. usare i preservativi
b. l’astinenza oppure non avere dei rapporti sessuali
c. pillole anticoncezionali
d. non esiste un modo per evitarle
3. Le infezioni sessualmente trasmissibili o IST, tra cui l'HIV, vengono trasmesse da persona a
all’altra tramite
a. un rapporto sessuale con un’altra persona
b. dei contatti sessuali con un'altra persona
c. il contatto di una qualsiasi parte del tuo corpo con i genitali di un’altra persona
d. tutte le opzioni su menzionate
4. Cerchiare tutti i modi in cui è possibile esporsi a HIV/AIDS:
usare lo stesso bagno
condividere i cellulari
facendo sesso
condividendo degli aghi
giocando con qualcuno
sedendo in classe vicino a
qualcuno affetto da HIV
facendo un tatuaggio
starnutendo
avendo un contatto sessuale
La madre lo trasmette al
bambino
andando a casa di qualcuno
tramite il contatto con fluidi
corporei (tra cui saliva,
sangue, sperma, latte materno
e secrezioni vaginali)
5. HIV e AIDS
a. sono entrambi curabili. Esistono delle medicine per questo
b. possono causare la morte
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Crescita e Sviluppo Personale
c. sono come il raffreddore o l’influenza
d. infettano solo gli adulti e non i bambini e adolescenti
Violenza Sessuale: Molestie Sessuali e Abusi
Leggi le seguenti situazioni: Spiega in che modo una persona può tenersi al sicuro da
molestie sessuali e abusi. Ricorda che qualsiasi tipo di abuso sessuale, molestia e violenza è
sbagliata ed illegale.
6. Ericka è nel parco giochi e sta facendo delle gare con i suoi amici. Uno dei suoi compagni di
classe le si avvicina a le da una pacca sul sedere. Tutti cominciano a ridere, compreso Ericka, ma
in realtà in fondo lei è imbarazzata. Il suo compagno di classe le dice: “Smettila di fare la
bambina. È capitato per caso comunque”. Che cosa dovrebbe fare Ericka?
7. Nella classe di Dewayne gli studenti usano gli account di posta elettronica per una comunicare
tra di loro sia dentro che fuori dalla classe. Ultimamente, uno dei compagni di classe di
Dewayne, gli invia dei messaggi di posta elettronica in cui lo chiama "gay". Che cosa dovrebbe
fare Dewayne?
8. Christine va a trovare la sua migliore amica, Jana, a casa sua dopo la scuola. Ogni tanto, il
fratello maggiore di Jana manda dei massaggi a Christine. La prima volta che l’ha fatto, a lei è
sembrato strano, ma siccome è il fratello della sua migliora amica, ha pensato che fosse normale
Ha anche fatto da babysitter alle due ragazze un paio di volte mentre la mamma di Jana stava
facendo delle commissioni. Che cosa dovrebbe fare Christine?
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